三环六步（共8篇）
三环六步 篇1
一、学校简介
滨城区滨北街道办事处北城实验小学坐落于享有“凤凰城”美誉的滨北街道办事处驻地 (梧桐四路与凤凰三路交界) 。学校占地面积6783m2, 教育教学设施完善。现有32个教学班, 在校生1632人。学校秉承“以人为本, 促进师生共同发展”的办学理念, 以立德树人为根本任务, 努力改善办学条件, 全面提升办学水平。先后被授予滨城区模范管理学校、滨城区教育教学管理先进单位等荣誉称号。学校现有两项市“十二五”规划重点课题, 其中《校本课程开发的系统规划与课程实施评价研究》已进入结题验收阶段。
二、产生的背景
2012年9月, 市教育局印发了《滨州市中小学教学创新行动意见》, 提出推进课堂教学创新、推进教学管理创新、推进课程建设创新三个任务目标, 对今后的教学工作提出了新的要求。作为一所乡镇办学校, 如何落实这些工作要求, 实现学校教学教研工作的全面提升, 我们进行了深入的分析和研究。之后, 一致认为:一切创新的主体还是教师, 提升工作水平必须优先解决好教师专业发展问题。
三、模式解读
1. 揭开面纱———“三环六步”, 你是谁?
综上可知, “三环六步”是在新的教育形势下, 为促进教师专业成长而摸索出来的一种校本教研管理机制;是教师小到技能提升, 大至专业成长的桥梁与纽带。它主要包括“选题阶段”、“研究阶段”、“结题阶段”三个环节。基于对各环节具体化的思考, 为规范研究流程, 细化工作布局, 提高活动过程的可操作性, 便于管理和评价, 特将以上三环节具体划分为六个步骤。即:筛选定题→学习反思→第一次观评课→第二次观评课→结题研讨→结题展评。
2. 创新之源———“三环六步”, 你为谁?
(1) 研究课题源于教学实践, 研究过程基于教学实践, 最终又由实践需要探求相应理论, 使感性认识上升到理性认识, 反过来理性认识又服务于具体教学实践, 从而使教师专业知识的丰富与专业能力的增强相统一。
(2) 教研目标明确具体, 每次着力研究某个特定的具体教学问题, 且反馈及时, 效果明显。
(3) 录像再现, 既便于自我观察, 自我反思, 也便于集体观摩, 同时, 也为教师专业发展的评价提供了依据, 可做到事实说话, 以理服人。
(4) 强调教师间的通力合作。合作教研收获的不仅是单纯的教学“技术”层面的进步, 还有情感上的共鸣, 从而使教师专业能力增强与专业情意培养相统一, 同时也为促进教师专业可持续发展营造了良好生态。
四、创新管理探索
1. 创建项目组。
(1) 为什么要创建项目组?长期以来, 我们固步于以教研组为单位的各种常态教研活动, 形式陈旧单一且效果不佳, 已不能适应新形势对于教学创新所提出的要求。过去的小课题研究, 或选题泛泛不实, 或研究流于形式, 对日常教育教学中出现的实际问题置若罔闻, 只是简单地从网上down下现成材料作为研究课题, 劳民伤财, 新瓶装旧酒。听说评课活动更是程序化、模式化, 对促进课堂教学毫无作用。而基于教学实践开展小课题研究的学科项目组很好地解决了这些问题。课题研究从小处入手, 大多能在较短的周期内完成结题, 得出的结论可直接服务于教学实践。
(2) 怎样创建项目组?根据学科和年级特点, 以各学科教学骨干为核心, 辐射带动年轻教师, 分学科、分年级筹建项目组。项目组工作时限为一学年, 一学年工作结束进行成效考核, 择优进行表彰奖励;新学年开始重新组建项目组, 原则上相邻两学年人员组成不能重复, 以确保每位年轻教师得到机会均等的专业提升。
2. 制度保障。
为更好地开展项目组工作, 我校围绕“教学管理人员包组”、“学科项目组评价”等建立了多项管理制度, 并在活动开展过程中不断补充、修改和完善。这些制度对项目组工作中的核心任务均做出了明确的界定。
(1) 项目组任务界定。
1开展小课题研究, 每个项目组确立一个小课题进行专题研究, 项目组成员针对研究做好任务分工, 要求有明确的研究目标, 有具体的研究计划, 学期末组织开展一次小课题研究成果汇报会。
2打造专业成长互助组, 以组长为核心制定出个人发展年度计划, 按照“学校牵线搭桥, 组长示范引领, 成员主动发展”的思路, 采取多种措施助推个人业务水平提升。
(2) 组长任务界定。
1统筹协调项目组工作开展, 制定好小课题研究计划并做好任务分工, 组织全组人员主动开展好小课题研究工作。
2发挥榜样示范作用, 引领本组成员潜心教研教改, 每学期为本组成员上一节精品示范课。
3强化业务指导作用, 每学期至少听本组成员三节课, 通过听课评课活动对本组成员进行专项指导, 推动年轻教师快速成长。
(3) 成员任务界定:1根据组长指派完成好小课题研究相关工作;2虚心接受组长业务指导, 每学期听组长示范课一节, 常态课至少两节;3在组长带领下, 依照“三环六步”环节要求, 有序开展教学教研活动。
3. 强化环节管理, 确保有效实施。
学年末, 由教科室负责确定新学年项目组长人选, 并召开新学年项目组长动员会, 明确选题、评价等相关要求。教科室为新项目组建立评价档案, 整体布局新学期项目组工作。
(1) 筛选定题:聚焦课堂教学中的一个具体问题, 依托学科教研项目组, 借助个人反思、同伴互助, 有效解决课堂教学存在的实际问题。学期初, 由教科室组织各学科项目组长, 引领项目组成员, 对课堂教学中出现的突出问题进行反思, 从中筛选确定最突出的问题作为研讨重点或命题。
(2) 学习反思:针对性学习是主题教研的奠基阶段。教师要根据自己的教研主题查找和学习有关资料, 筛选对自己所承担的课题有帮助的材料, 学习一些与研究主题接近的理论、经验。采取多种方式进行个人反思与研究, 形成个人研究报告, 并准备好体现个人研究成果的一节研讨课例。
(3) 观课评议:活动过程中将进行两次观课评议。第一次由授课教师基于个人经验和项目组选题开展教学。项目组成员集体观课, 观摩课例的同时对课例录像, 并上传至群共享。观课后, 教师结合课例录像和个人反思进行个人诊断分析报告, 然后项目组成员进行集体诊断比对分析, 就自己的听课任务进行交流, 形成新的认识, 就新问题提出新见解, 最终形成集体诊断报告, 制定新方案再实施教学, 以初步检验项目组课题成果。
五、管理成效
2013年推行“三环六步”诊断式校本教研模式以来, 学校在教学教研等多个方面成效显著, 形成了浓郁的教学教研氛围, 广大师生深受其益, 在家长、兄弟单位等朋友圈里均获得了不错的口碑。
第一, 理论成果。学校先后成立14个学科项目组, 从2013年上学期开始各项目组长带领成员按照“三环六步”诊断式校本教研模式开展各项活动, 教务处、教科室分工包组, 逐步跟踪指导。上课教师一次一次的磨课, 几轮下来不但看到了老师们课堂教学的进步, 而且理论成果十分丰硕。
第二, 课堂教学。“三环六步”诊断式校本教研模式源于教学实践, 在教学实践中发现问题, 筛选问题, 反复推敲, 反复讨论, 最后确定研究问题;研究过程基于教学实践, 每个小组在至少两轮磨课教学中反复应用初步的研究成果, 不断地发现新问题, 解决新问题, 让小课题研究日臻完善。最终又通过理论指导服务于具体的教学实践。也正是因为我们这种校本教研模式自始至终都没有离开课堂教学, 没有脱离教学实际, 所以, 各个学科项目组最终都能取得较有价值的研究成果。此项教研模式实施两年以来, 很好地促进了课堂教学, 特别是项目组成员的课堂教学水平。
第三, 模范引领。在“三环六步”诊断式校本教研活动中, 最忙碌的是项目组长, 他们亲自指导老师备课, 一遍遍地研讨, 一遍遍地打磨, 特别是最后的结题报告, 更是费了他们不少心思。老师们的课堂教学从生涩到娴熟, 其中付出的艰辛只有他们自己知道。尽管工作十分忙碌, 各项目组长依然能够保质保量地完成各项任务, 长期以来, 面对纷繁复杂的教科研任务, 他们从来没有抱怨过。也正是因为他们任劳任怨、坚持不懈的参与与付出, 才使得我们的教科研工作取得了丰硕的成果。
正如前面所说, “三环六步”诊断式校本教研模式是一种合作教研活动, 不是教师个体行为, 也不是骨干教师的专利。它是对原有教研组常态教研活动的一种改进, 优化整合了小课题研究、传统听说评课活动和师徒结对帮扶活动等方式。强调教师间的通力合作。合作教研收获的不仅是单纯的教学“技术”层面的进步, 还有情感上的共鸣, 从而使教师专业能力增强与专业情意培养相统一, 同时也为促进教师专业可持续发展营造了良好生态, 起到了模范引领的作用。
2014年12月30日, 山东省省委办公厅、省政府办公厅联合下发了《关于推进基础教育综合改革的意见》, “意见”对我省的教育教学工作提出了创新发展的总体要求, 鼓励和支持各地结合实际, 积极探索, 大胆试验, 充分激发基层的改革主动性和创造力。这一通知精神如春风细雨, 极大地激发了项目组成员求实创新的工作热情, 我们将在今后的工作中积极推进教研改革, 进一步完善“三环六步”教研模式, 让该模式更好地服务于课堂教学, 服务于教师成长, 为办人民满意的教育提供可以再生的“正能量”。
三环六步 篇2
襄阳市襄州区第四中学
孙元武
刘文建
如何改变教师“满堂灌”、学生“单打独斗”、教学“一刀切”、教学质量落后的局面?在“健康课堂”课题研究中，襄阳市襄州区第四中学(以下简称“襄州四中”)构建出“三环六步”健康课堂教学模式，有效提升了师生的生命质量，提高了课堂效率，促进了学校的跨越式发展。
一、“三环六步”概述
“三环”指教学流程分为“导学——互动——达标”三个环节。每个环节对应两个教学步骤，合起来为“六步”，即“激趣导入——自学指导——组内互助——组间展示——学案整理——达标拓展”。(一)导学环节
第一步：激趣导入(1分钟左右)。教师紧扣教材内容，联系生活实际，创设生动、富有吸引力的情境，提出含有新知信息的问题导人教学内容，激发学生探求新知的欲望。
第二步：自学指导(10分钟左右)。学生按照导学案的要求，在充分阅读文本的情况下，独立完成学习内容。同时，运用圈、点、勾、画等方法，在书上标记出本部分的知识点和不能解决的疑难问题。然后，小组自检自学情况，用双色笔标记出确实解决不了的问题。学生自学过程中，教师要密切关注学生的自学情况，对有困难的学生进行指导。最后，教师抽检3—5人，充分了解各层次学生的自学情况。(二)互动环节
第三步：组内互助(10分钟荩右)。小组长带领全组同学通过对学、群学问答、板演等形式，逐一解决自主学习中的疑惑，落实学习目标。互助中，为了提高学习效率，对于非共性问题，采取“兵教兵”的策略解决；共性问题通过组内讨论解决；实在解决不了的，互助结束后向教师 汇报。
第四步：组间展示(15分钟左右)。这一步主要有两项任务：一是展示、汇报组内互助学习的成果。汇报时，通过自学就可以解决的基础性问题一般不作为展示内容。二是提出组内未能解决的问题，通过组间互动合作解决。合作方法是，某个组提出组内互助时无法解决的问题后，由对手组具体讲出解题思路和步骤，交谈本组组员的学习心得与体会，并分析对方不能解决的原因。学生展示过程中，教师和其他学生要及时点评、反问、追问、质疑或补充，使探究更加深入。展示结束后，教师要进行必要的总结、提炼和升华，使知识在学生头脑中留下清晰的印象。
(三)达标环节
第五步：整理学案(3分钟左右)。一是指导学生及时地整理重难点，并订正错题。二是指导学生对知识进行系统地归纳整理，自主列出知识网络，绘出知识树。在学生整理学案时，教师要加强巡视，密切关注学困生，对他们还没有解决的问题，除进行个别指导外，更要发挥好小组帮扶的作用。
第六步：达标拓展(5分钟左右)。达标检测题分为基础题、提高题、拓展题三类，体现分层原则。基础题一般安排c类学生练习，拓展题一般安排A类学生练习，提高题主要安排B类学生练习，并兼顾A、c两类学生。检测完毕后，教师要指导学生整理、积累“错题集”，并填写“错题反思”。
二、实施策略
任何一项课改都不会一帆风顺。课改之初，襄州四中面临着如何优化导学案、如何组建高效的合作小组、激励机制如何建立、校本教研如何开展四大难题。学校立足校情，把握学科特点，边学边研边总结，终于突破了难题，使“三环六步”课堂模式稳步推进。
(一)优化导学案，突破操作技术难题
襄州四中把设计高效导学案作为课堂教学的总抓手，通过对导学案的规范管理，设计好学生学习的“路线图”。
1．用“四个统一”规范导学案
统一设计程序。即每周集体备课时间，组内成员集体研究下一周的导学案，并分配下一周的备课任务。基本流程为：个人“初备”，形成“初案”；备课组“集备”，形成“共案”；课前个人“复备”，形成“个案”；课中“续备”，形成“续案”；课后“补备”，形成“补案”。
统一设计要素。导学案一般要包含以下九方面要素：教学目标、教学重难点、教学方法(教法、学法)、教学准备(器材、用具、多媒体等)、计划课时、课时目标、教学流程、板书设计、教学反思。
统一课时容量。即每课时的容量要适宜，原则上一课一案，设计时要考虑学段特点、教学内容、学生总体情况等方面的要求，讲究实效。
统一设计格式。导学案的格式与上述要素基本相符。其中，教学流程板块要与“三环六步”相统一。
2．用“四个深入”深化导学案
“四个深入”即深人研究课程标准、深入研究问题设计、深人设计导 学方法、深入研究小组竞赛。
通过集体备课深入研究课标要求，理清教材内容在课标中的地位，在此基础上对导学案进行讨论、研究、修改、完善；通过设计典型问题，强化问题在教学过程中的引导、引领作用；通过对导学方法的研究，引领学生掌握质疑、探究、总结、归纳的基本方法，增强学习能力；通过研究小组竞赛的组织策略，让学生逐步具备互助合作、组间对抗、大胆质疑的意识，从而提高课堂的质量和效率。3．用“三查一评”提高导学案的质量 一
“三查”即集体备课前查“初备”、备课时查“集备”、课堂抽查“补备”。
“一评”即月末评导学案“质量”，测评结果与教师绩效挂钩。此外，期 中和期末时，教务处还组织两次普查，按5％的比例确定优秀人选进行奖励。(二)优化合作学习小组，突破组织形式难题
小组合作学习是课堂教学的基本形式。襄州四中用“三同”组建小组、用“三要”引导展示、用“三全”进行评价，使小组合作学习呈现出生机勃勃的局面。1．组建原则必“三同”，提高竞争力“三同”即每组人数相同、学生综 合素质基本相同、每个组都有固定的标识。
襄州四中规定每个合作学习小组由6名学生组成；组员从A、B、c三 层两两选出，组与组之间，男女生比例基本相同，按优、良、中、学困生合 理搭配；每个组都有体现本组特色的口号、组名。
2．合作展示抓“三要”，提高精彩度“一要”讨论发言有秩序，不抢先 发言、不推诿发言；“二要”别人发言细倾听，正确理解发言内容；“三要” 人人敢于发言，不重复别人讲过的内容。
为了达成“三要”，七年级入学之后，学校会组织一段时间的集中培训，着力培养学生合作展示的能力。此外，每周五下午第二节课，学校组织展示课，为师生提供精彩的展示现场，让他们在模仿中提高。3．小组评价定“三全”，提高参与度
“三全”是指学生全员参与、全面参加、全程发展。
为了落实“三全”目标，襄州四中高度重视“分层教学”。学校要求问 题分层设计、学生分层指导、作业分层布置、评价分层实施，使每个学生都参与学习，都能完成力所能及的任务，都能有所发展。为此，学校建立了巡查制度，定期开展巡查，确保分层教学的要求落实到每节课、每个小组、每名学生。(三)健全考核激励机制，突破课
堂评价难题精彩的过程是产生完美结果的基础。襄州四中注重学习结果的评 价，更注重对学习过程、小组合作等方面的评价。1．关注学习过程评价
过程评价主要包括自主学习、互助合作、达标测评三个方面。在自主学习评价中，检查自学效果是促进学生学会学习的重要手段。为了使检查范围全覆盖，襄州四中要求学生完成自学任务后，各组按1号一4号、2号一5号、3号一6号的顺序分别组成学习帮扶对子，检查自学效果，相互评判计分。
互动评价注重“五度”，即上台展示有“风度”、言行表达有“力度”、问题挖掘有“深度”、方法总结有“高度”、课外拓展有“生成度”。教师按课堂竞赛办法的相关规定，当场给不同表现的学生计分。
达标评价强调当堂学习、当堂达标。教师根据学生差异，分三级设计达标题，每级均按百分制计算，按学生完成的实际情况计分，使每一位学生都能感受到进步，以此增强学习自信心。2．关注小组合作评价。
对学习小组的评价采取多种形式：即时性、激励性评价。每节课教师对学习小组成员的自学、板书、展示质量、对抗质疑等方面及时给予过程性评价。
将评价小组与评价个人相结合。教师评价学习小组，由小组长和教师共同评价小组成员。
对小组量化加分评价。采取标准分数、分层分数和鼓励分数三种评价方式。
标准分数是针对不同内容确定的基准分，比如展示评价中，根据讲解内容难易及精彩程度分为2分、1分、O分三个等次。
为了使全体学生都尽可能多地合作交流，达到人人参与学习的目的，评价标准中使用了分层分数。比如，A、B类学生展示、质疑时，按照标 准分数加分；c类学生展示、质疑时，双倍加分。
对于板书、展示、质疑等环节表现特别优秀者，或者产生意外良好效果得到师生一致认可者，一次加3分的鼓励分数。得分情况按节清、周算、月总进行统计。每节下课时，各小组长核算本组学生当堂得分情况，并公示到学清黑板上；每周班会时，班主任汇总各组得分情况，评出1个最佳合作小组，2名优秀组长和2名组员，报政教处于周一进行全校表彰(每周之星)；学校每月召开“合作小组”表彰大会，分年级评选出学习进步最大和课堂得分最多的合作小组，给予物质和精神奖励。
3．关注教师考核评价
课改的成败在教师。为了加大教师的考核力度，襄州四中制定了《教科研首席教师评选制度》《学科带头人、骨干教师评选制度》《优秀学科组和备课组评选制度》等，激励教师积极参与课改。此外，学校在评优和绩效考核中把“两评”作为重要指标，“两评”指教师评教和学生评教。(四)创新校本教研管理，突破成果转化难题
优质的师资队伍是引领课改优质发展的关键。襄州四中通过创新教研形式，提高教师主动学习和主动发展的意识，促进教师不断反思，提升教师的专业能力。1．“一主一翼”的研课制度 ：
“一主”指全校教师按照“生态课堂”评价标准，采取大比武和年级团 队赛课形式开展课堂达标活动。r 为了增强年级团队合作研究意识，襄州四中制定了《襄州四中年级团队竞赛考核方案》，开展团队课堂竞赛。竞赛实行推门听课制，单周听文科，双周听理科。下课前5分钟，备课组长当堂出题检测学生学习情况。听课结束后，年级领导交叉检查、评价讲课教师的讲课稿。检测和 评价成绩计入讲课教师课堂教学成绩，纳入团队竞赛考核。
“一翼”指学校成立“学科课改实验团队”。
襄州四中分语文、数学、英语、综文、综理等五个学科组，分别组建了学科课改实验团队。每个团队由学科主任、课改骨干、课改新人(人教3年以内教师)组成。学校对课改团队的研究过程全程跟踪、精细管理。如，团队的每一次教研活动都要有过程记录表、课堂提问记录表、师生互动记录表、课堂教学评价表；同时，要求课后开好分析会，快速反馈课堂上的问题，并及时研讨和解决，促进教学、教研水平的提高。
2．“周周研、组间合作”的教研模式
“周周研”以“三个一”为载体——一份精彩的片断实录、一份有价值的评课记录、一份有深度的教学反思。“三个一”要求在集体备课、研课、磨课中产生。教科室每周一下午第二节课在研修室通过视频和纸质形式公布“三个一”；每月举办一次课题研究成果赛课，推广教研成果。
三环六步 篇3
三环六步导学模式数学课堂活起来教学目标是教学的出发点，也是教学的归宿。但很多教师课堂教学随意性强，课堂效率甚微。新课程实施以来，我们在深入剖析农村学校课堂现状的基础上，探索出了“三环六步”目标导学教学模式。三个环节指：“激趣导入——合作探究——反馈达标”三个环节。每个环节又包括两个教学步骤，分别是：预标（检查预习任务）——示标（出示学习目标）——学标〔学生自学完成目标）——展标（小组合作交流、展示）——验标（检测学习效果）——补标（教师补充讲解）。
这种基于学情特点的数学教学模式，兼顾学生全体，切实遵循了循序渐进的原则。
一、营造班级文化氛围，为有效教学奠基
1.划分小组，组建成长团队。课堂的高效，关键在于学习小组的高效，建设好了学习小组，也就把握了课堂的灵魂。各班划分4～6人的学习小组，学生自己起名字、设计桌牌、组标、组训、口号、目标等。确定学习对子，实行对子间互助学习，采取“捆绑式”考核，学期末评出优秀小组及优秀学习对子。这样，课堂里就好像有很多小老师一样，就会人人有事做，个个有发展。
2.布置教室，提供展示空间。教室四面悬挂黑板，供小组同时板演展示用。学生汇报时说一些激励自己和对方的话。学生展示的情况通过教室前边黑板上的表格展现每组每人得分，每节课汇总优胜组，每天对学生各节课的表现总结积分。
3.备齐“三宝”，积累学习经历。每个学生都要备齐学习“三宝”：错题本、彩色笔、资料夹。真实记录自己的学习经历，随时积累经验，查漏补缺。
4.多元评价，明确成长目标。评价采用口头和积分的形式进行，及时公开。分值依据问题的难易程度而定，1分以上。每节课、每天、每周都要有总结。
二、践行“三环六步目标导学”教学模式，为有效教学辟路
环节一：激趣导入——这是课堂的启动环节。
第一步：预标（检查预习），激起学习欲望。首先检查课前下发的导学卡完成情况。设置导入语或情景，引出本课。要求：简洁有趣、贴切，情景有趣味性，不牵强，能激起学生的学习欲望。时间大约3分钟。
第二步：示标（展示目标），明确学习任务。教师口述或用多媒体出示本节课学习目标。让学生知道本节课要学什么，学到什么程度？要考虑到年级，定位要精准、简炼。时间大约2分钟。
环节二：合作探究——这是课堂的中心环节。
第三步：学标〔学生按照学习目标要求自学。）这是有效课堂的基础。5～10分钟。做法：根据学习内容预设若干由易到难的“问题串”，让学生带着问题自学。自学提示用小黑板展示，或结合“导学卡”完成自学（可前一天晚上布置或发给学生）。学生在这一阶段的任务一是通读教材；二是对照学习思考题（导学卡）全面了解所学知识；三是弄清自己懂了什么，自己解决不了的问题用彩色笔做好标记。
第四步：展标（以组为单位进行合作交流、演练展示）这是有效课堂的关键。“知识问题化，问题活动化”要想让学生动起来，课堂展示必不可少。课堂目标达成的展示方式通常采用点组点号、抢答、主动回答，上板展示等。教师穿插于小组之间，随时参与、点拨、启发、引导（10～15分钟）。
展示交流一般有3种方式，依学习内容的难易度灵活把握。一是学习对子之间的交流。学生把“自学”过程中遇到的疑点、难点在小组内学习对子进行“对学”，实行一帮一，必要时进行“群学”探究。二是小组之间的交流。同组之间交流各自的学习状况，记录探究结果。三是班级交流。小组讨论结束而问题还没有全部解决时，可组织全班交流，班级评研时利用本组的黑板，让学生自己去讲解，其他组的同学可以提出不同见解或补充，使得问题答案逐步完善。
环节三：反馈达标——这是课堂的关键环节。
第五步：验标（检测学习效果）10分钟。在讨论和交流的尾声，组织学生概括内容，总结规律、思路、方法，并采用检测卡或、课堂提问等方式检测学习效果。检测问题主要有三类：一类是终结性问题：学生总结得失，谈自己的所得或困惑。一类是达标性问题：利用当堂达标训练题，以试卷、上黑板、或练习册中的练习题的形式进行。一类是延伸性问题：可以是动手操作或实验得到结论的问题，或是调查搜集等问题。
第六步：补标（学生质疑问难，教师补充讲解）。5分钟。当堂梳理出检测结果，然后教师有针对性地进行点评、精讲，补充学生学习中的遗漏，促进目标的有效达成。
三、力行多元综合评价，为有效教学点睛
多年来的实践研究，让我们更深刻地意识到，将学生的学习热情调动起来，这才是高效课堂的基本因素。因此，我们尝试将语言评价与分值评价、等第评价相结合，借助教室四周的展示板呈现学生表现，通过表格记录学生每天的得分，每一天由班长负责上到积分表上，及时进行总结，并评出评出优秀小组（发优秀小组牌和奖品）和优秀学习对子（发奖品）。这些策略的实施，在很大程度上激发了学生的学习热情，增强了他们的团队意识。
“三环六步”目标导学模式的实施，让我们的数学课堂真正实现了“三个转变”：一是教师教的方式由过去的“以教师为中心”转移到“以学生为主体”；二是学生的学习方式逐渐由“要我学”向“我要学”转变；三是课堂的评价方式由传统单一的随机评价向多元化综合性评价转变，让课堂真正动起来，促进了目标的达成。
参考文献：
“三环六步”教学模式的构建 篇4
根据调查, 目前部分教师课堂教学还存在一定的问题, 如:一言堂现象比较严重, 师生之间缺少有效的沟通和互动;教学观念比较落后, 对学生不敢放手, 缺少生生之间的交流和互动;包办代替的现象比较明显, 课堂当中很少给学生留有空白, 逐渐使学生养成了不爱动脑思考的不良学习习惯;角色定位在自己是教的主体, 而忽略了学生是学的主体, 注重了讲和教、忽视了导和学;教学预设多, 生成少, 并且部分教师不能够按部就班的按照预设完成教学任务, 还有的教师没有时间对学生的课堂学习情况进行了解和掌握, 还要利用其它的时间进行辅导, 学习效果大打折扣。根据这些问题, 结合教学中的启发性原则、巩固性原则以及全面发展的原则, 我们经过不同层次的研究、探讨, 共同设计了“三环六步”有效课堂教学模式”。三环节, 即课堂教学中的导、研、验三个环节。
一、第一环节———导
要解决教师课堂教学当中重教轻导、一言堂, 包办代替、不放手的问题, 要采取学习目标引导或者导学案引导的教学思路, 让教师在课前利用多种手段吸引学生对知识的学习欲望, 并有效地指导学生自主学习、理解所要学的新知识。这个环节大约要用去10分钟左右的时间。
二、第二环节———研
这个环节要解决教师多预设、少生成, 重结果、轻过程的问题。大约要用去30分钟左右的时间。在研这个环节中我们设计了四个步骤, 既合作、探究、反馈、拓展。加上第一环节:导和第三环节:验, 构成课堂教学的六步。
1. 合作。
就是在教师的指导下, 学生之间互助学习、交换心得的过程, 在这个过程中学生通过学生的自学、同桌之间的交流, 完成能够独立完成的学习内容。
2. 探究。
这是一个生生互动、研究探讨的过程, 就是在自学和同桌之间简单交流的基础上再进行合作小组内部的研究、讨论, 对自学的知识进行进一步的交流和简单的应用的过程。在这两个过程当中, 教师主要充当的是学生学习的参与者、合作者的角色, 同时也进行必要的引导, 学生在教师的参与和引导下进行生生之间的互动, 明确简单的或者说是学生独立完成的知识, 同时解决在合作当中学生未能完成的知识点, 明晰问题的所在, 在学生的头脑当中形成知识的基本框架, 并能够运用知识点适当地解决比较简单的实际问题。
3. 反馈。
这是一个师生互动、答疑解惑过程, 教师通过一些问题的设置, 进一步帮助学生明晰新知识, 并通过对基本问题的解决让知识在学生的头脑当中形成基本的思路和框架, 并能够运用知识解决实际问题, 教师重点强调知识点, 引导学生理清教学内容的条理, 并明确运用所学知识解决实际问题的思路。
4. 拓展。
这是一个知识应用、拓展提升的过程, 在这个过程中, 学生在解决简单问题的基础上, 教师结合学生的实际情况对所学的知识进行拓展训练, 如, 对实际问题的解决、与生活实际的联系、学生角色的转换等, 让学生在巩固知识的同时感受到知识的魅力、体验到成功的喜悦。
这四个环节环环相扣, 没有明显的界限又可以相互兼容, 可以根据教学内容或者学期进行适当的调整, 这也算是管理者按照新课程的要求给教师们留有的空白吧。
三、第三环节———验
这个环节目的是达标检测、补漏、强化, 要解决教师不注重对学生知识的及时巩固和检测的问题, 目的在于及时了解学生课堂接受率, 做到教学目标堂堂清。教师利用多种形式和手段, 及时检测, 从而达到巩固知识、了解学情、及时反思的目的, 以利于之后有效地改进教学工作。这个环节大约要用去5分钟左右的时间。
在学校特色教案中为大家构建了基本的备课框架, 课堂评价内容也进行了调整, 教师听课笔记中增加教学环节的完整性内容, 在教师校本研修手册当中也增加了对教学环节研讨的环节, 这样就提醒大家时刻的把课堂教学模式的探究作为教学工作的重点。
“三环六步”教学模式浅谈 篇5
内容摘要：
三环六步”是我校实施的一种课堂教学模式。本文详细阐述了三环六步教学模式的内涵及每一步在初中数学课堂教学中的具体实施方法。
关键词：三环六步、启发引导、自主探究、分组合作、交流展示、反馈达标、归纳总结
三环六步”是我校实施的一种课堂教学模式，它是我校教师在长期教学实践中不断总结、改良教学而逐步形成的，它源于教学实践，又反过来指导教学实践。
“三环节六步骤”课堂教学模式，简称“三环六步”教学模式，其内涵是：“三环六步”教学模式——即：一堂完整的课可分为三个环节进行，第一个环节为导课；第二个环节为自学、合作、展示；第三个环节为反馈达标。每个环节分两步进行，第一个环节中第一步：导入新课；第二步：出示学习目标。第二个环节中第一步：自学、合作；第二步：展示、探究。第三个环节中第一步：反馈达标；第二步：感悟收获。
一． 启发引导，激发参与。
思维自惊奇和疑问开始，教师创设和学生已有的知识，经验相适应的问题情境，造成学生的认知冲突，可激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究，欲罢不能的境地，从而为课堂教学的成功奠定良好的基础。问题情境要放在学生能跳起来能够得着的“最近发展区”，让学生在力所能及的范围内跳起来主动“摘果”。
二、自主探究，积极参与。
爱因斯坦说：“最重要的教育方法是鼓励学生实际行动。”围绕问题情景，给学生足够的时间和空间，让学生自己去猜想、去探究。不仅可以可以充分调动学生的感觉器官和思维器官，而且更重要的是让学生经历和体验知识的形成过程和问题的解决过程。从而在过程中开发学生的智能，展示主体的个性、创造性、能动性、提高学生的素质。这是学生发现小问题提出问题、自我创新的重要环节，是学生主动参与教学的重要基础。教师要让学生做课堂教学的主人，让学生围绕问题看书自学，独立获取知识，提出问题，解决问题，教师巡视，个别指导。
三、分组合作、竞争参与
在学生自主探究的基础上，适时引导学生同桌合作并，小组讨论，全班交流，可以取得相互启迪，相互弥补，相互质疑，相互竞争的效果。这是实现课堂教学多维互动的重要环节。师生互动、生生互动、有助于充分展示思维过程，暴露存在的问题，使学生主体在与环境的交互作用中不断能动地进行知识建构，有助于思维的碰撞，灵感的激发。从而发展学生的创新思维能力。如在“三角形的中位线”一课的合作交流中，我让学生上台展示剪拼的成果，并说明剪法，拼法及道理。争着说自己的观点。这样，同学们相互质疑、相互激发，为课堂教学的成功奠定了良好的基础。
四、交流展示，能动参与。
教师适时引导学生发现，概括完成新知识的建构。要鼓励学生把新知识纳入自己的认知结构，找出新知识的难点、疑点、关键点。能动地建构完整、清晰、正确的新知。如在“三角形的中位线”一课中，教师可引导学生在剪拼，展示交流的基础上得出：我们剪纸所沿的重要线段就是三角形的中位线。教师通过引导，继而提出：“谁能说出三角形的中位线是一条什么样的线段？由刚才的剪拼，你认为三角形的中位线会有什么样的性质？你是如何想的？怎样证明？你认为三角形中位线定理与先前所学定理结论的表述有什么不同？它有哪些方面的作用？
五、反馈达标，创造参与。新知识的运用与升华，需要教师设计合理的问题层次与序列，让学生在知识运用与创新中体悟，总结运用与升华，总结运用知识解决问题的方法和规律，以发展学生的创新思维能力，让学生在其中体验成功，感受创新的快乐。要不断引导学生：你是如何想出来的？你的根据是什么？还有别的方法吗？哪个方 法更好？
六、归纳总结，提高参与。
新知识的建构、升华、运用并不意味着学习的结束。否则，我们就会错失一个提高的良机。此时，要引导学生归纳本节课的知识和方法。反思解决问题的基本思路，关键所在，比较和概括不同方法的个性，共性反思他人或自己思路受阻的原因，错误的原因，反思各自的认知转化和心得体会。这样，就能有效地提高学生的思维能力和进一步参与的能力。如在“三角形的中位线”一课中，教师可引导学生：通过今天的学习你有哪些收获？你认为你的学习有效吗？你有哪些优势和不足？你准备怎么办？这些问题有助于提高学生的概括能力和反思能力。三环六步教学模式真正体现了学生是学习的主人，知识是教学的载体，教师是学习的引导者和组织者。通过不断的自主探究，将逐步培养学生认真观察勤于思考，勇于实践的习惯，培养学生善于发现问题，提出问题，敢于大胆发表见解的习惯，培养学生运用所学知识解决问题的习惯。
参考文献：
1、刘清法《高效课堂-五环高效教学法》河南大学出版社出版。2010-10
三环六步 篇6
一、问题的提出
1.《普通高中语文课程标准（实验）》要求，学生应该具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。
2.过于强调接受学习，盲目机械演练，学生未能积极主动思维，获得独特的体验和感受，忽视学生能力形成过程教学，忽视训练中对学生进行思维点拨。
3.往往因成本资料、“考点、题型”而束缚教学思路，要么只是在A、B、C、D的选择判断上兜圈子，要么一个一个考点，一道一道题逐个清扫，往往忽视让学生感知大量典型的语言材料，违背语文学科规律，因而复习效率低下。
4.备考复习中，我们在语基如语音、成语复习中，尝试运用了以语感为本位的复习模式，取得了较理想的教学效果。其实，古代诗文的复习，也重在整体感知，读通读懂，熟读成诵，培养语感，自主形成能力。
二、教学程序
“三环六步”互动式高三语文专题复习模式主要分为三个阶段六个步骤，以随堂学案为依托，通过师生互动，实现教与学的最佳融合。
1.第一阶段：感知文本（材料）。一是悟。围绕相关考点，提供正面的、典范的语言材料，供学生利用课外时间，或课前5分钟诵读，然后要求学生相互交流自身的体验和感悟，以形成相关 知识考点的积累积淀。二是引。直接以当年高考题或变换角度作为文本（材料）引入考点，重在把握近年相关知识考点的命题角度。
2.第二阶段：模拟演练。一是练。要求教师精选、精编习题，或创造性改编习题，供学生实战练习，让学生练中碰壁。强调要求学生养成严谨、认真的做题习惯，规范答题表述。二是评。师生互动，启发、引导学生针对做题中的失误和不足，进行点评，尽量修正、完善学生已有的、现成的答案,最后教师出示规范答案。
3.第三阶段：拓展迁移。一是结。引导学生小结相关知识考点的解题规律，让学生触类旁通，举一反三。二是用。设置相关知识考点的迁移练习，让学生运用、巩固知识。
4.图示：
三、实例阐释
“羁旅行役类诗歌鉴赏”教学课例
教学目标：
1.把握羁旅行役类诗歌的常见命题角度，如炼字、意象、意境和思想感情；2.明确羁旅行役类诗歌常用哪些意象表达愁思之情；3.结合具体作品把握羁旅愁思之情的几种具体表现形式。
（一）激情导入：在广袤无垠、熠熠生辉的中国古典诗词的天空中，羁旅行役类诗歌是一个耀眼夺目的星座。“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”的悲苦之愁；“玉阶空伫立，宿鸟归飞急”的思归之愁；“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”的漂泊之愁；“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重”的思亲之愁。这些羁旅愁情的绝唱，纵使穿越千百年的雨雪风霜，仍然响彻在我们的耳畔。从近几年高考试题看，羁旅行役类诗歌备受高考命题者青睐。
（二）感知文本（材料）
1.悟
课前印发羁旅行役类诗歌《商山早行》（温庭筠）鉴赏资料。
商山早行
晨起动征铎，客行悲故乡。鸡声茅店月，人迹板桥霜。槲叶落山路，枳花明驿墙。因思杜陵梦，凫雁满回塘。
（1）要求学生利用课外时间，或课前5分钟诵读。或涵咏感悟，或放声朗读，激发诵读的兴趣；然后要求学生任选一个角度用自己的话说出对它的鉴赏。（2）思考：假设这样命题，同学们是否找到答案：颔联是千古传诵的名句，诗人通过精于组织、工于锤炼的意象塑造了怎样的意境？
2.引
以近年高考题中的相关题材类型的鉴赏题为引入点。
（1）引入1：近三年高考羁旅行役类诗歌考查一览表（略）
提问：①什么是羁旅行役诗？②近三年羁旅行役类诗歌常见的设题角度有哪几种？
（2）引入2：04年全国统一考试（浙江卷）第16题
菩萨蛮李白
平林漠漠烟如织，寒山一带伤心碧。暝色入高楼，有人楼上愁。玉阶空伫立，宿鸟归飞急。何处是归程？长亭更短亭。
（1）古典诗词特别讲究炼字。请简要分析“空”字在表情达意上的作用。
A.提问：这是一道炼字题。“空”，白白地。但不能孤立解释，应放到原诗中去品味。设问：谁“空伫立”？为什么“空伫立”？
B.师生明确：思妇。从下文“宿鸟归飞急”“何处是归程”看，“空伫立”是因鸟归人未归，是要等待或盼望夫君或游子或征人的归来，但一直没有结果。
C.提问：“空”字的深层意蕴是什么？
D.师生明确：等待的愁苦、孤寂、惆怅，紧扣全词之“愁”。
E.归纳：“炼”字型鉴赏题采分要领：诠释客观意义→明确手法、技巧→探究主观情意
F.师生明确：“空”字表达了苦苦等待而没有结果的孤寂、惆怅，增添了全词的“愁”味，使主题更加鲜明。
（2）关于这首词表达的内容，有人认为是“游子思归乡”，有人认为是“思妇盼归人”，也有人认为二者兼有。你的看法如何？请简要说明理由。
A.提问：从题干看，实际上是一个“写了什么”的问题，也是一个“抒情主人公是谁”的问题。是写游子思归，还是写思妇思游子归呢？
B.师生明确：羁旅行役类诗歌，所写内容无非是抒情主人公旅途中的所见所闻/ 所思所想/ 所感所叹。（同学讨论、争议，看同意哪一种。用假设法去解读。可以见仁见智，只要言之成理。）a.从游子的角度：1—2所见/3—6所想 /7—8所感。b.从思妇的角度：1—4所见、所思（见晚景生情思）/ 5—6所见（见归鸟）/7—8所想。
C.师生明确：
第一种：游子思归乡。一、二句是游子所见之景；三至六句是游子触景生情，设想家人盼自已归去的情景；最后两句游子感叹旅途漫漫，归乡无期，更添愁苦。
第二种：思妇盼归人。上片写思妇见晚景而生愁情；五、六句写思妇伫立玉阶，见鸟归而怀念游子；最后两句写思妇设想游人归途艰难，感叹相逢无期。
第三种：二者兼有。全词以游子思归乡和思妇盼归人相互渲染，传达了“一种相思，两处闲愁”的情思。
（三）模拟演练
1.练：
宿建德江 孟浩然
移舟泊烟渚，日暮客愁新。野旷天低树，江清月近人。
注：诗人年届四十，满怀希望到长安求仕，却失意而归。
（1）诗歌中最能表达作者感情的词语是哪一个？试结合意象,对一、二句加以简要赏析。
A.师生明确：分析意境型鉴赏题采分要领：
抓住意象→描绘图景（紧扣原诗）→表达感情
B.师生明确：“愁”字。从“烟” “日暮”两个意象来赏析。
诗人漂泊劳顿而移舟泊岸，行船停靠在烟霭朦胧的小沙洲边，羁旅愁思正像薄暮的烟霭那样沁入人的心头；日落黄昏，行船本该停下，诗人本应静静地休息一夜，消除旅途的疲劳，谁知这众鸟归林的黄昏时刻，又增添漂泊无依的孤寂和惆怅。
（2）请找出三、四句中你认为富有表现力的两个词语并加以简要赏析。
A.师生回忆：炼字型鉴赏题采分要领：
B.师生明确：a.“清”和“近”相互依存，相互映衬。“清”，一写江水清澈；二言环境冷清；三表现了诗人心情的孤寂、凄凉。
“旷”和“低”相互依存，相互映衬。“旷”，表明平野苍苍茫茫，空旷无垠，似乎远处的天空比近处的树木还要低，衬托自己仕途的渺茫，融合了客愁之心。
b.“低”与“近”字既形象写景，又传达作者的思想感情。因为平野空旷，放眼望去，似乎远处的天空比树低，“低”字，融合了客愁之心、仕途失意之情。之所以“月近人”，一是天上的明月，映在凄清江水中和舟中人靠近，二是用拟人手法，有“亲近”意味，月解人意，借“月”这一思乡意象，抚慰自己孤寂的心灵。
2.评（略）
（四）拓展迁移
1.结
（1）提问：以上两首诗运用哪些意象来表达羁旅愁思之情？古代诗人还喜欢借用哪些意象来表达这种感情？
小结：
①以上两首诗运用意象：寒山、烟、暝色、高楼、宿鸟；烟、日暮。特别是暝色、日暮时分，妻独守空房，当会思念远方的游子；漂泊的旅人停泊休憩，羁旅愁思也会蓦然而生。与日暮、暝色相近的意象还有暮霭、落日、夕阳也可表现游子思乡。
②归纳表达羁旅愁思的常见意象：略。
（2）孟浩然诗抒发的羁旅愁思之情仅仅只是思乡之愁吗？古典诗词中的“客愁”一般包括哪些方面？
师生明确：A.这里的羁旅愁思还包含了漂泊的惆怅，仕途的坎坷，人生的失意。所以这里的“客愁”不是简单的乡愁。B.古典诗词中的“客愁”可有是：a.思念之愁（思乡，故土之思；思亲，家人之思）；b.失意之愁（仕途坎坷，壮志难酬）；c.家国之愁（民不聊生，国家丧乱）；d.漂泊之愁（沦落天涯，孤寂惆怅）。
2.用
（1）课内：读下面的四首诗，说说各抒发了什么样的羁旅愁思之情？
①张继《枫桥夜泊》：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。（答：羁旅漂泊的惆怅）。②张籍《秋思》: 洛阳城里见秋风,欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽,行人临发又开封。（答：思念亲人）。③马致远《天净沙·秋思》。（答：游子思念家乡）。④杜甫的《旅夜书怀》《登高》。（答：感慨身世，客居异乡，漂泊无助的孤独悲苦之情）。
（2）课外：阅读以下唐诗，按要求答题。
余干旅舍 （唐）刘长卿
摇落暮天迥，青枫霜叶稀。孤城向水闭，独鸟背人飞。渡口月初上，邻家渔未归。乡心正欲绝，何处捣寒衣。
提问：诗人是怎样借用景物来表达羁旅思乡之情的？
答案略。
三环六步 篇7
这种基于学情特点的数学教学模式,兼顾学生全体,切实遵循了循序渐进的原则。
一、营造班级文化氛围,为有效教学奠基
1.划分小组,组建成长团队。课堂的高效,关键在于学习小组的高效,建设好了学习小组,也就把握了课堂的灵魂。各班划分4~6人的学习小组,学生自己起名字、设计桌牌、组标、组训、口号、目标等。确定学习对子,实行对子间互助学习,采取“捆绑式”考核,学期末评出优秀小组及优秀学习对子。这样,课堂里就好像有很多小老师一样,就会人人有事做,个个有发展。
2.布置教室,提供展示空间。教室四面悬挂黑板,供小组同时板演展示用。学生汇报时说一些激励自己和对方的话。学生展示的情况通过教室前边黑板上的表格展现每组每人得分,每节课汇总优胜组,每天对学生各节课的表现总结积分。
3.备齐“三宝”,积累学习经历。每个学生都要备齐学习“三宝”:错题本、彩色笔、资料夹。真实记录自己的学习经历,随时积累经验,查漏补缺。
4.多元评价,明确成长目标。评价采用口头和积分的形式进行,及时公开。分值依据问题的难易程度而定,1分以上。每节课、每天、每周都要有总结。
二、践行“三环六步目标导学”教学模式,为有效教学辟路
环节一:激趣导入———这是课堂的启动环节。
第一步:预标(检查预习),激起学习欲望。首先检查课前下发的导学卡完成情况。设置导入语或情景,引出本课。要求:简洁有趣、贴切,情景有趣味性,不牵强,能激起学生的学习欲望。时间大约3分钟。
第二步:示标(展示目标),明确学习任务。教师口述或用多媒体出示本节课学习目标。让学生知道本节课要学什么,学到什么程度?要考虑到年级,定位要精准、简炼。时间大约2分钟。
环节二:合作探究———这是课堂的中心环节。
第三步:学标〔学生按照学习目标要求自学。)这是有效课堂的基础。5~10分钟。做法:根据学习内容预设若干由易到难的“问题串”,让学生带着问题自学。自学提示用小黑板展示,或结合“导学卡”完成自学(可前一天晚上布置或发给学生)。学生在这一阶段的任务一是通读教材;二是对照学习思考题(导学卡)全面了解所学知识;三是弄清自己懂了什么,自己解决不了的问题用彩色笔做好标记。
第四步:展标(以组为单位进行合作交流、演练展示)这是有效课堂的关键。“知识问题化,问题活动化”要想让学生动起来,课堂展示必不可少。课堂目标达成的展示方式通常采用点组点号、抢答、主动回答,上板展示等。教师穿插于小组之间,随时参与、点拨、启发、引导(10~15分钟)。
展示交流一般有3种方式,依学习内容的难易度灵活把握。一是学习对子之间的交流。学生把“自学”过程中遇到的疑点、难点在小组内学习对子进行“对学”,实行一帮一,必要时进行“群学”探究。二是小组之间的交流。同组之间交流各自的学习状况,记录探究结果。三是班级交流。小组讨论结束而问题还没有全部解决时,可组织全班交流,班级评研时利用本组的黑板,让学生自己去讲解,其他组的同学可以提出不同见解或补充,使得问题答案逐步完善。
环节三:反馈达标———这是课堂的关键环节。
第五步:验标(检测学习效果)10分钟。在讨论和交流的尾声,组织学生概括内容,总结规律、思路、方法,并采用检测卡或、课堂提问等方式检测学习效果。检测问题主要有三类:一类是终结性问题:学生总结得失,谈自己的所得或困惑。一类是达标性问题:利用当堂达标训练题,以试卷、上黑板、或练习册中的练习题的形式进行。一类是延伸性问题:可以是动手操作或实验得到结论的问题,或是调查搜集等问题。
第六步:补标(学生质疑问难,教师补充讲解)。5分钟。当堂梳理出检测结果,然后教师有针对性地进行点评、精讲,补充学生学习中的遗漏,促进目标的有效达成。
三、力行多元综合评价,为有效教学点睛
多年来的实践研究,让我们更深刻地意识到,将学生的学习热情调动起来,这才是高效课堂的基本因素。因此,我们尝试将语言评价与分值评价、等第评价相结合,借助教室四周的展示板呈现学生表现,通过表格记录学生每天的得分,每一天由班长负责上到积分表上,及时进行总结,并评出评出优秀小组(发优秀小组牌和奖品)和优秀学习对子(发奖品)。这些策略的实施,在很大程度上激发了学生的学习热情,增强了他们的团队意识。
“三环六步”目标导学模式的实施,让我们的数学课堂真正实现了“三个转变”:一是教师教的方式由过去的“以教师为中心”转移到“以学生为主体”;二是学生的学习方式逐渐由“要我学”向“我要学”转变;三是课堂的评价方式由传统单一的随机评价向多元化综合性评价转变,让课堂真正动起来,促进了目标的达成。
参考文献
[1]初中数学新课程教学法.长春:东北师范大学出版社,2006.
三环六步 篇8
三环六步教学法符合信息技术课程新课标的要求
信息技术学科是一门实践性强、创造性强,具有鲜明的时代发展特征的课程。教师如何引导学生进行自主探索、获取知识和技能是教学的关键。教师不但要引导学生自主学习信息技术基础知识和基本操作技能,还要引导学生在学习和交流中构建自己的知识体系,学会整理、加工传递并表达信息,最终实现全面提升学生的信息素养,使学生具有自主学习和探究学习能力的终极目标。
我校的三环六步教学法倡导学生自主学习,凡能让学生自学的内容,尽可能让学生自学;其次是提倡学生之间互助学习,共同提高。这一理念与信息技术教学理念不谋而合。
因此,三环六步教学法既是基于我校学情的最切合实际的教学方法也是适合信息技术新课标要求和信息技术课程新理念的一种教学方法。
三环六步教学法在信息技术课堂中的应用
我以黑教版信息技术七年级上册第六课《Windows7的磁盘维护》为例,谈谈这种方法在信息技术课堂中的应用。
1.课前环节(预习)
在课前我仔细研读、分析教材,设计好导学案,引导学生进行预习,并根据本课内容要求和学生学习情况设计A、B两个思考题,同时要求学生登录教学网站、阅读资料、回答思考题,使他们认识到磁盘维护和清理的重要性。
2.课中环节(学习)
(1)导入新课,明确这节课的学习目标:1利用Windows7自带的系统工具中的磁盘清理程序对磁盘分区进行清理。2利用系统工具中的磁盘碎片整理程序对磁盘分区进行磁盘碎片清理。
(2)要求学生阅读教材,自主学习。遇到疑难问题与同组同学研讨共同解决。教师巡视,检查小组学习情况。
(3)练测拓展、合作探究。要求学生先完成两个任务“利用磁盘清理工具对其他分区进行磁盘清理”以及“利用磁盘碎片整理程序对各个分区进行磁盘碎片分析,并根据分析结果进行磁盘碎片整理。最终明确“磁盘清理”和“磁盘碎片整理”有什么不同,为什么最好先进行“磁盘清理”。
(4)展示评价,达成目标。由各小组推荐代表对各自的思考进行总结,明确收获与问题。
3.课后环节(跟踪记录)
1)填写好上机记录。
(2)完成导学案。
三环六步教学法的成效
在信息技术课堂上最初使用三环六步教学法时,无论是教师还是学生都有些不适应。以前上课时总是教师先用大屏幕讲解和示范,对重点和可能出现问题的地方反复强调和演示,然后学生依葫芦画瓢进行操作。虽然课堂进行得很顺利,学生少走了很多“弯路”,但是学生始终处于简单的模仿和识记这样低层次的阶段,这样的课堂,教师只注重了怎样教,却没注重怎样启发学生思考和自主探索,没有注重培养学生独立获取知识和技能的能力,使学生的创造性没有得到充分的发挥和培养。
用三环六步教学法改革课堂教学后,最开始我坚持A、B级任务和问题由学生自己解决,C、D级任务能自己解决的就自己解决,不能自己解决的就小组讨论解决,小组讨论解决不了的就全班同学一起讨论解决。到后来,学生再遇到难题甚至不再找老师,直接去请教班级里的“电脑大虾”,这种“大虾”帮“小虾”的风气已获得了良好的课堂学习效果,教师被解放出来,从而有更多的精力去思考如何开发、激活学生的潜能等更深层的问题。