高效课堂六步教学法

高效课堂六步教学法（共8篇）

高效课堂六步教学法 篇1

六步高效教学反思

在教育理念转型时期，我校正式提出了“六步高效教学法”，即展示、交流、解疑、反馈、导新、预习。以改革课堂教学为主渠道，以提高学生学习效率、发展学生学习能力，达到课上课下双高效为目的。课改中我们注重了以学生的发展为本，大胆放手，给每一个学生自主学习和探索的空间，使学生积极主动的参与到学习探究中，从而使他们快乐的学习，主动的发展，形成终身学习意识，获得终身学习的能力。实施以来，极大地激发了学生的学习积极性，促进了教学质量的整体提高，把老师从繁重的劳动中解放了出来，给了学生大显身手的机会，让每一个学生都品尝到成功的喜悦。为了更好的推进六步教学，我觉得应从以下几方面入手。

曾看到一则寓言：在辽阔的草原上，各种各样的动物都在奔跑。有人问：“羚羊你为什么要奔跑？”羚羊回答道：“我如果不奔跑，就吃不到鲜嫩的草，同时还可能被狼吃掉。”人又去问狼为什么要奔跑，狼回答道：“如果不奔跑，就抓不到羚羊吃，也可能会被狮子吃掉。”人最后又问狮子，狮子回答道：“如果不奔跑，抓不到动物吃，只会被饿死。”正因为动物们都在奔跑，草原才显得生机勃勃。学生们正处在竞争时代，让他们知道二十一世界学习是唯一的通行证；知识不单单是科学家的专利，而应是所有人的最基本的生活技能，没有这样的技能我们不再是找不到工作的问题，而是根本无法生活，因为那些简单的机械的工作机器人能做的比人更好。让学生们知道只有雄鹰才能高傲地飞翔。只有奋力飞翔，才能体验生活实现自己的理想。

六步教学的具体步骤为展示、交流、解疑、反馈、导新、预习。六步教学是我校从原来的“拓帖”到后来的“破帖”，最后形成的具有我们自己的教学特色的教学模式。经过将近一年的实践，师生一致认为它符合我校实际且又行之有效，真正让学生做了学习的主人，真正运用了自主、合作、探究的学习方式。真正培养了学生的能力，提高了学生的素养。是一种值得推广的教学模式。

一、立足教材，精心设计导学案。

实施六步教学的前提是以教材为依托，做好导学案的编制。导学案是引导学生进行自学、预习的

编写高质量的导学案是一节课成败的基础，它能体现教师的“支架”作用。使用时要求教师语言简练、开门见山、直击要点。作为教师要清楚何时点拨、点拨什么内容（易错知识点、易混知识点、方法、规律、知识结构、注意事项、拓展等）。

教师在编制导学案时，必须把握好对教材的“翻译”，把教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识，翻译成能读懂、易接受的、通俗的、具体的知识，帮助学生确定适当台的学习目标，并给出达到目标的最佳途径。好老师要能够深入浅出，设计导学案要做到知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。

教师在编制导学案时，要求在难度、内容和形式上设计分为ABCD四个级别：A级为“识记类内容”，要求学生在课前时间必须解决；B级为“理解级”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；C级为“应用类”，学以致用，能解决例题和习题；D级为“拓展级”，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。

“四级要求”便于学生根据自己的学力自主选择。对于老师而言，导学案则实现了从教师带着书本走向学生，变为教师带着学生走向书本，学生带着问题走向教师的转变。

2.导学案是为学生学习服务的，必须从有利于学生学习操作的角度思考创作，要始终把学生放在主体地位；在导学案可根据学习内容的需要，增加“加油站”“温馨提示”“友情链接”等补充说明、信息提供、方法指导的栏目。

二、培养自学能力，点燃学习热情。

六步高效课堂是以三自主为基础的，以小组的形式自主学习，自主管理，自我实现，整个小组捆绑式量化，这样一荣俱荣，一损俱损。使组员自觉得维护小组荣誉，而约束自己的不良行为，并积极投入学习，特别是课前预习效果明显提高，张扬个性，扬起自信的风帆。

在评价学生时，ABC层学生完成相同的任务，给予不同的分数。A层的得1分，C层学生就可以得5分甚至6分。所以极大地激发了BC层学生的学习积极性，不时为自己的小组赢得高分，赢得小组成员的尊重，对他们来说是多么渴望和惬意的事！在课堂的书面检查中，像字词的音形义，重要课文和诗词的默写，用小组推磨批改的形式检查，由检查的小组负责给该小组亮分，避免了交换检查和小组内互相检查应付公事和互相包庇的毛病。发现C层学生得分率很高，进步很大。变化最大的应数高念武，看到他认真学习的身影，听到他大声朗读的声音，老师检查时充满自信的对答如流的样子，他的组长欣慰的笑脸，感

动的潮水时时在心中涌动。实施五环高校课堂以来，语文课堂教学面貌发生了根本性的变化，语文课堂充满了生机，焕发出活力，令人欣喜，叫人振奋。但是在教学实践中，语文课堂教学中的以下几个方面的问题值得引起我们的关

注与思考。

合作学习不应是表面的热闹和繁华，应以独立思考为基础

合作学习五环高效课堂的重要一环，普遍被老师所接受并重视，那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。但应以自主学习为基础，以学生个体的自主学习和独立思考为前提。语文学习要充分阅读课文，感悟文本，有朗朗的读书声，有自己对语言文字的独特感悟，有对有没精彩文段的独到分析见解，有对重要字词的积累运用。

有的教师为了完成五个环节，一味追求环节的完美。而匆忙进入合作交流和知识展示环节，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。有的把合作讨论当作学生活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。究其原因，是教师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思考的关系。如果我们的语文课堂长此以往，少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，以及结合文本的感悟和理解，那么其他的一切活动也都将成会空中楼阁。

展示环节不应面面俱到，不分轻重缓急，而且形式不应太单一。

展示的应是本课的重点难点。简单的问题可让学生口头展示，让其他小组做必要的补充和拓展。这样可以节约时间突出重点，进一步提高课堂学习效率。

老师为了每一节课给小组学习亮分，让每一个小组都有表现的机会，所以组组有展示任务，组组有点评内容。只能把导学案上的所有能展示的内容都展示在黑板上，便于无展示任务的小组点评，这似乎在有些老师心中成为一种定式。看起来似乎很完美，小组成员也觉得很公平，得到分数的沾沾自喜，得不到应有的分数只能怪自己学艺不精而错失良机。岂不知这样胡子眉毛一把抓，往往导致课堂效率降低。

白璧也有微瑕，在课改的路上，虽然还有些不尽人意的地方，但毋庸置疑，随着五环高效课堂改革的深入，学生得到了前所未有的全面发展，在获得知识、增加技能的同时，思路开阔了，思维活跃了，发

现问题、解决问题的能力提高了。

在课改中，我们深深地体会到，五环高效课堂已不仅仅是新课标、新理念的闪光，它已经与协作、创新、探究、激情、希望、未来这些滚烫的字眼紧紧联系在一起，让我们与我们的学生一起成长，为自己和学生的成长而快乐，愿我们的课堂呈现思想生命火花的碰撞与展现，成为情不自禁的从心灵深处，淌出

不断滋润精神之园的丝丝甘泉。

“六步”教学使学生收到了如下效果：

⑴开辟了宽松的民主教学环境，充分体现了学生的主体性，激发了学生的学习热情，活跃了学术气氛，学生普遍反映：“课堂讨论一道题，课外狠下十分功”。⑵“逼”得学生带着问题去细细咀嚼历史资料的搜集、阅读、综合和运用的技巧。通过发言和争论，又锻炼了学生的胆量，提高了口头表达能力，从而较全面地提高了学生的素质。

⑶在讨论出现高潮，特别是发生争论时，学生本能地产生强烈的参与意识，激发了学生的想象和冲动，从而使学生获得跳跃性的提高。

⑷课堂讨论的收获，使学生品尝到了成功的喜悦，增强了学习历史的兴趣，进一步激发了求知的热情和自信心，形成了“兴趣——用功——提高”的良性循环。

诚然，“六步”教学也给我们带来了教学的一些困惑：

1、“六步”教学环节多，教学时间不好把握，有时就完不成教学任务，因为学生探究与交流就耽搁时间，反复罗嗦造成不能有效控制课堂。

2、教师准备必须充分，有人说：“六步”使老师负担减轻了，实则不然，都知道“台上一分钟，台下十年功”我们的老师要想应付包罗万象的质疑，课前必须充分备课，以免尴尬。

3、多媒体在高中历史教学实践中的问题种种。多媒体技术与课堂的整合是当前的时尚之一，所谓“无课件不公开”，没有了多媒体在教学中的运用，似乎课堂教学就无法开展，素质教育就无法推行了。必须承认，多媒体教学手段的在历史教学实践中仍有着相当大的潜力可挖，但应注意：第一，它是一种辅助手段，它始终必须处于次要地位，而非主要；第二、它适用于某些课时，并非全部的课程都应该使用多媒体。总之，在课程改革中尝试进行“六步高效教学法”，对学生水平有一定的要求，刚开始时课堂上可能花时间较多，因此不能操之过急，应循序渐进，逐步提高；而对教师则提出了把握教学过程的全局、知识广博、应变能力强等很高的要求，是对教师素质的一种考验和挑战。由此可见，教师首先要改变旧的教育观念，真正确立起与时俱进，开拓进取的教育观念，这样才能取得课改的胜利。在新的课改形势下，只要我们坚持不懈，从易到难，大胆尝试，不断反思，我们的教学一定能更上一个新台阶。、设置讨论环节

对历史事件或历史人物的评价，带有很大的主观性，往往莫衷一是，各有各的说法。这时候教师可适当组织学生就某个历史事件或历史人物进行讨论，甚至可以不拘泥于教材的表述，这不但能形成一种生动活泼的课堂氛围，而且能培养学生的分析问题和解决问题的能力。比如在讲《太平天国运动》（必修一政治文明历程）的时候，提出了这样一个问题：假如太平天国运动成功地推翻了清朝的统治，其结果会是怎样呢？此问题一提出，便引起了学生极大的兴趣，课堂气氛顿时活跃起来。几分钟后，许多学生自告奋勇讲述自己的看法，有的说将建立一个由农民阶级掌握的政权，有的说将建立一个工农联合专政的政权，也有的说建立的仍是一个地主阶级政权......最后我作总结：由于农民阶级的阶级局限性，革命胜利后的农民领袖将会蜕变为封建地主阶级的代理人，建立的仍是一个地主阶级政权，正如历史上其他的农民起义领袖一样。

开展课堂讨论，收到了如下效果：

（一）开辟了宽松的民主教学环境，充分体现了学生的主体性，激发了学生的学习热情，活跃了学术气氛，学生普遍反映：“课堂讨论一道题，课外狠下十分功”。

（二）“逼”得学生带着问题去细细咀嚼历史资料的搜集、阅读、综合和运用的技巧。通过发言和争论，又锻炼了学生的胆量，提高了口头表达能力，从而较全面地提高了学生的素质。

（四）在讨论出现高潮，特别是发生争论时，学生本能地产生强烈的参与意识，激发了学生的想象和冲动，从而使学生获得跳跃性的提高。

（五）课堂讨论的收获，使学生品尝到了成功的喜悦，增强了学习历史的兴趣，进一步激发了求知的热情和自信心，形成了“兴趣——用功——提高”的良性循环。

高效课堂六步教学法 篇2

实施新课改已经十多年了,可是语文教学的现状还不容乐观。教师仍然“霸占”着课堂,没有把学生看作是学习的主人,学生处于从属地位, 被动接受。教师要么“满堂讲”、要么“满堂问”,要么“满堂练”,多媒体使用后又让学生“满堂看”。而学生在课堂上表现在 “ 听、 说、 读、 写、看”等方面是怎样的现状呢?

1.“听”,指的是学生被动地听老师讲。教师仍然按照作者简介、时代背景、字词学习、段落层次、中心思想、写作特点等前苏联程序教学法在那里大讲特讲,生怕学生读不懂, 学不会,条分缕析,讲深讲透。教师讲得头头是道,学生听得昏昏欲睡。

2.“说”,指的是学生按教师预设的问题讨论或回答。教师设计的问题不具有开放性,没有讨论的价值, 没有交流的必要,让学生在小组内七嘴八舌乱说一通,没有碰撞出思维的火花。教师提出的问题没有思维含量,没有主问题设计,深度不够,学生不假思索就能脱口而出,或翻一翻书就找到了答案。甚至学生只要回答 “是”或“不是”就能解决问题。这样的一问一答,碎问碎答,即使一节课提问几十次,也达不到有效解读的目标。

3.“读”,指的是学生对文本泛泛而读。有的教师受“书读百遍,其义自见”的蛊惑,“读”包打天下, 自以为“读”的遍数多对文本解读就透,理解就深。于是朗读、默读、齐读、分组读,用最喜欢的方式读,形式多样,就是不做要求,不做示范, 不做指导,不做语言品味,不做文本细读。

4.“写”,指的是学生抄写阅读训练题。教师把所谓的正确答案打在课件上,让学生抄写,一节课学生课本上或笔记上没有记什么东西就好像没有对文本进行解读。如此折腾就是不见师生情感的交流,不见思维的碰撞,纯粹玩文字游戏。

5.“看”,指的是学生观看多媒体课件。一篇文质兼美、脍炙人口的文学作品被几十张幻灯片所充斥,师生成了多媒体的“奴隶”,教师成了 “放映员”,学生成了“观众”。充满诗意、洋溢着浪漫情怀的语文课就这样被几十张多媒体画面“肢解”了。

针对以上课堂教学现状,我们决定实施课堂教学改革,探索出“四环六步”高效课堂教学模式,努力打造真正意义上的“高效课堂”。

所谓“四环”,就是教师调控课堂教学的的四个环节,即出示目标, 实施目标,回扣目标,达标检测,是教师引导学生进行学习的主线。出示目标是整个学习过程的引导,学生的读读、议议、展示、点评是实施目标的过程,师生的总结、反思是目标的回扣,学生的练习是当堂达标检测。 所谓“六步”是学生在课堂上的主要活动,也就是学生在课堂上高效学习的六个步骤,即:读读、议议、展示、点评、练习、反思。“四环与六步”是相互依存,相辅相成的。重点是突出一个“效”。这个“效”,一是指教师指导学生学习的高效率,二是指学生课堂学习的高效益。这里重点谈谈“四环六步”的教学流程和注意事项。

一、出示目标

教学目标具有导向作用、评价作用、控制作用和激励作用。正像崔允漷教授所说:“它既是教学的出发点,也是归宿,或者说,它是教学的灵魂,支配着教学的全过程,并规定教与学的方向。”。因此在课堂教学中教师首先出示目标,通过目标的引领,让学生知道本节课主要学习什么内容,需要掌握哪些知识,学习什么方法,形成什么能力,某个知识点需要掌握到什么水平,如何进行学习, 如何进行课后检测等。出示的目标包括知识目标、能力目标和情感目标。 只是情感、态度与价值观目标,是课程目标,不是课时目标,不是一两节课就可以办到的事,它需要一个长期的训练、感染与熏陶过程。况且此项目标能否实现,在课堂上往往是无法检测的,只有通过学生在日常生活中的言谈举止才能做出正确判断。所以,情感目标还是不要在课前出示为好,只是教师心中要时刻装着这一目标。

教学目标的出示不是为语文课制定的框框,也不是僵化的、刻板的套路。在教学过程中,对一些起始知识的教学内容以及某些概念、术语,因为学生还没学习,不好理解。在这种情况下,教师可以以目标为导向,先逐层讲授,然后再结合课堂小结,滞后出示目标,这也符合教学实际,效果可能会更好。还可以不提前出示教学目标,而是把教学目标与教学环节相结合,使用过渡语对前一个环节的目标进行总结,再引出下一个目标。 这样,目标明确,起承转合,融为一体。

二、实施目标

教学目标的制定不管有多么精准,多么科学,多么具体,也不管教学目标出示的时机多么恰当,多么巧妙,多么引人,只有在课堂教学中得到有效落实,它的制订才有意义,它的出示才有价值,课堂教学效率的提高才有可能。语文课程不同于其它课程,客观上存在着内容零散、随意, 缺少系统性的特点,因此更需要教师在课堂教学中牢固树立目标意识,围绕教学目标进行教学活动的设计、教学内容的取舍、教学方法的运用和教学效果的评价,力求一课一得,不断反思以提高教学目标落实的效度。

1、 读读。 苏霍姆林斯基说: “让学生通过自己的努力去理解的东西,才能成为他自己的东西。”南宋朱熹说:“大抵观书,先须熟读,使其言皆出于吾之口,继以静思,使其意皆若出于吾之心,然后可以有得尔。”教师在指导学生预习文本时, 不仅扫障碍通大意,还要让学生深读课文,对文章中有感触的地方做批注,对文章中不懂的地方大胆质疑, 写下疑问,明白自己的懂与不懂的地方,并在学案的指导下初步理解课文,完成导学案。即李镇西老师倡导的“朗读—除障—欣赏—质疑”。在这个过程中,学生不仅动口读,动手查,动手划,还要动脑想一想,动口问一问。读,也就是自主学习。这是培养学生独立思考能力的关键一步, 是学生获得个性化体验的重要一环。 如何能让学生扎实有效地进行文本细读,有所发现,有所感悟,有所收获,有独到的见解,有独特的体验, 思维能力得到训练,语文能力得到提升,那么语文素养一定能够形成,创新能力也会有所突破。

教师要根据教学目标和教学内容,依据班情、学情,编制自主学习提纲,提出课堂教学基本环节的问题设计,精心构建问题链,让问题驱动教学,将知识问题化,问题层次化, 有效引导学生自主学习、探究新知。 问题设计要联系实际,贴近生活,具有趣味性;问题设计要利于思考,富于启迪,具有启发性;问题设计要强化“双基”,突出重难点,具有导向性;问题设计要铺设“阶梯”,逐步深入,具有层次性;问题设计要强化思维,求异创新,具有创新性。

2、议议。“理不辨不明”,对那些自己不能独立解决的问题,探索有困难需要相互启发的时候,有分歧形不成统一意见需要交流的时候,学生的问题比较单一,不能进行多元解读的时候,可以与同学研讨解决,仍然解决不了的要进行小组合作。针对自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题进行讨论交流,共同找出解决问题的方法与思路。学习小组交流前,小组成员可先独立思考,把想法写下来,让学生各自陈述自己对任务的看法,其他人倾听,然后讨论,形成小组的集体意见。讨论交流要防止没有思考,有问题就“上交”的懒惰思想,也要防止没有自己的想法,人云亦云的无主见行为。合作学习要求要清楚,合作时间要充分,教师指导要及时,评价要到位。

议议是学生课堂学习思想碰撞的良机。只有通过议,才能产生共识, 产生顿悟。但议也要有要求,不能一上课就放开了,随便议十分钟就展示、点评。教师要在提前检查导学案完成情况的前提下,要求学生:自己能独立完成的、简单的识记型问题不议,开放型问题,创新型问题不议, 学生自己解决不了的,把握不准的大家来议,这样让学生明白哪些该议, 哪些不该议。有重点、有侧重地深入地议论,而不是在组长的带领下一一对答案,简单的统一了,需要探究稍难的问题而没时间议了,使议论趋于低效化。只有有重点、有侧重地深入地议论才能紧扣课堂的主问题进行, 紧扣学习目标进行,紧扣教学重点进行,才能在有限的时间内高效地完成学习任务。让学生学会思辨,学会交流、学会合作。

3、展示。就是展示合作学习的成果,暴露对学、群学中尚未解决的问题。展示汇报时可由组内中心发言人通过问答、上台板演和多媒体演示等形式在全班进行展示汇报,鼓励组与组之间进行质疑,大胆辩论,达到思维碰撞,情感升华的目的。在学生展示环节,教师心中要有数,谁展示、展示的内容是什么、如何展示、 不展示的同学做什么?这些都要明确要求,教师要能掌控。展示要求快速上台、脱稿,有条理,有激情,用普通话。展示时人人有事干,有具体目标和任务,展示内容既要紧扣学习目标,又要是本节课的学习重点或难点,或是出错多的、需进一步总结的、 进一步强调的问题。

展示不仅是学生对问题思考归结的表现形式,还能锻炼学生的组织能力、口头表达能力、书写能力以及学生大众下发言展示的胆量。通过课堂展示,让学生感受到成功的喜悦,树立学习的自信。在实际教学中,有些要依据文本做大量分析的,可采用口头形式展示,不需要引用大量原文的,可采用书面展示。有时也可根据教学任务的多少,时间紧张则用口头展示的形式,时间充裕则用书面展示的形式,可以灵活掌握。

4、点评,学生对展示同学的点评。法国蒙田说过:“我不愿有一个塞满东西的头脑,而情愿有一个思想开阔的头脑”。背的烂熟不等于掌握知识,因此,点评时让学生学会思考、学会辨析。对于学生点评的不到位之处,就需要老师出场帮学生释疑,点评要害。适当的引导在课堂上也有画龙点睛之效。当然,有些问题可能学生也不能完准确地展示评出, 或者有些问题学生仍理解不透,教师就要趁势追问,使重点明朗化,使学生把问题理清,有所顿悟,以突破重难点。这就要求教师在学生展示点评的过程中细心聆听,掌握学生思路的动向,把握好时机,点评追问,关注新的生成。教师也要有清晰具体的要求,哪个同学点评、需要几个点评的同学,教师可以根据教学内容或实际要求灵活把握。但不论哪个同学点评,都要有利于本节课内容的顺利完成。要求点评同学,上台速度要迅捷,点评要脱稿,要有激情,用普通话,点评时不能只关注对错,要讲出思路和方法。教师要及时评价,并有奖惩措施。

5.练习,即当堂训练。当堂训练能够让学生通过一定时间和一定数量的训练,应用所学知识解决问题,从而加深对课堂所学重难点的理解。教师根据本节课的教学设计,学习目标,设计合适的题目,在规定时间内完成,可以采用多种形式检查学生的学习情况。向学生提供目的性、层次性、递进性、探究性、典型性、综合性和多样性的练习,才能使学生在练习中提升学习效果。练习要紧扣目标,少而精当。练习题目要对应、回访学习目标;可采用问答、背诵、默写、听写、仿写、片段写作等训练形式;可运用笔答、板演、口答、抢答等答题方式;可以投影展示训练题目,可以让学生做 《基础训练》,也可以让学生做导学案等。目的是通过检查,教师及时了解学生学习目标达成情况,查缺补漏。关注每个学生, 让每个学生在自身能力水平上有一个新的提高。

6. 反思,即让学生自己对照目标,归纳总结。清代王夫之说:“致知之徒有二,曰学,曰思,学非有碍于思,而学愈博则思愈远;思正有功于学,而思之困则学必勤。”“学而不思则罔,思而不学则殆。”一节课结束了,但学习并没有结束,还要反思本节课学了什么,学会了什么,什么不会,思考如何解决。方法是教师引导学生自主归纳本节课学习的重点知识,理清知识结构,总结解题步骤,掌握规律和方法,帮助学生形成知识结构系统图表,并适时进行知识的拓展延伸。目的是帮助学生理清思路,突破难点,建构知识、巩固难点目标的达成。

三、回扣目标

通过前面学生的独立思考、合作交流、展示点评,学生对文本内容有了个性化解读,对疑难问题有了清晰的认识,对知识系统进行了认真的梳理,最后再由老师或学生自己对本节课的学习情况进行系统小结,照应目标。

四、达标检测

达标检测与“六步”中“练”是融为一体的。学生在做达标练习题的过程中,教师要及时巡视指导,观察不同层次学生的练习情况。如果时间允许,教师可以当面检查、纠错、批改;如果没有时间,小组同学可以互改互评,对共性问题教师要重点讲解。这一环节是对教学目标是否达成的全面检测,既是对学生学习效果的检测,也是对老师教学水平的检测。 学生通过练习找出自己学习上的不足并及时得到反馈矫正,教师可根据对学生的检测效果,及时有效的调整教学内容和教学方法,使学生顺利达标。

一条龙模式：六步高效课堂教学 篇3

高效课堂：是相对于“低效”、“无效”以及“负效”的课堂教学而言的。高效课堂的“高效”体现三个指向，即“效果”、“效率”和“效益”的结合。

“效果”指教学结果和预期教学目标的吻合度，反映课堂的“扎实”，不能偏离或悖于教学目标。

“效率”指取得的效果与投入时间、资源的关系，追求投入的消耗最低化和取得效果最优化，反映课堂的“充实”。

“效益”是教学过程及结果的整体收益，反映课堂的“价值实现”，从整体上能实现学生的发展价值。

高效课堂在具体的一节课中学生能达到厚积知识，破难解疑，方法优化，能力提高，学习高效的境界。

高效课堂来自课前、课中、课后有机相结合，科学有效系统优化利用时间，让学生把课前、课中、课后的时间有效利用，形成时间有机整体，犹如一条正在腾飞的龙。

第一步、飞龙在天，数字成形——老师课前归纳总结

核心线索，知识呈现。数字口诀，便于记忆。数字规律呈现，宏观驾驭教材。老师课前归纳总结，以自主学案形式发给学生，课前自主记忆，课中用电子白板展现给学生加以检查，强化记忆。

根据教学大纲和课程标准的要求，把本节课的知识点，以数字形式呈现给学生，清清楚楚地展现核心知识，便于记忆。用数字的顺序加以知识的梳理，使知识点更加清晰化，明了化。如：一条规律、两个影响、三个关系等。用最简单的数字顺口溜把知识要点记忆于脑海。这样提高学生宏观驾驭知识的能力，开门见山的把知识送给学生。核心线索，知识呈现。数字口诀，便于记忆，数字规律呈现，宏观驾驭教材，老师归纳总结，电子白板展现给学生，强化记忆。

老师课前归纳总结，以自主学案形式发给学生，数字规律呈现，宏观驾驭教材，课前自主记忆。

第二步、画龙点睛，亲自动手——学生课前自主预习

知识梳理，深度思考。阅读课本，完成填空。课前学生带着任务自主看书预习后，独立完成，课中老师监督检查。

把本节课的重点知识要点，以填空式的若隐若现的呈现给学生，激发学生的求知欲和兴趣，引导学生看课本，完成自主学习的过程。对知识点进行详细的梳理，亲自动眼、动脑、动手。深度思考，完成点睛。让学生愿意学习，学会学习的同时形成自学能力和自我发展能力，是为学生走向社会奠定一生幸福的基础。这样开发学生的学习能力。知识梳理，深度思考，阅读课本，完成填空，学生带着任务自主看书后，独立完成，老师监督检查。

课前学生带着任务自主看书预习后，独立完成，课中老师监督检查，培养学生自觉学习的兴趣。

第三步、群龙在舞，自主探究——课内师生合作自主探究

问题探究，思维建模。生生探究，师生探究。课中老师和学生共同合作自主探究，诱思探究，老师加以引导指点，做到精讲。

核心问题，微观透析。把疑点知识加以归纳，学生自主探究，师生共同探究，以学生为主体，老师为主导，在共同探究中把疑点加以解决。以问题为载体，学生围绕问题收集、加工、处理信息，以类似科学研究的方法或独立探索，或作讨论，或在教师指导下，最终通过自主学习、探究学习、合作学习等方式，得出问题结论，获取新知识。问题探究，思维建模，生生探究，师生探究，学生合作自主探究，诱思探究，老师加以引导指点，做到精讲。

课中老师和学生共同合作自主探究，诱思探究，老师加以引导指点，做到精讲，激发学生自主学习的能力。

第四步、二龙戏珠，归纳总结——课内师生合作自主归纳

知识重组，宏观把握。回头探望，巩固基础。课内师生合作自主归纳，回头探望，巩固基础。发挥“项链效应”的学习方法。

加强基础知识教学，遵纲依本，认真完成本学科内的基本概念、原理的学习，并注重学科内知识的联系，抓住教材知识的主线，加以梳理、归类和整理，并通过一定的组合方式有机组合，形成完整的知识体系和结构，建立知识网络。这样既有利于学生对基础知识的复习，更有助于学科内各知识点之间的迁移和综合。在对教材仔细研究的基础上，联系学生的实际情况，打破原来教材的知识框架，适当调整教材的前后顺序，对教材内容进行重新组合，可以提高学生的学习兴趣、学习热情。知识重组，宏观把握，回头探望，巩固基础，发挥“项链效应”的学习方法。

课内师生合作自主归纳，回头探望，巩固基础，发挥“项链效应”的学习方法，提高宏观驾驭知识的能力。

第五步、飞龙着地，实战演练——当堂检测和课后拓展

命题探究，考点突破。跟踪训练，落实体验。当堂检测，课后拓展，真正做到精练。巩固基础，提高能力。

命题探究、考点突破。基于课程标准、教学大纲和本节课知识考点内容的实际进行自主命题，用试题检测教与学的达成度。根据教学实际和学生实际有梯度的个性化自主命题，面向全体学生。这样对于知识、技能、能力类目标的考核比较有效，对于情感、态度、价值观的考核有感化和培养。当堂检测，落实体验。大多数当堂完成消化，只有少数未完成课后及时巩固，减轻学生课业负担，激发学生学习积极性，培养学习兴趣。这样达了课程标准要求的学生应该到达的水平。命题探究、考点突破，跟踪训练，课后拓展，落实体验，真正做到精练。

当堂检测，用试题检测教与学的达成度。课后拓展及时巩固，落实三维目标。

第六步、飞龙回头，课后归纳——学生课后归纳总结

飞龙回头，课后归纳。及时总结、复习巩固。知识梳理，消化吸收。学生课后及时归纳总结，提高学习效率。

预习、听课、复习、作业、笔记等都是必不可少的环节， 学生在课后进行归纳总结对提高学习效率是非常重要和必要的。课后对所学知识进行概括，抓住应掌握的重点和关键，对比理解易混淆的概念，把分散的知识点连成线、辅以面、结成网，使学到的知识系统化、规律化、结构化，这样运用起来才能联想畅通，思维活跃。知识的梳理离不开归纳总结，归纳总结是要把教科书上的、老师讲的，和自己原有的知识融会贯通，独立地消化、吸收。要深入思考，没有完全理解的，或不理解的要进一步弄明白，已经理解的要加于巩固。归纳总结有承前启后的作用。自己动手、动脑进行归纳、总结的知识记忆得才牢固，知识只有反复运用才熟练。通过归纳，构建网络，促进学生知识系统化，让学生学一点懂一片，学一片会一面，收到事半功倍的效果。

高效课堂六步教学法 篇4

关于推进“三段六步”课堂教学模式打造高效课堂的

实

施

方

案

一、指导思想

按照县教育局推进课堂改革的总体要求，以《关于在全县构建“一校一模”打造高效课堂的实施意见（征求意见稿）》和《何冰同志在全县课程与教学工作会议上的讲话》精神为指导，在我校已有“三段六步”课堂教学模式的基础上，按照县教育局“学校建模、落实规范、完善总结、深化创新”的实施步骤要求，为逐步推进我校课堂教学改革，规范课堂教学行为，提高课堂教学质量和效益，特制订如下实施方案。

二、总体思路

以“一校一模”构建为契机，以打造高效课堂为目的，以引导学生自主合作学习为导向，以“三段六步”课堂教学模式推行为主线，以教师培训和示范带动为实施方法，以“片区教研、送课下乡、同课异构、讲课进城、人人讲公开课”等活动为展示平台，以教学常规管理为监控手段，以行政推动和量化考核为保障机制，打造具有佛山中学特色的课堂教学新模式，强力推进课堂教学改革，提高课堂教学效率，全面提高教育教学质量。

三、活动安排

（一）宣传发动、健全机制阶段（2012年10月20日—23日）按照县课程与教学工作会议安排，学校层层召开动员会，让广大

教师充分认识到课堂改进的重要性和必要性，印发并组织学习东平县教育局《关于在全县构建“一校一模”打造高效课堂的实施意见（征求意见稿）》、《何冰同志在全县课程与教学工作会议上的讲话》、东平县教育局《关于进一步加强片区教研活动的实施意见》、东平县教育局《全县城乡学校联盟建设工作方案》等相关文件，深刻领会和准确把握“一校一模”课堂改革的总体要求。要充分利用校园网、宣传栏、黑板报等媒介，广泛宣传，全面发动，努力营造人人参与的良好氛围，使广大教师充分理解推进课改的重要性和必要性，增强广大教师参与课堂改进行动的自觉性和主动性。

同时按照文件要求，健全领导机构，制定实施细则，完善配套制度，分解任务，责任到人。

（二）解读培训、量身定制阶段（2012年10月24日—10月31日）

1、以学科组为单位，由教务处和教科室组织同学科老师进行培训，对《佛山中学“三段六步”课堂教学模式》进行解读，让每位老师重新认识我校的“三段六步”课堂教学模式，深入理解“三段六步”教学模式的基本理念、基本环节、三课型（新授课、讲评课、复习课）的操作流程，为建立符合本学科特点“三段六步”课堂教学模式打下基础。

2、在深刻把握我校“三段六步”课堂教学模式的基础上，以教研组为单位，由教研组长组织本学科教师进行讨论，对学校总模式进行必要的修改和完善，结合学科特点，由教研组长执笔，同学科教师

为本学科的课堂教学量身定制《某某学科“三段六步”课堂教学模式》，使之适应本学科教学的要求。

3、对学生进行预习指导和训练，可用整堂课或课堂一部分时间对学生进行预习指导，重点强化预习方法，形成基本的预习习惯和能力，为下一阶段课前独立预习打下基础。

4、构建合理的合作学习小组

小组建设是课堂教学改革的关键，由班主任负责，按照“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，将本班学生划分为若干个小组，按我校实际，可按6—8人一组进行分组。小组成员的座次排列要适合对学、群学、便于管理组织要求。

分组后对小组成员进行合理分工，并进行小组学习的指导和训练。

（三）课堂实践、修正完善阶段（2012年11月1日—11月30日）

为扎实深入地进行这一阶段，各年级、各学科要按照“课前说课—课中观察—课后研讨”的程序开展好以下活动：

1、开展“研讨课”活动。在集体备课时，备课组尝试运用“三段六步”课堂教学模式集体设计几堂课，每个学科选2—3人上研讨课，各教研组成员听课后共同研讨，及时发现教学模式中出现的问题，并积极商讨解决的方法，及时对教学模式进行合理的修正。

2、开展“观摩课”活动。本学科教学模式修正完善工作完成后，每个教研组推选两名教师执教观摩课，其它老师认真观摩学习，以达

到人人熟练应用的程度。

（四）人人过关、树标立范阶段（2012年12月1日——12月31日）

1、通过开展“人人讲公开课”活动，每一个老师必须应用“三段六步”教学模式上公开课，严格遵循基本教学流程，能够充分利用学习小组开展合作探究学习，切实体现以学为主的教学理念。各教研组成立评委团，按照“人人过关”的基本原则，对每一位老师的课进行验收。对不能达标过关的教师，学校安排专人督促指导，限期过关。

2、开展“立标课”活动。各教研组组成的评委团对本组教师全部听课打分。成绩最高者确定为“立标人”，立标人上示范课。学校给立标人颁发证书，优先推荐参加县、市级优质课评选。

（五）全面推行、总结表彰阶段（2011年12月）

进行全面总结，分析问题，提炼经验，对下一步的课堂改进行动提出有针对性的意见和建议。召开“三段六步”课堂改进活动表彰会，依据过程性管理、调研、指导和评比情况，对成绩突出的课堂改进先进个人进行表彰。

四、组织领导

学校成立以校长任组长，副校级干部任副组长，教务处、教科室全体干部任成员的课堂改进行动领导小组；成立包级校长任组长，级部主任为副组长，备课组组长任成员的工作小组。工作小组负责本级部课堂改进行动的全面实施，对各个模块专项管理，定期深入课堂督促检查课堂改进行动落实情况，及时通报、监督，分阶段、分步骤

压茬推进；成立教务处、教科室干部为组长，教研组长为成员的研究小组。研究小组具体负责课堂改进行动的理论、方法、策略研究，研制各环节的评估标准，组织指导全校各项课堂改进行动研究活动和各模块的评估管理。

五、保障措施

（一）优化课改环境环境

1、加强学生适应新模式学习方法指导

每周班会课，班主任要将对学生进行学习方法进行指导作为主题班会的主要内容之一，加强对学和导学案使用的指导，特别要强化学习小组建设。

2、建立领导干部走课制度。

每天由学校课堂教学改革业务指导小组成员走课检查，发现教师上课过程暴露的问题，特别是仍按照传统模式进行上果的，走课教师有权责令其停课整改。连续三次的教师，课堂评估成绩直接定位不及格成绩。

3、建立学情调查制度

由学生对教师课堂教学（重点是导学案、“班班通”的使用、小组合作学习情况等）通过书面形式每天向级部上报，然后汇总到教务处，学校每周总结反馈，全面了解教师课堂动态，及时调度，把高效课变成常态课。

4、评选“我喜欢的课堂”和“我喜欢的教师”，学校每月评选一次，给予一定形式表彰奖励，激发教师投身课改的积极性和主动性。

（二）培树典型。

通过开展“立标课”活动，发现和培养一批课堂教学改革的典型，以“片区教研、送课下乡、同课异构、讲课进城”等校内、校际活动为展示交流平台，与联片学校教师进行交流切磋，进一步完善“三段六步”模式，推出一批在全县中学具有较高知名度的骨干教师，带动课堂改进行动深入开展。

（三）完善监控。

1、抓细抓实教学常规管理。坚持个人备课、集体备课和导学案周查月结制度，未经教学业务管理干部签字，教师不准上课。建立学情调查制度，每天由学校课堂教学改革业务指导小组走课检查，发现教师上课过程中暴露的问题，特别是仍按照传统模式进行上课的，及时整改。

2、建立课堂教学学生评议制度，每月一次组织学生对教师上课情况进行评议，评选“我最喜欢的课堂”和“我最喜欢的老师”。学校给予一定表彰和奖励。

（四）加大考核。

建立健全课改工作考评体系，教师课改人人过关的成绩纳入教师业绩考核，成绩不低于考核总成绩的5%。凡是在片区教研、学校联盟教研、县教学观摩活动中，没有使用“三段六步”教学模式授课的教师，在年终的评优树先中实行一票否决制，取消一切评优树先资格。同时，把能否应用新教学模式作为教师参评县级及以上优质课、教学能手以及人才递进工程评选的先决条件，实行一票否决。

（五）行政推动。

加大行政推动力度，校级干部和科室干部都要深入课堂参与听评课，每一个中层干部都要做一个课堂教学改革的参与者和执行者，精细组织，带头推进。对拒不进行课改的教师，学校将给予通报批评，直至调离工作岗位。

附件：佛山中学“三段六步”课堂教学模式

东平县佛山中学

高效课堂六步教学法 篇5

摘 要：基础教育的改革让传统初中英语阅读教育中的不足逐渐显露，机械性的阅读教学让学生失去了自主学习的情趣，“六步”教学法在初中英语阅读课堂中的应用，有效弥补了传统英语阅读教学中的不足，培养了学生的自主学习与探究的精神。通过“六步”教学法在初中英语教学中的应用，丰富了英语课堂教学方法，提高了学生的课堂参与性，实现了有目的性的英语教学，具有因材施教的特征，对于初中英语教学质量的提升具有重要的作用。

关键词：初中英语 高效阅读 六步教学法 应用

中图分类号：G633.41 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）08-0125-01

英语阅读教学一直是初中英语教学中的难点，初中英语教师也一直致力于提高英语教育教学效率的研究，但是，效果却并不显著，主要是对初中英语教学的现状缺乏正确的认识。现阶段初中英语阅读教学中，课堂氛围紧张，学生机械性的阅读，没有阅读的目标，缺乏阅读技巧与方法，教学模式单一，没有养成良好的阅读习惯等，降低了初中英语阅读教学的效率了，教师需要结合实际的教学现状，进行具体的分析，在不断的研究与探索中，寻求适于自身英语阅读教学的方式，创新教育理念，转变阅读教学方式，以此提高初中英语阅读教学效率。目标设定

在传统的英语阅读中，学生缺乏阅读的目的性，虽然进行了课前预习阅读，但是对文章内容的了解程度有限，没有掌握文章的主旨，课前预习与课中教学目标分离，因此，初中英语教学应为学生建立阅读的目标，如设置问题，让学生带着目的进行阅读，在阅读中，解决教师提出的问题，阅读目标明确，提高了学生对阅读内容的深入了解。同时，教师需要注意的是，阅读目标的设定需要与课堂教学内容有效的链接，即使学生在阅读中，没有有效地解决教师提出的相关问题，在课堂中经过教师的指导，也可以找到答案。目标设定的英语阅读教学方式，可以提高学生的课堂注意力，提高初中英语阅读教学质量。学生预习

预习环节要求学生自主完成导学案。课下，学生根据教师提供的“预习导航”自主完成简单习题，为课上完成学习任务、达成学习目标做好前期准备。这是下面几步的基础工作，也是开端，做好了就找准了学习的方向。在教引导下，学生通过阅读参考资料，查阅英语词典，或者相互讨论等，自行解决“问题”，培养学生自学的意识。合作探究

小组合作英语阅读教学法的应用，实现了小组成员间的相互合作，也促进了小组之间的相互竞争，促进了师生交流、人际交往能力的提升、团结互助意识的建立。初中英语教师对于学生的分组合作应采取科学的分组方式，具有学生的阅读能力、基础知识掌握程度等，进行合理分组，避免小组之间的差距过大，失去了小组竞争的意义。在小组合作中，教师应充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生积极的参与，勇于表达，敢于挑战自己的精神，在小组合作学习中遇到问题时，通过小组成员的交流、探究，突破难点，让学生体会到自身在小组中的价值，体会到学习探究的成功喜悦，激励学生深入探究与进步。分层提高能力

4.1 阅读前

英语阅读对初中生而言难以提高阅读的兴趣，因此，初中英语教师可以在阅读教学前，对阅读相关的内容、背景进行资料的介绍，提高学生阅读的积极性。初中生对英语单词量掌握有限，在阅读中难免遇到生词，教师应可以提高帮助学生解决生词障碍，或是为学生提前布置生词作业，让学生自主完成生词的查找，加深学生对生词的印象。初中英语阅读教学内容并不是一成不变的，教师应结合阅读内容的变化，适当的调整阅读引导方式，利用多媒体课件或是情境模式等方法，提升学生的阅读兴趣。

4.2 阅读中

教师一定要灵活把握教材，准确设置问题，采用多样化方法。教师设计的阅读理解题目的类型可以是不同的，除了主旨大意题、细节事实题外，还可以是词义猜测题、推理判断题等。

4.3 阅读后

4.3.1 朗读训练

朗读是英语阅读教学的必要环节，朗读是模仿的过程，也是锻炼学生口语表达的过程，朗读的方式可以分为单人朗读、小组朗读，教师可以组织校园英语朗读比赛等形式，让学生得到朗读训练。同时，应重点培养初中生的英语阅读习惯，培养学生每日必读的习惯有利于提高英语阅读教学效率。

4.3.2 综合训练

综合训练可以是复述课文、角色扮演，还可以是写作训练，即以阅读带动听、说、写三项综合能力。教师可以根据实际情况有侧重地选择。评价

评价应建立在对学生阅读情况与进步状态的足够了解的基础上，发现学生在英语阅读学习中的点滴进步，对个体进步与小组协作的进步进行科学的分析，并对积极进度的学生进行适当的表扬，评价机制应具有科学性、适度性、及时性，对学生的学习成果表现出认可，促进学生的进取心与求知欲。但是，评价绝对不是一味的鼓励，教师应及时发现学生的不足，并运用便于学生接受的方式，引导学生阅读方法的改正。反馈达标

英语课上的反馈通常由学生自己来决定，有时每个小组通过表演一个英语小节目来展示本节课或本单元重点，有时每个小组互出习题写在各自的黑板板块上，包括选择、判断、填空、英汉互译、连词成句等各种各样的题型。小组间互测互评，学生都积极地到黑板上做题，反馈效果非常好。结语

六步教学法在初中应用教学中的应用，对传统英语阅读教学模式产生了一定的冲击，其应用对于构建高效的英语阅读课堂具有积极的作用，同时符合新课程改革的目标，促进了学生的全面发展。

参考文献：

高效课堂六步教学法 篇6

自主预习阶段：根据教师的引导和学习目标自主预习，通过预习交流熟悉文本，进一步明确目标，完成基础性知识或准备性知识。

合作探究阶段：针对重点任务，教师以多种形式进行安排、分配，小组内合作探究，达成共识。

当堂训练，巩固提升：各小组展示组内合作探究阶段的学习成果，其他小组进行纠正、补充、质疑、点评，进行知识的迁移和拓展延伸。二、六步

预习引导，明确目标：教师指导学生阅读学案中的目标，进行预习引导。

自主预习，组内交流：学生自主预习，交流预习情况，完成基础性知识，初步落实目标。

分配任务，合作探究：教师将重点任务以多种形式平均分配到小组，小组内合作探究，达成共识。

展示质疑，拓展提升：各小组根据合作探究情况，用多种形式对本组合作探究的成果在班上进行展示，其他组进行补充、点评、质疑。教师起好牵引鼓励作用。

穿插练习，全面巩固：各小组结合本组展示情况，对本组未能展示的学习任务进行巩固练习。

达标检测，反馈校正：学生完成学案中的检测反馈内容，检查对学习任务的掌握情况，教师及时获取反馈信息并进行补救。

三、小组学习评价标准

组员课前准备充分，物品放置齐整，安静等待上课。

自主预习：主动、认真、投入地完成预习提纲要求的内容，并保持组内安静。

交流讨论：组内分工明确，讨论积极主动、热烈有序，发言面广，有理有节；达到了解决问题或产生新问题的目的；无乱扯捣蛋、高声喊叫等不良现象发生。

展示：参与积极主动，一周内各成员至少应有一次展示；板演规范清楚，讲述或发言响亮、清晰，条理清楚，见解或方法独特、有新意。

组内各成员尊重他人发言，善于倾听，在倾听中思考，在倾听后评价他人发言，及时补充自己的想法。

善于思考，能主动发现和提出问题，并有条理地表达思考过程。

组内“兵教兵”结对明确，成员间互相帮助，主动为学习有困难的组员解惑答疑，达到共同进步。

每次课堂检测均能在教师的指导下认真评改，并及时做好记载。组长认真组织安排组内学习活动，组内成员服从组长和教师的指导，听从组长和教师的指挥。

做到入室即静，进入教室，不管上课还是下课，学习风气浓厚，无追打、乱扯、闲聊等不良现象。

四、小组评价的基本要求

每节课必须对小组进行评价，对表现好的小组当堂表扬，对表现差的组员提出建议或希望，并上墙。

各班每天将教师对小组的评价进行汇总，每周对学习小组进行小结评价，表彰优秀学习小组。

年级组每月评出优秀学习小组进行表彰。

高效课堂六步教学法 篇7

诊断学生预习情况, 让学生通过自学掌握内容, 教师课堂不讲解, 以提高课堂效率。

师:结合预习, 请同学们5分钟时间完成反思诊断。

师:由平面向量基本定理, 平面内的任意一个向量都可以用任意一组不共线的向量唯一的表示, 那么, 平面内的基底有多少组?

生:无数组。

师:如何选择一组方便我们计算的基底?基底的模是多少方便我们计算?

生:模是1。

师:基底的夹角是多少我们最熟悉?

生:90度。

师:因此我们选定这组单位正交基底a, d。建立平面直角坐标系, 平面内的任意向量a就可以唯一的表示成:a (28) xi (10) yj。我们把 (x, y) 定义为向量a的坐标, 记作:a (28) (x, y) .这也是我们这节课要研究的第一部分知识。

二、自学探求

自学探求的意图让学生熟悉和深入理解向量坐标的概念。

师:将向量平移, 请问它的大小和方向变了吗?

生:没有。

师:向量的坐标变了吗?即一个向量对应的坐标?

生:唯一的。

师:反之, 一个坐标对应的向量呢?请同学们看例1中的向量的坐标。

生:一个坐标对应无数个相等的向量。

师:将向量平移到起点为坐标原点, 向量的终点由它唯一确定, 请同学们观察向量的坐标与其终点坐标的关系。

生:相等。

师:我们能否换一种方法求出向量的坐标?请同学们观察向量的起点终点坐标关系。

生:用终点坐标减起点坐标。

师:同学们猜想的很合理, 这是求向量坐标的又一种方法。接下来我们进一步证明。

三、讨论展示

讨论展示的意图是学生通过合作推导出结论, 亲身经历知识发生发展的过程, 加深公式记忆, 体会知识间的相互联系, 培养小组合作精神。知者加速是给学有余力的同学, 课堂不讲, 教师只出示答案。

师:请同学们小组合作推导学案上的自学探求二的内容。五分钟后请展示的小组到黑板上展示。 (抽签决定哪个小组的几号同学展示, 这样每个小组每个人都有动力和压力, 避免提前确定展示的组和个人, 有些组和个人就将自己束之高阁了。)

例2:向量坐标运算的例子学生再次练习 (此处放一个稍有难度的题目) 。

学生小组讨论时, 教师巡视答疑, 控制讨论的节奏。师生一起总结公式的推导方法与特点, 帮助学生记忆。

四、重点讲解

重点讲解的意图是让学生发散思维充分利用已有的知识解决问题, 学生的方法会有很多, 体现一题多解的思想, 但教师最后收在向量相等的方法上, 引导学生择优解题。

例3:一直平行四边形形ABCD的三个顶点点A、B、C的坐标分别是 (-2, 1) 、 (-1, 3) 、 (3, 4) , 试求顶点D的坐标。

生1:利用向量, 求得D点坐标。

生2:利用向量加法的平行四边形法则, 三角形法则, 也可以求。

生3:刚才生2已经利用平行四边形法则求得, 直接利用向量的终点D坐标减起点B的坐标就可以求了。

生4:平行四边形中, 线段AC与线段BD的中点相同, 利用中点坐标公式也可以求。

师:这些同学们的积极发言展现了自己的不同的解题思路, 对比一下, 哪个同学的做法计算更简捷?

生:生1。

师:很好, 平行四边形对边平行且相等, 我们有四组相等向量可以利用, 同学们要掌握好这种方法。接下来请同学们思考变式与例3的区别与联系。思考后请同学小组交流自己的想法。

五、练习讲评

变式:一直平行的三个顶点的坐标分别是 (-2, 1) 、 (-1, 3) 、 (3, 4) , 试求第四个顶点的坐标。

波利亚在《怎样解题》一书中指出:“教师可以启发学生思考, ‘你是否见过相同的问题而形式稍有不同?以前的研究方法和结果能否加以利用?’”经过小组讨论, 学生基本能够找到两题区别在于例题给了顶点顺序, 而变式没有给顶点顺序, 这样第四个顶点坐标就会有三个答案, 学生动手通过求第四个顶点的三个坐标, 从而练习本节课学习的方法。

六、总结拓展

总结拓展的意图是, 如果说例3的变式是对学生审清题意方面的训练, 例3的拓展则要求学生在根据题意作图的基础上, 结合前面的向量共线的知识充分理解和运用我们这节课所学习的向量的坐标运算进行解题。这是本节课的一个难点, 也是本节课的高潮和闪光点。教师采用小组竞赛的方法激发学生学习的积极性.言在总结意在拓展, 教师最后的打油诗, 不仅是情感与人文的熏陶更是对后续学习的指引。

1.例3拓展, 将AD线段延长至E点, 使AE=2AD, 请求E点坐标。

2.课堂小结: (学生先思考后自由发言。)

教师总结:窗外小树枝枝芽, 窗内学识节节拔, 今日坐标来运算, 明日共线还靠它。

七、课后反思

“六步三点”新授课模式旨在课堂先诊断学生学的情况, 以学定教, 学生能自学会的, 小组讨论能解决的, 老师不教, 在设计与组织教学的过程中, 笔者也尽量体现这一点。小组讨论解决的不了的, 或者重点需要强调的, 老师再重点讲解。一讲一练, 当堂巩固, 在熟练的基础上在横向拓展与纵向加深。此六个环节并不一定每堂课具备, 也可根据内容进行调整先后顺序, 例如本节课的自学探求与讨论展示是放在一起的, 先进行例题拓展, 再小结。所谓“三点”即情感先行, 知者加速, 补读帮困。情感先行, 是建立在学生理解老师, 老师理解学生的基础上。首先教师要下功夫研究采用何种方式方法导入新课能激发学生的学习兴趣, 提高课堂的亲和力。其次学生要揣摩教师的讲课意图, 教师要把握好学生的认知能力, 知识水平, 哪些学生能做, 哪些学生困难, 提问的语言如何表述即如何“智问”能更好的帮助学生理解老师, 与老师进行课堂互动。知者加速是课堂上留给学有余力的同学的题目, 保证部分快的同学能“吃饱”。教师只提供答案, 并不在课堂上对这部分题目统一做解答。补读帮困, 应是针对学习困难的部分同学的, 如何进行补读帮困, 发挥小组的互助学习作用, 还需要继续探讨。

我们的教学始终以学生为中心, 以学生学为目的, 以学生学好为目标。犹如农民种地, 辛勤耕耘只盼有个好收成。我们盼着在我们的课堂上学生都有所发展, 有所进步。

摘要：我校积极深化课堂教学改革, 将课堂教学基本模式提炼为“六步三点”。“六步”即课堂教学六个环节, 分别为“反思诊断, 自学探求, 讨论展示, 重点讲解, 练习讲评, 总结拓展”, “三点”为情感先行, 知者加速, 补读帮困。《平面向量的坐标表示及坐标运算》是笔者做的一次课堂模式探讨, 希望在探索的过程中能有更深的体会。

高效课堂六步教学法 篇8

如何克服以上弊病，使中学生学好英语、用好英语呢？

一、初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式的实践

1. 精心编写导学案，在“导”字下功夫

初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式就是教师根据课标和教材，结合学生实际，设计导学案，设置学习要求和问题探究，指引学生自我预习或进行小组合作，指导学生在课堂进行目标学习、任务学习和小组学习，通过学生与学生互动，老师与学生互动等形式，发现问题、解决问题以及巩固提升，真正发挥以教师为“导”，切实发挥学生的主体作用，创造“教”与“学”相互促进的有生命力的课堂。导学案课堂教学模式的基本特点是，导学引领、预习探究、合作讨论、展示检测、反馈总结。初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式就是一案（导学案）贯通，三段（课前预习、课堂探究、课后延伸）呼应，六步（目标导学、预习检查、先学、后教、达标训练、总结评价）相融，生生互动，师生互动，教学一体，教学相长。这些环节要利用生生互动，核心是教会学生自主学习。利用激励机制鼓励学生自主学习，促进学生个体发展。

在授课前一两天把导学案发给学生，让他们完成其中的“课前预习”部分，使学生事前预知，做到步步为营，为学生的自学之路做好导航。通过以上做法，一方面后进生的预习作业能顺利完成，另一方面优秀生的学习效率也提高了很多。笔者在七年级英语教学时，用了六周时间，根据外研版预备级精心设计音标教学导学案，以指引学生逐渐适应从小学到中学的学习模式的过渡。众所周知，词汇学习第一关是会认读音标，正确的读音有助于学生“听音辩词”，在复习音标的同时增强记忆单词的效果，使学生少犯因发音错误而带来的单词拼写错误，也为口语考试打下良好的基础，笔者辅导的学生杨文勇同学在博罗县2015年初中学生英语演讲大赛中荣获一等奖，这在乡村中学是难能可贵的。

事实证明，课前预习程度越好，学生在课堂上获得的成功感越强，参与活动越积极。当学生困惑无助时，教师及时给他们指引前进的方向，使探索之路得以延续：让不想学的学生主动学，让想学的学生学得更精、更透，让每一个参与预习的学生都有收获。总之，在“导”字狠下功夫。正因为在“导”字狠下功夫，初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式在我们英语课题组实施了一段时间并取得了良好的效果，多年来，我校英语中考成绩均稳居乡镇中学前列。

2. 灵活地操作课堂教学流程

教师在布置导学案预习作业的时候，要遵循因材施教的原则，根据学生的英语水平差异，针对不同层次的学生，设计层次化、多样化预习作业。对于英语基础不好的学生或者是对英语不感兴趣的学生，教师要降低预习要求。如在单词方面，要求学生根据单词的音标及音节拼读单词，即先找出每个单词的音标里的元音音素，在元音音素下划横线，然后根据音素标明单词的音节点，再根据音节尝试着拼读单词。最后听录音核对一下自己的发音是否正确，如发音不对要多跟读几遍直到读音准确。对于黑体字的词即四会（听、说、读、写）的单词，要求学生会自己拼读、整理词汇并能根据预习提纲进行自测，自己用新的单词造简单的句子，再分小组检查导学案，让他们感觉到课前预习可以达到事半功倍的效果。对于优秀的学生，适当提高要求，如增加词汇量，指导学生达到巧记、速记单词的要求。此外，对于学有余力的优秀生更可以提出一些有难度的要求，如进行背诵、复述、仿写和改写训练等。教师要善于将预习提纲以若干小问题来呈现，明确指出做什么、怎样做。在对话和课文方面，教师对听力和朗读的预习加以指导，特别对于后进生要充分考虑其实际能力，适当调整预习的要求，指导他们解决一些力所能及的问题。可以将课文预习提纲分以下几遍进行：第一遍学生跟读光盘课文录音并跟读，熟悉整体语音语调；第二遍跟读模仿，培养自己的英语语感，并有意识地用铅笔在重读、连读、升降调等地方作标记；第三遍是学生自己读，以加深对课文的印象，了解课文内容，为深层理解对话和课文做准备。

课堂是教师工作、学生学习的主阵地。怎样构建高效课堂，则是每一位教师所追求的基本目标。在教师“用心教”和学生“用心学”上，师生之心相互融合，才能实实在在地收获到教学成功之果。课堂教学是育人的重要过程，教师要千方百计了解学生的实际情况，备课既备学生，又备自己，使教学符合教学规律，符合学生的实际，在教学中必须不断创造能使学生产生浓厚兴趣的条件环境和气氛，让层次低的学生“吃饱”，层次高的学生“吃好”。总之，教师要灵活操作课堂教学流程，务必千方百计提高学生对英语课堂的兴趣，使学生乐学、好学，唯有这样，才有可能从实处提高课堂教学效率，实现高效课堂。

3. 自主学习，合作探究

初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式第一阶段是自主探究，发现问题，独立思考，通过此环节培养学生发现问题。爱因斯坦曾说：“学习就是培养学生发现问题的能力，学生发现的问题越多，就说明他的学习能力越强。”自主探究是高效课堂的导向，更是学生发现问题的关键。第二阶段合作探究，全班以小组为单位，组长带领组员进行小组讨论，各抒己见，群策群力，为点评与质疑做好准备。

二、初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式实践后的思考

初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式有很大的教学优势。首先，导学案的使用优化了教学课堂，提高了学生的学习效率，构建了高效课堂。导学案有利于教师资源共享，有利于教师之间沟通学习，因为它集中了备课组的集体智慧，更好地体现教师的主导作用。

其次，初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式充分培养了学生的自主、合作、探究的精神，发挥了学生的主观能动性，使学生在感兴趣的自主活动中全面提高素养。

再次，初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式有助于实现高效课堂。因为它既是贯彻“主体先行”的关键环节，又能充分体现导学案的导学功能，为学生提供一种适合自己的、有针对性的学习英语的方向，为每个学生提供自我表现的平台，此外还可以借助课堂评价的激励作用，促进学习的良性循环。

本文为广东省教育科学“十二五”规划课题——初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式研究（课题批准号2014YQJK226）阶段性成果。