小学语文中高年级六步阅读教学法

小学语文中高年级六步阅读教学法（精选8篇）

小学语文中高年级六步阅读教学法 篇1

小学语文中高年级六步阅读教学法

小学语文中高年级六步阅读教学法--小学语文教学模式 教师进修学校 当前随着课程改革的深入发展，向课堂要质量，提高课堂教学效率已成为课堂教学改革的重要课题。在小学语文教学中怎样学、怎样教才能强化“双基”训 练，提高小学语文阅读课堂教学效率一直是我们共同探索的目标。为实现这一目 标，笔者认为新课改也应借鉴一些传统的优秀小学语文教学经验，使新课程与传 统的优秀教学经验有机结合，这样会更好的提高教学质量。为此，针对我县小学 语文教学现状，查阅相关资料及凭借多年的教研经验总结推出:小学语文中高年 级六步阅读教学法，仅供大家参考。

一、理论依据 “小学语文中高年级六步阅读教学法”依据小语课程标准要求和小学语文教学 的主体性原则、整体性原则及从读学写的原则，遵循“教”与“学”的规律，处 理好“主导”和“主体”的关系，培养学生的自学能力。在教学中按着从整体--部分--整体的方式学习课文，加强“双基”训练，提高教学效率，培养学生 阅读能力及习作能力。

二、具体步骤(一)激情导入 揭示课题(二)自主读文 捕捉中心(三)合作学习理清脉络(四)精读感悟 重点点拨(五)品读课文 升华主题(六)巩固训练 拓展延伸

三、实施方法(一)激情导入 揭示课题 良好的开端是成功的一半。新课伊始，教者可根据教材内容巧妙的创设情景 导入新课，激发学生的求知欲。可采用故事导入、谜语导入、图片导入、歌曲导 入、谈话导入等等，但要简单明了，不要时间过长。接着释题，即从题目入手，整体感知，一般先根据题目，判断一下体载。既，写人的还是记事的，写景的还 是状物的，然后再从题目的内容上感知。如有的感知内容，有的感知中心，有的 感知题目蕴含疑问引起思考。这些问题就是作者写这篇文章的思路。在解题过程 中要教给学生的审题方法。也就是教给学生找题眼的方法。比如题目是句子，“题(二)自主读文捕捉中心 由题目入手，学生对课文有了初步的整体感知，他们迫切希望了解课文究竟 写了些什么内容。这时让学生自主通读课文，在读前提出要求:(1)借助拼音或工具书读准生字的音，初步想想生字词在句子中的意思。(2)课文主要写了什么内容;(3)作者写这篇文章的目的是什么(既中心思想)引导学生读几遍课文，试 着概括叙述课文的主要内容，使学生从整体上把握课文内容。开始可能感到困难，但经过一段时间训练，是可以办得到的。[这一环节五、六年级可以放在课前预(三)合作学习理清脉络 捕捉文章的中心内容之后，要进一步引导学生熟读课文，小组合作探究作者 为了表达中心，选择了哪些材料，按什么顺序将这些材料有条理地组织安排的，也就是给课文分段，概括出段意。这样学生就掌握了作者的行文思路。[三年级 上学期可先按自然段学习] 这一步骤的教学，老师不但让学生分清段落，更重要的是要让学生懂得为什 么这样分，也就是说让学生逐步掌握不同类型课文的分段规律。比如纵线思路的 文章按事件的发生、发展、结果分。有时可按时间、地点的推移，事情发展的几 个阶段来划分段落。横向思路的文章，一般是把记叙和说明的内容分成几个方面 来写。这类文章说明文居多，这样的文章就要按事物的各个侧面或性质分段。总 之这一步骤，主要是引导学生理清作者行文思路，掌握分段方法，训练学生思维 的条理性。以上三步是“整体--部分--整体”的第一个整体，目的是从整体把握课 文主要中心。作者的行文思路，解决“写什么”的问题。(四)精读感悟 重点点拨 这是对课文理解的深化阶段，要围绕训练重点逐步精读，特别对重点段落和 词句，要反复进行精读，咀嚼，深刻理解和领会作者是怎样通过语言文字表达中 心的。也就是解决“怎样写”的问题。进行的方法主要是老师根据课文的特点，设计好导读提纲，引导学生根据导读提纲精读感悟。特别是要抓住关键的词句进 行剖析，而且要通过这些词句的表面意思，挖掘丰富的内涵，在此基础上让学生 充分议论，争辩，在适当的时候加以点拨，使学生对课文的各部分既能深刻理解，又能掌握部分与部分，部分与整体的联系。也就是说注重从整体的高度引导学生 深入理解文章部分，领会部分与整体中的位置及作用。这一环节的教学中可以 采用教--扶--放的方式和读--思--议的方法进行教学。在教学顺序上可 因文而异，有的采用顺序法，有的可采用变序法。(五)品读课文 升华主题 这一环节是指导学生分段精读之后，让学生再通篇品读课文 加深对课文的 理解，引导学生回顾、议论一下整篇文章的学习，浏览一下每段对表达中心的作 用，进一步解决“为什么”这样写的问题。谈谈自己受到了什么教育或明白了什 么道理，对课文进行评赏，总结一下从中学到了哪些读写方面的知识，提高了哪 些能力。完成了从“整体--部分--整体”这一阅读全文的过程。这一环节可 采用讨论法、谈话法等充分发挥学生的主体地位，培养学生总结概括文章中心的 能力。同时使学生从中受到道德情操的熏陶，寓思想教育与教学之中，升华了主(六)巩固训练拓展延伸 这一环节主要对学生加强基础知识的训练，夯实基础。在加强字、词、句的 基础训练的同时，还要加强从读学写的训练。主要指导学生模仿课文的选材形式 和写作方法进行习作片段练习。争取每学习一篇课文都能得到一定程度的习作练习，提高学生的习作能力。总之,教学有法、教无定法、贵在得法。小学语文中高年级六步阅读教学法 适用于中高年级的阅读课文，是一种便于操作的教学方法｡有模式可循,但不可模 式化｡我想:只有灵活运用小学语文中高年级六步阅读教学法方能取得最佳教学 效果!

小学语文中高年级六步阅读教学法 篇2

在教学中, 我们不能让我们的学生盲目地去读, 而是带着问题去读, 带着笔去读。这就需要老师课前备课时, 在设计问题时最好让学生用文中的语言回答。学生掌握了这个方法, 就大大增强他们的自信心。如在《挂两枝笔的孩子》一文“陆小亮生日那天……他都不忘挂上这两枝宝贝笔”一文中, 我设计了这样几个问题: “妈妈送给他的圆珠笔是怎样的一枝笔?”“陆小亮无论到哪, 他都不忘挂上这两枝宝贝笔。这是为什么?”然后让学生在文中划出答案。

二、老师授之以渔, 教会学生朗读、默读的技巧

读是最经常、最重要的阅读训练, 也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。教师可以根据要求, 让学生在自主的读书中学习、思考, 在读中理解内容, 体悟感情, 增强语感。重点是要调动学生的情感积累和知识积累, 让学生在有感情的朗读上下工夫。另外, 要注意不是所有课文、所有段落都适合有感情地朗读, 教师要抓住重点段, 指导学生练读。

三、学会精读课文, 领悟其中的感情

理解课文内容是阅读教学的重点, 我们在教学时, 要根据课文的内容及文体特点, 利用导语、课后习题等, 引导学生理解课文的主要内容, 体会作者表达的思想感情。

四、精读文中的内容, 领会文中的写作方法

通过阅读, 既要理解内容, 体会感情, 还要领会作者表情达意和写作的方法。教师除了让学生自己归纳总结基本的说明方法外, 重点还要让学生领会使用了这些说明方法后, 文章有哪些不同。教师重点是要教会学生“体会含义深刻的句子”的方法, 通过上下文, 通过自己的生活经验, 通过相似文章的阅读来体会等等。体会重点词句在表情达意上的作用, 中年级虽然训练过, 到了高年级还应予以重视。

五、学会分层阅读法

在日常语段教学中, 仅仅对内容深化是不够的, 我们还必须让学生对语段的结构有一定的认识, 教会学生从全局看问题。这样才能为整个文章的阅读打下基础。在语段的教学中最好不要出现“分层”这两个字, 因为学生一听到这两个字心里自然就产生了一种恐惧, 他们往往把握不准“分层”的依据, 所以我们最主要要做的事情就是教给他们分层的方法。我在平时的教学中会把“分层”具体化为: “他们是分几个方面来写的?”“写了几点啊”“写了哪几样东西啊?”等等。总之, 我把抽象具体化, 在无形中教给了学生分层的方法, 这样有助于我们课堂教学变得自然连贯。

六、提倡学生课后练笔法

提高小学语文阅读六步教学法 篇3

一、尝试“问、读、划”教学法

在教学中，我们不能让我们的学生盲目地去读，而是带着问题去读，带着笔去读。这就需要老师课前备课时，在设计问题时最好让学生用文中的语言回答。学生掌握了这个方法，就大大增强他们的自信心。如在《挂两枝笔的孩子》一文“陆小亮生日那天……他都不忘挂上这两枝宝贝笔”一文中，我设计了这样几个问题：“妈妈送给他的圆珠笔是怎样的一枝笔？”“陆小亮无论到哪，他都不忘挂上这两枝宝贝笔。这是为什么？”然后让学生在文中划出答案。

二、老师授之以渔，教会学生朗读、默读的技巧

读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。教师可以根据要求，让学生在自主的读书中学习、思考，在读中理解内容，体悟感情，增强语感。重点是要调动学生的情感积累和知识积累，让学生在有感情的朗读上下工夫。另外，要注意不是所有课文、所有段落都适合有感情地朗读，教师要抓住重点段，指导学生练读。

三、学会精读课文，领悟其中的感情

理解课文内容是阅读教学的重点，我们在教学时，要根据课文的内容及文体特点，利用导语、课后习题等，引导学生理解课文的主要内容，体会作者表达的思想感情。

四、精读文中的内容，领会文中的写作方法

通过阅读，既要理解内容，体会感情，还要领会作者表情达意和写作的方法。教师除了让学生自己归纳总结基本的说明方法外，重点还要让学生领会使用了这些说明方法后，文章有哪些不同。教师重点是要教会学生“体会含义深刻的句子”的方法，通过上下文，通过自己的生活经验，通过相似文章的阅读来体会等等。体会重点词句在表情达意上的作用，中年级虽然训练过，到了高年级还应予以重视。

五、学会分层阅读法

在日常语段教学中，仅仅对内容深化是不够的，我们还必须让学生对语段的结构有一定的认识，教会学生从全局看问题。这样才能为整个文章的阅读打下基础。在语段的教学中最好不要出现“分层”这两个字，因为学生一听到这兩个字心里自然就产生了一种恐惧，他们往往把握不准“分层”的依据，所以我们最主要要做的事情就是教给他们分层的方法。我在平时的教学中会把“分层”具体化为：“他们是分几个方面来写的？”“写了几点啊”“写了哪几样东西啊？”等等。总之，我把抽象具体化，在无形中教给了学生分层的方法，这样有助于我们课堂教学变得自然连贯。

六、提倡学生课后练笔法

小学语文中高年级六步阅读教学法 篇4

小学高年级的学生已经有了一些语文基础，但是他们为了适应今后更高年级的语文学习，就要通过阅读的方式增加语文知识的输入量，所以阅读对于小学高年级的学生来说是非常重要的。可是在目前小学阅读教学中还是存在着一些问题，阻碍着学生阅读能力的提高，知识面的扩展。本文主要分析了目前在小学高年级语文教学中存在的问题和解决策略，以期提高学生的阅读能力促进学生的可持续发展。

阅读教学是学生认识世界、发展思维的一种重要的方式，通过阅读学生的知识面会扩张，视野会变得开阔，了解更多的知识，从而提高学生的文化内涵和自身的素质，对于小学生今后的发展尤为重要。可是在目前的阅读教学中还是存在着一些不尽人意的地方：

1.课堂时间安排的不合理

语文教师在讲授阅读的时候经常会出现的一个问题就是教学目标不明确，以致课堂时间安排的不合理。当遇到一个问题的时候教师可能就会在这里花费很多的时间来讲解，或者是课堂上让学生讨论问题的时间过长，失去了控制，以至于后面的问题都没有时间说了，可是为了完成教学内容，教师不得不草草结尾或者是“蜻蜓点水”式的简单一提。有时可能是课堂中的重点教师都没有机会去重点讲解了。

2.学生的合作学习形式化，实际效果不显著

新课改倡导小组合作学习，所以很多教师都会在课堂上随便拿出一个问题就让学生来讨论，认为这就是让学生动起来了，学生就参与到教学中了，学生主动学习了。可是这样的效果并不是很好，有时学生相互讨论却没有得到想要的答案，而浪费了时间，学生只是在闲谈，或者是说一些无关痛痒的话题，如隔靴挠痒，使小组合组学习形式化，阅读中的问题并没有很好地解决，学生的阅读理解能力并没有实质性的提高。

3.学生的阅读习惯不好，有待于改善

阅读是学生有效输入的一个很好的环节，可是很多学生都没有良好的阅读习惯，在阅读的过程中经常会有各种各样的小毛病，导致阅读速度很慢，理解的不好，往往是读了后面的，前面的内容都忘了；或者是一句话要反复读很多遍才会读懂；或者是用笔、手指头指着每一个字。这些不好的阅读习惯，让学生的阅读速度和阅读理解能力都受到了严重的影响。

4.独自反复阅读，磨灭了学生的学习积极性 教师有时为了让学生能够更好地理解阅读文章，就会让学生自己反复地阅读，通过一遍遍地阅读，学生的学习积极性已经被磨灭了，根本没有了学习兴趣，更不用说高效课堂，提高课堂效率了。

为了改变这一现状，教师就要认真研究教材和教法，找出适合学生学习阅读的学法，以促进学生养成良好的阅读习惯，提高阅读速度，扩大知识面，我的具体做法如下：

1.认真备课，明确教学目标，合理安排课堂时间

为了提高学生的阅读理解能力，教师需要下很大的功夫。首先教师就要认真备课，研究教材，熟悉教材内容，能够把教材中的内容灵活掌握，知道教学的重难点。这样学生在课堂上不论提出什么问题，或者有什么状况，教师都能够运筹帷幄。该详细说明的就详细讲解，该一笔带过的就简单地提一下，让学生也能够掌握阅读的诀窍。例如在学习《把我的心脏带回祖国》时，文章的主题就是肖邦弥留之际的一个请求，“把我的心脏带回祖国”，也是贯穿全文的一个线索，表达了肖邦对祖国的一份强烈的情感，这是灵魂深处的呐喊。教师在解决学生提出来的问题的时候就要引导学生朝这个思想主题上思考，使学生能够快速地解决问题，提高对阅读文章的理解程度。

2.变化阅读方式，使学生乐此不疲

教师在引导学生阅读的过程中可以采取多种阅读方法，例如：精读、泛读、略读、默读、浏览等。在变化的阅读形式中学生的阅读兴趣就会产生，为了更好地实现阅读，教师可以给学生设置一些相应的思考问题，让学生带着问题去阅读。这样学生的阅读就有了一定的目的性，学生会对读过的文章进行加工、应用、提炼，学生有的放矢效果自然很好。例如在学习《船长》的时候，我就先让学生去浏览一下，使他们知道文章讲的是一个在生死面前能够忠于职守、履行做人之道的船长的故事，让人产生崇敬之情。之后通过问题：“哈尔威船长是个怎样的人？”让学生对最后一个自然段进行精读。还有指名阅读和齐读让学生更好地理解了文章。

3.养成良好的阅读习惯，扩大阅读量，感受文章美

小学高年级语文阅读分层教学 篇5

摘要：分层教学，最大限度的尊重了小学生的个体差异性，是因材施教、以生为本的体现。在小学高年级阶段，阅读教学中采用分层法，更加容易激发学生的阅读兴趣，促使学生主动阅读，在这个过程中，获得更多的阅读激烈，最终实现语文综合素养的提升。本文就以小学高年级语文阅读为内容，对其分层教学的相关对策进行几点分析。

关键词：小学高年级；阅读；分层

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）01-181-01

引言

阅读是语文教学的重点、难点，在高年级语文阅读教学中，教师应该结合学生的认知规律与个体差异，合理设计分层教学，通过合理的分层，实现阅读教学的科学化、合理化，真正将阅读面向全体学生，推动班级学生的整体语文能力发展。

一、分层教学中遵循的基本原则

1、学生分层原则。在对学生进行分层时最重要的就是公平性原则。分层教学是依据在每个学生之间表现出的差异性从而提出的。在进行分层时依据的标准是学生认知水平的高低，但是每个学生都有很大的发展空间，所表现出来的差异性也仅是表现在对发展的优势上，因而教师在分层教学过程中，要对每个学生都要公平对待，不能因学生在智力、成绩等方面所表现出来的差异性而对学生区别对待。在实际教学的过程中，教师要对标准进行灵活掌握，并依据实际情况变换自己的分层教学标准。

2、教学分层原则。（1）因材施教原则。在对教学计划进行设计时，要针对每个层次中不同学生的成绩以及智力水平，进行个性化的教学计划。（2）动态发展原则。分层教学的过程不可能是一个静态的过程，因而每个学生在动态变化的过程中，都对进步有着本能上的需求。因而在进行分层教学的过程中，教师要对学生的成绩进行动态的把握，从而找出适合学生发展的分层教学途径。（3）分层激励原则。在进行分层教学的过程中，只是一味地对学生进行表扬和期望是远远不够的，还要对学生进行适量的批评，才能使对学生的激励效果变得锦上添花，因而在实际的教学过程中，依据不同层次的学生进行不同形式下的激励模式，从而使学生由“要我学”向“我要学”的方向进行转变。

二、小学语文高年级阅读分层教学的措施

1、课内阅读分层。小学高年级学生在阅读语文课程内容时，因对某一事物的理解能力以及理解程度有所不同，使得每个高年级学生对某件事物的观点也大不相同。对此，小学语文教师在备课时，应分层制定备课目标。

例如：《牛郎织女》这篇文章，教师在对其进行备课时，可根据学生的层次来制定备课目标，备课目标的内容可具有多种类型，以确保在阅读教学过程中，让学生真正理解文章中的含义，具体的备课目标可以为：文章中有很多感人的句子，哪一部分的句子使你最感动？请将它找出来，说说你的想法。文章中具体讲的是什么？你能够表达出来吗？请谈一谈。牛郎织女在人间的幸福生活在哪些句子中有所体现？请找一找，读一读，并谈谈你的感受。

2、在上课过程中体现分层教学的目标。做好分层教学的备课环节之后，就需要进行下一步关键性的上课环节。该环节也是分层教学中的重点，所以，小学语文教师需加倍重视，努力做好以下工作：（1）针对学生的学习情况和学习能力，进行明确的层次划分，教师要一视同仁，不可偏袒学习成绩好的学生，应积极鼓励不同层次程度的学生努力学习，且要与学生进行良好的沟通，进而实现教学目标。在进行小学语文高年级阅读课程教学之前，教师应对各个层次的学生制定学习目标，让学生能够有针对性的学习语文知识，进而提升学生的语文知识水平。（2）准确掌握各目标层次下的学生学习情况，平等对待每一位学生，针对学生所提出来的问题，及时回答，使整个分层教学能够让每一个学生收获更多的语文知识。

3、课外阅读分层。小学高年级语文教师在引导学生阅读课外图书时，要让学生根据自身的实际情况选择适合自己阅读的图书，避免学生对课外阅读产生反感，使学生能够享受到阅读的快乐。首先，以儿童文学为主，自然科学为辅，来选择学生所需要的课外阅读；其次，经典文学图书应在整个课外阅读图书当中占有较大的比例；最后，以学生阅读能力为参考，合理地向学生推荐课外图书，让学生循序?u进地扩大课外阅读范围，并不断培养和激发学生阅读的兴趣及热情。例如：教师可以向阅读能力较差的学生推荐《中国成语故事》、《爱德华的奇妙之旅》等，向阅读能力较好的学生推荐《中华上下五千年》、《昆虫记》等。

将横向分层教学方式应用到小学语文高年级阅读教学当中，能够让学生发挥其主动性，自觉地参与到语文课文阅读当中，使学生的语文阅读学习能力得以提高。教师应将分层阅读横向教学方式不断引入到语文教学当中，在培养小学高年级学生语文阅读能力的同时，提高学生的创新能力、实践能力。

结束语

实施分层教学，能够更加凸显学生的优势，帮助学生树立学习自信心，焕发学习的兴趣，在这个过程中，学生的阅读量会不断增加，阅读积累越来越身后，这对于小学生的写作、听说等能力都会有非常大的帮助。总之，阅读是小学高年级语文教学的重点，落实分层教学法，是保障阅读教学有效性的手段，科学加以应用是非常必要的。

参考文献

[1] 给学生插上自主学习的翅膀――谈小学语文教学[J].王月平.学周刊.2011（30）

[2] 巧设情境构建阳光课堂――也谈小学语文教学的情境创设策略[J].胡文良.教师.2011（20）

[3] 谈小学语文教学[J].王瑞云.教育艺术.2011（06）

小学三年级语文阅读教学反思 篇6

小学三年级语文阅读教学反思

小学三年级语文阅读教学反思 新《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。” 我认为，对于小学三年级的学生，教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中，会有“心理安全”和“心理自由”的感觉，于是才能积极的思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。而个性化阅读是建立在学生大量阅读的基础上的。然而，在传统的语文教学模式中，教师往往特别强调对课本上文章的精讲精读，结果是学生的阅读视野狭窄对阅读失去激情。因此，教师要千方百计把学生的阅读视野引向课外，引向一个更广阔的空间，加大课外阅读量，鼓励学生读有益的书和各种报刊杂志，鼓励学生在网上阅读，学生从中获取丰富的精神养料，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，从而提高语文的素养。

小学语文中高年级六步阅读教学法 篇7

随着教育改革的不断推进, 小学语文教学效率得到了有效的提升, 教师对于课堂教学进行了一系列探索, 并总结了很多教学经验。其中, 在小学语文高年级教学之中, 个性化阅读方法是十分重要的, 也得到了许多教师的青睐。但是, 在小学语文高年级个性化阅读教学之中还存在着一些问题, 首先过于强调阅读的自主性, 从而忽略了教师在教学过程中的指导作用;其次, 对于语文阅读材料的解读过于片面化, 没有培养学生的发散性思维;最后, 在语文阅读教学之中, 教师过于追求花哨的阅读教学形式, 让教学内容变得纷繁复杂, 学生应接不暇。为了解决小学语文高年级阅读教学中存在的问题, 教师应当不断深化各项工作, 并转变落后的教学观念, 做到与时俱进, 提升自身的素质, 正确认识到语文阅读教学的核心, 进而围绕这个核心开展一系列个性化阅读教学。与此同时, 教师也需要立足于教材实际, 根据教材要求掌握的内容来开展阅读教学, 从而贯彻新课标的教育理念。

二、小学语文高年级个性化阅读教学的应用

个性化阅读是一个十分高效率的语文学习方法, 教师一定要充分发挥自身的教育优势, 多方收集资料, 革新教育思路, 从而打造高效的语文课堂。

教师需要转变传统的语文教学观念, 并且要深入认识语文个性化阅读教学的目标。为了高效开展个性化阅读教学, 教师必须要及时学习, 更新传统的语文教学观念, 并通过个性化阅读教学深化对于师生关系的认识, 在个性化阅读教学中学生应当处于一个主体性地位, 教师开展的各项活动都要以学生为核心, 照顾到学生的感受, 从而充分激发他们的探究意识和主导意识, 让他们能够进行一系列自主性阅读活动。当然, 在阅读教学过程中, 教师还需要时刻想着学生, 所做的一切活动都是为了提高他们的阅读能力和语文素养, 只有这样, 才能够让师生之间的关系变得更为亲密, 更加和谐。

此外, 教师必须要充分考虑学生的个性发展, 并且需要对个性化阅读教学目标进行相应的整合。在语文教学过程之中, 教师和学生的关系应当是平等的, 没有尊卑之分, 所以必须要在小学语文高年级个性化阅读教学之中开展平等的教学活动和教学对话, 并且要牢牢贯彻师生平等的理念。其次, 教师需要创新自身的工作思路, 以培养出高素质的、具有话语权的学生, 让学生能够清晰表达自己的思路和观点, 实现自己的个性化发展。在个性化阅读教学之中, 教师必须要不断强调阅读是一个过程, 而不仅仅是一项任务, 要让学生感受到阅读是为了提升自身修养而进行的一项活动, 在阅读过程中和阅读完成后的表达交流中他们就会获得教师的尊重, 能够充分表达自身的观点。为此, 教师需多从学生的角度进行考虑, 多加设计相应的阅读训练, 从而让学生能够有独特的阅读体验。其中, 教师必须要尊重学生的奇思妙想, 让学生勇于表达自己, 从而重视他们的语文创新性和思考性。

例如, 六年级下册语文教材中的《珍珠鸟》是一篇十分优美的散文, 通过这篇文章的阅读和学习, 学生的审美情趣会得到大大提升, 思想道德素质也能够得到有效提高。对此, 教师可以利用这篇文章开展个性化阅读教学, 首先应当做好备课工作, 详细了解文章的背景资料和作者资料, 并从审美的角度进行一系列的阅读设计, 深入发掘文章中的优美词句和新颖观点等, 并为学生创设出合理的阅读情境, 必要时可以利用多媒体设备播放相关的音频、视频等, 从而充分把学生带入阅读氛围之中, 让他们获得一种独特的审美体验。在具体的教学过程中, 教师必须要立足于课本, 并抓住阅读材料中的优美词句, 逐词逐字地进行分析, 并针对文中的一些值得探讨的地方与学生展开互动, 可以把班上的学生进行分组, 让他们进行小组之内的交流和讨论, 每个人都必须要表达出自己的看法和观点, 从而实现个性化阅读教学。

当学生对文章进行大致的阅读, 并有了初步的理解之后, 教师就可以让学生进行音频学习, 通过聆听课文的配乐朗诵, 他们可以加深对于文章内容的感悟, 并让自己融入文章所塑造的情景之中, 然后教师可以提问他们:通过阅读这篇文章, 你发现了哪些优美的词句?本篇阅读讲述了一个什么样的故事, 你有什么样的感悟呢?如果把文中的“我”替换成你自己, 让你进入故事之中, 你能够发挥想象力构造出一个完整的故事吗?通过让学生进行一系列的阅读思考, 可以让学生实现个性化的发展, 这不但加深了他们对于阅读的理解, 而且培养了他们的独立思考能力, 实现了他们语文素养的有效提高。

总而言之, 个性化阅读的关键在于使学生在阅读中能够保持自身对于文章独特的见解, 而不是由教师灌输给学生文章的相关知识。对此, 教师必须要加强对于这方面的关注, 并多加进行教学实践和总结, 为提高语文教学效率和质量而不断努力。

参考文献

[1]傅静.小学语文高年级个性化阅读教学的现状研究[D].重庆:西南大学, 2011.

[2]佟寅.小学语文个性化阅读教学中学习卡片开发与应用研究[D].长春:东北师范大学, 2013.

小学语文中高年级六步阅读教学法 篇8

关键词：朗读能力；定调；感悟；传情

《义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”现在以读为本，以读代讲，以读促讲，读中感悟，已经成为许多教师阅读教学的主流。教师该如何在阅读教学中恰当地对学生进行朗读指导呢？下面就我在教学中的感受体验与大家分享，以此共勉。

一、以文定调，走入情境

叶圣陶先生曾说：“读书心有境，入境始为亲。”在朗读指导过程中，教师要根据不同体裁的文章，认真分析文章的情感基调，悉心揣摩作者的写作意图，在教与学的过程中做到入情入境地读，体会作者表达的情感，唤醒学生内心深处的情感，培养学生的语文思维。我将小学语文教材中的文章大概分为三类，以便有针对性地指导学生朗读。

1.童话和寓言

童话、寓言都是现实生活的间接反映。教学这些课文，要从现实生活出发，激活学生的想象，确定文章的情感基调，给学生足够的时间通过朗读来理解文章的内容以及其中所蕴含的情感和哲理。如，教学《卖火柴的小女孩》一文，这件事发生在一百多年前的资本主义国家，对于今天的孩子来说，是陌生而难以想象的。但是他们都知道寒冷和肚子饿是什么感觉。我先让学生设身处地设想自己就是那个卖火柴的小女孩，在大年三十的晚上，又冷又饿缩在一座房子的墙角，学生就能感受到那时的穷人过着怎样悲惨的生活，从而满怀同情之心，用低沉、伤感的语气进行朗读，感受小女孩的不幸。

2.写景类文章

小学语文教材中有许多描写自然景物的文章，如，《庐山的云雾》《锡林格勒大草原》《桂林山水》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，教师通过声情并茂的朗读再现画面，让学生进入意境，感受自然的美。如，教学《山海关》一课时，我先声情并茂地朗读课文一遍，然后介绍课文结构：文章的第一自然段“哦，好一座威武的雄关！”这一声惊喜的赞叹，先声夺人，引人入胜，为全文奠定了激昂的情感基调。文章接着写山海关“气势雄伟”“地形险要”；文章最后一段则是尾声，总结全文，升华情感。接下来学生也用激昂的语气朗读起来，教室里书声琅琅，全文好像一首激昂的乐曲，节奏连贯、紧凑、流畅，一气呵成。

3.诗歌

小学语文教材中，诗歌富有音乐性、节奏性和情感性是最适合学生朗读的。教师在指导学生朗读时，要先让学生明白所学诗歌的情感基调，在此基础上，指导学生注意重音、停顿、节奏等进行有感情的朗读。如，教学唐代诗人王维的《送元二使安西》这首诗时，我先谈话导入：有人说离别是泪；有人说离别是歌；有人说离别是情；更有人说离别是诗。师生齐背《赠汪伦》，今天老师和同学们再一次感悟、品味一首描写离别的古诗《送元二使安西》，为古诗的朗读奠定了朋友间依依不舍的感情基调。

二、以读感悟，悟中促读

阅读教学要让学生在读中有所感悟，理解文章内容，体会人物思想感情，悟中促讀，在读中受到情感的熏陶。例如，教学《永远的歌声》这篇课文时，我把朗读贯穿整课堂，指导学生读出真情实感，读出自己的理解，读出文字的意境。当一个学生朗读“我和二牛干脆下了水……就用柳条把它们一条一条地穿起来……”这句话时，读得不到位，我就一边做动作一边引导让他试着再读，我说：“摸呀？这么容易就能摸到吗？那该怎么读呢？”他马上领会到了，读得慢些；我接着说：“摸到了赶快捉呀，鱼早就跑了，该怎么读？”读得快些；“可是鱼太光滑了，吱溜一下跑了追呀，你心里着急该怎么读？”读得急切些；“太快追不上怎么办？堵哇，又该怎么读？读得焦急些。在我的指导下这位学生准确地把握好感情基调，把这个句子读准确了，然后全班学生兴致勃勃地读了起来。就这样，学生为了给生病的老师抓鱼而不顾一切的爱老师的形象跃然于纸上。接下来，我继续引导学生读这句话，让学生感受到摸到鱼的欢笑声、叫喊声、水花的声音……是呀，这么多的声音交织在一起，那不就像一首歌。最后，我让学生带着自己的感受再来读那句话，读得过程中学生的朗读热情空前高涨，不仅从这句话中体会到了学生对老师的爱，还感受到了这里面包含着他们童年时的那份快乐、高兴、欢乐……真正让学生在读中感悟，在悟中促读，读出了真情实感，受到了情感的熏陶。

三、以情带声，以声传情

古人云：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”因此，学生只有理解了课文内容，才能透过字里行间悟出其中的情感，从而在朗读时激情投入，做到以情带声、以声传情。例如，我在教学《穷人》这篇课文的第9～11自然段时，首先引导学生从“他会说我什么呢？……如今叫我怎么对他说呢？”这几个问句中去体会桑娜当时思绪万千、忐忑不安的心理。指导学生朗读问句，读得时候要读升调，句末要向上扬，自然而然学生就把桑娜当时那种忐忑不安的心情读出来了。然后引导学生从省略号中去体会桑娜忐忑不安的心情。如，第一个省略号：“自己的五个孩子已经够他受的了……”是桑娜对自己的责怪的省略：明明知道丈夫养活五个孩子够苦的了，为什么还要抱他们回来呢？今后的日子怎么过啊？“那也活该，我自作自受……恩，揍我一顿也好！”这个省略号学生谈得很深刻：表示桑娜已经下定决心，只要这两个孩子能活下去，她挨打也值得了，甘愿做出一切牺牲，愿意承担一切后果。这由矛盾到平静的心理活动的描写，充分表现出了她对西蒙一家的关心和她善良的品质。接着指导学生有感情地朗读，省略号表示了桑娜思绪的断断续续，读时中间应稍有间歇；有三个带叹号的短句，要读降调，句末向下降；读“够”“受”“揍”等都要读得稍重，加以强调。学生读着、读着，以情带声，以声传情，一个充满善良、母爱的形象出现在了我们的眼前，一个宁可自己受苦，也要帮助穷人的美丽心灵走进了学生的心里。

总之，随着素质教育的深入，朗读教学在语文教学中日益重要，我们只有熟练掌握朗读教学的技巧，以文定调，走入情境；以读感悟，悟中促读；以情带声，以声传情……才能灵活地应用于语文阅读教学之中，提高学生的朗读水平，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶，在读中提高学生的语文素养。