义务教育减负

义务教育减负（精选10篇）

义务教育减负 篇1

减负的是减少简单重复不具有创造力的学习，无谓刷题就是简单重复训练，所以应该减少无谓刷题。

谈谈我对“语文刷题”的看法。孩子已经会写的生字和词语，如果再反复抄写很多遍，那就是无谓刷题;每天单纯的做阅读理解题也是无谓刷题……

正确的做法是：不会的生字词语抄写一两遍即可，过段时间再听写这些曾经错误的生字词语，再错再听写，反复再三;针对应试的阅读题，家长完全可以先过一遍阅读的文章，然后根据孩子的薄弱点筛选一些题让孩子思考，不用要求每题必写答案，家长可以根据孩子的反馈得知孩子是否读懂了，是否在阅读过程中思考了……然后家长可以根据参考答案和孩子进行有效的探讨。

减负并不是有了充裕的经济条件就可以不学习，学习即脑力劳动，劳动是人的义务，也是人的权利，尤其是脑力劳动。

希望家长们把目光放的长远些，不要盯着眼前，请把目光放的远一些，远到孩子的一生，当你把眼光放到孩子的一生，你会反思现在是不是对孩子太苛刻了;也不要只盯着别人家的孩子，别人读了几本书，别人的作文多好多好，别人多会了几个单词……首先别人的成功不能复制，别人家孩子的方法不一定适合自家孩子，需要做的还是根据孩子的个性制定一套学习计划，制定好自己认为对的路线(长远点，你希望你家孩子未来过什么样的生活，国内还是国外?要应试还是要能力?等等)一旦制定好了，坚定走下去，这个过程就不要被别人家的成长路线影响，因为你们的目的不一样!

不管哪条路线，家长的付出和陪伴都至关重要，你选择了偷懒，那就必须选择不能去羡慕别人家的孩子。

公众号：玲语空间

义务教育减负 篇2

一、实施减负教育, 坚持以本为本

教学中我们往往会做一些难度较大的题目, 这种教学方式会起到相反的作用。如果学生不能很好地解决这些所谓的难题, 那么他们就会感到这样的学习没有效果, 从而丧失信心, 认为自己学不好数学, 出现恶性循环的局面。所以, 教师应加强对数学课本的重视, 对其进行把握, 以纲为纲。学习任何一门科学知识, 都需要以本为本, 这里的“本”指的不完全是课本, 也是根本、基础, 这也是新课程标准上规定的内容。数学是一门逻辑性非常强的学科, 对定义、法则、定理、公理、规律等表述, 都表述得十分的严谨。在阅读这些内容时, 只有准确的理解其中的含义, 才能作出正确的判断。例如:在教学因式分解时, 其中有同类项需要合并。所谓同类项, 就是指所含字母相同, 且相同字母的次数也相同的因式。这样的项才可以合并。要理解这个定义, 需要从两个方面着手, 一是单项式中所含的字母必须相同;二是相同字母的指数也分别相同。这两个条件有一个不符合, 即不能称之为同类项。如3a4b2与7a3b3虽字母相同, 但字母的次数不同, 即称它们为同类项。

二、提高表达艺术, 讲解清楚明了

教师的教学语言是联系知识与学生接受信息的桥梁。教学是语言的艺术。教师的语言艺术与表达方式直接影响着学生对知识的接受与掌握, 教师表述得清楚明了, 学生就会很快的理解并掌握知识。反之, 学生听起来吃力, 听得似懂非懂, 那就一定会影响教学的效果。所以, 教师的数学语言是力求做到准确、清晰、简洁、规范, 特别是对定义、定理的叙述。在概念教学中, 我们首先要对概念的实质进行透彻的表述。例如, 在画平行线时就不能说“这两条平行线画得不够平行”, 因为你已经说是两条平行线了, 怎么能不够平行呢?再如“最小的整数就是0”这句话, 这是典型的以偏概全, 没有任何准确性可言。这样的表述容易让学生理解上产生偏差。其次是讲解中必须用准确的术语来表述其中的每一个知识点。很多数学教师普通话不过关, 在表达概念、法则、性质时还夹杂着一定的方言, 这会对学生的理解带来困难。最后要严谨简约, 除了具有准确的表达外, 还应有规范化的要求。如吐词清晰、句读分明等。

三、整合同类知识, 提高复习效果

初中数学内容丰富, 知识点众多。不仅有代数知识, 还有平面几何知识。在复习初中数学时, 我们不妨要对各个部分的知识点进行综合的复习, 对类型相同的基础知识进行联系复习。这不仅节省复习时间, 还使学生对初中数学知识有一个更加系统的认识。例如:在中考前我们总是与学生一起梳理历届中考数学考核重点部分, 其中函数知识与运用考察得特别多, 于是就做专题复习。在复习一次函数、二次函数的图像与基本性质后, 通过制作表格的方式, 进行归纳、对比、分析。然后以“运用函数知识解决实际问题”为联系, 把正比例函数、反比例函数等结合起来, 选其中的“函数与几何图形”作为综合复习的突破口, 这样, 就利用了“数形结合”的方法, 来复习函数知识, 从而使函数知识更加的系统化、结构化。通过这样的复习, 学生不仅有效的复习了函数知识, 还巩固了大整体之中的小整体。同时, 还渗入了另一个小整体, 就是几何知识中的面积公式以及图形的相似等相关知识。这样就整合了函数系统内的各部分知识, 还对系统外的其他知识有所涉及, 大大提高了复习的效果。

四、拓宽知识容量, 减负而不减质

减负的主渠道是通过课堂教学起作用的, “减负”而不能减教学的质量。教师要认真、尽心, 真正把创造带进课堂。在内容组织、教学方法、教学手段和形式上要活, 教学内容适度、教学容量适中, 课外作业量符合学生实际需要。如在教学某些概念时, 让学生能真正的理解概念的含义, 学会用自己的语言复述这个概念, 从而减轻了死记硬背的负担。还可以引导学生对概念作变式的描述, 以拓宽学生的数学思维, 培养思维的辨别能力。学科与学科之间总是相互融合的, 加强与各学科之间的联系, 适当的采用一些教学手段, 就可以激发学生的学习兴趣, 且能拓宽知识的容量, 不增加学生的负担。例如:在教学“圆与圆位置关系”时, 就通过多媒体图片让学生观察一个轴承, 抽象出这个轴承的几何图形, 共同讨论它的五种位置关系。通过这样形象直观的分析, 学生对圆与圆位置关系的理解就会比较透彻。“圆”在初中数学中有着举足轻重的作用, 是中考中不可缺少的内容, 适当的拓宽这部分内容, 对复习整个初中数学内容十分有益。

“减负”呼唤艺术教育 篇3

如何在对学生实施“减负”、减压的同时，有效、及时地充实“减负”之后的求知空间，使减负成为引导学生探索、探知、追求真理的动力，是值得思考的问题。笔者认为，加强学生的课外（及校外）艺术教育和艺术实践（如音乐、美术、舞蹈、戏剧等）活动，是具有生动丰富特点的、适合中小学生情感教育需求特征的可行方案之一。

第三次全教会指出，学生必须德智体美全面发展，同时指出要尽快改变学校美育工作的薄弱状况。这种薄弱状况既由于办学部门对美育在素质教育中的作用认识不足而导致，也同学生文化课负担、压力过重相关。这种状况客观上使得中小学生失去大量得到艺术教育、艺术实践的机会，主观上则促使学生艺术体验的欲望，使未来的社会人才在人生早期教育中就埋下了对艺术的盲知种子，无从领受艺术教育对学生在人格、品质、心理素质等方面的良好的潜移默化的作用。我们认为，艺术教育与艺术实践的本质，首先是培养人，这是具普遍意义的本质。其次才是培养专家，这只具少数、个别的意义。一位著名科学家曾经谈到，科学和艺术是一块硬币的两面，互辅相成，缺一不可。艺术教育对人生的影响，作用的长久、持续性，是其他教育手段所难以完成，不能替代的。

“减负”工作，实实在在地减轻了学生学业过重的负担，这是一个方面。而借此东风，在不改变课时结构的前提下，配合学生的思相教育工作，将课外、校外艺术教育、艺术实践活动丰富多彩地开展起来，充分发挥学校艺术师资，学生团体，社会艺术活动机构乃至学生家长的作用，充分体现社会与家庭在艺术教育方面对学生的共同关心、爱护、寓教于乐，使课外、校外艺术教育活动成为教育系统工作的重要组成部分，我想，这不仅是艺术教育的一个契机，也是时代与教育呼唤艺术、呼唤艺术教育的合理内核的必然。

义务教育减负 篇4

性别：年龄：年级：学校：

各位同学，你们好！请根据实际情况认真填写下列问卷，选择相应的字母填在括号内。

１、学校及教师有无在双休日、寒暑假组织学生集体补课？（）

Ａ、有Ｂ、无

２、学校有无按考试分数给学生排名次、排座位？（）

Ａ、有Ｂ、无

３、学校及教师有无推荐、征订、使用非法出版的教辅材料？（）

Ａ、有Ｂ、无

４、学校及教师是否存在挤占体育、音乐、美术、科学和综合实践活动课时间上其它课程？（）

Ａ、有Ｂ、无

５、有无教师“拖堂”侵占学生课间休息、锻炼和活动时间？（）

Ａ、有Ｂ、无

６、你认为自己的学习压力主要来自于？（）

Ａ、父母 Ｂ、老师 Ｃ、自己

７、你通常完成家庭作业的时间是？（）

Ａ、０－３０分钟 Ｂ、３０－６０分钟 Ｃ、一个半小时 Ｄ、两个小时 ８、放学后你的玩耍时间是？（）

Ａ、几乎没有 Ｂ、很少 Ｃ、很多

９、除了上学之外你还参加几种课外学习班？（）

Ａ、没参加 Ｂ、１种 Ｃ、２种 Ｄ、３种 Ｅ、４种以上

１０、总的来说你目前的学习状态是？（）

推进素质教育从减负入手 篇5

中小学课业负担过重，是影响素质教育的顽症，社会各界、人民群众十分关注。

多年来，教育部下发了多个关于减轻学生课业负担的文件，各地也探索了许多减负的做法，取得了一些经验。但总体而言，中小学课业负担仍然过重，过重的课业负担严重损害儿童少年身心健康。在一次关于减负的座谈会上，学生提出：“既然有‘无烟日’，国家能不能设一天‘无作业日’呢？让我们学生有喘息的机会。”与会者无不动容。

减负难，折射出减负的复杂性。有认识问题，有教学水平问题，有考试评价制度问题，还有社会用人的体制机制问题。减轻学生课业负担是全社会的共同责任，需要政府、学校、家庭、社会共同努力。政府要把减负作为教育工作的重要任务，统筹规划，整体推进。许多省提出对课程、学生作业量、补课等方面的严格管理，表明政府已经切实承担起自己在减负上的责任。要调整教材内容，科学设计课程难度。改革考试评价制度和学校考核办法。规范办学行为，建立学生课业负担监测和公告制度。不得根据升学率对地区和学校进行排名，不得下达升学指标。

学校要把减负落实到教育教学各个环节，创新教学模式，给学生留出了解社会、深入思考、动手实践、健身娱乐的时间。应当更多地研究如何培养学生学习兴趣和爱好，如何提高教师业务素质，改进教学方法，增强课堂教学效果，促进学生生动活泼学习、健康快乐成长。

家庭要树立正确的教育观念，掌握科学的教育方法，给孩子充分自由发展的空间。如果学校努力想办法减轻学生的学习负担，家长却给孩子增添更多的任务，让孩子在各种补习班之间疲于奔命，学生的负担永远也减不下来。

浅论减负与素质教育的关系 篇6

本文通过了解提出减负与素质教育的背景及它们的内涵，从而大概地去找出两者的关系，对于学生过重的负担影响素质教育的实施，素质教育对减负的作用等问题进行了探讨，最后得出减负就是素质教育的排头兵这个思想。关键词：

1、减负的负担是多样化的。

2、素质教育的三个定义可以说是减负的三种方法。

一、提出减负与素质教育的背景

浙江金华第四中学高二年级一名男生，不堪忍受学习成绩排名和家长望子成龙期望的压力重负，用榔头将自己的亲生母亲砸死„„

浙江温州永嘉县桥头镇中学两名学生，向同学勒索钱财并将一同学砍伤致死„„

云南昆明某中学初二年级一名１４岁少女，因考试成绩不理想受到家长责怪，心理负担过重，服毒自杀„„

河南安阳一学生家长，因自己的孩子未被评为三好生和大队长，带人把班主任打伤„„

一段时间以来，多有诸如此类的纪实报道反映在国内各种新闻媒体，引起了社会各界的关注和重视。而这时新华社发表了江泽民主席《关于教育问题的谈话》一文。江泽民指出，“教育是一个系统工程，要不断提高教育质量和教育水平，不仅要加强对学生的文化知识教育，而且要切实加强对学生的思想政治教育、品德教育、纪律教育、法制教育。”要“把家长希望子女成才的迫切愿望、教师教书育人的心情和学生学习的积极性，引导到正确的方向上来，全面提高青少年的素质。”这可能就是人们都意识到素质教育的起点，也可能是当今中国教育界风风火火改革的起点。

而在此之前，针对长期以来我国中小学生课业负担过重问题，教育部召开了减轻中小学生过重负担的电视会议。同时，教育部还印发了《减轻学生过重负担的紧急通知》。

其实要实行好减负，推动素质教育，就是要了解两者的关系。只有知道了这种联系，我们规定的任务，指定的方针才有可能为这两者服务，反之则会弄巧成拙，适得其反。

二、减负与素质教育的内涵

要研究两者的关系，就先要了解两者的内涵，要认清两者本质是什么，提出两者的意义是什么，也只有在了解内涵的基础上才能将两者的关系说清。

1、减负的内涵

减负顾名思义就是减去负担。但是这个负担是多样化的。过去我们常常走入一个误区，以为只要让学生少做作业，就算减负了。当今学生所面临的负担除了作业负担外，还有心理负担和生理负担等。

心理负担大多是学生自己给自己添上的，但也与学校，家庭，社会有着密切关系。在学校，有的老师往往按学生的分数好坏来当作评价学生好坏的重要标准。选干部时，大多是那些成绩优秀的学生能获得多数的选票，而同学们也更愿意与成绩优秀的学生交往。在家中，家长总是对学生有着“更上一层楼”的目标，也总是将周围一些优秀学生的事迹对儿女宣扬，最关键的是大多家长都对儿女提出考上大学的希望，这时学生会经常对这个问题思考。在社会上，一些好的职业都对学历有着要求，而“学历越高，活得越好”的这一社会现象也不可否认。

以上这些其实都是学生心理负担产生的根源所在，学生其实在自己的潜意识里已经有了“一定要学好”的思想，而周围不断重复这个思想，就使学生心里一直在想，这样想多了后就成为了一种负担。

生理负担一是体锻标准制定所造成，二是学校条件所造成的。现在的体锻标准，只是按年龄来划分，这就意味着一个体重200斤的学生和一个体重100斤的学生在跑一千米时，他们的及格线是一样的，这显然对那个体重200斤的学生是不公平的。而老师为了完成任务，就必须尽力要让体重200斤的学生过关，就增加了他的运动量。这样的后果就是使他身体极度疲劳。

另外现在有些学生家离学校过远，而学校又做不到校车接送，这就使学生每天要受挤车之苦，而现在学生学的科目多，学校又无让他们有个放书的地方，这就使得学生每天要背着沉重的书包来往家与学校之间，能不累吗？

2、素质教育的内涵

前国家教委副主任柳斌指出：“素质教育有三大要义。第一是面向全体学生，第二是要全面发展，第三是让学生主动发展。”三大要义从根本上明确了素质教育的内涵，为中小学实施素质教育明确了目标和任务。

素质教育提出的“面向全体学生”，“是针对‘应试教育’面向少数尖子生的片面、被动发展而提出的面向全体学生，使学生德、智、体全面和主动地发展的现代教育思想” 它着眼于发展，认为促进每个学生的发展是基础教育尤其是义务教育的宗旨。

应试教育把升学考试作为惟一目的，教育内容片面，怎么考就怎么教，怎么教就怎么学，学生成了一架“考试机器”，扼杀了学生其他方面的才能和特长。“素质教育是在教育方针指导下，从学生身心发展不同特点出发，因地因校制宜，着眼于教育教学全过程与各个环节，运用多种方式着力培养学生学习的主动性和创造精神，德、智、体、美、劳五育并举，促进学生生动活泼地全面成长”。

国务院副总理李岚清也指出：“只有全面发展的人，才是对社会最有用的人。” １９９３年联合国教科文组织在北京召开的“面向２１世纪的教育”的国际研讨会就将“高境界的理想、信念与责任感，强烈的自主精神、坚强的意志和良好的环境适应能力、心理承受能力”列为２１世纪人才规格的突出特征。

毫无疑问，我们的教育必须面向２１世纪，着眼于２１世纪的人才规格的要求，培养学生全面发展，提高他们的整体素质，从而适应未来的需求。

主动发展既是一种个性教育，又是一种创新教育。素质教育认为，由于人的个体先天素质、后天环境和教育影响的不同，学生的素质结构不可能是千篇一律的，因此实施素质教育把发展学生个性列为重要培养目标，提倡“让学生主动发展”，尊重学生的主体地位，调动学生的积极性，全面观察分析每个学生，善于发现和开发学生潜在素质的闪光点，因材施教，给学生创造一个自主的发展空间，使他们的个性得到充分的自由的发展。主动发展，允许学生在发展程度和素质结构上存在差别，这既是对“人”的尊重，也是知识经济和未来对人才素质的又一特殊要求。《中共中央关于教育体制改革的决定》指出：“社会主义‘四有’新人不仅要有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神，而且应该不断追求新知识，具有实事求是、独立思考，勇于创新的精神。”江泽民总书记１９９５年在全国科技大会上也指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭的动力。一个民族缺乏独创能力，就很难屹立于世界民族之林。”

三、减负和素质教育的关系

减负和素质教育提出的时间十分相近，这可能就决定了他们有着密切的关系。的确如果把减负比作一把锁，那么素质教育就是打开这把锁的钥匙；如果把素质教育比作一枚火箭，那减负就是火箭的推进器。

1、学生过重的负担影响了素质教育的实施

前面我已经对学生的如今所面临的负担有所阐述，这些负担其实不但对学生百弊而无一利，也成为了素质教育的绊脚石。A、学业负担的影响

这其实是所有影响中最显而易见的。学生的作业负担重了，那么自然就业余时间少了，对自己兴趣开发也减少了，或者说他们无暇顾及这些。即使有时学校举办运动会，艺术节这样给学生展现特长的舞台，学生们也往往因为作业的负担没有时间训练，排练，从而有时会造成效果不会很好，会使校方对办这种活动产生质疑；或同学们积极训练，排练，但因为同学们作业负担重，顾了这头顾不了那头，影响了学习，这样也会使校方对办这种活动产生质疑，这样的两个恶性循环都影响到了素质教育的实施。B、心理负担的影响

现在有的学校已经将作业负担减轻了，给了学生们很多的空余时间，但学生有没有利用这些时间去发展自己的兴趣呢？效果其实并不十分的好。有的学生利用这些时间补课，做习题书；有的学生则将这些时间花在了一些电脑游戏上面。

这其实是心理负担所造成的两个极端。一种因为平时心理负担严重，所以即使有时间，他们的第一思想不是去发展自己的兴趣，而是继续自己在学校中的状态。他们的心理已经是：课余时间我除了做作业还能做什么呢？而另一种则因为平时心理负担严重，要利用空余时间让自己发泄一下，来减轻自己的负担。而在电脑的虚幻世界里，做一回大侠，当一回英雄，与某个人物来一场生死决斗，无疑成了减轻负担的最好方法。

减负的目的是让学生有足够时间开展素质教育，但心理负担过重使学生并不能很好的利用这些时间，所以心理负担的影响不容小视。C、生理负担的影响

学生有了时间开发自己的兴趣，但一天下来身体的劳累使他们在体力上无法承受，从而只能放弃个人兴趣。当我们解决好作业及心理负担时，绝对不能忽视生理上的负担。在生理负担较重的时候去开发兴趣，很容易损伤身体，得不偿失；有了好的兴趣但应体力不行，而放弃，也让人惋惜。

2、素质教育对减负的作用

要将作业、心理、生理这些负担减去，或者说是完全的根除，那就必须实行素质教育。素质教育的三个定义可以说是减负的三个方法。A、面向全体学生对减负的作用

面向全体学生就是对全体学生一视同仁，这就可以避免上述的一些老师以成绩好坏来看待学生情况的出现。可以减少一些学生的心理负担。B、全面发展对减负的作用

全面发展就要求学生具备各个发面的能力，这样就决定学生在学校的目的已经并不是单纯的学习科学知识。这样学校的目标也会发生转变，使得作业量下降但不影响学校的工作方针，这样就可使学生作业负担下降。

另外对学生的评定标准也因此改变，作为一个好学生已不仅仅只是学习好，而是各方面好，这样选拔干部和学生交友的标准都会改变，使得学生的心理负担可以减轻。学生懂得了要全面发展，也可以很好的利用自己的课余时间了。

C、主动发展对学生减负作用

前面已经说过主动发展也是个性发展，我认为这可用在体育课上，让学生按照自己的身体条件自选体锻内容，然后再根据选的情况来指定体锻标准，这样可以在一定的程度上减轻学生的生理负担。

学生主动发展也可以运用到课表中，可以让高中生自选一些科目，这样学生就可以按照自己的特长，兴趣来选择科目，适当的减少一些学生的所学广度，而增加深度，既可减少作业负担，又可调动学生的主动性。

四、结束语

义务教育减负 篇7

高扬教育理想

今天的教育已经进入更加开放和民主的时代, 教育有了遵循自身规律运行的可能, 可以通过改变自己的教育理念和教育方式, 更好地发挥引导功能, 引导社会更好地认识教育、理解教育和支持教育。教育不是功利主义和浮躁舆论的附庸, 教育者不应当低眉顺眼地迎合庸俗教育的观念, 而应当高扬教育理想的旗帜, 坚定不移地探索育人的本真规律。即使教育者不能改变世俗的教育价值观, 也依然可以改变自己, 为每个学生的发展和民族基业的昌盛而进行探索。所以, 解决学生负担重的问题, 就是要从学校教育自身的改变开始, 让学校小环境影响并逐步改变社会大环境, 从而为教育创造更加优越的社会环境和政策环境。

思维方式对于人们认识事物和指导行动起着至关重要的作用。改变教育的思维方式就是改变对于教育的认识和理解, 重新建构破解教育难题的新的思维模式和坐标系。打破或者创新思维方式, 确立理解教育的思维模式, 是解决学生负担过重问题的重要基础。

跳出教育看教育

教育作为社会发展的一个组成部分, 其发展受到社会运行的影响。同时, 教育的运行有其自我轨道和方式。随着社会的发展与进步, 教育者不能只是在自我封闭的系统内循环, 必须跳出教育来旁观教育或者俯视教育。如此以来, 才能对教育运行方式有清晰的价值判断。

站在世界发展的视角看, 国际教育已经汹涌澎湃地进行着变革, 并且对素质教育进行了深入地研究和探索, 以人为本、努力培养具有社会责任感和创新潜质的人才成为现代教育的共识。

站在中国富强和民主发展的视角看, 要把建设创新型国家的追求变成现实, 就必须探求创新型人才培养之真谛, 充分实现学校教育的变革与转轨。

站在社会现实的视角看, 当更多的人不是因为自己的优异学习成绩———如2012年诺贝尔医学奖得主约翰·格登———而取得成功甚至是伟大成就时, 教育者就不应极度崇拜和畸形地追求学习成绩。

站在社会对人才需要的视角看, 社会用人机制已经超出了传统意义上的人才观, 不唯成绩与学历, 更加注重人的能力与素质。对此, 教育者就需要有真正意义上的觉醒。

不管什么样的视角, 都能够深深地刺痛教育, 都应当引起教育者去彻底反思:教育应当怎样走下去?

跳出线性思维

线性思维, 是一种直线的、单向的、单维的、缺乏变化的思维方式, 是指沿着一定的线型或类线型的轨迹寻求问题的解决方案的一种思维方法。在几千年的人类教育史上, 教育者运用线性思维解决了许多问题。但是, 正因为这种思维在解决某些简单问题上有效, 却造成了一种思维定式, 极大地影响着人们对于教育问题的解决。

比如, 认为学习时间越长学习成绩越高, 因而为了提高成绩, 就必须用增加学习时间的方式, 所以学生的学习时间被极端地延长到极限, 甚至必要的休息时间都被压缩和侵占。认为练习越多, 学习效果越好, 因而为了提高学习效果, 每一学科都布置大量的习题训练。认为学习压力可以完全转化为学习动力, 从而取得好成绩, 因此教师可以用周考、月考和数不清的小考来训练学生, 让学生毫无学习上的安全感。与高考无直接相关的科目不是被完全减掉, 就是被大大压缩……所有这一切都体现了教育的直线思维:只要耗费足够的时间, 只要强化训练, 只要把注意力全部集中到课本知识的学习上, 学生就会取得优秀的学习成绩。

减负则必须跳出这种直线思维。学生的学习是一个依靠兴趣激发、依靠思维提升、依靠学科价值引领、依靠习惯支撑的过程, 学习成绩也是一个智力因素与非智力因素等多元因素相互作用的结果。教育者不仅要努力改善学生的智力水平, 而且要创造适合学生高效学习的环境, 使每个学生达到持续学习和高水平学习的状态。因此, 非线性思维就能够多视角、多因素地理解学生的学习过程, 从而为学生的学习提供更加有益的支持。

站在学生发展角度看教育

纵览几千年的中国教育, 有几点值得我们深深地思考:

第一, 学校本位, 即教育者总是站在成人的角度来设计教育, 如教育目标、教育内容、教育模式等。教育设计者的主观愿望取代了学生对于教育的需要和追求, 很大程度上忽视了人的存在价值, 正如厨师根据自己的口味做好了菜, 却全然不顾顾客的要求。

第二, 社会本位, 即学校培养的人总是按照社会的需要, 而没有从人自身的角度确定教育目标。由此, 教育者只会按照教育的社会价值取向育人, 而往往忽视了“人是目的”。

第三, 知识本位, 即以知识作为主要内容, 忽视学生更多素质发展内容。“文革”后, 国家恢复了中断10多年的高考制度, 回到学校、回到书本、回到课堂, 让更多的人因此改变了人生轨迹。但是, 这段时间的教育只是一个否定“知识无用论”而归位的过程, 并非真正意义上的教育责任与使命的承担。而且, 这个回归过程, 大大强化了社会对于教育价值的狭隘性认识, 以至于这么多年来, 人们只是用知识的多寡来作为衡量人才的标准, 用分数的高低来判断一个人的知识水平。单一的人才评价标准, 必然导致单一的人才培养目标和方式。

转变原有的思维模式, 教育者应当站在学生的角度, 把学生发展作为教育的责任与使命, 把满足学生的需要作为教育设计的出发点;回归为了人的教育, 重视人的尊严和价值存在, 让学校实现“培养完整的人”的教育;转向以人的素质发展为追求的教育, 用素质发展的标准来评判学生, 不仅为学生提供知识学习的支持, 而且让学校成为学生发展的宽广平台, 为学生提供全面发展和个性发展的最佳环境。

义务教育减负 篇8

从4月1日起，教育部启动“减负万里行”活动。全国各地都出台了政策，比如北京市教委出台8项新规为中小学生减负，规定小（中）学生每日在校学习时间不超过6小时（8小时），家庭作业总量小学生不超过1小时、初中生不超过1.5小时……中国青少年研究中心对全国10个省184所中小学校5000多名小学一年级至初三学生的《中国少年儿童10年发展状况研究报告》显示：有近八成处在身心发育时期的中小学生每天睡眠不足，比起2005年，他们的平均睡眠时间竟悄悄减少了1个多小时！中小学生上学出现“两头黑”——“天没亮就出门、天黑后才回家”的怪现状，严重影响了孩子的生长发育，社会呼吁为孩子“减负”的声音不绝与耳。

然而，令人深思的是，人民网教育频道与现代教育报、首都师范大学首都基础教育发展研究院日前联合推出的“关注中小学生课后作业”调查显示：面对“减负令”，家长却不领情。在现实中也是如此：一所学校宣布把每天一节的英语课减为一周两节，遭到家长的联合抵制，每周又增加了两节课。许多培训班、教辅书市场依然火爆，甚至排长队购教辅书。在“减负令”下，孩子们有着怎样的心理路程？家长为什么不完全是喝彩之声？家长又该如何让孩子轻装上阵？本期话题，我们共同关注——

故事汇

学校“减负”，爸妈是“阻力军”

⊙口述/张思雨 整理/闫荣霞

那天，老师宣布：“同学们，今天我们的课就上到这里，下课！”同学们面面相觑，老师莫名其妙：“怎么了？”课代表怯怯地说：“老师，您忘了留作业……”老师恍然大悟：“哦，不留了。今后老师都会少留甚至不留作业，把更多的时间还给你们。响应教育部政策，‘减负’嘛。”

“欧耶！”欢呼声差点掀翻屋顶。我开始畅想美好未来：从今以后，晚上再也不用做作业做到深夜，闭着眼睛爬上床；中午我再也不用把午休的时间奉献给“亲爱的”作业。礼拜天啊，美妙的礼拜天，我再也不用赶着去上什么补习班。太棒了！

回到家，我按捺不住雀跃的心情，跟妈妈说：“我们学校‘减负’了，不留作业了。”

妈妈顿时变了脸色：“啥？”爸爸回来后，一家人坐在一起吃饭，妈妈忧心忡忡地开口：“是光你们班减了负，还是所有班都减负？”

“所有班。”我信心满满地回答，“那，是光你们班减了负，还是全年级都减了负？”妈妈眉头皱得更紧。

爸爸说：“‘减负’是全国范围的。”“可是，这样减下去，学生的心都散了，整天不学习，光惦记着玩了，以后高考还能收回心来吗？”妈妈如临大敌地说。

“所以，管他们减不减，咱们家，不能减！”爸爸一锤定音。

从此，我走上了漫漫“抗减负”之路。上个星期天，他们带我跑了一趟书城，把所有科目的辅导书、参考书、习题集买了个遍！瞧瞧他们买的什么书吧：《中考满分优秀作文选》、《中考数学压轴习题集》、《中考英语模拟题》、《数学百题大闯关》、《中考现代文阅读妙解》、《挑战中考物理题》、《中考化学轻松突破》……我欲哭无泪。

之后，爸爸马不停蹄找他在教育局工作的同学，请人家帮忙把这些书勾圈出重点。爸爸制订出一个晚上的学习表：晚七点半吃饭，八点上第一节课：语文。主要任务：背课文、默生字、读优秀作文选、做现代文阅读题；第二节课：数学……以此类推。课间休息十分钟，允许喝水，不允许看电视。他们把客厅里的电视搬到他们卧室，然后爸爸看电视，妈妈就看着我学习；下节课妈妈看电视，爸爸看着我学习。每天晚上我们都要到11点才能睡觉。

我想大哭！我想抗议！他们振振有词地说：“你保持这样的匀速学习规律，到了高中就不会有适应不了的困难。加油！”

不过，两个月后，他们把我晚上学习的时间减掉了一大半，因为他们听说别的孩子在“减负”。妈妈爱怜地看着我青色的眼窝，说：“都累瘦了，玩一会儿就早点睡觉去。”

晚上，我躺在被窝里，感觉真幸福。可是，两个星期后，爸妈又开始“增负”，因为别的孩子都在“增负”。妈妈掷地有声地说：“只要有一个孩子不‘减负’，你就不能‘减负’！”

现在，我仍旧挣扎在“抗减负”之路上，觉得自己像一朵小花，被狂风暴雨吹打，永远等不到迎着阳光露出灿烂的笑脸的那一天……

学生余暇，“小灶”教育抢滩

⊙口述/王一蒙 整理/沈素白

“减负”后，由于晚上还有三个多小时的空档，很多家长想让孩子多学点，曾相约来学校，找校长，建议班级各科老师在周一至周四晚6：30至8时，轮流给愿意来学习的学生辅导。为此，他们愿意按课时给付补习费，他们还打算签名签协议，以示补课纯属自愿。

以前，家长们心疼孩子学习太紧张，现在“减负”了，看着这大把大把的光阴被空过，又觉得可惜。问题出来了，总得解决啊。为此，我们校长召开教师会议讨论此事。

一部分老师很乐意，学生愿意学，老师哪有不教的道理？更何况，家长们还心甘情愿付费。不赞成家长这个提议的老师占了一大部分。如此国家还有必要下大力实施“减负”举措吗？在同一个班里，拿钱买“小灶”教育，买者与卖者，买者与不买者，都极易引起心理失衡，长此以往，国家“减负”的初衷将会面目全非。

最后，老校长下了决策：德高为师，学高为范。自己的学校，自家的老师和学生，利用“减负”的空档做买卖，传出去会贻笑大方的，收费补课断断不可行。收费不允许，可以灵活安排“小灶”教育给需要的学生。他号召教师拿出为人师表的范儿来，由学校牵头，分阶段分学科组织骨干教师成立义务辅导组，周一至周四，晚上为学生提供一个半小时的免费辅导。

在我们班，金梅是积极参加学校免费“小灶”教育的。金梅理科成绩特别好，唯英语和语文每次考试都刚刚及格。小姑娘很好学，自从学校开展义务小灶后，她每晚必到。并且她自愿每天写一篇不少于五百字的双语日记，交给我和英语老师修正。

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在我们的努力下，金梅的英语和语文成绩渐渐有了起色，最近的一次考试，她两科都进了班级前五名，因为不偏科，总成绩由原来十名开外跃至全年级第二名！

周五下午，当我批改好最后一本学生作文，天色已擦黑。彼时，桌边的手机响了：“沈老师您还在忙着吗？我和金梅她爸在铁道边呢，一直没见您出来。”是金梅母亲打来的。这么晚了，她一定有什么事急着对我说吧。正好我也想见见她呢，把金梅的好消息告诉她。

我匆匆下楼，走出校门，往东不远有一个小铁路，旁边停着一辆小农用三轮车，金梅父母在旁边的树边立着，远远地就朝着我笑。原来他们是给我“送礼”来了：绿豆、黄豆、玉米糁儿，农家特产足够我们吃几个月。其中还有两对白鸽，说是他家还有很多，自己用粮食喂的，拿来让我给孩子炖着喝汤，有营养。

再没有学生有了好成绩让父母欣慰的事情了。金梅妈妈感激的话说了一箩筐，口才着实了得。盛情难却，我只得收下了她的心意。不过当着他们的面，我请求放了那两对可爱的鸽子。人人惜命，物物求生，何得杀他，充己口食？

看着两只可爱的生命扑棱着翅膀款款消失在夜空中，金梅妈感叹地说：“还是金梅了解您啊，我逮鸽子时候，她就阻拦，说俺老师不会要的……”回头，我们相视而笑。

“减负式”培优，几家欢乐几家愁

⊙口述/周智巧 整理/叶眉

据我的观察，送孩子来培优的家长，都是不惜血本的。打听好哪个培优机构的效果好，一旦决定，恨不得把周末的时间全部用上，家长们都成了时间成本专家。

我接待过的家长中，有一位给我的印象很深，孩子来培优的时段，她坐在教室后面记笔记，数学、语文、英语，一门儿都不落。她说回家后，得和女儿一起复习消化这些东西。从二年级到六年级，她四年如一日。但是，这个孩子升初中时，并没有考取理想的初中。

另外有一位家长，是属于那种后知后觉的。作为母亲，她不想给孩子增加这些额外的负担，但架不住老师和其他家长的“压力”，尤其是当她打听到孩子班上95%以上的同学都偷偷地在外面培优后，吓得够呛。儿子不是被落下了吗？而且升初中要是上好学校的话，那得要有分量的竞赛证书。比如，数学奥赛、英语奥赛等，都是她没有听说的什么杯什么杯的。

班主任建议她也给孩子报课外班。她询问了哪些班有助于孩子升入重点初中后，到我们这儿交了钱，转身对儿子说：“你不去也得去！不然，就要被甩在后面。”她儿子来了，但根本跟不上，别的学生都是二年级开始培的，他都快四年级了。题极难，家长也听不懂，几个晚上下来，她儿子说什么都不肯来听。

后来，家长实在没有办法，就还是去上他愿意上的兴趣班。她说孩子就喜欢电脑机器人游戏班。但是，命运有时是一件歪打正着的事情。也就是这个兴趣所在，这个孩子学得很快乐，并在竞赛中拿了奖，也成为他上重点初中的砝码之一。

像前一种家长的情况并不少，后一种情况的也有不少。有一位同学身体不好，爸爸带着参加游泳班，后来游出一个比赛二等奖；还有一位打羽毛球得奖了，另一位画画得奖了，因为这些特长进入了理想的初中。他们都是因为爱好或因为身体的原因，没有着急功近利的设计，反而有了好的结果。

但这些偏门儿的班，同样也只是少数人得到这种幸运。这些孩子们，培的效果，有成功了的，也有不成功的。有时候，你还真说不上到底是孩子本身，还是机构的作用。

作为一个培优机构的负责人，我想，那些课外的培优不是不可以上，但前提是要尊重孩子的兴趣。家长不要随大流，因为你的孩子是独一无二的。孩子喜欢画画，你非要她去培数学；孩子喜欢下棋，你认为是不务正业，非要他去培大家都在追捧的班，那就真的是增负了。

现在国家提倡“减负”，结果你在课外增负，增的又是孩子反感的部分，那就是负上加负了。国家都怕把下一代累坏了，你却对孩子这么加那么加的，不是非常残忍吗？

社会探源

孩子轻装上阵，家长莫成拦路虎

⊙嘉宾 赵忠心（北京师范大学教科所研究员，

中国教育学会家庭教育专业委员会理事长）

一提到中小学生课业负担沉重，社会对教育行政部门群起而攻之。可事实上，许多的省市教育行政部门几乎年年都发布“减负”令，学校也提出“减负”的措施。但是，效果甚微，甚至越减负担越重。我认为，这表明教育行政部门和学校无能为力。中小学生课业负担沉重的根本原因在于教育资源的匮乏，满足不了人们日益增长的接受教育需要。

照这样说，是不是减轻学生课业负担就无所作为了呢？不是的。学生课业负担重，有学校的问题，家长也有责任。减轻学生负担，有方法问题，但主要是认识问题。有的家长望子成龙心切，希望孩子成为“庸中佼佼”。学校老师留作业少了，家长不放心，回家后增加家庭作业。就是双休日、节假日还要参加课外培训班、提高班，学生比家长还忙、还累。

中小学生学习负担过重，有的是实际负担过重；有的实际负担并不太重，而是心理负担过重。学生的心理压力来自何方？当然与学校有关，但我以为主要来自家长。

现在，一般家庭只有一个孩子，家长把全部的希望寄托在一个孩子身上。虽说不见得都是为了光宗耀祖，但望子成龙心切，有点要孩子为父母脸面争光彩的思想，普遍对孩子期望

过高。差不多所有独生子女的父母都希望孩子将来升入大学，接受高等教育，从事脑力劳动。

然而，由于我国高等教育资源有限，只能有部分家长能实现这种良好的愿望。

孩子能不能升学，对学校来说虽然也很重要，但终究只是关系到学校升学率的“百分点”的问题。而对独生子女家庭来说，孩子能不能升学不是“百分点”的问题了，绝对是“百分百”的“严重问题”。因此，家长比学校和老师都更为“较劲”。于是，许多家长手持升学这个大棒在孩子面前挥舞：“上不了大学，你这一辈子就算完了！”似乎孩子要是考不上大学就会成为“下等人”！有的家长为学习问题，经常打骂孩子，个别家长甚至不计后果、不择手段，酿成悲剧。

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平心而论，孩子没有一点学习压力，那也不行。“井无压力不出油，人无压力轻飘飘。”要学有所得，就得有压力，不过压力不能“太大”，否则会适得其反。不仅功课学不好，还会把身体搞垮以至导致心理疾病。由于压力太大，有的孩子不辞而别，离家出走；极个别孩子被逼无奈，甚至以选择自杀来求得彻底的“解脱”。

家长还要明白，给孩子心理上以极大的压力，并不利于他们的学习。因为在高度压力的精神状态中，只要一学习，孩子就不免与皮肉之苦、“下地狱”这些可怕的情景联系起来，如履薄冰，战战兢兢。你说，在这种心理状态下能学好吗？因此，家长要减轻孩子的心理负担，创造一个比较宽松的心理氛围，让他们轻装上阵。

随着“减负万里行”活动的深入，对家长素质的要求越来越高。家长必须通过各种传播知识的媒体和学习方式不断地充实自己，提高自身的思想素质、文化科学素质，才不会让“减”出来的时间成为孩子和自己的负担，从而，真正为孩子创造最好的成材氛围和条件。

众说纷纭

@忧伤的母亲：我家孩子上初三，他们的课余活动都取消了，没有运动会，春游也没有了。本来孩子们的压力就大，音乐课唱歌、美术课画画，或许能让疲劳的大脑歇歇，可孩子非常要强，报了一大堆补习班，每天拼命地上课……为了体育得满分，她每天还要跑步。前几天孩子考试前哭着跟我说，数学和物理的综合题怎么都不会，她怕中考不行。我咬牙花几千块钱找了家教。我从没要求孩子考上多好的学校，但学校里每天张贴各种成绩排行榜，孩子感受到了非常大的压力。所以，我觉得“减负”先应该减轻考试的难度。

@我是飞翔的鱼：现在的孩子真幸福。想当年，哥写作业写到凌晨1点，5点半就得爬起来去赶6点的公车去学校上6点半的自习。有时候，我写不完作业还要向爸妈求救。有一年，我不做寒假作业，开学交作业时，我说我爷爷煮饭没纸点火，烧了作业本。

@爱的纪念：孩子这两天作业的确少了一些，但离半个小时的作业相差甚远。原本出于善意的政策和举措，若不能有效地执行和监督，风头一过，超额的作业必然会卷土重来，作为家长，希望可以持之以恒，真正还孩子一个健康的身体和心灵。

@走走停停：开学说要给学生“减负”，每周一、四、五下午3：10放学，周二下午3：45放学，周三下午4时放学，没有晚管班和兴趣班。现在还好有孩子的爷爷奶奶在，可以每天接孩子。可是下学期开始，爷爷奶奶要搬回去住了，我单位到娃的学校要1个多小时，我下午哪能上班？周一、周三我给娃报了羽毛球班，教练去校门口接，家长可以6：30去健身房接孩子。可是还有3天不知道怎么安排。教育部门的人也不知道怎么想的，“减负”就是早放学吗？逼人当“全职妈妈”呀。只要小升初的政策不变，减的那些负都得从外面补回来。 （整理/肖坤永）

他山之石

“减负”后，如何拥有快乐时光？

教育部倡导“减负”后多出的时间安排，挑战着父母的理念和能力。如何合理利用课余时光，在减量不减质的基础上让孩子在各方面都有提升呢？

教孩子学会管理时间

望望妈妈：“减负”后，孩子呆在家里的时间增多，我则想办法帮助孩子学会管理时间。首先，与孩子一起设计生活日历本，以每页为一天按照学习、用餐、休息、睡眠、机动等部分对他的生活进行分类。第二步，我每晚睡觉前和孩子一起分析计划的执行情况，最初可以忽略执行不好的地方，表扬那些做得好的地方，然后逐步提高要求。第三步，每周由孩子和他爸爸对计划执行情况总结一次，然后制订下一周计划。

在国学熏陶中学会成长

西西爸爸：“减负”后，孩子自由支配的时间多起来了，我送他到我们县城的学堂学国学。每天晚上六点半到七点半，那里有《弟子规》《大学》等课程，尤其欢迎学生前往学习，全程免费。不足半年的时间，在传统文化的熏陶下，我孩子竟脱胎换骨了。以前他吃东西从来没想起过我们，花钱没节制，自己的房间乱得像个猪窝。现在，这些臭毛病没有了，还知道孝顺了，晚上争着给我和她爸端洗脚水了，这在以前我们做梦都不敢想的事呀！

帮助孩子规划未来职业

洋洋妈妈：我孩子读初二，我在“减负”后设计了帮助孩子规划未来职业生涯的内容，以便孩子对自己的未来做到心中有梦、心中有数。我与孩子一起搜集资料，了解各种职业的名称和特点；带孩子寻访身边优秀的朋友，了解他们的成长经历；带孩子到我和他爸爸所在的单位，让孩子通过观察或一定程度的参与体味个中艰辛和快乐。去年，我和孩子一起到街头摆小摊，卖报纸和杂物，到旧货市场出售自己家的旧物，在劳动中收获成就。

与孩子一起亲近自然

飞飞爸爸：我的经验是，“减负”后最受孩子欢迎是一家人外出郊游。我购买了一张本地地图，让孩子把城市周边的村庄、名胜古迹记下来，制订“寻访宝地”的年度计划，按照计划逐一走遍周围的村寨。每走一个地方，我让孩子了解这个地方的风土人情，还想办法让孩子结交村里的同龄伙伴，与他们一起捉捉迷藏、晒晒太阳。长此以往，何愁孩子写作文时眼中无物、笔下无情呢？ （整理/玉中龙）

义务教育减负 篇9

系别：数学系

班级：10级1班

姓名：孙雪

学号：36号

关于中学生“减负”问题的调查报告

中国的教育基础究竟怎么了？为什么在美国等发达国家呼吁加强中小学基础知识教学即将“增负”的时候，中国的教育却要“减负”呢？其实这些在许多具体事实前似乎早已有了不可而喻的认同。青少年可以频频摘取国际奥林匹克的桂冠却无人问鼎诺贝尔奖呢？

当中国的某代表访问美国中小学书本知识是否过轻浅时，美方校长却幽默地说：“美国的孩子学得轻松愉快，但中国的成年人却在用美国人发明的电脑”。美国的基础教育问题多多，但以人为本，尊重个性的校园，倡导创新、突出实践的教育思想和灵活多样的教学方式，使美国的教育像一块沃土，源源不断地培养着一个个世界伟大的科学家。相比之下，中国的基础教育就像一架大机器，考试是标准和双高评价模式对千千万万个性不同的学生进行着统一的踌造加工。“题海战术，唯分量才”，老评人制仍活跃在各校中。它就像陷阱、像怪圈，家长看在眼里急在心里，但还是对孩子的学习加压加码；学校教师明知不符合教育规律，却还要一意孤行。

确实，就我国的现状而言，成绩虽说是评价一名学生能力的第一选择，可是有些学校却将这当作是评价学生的唯一选择。因此，也就踌造了学生、家长围着“数字”转，学生为“数字”而烦恼，从而成了“数字”的“牺牲品”。为了分数，不论学生是否有兴趣，家长、老师全部抛给了学生。就拿英语来说吧！笔试可以拿九十几分甚至满分，可是口语呢？让他说句英语比登天还难！这就是中国应试教育培养出来的“哑巴英语天才”。这便从侧面反映出学生其实是面对老师、家长所赋予的压力而去死记硬背记住的结果。学生遵循老师的“谆谆教诲”，整天忙得焦头烂额，而最终的成绩并不是很显著。而且，碰到稍有变化的题目就会不知所措。如此的恶性循环越来越使学生沦为成考试的机器、分数的奴隶，越来越丧失创造的激情、求异的兴趣和独立健全的个性。

当今我国的学校的教室的景象就是是老师坐在讲台上，学生围着小组长团转―― 忙得不易乐呼！他们是忙着背语文练习上的标准答案、课后练习的答案、数学物理公式。所谓的“理解”就这样被吞噬了。这不仅束缚了学生的思维，也压制了学生的个性。

美国的《新闻周刊》曾指出：“亚洲的学生忙着记死板的答案，无暇学习独

立思考。在许多亚洲的许多教师里，独立思考反而起着阻碍的作用。”记忆与思维是构成智力的两个因素。就目前的状况来说，因为种种原因，我国学生有相当一大部分的时间浪费在机械性的记忆上，这不影响着学生的智力问题吗？有见于此，为平衡学生的负担，促进学生的健康发展。

一、轻机械记忆的考试负担，配置创造性思维的考试负担。

二、轻硬性统一的课业负担，配置课业的可选择性负担。

三、理的配置学生的作业也非常重要，在我国，许多老师布置作业时不管差生还是优生，他们的作业都一样，缺乏了选择性和差异性。

其实“减负”并不是仅仅是对减轻作业量而言的，它的包括很多，如：经济、升学、心里压力等等多方面的。对于这个存在着多年的“顽症”，并不是一朝一夕就可以解决了的。所谓冰冻三尺，非一日之寒。要想解决当前的问题，要一步步来。跟前几年的情况而言，我国目前的状况以有了微弱的转变。但形势依然不容放松，一些媒体通过调查显示的数据为：中学生对学习上的压力感受为：感觉轻松的占14.7%，感到压力较大的占21.5%。感受压力很大的占30.4%，感觉压力不大的占33.4%。可见，“减负”并不是单一的。

我也进行了简单的在校调查，调查结果为：认为学校的减负工作做的还可以的占64.04%，认为不好的占25.84%，认为好的占6.74%，认为好的只有3.38%。可见，海南的减负虽有了成效，但还存在着一些不足的地方。而对于压力来自哪的调查结果为：感觉来自升学的占38.6%，来自自身的是34.21%，来自家庭的占16.67%，来自作业量和经济的分别占5.26%。这也告诫了我们，学生心理方面的压力远远大过了来自作业量的压力，它对学生的影响力是最重要的。减轻作业量只是减负中的一小小的环节，最为重要的一个环节还是减轻学生的心理上的压力。

心理学家曾表明，长期过重的学习负担必定会造成学生情绪的长期不安和紧张。而长期承担过重的学习压力的学生，一旦有可能摆脱书本的控制时，连课外书也懒得碰一下，厌恶的情绪使其思维的活跃与严密不复存在。许多走出中考或高考的同学“高呼万岁”，从此以后，“谈书色变”，有的将之束之高阁，有的作废品卖出，更有甚者付之一炬。教育的重要原则和使命，应当使学生热爱学习，并由此热爱生活、热爱人生。可是，学生由此厌倦学习，到厌倦生活，进而厌倦

人生。这正是错误教育的真正悲剧。

减负可以说是打破应试教育，推行素质教育的一针强效剂。若减负一旦成功，将会为培养学生的创造力提供良好的环境，就如马克思所说：“自由是创造的前提。”中国就是因为应试教育的困惑，使我们建国后50余年后没有一名能获得诺贝尔奖。其真正的理由就在教育上，一名外国的教育专家说过：“中华民族是个伟大的民族，他们的聪明是毫无疑问的，但他们却被套上了一个金箍，无法摆脱。”而另外一名美国人却提出可用15年搞垮中国，其依据是我国的学生由于应试教育的影响，道德水平、身体健康、创造能力低下，这便给我们敲了个警钟，更想立足于21世纪，必须全面推行素质教育，提高国民素质。

减负任重道远，根深蒂固的传统观念又为这添了一定的负担，要减就要减的彻底，否则，它依然会“死灰复燃”，挥之不去、荡之不开的罩在我们的心坎，盘踞于我们的心间。

其实我国现在的课改就是一个很好的例子，它的实行对初中生来说是非常有利的，但是对于高中生来说却是弊大于利。为什么呢？现在，高中的课改虽由分数制改为了学分制，表面上看起来就好象大学一样会很轻松，可是实际却恰恰相反。学分制固然好，可是老师却以次抓住了学生的把柄，“不好好学会没有学分”，“这个没有做就没有学分”„„学分、学分、学分„„没有修够学分就要补考，或要重修，修不够学分就不能毕业„„哎！这就是所谓的课改了，虽说课改的实践课多，可是因为某些原因，实践课还是被改为了自习课或是取消。所以说，课改其实也是拐着弯走回了原来的教学路上。

所以说，减负要成功的减下去，这不但要学生改变学习方法，老师也要改变教学方法，做到减负增效的效果，这就要求教师在上课前精心备课、精选教学内容，提高课堂效率。老师要了解学生，掌握学生的情况，从学生的实际出发。

是否能做到“减负增效”，其关键也在于教师是否科学施教，如果老师能做到科学的施教，那减负就会更加的接近成功。所以教师的教学也应有以下的四个转变：

一、将单一的传授过程转变为促进学生个性发展，丰富学生精神世界，启迪学生心智，促进学生全面发展的综合过程；

二、教学中对前人知识的复制、生产、加工、包装的过程，转化为学生乐于接受，培养学生思维品质的过程；

三、把知识死记硬背的过程，转化为知识的检索和探讨的过程，注重培养学生的探究能力；

四、单一的传授的教学转化为发展而学习、为创造而学习的过程

现在的“减负”之风风靡全国，仍有许多学校仍然是该补课的补课，还题海的题海。只要升学效率高，学生成绩好，领导就认可，学校就是好学校，就是重点。因此，也就有许多人不理解教育部实行的什么双休日，干脆改为单休日算了，这样也可以减轻经济压力。学校的工作也是非常的重要，切不可敷衍了事。

目前，管理部门出台的许多措施都指向了减负，如：北京市教委宣布叫停包括数学、物理、化学等在内的学科竞赛等等。根据各地情况的不同，但主要是经济上的“负”，没有经济上的负，家长也松了一口气，孩子也更快乐了。

如果说物质方面的减负给人实惠，那么物质方面的减负则值得永久回味。“妈别的不求，就盼你身体健康，学业有成。这种情感上的负不仅让这群大孩子感受到父母的苦心，也激励他们在未来的路上不断的走向成功。

义务教育减负 篇10

——基于重庆市义务教育阶段学校减负提质的调查研究

■王纬虹 张鸿 李志辉

教育规划纲要明确要求“减轻中小学生课业负担”。为贯彻落实教育规划纲要，教育部今年3月印发《关于开展义务教育阶段学校“减负万里行”活动的通知》，要求各省级教育行政部门对“减负”工作开展自查，8月又面向全国公开征求对《小学生减负十条规定》的意见。

北京、重庆、云南、浙江、河北等诸多省级教育行政部门积极贯彻“减负”要求，大力推进“减负”工作。其中，重庆市教委相继印发了《关于减轻义务教育阶段学生过重课业负担 深入推进素质教育十项规定》、《深入推进素质教育 全面提高义务教育阶段学校教育质量十项规定》等文件，“减负”与“提质”并重。这些举措对于减轻学生过重课业负担、提高学校教育质量（以下简称“减负提质”）有无效果？对于“减负提质”我们还能做什么、怎样做？针对这些问题，重庆市教育科学研究院于近期组织开展了本次调研。

▶▶▶调查概况 调研对象： 分层随机抽取重庆市40个区（县）的120所中小学校3至9年级的教师、学生、家长各2100人作为调研对象。通过各区县教育督导机构，共发放问卷6300份，回收问卷6238份，回收率99%，其中有效问卷共计5833份，有效率93.5%。其中教师卷2000份，有效率96.4%；学生卷1942份，有效率92.8%；家长卷1891份，有效率91.4%。

调研工具：

自编《重庆市义务教育阶段学校教育教学情况调查问卷》，分学生卷、教师卷和家长卷。问卷采用全封闭式设计。

“学生卷”主要涉及学生对“减负提质”的感受、所在学校和任课教师的“减负提质”行为等方面内容。

“教师卷”主要涉及教师对“减负提质”的态度和看法、教师的教育观念、教师的教育教学行为等方面内容。

“家长卷”主要涉及家长对“减负提质”的认识和态度、家长的教育观念、家长所了解的学校和教师“减负提质”行为、家长对学校教育的满意度等方面的内容。

全部调研数据采用SPSS19.0进行统计分析与处理。

▶▶▶ 调查结果

减负提质初见成效，教育满意度有所提高

近八成教师、六成家长支持“减负提质” 调查显示,79.2%的教师、59.8%的家长认为有必要减轻学生的课业负担，87.2%的教师主动投入并支持“减负提质”工作。

学校课程计划基本按规定落实

96.3%的初中生、61.6%的小学生每周有3节及以上英语课，86.5%的小学生、72%的初中生每周有1节及以上的书法课，79.8%的教师做到不挤占所教班级的音乐、美术、体育或综合实践课，符合规定要求。

课堂教学方式转变明显

87.7%的教师课堂讲授时间在10-20分钟以内。87.9%的受访学生反映，教师在课堂上最常用的教学方式有启发式、讨论式、探究式、合作式、参与式等，85.7%的教师确认自己在课堂上经常使用这些教学方式。卡方分析表明，小学和初中在这方面存在显著差异，小学教师课堂教学方式转变更为明显（见表1）。

表1 小学、初中教师课堂教学方式转变情况比较

九成以上中小学生家庭作业时间符合要求

关于中小学生平均每天用于书面家庭作业的时间，调查显示，91.4%的小学生不到1小时，90.4%的初中生不到1.5小时。对此，93.1%的小学生家长、92.3%的初中生家长予以认同。重庆市中小学生书面家庭作业的时间明显低于21世纪教育研究院今年5月发布的网络调查数据（小学生59%，初中生51%）。

“减负提质”提升教育满意度

中小学生学习负担趋于合理。86.3%的学生觉得自己的学习负担“合理”或“轻松”，67.7%的教师认为当前学生的学习负担“合适”或“偏轻”。小学阶段，92.4%的学生、71.5%的教师认为学习负担“合理”或“轻松”；初中阶段，78.2%的学生、62.7%的教师认为学习负担“合理”或“轻松”。可见，小学生的“减负”效果比中学生好，这与21世纪教育研究院今年5月发布的网络调查结论一致。

质量提升，家长满意。98%的家长对教师的师德师风非常满意或比较满意，88%的家长对自己孩子的思想品德和行为习惯非常满意或比较满意。几乎所有家长都认为“减负提质”让学生学习更主动、成绩有提升（44%）、心情更愉快（28.2%）、身体更健康（9.5%）、动手实践能力增强（18.2%）。八成以上的家长认为当前学生的学习负担“合理”（82.3%），高出本课题组2011年调查的数据（65.3%）17个百分点。七成以上的家长确认“减负提质”措施“作用很大”（72.9%）。

升学压力影响成效，课程改革有待深化

家长、教师心存疑虑，考试分数、升学压力影响效果 三分之一以上的家长（35.5%）、近二成的教师（17%）担心因“减负”导致学生学习成绩滑坡，较之课题组2011年调查的数据（家长28.4%，教师10%）分别高出7个百分点。16.1%的教师反映“升学率和学生的考试成绩”依然是学校考评教师的最主要依据；4.1%的教师和12.6%的家长最关心的还是学生的考试成绩和升学。卡方检验表明，在这方面，初中与小学差异极为显著，表明升学率和学生的考试成绩对初中的影响比小学更大、更重（见表2）。

表2 学校、教师和家长对学生考试成绩和升学的关注比较

“规定”、“计划”执行不力，课程改革有待加强

在校学习时间普遍超标、睡眠时间严重不足。重庆市教委明确规定，严禁组织学生上早自习、午自习，但仍有58.5%的受访学生确认还在上早自习或午自习，比课题组2011年调查的数据（38%）高出20.5个百分点，上升较快。受访家长反映，学生每天睡眠时间，58.8%的小学3-4年级、64.3%的小学5-6年级学生少于规定的10小时；43.1%的初中1-2年级、53.6%初中3年级学生少于规定的9小时。呈现学生睡眠时间严重不足比率随年级升高而增高的趋势。

艺术课时未达标、在校锻炼时间严重不足。50.6%的小学生确认音乐、美术或艺术课时未达到课时计划要求的每周4节，63.6%的初中生确认音乐、美术或艺术课未达到课时计划要求的每周3节。54.3%的学生、29.2%的教师确认学生在校锻炼时间未达到规定的每天1小时。显然音、体、美学科依然薄弱，课程计划落实不够，亟待加强。

课程辅助活动时间严重不足。重庆市教委明确规定，每天下午开展1节课程辅助活动，但仍有25%的教师、35.4%的学生确认学校没有开展过课程辅助活动，23.3%的学生确认学校每周只有1节课程辅助活动，2.3%的学生确认学校每月只有1节课程辅助活动。

课外阅读时间和阅读量严重不足。中小学生每天用于课外阅读的时间，42.5%的小学生少于50分钟，34.9%的初中生少于40分钟，低于规定要求。35.7%的小学生（4-6年级）、75.2%的初中生每学年阅读课外书籍数量不足10本，低于规定要求。78.4%的家长确认孩子在家多数时间没看课外书。

社会实践活动时间严重不足。41.2%的小学生、50.1%的小学生家长、59.4%的小学教师确认每学年学校组织的社会实践活动时间少于规定要求的2天；73.7%的初中生、72.3%的初中生家长、82.9%的初中教师确认每学年学校组织的社会实践活动时间少于规定要求的4天。显然，学生社会实践活动时间不足，初中比小学更严重。

教师行为欠规范，整体素质待提高

少数教师从教行为不当。8.4%的学生、9.3%的教师、4.9%的家长确认，教师在家收费办班或校外兼职兼课的现象依然存在。相对而言，城区教师在家收费办班或在校外兼职兼课现象比镇区和农村教师严重。24.9%的学生明确表示受到过教师的体罚（含变相体罚，下同）。初中教师体罚学生的现象更为严重，有31.5%的初中生确认受到过教师的体罚，19.9%的小学生确认受到过教师体罚。

少数教师仍习惯多讲多练。12.3%的教师在课堂上讲授的时间在30分钟及以上，8.7%的学生确认“课堂上老师讲得很多”，初中表现尤为突出。56.3%的家长、60.6%的学生确认，家庭作业主要形式是书面演算或抄写。就学科而言，78.9%的学生认为家庭作业量最大的学科是语文、数学，30%的初中1-2年级的学生认为英语的家庭作业量相对较大，20.5%的初三学生认为物理、化学的家庭作业量相对较大；就家庭作业布置方式，多以全班统一为主。59.9%的学生确认，所在班同学的课外作业布置都是一样的。

部分教师校本研训不足。40.7%的校级干部、28.6%的教师每年上公开课的节数未达到规定的2节；53.1%的校级干部每学期听评课节数未达到规定的30节，22.9%的教师每学期听评课的节数未达到规定的20节。9.4%的校级干部、30.7%的教师没有参与过学校校本课程开发。

家校结合欠密切，亟盼家长多参与

32.5%的家长没有参与孩子所在学校的文化建设，24.5%的家长没有参与对孩子所在学校老师及其工作的评价工作，19.4%的家长明确表示没有参加过孩子所在学校的家长开放日活动。

部分学校办学不规范 少数学校设置重点班、尖子班或实验班。14.4%的学生、10.9%的教师、9.8%的家长确认学校设有重点班、尖子班或实验班。这种现象在初中表现得尤为明显。

部分学校存在大班额。小学阶段，60.7%的学生、54.4%的教师、53.4%的家长确认班级人数超过规定的45人；初中阶段，16.9%的学生、17.4%的教师、13%的家长确认班级人数超过规定的55人。显然，大班额现象小学比初中严重，城市、镇区比乡村严重。

▶▶▶ 讨论分析

坚持改革创新才能破解减负路上疑难杂症

“减负提质”可能、可行、有效

中小学生课业负担过重是不争的事实。减轻学生课业负担，是全面实施素质教育，全面提高教育质量的必然选择。本调查结果显示，“减负提质”得到了学生、家长、教师的普遍支持，教育部公开征求到的对《小学生减负十条规定》的5956件意见建议中，90%以上表示支持，即是明证。这表明，“减负提质”不仅必要，而且可能。国家和地方教育行政部门提出的“减负提质”要求、规定和计划，具有较强的导向性、针对性、操作性、监控性，总体上是可行的，有效的。任何悲观、消极、抵触、无所作为的思想和行为都是不合时宜的。事实证明，教育行政部门对“减负提质”不仅负有领导责任，而且大有作为。

“减负提质”问题严峻，任重道远 从1955年新中国发布第一个“减负”文件到今天，将近60年的时间里，“减负”文件发了许多，中小学生课业负担依然沉重。本调查结果显示，即使在当前教育发展成绩显著，课程改革不断深入，“减负提质”持续高压的态势下，“减负提质”仍然不尽如人意。学生在校学习时间过长、睡眠时间不足，音体美等所谓“副科”课时不足，课程辅助活动时间不足，课外阅读时间和阅读量不足，社会实践活动时间不足，部分教师教育素养缺失，从教行为不当„„等等。这些问题和状况严重地影响中小学生身心健康全面和谐发展，有碍中小学教育质量。整个国家教育质量的全面提高，理应引起各级教育行政部门、教科研机构、中小学师生和家长、社会各界人士的高度重视，积极探寻破解之法、突围之路。

“减负提质”需深化改革，多元互动

“减负”的目的是“提质”，“提质”的条件是“减负”。“减负”与“提质”是辩证统一的，相互作用，相辅相成，两手都要抓，两手都要硬。深化教育改革是“减负提质”的内在动力，按照教育规律办教育是“减负提质”的根本保证。因此，要更新教育理念，树立全面育人观，纠正片面教学观；要严格执行课程计划，规范教育教学行为；要加强教师队伍建设，提高专业素养；要促进城乡义务教育均衡发展，缩小城乡教育差距；要加强家校合作，促进学校、家庭、社会的相互理解和多元互动，减少和杜绝“学校减负，家庭增负”的现象。只有坚持改革创新，才能逐步破解“减负提质”道路上遇到的各种疑难杂症。“减负提质”要防止简单化、“一刀切”

不同学年段的学生、不同地区的学校、不同的教育主体，因为教学对象的不同、任务的不同、条件的不同，对“减负提质”往往有不同的认识、需求、行为和效果。在完成“减负提质”规定动作的前提下，要容许并提倡学校和教师的改革、探索、创新和发展，切忌简单化、贴标签、“一刀切”。

▶▶▶ 对策建议

加强制度建设 优化改革环境

加强领导，转变行为

各级党委、政府要自觉加大对“减负提质”工作的全面领导、指导和督导，要彻底转变给教育行政部门和学校下达升学指标的做法，不以学生考试成绩或升学情况（特别是以升名校数量）作为评价考核教育行政部门、学校和教师的唯一标准。教育行政部门要合理配置教育资源，促进义务教育均衡发展，努力缩小校际差距，均衡推进区域“减负提质”工作。要加强对各类校外教育培训机构的监管力度。

深入研究，引领改革

各级教研科研部门要由“研究考试”转变为研究教育和教学。教研员要深入课堂，广泛调研，发现“减负提质”的难点和问题，重点研究“减负”应“减什么、减多少、怎么减”，“提质”应“提什么、提多少、怎么提”；要破解问题，总结经验，发现规律，树立典型，引领广大教师深化课堂教学改革。教研科研工作要从研究“教学的技术”转变为研究“如何树德育人”。

转变观念，优化管理

中小学校长要树立“以人为本”理念，提高自身的价值领导、文化领导和课程领导能力；要大力加强教师队伍建设，提高教师教书育人的能力和水平；要深化学校教育教学改革，提高学校整体办学水平。

中小学校要认真贯彻国家和地方“减负提质”各项规定，严格执行国家课程标准，按规定开齐开足各类课程，防止和杜绝课程的“超载”和“空载”，要优化教育教学管理，把“减负提质”落实到学校工作的各个环节。

健全制度，完善机制

加快考试评价制度改革。完善义务教育阶段学生综合素质评价制度和学业水平测试制度，加快考试评价和学校招生制度改革。

建立校长“减负提质”专项考核制度。建立义务教育阶段学校校长“减负提质”专项考核制度，并将考核结果与校长的奖惩、任用挂钩。

建立“减负提质”监测公告制度。教育行政部门、教育督导部门要定期向社会发布义务教育阶段学校“减负提质”公告。建立学校教育教学质量公告制度。完善义务教育阶段学校教育教学质量监测与评估机制，定期发布义务教育阶段学校教育教学质量公告。

建立区县“减负提质”工作专项评价制度，并将其纳入对区县教育工作的考核。

建立学校“减负提质”管理机制、家校联动机制和社会监督机制。

家校合作，优化环境

开门办学，家校合作，积极创造条件方便学生家长、社区代表和有关专业人士参与学校管理和监督，帮助他们理解教育规律，更新教育理念，亲眼见证、亲身体会教育改革和“减负提质”取得的成效，减少他们对“减负提质”的担心和疑虑，增强他们对“减负提质”的信心和支持；树立先进典型，推广成功经验，营造全社会共同关心、支持教育改革，关心学生全面发展，促进“减负提质”的良好氛围。

（王纬虹系重庆市教育科学研究院副院长、研究员；张鸿系重庆市教育科学研究院教育督导研究中心副主任；李志辉系重庆市荣昌县永荣中学副校长、“三峡之光”访问学者。重庆市教育科学研究院刘玲，重庆市渝中区教师进修学院包蔼黎、张庆华等参加了部分调研工作。）