三环六步模式解读（共9篇）
三环六步模式解读 篇1
原三环六步解读
“预习、自学、讨论、讲解、练习、检测”课堂教学模式是以教师教给学生学习方法，培养自学能力为主，让学生通过自学，生生之间、师生之间通过互动来完成学习任务。
1.“预习”是指课前学生的自我学习行为，是培养学生良好学习习惯的重要方法。在这一环节中，教师要提出明确的预习要求，内容不可过多、过难；预习题是教师“导”的体现，预习题的设计要依据学习目标和教材，应体现学生现有的认知水平，体现学习方法和学习过程，要简洁明白，抓住关键，揭示知识间的练习，侧重于基础知识和基本技能的训练。
具体操作：这是一个学生自主预习的环节，学生根据学习目标，确定本节课的学习内容，教师提前把精心准备的预习提纲下发给学生，让学生利用课余时间或者课前一段时间独立完成预习提纲中的内容，所以第一步主要是在老师的预设中完成对将要学习内容的整体感知，这是一个让学生提前热身的一步。
2.“自学”即学生为完成一定的学习目标自行学习有关的教学内容，在这一环节中，教师要明确学习目标和要求，充分重视发挥知识的迁移作用，可以通过预览、提问、演练等方式了解教学内容，发现问题，并能主动深入思考，寻求解决问题的新途径；这是一个学生自主学习的环节；是学生自己发现问题并解决问题的过程；是把学生放在主体地位的具体表现。具体操作：这个环节的学习要引导学生紧扣教材，查询各种资料，如阅读教材时，引导学生边读边圈点、勾画、标记、批注，或摘录、编写提纲、写小结、绘制图表等，有疑问的地方做好标记，等待小组合作研讨时再解决。又如教会学生从限制性词句里找疑问，从类同中找特殊，从现象中找本质等学习思维方法，使学生尽快地抓住教材的脉络和要点。
3.“讨论”是指学生初步感知教学内容后，在教师指导下，学生对感兴趣的问题或疑难问题进行切磋，各抒己见，使真理越辩越明，问题越辩越清。讨论时要注重问题的提炼，可采取多种形式，但教师要注意调控，保证讨论的有效性；这是一个共享学习成果的过程，教师要善于组织学生互动交流，促进学生积极思考，充分发挥学生的主体地位。
具体操作：经过预习和自学两个环节，对于仍未解决的问题，需要合作交流，实行组内同伴互助的方式，即实施兵教兵、兵帮兵的合作探究样式，要发挥好组长的作用，当好小老师。组内可以两人研讨，也可前后左右研讨，组内研讨解决不了的疑难问题，可以请外援实行组与组之间的互动交流，这时可以下位到认为能帮助解决问题的同学那里寻求帮助，此时课堂不怕乱，但要追求一种乱中有序的效果。学生在自学中，不但有了潜心思考，而且借助了参考书和工具书，不少问题已解决，余下的问题再经过畅所欲言，各抒己见，相互切磋，取长补短，纠错立正，既增加了学习兴趣，又活跃了课堂气氛。同学之间在争论问题时，与其他同学的见解相一致，便产生学习的快感；与其他同学意见相矛盾时，为了证明自己的意见正确，和同学、教师争论得面红耳赤，不肯轻易让步；也有的学生在问题的思索中产生困惑，在教师的引导下顺着问题的线索去寻求解决的思路。（大家观察这三种算法有什么相同点？有什么不同点？有什么关系？我们可以得出什么结论？）
4.“讲解”即是教师在学生遇到问题、发生困难，难以解决时，及时启发引导，教师的核心是点拨、引导，而不是包办，正所谓“不愤不启，不悱不发”； 学生对自己所掌握的知识，根据组内同学的共同探讨，争取用各种形式展现学生在自学、讨论的过程中所获得的成果，如好思路、好方法、好结论等，以及在自学过程中所遇到困惑的问题，教师要发挥好“导”的作用，适时的进行引导、调控和激励。既要让课堂富有激情、气氛活跃，调动学生的积极性，又要秩序井然，完成教学任务。
具体操作：这是一个展示学习成果，出彩出色的关键一环，同时也是一个暴露问题的一环，其目的就是通过学生学习成果的展示，教师的点拨进一步明确答案，梳理知识，强化重点，规范做题，训练技能。这个环节要营造浓厚的学习氛围，尽最大限度的发挥学生的主体作用，充分调动学生的参与性，培育学生的综合能力，如：说、写、表演等。这个环节老师要讲，要精讲，适时评价，可以对个人，也可以对小组。教师要把握好两点：一是做好提示点拨，二是讨论要做到“有序”与“适度”。所谓点拨，即“一言而解惑”，使学生有豁然开朗之感。“点”就是点破要害，给学生开辟思维的空间；“拨”，就是拨疑疏惑，透过现象看本质。在点拨中，或作提示，使其自悟自醒；或作反诘，促其猛醒。
5.“练习”是指学生在教师指导下进行有目的的练习，它包括口答、板演、笔练等多种形式，并通过练习使学生对知识进行系统整理，寻找规律，形成综合能力。练习要注意梯度和层次，设计一些体现能力、具有一定思维含量的开放性题目，让学生在利用所学知识，在思考、分析、解决这些问题时，达到迁移知识，提高能力的目的，把学得的理论知识初步转化为能力（或技能）；同时，培养学生勤动笔、好动手的良好学习习惯，以及勇于克服困难的优良品质和坚强意志。
具体操作：这个环节是学生学以致用，举一反三的环节。学生在已掌握知识的基础上，通过多种形式对学生进行拓展训练，进行知识的迁移运用，使学生熟练运用，提高目标达成度。
6.“检测”是完成堂堂清的重要环节，要对本节课的知识点进行全面的检查。这是一个检验学习成果，弥补学习缺失的环节。具体操作：一是教师可以让学生说一说本节课自己的学习收获，学生谈收获的过程就是对知识再巩固的过程。二是教师下发当达标测试题检测学生的掌握情况，这个环节要充分利用教室内的黑板，让一部分同学拿着测试题直接做到黑板上，另一部分同学在练习本上完成。然后在下面做的同学改黑板上学生所做的题，这样人人都有上台的机会，之后教师适当点评，回顾所学
三环六步模式解读 篇2
根据调查, 目前部分教师课堂教学还存在一定的问题, 如:一言堂现象比较严重, 师生之间缺少有效的沟通和互动;教学观念比较落后, 对学生不敢放手, 缺少生生之间的交流和互动;包办代替的现象比较明显, 课堂当中很少给学生留有空白, 逐渐使学生养成了不爱动脑思考的不良学习习惯;角色定位在自己是教的主体, 而忽略了学生是学的主体, 注重了讲和教、忽视了导和学;教学预设多, 生成少, 并且部分教师不能够按部就班的按照预设完成教学任务, 还有的教师没有时间对学生的课堂学习情况进行了解和掌握, 还要利用其它的时间进行辅导, 学习效果大打折扣。根据这些问题, 结合教学中的启发性原则、巩固性原则以及全面发展的原则, 我们经过不同层次的研究、探讨, 共同设计了“三环六步”有效课堂教学模式”。三环节, 即课堂教学中的导、研、验三个环节。
一、第一环节———导
要解决教师课堂教学当中重教轻导、一言堂, 包办代替、不放手的问题, 要采取学习目标引导或者导学案引导的教学思路, 让教师在课前利用多种手段吸引学生对知识的学习欲望, 并有效地指导学生自主学习、理解所要学的新知识。这个环节大约要用去10分钟左右的时间。
二、第二环节———研
这个环节要解决教师多预设、少生成, 重结果、轻过程的问题。大约要用去30分钟左右的时间。在研这个环节中我们设计了四个步骤, 既合作、探究、反馈、拓展。加上第一环节:导和第三环节:验, 构成课堂教学的六步。
1. 合作。
就是在教师的指导下, 学生之间互助学习、交换心得的过程, 在这个过程中学生通过学生的自学、同桌之间的交流, 完成能够独立完成的学习内容。
2. 探究。
这是一个生生互动、研究探讨的过程, 就是在自学和同桌之间简单交流的基础上再进行合作小组内部的研究、讨论, 对自学的知识进行进一步的交流和简单的应用的过程。在这两个过程当中, 教师主要充当的是学生学习的参与者、合作者的角色, 同时也进行必要的引导, 学生在教师的参与和引导下进行生生之间的互动, 明确简单的或者说是学生独立完成的知识, 同时解决在合作当中学生未能完成的知识点, 明晰问题的所在, 在学生的头脑当中形成知识的基本框架, 并能够运用知识点适当地解决比较简单的实际问题。
3. 反馈。
这是一个师生互动、答疑解惑过程, 教师通过一些问题的设置, 进一步帮助学生明晰新知识, 并通过对基本问题的解决让知识在学生的头脑当中形成基本的思路和框架, 并能够运用知识解决实际问题, 教师重点强调知识点, 引导学生理清教学内容的条理, 并明确运用所学知识解决实际问题的思路。
4. 拓展。
这是一个知识应用、拓展提升的过程, 在这个过程中, 学生在解决简单问题的基础上, 教师结合学生的实际情况对所学的知识进行拓展训练, 如, 对实际问题的解决、与生活实际的联系、学生角色的转换等, 让学生在巩固知识的同时感受到知识的魅力、体验到成功的喜悦。
这四个环节环环相扣, 没有明显的界限又可以相互兼容, 可以根据教学内容或者学期进行适当的调整, 这也算是管理者按照新课程的要求给教师们留有的空白吧。
三、第三环节———验
这个环节目的是达标检测、补漏、强化, 要解决教师不注重对学生知识的及时巩固和检测的问题, 目的在于及时了解学生课堂接受率, 做到教学目标堂堂清。教师利用多种形式和手段, 及时检测, 从而达到巩固知识、了解学情、及时反思的目的, 以利于之后有效地改进教学工作。这个环节大约要用去5分钟左右的时间。
在学校特色教案中为大家构建了基本的备课框架, 课堂评价内容也进行了调整, 教师听课笔记中增加教学环节的完整性内容, 在教师校本研修手册当中也增加了对教学环节研讨的环节, 这样就提醒大家时刻的把课堂教学模式的探究作为教学工作的重点。
“三环六步”课堂教学模式探析 篇3
“三环”是指预学、研学、固学三大环节。“六步”是明确目标、自主学习、合作展示、释疑点拨、拓展提升、巩固练习等六个步骤。
第一步：明确目标
目的是让学生总体把握本节课学习内容和学习目标（即学习要求）。在明确目的的同时，我们要求：①制订学习目标要紧扣新课程标准，要具体、准确，易操作、能检测；②学习目标内涵要全面，不仅包含知识的要求，而且还要根据教学实情渗透学习方法、学习效率等方面的要求；③学习目标要规定出哪个是独立完成，哪个是需要合作探究的。
第二步：自主学习
在教师出示自学提纲、指导自学方法、明确了自学要求之后，学生根据自学提纲自学课本，从中发现问题，进行自主探究。对于自学中有疑问的地方，学生可以互相交流、讨论。在这期间，教师要通过巡视、提问等方式，及时发现学生自学过程中存在的疑难问题，为后期教学做好准备。
第三步：合作展示
在自主学习的基础上，对于探究性的问题进行有效的小组研讨。通过师生、生生之间的讨论、质疑、分析等互动形式，形成组内全员参与、积极探究的浓厚氛围，把课堂教学推向深入，使学生享受到获得知识的快乐。
第四步：释疑点拨
释疑点拨是教师对小组在展示过程中暴露出来的问题，及时加以点拨，释难解疑，重在鼓励学生进行知识创造、能力提升，这也是高效课堂教学模式中最重要、最精彩的部分。其间我们强调，教师的答疑、点拨内容应是学生通过自学、讨论后还不能掌握的地方，对学生通过自学、讨论已掌握的，教师不再重复；教师不能就题点题，只讲答案，而要寻找规律，让学生知其所以然；教师在答疑、点拨、更正、补充过程中，要充分鼓励学生质疑、发问，实现知识的迁移延伸。
两段三环六步课堂教学模式论文 篇4
课堂教学模式是在一定教学思想或理论指导下，经过长期的教学实践建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，是对课堂教学活动的整体概括。目前，引导学生学会学习、合理利用自主学习的时间与空间也已成为每位教育工作者重要的研究课题。为了进一步培养学生自主学习的能力，养成良好的学习习惯，实现“高效课堂”走向“高效学习”，我们立足“自主有效原理”，提出建构“循环大课堂”的教学构想，摸索出“两段三环六步”课堂教学新模式，努力打造自身课堂教学特色。
一、基本内涵
“两段三环六步”课堂教学模式是从改变传统课堂的“结构”入手，把课堂45分钟分成截然不同的两部分，即课中实施40分钟和定向预习5分钟两个阶段，实现“定向预习—展示提升—达标测评”三环节有效衔接，把课堂教学实践规范为“定向预习—独学内化—合作释疑—展示提升—拓展反思—当堂达标”六步，最终形成一个“环状大课堂”链，实现建构“循环大课堂”的目标，最终解决学生学习的“自主”、“高效”问题，实现“高效课堂”走向“高效学习”。
二、基本思路
1、实现课堂结构重组。
通过时间划分，把课堂45分钟，分解成两部分。一方面，把课堂前40分钟作为“交流助学、合作释疑；展示提升、拓展深学；系统建学、当堂达标”的环节，探究学习的内容属于上节课后5分钟安排的预习任务或活动。另一方面，把后5分钟为“定向预习”指导学生“独学内化”的环节，属于预设下节预习任务和提出活动要求环节。通过紧紧揪住课堂后5分钟这一“小尾巴”，把课下“独学”、“对学”对接到下一节课的“交流助学、展示提升”环节。
解决的是“课上和课下”有效衔接问题，瞄准的是“自主”、“高效”，最终将“定向预习——展示提升——当堂测评”三环节贯穿起来，构建“循环大课堂”。
2、优化教学流程，形成课堂“教与学”的基本规范。
第一，要抓好定向预习的研究。首先要在分析教材的基础上明确预习任务，然后要分析课标明确预习目标，最后要依据预习内容，分类设计预习任务。其中预习任务的设计是实现定向预习的关键。下发预习学案、指导学生进行预习、明确预习完成时间、进行预习检查与反馈也是做好定向预习的必要内容。
第二，要抓好课中实施环节的研究。首先要改革课堂组织形式，实行“圆桌式”分组教学。其次教师要让学生在预习交流中，相互印证预习认识，质疑预习问题，确立课堂听讲重点。然后要精心设计展示提升、拓展深学环节，落实好“三讲三不讲”，把学习任务转化为学习活动，用活动建构知识、培养能力、塑造品质。
第三，要抓好达标测试的研究。课堂教学以“让学生学会”为最终追求目标；以“提高课堂教学效益”为最终落脚点，要抓好当堂达标的设计与研究，一般采取限时、限分、闭卷、互批、捆绑评价、当堂反馈的方式进行。
三、实践意义
1、实现了“课上”与“课下”的有效衔接，形成了一个“环状大课堂链”。
通过抓住每节课最后5分钟的“小尾巴”，充分发挥教师“导学”、“预设”的作用，布置预习任务或活动，明确预习要求，实现了课前“定向预习”，提高了学生“独学内化”的效率。5分钟，起点虽然短，“尾巴”却很长，一直延伸到下一节，与下节课的前40分钟对接，形成一个“环状大课堂链”，将教师“导学”、“定向预习预习”和“展示提升”这三步贯穿了起来。
2、提高了学生的课余自主学习时间的`利用率，有助于养成了良好的学风。
“课下”时间是学生自主学习时间，按照“学习前置、问题前置”的原则，每节课后5分钟都明确了预习任务或活动要求，帮助学生合理安排学习时间、掌握科学的定向学习方法，让学生在课下先“独学内化”，发现问题尝试“对学、群学”，解决不了的提交课堂“交流与探究”，养成了“主动参与、注重体验；善于交流、勇于发言、善于表达；学会倾听，解放身心，边听边思；善于质疑、勇于创新；规范细致、严谨缜密的良好学风，实现了“课下”的高效利用。
3、提高了课堂“精力使用率”，最终由“高效课堂”走向了“高效学习”。
课堂45分钟对学生的学习来说至关重要，有专家学者指出：课堂最后的5分钟是终极时区，这时学生又处于疲劳状态，注意力逐渐分散，进入尾声。教师如果自由放任学生不利于良好思维习惯的培养。此时教师如果科学把握课堂曲线，把终极时区引导到“定向学习”上，既缓解了情绪又实现了科学过渡、“课上与课下”的有效衔接。
4、课堂与课下同步抓，把课堂延伸到课外，提高了教学效率。5分钟预热，课下是自我加热，课堂40分钟是熊熊燃烧的火焰。
一方面实验教师通过实践与应用形成了自身的课堂教学规范，使学生基本掌握了课堂教学流程，便于学生及时感知教材、进入学习状态，引导学生积极主动地参与课堂互动，提高了课堂效率。另一方通过对课下时间的合理规划、科学利用，解放了学生的双手，有利于促进了学生的全面发展。
“三环六步”反馈教学法 篇5
“三环六步”反馈教学法，是特级教师杨新华在小学阅读教学实践中，认真钻研教学理论，虚心学习各地教改经验，从自己教学实际出发，逐步摸 索出的具有自己特色的阅读教学法。
“三环六步”反馈教学法，指在小学阅读教学中，坚持抓好三个主要环 节，即引导学生个人自学、启发学生集体讨论和辅导学生练习总结。这三个 环节又都分成两步进行，使教学成为“引导自学—检查、评讲—启发讨论— 讲解、评议—练习订正—辅导总结”六个基本教学步骤。“三环六步”给学 生安排了一个科学的阅读认识过程：先是初读课文，整体感知，弄清方向，质疑问难；再是精读课文，深入思考，释疑解难，掌握重点；最后巩固练习，订正改错，总结升华，发现规律。每个环节的第一步着重于教师引导启发学 生进行阅读实践；第二步则要求教师充分掌握前一步的教学效绩，利用教学 反馈调控教学，促使下一步的教学能够有的放矢，确有成效地扩展和深入。这样，以教学反馈为纽带，使三个环节、六个步骤紧密衔接，连续进行，构 成有机整体，形成一个输入、变换、储存、反馈强化的完整信息过程，使教 师的主导作用和学生的主体作用和谐统一，教学系统的功能得以充分发挥，从而保证在预定的时间内，达到预期的教学目的，取得最佳教学效果。第一环节：引导学生个人自学
这一环节包括引导自学和检查、评讲两个步骤。1.引导自学
每篇课文的教学起始，根据单元的基本功训练重点和具体课文的特点、教学要求，结合学生实际，编拟出自学题。在高年级教学中，要求学生在认 真阅读课文的同时，参看本单元《读写例话》，促使学生明确本单元语文基 本功训练重点，初步形成单元整体认识，让学生尽可能意识到自己学习的目 标、内容和要求，加强学生自学意向和有意注意，充分发挥自学潜力，对学 生实行定向控制和定度控制。
一般情况下，要及早将与课文有关的图片、地图和其它资料公布在教室
里，或引导学生回忆有关的电影、电视节目、画册、课外读物等，创造自学 环境，发挥无意识心理倾向的作用，千方百计激发学生学习的欲望、兴趣、情感，造成相应的积极、活跃的心理状态，实行定势控制。
引导自学中，教给自学方法也是十分重要的。“边读边思边动笔”，要
求学生自学时先在书上圈点勾画，再写出自学笔记；针对自学任务进行具体 学习方法的辅导；让学生质疑问难，把提出问题作为学生自学的一个重要任 务。
教师引导之后，就要在课堂上留出相当的时间让学生自学。教师要对自 学做周密的安排，包括让学生在这段时间内阅读几遍课文，每次阅读应完成 什么任务，从而进行量和质的控制。在学生自学时注意个别辅导，帮助差生。2.检查评讲
自学结束后，认真检查分析。其主要方法：一是课堂上当众抽查；二是 发动学生互查；三是收回自学笔记，全面浏览、分类摘要记录。
检查后，进行评讲，适当组织学生评议，促使学生改进以后的自学，培 养学生自我评价的能力，以便自我调控。在此基础上，要及时修改教学设计，对下一环的教学进行必要的调整。
引导自学并认真检查评讲，既是使学生能按课本编写意图学习，做到和 教师同向、同题、同步的重要环节；也是教师根据学生阅读能力、思维特点 开展教学，使教能进入学生的“最近发展区”的必要步骤。第二环节：启发学生集体讨论 这一环节包括启发讨论、讲解评议两个步骤。3.启发讨论
启发学生讨论，首先要确定好讨论的题目。讨论的题目应是自学题的深 化和学生自学中有普遍性的疑难。因此教师要特别重视学生的反馈信息，善 于把学生提的问题纳入讨论之中，从学生的问题出发，引导学生由浅入深地 理解课文，掌握训练重点。讨论一般按下面的程序进行：
（1）启发思考。包括引导学生弄清题目的要求；必要的复习和交代；教 会思考的方法；留出适当的准备时间等。在启发中要根据学生情况提出对 “听”和“说”的一些要求。“听”的最基本的要求是不仅注意听老师的讲 解，而且认真听同学的发言，要能抓住重点并能判别正误，还可以用笔记下 别人发言的要点；“说”的最基本的要求是语句通顺、准确、简明有条理，发音清楚、宏亮，坚持讲普通话等。
（2）发表意见。鼓励发表不同意见，避免发言重复；对于难度较大的题
目，为了使发言充分，思考成熟，意见相对集中，有时采用先小组议论，后 班上讨论的两步进行。
（3）展开争论。对不同意见，让学生弄清分歧所在后，放手让学生争论，畅所欲言。在上述过程中，除了学生离题太远或只是简单重复别人的意见需 要引导或提醒外，教师先不表态，以给学生独立思考、发挥创造思维的机会，也有利于诱发学生暴露思想深处的疑虑和错觉。
（4）引导点拨。在争论比较充分，学生言无不尽或形成僵局或处于愤悱
状态时，教师就要抓住时机引导点拨，促使学生认识过程的完成。这是运用 反馈，随机调控。
4.讲解评议
讨论结束后，要做好小结和评议。一是充分肯定学生的认识成果，归纳 启发，做必要的讲解；二是引导学生回顾思维过程，对学习方法进行小结，以加强科学思维的自觉性；三是组织学生对讨论发言状况，包括内容和语言 两方面，进行评议。小结和评议不必等全部讨论完毕进行，而应在一个大的 问题讨论结束后随即进行，以便更好地发挥及时反馈的作用。
启发讨论，要努力使读和思、说和听的训练统一起来，促使学生认识、思维、语言同步发展。这一环节较之上一环节在形式上要活跃得多，在内容 上要广泛得多、深刻得多。教学任务应在这一环节内基本完成。
第三环节：辅导学生练习总结 这一环节包括练习订正、辅导总结两个步骤。5.练习订正
一是处理课后的练习。由于在引导自学和启发讨论的过程中，注意溶入 练习的内容，最后水到渠成，学生一般已不需要再做，做也费时不多，错误 较少，既可当堂订正，也可在老师查阅后视情况一课或一单元进行一次讲评，订正；二是结合基本功训练重点适当补充一点听、说、读、写的小练习，促 使学生学用结合，举一反三，发挥创造性。如学了《记金华的双龙洞》写一
篇春游短文，学了《蟋蟀的住宅》写一篇观察小动物的日记。练完之后，多 由老师组织学生互相评议。这是与作文教学和课外活动相配合进行的。6.辅导总结
辅导学生自我总结是对整个教学效绩的反馈和强化。首先要让学生畅谈 收获，进而要引导学生理清思路，即回顾收获是怎样一步步得来的，从而提 高科学思维的自觉性。辅导总结还应留出时间答疑，解决学生个别性问题和 新产生的问题，弥补教学中的疏漏。
定期让学生总结和介绍学习经验、学习方法，请学生对自己教学提出意 见和建议。这可以说是一种延时反馈了，这对教学方法的宏观调控具有一定 的意义。
“三环六步”反馈教学法在实际运用中，对于不同课文，应该有所区别，体现出不同的教学特点。一般地说，讲读课文应比较完整地使用，但其总体 安排和各环节的时间分配还必须因文而异。对于阅读课文，“三环六步”有 的可以合并进行。如二类课文的引导自学，有时便可以改为由学生共同讨论，拟出自学提纲；总结也可以在全单元学完后，纳入单元总结之内。三类课文 甚至可以简化为“安排自学，检查评议”两个步骤。
三环六步座谈发言稿(张) 篇6
开学以来，在学校教研室和教务处的统一部署下，我们开始尝试运用“三环六步”教学模式，下面我就此谈谈我的理解：
刚开始听到“三环六步”的时候，我也很困惑，我们的学生长期都在老师的强压下学习，已经习惯了老师的灌输，老师硬性安排的任务尚不能完成，如何能做到自主学习，如何能有效地进行小组合作呢？课堂40分钟，时间很有限，如何将“三环六步”的各个环节扎实有效地开展？
但是经过一段时间的学习和实践，我逐渐认识到：“三环六步”教学模式其实就是一种以调动学生学习的自主性、积极性为前提，以学生自主探究为主线，以学生的自我实践、自我发现为重心，以培养学生的自学能力、创新思维和创造精神为目的的教学模式。让学生由“学会”到“会学”，由“会学”到“好学”，并逐步掌握学习规律，拓展思维空间，真正成为学习的主体与主人。
三环：指自学、展示、反馈，在整个教学过程中体现的是以教师为主导，学生为主体，训练为主线的原则。
六步：是对自学、展示、反馈的详细注解。以教师为主导，引导学生自学、研讨、质疑、总结、巩固；以学生为主体，实施自学、研讨、展示、总结、检测。教师的行为与学生的行为同步，构成课堂教学的六步。
所谓的“三环六步”，并不是程序上的格式化，而是贯穿课堂之中，是一个有机的整体，是我们教师培养和训练学生的一种方式方法，是课堂教学的一种方法而不是一个公式，不应该被我们生拉到课堂教学中，按部就班，公式化的往里套。
经过一学期的摸索实践，通过在课堂上的实施，我感觉收获很大，尤其是小组合作上。以前我们习惯了老师的硬性灌输，属于是填鸭式教学，从本学期，在进行小组合作之后，让我感觉课堂效率提高了许多，学生学习兴趣浓厚了，每一名学生都在班级找到了自己的位置，感觉自己受到了重视，由以前被动的学习变成了现在主动的去学。生教生，生带生，既减轻了老师的负担，又让学生学得轻松，学得愉快。从而使班级的整体成绩呈上升趋势，取得了一定的效果。
在下学期，我们准备在课堂中将“三环六步”落到实处，不流于形式，细化到每一步，在语文课堂上我们应该这样操作：
1、针对学生的自主学习，我们教师一定要出示自学提纲或以问题的形式展出，让学生有的放矢，能够明确自己的学习任务，并且要有自学方法上的指导，让学生明白自己应该从哪方面入手，我们可以用导学案的形式呈现给学生。
2、小组合作时，我们教师应该出示小组合作探究的问题，这里面可以包括对课文的整体感知、结构层次等各方面问题，我们设置的问题要有层次，问题不宜过多，让学生在有限的时间内能够真正的进行探讨，组内成员的分工要明确，让每一名同学都能在组内找到自己的位置，都有探讨的能力，发言的机会，而不是一、二号学生的专场。
3、在展示环节，我们教师要对学生进行规范性的指导，小组推荐汇报人，阐明观点，阐明理由，让组内每一名学生都有发言的机会，鼓励4号同学阐述自己的见解和主张。在小组汇报时，我们教师的追踪评价一定要跟上，评价要多样化，加分是一种方法，而不是唯一的，还可以包括语言上的认可。
4、质疑点拨环节我们可以引导学生针对小组合作时所产生的新问题，拿到班级进行交流，鼓励学生进行知识创造、能力提升，我们教师适时进行点拨，从而突出重点，突破难点。
5、总结归纳时，我们可以采取的方式要多样，多让学生谈自己的课堂收获，可以从课文内容、学习方法、写作方法、文章情感意义的角度谈。
6、语文的学习，学在课内，但是我们不能忽略检测达标的效果，对一些基本的知识点一定要巩固加深，然后再从课内延伸到课外，以培养学生能力为主要目的。
三环六步模式解读 篇7
三环六步教学法符合信息技术课程新课标的要求
信息技术学科是一门实践性强、创造性强,具有鲜明的时代发展特征的课程。教师如何引导学生进行自主探索、获取知识和技能是教学的关键。教师不但要引导学生自主学习信息技术基础知识和基本操作技能,还要引导学生在学习和交流中构建自己的知识体系,学会整理、加工传递并表达信息,最终实现全面提升学生的信息素养,使学生具有自主学习和探究学习能力的终极目标。
我校的三环六步教学法倡导学生自主学习,凡能让学生自学的内容,尽可能让学生自学;其次是提倡学生之间互助学习,共同提高。这一理念与信息技术教学理念不谋而合。
因此,三环六步教学法既是基于我校学情的最切合实际的教学方法也是适合信息技术新课标要求和信息技术课程新理念的一种教学方法。
三环六步教学法在信息技术课堂中的应用
我以黑教版信息技术七年级上册第六课《Windows7的磁盘维护》为例,谈谈这种方法在信息技术课堂中的应用。
1.课前环节(预习)
在课前我仔细研读、分析教材,设计好导学案,引导学生进行预习,并根据本课内容要求和学生学习情况设计A、B两个思考题,同时要求学生登录教学网站、阅读资料、回答思考题,使他们认识到磁盘维护和清理的重要性。
2.课中环节(学习)
(1)导入新课,明确这节课的学习目标:1利用Windows7自带的系统工具中的磁盘清理程序对磁盘分区进行清理。2利用系统工具中的磁盘碎片整理程序对磁盘分区进行磁盘碎片清理。
(2)要求学生阅读教材,自主学习。遇到疑难问题与同组同学研讨共同解决。教师巡视,检查小组学习情况。
(3)练测拓展、合作探究。要求学生先完成两个任务“利用磁盘清理工具对其他分区进行磁盘清理”以及“利用磁盘碎片整理程序对各个分区进行磁盘碎片分析,并根据分析结果进行磁盘碎片整理。最终明确“磁盘清理”和“磁盘碎片整理”有什么不同,为什么最好先进行“磁盘清理”。
(4)展示评价,达成目标。由各小组推荐代表对各自的思考进行总结,明确收获与问题。
3.课后环节(跟踪记录)
1)填写好上机记录。
(2)完成导学案。
三环六步教学法的成效
在信息技术课堂上最初使用三环六步教学法时,无论是教师还是学生都有些不适应。以前上课时总是教师先用大屏幕讲解和示范,对重点和可能出现问题的地方反复强调和演示,然后学生依葫芦画瓢进行操作。虽然课堂进行得很顺利,学生少走了很多“弯路”,但是学生始终处于简单的模仿和识记这样低层次的阶段,这样的课堂,教师只注重了怎样教,却没注重怎样启发学生思考和自主探索,没有注重培养学生独立获取知识和技能的能力,使学生的创造性没有得到充分的发挥和培养。
用三环六步教学法改革课堂教学后,最开始我坚持A、B级任务和问题由学生自己解决,C、D级任务能自己解决的就自己解决,不能自己解决的就小组讨论解决,小组讨论解决不了的就全班同学一起讨论解决。到后来,学生再遇到难题甚至不再找老师,直接去请教班级里的“电脑大虾”,这种“大虾”帮“小虾”的风气已获得了良好的课堂学习效果,教师被解放出来,从而有更多的精力去思考如何开发、激活学生的潜能等更深层的问题。
用“三环六步”促发展 篇8
一、“三环六步”概述
“三环”指教学流程分为“导学——互动——达标”三个环节。每个环节对应两个教学步骤，合起来为“六步”，即“激趣导入——自学指导——组内互助——组间展示——学案整理——达标拓展”。
（一）导学环节
第一步：激趣导入（1分钟左右）。教师紧扣教材内容，联系生活实际，创设生动、富有吸引力的情境，提出含有新知信息的问题导入教学内容，激发学生探求新知的欲望。
第二步：自学指导（10分钟左右）。学生按照导学案的要求，在充分阅读文本的情况下，独立完成学习内容。同时，运用圈、点、勾、画等方法，在书上标记出本部分的知识点和不能解决的疑难问题。然后，小组自检自学情况，用双色笔标记出确实解决不了的问题。学生自学过程中，教师要密切关注学生的自学情况，对有困难的学生进行指导。最后，教师抽检3-5人，充分了解各层次学生的自学情况。
（二）互动环节
第三步：组内互助（10分钟左右）。小组长带领全组同学通过对学、群学、问答、板演等形式，逐一解决自主学习中的疑惑，落实学习目标。互助中，为了提高学习效率，对于非共性问题，采取“兵教兵”的策略解决；共性问题通过组内讨论解决；实在解决不了的，互助结束后向教师汇报。
第四步：组间展示（15分钟左右）。这一步主要有两项任务：一是展示、汇报组内互助学习的成果。汇报时，通过自学就可以解决的基础性问题一般不作为展示内容。二是提出组内未能解决的问题，通过组间互动合作解决。合作方法是，某个组提出组内互助时无法解决的问题后，由对手组具体讲出解题思路和步骤，交谈本组组员的学习心得与体会，并分析对方不能解决的原因。学生展示过程中，教师和其他学生要及时点评、反问、追问、质疑或补充，使探究更加深入。展示结束后，教师要进行必要的总结、提炼和升华，使知识在学生头脑中留下清晰的印象。
（三）达标环节
第五步：整理学案（3分钟左右）。一是指导学生及时地整理重难点，并订正错题。二是指导学生对知识进行系统地归纳整理，自主列出知识网络，绘出知识树。在学生整理学案时，教师要加强巡视，密切关注学困生，对他们还没有解决的问题，除进行个别指导外，更要发挥好小组帮扶的作用。
第六步：达标拓展（5分钟左右）。达标检测题分为基础题、提高题、拓展题三类，体现分层原则。基础题一般安排C类学生练习，拓展题一般安排A类学生练习，提高题主要安排B类学生练习，并兼顾A、C两类学生。检测完毕后，教师要指导学生整理、积累“错题集”，并填写“错题反思”。
二、实施策略
任何一项课改都不会一帆风顺。课改之初，襄州四中面临着如何优化导学案、如何组建高效的合作小组、激励机制如何建立、校本教研如何开展四大难题。学校立足校情，把握学科特点，边学边研边总结，终于突破了难题，使“三环六步”课堂模式稳步推进。
（一）优化导学案，突破操作技术难题
襄州四中把设计高效导学案作为课堂教学的总抓手，通过对导学案的规范管理，设计好学生学习的“路线图”。
1. 用“四个统一”规范导学案
统一设计程序。即每周集体备课时间，组内成员集体研究下一周的导学案，并分配下一周的备课任务。基本流程为：个人“初备”，形成“初案”；备课组“集备”，形成“共案”；课前个人“复备”，形成“个案”；课中“续备”，形成“续案”；课后“补备”，形成“补案”。
统一设计要素。导学案一般要包含以下九方面要素：教学目标、教学重难点、教学方法（教法、学法）、教学准备（器材、用具、多媒体等）、计划课时、课时目标、教学流程、板书设计、教学反思。
统一课时容量。即每课时的容量要适宜，原则上一课一案，设计时要考虑学段特点、教学内容、学生总体情况等方面的要求，讲究实效。
统一设计格式。导学案的格式与上述要素基本相符。其中，教學流程板块要与“三环六步”相统一。
2. 用“四个深入”深化导学案
“四个深入”即深入研究课程标准、深入研究问题设计、深入设计导学方法、深入研究小组竞赛。
通过集体备课深入研究课标要求，理清教材内容在课标中的地位，在此基础上对导学案进行讨论、研究、修改、完善；通过设计典型问题，强化问题在教学过程中的引导、引领作用；通过对导学方法的研究，引领学生掌握质疑、探究、总结、归纳的基本方法，增强学习能力；通过研究小组竞赛的组织策略，让学生逐步具备互助合作、组间对抗、大胆质疑的意识，从而提高课堂的质量和效率。
3. 用“三查一评”提高导学案的质量
“三查”即集体备课前查“初备”、备课时查“集备”、课堂抽查“补备”。
“一评”即月末评导学案“质量”，测评结果与教师绩效挂钩。此外，期中和期末时，教务处还组织两次普查，按5%的比例确定优秀人选进行奖励。
（二）优化合作学习小组，突破组织形式难题
小组合作学习是课堂教学的基本形式。襄州四中用“三同”组建小组、用“三要”引导展示、用“三全”进行评价，使小组合作学习呈现出生机勃勃的局面。
1. 组建原则必“三同”，提高竞争力
“三同”即每组人数相同、学生综合素质基本相同、每个组都有固定的标识。
襄州四中规定每个合作学习小组由6名学生组成；组员从A、B、C三层两两选出，组与组之间，男女生比例基本相同，按优、良、中、学困生合理搭配；每个组都有体现本组特色的口号、组名。
2. 合作展示抓“三要”，提高精彩度
“一要”讨论发言有秩序，不抢先发言、不推诿发言； “二要”别人发言细倾听，正确理解发言内容；“三要”人人敢于发言，不重复别人讲过的内容。
为了达成“三要”，七年级入学之后，学校会组织一段时间的集中培训，着力培养学生合作展示的能力。此外，每周五下午第二节课，学校组织展示课，为师生提供精彩的展示现场，让他们在模仿中提高。
3. 小组评价定“三全”，提高参与度
“三全”是指学生全员参与、全面参加、全程发展。
为了落实“三全”目标，襄州四中高度重视“分层教学”。学校要求问题分层设计、学生分层指导、作业分层布置、评价分层实施，使每个学生都参与学习，都能完成力所能及的任务，都能有所发展。为此，学校建立了巡查制度，定期开展巡查，确保分层教学的要求落实到每节课、每个小组、每名学生。
（三）健全考核激励机制，突破课堂评价难题
精彩的过程是产生完美结果的基础。襄州四中注重学习结果的评价，更注重对学习过程、小组合作等方面的评价。
1. 关注学习过程评价
过程评价主要包括自主学习、互助合作、达标测评三个方面。
在自主学习评价中，检查自学效果是促进学生学会学习的重要手段。为了使检查范围全覆盖，襄州四中要求学生完成自学任务后，各组按1号-4号、2号-5号、3号-6号的顺序分别组成学习帮扶对子，检查自学效果，相互评判计分。
互动评价注重“五度”，即上台展示有“风度”、言行表达有“力度”、问题挖掘有“深度”、方法总结有“高度”、课外拓展有“生成度”。教师按课堂竞赛办法的相关规定，当场给不同表现的学生计分。
达标评价强调当堂学习、当堂达标。教师根据学生差异，分三级设计达标题，每级均按百分制计算，按学生完成的实际情况计分，使每一位学生都能感受到进步，以此增强学习自信心。
2. 关注小组合作评价
对学习小组的评价采取多种形式：
即时性、激励性评价。每节课教师对学习小组成员的自学、板书、展示质量、对抗质疑等方面及时给予过程性评价。
将评价小组与评价个人相结合。教师评价学习小组，由小组长和教师共同评价小组成员。
对小组量化加分评价。采取标准分数、分层分数和鼓励分数三种评价方式。
标准分数是针对不同内容确定的基准分，比如展示评价中，根据讲解内容难易及精彩程度分为2分、1分、0分三个等次。
为了使全体学生都尽可能多地合作交流，达到人人参与学习的目的，评价标准中使用了分层分数。比如，A、B类学生展示、质疑时，按照标准分数加分；C类学生展示、质疑时，双倍加分。
对于板书、展示、质疑等环节表现特别优秀者，或者产生意外良好效果得到师生一致认可者，一次加3分的鼓励分数。
得分情况按节清、周算、月总进行统计。每节下课时，各小组长核算本组学生当堂得分情况，并公示到学清黑板上；每周班会时，班主任汇总各组得分情况，评出1个最佳合作小组，2名优秀组长和2名组员，报政教处于周一进行全校表彰（每周之星）；学校每月召开“合作小组”表彰大会，分年级评选出学习进步最大和課堂得分最多的合作小组，给予物质和精神奖励。
3. 关注教师考核评价
课改的成败在教师。为了加大教师的考核力度，襄州四中制定了《教科研首席教师评选制度》《学科带头人、骨干教师评选制度》《优秀学科组和备课组评选制度》等，激励教师积极参与课改。此外，学校在评优和绩效考核中把“两评”作为重要指标，“两评”指教师评教和学生评教。
（四）创新校本教研管理，突破成果转化难题
优质的师资队伍是引领课改优质发展的关键。襄州四中通过创新教研形式，提高教师主动学习和主动发展的意识，促进教师不断反思，提升教师的专业能力。
1. “一主一翼”的研课制度
“一主”指全校教师按照“生态课堂”评价标准，采取大比武和年级团队赛课形式开展课堂达标活动。
为了增强年级团队合作研究意识，襄州四中制定了《襄州四中年级团队竞赛考核方案》，开展团队课堂竞赛。竞赛实行推门听课制，单周听文科，双周听理科。下课前5分钟，备课组长当堂出题检测学生学习情况。听课结束后，年级领导交叉检查、评价讲课教师的讲课稿。检测和评价成绩计入讲课教师课堂教学成绩，纳入团队竞赛考核。
“一翼”指学校成立“学科课改实验团队”。
襄州四中分语文、数学、英语、综文、综理等五个学科组，分别组建了学科课改实验团队。每个团队由学科主任、课改骨干、课改新人（入教3年以内教师）组成。学校对课改团队的研究过程全程跟踪、精细管理。如，团队的每一次教研活动都要有过程记录表、课堂提问记录表、师生互动记录表、课堂教学评价表；同时，要求课后开好分析会，快速反馈课堂上的问题，并及时研讨和解决，促进教学、教研水平的提高。
2. “周周研、组间合作”的教研模式
“周周研”以“三个一”为载体——一份精彩的片断实录、一份有价值的评课记录、一份有深度的教学反思。“三个一”要求在集体备课、研课、磨课中产生。教科室每周一下午第二节课在研修室通过视频和纸质形式公布“三个一”；每月举办一次课题研究成果赛课，推广教研成果。
三环六步模式解读 篇9
静宁县教科所 孙学良
一、需要澄清的几个误区： 选调。有一个规范性的东西，有利于年轻教师的成长，真正像割韭菜一样，割了一茬，又会有新的一茬在最短的时间内成长起来。关键在教师的态度和精神，在学校培养的机制和氛围，不等靠要，要积极思考、主动出击。（深沟初中）
折腾。用自己当年老师的一套继续；大多数人只着眼于凑合、过得去；致力于课堂研究的人少；存在抵触情绪。要有一种观念：学习总是有用的。模式只是一个抛砖引玉的东西，我们不妨先来个作茧自缚，然后破茧而出，化蛹成蝶。把洋思和太谷、六步割裂开来，令人费解。流传着一些充满揶揄和奚落的顺口溜：洋思模式刚下架、太谷经验顶呱呱。
神秘。教学有法，但无定法；课堂教学万变不离其宗；只要抓住课堂教学的核心因素（让位、三讲三不讲、引导）就可以了。正确认识、化繁为简，处理好六步与导学案之间“纲领”与素材的关系。
畏难。其实只需要我们稍微转换一下思维方式和教学方式，引导学生变一变学习方式，把该用的资源充分利用好，并创造性地整合、提炼，你会有一种在课改的浪潮中冲浪的惬意和舒爽。
利弊。科学合理地运用导学案，课堂上能做到边学边巩固，课堂上练足，课后多给学生布臵活动性作业，以培养学生的综合能力。
二、“六步”课堂实施解读：
（一）“24字”与“六步”的对比分析： “24字”：阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点拨、分层训练、拓展延伸。
“六步”：导入明标、自学质疑、小组交流、展示点拨、训练拓展、小结反思。
好处：学习目标的单另提出，突出了教师对课标、教材体系的研读和整体把握；自学环节突出了学生质疑，引导学生要问、会问，旨在着力提高学生思维品质和能力；突出了小组，在小组的组建上要多探索，下功夫，这是一个关乎教学效果的重要因素；将“24字”的最后两个环节合二为一；突出了师生课堂小结和反思，对课堂所学来一个“回头看”，很有必要，有助于做到一课一得。
（二）“六步教学模式”解读：
1.导入明标：应该作为两个步骤来看待（一般2分钟内完成）。
首先是导入。导入一要干散，不拖泥带水；二要方式多样，灵活处理。不一定只设计专门的导语；也可以温故知新（可能需要导学案）；也可以由典型 例题引入；甚至插图、实物、歌曲等等;三要紧扣课堂所学，直击要害。
其次是明标。就是明确学习目标（这一节课要带学生到哪里去？必须清晰、具体、可测）。目标必须依据课标要求、教材单元要求以及学情来制定，切忌笼而统之，大而化之；目标可通过小黑板、电子白板、简要板书等途径直观出示。（高斌老师《芦花荡》）
2.自学质疑：这个环节很重要，需要导学案的支持和配合来完成（一般在8分钟内）。
生先学，师后教；学定教，正当道。生之学，贵自主；师之教，贵帮助。首先：让学生明确学什么、怎么学、学多长时间、怎么检测。这也就是我们学洋思时候的“自学指导”环节，也要明确出示给学生。需要注意的是自学检测部分的训练题一般是基础性的、概念性的、最基本的，80%的学生通过自学有80的内容自己可以掌握。学生自学前，老师一次性布臵完任务，学生学习的时候,教师要观察、记录，尽量做到静悄悄。
其次：如何质疑？一是教师设疑：充分利用导学案，让学生顺着教师的设计自学；二是引导学生质疑，逼学生提问质疑，培养学生的思维品质和能力。为下一步小组交流做好铺垫。学生课堂上没问题才是大问题！
3.小组交流：合作学习的具体体现（视具体学习内容的难易程度确定。可有可无；又有可能贯穿整节课），小组内先由学生解决自己能解决的问题。（5分钟以内）
第一：坚决杜绝无谓的小组讨论。为合作而合作、处处合作。助动力，生乐学；助方法，生会学；助行为，生勤学。
第二：探索学习小组的科学构建。这是目前的一个难点。合理分组（班主任宏观地、综合各学科及学生整体素质，按照“组内异质、组间同质”的原则，综合学生智力、性别、个性、兴趣等因素，让各组组员实力基本相当，一名优秀生，两名中等生，一名学困生。）；
团队合作（组长、副组长、发言人、纪律委员，分工不分家）；
组员培训（认真思考、大胆发言、学会倾听、学会质疑、学会补充、求同存异、心态开放）；
常规训练（总体要求，低年级：仔细听、说完整、敢提问；中年段：重理解、讲规范、乐提问；高年段：有效听、说生动、善提问）
听：低：坐正静听、注视发言人，听清听完才发表自己的见解。中：专心听懂，边听讲边思考，弄懂所讲的意思。高：听思结合，做到耳听、眼观、口到、脑思、手记 说：低：大声、大胆、大方，说完整。中：敢说、乐说、有条理地说，说规范 高：有序说，分工说，说得生动形象 问：中：敢于提问，会模仿性提问 中：乐于提问，会提有价值的问题
高：善于提问，会对别人的问题作出正确的评价 第三：选择恰当的合作学习时机。学生学习重难点或独立思考出现困难时；进行类比学习时，同类型的课例，教师可以“授之以渔”；解答开放性问题或意见有分歧时，在能求异、能争议、能共存、能综合的问题上；对知识进行整理复习时，可以开展互教、互学、互助、互检、互评、互测，提高课堂效率；进行分角色朗读赏析时，通过不同学生扮演读、轮读达到互相启迪、感悟升华的作用；进行拓展训练时，能开启学生思维，激发学生兴趣。让学生在交流中自我评价、相互评价，在小组合作学习中取长补短、共同提高。
第四：适时调整、指导小组合作。（参与性不强，优生唱主场的问题）注意纠偏，引导成员回到讨论的主题；加强巡视，防止小组在讨论重点上步入误区；防止冷场，指导合作技巧，激发学生思维，鼓励学生大胆表达；加强协调，互帮互助、共同进退，优生要主动让出话语权，帮助消极学生树立自信，自主志愿加入小组合作。
第五：多种形式科学评价：学生自评、小组互评、教师评价、班级评价。学生自评：其实是一个反思的过程（第六步小结反思）
小组互评：各个组长根据参与度、投入度、精彩呈现等方面在广泛征求小组成员的意见之后，代表小组给其他小组打一个分数，然后将评价结果汇总到班长那里。班长在结合班干部对各组一周表现打分，综合评出一个最佳学习小组，并将本周最佳小组进行公开表扬。小组互评结果可以累计，作为期末评优的依据。这样可以让小组和小组之间产生良好的竞争。
教师评价：发现闪光点、鼓励自信心。依问题难易分个人和集体进行。个人展示那些基础性、较容易的知识点，采用抢答和点名两种方式，对回答正确的同学，不光给所在小组记分，而且要对该学生进行表扬。老师点名的时候可以根据问题来选择程度不同的学生回答，借机进行鼓励，使学生的自信心得以增强，从而增加了学生参与小组讨论的积极性。除此之外，还可以采用随机方式请同学回答，并把成绩记入各组，这样可以使每位同学都有一种紧迫感。每个人都有被抽查的可能，最大程度避免“与我无关”现象的发生，也可以使每位同学都能体验自豪感。课堂结束时老师汇总各组个人和集体的得分并填入表格，作为各组评选的依据。
班级评价：每周对小组在一周内的成绩进行汇总，评出小组的等次，让每个小组都能明确自己在班级中的位臵。并根据小组的成绩采取不同方式的奖励和相应的惩罚，使学生对自己小组的成绩在乎起来，这样才会使小组的成员有动力。而且评价的方式要多种多样，时常更新。
4.展示点拨：这个环节一定要有，其实就是当堂解决学生需要解决的问题（15分钟以内）。
首先：展示。形式可以灵活多样。朗诵、板演、讲解、书写、画图、表演，凡是能让学生就所学知识进行展示的就让学生展示，教师不包揽。方式。必须单个展示，且站在讲台上，面向同学，仪态、声音等都应该有要求、有指导。展示的同学老师应注意监管和调整，不要经常出现老面孔，要关注学困生，为他们多提供展示的机会（我的主持经历）。
其次：点拨。点拨前深入学生中间，耐心认真倾听、记录；点拨时以鼓励为主；讲难点、讲联系、讲规律、讲方法、讲易混易错点，学生展示对的，不重复。点拨的落脚点——在学生展示的基础上提炼形成理性的总结，由个别问题上升到一般规律，让学生触类旁通，建立新旧知识联系网络，培养学生的分析能力和综合能力。——点拨可能会贯穿课堂的始终。学生应该有自己的学科笔记，记录教师点拨的方法、技巧、思想等。
师进退，把握好；生展示，少霸道。多倾听，速思考；装糊涂，逗生笑。5.训练拓展：这一环节需要导学案的支持和配合来完成（10分钟以内）。首先：精编精选训练题。分层设计、有梯度，在自学、交流的基础上有提升和拔高。
其次：训练完成方式。先独立，后同桌、小组合作完成，组内互阅，教师深入组内了解完成情况，并就共性问题进行点拨，就个性问题视情况单独辅导。
6.小结反思：（5分钟以内）首先：小结。小结什么？知识网络体系；学科思想；学习方法；情感教益。怎么小结？可以让学生书面小结，口头交流，可以画树状图，可以先组内后组间；教师可以在学生小结的基础上点评、多媒体展示小结。
其次：反思。反思什么？学生反思：重要知识点和学习交流、展示过程，还有没学会的吗？还有没理解透彻的吗？有什么收获？哪些方面印象深刻？哪些方面还有待改进？教师反思：预设的目标达成了吗？教学方法得当吗？对学生的评价科学吗？训练题选得怎么样？学生学习效果如何？布臵什么作业？有什么值得改进的地方？
三、几点思考：
1.预习是否有必要?非常有必要。韩立福“读（查工具书、划重点、写感想、记内容、练习题、思问题）、导、评”，依我们的学情看，最实用的是读。预习必须指向明确，不要泛泛预习，面面俱到，如果布臵预习联系，必须简练、简单，每个学科十五分钟能够完成；学生不会的让他做好标记，不要强迫学生必须完成，加重学生负担。预习的目的不是让学生做多少作业，而是让学生对所学内容知底细、有准备。
2.教案如何备写?以“六步”为纲，注意详略，注重预设，关注可能生成的问题。学生自学中会有哪些问题？哪些问题需要小组合作学习？小组交流中 会有什么问题？展示中哪些需要注意引导？点拨主要针对哪些方面？训练拓展选什么题？哪些问题不会？小结重点应该是哪些方面？
3.导学案、配套练习、教材练习如何整合? 勿满灌，勿满问；勿满练，勿满教。目前的导学案还在试行期和不断完善中，并不权威。
导学案是学习的路线图、方向盘、学步车。导学案的功能重在“导”、核心在“学”、而“案”是指教师课前要在集体备课的基础上形成具有本班特色的课堂教学互动方案。导学案一般要具有以下要素：学习目标、学习任务、重点难点、学法指导（部分学科导学案只有训练题）。导学案重在备教材、要备学生、备学法，做到“四化”：知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。在难度、内容和形式上设计分为ABCD四个级别：A级为“识记类内容”，要求学生课前解决；B级为“理解级”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；C级为“应用类”，学以致用，能解决例题和习题；D级为“拓展级”，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。
导学案（课堂）练习要优中选优，以一当十，质胜于量。教师课前要做大量筛选、拿来的工作，要亲自做，不要一股脑儿全印给学生了事。如果不好好整合、精简，造成的局面势必是课堂上老师忙、学生乱，贪多求全、食而不化。要力争教师下水，学生上岸。现行的配套练习编得非常好：典例析解、基础演练、能力提升、知识视窗、视野拓展、自主探究。
4.如何处理减负与增效的关系?学生减负、教师加压、课堂增效
把更多的训练安排在课堂上，课后多给学生布臵预习、拓展、手工操作、实验、读书之类的活动性作业，不要课上霸占学生的时间讲学生都会的，课后将课堂上能完成的东西都堆给学生，让他们做无谓的重复练习（武高小学，练习册上的抄到作业上，又何必要？）
如何印制，目前要量体裁衣，看菜吃饭。有电子白板或多媒体设备的单位，没必要逐一打印下发，课堂上能做的当场就做了；如果没有多媒体设备，可以利用学生读文本的时间抄，或提前准备小黑板，像小学数学，完全可以这样做。如遇见比较好的题，阅读之类的，可以适量打印，以减轻学生和学校的经济负担。
导学案一旦下发，要求学生完成的，必须要通过小组或教师批阅反馈，不要一股脑全发给学生了，却没有检查、反馈和评价，学生只能被题海淹没，耗干，造成新的矛盾和厌学情绪。