义务教育阶段农村民族学校减负教学

义务教育阶段农村民族学校减负教学（共3篇）

义务教育阶段农村民族学校减负教学 篇1

名目繁多的课程、考试、作业、补课等，使学生幼小的心灵承受了沉重的压力，致使学生怕老师、怕上课、怕考试。义务教育阶段农村民族学校的学生大多来自边远高寒和经济相对滞后的山区，由于受地理环境、经济状况等因素的影响，学生文化基础普遍较差，受教育程度、知识面等参差不齐，学生个体差异十分明显。过重的学业负担让他们虽进得来，但学不好、留不住。

“减负”的目的是为了提高教育质量，而不是没有作业，不是单纯地降低学习要求，更不是要取消考试。在新课程下，如何把“减负”与提高教学质量统一下起来，做到“减负”不减质，是摆在教师面前十分艰巨的任务，也是一个新的教研课题。针对义务教育阶段农村民族学校学生基础较差、个体差异大的特点，基于“最近发展区”理论、“差异教学”理论和分层教学理论，我们可以从备课、授课、课后作业、检测评价等几个环节入手来实施，真正做到“减负”提质。其中差异教学是指从学生的实际出发，承认学生之间的差异，根据这些差异来组织教育教学活动，在制定教学目标、组织教学内容、选择教学模式或教学方法时，使之与学生的情况相匹配，使每个学生都能得到发展。分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几层各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

教学目标的多样性和层次性。新课程强调“用教材教”。因此，教师在备课时，应根据学生的差异情况，制定多样性和层次性的教学目标，可以使不同层次的学生都能学好，避免好的学生吃不饱，学习困难的学生吃不了。因此，教师首先应根据学生情况把学生进行分层，或三层或四层。比如说把他们分为三层：层次一为学困生，层次二为中等生，层次三为学习成绩优秀的学生。

例如，在八年级物理下册第七章第二节(人教版)“欧姆定律及其应用”一课中，可以将知识与技能目标分解为：

目标一：识记欧姆定律及其公式。

目标二：会用公式进行计算。

目标三：知道串联电阻的总电阻的阻值比任何一个分电阻的阻值都大。知道并联电阻的总电阻比任何一个分电阻的阻值都小。

目标四：知道串联电阻是增长了电阻的长度，并联电阻是增大了电阻的横截面积。

目标五：能根据欧姆定律及串、并联电路特点，得出串、并联电路中电阻关系。

目标六：能用r=r1+r2和■=■+■进行计算。

其中，目标一、目标三和目标四是要求学生掌握的最基本的知识、概念和原理，属于层次一。在此基础上层次二的中等生就要求增加目标二，层次三的优秀学生则要求能顺利掌握和运用目标五和目标六。层次三要求学生对所学能进行迁移和运用，包括数学知识，此层次是一个高层次的目标，对学生成绩较好和基础好的学生做出要求，没必要对所有学生都要求。

多样性的教学目标允许学生表现出应有的学习结果，使每个学生在原有基础上都能取得进步，而不是整齐划一全优的结果，也不可能取得这样的结果。维果斯基的“最近发展区”的基本理论认为：在确定发展与教学的可能关系时，需确立学生发展的两种水平。一是已达到的水平;二是可能达到的水平。学生独立活动所达到的水平和借助教师帮助所达到的水平之间的差异称之为“最近发展区”，是学生现有水平与潜在发展水平之间的正处于形成状态的心理机能和活动水平。运用“最近发展区理论”，组织教学活动，对教学目标的制定、教学内容与教学方法进行选择与调整，使学生突破最近发展区，每个学生感觉到自己努力后取得的成果，可以很好克服学生的厌学情绪，激发学生的学习兴趣，提高教学的有效性。所以，我们不能强求层次一的学生达到层次三的学生的高度，这样层次一的学生会不堪重负。也不能用层次一来要求层次三的学生，他们会觉得吃不饱。

义务教育阶段农村民族学校减负教学 篇2

“减负”的目的是为了提高教育质量, 而不是没有作业, 不是单纯地降低学习要求, 更不是要取消考试。在新课程下, 如何把“减负”与提高教学质量统一下起来, 做到“减负”不减质, 是摆在教师面前十分艰巨的任务, 也是一个新的教研课题。针对义务教育阶段农村民族学校学生基础较差、个体差异大的特点, 基于“最近发展区”理论、“差异教学”理论和分层教学理论, 我们可以从备课、授课、课后作业、检测评价等几个环节入手来实施, 真正做到“减负”提质。其中差异教学是指从学生的实际出发, 承认学生之间的差异, 根据这些差异来组织教育教学活动, 在制定教学目标、组织教学内容、选择教学模式或教学方法时, 使之与学生的情况相匹配, 使每个学生都能得到发展。分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几层各自水平相近的群体并区别对待, 这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

一、备课环节

1. 教学目标的多样性和层次性。

新课程强调“用教材教”。因此, 教师在备课时, 应根据学生的差异情况, 制定多样性和层次性的教学目标, 可以使不同层次的学生都能学好, 避免好的学生吃不饱, 学习困难的学生吃不了。因此, 教师首先应根据学生情况把学生进行分层, 或三层或四层。比如说把他们分为三层:层次一为学困生, 层次二为中等生, 层次三为学习成绩优秀的学生。

例如, 在八年级物理下册第七章第二节 (人教版) “欧姆定律及其应用”一课中, 可以将知识与技能目标分解为:

目标一:识记欧姆定律及其公式。

目标二:会用公式进行计算。

目标三:知道串联电阻的总电阻的阻值比任何一个分电阻的阻值都大。知道并联电阻的总电阻比任何一个分电阻的阻值都小。

目标四:知道串联电阻是增长了电阻的长度, 并联电阻是增大了电阻的横截面积。

目标五:能根据欧姆定律及串、并联电路特点, 得出串、并联电路中电阻关系。

目标六:能用R=R1+R2和进行计算。

其中, 目标一、目标三和目标四是要求学生掌握的最基本的知识、概念和原理, 属于层次一。在此基础上层次二的中等生就要求增加目标二, 层次三的优秀学生则要求能顺利掌握和运用目标五和目标六。层次三要求学生对所学能进行迁移和运用, 包括数学知识, 此层次是一个高层次的目标, 对学生成绩较好和基础好的学生做出要求, 没必要对所有学生都要求。

多样性的教学目标允许学生表现出应有的学习结果, 使每个学生在原有基础上都能取得进步, 而不是整齐划一全优的结果, 也不可能取得这样的结果。维果斯基的“最近发展区”的基本理论认为:在确定发展与教学的可能关系时, 需确立学生发展的两种水平。一是已达到的水平;二是可能达到的水平。学生独立活动所达到的水平和借助教师帮助所达到的水平之间的差异称之为“最近发展区”, 是学生现有水平与潜在发展水平之间的正处于形成状态的心理机能和活动水平。运用“最近发展区理论”, 组织教学活动, 对教学目标的制定、教学内容与教学方法进行选择与调整, 使学生突破最近发展区, 每个学生感觉到自己努力后取得的成果, 可以很好克服学生的厌学情绪, 激发学生的学习兴趣, 提高教学的有效性。所以, 我们不能强求层次一的学生达到层次三的学生的高度, 这样层次一的学生会不堪重负。也不能用层次一来要求层次三的学生, 他们会觉得吃不饱。

2. 教学内容的梯度化和个性化。

在教学过程中, 由于不同学生的学习能力、学习基础和已有的知识参差不齐, 为了使不同的学生都能接受所学的知识, 都能在原有基础上取得进步, 教学内容应该由浅入深, 有一定的梯度, 照顾到不同层次的学生。在设计教学内容时, 教师可以对教学内容进行整合, 使教学内容符合不同层次学生的能力。对于学习成绩好、基础好的学生, 要求的层次就可高一点, 可补充一些高层次的内容, 以培养其创造性思维。而对于学习困难的学生, 要求的层次就要低一点, 一些偏难的内容可不做要求。如前面提到的“欧姆定律及其应用”一课中。目标一、目标三、目标四可算是基本要求, 目标六是教师增加的内容, 这是对层次高的学生的要求, 不强求层次一的学习困难学生掌握。

二、教学模式:选择性和差异性

一种教学模式可能对应多元化的教学目标, 同一教学目标可以采用不同的教学模式, 但决不存在适用于一切教学任务的最佳教学模式。每种教学模式都有各自的特点, 教师应根据学生的实际情况并结合要完成的教学任务的特点, 选择适当的教学模式进行灵活组合。学生之间存在着差异, 这些差异包括智力因素, 也包括非智力因素, 导致一个班级中学生分层, 新课程要求关注学生的个性发展, 满足不同学生的学习要求, 促使每个学生都在原有基础上得到充分发展。而传统的“一刀切”教育模式无法达到新课程的要求, 必须开展能够适应不同层次学生的需要、促进学生个性发展的差异教学。

例一:“设疑导思”差异教学模式。该模式就是教师设计的教学问题要有差异性, 为不同层次的学生搭建不同的认知平台, 引导完成知识的建构, 并保证不同水平的学生都有参与的热情。难度大的可以找基础好的学生回答, 难度小的可以找基础差一点的学生回答, 这样使每个学生都有积极思考与正确回答的机会。比如, 人教版八年级初中物理第四章第二节习题:“有人说, 融雪的天气有时比下雪时还冷, 这种说法有道理吗?”。提问学生时, 可让层次一的学生回答“熔化”的概念, 让层次二的学生回答是“吸热还是放热”, 让层次三的学生进行综合回答。

例二:“合作学习”差异教学模式。此模式是教师根据学生性别、成绩、能力、兴趣等因素组建学习小组进行学习的一种方式。组员在独立学习的基础上进行交流合作、共同学习, 有利于实现信息资源共享, 互助互学。在学习小组中, 学生可以利用各自的优势, 交流协作, 完成任务, 同学之间的学习互助不仅可以帮助学习困难学生提高学业水平, 也能使提供帮助的学生得到锻炼。在这样的合作环境中, 学习困难的学生并不完全是受助者, 有时也是助人者, 在帮助别人的过程中又能加深自己对知识的理解。因此, 教师在安排学习小组时, 每组中应包含有各层次的学生。如八年级物理下册第八章第二节电功率 (人教版) 课后习题第六小题采用“合作学习”模式让学生共同完成, 而且要求合作小组亲自实践, 效果会更好。

例三:“自主学习—成果展示”差异教学模式。此模式就是学生在老师的指导下, 根据自己的学习基础和学习特点, 选择合适的学习内容和学习方式, 进行独立学习并展示学习成果。在自主学习中, 学生角色由被动变为主动, 根据自身的学习能力选择感兴趣的学习材料, 在教师的协助下进行学习, 并有机会在课堂上展示、交流。比如, 在布置物理假期作业时, 作业1:归纳写出学期所学的物理概念。作业2:帮助老师出几套综合测试试卷。对于层次一的学生可选作业1来完成, 层次二的学生可选作业2来完成, 层次三的学生可全选。

三、课后作业:分层化和量力化

在学习一节内容后, 学生要通过做练习来巩固和提高, 作业的设计和布置要有层次性和梯度性, 不留超量作业、随意性作业、惩罚性作业。布置作业时要充分体现学生的水平层次, 让学困生吃得了, 让中等生吃得好, 优秀生吃得饱, 让每位学生都能得到很好训练并在原有的基础上有所提高。坚决消除机械性作业、重复性作业, 无论哪个层次的作业, 要尽量达到举一反三、由此及彼的效果。

根据不同学生的学习能力, 对作业进行分层, 如对照前面的学生分层情况也可分为三个层次:基础性作业、提高性作业和发展性作业。基础性作业的内容是巩固课内所学的基本知识, 提高性作业是在基础性作业的基础上配少量略有提高的题目, 发展性作业是基础性作业和综合性的题目均有。对实验作业和课外兴趣实验作业也应该分别分层要求, 分层作业可以由学生选择适应自己的作业题来做, 学习困难学生选择完成基础性作业, 以减轻他们的压力, 也减少作业抄袭现象, 从而提高学习兴趣。学有余力的学生选择层次较高的练习, 以提高综合能力和素养。教师在批阅作业时也要注意给予学生鼓励, 尤其鼓励他们挑战更高层次的作业, 激发学习兴趣。

四、评价环节:过程化和多样化

传统的考试对学生采取“一刀切”的方式进行, 没有考虑学生之间的差异。出题者绞尽脑汁, 出一些偏题、怪题、难题去为难学生。教师为了对付考试, 不惜挤占学生已经很少的休息时间, 增加课时, 加大课业量, 搞“题海战术”, 学生因完不成繁重课业任务而受罚的现象十分普遍, 造成师生情感对立, 学生厌学现象十分严重。新课程强调考试不是以选拔为目标, 而是以促进每个学生全面发展为目标。教育部也一再强调, “减负”并不是取消考试, 而是改革考试内容、标准和方式, 强调评价的过程化和多样化。因此教师应考虑到学生个体之间客观存在的差异, 教师应向不同学生提供适合其自身水平的试卷, 即评价标准多样化, 以使每个学生都能通过努力取得成功。每次的试卷内容都要有一些来自课本上的基础知识, 只要学生掌握了课本知识就能取得一定的成绩和进步。这样, 基础差的学生也能有一个努力的目标。

新课程强调三维目标。除了知识与技能目标考核外, 还有对过程与方法、情感态度与价值观的评价。现在通行的成长记录袋就是以加强过程考核的一种方式。通过观察、记录和分析学生在平时学习活动中的表现, 对学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、分析解决问题的能力等进行全方位的考查评价。

总之, “减负”是一项系统工程和长期任务, 要明确“减负”的目的就是为了提高教学质量。“减负”要真正落到实处, 学校和社会、领导和教师都必须转变观念, 从应试教育的樊篱中解放出来, 不折不扣地执行国家关于“减负”的有关政策, 对于处在教育教学一线的教师更应按照“减负”的有关政策去履行自己的工作职责, 在教学环节上下功夫, 在教改上下功夫, 把“减负”落实到教育教学的各环节中, 真正做到“减负”提质。

摘要：本文针对义务教育阶段农村民族学校学生文化基础、知识面参差不齐和学生个体差异大等特点, 依据“最近发展区”理论、“差异教学”理论和“分层教学”理论, 就如何从备课、授课、课后作业、检测评价等几个环节来开展“减负”教学工作进行了探讨。

关键词：减负,最近发展区,差异教学,层次

参考文献

[1]华国栋.差异教学论[M].北京, 教育科学出版社, 2001.

[2]王诣婧, 王后雄.中学化学差异教学实施策略初探[J].新课程研究, 2010, (11) .

[3]苏祖贤.分层教学综合探索[EB/OL].http://www.lunwennet.com/thesis/2004/8815.html.

义务教育阶段农村民族学校减负教学 篇3

为了认真贯彻、落实国家、广东省教育厅《关于开展义务教育阶段学校“减负万里行”活动的通知》精神，端正办学思想，规范办学行为，切实减轻学生课业负担，促进学生全面发展和健康成长。学校集中组织全体教师学习了上级有关文件，认真落实规范办学行为中的具体要求，成立了学校专项行动领导小组，积极开展规范办学行为自查活动。现将自查情况汇报如下：

一、学校基本情况

我校是一所初级中学，现有专任教师170人，48个教学班，在校学生2464人，其中住宿生740人，走读学生1724人。中老年教师偏多，年轻教师偏少。我校办学行为比较规范，学生课业负担不重，无乱收费现象。

二、招生及分班情况

学校坚持义务教育免试入学制度，实行按学生户籍所在地划片招生，免试、就近入学的原则招生，确保服务区适龄儿童全部入学接受义务教育。我校坚持义务教育入学制度，招生后，我校按照义务教育新生户口来源，性别，是否住宿等因素，采取搭配平行编班，班主任，科任教师合理搭配的办法进行分班。班额控制在50人以内。整个招生及编班过程做到公开、透明、规范，并进行公示。没有参与举办“占坑班”、以竞赛名义和组织考试形式招生，更不存在将“奥数”同招

生入学挂钩现象。学校没有办特色班、兴趣班、实验班。在学生入学后，及时完成学籍电子入档及注册，同时按要求做好学生变动及普及资料更新工作，目前学生学籍管理的制度健全。

三、日常管理情况

1、规范教育教学活动

我校严格执行课程方案，按照国家、省课程计划的规定安排教育、教学活动，做到：按标准课时开课，不随意增减课时；按课程设置开课，不随意增减科目，开齐国家规定的课程；按课程标准要求教学，不随意提高或降低教学难度；按教学计划把握进度，不随意提前结束课程和搞突击教学；按规定的要求考试，不准随意增加考试次数。严格杜绝教师补课。

2、规范学生作息时间和作业量安排

我校每周上课5天,学生每日在校参加教育教学活动的时间约7小时，每节课上课时间为45分钟。严格执行节假日放假通知，不占用课余和节假日等时间安排学生集体补课或上新课。严格执行国家规定的作息时间。在校时间:上午7:45上课，中午11:30放学，下午2:00上课，4:40放学，不超过7小时。晚自习两个课时。住宿生在校学习时间也不超过9小时，住宿生睡眠时间不少于9小时。确保学生每天至少1小时的体育活动时间。

严格控制作业量。我校积极运用“先学后教，当堂训练”形式进行教学，练习基本都在课堂上完成，课后作业每天不超过1小时。双休日及节假日不加大作业量。教师能根据课改的要求，精选作业内容，不布置机械性、重复性、难度过大的作业，学生作业量适中。杜绝教师布置大量机械重复作业和以做大量作业惩罚学生的现象。

四、规范考试与学生评价行为情况

学校未组织参加没经上级教育部门批准的各种考试、竞赛、考级等活动，对平时的检测也予以规范，严禁公布学生考试成绩及按成绩排列名次，更不按考试成绩给学生安排座位等。实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式评价学生。

遵循教育规律办学，进一步规范办班和评价行为。学校每学期在期末进行一次学科统一评价。学校从不按评价成绩给学生排名次。学校各年级学生学业成绩评定实行等级制（A、B、C、D）。建立、健全了学生综合素质评价体系，不以学科成绩作为唯一标准来判定学生的好差，不按评价成绩或升学率给班级、教师和学生排列名次。学生检测成绩不以任何形式张榜公布。

五、规范教师行为方面

1、加强教师的职业道德教育和业务培训，提高教师专业化水平。学校制定了一系列师德建设规章制度，规范教师的教学行为。广大教师能够自觉遵守学校的规章制度，按照 义务教育要求进行教学活动。每学年开展教师职业道德考核，评选优秀教师、师德先进工作者，积极营造教书育人，爱岗敬业的良好风尚。

2、学校制定了教师备课、上课、听课、作业布置和批改、考核评价的基本要求，教师基本上能按要求进行备课、上课、听课、作业布置和批改、考核评价。学校每周开展集体备课活动，围绕校本培训

方案主题进行培训，促进教师专业发展。教师听课节数能达到规定的要求。

3、加强对教师的管理，严禁教师对学生实行有偿家教、有偿补课，教师也不得组织学生统一征订教辅材料。对有偿家教及统一征订教辅材料的教师，采取“一票否决”的办法予以处理，考核直接定为基本合格或不合格。学校教师对学生坚持正面教育，无讽刺挖苦强行压制和体罚或变相体罚现象。

六、强化管理及相关措施。

校长作为“减负”工作的第一责任人，认真贯彻、严格执行上级教育行政部门关于“减负”的有关规定，对本校的“减负”工作认真部署、严格检查、抓好落实。把进一步严格控制学生在校时间，减轻学生过重课业负担作为落实新《义务教育法》要求，并通过家长会等形式，大力宣传有关“减负”的规定，指导家庭教育，帮助广大学生家长了解“减负”的内容，理解支持“减负”工作，将家长希望子女成才的迫切愿望引导到正确的方向上来，争取家长对“减负”的支持和配合，以健康的思想、良好的言行和正确的方法促进学生健康发展。

1、学校不断加大对违规行为的查处力度，组织有关人员进行不定期督查，对在督查中发现或经家长举报后核实的违反以上规定的事件，给予严肃处理，绝不姑息。经督查核实的违规行为，有关教师要写出书面说明，并全校通报，年内评先评优、职务晋升实行“一票否决”；情节严重的交上级主管部门处理。

2、成立规范义务教育阶段学校办学行为工作领导小组，建立齐

抓共管的监督管理机制，学校教导处负责义务教育阶段学校学生到校、在校时间的制定，并张贴作息时间表，接受社会监督，学校不定期抽查各班作息时间执行情况及办学行为执行情况。

通过开展“减负万里行”活动，我们认识到，减轻学生过重课业负担不是一朝一夕的事情，要有足够的耐心，要有认真的措施，要有严格的督查，更重要的是要长期坚持。创新工作方式，深入开展“身边的好学校”主题介绍活动，以学生、家长、亲属、教师、校长的亲身经历和感受为主宣传学校办学特色、理念、成果，引导家长形成“适合孩子的学校就是最好的学校”的正确观念，理性安排子女就近入学。及时总结经验，全面推广典型。学校做好“减负”经验的收集、整理工作，深入挖掘、及时总结，采用多种形式，开展先进经验的总结交流和推广工作，以点带面，努力把“减负”的各项要求落实到实处。

以上是我校规范办学行为的自查报告，如有不当敬请领导批评指正。