三环六步教学法

三环六步教学法（共8篇）

三环六步教学法 篇1

课堂教学是学校工作的重要组成部分, 要想使课堂教学更加有效, 就要形成有效的课堂教学思路, 这种思路一旦使教师们认同, 他们就能够也愿意按照拟定的思路进行课堂教学行为。

根据调查, 目前部分教师课堂教学还存在一定的问题, 如:一言堂现象比较严重, 师生之间缺少有效的沟通和互动;教学观念比较落后, 对学生不敢放手, 缺少生生之间的交流和互动;包办代替的现象比较明显, 课堂当中很少给学生留有空白, 逐渐使学生养成了不爱动脑思考的不良学习习惯;角色定位在自己是教的主体, 而忽略了学生是学的主体, 注重了讲和教、忽视了导和学;教学预设多, 生成少, 并且部分教师不能够按部就班的按照预设完成教学任务, 还有的教师没有时间对学生的课堂学习情况进行了解和掌握, 还要利用其它的时间进行辅导, 学习效果大打折扣。根据这些问题, 结合教学中的启发性原则、巩固性原则以及全面发展的原则, 我们经过不同层次的研究、探讨, 共同设计了“三环六步”有效课堂教学模式”。三环节, 即课堂教学中的导、研、验三个环节。

一、第一环节———导

要解决教师课堂教学当中重教轻导、一言堂, 包办代替、不放手的问题, 要采取学习目标引导或者导学案引导的教学思路, 让教师在课前利用多种手段吸引学生对知识的学习欲望, 并有效地指导学生自主学习、理解所要学的新知识。这个环节大约要用去10分钟左右的时间。

二、第二环节———研

这个环节要解决教师多预设、少生成, 重结果、轻过程的问题。大约要用去30分钟左右的时间。在研这个环节中我们设计了四个步骤, 既合作、探究、反馈、拓展。加上第一环节:导和第三环节:验, 构成课堂教学的六步。

1. 合作。

就是在教师的指导下, 学生之间互助学习、交换心得的过程, 在这个过程中学生通过学生的自学、同桌之间的交流, 完成能够独立完成的学习内容。

2. 探究。

这是一个生生互动、研究探讨的过程, 就是在自学和同桌之间简单交流的基础上再进行合作小组内部的研究、讨论, 对自学的知识进行进一步的交流和简单的应用的过程。在这两个过程当中, 教师主要充当的是学生学习的参与者、合作者的角色, 同时也进行必要的引导, 学生在教师的参与和引导下进行生生之间的互动, 明确简单的或者说是学生独立完成的知识, 同时解决在合作当中学生未能完成的知识点, 明晰问题的所在, 在学生的头脑当中形成知识的基本框架, 并能够运用知识点适当地解决比较简单的实际问题。

3. 反馈。

这是一个师生互动、答疑解惑过程, 教师通过一些问题的设置, 进一步帮助学生明晰新知识, 并通过对基本问题的解决让知识在学生的头脑当中形成基本的思路和框架, 并能够运用知识解决实际问题, 教师重点强调知识点, 引导学生理清教学内容的条理, 并明确运用所学知识解决实际问题的思路。

4. 拓展。

这是一个知识应用、拓展提升的过程, 在这个过程中, 学生在解决简单问题的基础上, 教师结合学生的实际情况对所学的知识进行拓展训练, 如, 对实际问题的解决、与生活实际的联系、学生角色的转换等, 让学生在巩固知识的同时感受到知识的魅力、体验到成功的喜悦。

这四个环节环环相扣, 没有明显的界限又可以相互兼容, 可以根据教学内容或者学期进行适当的调整, 这也算是管理者按照新课程的要求给教师们留有的空白吧。

三、第三环节———验

这个环节目的是达标检测、补漏、强化, 要解决教师不注重对学生知识的及时巩固和检测的问题, 目的在于及时了解学生课堂接受率, 做到教学目标堂堂清。教师利用多种形式和手段, 及时检测, 从而达到巩固知识、了解学情、及时反思的目的, 以利于之后有效地改进教学工作。这个环节大约要用去5分钟左右的时间。

在学校特色教案中为大家构建了基本的备课框架, 课堂评价内容也进行了调整, 教师听课笔记中增加教学环节的完整性内容, 在教师校本研修手册当中也增加了对教学环节研讨的环节, 这样就提醒大家时刻的把课堂教学模式的探究作为教学工作的重点。

“课堂就是舞台, 在每节课中盛开, 共同为梦添色彩, 无人可替代”。课堂是学校发展之本, 要想真正的提高学校的办学质量、提升学校的办学品位, 还需要我们在课堂上多下工夫。在未来的日子里我们将不断钻研、积极探索, 形成学校独特的课堂教学风格, 努力探求一条打造有效教学之路。

三环六步教学法 篇2

内容摘要：

三环六步”是我校实施的一种课堂教学模式。本文详细阐述了三环六步教学模式的内涵及每一步在初中数学课堂教学中的具体实施方法。

关键词：三环六步、启发引导、自主探究、分组合作、交流展示、反馈达标、归纳总结

三环六步”是我校实施的一种课堂教学模式，它是我校教师在长期教学实践中不断总结、改良教学而逐步形成的，它源于教学实践，又反过来指导教学实践。

“三环节六步骤”课堂教学模式，简称“三环六步”教学模式，其内涵是：“三环六步”教学模式——即：一堂完整的课可分为三个环节进行，第一个环节为导课；第二个环节为自学、合作、展示；第三个环节为反馈达标。每个环节分两步进行，第一个环节中第一步：导入新课；第二步：出示学习目标。第二个环节中第一步：自学、合作；第二步：展示、探究。第三个环节中第一步：反馈达标；第二步：感悟收获。

一． 启发引导，激发参与。

思维自惊奇和疑问开始，教师创设和学生已有的知识，经验相适应的问题情境，造成学生的认知冲突，可激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究，欲罢不能的境地，从而为课堂教学的成功奠定良好的基础。问题情境要放在学生能跳起来能够得着的“最近发展区”，让学生在力所能及的范围内跳起来主动“摘果”。

二、自主探究，积极参与。

爱因斯坦说：“最重要的教育方法是鼓励学生实际行动。”围绕问题情景，给学生足够的时间和空间，让学生自己去猜想、去探究。不仅可以可以充分调动学生的感觉器官和思维器官，而且更重要的是让学生经历和体验知识的形成过程和问题的解决过程。从而在过程中开发学生的智能，展示主体的个性、创造性、能动性、提高学生的素质。这是学生发现小问题提出问题、自我创新的重要环节，是学生主动参与教学的重要基础。教师要让学生做课堂教学的主人，让学生围绕问题看书自学，独立获取知识，提出问题，解决问题，教师巡视，个别指导。

三、分组合作、竞争参与

在学生自主探究的基础上，适时引导学生同桌合作并，小组讨论，全班交流，可以取得相互启迪，相互弥补，相互质疑，相互竞争的效果。这是实现课堂教学多维互动的重要环节。师生互动、生生互动、有助于充分展示思维过程，暴露存在的问题，使学生主体在与环境的交互作用中不断能动地进行知识建构，有助于思维的碰撞，灵感的激发。从而发展学生的创新思维能力。如在“三角形的中位线”一课的合作交流中，我让学生上台展示剪拼的成果，并说明剪法，拼法及道理。争着说自己的观点。这样，同学们相互质疑、相互激发，为课堂教学的成功奠定了良好的基础。

四、交流展示，能动参与。

教师适时引导学生发现，概括完成新知识的建构。要鼓励学生把新知识纳入自己的认知结构，找出新知识的难点、疑点、关键点。能动地建构完整、清晰、正确的新知。如在“三角形的中位线”一课中，教师可引导学生在剪拼，展示交流的基础上得出：我们剪纸所沿的重要线段就是三角形的中位线。教师通过引导，继而提出：“谁能说出三角形的中位线是一条什么样的线段？由刚才的剪拼，你认为三角形的中位线会有什么样的性质？你是如何想的？怎样证明？你认为三角形中位线定理与先前所学定理结论的表述有什么不同？它有哪些方面的作用？

五、反馈达标，创造参与。新知识的运用与升华，需要教师设计合理的问题层次与序列，让学生在知识运用与创新中体悟，总结运用与升华，总结运用知识解决问题的方法和规律，以发展学生的创新思维能力，让学生在其中体验成功，感受创新的快乐。要不断引导学生：你是如何想出来的？你的根据是什么？还有别的方法吗？哪个方 法更好？

六、归纳总结，提高参与。

新知识的建构、升华、运用并不意味着学习的结束。否则，我们就会错失一个提高的良机。此时，要引导学生归纳本节课的知识和方法。反思解决问题的基本思路，关键所在，比较和概括不同方法的个性，共性反思他人或自己思路受阻的原因，错误的原因，反思各自的认知转化和心得体会。这样，就能有效地提高学生的思维能力和进一步参与的能力。如在“三角形的中位线”一课中，教师可引导学生：通过今天的学习你有哪些收获？你认为你的学习有效吗？你有哪些优势和不足？你准备怎么办？这些问题有助于提高学生的概括能力和反思能力。三环六步教学模式真正体现了学生是学习的主人，知识是教学的载体，教师是学习的引导者和组织者。通过不断的自主探究，将逐步培养学生认真观察勤于思考，勇于实践的习惯，培养学生善于发现问题，提出问题，敢于大胆发表见解的习惯，培养学生运用所学知识解决问题的习惯。

参考文献：

1、刘清法《高效课堂-五环高效教学法》河南大学出版社出版。2010-10

三环六步教学法 篇3

关键词：高效课堂 三环 六步 教学模式

中图分类号：G63.2文献标识码：A文章编号：1673-9795（2012）09（c）-0033-01

在“六模块‘3+X’建构式课堂”教学模式的指导下，我校政治学科组坚持坚持“以生为本，以学为中心”的人本学习理念，认真制定中学政治课高效课堂学科模式建构推进计划，全体成员积极参与，全面深化课堂教学改革，以课堂教学为根本，以转变教师的教学方式和学生的学习方式为重点，以课堂教学效益的显著提高为核心，积极构建高效课堂学科模式和校本模式，努力促进教育教学质量的提高。在长达一年半的中学政治课高效课堂学科模式建构的教学探究实践中，结合中学政治课的学科特点和我校学生的实际情况，提出并完善了中学政治课“三环六步”式建构式高效课堂学科和校本新授课教学模式。

1 “三环六步”教学模式的定位

“三环六步”教学模式是在导学法教学实践的基础上，以分层教学思想为指导，运用先学后教、以学定教、多学少教的教学原则而创立的一种新的教学模式。

2 中学政治课“三环六步”式建构式高效课堂新授课教学模式的主要内涵

（1）“三环”是指课堂的基本环节，包括自学—— 展示—— 反馈。其中，自学主要指自主学习，它包括独学、对学和群学；展示指学习成果的交流，包括个人展示和小组展示；反馈主要指学生自学情况、交流展示和作业中知识信息的反映，包括个人反馈、小组反馈和整体反馈。“三环”体现教师为主导，学生为主体，训练为主线的原则。

（2）“六步”是指课堂的具体操作流程，包括“播报新闻、关注生活；呈现目标、重点难点；导航探究、自学检测；合作交流、互助解疑；归纳反思、拓展提升；巩固练习，达标训练”。其中“呈现目标、重点难点；导航探究、自学检测；合作交流、互助解疑；课堂练习，达标检测”是每节课必备的，其它四个环节可根据不同的、二次备课的情况灵活运用。

3 中学政治课“三环六步”式建构式高效课堂新授课教学模式的具体操作流程

3.1 播报新闻、关注生活（3分钟）

基本操作：学科代表课前安排学生准备新闻（主要国内、简明扼要）两到三条并进行加工，使新闻消息既短小精悍又准确真实，在课堂利用三分钟时间完成播报；规定具体播报方式为“尊敬的老师，亲爱的同学，大家（时间）好，下面进行新闻播报，第一……”

目的：此环节主要结合中学政治课的学科特点，突出时事性和政策性，引动学生观察社会、关注生活并热爱生活，进而培养和提高中学生的政治素养和公民素养。

3.2 呈现目标、重点难点（2分钟）

基本操作：教师将三维目标问题化、具体化、过程化，并明确标出那些问题是需要记忆背诵的，那些问题是需要理解的，以多媒体或展台的形式呈现给学生，使学生明确学习所要达成的目标，准确掌握学习重点和难点。

目的：此环节主要帮助学生将学习内容问题化、具体化，明确学习的方向。

3.3 导航探究，自学检测（10分钟）

基本操作：具体化的目标、重难点问题导航引领学生完成自主学习探究，在独学过程中自己不能独立解决的问题，可借助于二人小组的力量对学完成，要求学生做到“三真”，即“真阅读、真思考、真发现”；教师在导学案上根据教材内容，编写具有针对性的填空题和选择题，让学生在自主学习之后独立完成并进行红笔纠错，自我评价，并引入网络新词“秒杀”和“hold住”，鼓勵学生在最短的时间内以最快的速度完成，实现效益的最大化；在完成自学检测后，预留一定的时间让学生强化记忆，课采取二人小组互述知识点的方式，具体做到“五真”，即“真提问、真复述、真倾听、真纠错、真共识”。

目的：此环节主要培养和锻炼学生的自主学习能力、合作学习能力，提高学生自我认可、自我欣赏的意识和能力，增强学生的效率意识，养成交往中倾听、接纳、欣赏他人的良好行为习惯。从而使学生形成正确的竞争、合作的意识和能力，学会在竞争中合作，在合作中竞争，实现双赢和多赢。

3.4 合作交流、互助解疑（10分钟）

基本操作：教师在导学案上先预设一到两个能突出重点、难点的问题，并在学生学习和展示过程中进行二次备课，发现学生学习中具有普遍性和共性的随机问题，引导学习小组先在小组内讨论、交流、展示，达成共识后在全班由小组代表进行展示交流，并质疑其他小组的观点和见解；具体做到“五真”，即“真展示、真倾听、真解疑、真合作、真共识”；采取的方式可以是小组展示、互助解疑，大组展示、互助解疑，求助学生、助师解疑，但要灵活运用，切记不能面面俱到。

目的：此环节在培养学生上述能力和行为的基础上，进一步使学生形成正确的竞争、合作的意识和能力，学会在竞争中合作，在合作中竞争，实现双赢和多赢；培养学生的质疑解疑能力，培养学生的创造性思维能力，使学生敢于质疑、敢于挑战，并在质疑挑战中能够有所发现、有所创新、有所创造。

3.5 归纳反思、拓展提升（5分钟）

基本操作：以个人、小组、老师的方式和可是内容的要求，灵活运用不同的方式进行学习小结和学习反思，帮助学生比较系统的掌握学习的知识；在导学案上教师设计学生学习小结的方法，具体为“通过本节课的学习，我（我们小组）学到了……”；在导学案上教师设计学生学习反思的方法，具体为“通过本节课的学习，我（我们小组）掌握了……还有……需要继续努力”。

目的：此环节重在培养学生学会对知识的梳理和系统化归纳能力，养成善于总结的学习习惯；培养学生从知识的掌握程度进行正反两方面进行总结，学会反思并明确课后的学习方向，提高学生的反思意识和能力，养成良好的学习行为习惯。

3.6 巩固练习，达标训练（10分钟）

基本操作：教师在导学案上实现设计一定量的作业题，让学生在规定时间内完成并在二人小组互改评价，互讲错误的知识点，然后自己红笔纠错，最后请学生或者老师集中解决存在的共性问题。

目的：此环节通过作业强化巩固所学知识点，提高学生解决实际生活问题的能力，养成互相评价、互相欣赏的行为习惯，进而悦纳自己，悦纳他人。

三环六步教学法 篇4

关键词：《历史与社会》教学,“三环”,“六步”,问题教学法

当今的课程改革倡导学生积极主动地参与教学过程, 勇于提出问题, 学习分析问题和解决问题的方法。《历史与社会》课堂教学要想达到预期的效果, 就必须给学生想的时间、问的权利、说的机会。总言之, 就是将教学内容化作问题, 按照课堂教学问题化、问题设计科学化、解决问题民主化的过程, 使讨论、探究成为学生学习的有效方法, 让学生的知识学习和能力的培养都在问题的提出和解决过程中逐步提高。

问题教学法就是学生在教师的帮助下提出问题, 独立分析问题, 寻找假设, 进行验证, 解决问题的一种教学类型。问题教学法在教学活动中以“问题”为线索, 为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台, 促进了学生创造思维的发展。我结合教学实践和体会, 谈谈问题教学法在《历史与社会》教学中的实施。

一、实施问题教学法的必要性

1. 问题教学法是现今教学形势发展的必然要求。

在《历史与社会》教学中不但要注重学生基础知识的掌握, 而且要注重学生历史思维能力的培养, 而“问题教学法”为学生提供了更多的思维训练空间, 使学生能在突破基础知识的同时, 提高历史思维能力及学科内部综合能力, 更好地适应当前教学形势的变化。

2. 实施问题教学法是学生心理发展的要求。

初中学生自我意识强烈, 对事物的认识喜欢刨根问底。问题设计从置疑开始, 设置悬念统贯全课, 吸引学生注意力, 激发探究动机。课堂最后还可以问题留伏笔, 使课堂余味无穷, 给学生一种期待的心理, 给学生一片求索的天地。

3. 实施问题教学法是培养学生创新素质的需要。

“问题教学法”是以问题为中心, 组织教学过程的各个环节, 把问题贯穿于教学过程的始终, 这样就使学生的学习过程成为感受、理解知识产生和发展的过程, 把学习知识的过程变成了学生自主探究的“再发现”、“再创造”的过程, 进而培养学生的问题意识和科学精神, 提高创新素质。

二、“三环”、“六步”的问题教学法

问题教学法的核心是问题情境, 我们对初中生采用问题教学法时, 要尽量让学生的新知识和旧知识发生激烈的冲突, 加大初中生对于历史问题的思维矛盾, 产生问题情境的真实感, 然后采用问题教学法, 引导学生进一步认识历史, 感知历史, 了解历史。《历史与社会》学科的问题教学法基本结构与实施可概括为“三环”、“六步”。

1.“三环”构建创新素质

第一环节:创设问题情境, 发现、提出问题, 称之为“生成”问题。

历史问题的情境创设, 不是简单地提出问题, 一问一答, 而是要通过营造浓厚的问题情境氛围, 培养学生强烈的问题要。”问题教学法就是要把学习的主动权交给学生。首先, 要求学生发现问题, 特别是针对教材提出疑问, 而这并非是轻而易举的事情。在这种情况下, 教师要有信心和耐心指导他们学会预习和质疑。对学生的问题 (包括超出课本范围或过于简单的问题) 不直接回绝, 根据不同对象采取不同的方式, 肯定学生的探索精神和求知欲。第二, 对提不出问题的学生不批评, 转为老师提问, 学生回答, 旨在引导学生如何质疑。第三, 及时抓住学生思维中的火花, 全班表扬, 并分析问题的价值, 进行具体指导。

第二环节:对生成的定向问题, 进行自主探究 (个体与集体合作学习) , 分析、解决问题, 称之为“探索”问题。

为了更充分更有效地进行探究, 教师课前设计问题时要考虑到学生探究所需的时间, 不能走过场。教师要参与到学生之中, 了解不同水平学生探究活动的进程, 照顾到大多数学生。尤其是那些发言不积极的学生, 可以先让他们回答一些简单的问题, 及时鼓励和表扬, 让他们逐渐有一种成功的体验和参与课堂的意识, 确保让每一位学生都能积极参与, 都能得到锻炼和培养, 都能激发探索的欲望。

在解决问题的过程中, 学生常常会遇到困难, 这时, 教师不要急于替学生解决, 而应注重点拨、引导, 激励学生自己分析问题和解决问题。在学生开展探究活动时, 一些教师总是担心学生找不到解决问题的突破口, 于是就不厌其烦地予以提醒、暗示。殊不知, 在教师再三“引导”下, 学生往往会放弃原有的思维方式, 沿着教师“引导”的方向去探究。久而久之, 就会造成学生的思维惰性, 导致今后碰到问题不愿深入思考、深入探究。黑格尔曾说:“别的东西都能代替, 人的思维是不能代替的。”

在探究过程中, 学生往往会由一个问题衍生出五花八门的问题, 甚至是与教学内容无关的冷僻问题来咨询老师, 有的问题教师也难以给予准确的回答, 如:“朝鲜战争到底谁打第一枪?”“中国会爆发经济危机吗?”针对学生在课堂上的突发提问, 老师要珍视这种思维火花, 因势利导地回答学生的问题, 借此提高学生探究历史问题的兴趣。这同时也对教师素质提出了更高要求, 教师的知识面不仅要专, 而且要广, 并要不断学习, 才能驾驭课堂, 才能不断适应素质教育的新形势、新挑战。

第三环节:对探索的问题及时反馈, 在验证中得以解决, 并进一步拓展问题, 称之为“发展”问题。

教师在问题解决的过程中是以指导者、促进者的身份出现的。具体学科任务的解决是以学生自主探索为主进行的, 但是学生对新知识的认识比较零散, 缺乏系统性。学生在教师的引导下进行概括、归纳和总结, 才能全面地看待问题。教师要把握时机, 把各个问题层层推进, 环环相扣。然后, 引导学生多角度全方位地积极思考。这样既可启迪学生的思维能力, 又有助于学生认识历史现象的本质。当问题基本解决时, 教师要结合学生回答问题的情况, 即时归纳或小结, 指出正确的答案。谈话中, 要把分散的个别知识加以归纳, 使学生的知识系统化、科学化。

2.“六步”培养历史思维

问题教学法是以“问题为纽带”的教学理念, 既要教会学生“问”, 又要教会学生“答”, 让学生通过独立思考不断“生疑—释疑—再生疑”, 进而提高学生对问题意识的重视程度, 使之真正了解历史, 成为学习的主人。

问题教学法的“三环”在具体教学中可以展开为“六步”:第一步, 创设问题情境;使学生发现并提出问题。第二步, 引导学生对提出的问题, 结合教学目的, 明确要解决的主要问题, 即问题定向。第三步, 学生自主探究, 分析问题, 提出假设、猜想, 设计解决问题方案。第四步, 假设方案、推论, 尝试解决问题。要允许学生犯错误, 这往往是正确的先导。第五步, 对解决的问题及时反馈;进行科学检验, 使问题解决, 并掌握科学方法。第六步, 对解决的问题再质疑, 使问题得以拓展与延伸, 使学习的知识系统化, 又为探求新知奠定基础。

以上“三环”、“六步”是问题教学法的基本结构与操作程序, 在实践中可以结合教学实际加以灵活运用。陶行知先生说:“发明千千万, 起点是一问。”通过质疑, 启迪学生思维的热情和渴望, 撞击学生思维的火花, 进而激发学生创造性思维的波澜。就此而言, 问题教学法不仅贯彻了课改的新理念, 而且融入了一些生本教育的思想精髓, 的确不失为一种极佳的教学方法。

三、实施中要注意的几个方面

1. 学生的质疑一定要经过一个过程, 即从无疑到有疑, 从浅疑到深疑。

而这一过程需要老师指导, 教给方法, 指导学生在无疑处生疑。因此教师要依据新课标要求、教材内容、教学任务、学生实际情况精心创设问题情境, 其目的是解决教学中的重点和难点, 同时激发学生的求知欲, 启发思维。

2. 问题的提出应具有启发性。

良好的问题法教学要能积极地启发学生思维, 能培养学生克服困难的意志和决心。在课堂教学中, 应注意避开无问而问的误区。为了活跃课堂的气氛, 提一些简单琐碎的问题, 表面看来似乎是全体参与, 但实际有不少是滥竽充数, 学生只是在机械地重复, 被动思维, 收益不大。课堂所提的问题对学生而言应既不是无从下手, 又不是已完全掌握或理解了的。伸手就可以摘到的桃子总觉得乏味, 跳一跳才能摘到的桃子吃起来方觉得香甜可口。一个恰到好处的精心设计的提问, 有如一石激起千层浪, 能在学生的思维活动中激起层层涟漪, 当思考后释疑, 学生就会在“知”的台阶上跨上一级。

“我并没有什么特殊的才能, 我只不过是喜欢寻根问底追究问题罢了。”这是世界科学大师爱因斯坦对他的卓越创造才能的解释。只要我们遵循问题情境创设的原则, 讲究问题设置的方式, 就会使问题教学法在中学历史教学中焕发出它独有的艺术魅力, 更好地促进中学历史教学的改革和发展。当然, 教无定法, 任何一种教学模式的推广和使用都必须因时间、学科、内容、教师而异, 不能生搬硬套, 使教学模式走向教条化。需要根据实际情况不断进行调整、改造和完善, 这样才能使中学历史教学模式百花齐放。

参考文献

[1]教育大辞典编撰委员会.教育大辞典 (第一卷) .上海教育出版社, 1990.6.

[2]沈起炜.中学教学全书.历史卷.上海教育出版社, 1996.12.

[3]华裕芳.初中历史课堂教学导入法探讨[J].考试周刊, 2009, (4) .

浅识“一案三环六步教学法” 篇5

平罗七中

杨静

本学期我校大力推行“一案三环六步教学法”，尽管现在九年级主要是复习课，但通过听七、八年级教师的示范课，我对“一案三环六步教学法”也有了自己粗浅的认识。课堂教学改革必须体现“以学生为主体、以教师为主导”，围绕“三个环节、一条主线”，寻找“适合于‘教学内容’的‘教学模式’”。课堂教学改革，目的是解决两个基本问题：第一个问题是：我们应该教给学生什么，达到什么目的？第二个问题是：我们应该怎样教，才能使课堂教学更有效？

在本次教学改革中，“一案”指的是由备课组教师共同编写的导学案。上课前教师把导学案发给学生，引导学生课前自学教材，并完成“导学案”上的题目。“导学案”实际是“给学生一个拐杖，让学生尝试自学”。“三环”指的是课堂教学中导、学、练三个环节。这也是教师起引导作用的关键。“六步教学法”指的是课堂教学中的几个步骤，具体环节在运用的过程中各教师有所不同。通过听课学习，我觉得“一案三环六步教学法”体现了如下的教学理念：

一、注重预习。这一点尤其体现在导学案中，这也可以称作课前预设。预设是一样的，但学生的预习结果却是不一样的。教师提前一天把导学案发给学生，学生通过回家自学，在课前预习时已经解决了很多问题，为老师提供了课堂讨论和拓展的空间，可以有更充裕的时间解决疑难的问题。在导学案的设计上，要体现对学生自学的指导。导学案要给学生出示完整的以问题为主的自学指导，并从提问题的方向上对学生进行指导。“自学”过程是师生共同参与的，是自主的、合作的发现问题的过程，是“互动”的基础。

二、注重互动。这既包括学生与学生之间的互动，也包括教师与学生之间的互动。通过对导学案的“自学”，大家都有许多的“问题”需要交流，这时，老师以“学习小组”为单位，组织学生相互问答，互通有无，优势互补。通过“生生互动”，一般的“问题”大都可以解决，余下的解决不了的问题，可以记录下来，在“师生互动”时让老师和全班同学帮助解决。整个环节教师要少讲、精讲，只做点拨性的引导。“教师的责任不在教，而在教学生学”。要保证学生有看书时间，保证学生有思考时间，保证学生有讨论时间。所以，在这一环节我们也可以尝试“三讲三不讲”：“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。

三、注重训练。这体现在对课堂练习和课下作业的设置。在作业设置中，要尽量找一些可以举一反三，触类旁通的试题，或针对本课重点和难点设计的高效练习。“当堂训练”坚持三条原则：一是发散性思维原则；二是量力而行原则。选练题目要适度、适量。适度就是难易适中，不拔高又不过于简单；所谓适量就是作业总量以学生在15分钟内能完成为限，又不偏少。三是针对性地布置不同层次的习题。选练题目可分必做题、选做题、思考题。

四、注重质疑探究。教师在课堂教学中要注重学生发现问题、提出问题、探究问题、讨论问题和解决问题的能力。问题从何而来？“让学生自己提出问题，比老师提出问题再灌输给他们，要好得多。”传统的课堂导入常常是教师出示问题，引导学生进入教学内容；课堂练习多是由教师出示题目，教师评价；教师预设的问题多，生成的问题少，常常要求学生课前预习。而课改我们也可以尝试把上课的主动权交给学生，课堂导入由学生提出问题，而后在探究中解决问题；课堂练习也可以由学生根据所学内容小组设计。

五、注重模式，但不“模式化”

我国很早就有学者强调：教学有法、但无定法、贵在得法；无法之法，乃为至法。没有一种固定不变的方法，这就是最好的方法。同样我们可以指出：教学有模，但无定模，贵在得模；无模之模，乃为至模。没有固定不变的模式，这才是最好的模式。在用“一案三环六步教学法” 组织课堂教学时，并不是说每个学科、每节课都严格应用这种模式。老师们可以根据学科特点和课型特点，灵活运用。每一门学科、每一位老师、每一节课都可以发展出各自的“变式”。比如：语文、英语的“自学”主要是让学生自己去“读”。

经过一学期的听课学习，我明白了教学改革是为了提高课堂教学效率，减轻学生的负担，但在整个过程中教师一定要带着爱和责任。这份爱和责任需要勇气，需要付出，需要坚持。我们只有在不断地实践，再实践中，才能提高自己，才能找到自己最有效的教学模式。

浅识“一案三环六步教学法”

平罗

三环六步教学法 篇6

三环六步导学模式数学课堂活起来教学目标是教学的出发点，也是教学的归宿。但很多教师课堂教学随意性强，课堂效率甚微。新课程实施以来，我们在深入剖析农村学校课堂现状的基础上，探索出了“三环六步”目标导学教学模式。三个环节指：“激趣导入——合作探究——反馈达标”三个环节。每个环节又包括两个教学步骤，分别是：预标（检查预习任务）——示标（出示学习目标）——学标〔学生自学完成目标）——展标（小组合作交流、展示）——验标（检测学习效果）——补标（教师补充讲解）。

这种基于学情特点的数学教学模式，兼顾学生全体，切实遵循了循序渐进的原则。

一、营造班级文化氛围，为有效教学奠基

1.划分小组，组建成长团队。课堂的高效，关键在于学习小组的高效，建设好了学习小组，也就把握了课堂的灵魂。各班划分4～6人的学习小组，学生自己起名字、设计桌牌、组标、组训、口号、目标等。确定学习对子，实行对子间互助学习，采取“捆绑式”考核，学期末评出优秀小组及优秀学习对子。这样，课堂里就好像有很多小老师一样，就会人人有事做，个个有发展。

2.布置教室，提供展示空间。教室四面悬挂黑板，供小组同时板演展示用。学生汇报时说一些激励自己和对方的话。学生展示的情况通过教室前边黑板上的表格展现每组每人得分，每节课汇总优胜组，每天对学生各节课的表现总结积分。

3.备齐“三宝”，积累学习经历。每个学生都要备齐学习“三宝”：错题本、彩色笔、资料夹。真实记录自己的学习经历，随时积累经验，查漏补缺。

4.多元评价，明确成长目标。评价采用口头和积分的形式进行，及时公开。分值依据问题的难易程度而定，1分以上。每节课、每天、每周都要有总结。

二、践行“三环六步目标导学”教学模式，为有效教学辟路

环节一：激趣导入——这是课堂的启动环节。

第一步：预标（检查预习），激起学习欲望。首先检查课前下发的导学卡完成情况。设置导入语或情景，引出本课。要求：简洁有趣、贴切，情景有趣味性，不牵强，能激起学生的学习欲望。时间大约3分钟。

第二步：示标（展示目标），明确学习任务。教师口述或用多媒体出示本节课学习目标。让学生知道本节课要学什么，学到什么程度？要考虑到年级，定位要精准、简炼。时间大约2分钟。

环节二：合作探究——这是课堂的中心环节。

第三步：学标〔学生按照学习目标要求自学。）这是有效课堂的基础。5～10分钟。做法：根据学习内容预设若干由易到难的“问题串”，让学生带着问题自学。自学提示用小黑板展示，或结合“导学卡”完成自学（可前一天晚上布置或发给学生）。学生在这一阶段的任务一是通读教材；二是对照学习思考题（导学卡）全面了解所学知识；三是弄清自己懂了什么，自己解决不了的问题用彩色笔做好标记。

第四步：展标（以组为单位进行合作交流、演练展示）这是有效课堂的关键。“知识问题化，问题活动化”要想让学生动起来，课堂展示必不可少。课堂目标达成的展示方式通常采用点组点号、抢答、主动回答，上板展示等。教师穿插于小组之间，随时参与、点拨、启发、引导（10～15分钟）。

展示交流一般有3种方式，依学习内容的难易度灵活把握。一是学习对子之间的交流。学生把“自学”过程中遇到的疑点、难点在小组内学习对子进行“对学”，实行一帮一，必要时进行“群学”探究。二是小组之间的交流。同组之间交流各自的学习状况，记录探究结果。三是班级交流。小组讨论结束而问题还没有全部解决时，可组织全班交流，班级评研时利用本组的黑板，让学生自己去讲解，其他组的同学可以提出不同见解或补充，使得问题答案逐步完善。

环节三：反馈达标——这是课堂的关键环节。

第五步：验标（检测学习效果）10分钟。在讨论和交流的尾声，组织学生概括内容，总结规律、思路、方法，并采用检测卡或、课堂提问等方式检测学习效果。检测问题主要有三类：一类是终结性问题：学生总结得失，谈自己的所得或困惑。一类是达标性问题：利用当堂达标训练题，以试卷、上黑板、或练习册中的练习题的形式进行。一类是延伸性问题：可以是动手操作或实验得到结论的问题，或是调查搜集等问题。

第六步：补标（学生质疑问难，教师补充讲解）。5分钟。当堂梳理出检测结果，然后教师有针对性地进行点评、精讲，补充学生学习中的遗漏，促进目标的有效达成。

三、力行多元综合评价，为有效教学点睛

多年来的实践研究，让我们更深刻地意识到，将学生的学习热情调动起来，这才是高效课堂的基本因素。因此，我们尝试将语言评价与分值评价、等第评价相结合，借助教室四周的展示板呈现学生表现，通过表格记录学生每天的得分，每一天由班长负责上到积分表上，及时进行总结，并评出评出优秀小组（发优秀小组牌和奖品）和优秀学习对子（发奖品）。这些策略的实施，在很大程度上激发了学生的学习热情，增强了他们的团队意识。

“三环六步”目标导学模式的实施，让我们的数学课堂真正实现了“三个转变”：一是教师教的方式由过去的“以教师为中心”转移到“以学生为主体”；二是学生的学习方式逐渐由“要我学”向“我要学”转变；三是课堂的评价方式由传统单一的随机评价向多元化综合性评价转变，让课堂真正动起来，促进了目标的达成。

参考文献：

三环六步教学法 篇7

滨城区滨北街道办事处北城实验小学坐落于享有“凤凰城”美誉的滨北街道办事处驻地 (梧桐四路与凤凰三路交界) 。学校占地面积6783m2, 教育教学设施完善。现有32个教学班, 在校生1632人。学校秉承“以人为本, 促进师生共同发展”的办学理念, 以立德树人为根本任务, 努力改善办学条件, 全面提升办学水平。先后被授予滨城区模范管理学校、滨城区教育教学管理先进单位等荣誉称号。学校现有两项市“十二五”规划重点课题, 其中《校本课程开发的系统规划与课程实施评价研究》已进入结题验收阶段。

二、产生的背景

2012年9月, 市教育局印发了《滨州市中小学教学创新行动意见》, 提出推进课堂教学创新、推进教学管理创新、推进课程建设创新三个任务目标, 对今后的教学工作提出了新的要求。作为一所乡镇办学校, 如何落实这些工作要求, 实现学校教学教研工作的全面提升, 我们进行了深入的分析和研究。之后, 一致认为:一切创新的主体还是教师, 提升工作水平必须优先解决好教师专业发展问题。

三、模式解读

1. 揭开面纱———“三环六步”, 你是谁?

综上可知, “三环六步”是在新的教育形势下, 为促进教师专业成长而摸索出来的一种校本教研管理机制;是教师小到技能提升, 大至专业成长的桥梁与纽带。它主要包括“选题阶段”、“研究阶段”、“结题阶段”三个环节。基于对各环节具体化的思考, 为规范研究流程, 细化工作布局, 提高活动过程的可操作性, 便于管理和评价, 特将以上三环节具体划分为六个步骤。即:筛选定题→学习反思→第一次观评课→第二次观评课→结题研讨→结题展评。

2. 创新之源———“三环六步”, 你为谁?

(1) 研究课题源于教学实践, 研究过程基于教学实践, 最终又由实践需要探求相应理论, 使感性认识上升到理性认识, 反过来理性认识又服务于具体教学实践, 从而使教师专业知识的丰富与专业能力的增强相统一。

(2) 教研目标明确具体, 每次着力研究某个特定的具体教学问题, 且反馈及时, 效果明显。

(3) 录像再现, 既便于自我观察, 自我反思, 也便于集体观摩, 同时, 也为教师专业发展的评价提供了依据, 可做到事实说话, 以理服人。

(4) 强调教师间的通力合作。合作教研收获的不仅是单纯的教学“技术”层面的进步, 还有情感上的共鸣, 从而使教师专业能力增强与专业情意培养相统一, 同时也为促进教师专业可持续发展营造了良好生态。

四、创新管理探索

1. 创建项目组。

(1) 为什么要创建项目组?长期以来, 我们固步于以教研组为单位的各种常态教研活动, 形式陈旧单一且效果不佳, 已不能适应新形势对于教学创新所提出的要求。过去的小课题研究, 或选题泛泛不实, 或研究流于形式, 对日常教育教学中出现的实际问题置若罔闻, 只是简单地从网上down下现成材料作为研究课题, 劳民伤财, 新瓶装旧酒。听说评课活动更是程序化、模式化, 对促进课堂教学毫无作用。而基于教学实践开展小课题研究的学科项目组很好地解决了这些问题。课题研究从小处入手, 大多能在较短的周期内完成结题, 得出的结论可直接服务于教学实践。

(2) 怎样创建项目组?根据学科和年级特点, 以各学科教学骨干为核心, 辐射带动年轻教师, 分学科、分年级筹建项目组。项目组工作时限为一学年, 一学年工作结束进行成效考核, 择优进行表彰奖励;新学年开始重新组建项目组, 原则上相邻两学年人员组成不能重复, 以确保每位年轻教师得到机会均等的专业提升。

2. 制度保障。

为更好地开展项目组工作, 我校围绕“教学管理人员包组”、“学科项目组评价”等建立了多项管理制度, 并在活动开展过程中不断补充、修改和完善。这些制度对项目组工作中的核心任务均做出了明确的界定。

(1) 项目组任务界定。

1开展小课题研究, 每个项目组确立一个小课题进行专题研究, 项目组成员针对研究做好任务分工, 要求有明确的研究目标, 有具体的研究计划, 学期末组织开展一次小课题研究成果汇报会。

2打造专业成长互助组, 以组长为核心制定出个人发展年度计划, 按照“学校牵线搭桥, 组长示范引领, 成员主动发展”的思路, 采取多种措施助推个人业务水平提升。

(2) 组长任务界定。

1统筹协调项目组工作开展, 制定好小课题研究计划并做好任务分工, 组织全组人员主动开展好小课题研究工作。

2发挥榜样示范作用, 引领本组成员潜心教研教改, 每学期为本组成员上一节精品示范课。

3强化业务指导作用, 每学期至少听本组成员三节课, 通过听课评课活动对本组成员进行专项指导, 推动年轻教师快速成长。

(3) 成员任务界定:1根据组长指派完成好小课题研究相关工作;2虚心接受组长业务指导, 每学期听组长示范课一节, 常态课至少两节;3在组长带领下, 依照“三环六步”环节要求, 有序开展教学教研活动。

3. 强化环节管理, 确保有效实施。

学年末, 由教科室负责确定新学年项目组长人选, 并召开新学年项目组长动员会, 明确选题、评价等相关要求。教科室为新项目组建立评价档案, 整体布局新学期项目组工作。

(1) 筛选定题:聚焦课堂教学中的一个具体问题, 依托学科教研项目组, 借助个人反思、同伴互助, 有效解决课堂教学存在的实际问题。学期初, 由教科室组织各学科项目组长, 引领项目组成员, 对课堂教学中出现的突出问题进行反思, 从中筛选确定最突出的问题作为研讨重点或命题。

(2) 学习反思:针对性学习是主题教研的奠基阶段。教师要根据自己的教研主题查找和学习有关资料, 筛选对自己所承担的课题有帮助的材料, 学习一些与研究主题接近的理论、经验。采取多种方式进行个人反思与研究, 形成个人研究报告, 并准备好体现个人研究成果的一节研讨课例。

(3) 观课评议:活动过程中将进行两次观课评议。第一次由授课教师基于个人经验和项目组选题开展教学。项目组成员集体观课, 观摩课例的同时对课例录像, 并上传至群共享。观课后, 教师结合课例录像和个人反思进行个人诊断分析报告, 然后项目组成员进行集体诊断比对分析, 就自己的听课任务进行交流, 形成新的认识, 就新问题提出新见解, 最终形成集体诊断报告, 制定新方案再实施教学, 以初步检验项目组课题成果。

五、管理成效

2013年推行“三环六步”诊断式校本教研模式以来, 学校在教学教研等多个方面成效显著, 形成了浓郁的教学教研氛围, 广大师生深受其益, 在家长、兄弟单位等朋友圈里均获得了不错的口碑。

第一, 理论成果。学校先后成立14个学科项目组, 从2013年上学期开始各项目组长带领成员按照“三环六步”诊断式校本教研模式开展各项活动, 教务处、教科室分工包组, 逐步跟踪指导。上课教师一次一次的磨课, 几轮下来不但看到了老师们课堂教学的进步, 而且理论成果十分丰硕。

第二, 课堂教学。“三环六步”诊断式校本教研模式源于教学实践, 在教学实践中发现问题, 筛选问题, 反复推敲, 反复讨论, 最后确定研究问题;研究过程基于教学实践, 每个小组在至少两轮磨课教学中反复应用初步的研究成果, 不断地发现新问题, 解决新问题, 让小课题研究日臻完善。最终又通过理论指导服务于具体的教学实践。也正是因为我们这种校本教研模式自始至终都没有离开课堂教学, 没有脱离教学实际, 所以, 各个学科项目组最终都能取得较有价值的研究成果。此项教研模式实施两年以来, 很好地促进了课堂教学, 特别是项目组成员的课堂教学水平。

第三, 模范引领。在“三环六步”诊断式校本教研活动中, 最忙碌的是项目组长, 他们亲自指导老师备课, 一遍遍地研讨, 一遍遍地打磨, 特别是最后的结题报告, 更是费了他们不少心思。老师们的课堂教学从生涩到娴熟, 其中付出的艰辛只有他们自己知道。尽管工作十分忙碌, 各项目组长依然能够保质保量地完成各项任务, 长期以来, 面对纷繁复杂的教科研任务, 他们从来没有抱怨过。也正是因为他们任劳任怨、坚持不懈的参与与付出, 才使得我们的教科研工作取得了丰硕的成果。

正如前面所说, “三环六步”诊断式校本教研模式是一种合作教研活动, 不是教师个体行为, 也不是骨干教师的专利。它是对原有教研组常态教研活动的一种改进, 优化整合了小课题研究、传统听说评课活动和师徒结对帮扶活动等方式。强调教师间的通力合作。合作教研收获的不仅是单纯的教学“技术”层面的进步, 还有情感上的共鸣, 从而使教师专业能力增强与专业情意培养相统一, 同时也为促进教师专业可持续发展营造了良好生态, 起到了模范引领的作用。

三环六步教学法 篇8

这种基于学情特点的数学教学模式,兼顾学生全体,切实遵循了循序渐进的原则。

一、营造班级文化氛围,为有效教学奠基

1.划分小组,组建成长团队。课堂的高效,关键在于学习小组的高效,建设好了学习小组,也就把握了课堂的灵魂。各班划分4~6人的学习小组,学生自己起名字、设计桌牌、组标、组训、口号、目标等。确定学习对子,实行对子间互助学习,采取“捆绑式”考核,学期末评出优秀小组及优秀学习对子。这样,课堂里就好像有很多小老师一样,就会人人有事做,个个有发展。

2.布置教室,提供展示空间。教室四面悬挂黑板,供小组同时板演展示用。学生汇报时说一些激励自己和对方的话。学生展示的情况通过教室前边黑板上的表格展现每组每人得分,每节课汇总优胜组,每天对学生各节课的表现总结积分。

3.备齐“三宝”,积累学习经历。每个学生都要备齐学习“三宝”:错题本、彩色笔、资料夹。真实记录自己的学习经历,随时积累经验,查漏补缺。

4.多元评价,明确成长目标。评价采用口头和积分的形式进行,及时公开。分值依据问题的难易程度而定,1分以上。每节课、每天、每周都要有总结。

二、践行“三环六步目标导学”教学模式,为有效教学辟路

环节一:激趣导入———这是课堂的启动环节。

第一步:预标(检查预习),激起学习欲望。首先检查课前下发的导学卡完成情况。设置导入语或情景,引出本课。要求:简洁有趣、贴切,情景有趣味性,不牵强,能激起学生的学习欲望。时间大约3分钟。

第二步:示标(展示目标),明确学习任务。教师口述或用多媒体出示本节课学习目标。让学生知道本节课要学什么,学到什么程度?要考虑到年级,定位要精准、简炼。时间大约2分钟。

环节二:合作探究———这是课堂的中心环节。

第三步:学标〔学生按照学习目标要求自学。)这是有效课堂的基础。5~10分钟。做法:根据学习内容预设若干由易到难的“问题串”,让学生带着问题自学。自学提示用小黑板展示,或结合“导学卡”完成自学(可前一天晚上布置或发给学生)。学生在这一阶段的任务一是通读教材;二是对照学习思考题(导学卡)全面了解所学知识;三是弄清自己懂了什么,自己解决不了的问题用彩色笔做好标记。

第四步:展标(以组为单位进行合作交流、演练展示)这是有效课堂的关键。“知识问题化,问题活动化”要想让学生动起来,课堂展示必不可少。课堂目标达成的展示方式通常采用点组点号、抢答、主动回答,上板展示等。教师穿插于小组之间,随时参与、点拨、启发、引导(10~15分钟)。

展示交流一般有3种方式,依学习内容的难易度灵活把握。一是学习对子之间的交流。学生把“自学”过程中遇到的疑点、难点在小组内学习对子进行“对学”,实行一帮一,必要时进行“群学”探究。二是小组之间的交流。同组之间交流各自的学习状况,记录探究结果。三是班级交流。小组讨论结束而问题还没有全部解决时,可组织全班交流,班级评研时利用本组的黑板,让学生自己去讲解,其他组的同学可以提出不同见解或补充,使得问题答案逐步完善。

环节三:反馈达标———这是课堂的关键环节。

第五步:验标(检测学习效果)10分钟。在讨论和交流的尾声,组织学生概括内容,总结规律、思路、方法,并采用检测卡或、课堂提问等方式检测学习效果。检测问题主要有三类:一类是终结性问题:学生总结得失,谈自己的所得或困惑。一类是达标性问题:利用当堂达标训练题,以试卷、上黑板、或练习册中的练习题的形式进行。一类是延伸性问题:可以是动手操作或实验得到结论的问题,或是调查搜集等问题。

第六步:补标(学生质疑问难,教师补充讲解)。5分钟。当堂梳理出检测结果,然后教师有针对性地进行点评、精讲,补充学生学习中的遗漏,促进目标的有效达成。

三、力行多元综合评价,为有效教学点睛

多年来的实践研究,让我们更深刻地意识到,将学生的学习热情调动起来,这才是高效课堂的基本因素。因此,我们尝试将语言评价与分值评价、等第评价相结合,借助教室四周的展示板呈现学生表现,通过表格记录学生每天的得分,每一天由班长负责上到积分表上,及时进行总结,并评出评出优秀小组(发优秀小组牌和奖品)和优秀学习对子(发奖品)。这些策略的实施,在很大程度上激发了学生的学习热情,增强了他们的团队意识。

“三环六步”目标导学模式的实施,让我们的数学课堂真正实现了“三个转变”:一是教师教的方式由过去的“以教师为中心”转移到“以学生为主体”;二是学生的学习方式逐渐由“要我学”向“我要学”转变;三是课堂的评价方式由传统单一的随机评价向多元化综合性评价转变,让课堂真正动起来,促进了目标的达成。

参考文献

[1]初中数学新课程教学法.长春:东北师范大学出版社,2006.