评好课笔记

评好课笔记（共11篇）

评好课笔记 篇1

词汇学是研究词语的学问，它是传统语言学的一个分支（语法、语音、词汇）。词汇学的主要研究的内容是：词的性质、词的构成、词义的本质及发展、词的各种关系（同音、同义、反义等）。我们把词义放在第二讲集中讨论。

一、什么是词

词是有意义的能够独立运用的造句的最小单位，它具有固定的语音形式。汉语词的划分有一定的困难，因为在书写时词和词之间是不分开的。就“独立运用”而言，许多虚词和量词是不能独立运用的。于是增加了一条补充，一句话中把能独立运用的词划分出去，剩写的也是词。如：“我把这本书包了个书皮。”这个句子中的“本”“个”和“把”也是词。汉语中词和短语的界限也不很清楚。一般可以用扩展插入法来区分。能插入的是短语，不能插入的是词（意义不能变）。

一个语素（有意义的汉字）能独立运用就是词。（米、吃、红、个、从）两个语素组合后，意义不是它们的简单相加，就是词。（钢笔、金鱼、）两个语素组合后，不能扩展插入词，就是词。（钢笔，白菜）

两个语素组合后，虽能扩展插入词，但它们是不能用别的语素替换的，则是一种特殊的词——离合词。

两个语素组合后，虽能扩展插入词，但它们的使用频度很高，且大家约定俗成认为它是词。（“鸡蛋”是词、“鹰蛋”就有人认为是短语）。

综上所述，汉语的词与短语之间的界限是有模糊地带的。

人们对客观世界的认识形成了概念，词是反映概念的，但它们之间的关系不是一一对应的。比如，“月亮”、“月球”对应的是一个概念，“人民”这个词可以对应不同的概念。

二、现代汉语词汇的构成

词汇由词和固定的短语——熟语、谚语等构成。词可以从不同的角度分类：

1.语法分类——实词、虚词（词类）2.结构分类——单纯词、合成词 3.音节分类——单音节词、多音节词 4.常用——常用词汇（基本词汇）、一般词汇 5.口语词汇——书面词汇 6.普通话词汇——方言词汇 7.汉语词汇——外来语词汇 8.古词语——新词语

熟语可以包括成语、谚语、歇后语等。成语表意凝炼、形象，在书面语中广泛运用。它来源于古代的典故，有的选取原句中最能概括原句意思的成分（乘风破浪——愿乘长风，破万里浪），有的用四个字概括寓言、故事等（刻舟求剑、狐假虎威），有的增加个别字（短兵相接——车错毂兮短兵接）。成语的意思有的是语素义的简单相加（汗流浃背、无稽之谈、自圆其说）；多数成语的意思不是语素义的相加，有的意思是约定俗成的（高山流水——表示知己知音），有的是取字面的比喻义（水落石出——比喻真相毕露了）。

三、词的结构

由一个语素构成的词就是单纯词。（语素是最小的音义结合体：人、额、由、蟋蟀、巧克力）有人统计《现代汉语词典》单纯词约占 15% —— 16%。单纯词有四类：单音节词、连绵词（双声叠韵）、叠音词（刚刚、蛐蛐）、外来词中的译音词（坦克、迪斯科）。两个以上语素构成的词是合成词。合成词的结构和短语的结构关系基本是一致的（这是汉语的一个特点）。合成词有两类：

1.复合词：由两个以上有实在意义的语素（实语素）组合的合成词。主要有以下几种： 偏正式——地瓜、红薯、汽车、热爱、冰凉、笔谈 并列式——山水、媒介、观察、打击、幸福、美丽 动宾式——下海、举重、知己、司令、执意、注意 补充式——改正、抓紧、放大、压倒、撤退、撤回 主谓式——年轻、人为、霜降、国产、肠断、自爱 汉语中字义和词义（合成词）的关系如下： ①同义 A+B=A=B 声音观看 ②合义 A+B=AB 品德 图片

③ 加义

A+B=AB+C 景物水手 ④偏义 A+B=A或 B 国家窗户 ⑤转义 A+B=C 毛病鞍马

2.派生词：由一个有实在意义的语素和一个词缀组合的合成词。主要有两类： 词缀在前：老师、老虎、阿爸、阿姨、老鼠、老姨 词缀在后：凳子、镯子、木头、人头、人性、科学性

四、同音词——多义词

读音完全相同的词是同音词，我们可以根据音形同异的不同情况做分类。1.同音同形 2.同音异形

会意——会议、加法——家法、调理——条理、归功——归公 吉利——极力、著名——注明、酒精——久经、占有——战友 有多个意义的词是多义词。那么如何区分同音同形的同音词和多义词呢？多数学者认为以现时感觉意义有无联系为标准来区分它们。

运用好同音词和多义词可以在表达上形成双关语。

五、上下位词

词语是有系统性的，词语间意义上的关系，主要有三种：上下位关系、同义关系、反义关系。上下位关系是指种和类的关系。如：

果子是浆果和干果的上位词，桃、梨、杏、苹果等则是浆果的下位词。

六、同义词——近义词

同义词有完全同义的等义词和不完全等义的同义词。等义词有两种：（1）概念义相同，附属义也相同，任何语境都能替换的等义词。公尺——米青霉素——盘尼西林维生素——维他命

（2）概念义相同，但不是任何语境都能替换的等义词。爸爸——爹——父亲洋灰——水泥番茄——西红柿 玉米——棒子文法——语法莱塞——激光 同义词是指主要的概念义相同，次要的概念义和附属义有同有异的两个以上的词。从词形上看有三种： 词形有同有异：卑劣——恶劣保卫——捍卫处理——处置对答——应答——应对躲避——逃避——逃跑恶毒——歹毒——阴毒

词形颠倒：力气——气力整齐——齐整样式——式样 词形不同：超过——逾越矛头——锋芒怒吼——咆哮近义词是指有某种近似关系的两个以上的词，如“含糊”“含蓄”，它们的意思不同，但都有让人不容易明白的效果。

同义词的辨析放到字义分析中再讲（见下讲）。反义词

反义词是指意思相反的词。从逻辑上看，反义词有两种，一种是矛盾关系（肯定一方必须否定另一方，否定一方必须肯定另一方）如： 正——歪真——假动——静死——活这——那 另一种是处在反对关系的两端，反对关系是指肯定一方必须否定另一方，但否定一方不能肯定另一方。如：大与小（中间有中）、开始与结束（有中间）、黑与白、优良与低劣、高大与矮小。

反义词从不同角度可做不同的分类。a)从音节上分类：

单音节的：喜——悲硬——软强——弱进——退厚——薄 买——卖疏——密浮——沉忙——闲干——湿

双音节的：快乐——痛苦前进——后退上升——下降 高级——低级正面——反面上边——下边 先进——落后平坦——崎岖公开——隐蔽 b)从词性上分类：

名词的：优点——缺点成人——孩子支出——收入 动词的：建设——破坏扩大——缩小增加——削减 形容词的：勇敢——胆小高尚——卑劣诚实——虚伪 c)从义项关系上分：

单义词对应单义词：孤立——联合故乡——他乡自大——自卑 单义词对应多义词的一个义项：“买”（用钱换东西）对应“卖”①用 东西换钱。与“②用国家或朋友的利益换取自己的好处”不对应。多义词的多个义项对应多义词的多个义项： 冷热

温度低温度高（冷水 / 热水）使冷使热（冷一下吃 / 热一下吃）不热情热情（冷心肠 / 热心肠）说明：“热”表示物理学的概念，没有反义词。“热”表示受欢迎与冷表示不受欢迎的用法不是以词义出现，是以语素义出现：热门 / 冷门。“冷”的其他义项和“热”的其他义项也不能构成反义词。

多义词的各个义项都对应构成反义词：

光明①亮光——黑暗①没亮光（屋子里一片光明 / 黑暗）。光明②比喻正义的、有前途的——黑暗②比喻非正义、腐朽的（光明 / 黑暗的社会）。光明③比喻坦荡，无私心和黑暗③比喻有私心，不坦荡（内心光明 / 黑暗）多义词分别和多个词构成反义词：

小人——大人小人——君子开——关开——封开——闭 单义词对应多个反义词：

忽视——重视 / 看重进攻——后退 / 撤退反对——拥护 / 同意 小窍门：一些成语里的语素构成同义、反义关系，如：只言片语、真凭实据、大题小做、巨细无遗。利用这个现象可以帮助学生推断字义哦。请你查查工具书，选出一些常用的，根据学生情况编个小练习，试试效果如何。第二讲词义的分析与辨析

一、词义的特点 1.概括性

词义对现实的反映是概括的反映，某一类事物取一个名称，这一名称的意义是该类事物的共同特征——本质特征，词和词义都是对事物的抽象，在抽象过程中，概括了公约数，舍弃了许多差异。2.模糊性

经过概括而形成的一般、简单的底细，本身往往带有模糊性，它是个大致的范围，没有明确的界限。如：热、温、凉、冷。3.系统性

某个词的词义不是孤立的，是要收与之相关的词的词义的影响。普通话：吃——饭（食物）、喝——水（液体）、抽——香烟。吴方言：吃——食物、水、香烟；“抽”少了一个意思。.二、词义的内容

词的意义就是词义，似乎是个简单的问题。其实词义是个很复杂的问题。一个词的意义首先要区分语言义和言语义。语言义是从具体的语境中概括出来的，写在字典、词典中词的解释就是词的语言义。比如“车”指带轮子的交通运输工具，“这”表示近指的代词。言语义是词在语境中的意思，有时在一个语境中言语义和语言义是一致的。比如：“大厅里放着各种各样的车。”这里的“车”就是带轮子的交通运输工具。有时言语义和语言义就不一样，比如：“我的车换了。”（可以是自行车，也可以是汽车）。在不同的语境中“车”的指代内容就不同。“带轮子的交通运输工具”是“车”的概念意义，属于语言义，问题是一个客观事物一定有多重性质与特征。那么具体的语境中同一个词表示的该事物的属性与特征就有区别。所以言语义是在具体语境中获得的： 这辆车真高。（侧重指车的底盘与地面距离大）这车好漂亮。（侧重指车的款式与装饰）这车最安全。（侧重指车的结构质量）

上边三个句子中“车”的具体意思是不同的，语言学家称之为隐含义。隐含义：表示事物的非本质属性，它随时代、民族、文化、个人的不同而不同。它相对是变化的，又叫含蓄义、联想义。如：孩子——天真、可爱、幼稚、贪玩、淘气等。又如：水——流的、易变的、清凉的。

词的语言义主要包括以下内容：

概念义：表示词所揭示逻辑的、认识的、本质的特征，它的特点是固定的、非开放的，概念义是词义的核心。如：妇女——成年女子。水——无色、无味、无臭的液体，分子式是 H2O。感情色彩：分褒、贬、中性三种。

语体色彩：主要指书面语和口语，孩子用于口语，儿童用于书面语。

三、词的概念义的分析

1.表示名物的词语的概念义的分析

解释这类词概念义的基本模式是：被解释的词 = 种差 + 类词语 鱼网：捕鱼的网。

侨民：侨居国外而保留本国籍的居民。侨胞：侨居国外的同胞。比较上述的例子就明白，类词语是被解释的词的上位词。种差是揭示词语特征的词语。这个基本模式可以有若干个变形：

类词语是用来揭示被解释词语的类别。它的范围大于被解释的词语，解释词语时有时需要两个以上的类词语，才能说明词的概念义。2.表示性状的词语的概念义的分析

解释表性状的词的基本模式是：被解释的词 = 适用对象 + 性状特征 适用对象是指被形容、修饰的对象。性状特征是指对该词所表示的事物性状的说明描写。如： 性状的说明描写常见的方式有三种：对释语素义，用否定式，做具体的说明描写。3.表示动作的词语的概念义的分析

四、词语的辨析

词语辨析是指比较词语的用法异同，辨析的对象主要是同义、近义词和易用混的成语。1.词的概念义（理性义）的比较 一个义项对一个义项

三者的对象特征都是好，但程度上“优异“高于“优秀”，“优秀”高于“优良”。三者的适用对象都可以用于成绩，但用于“品种、作风”只能用“优良”，用于人（能力、学问）只能用“优秀”。这三个词的适用对象和对象特征都有些不同。它们都有使停止的意思，但动作的限定有所不同，即动作特征不同，“制止”有强迫的意思，“阻止”没有。一个单义词对一个多义词的一个义项 两个单义词分别对多义词的一个义项 多义词的某个义项对应 2.词的附属义的比较

从褒与贬、口语与书面语、敬辞与谦辞的角度比较不同：“摧残”、“摧毁”前者是贬义词，后者是中性的。“哆嗦”、“颤抖”前者是口语，后者是书面。“家母”是谦辞，“母亲”就没有这种感情色彩。“玉照”是敬辞书面语，“相片”则没这种感情色彩，口语书面都可用。3.搭配功能的比较

“必须、必需”在词义上很难区别，但在搭配组合上可以区别异同： “必需”是动词（是只能带谓词做宾语的动词），动词带的可做定语；“必须”是副词，出现在动词前，但不能做定语。第三讲案例分析与教学策略

本讲通过分析教学案例提取相应的教学策略，以供教师根据教学内容和学生学情做迁移与创新。

【策略】字词系联，扩大积累

：小学语文教学中字与词的教学是不能分离的，教“字”时一定要联系相关的词（这是汉语的特点决定的），处理词时也要回扣词中的字，用字系联成词串。

评好课笔记 篇2

评课虽说是常规的教研活动, 但长期以来存在着不注重效果的现象。如有的教师在评课时僵化硬套“标准”理论, 脱离教学实际, 缺乏实际意义;还有的事无巨细, 面面俱到;甚至有的专挑毛病, 以致评课沦为意气之争, 效果不理想。这样会有失提高课堂教学质量、促进教师专业发展的意义。要改变这种状况, 真正发挥评课活动的功能和作用, 必须准确把握与之相关的问题, 下面就三个方面作初步的探讨。

一、明确评课活动目的

1. 促进师生共同进步。

评课是与上课、听课紧密连在一起的。上课是为了学生的发展, 评课是为了把课上好, 因此评课活动既是为了教师的发展, 又是为了学生的发展。评课不仅要评议教师教的优点和改进的地方, 而且要关注学生的可持续学习情况, 如学生思维的活跃性和学习活动的创造性及学习效果情况。这样才有利于开阔评课活动的视野, 激励教师加快知识更新, 提高教学艺术, 激发教师的参与兴趣, 丰富评课的内涵。把教与学紧密联系在一起探讨, 能促进师生共同进步。

2. 提高教师专业素质。

通过参与评课活动, 教师主动思考教学改革的具体问题, 深化对学生学习的研究, 促进自己的专业发展, 改进课堂教学。借助于评课活动的有效合作平台, 激发教师参与评课的积极性, 调动教学研究的主观能动性, 有利于帮助和指导教师不断总结教学经验, 进行自我反思, 探究课堂的具体问题, 提高教学质量;有利于转变教师的教学观念, 促使教师在教学实践中逐渐形成自己的教学风格, 使评课活动更有意义。

3. 相互交流学习。

评课活动是一种多向信息的交流活动, 参与者广泛, 它以真实的课堂教学活动为背景, 以师生活动为凭借, 从而进行深入分析探讨, 交流教学经验, 发现、解决问题, 是广泛真实的教学方法、智慧、情感的交流。如果认真参与评课讨论学习, 在活动中会学到更直接、实在的教学知识、智慧和教学思想, 是理论与实践的综合性更有意义的学习。

二、树立正确评课态度

1. 要有一种健康的评课心态。

要充分发挥评课的作用, 真正达到以教研促教学的目的, 评课者必须克服不正确的心里倾向。一是要克服“好好先生”思想。评课是一种常规的教研活动, 只有在真诚的讨论中, 评课者才能充分发表自己的观点, 深入开展教研活动, 大家才能相互学习提高, 不能怕“得罪”人而一味褒扬, 充当老好人。二是要克服“人云亦云”心理。有些评课者在评课过程中随声附和、人云亦云, 即使发表意见也是蜻蜓点水、不痛不痒, 缺乏实际性, 完全是敷衍的态度, 没有发挥评课活动的真正作用。既然是评课, 那么就要大胆提出自己的见解, 敢于说真话。三是要克服依赖权威心理。随着时代的发展, 教学理念不断更新, 教学方法不断改进, 教学模式不断创新, 没有哪位教师能自认为是权威, 所以评课者不要总是瞻前顾后, 要敢于打破传统思维定势, 放下思理包袱, 以健康的心态参与听评课活动。

2. 提倡创新, 关注学生学习个性。

正确的评价一堂课, 既要体现课堂教学的一般特征, 又要提倡创新, 鼓励个性教学。个性教学是创新教学的需要。新课程标准要求教师摒弃功利做法, 根据学生具体情况, 灵活设计教学, 发挥自身的优势, 张扬学生个性, 促进学生在学习上的“可持续发展”。

课堂教学具有丰富的内涵, 教师、学生、学科及教学条件各方面都存在差异, 这样使得课堂教学千变万化。评课要从学生全面发展的需要出发, 注重学生的学习状态和情感体验的评价, 注重教学过程中学生主体作用的发挥的评价, 强调尊重学生人格和个性, 鼓励发现、探究与质疑, 以利于培养学生的创新精神和实践能力。教师在教学实践中提出新的教学理念, 探索出新的教学方法, 设计富有创造性的教学, 以丰富的知识和灵活多变的教学方法吸引住学生, 充分调动起学生参与学习的积极性和主动性, 是评课中应该关注的重点。

3. 用发展的眼光评价。

每一位教师都是发展的个体, 都是在教学实践中不断成长的。因此, 评课者要用发展的眼光去评价每一堂课, 相信教师是不断进步的, 为教师提供有意义的教育教学信息反馈, 帮助教师反思和总结在教育教学中的成败得失, 分析存在的问题和不足的根源, 探讨教学改进的措施, 从而不断改进教师的教学实践, 以提高教师的教学水平。

三、掌握评课基本方略

1. 评课要有科学性。

课堂教学是千变万化的, 评课要从实际出发, 灵活掌握标准, 既要看课堂教学整体优化情况, 又要具体分析教师的个性特点。评无定法, 无需用条条框框的标准量化评课活动。评课要把标准用活, 把人激活, 采用不同的形式。评课要以科学的态度, 从宏观把握, 从现实着眼, 客观评价教师的个性优点, 诚恳指出不足, 实事求是地评价一堂课, 这样既体现出对授课者的尊重和评课者的谦谨, 又有利于不断改善教学工作。

2. 评课要有针对性。

要使评课活动有效, 需要深化评课内容、方式。要依据当前课堂教学中要解决的问题, 制定评课活动计划, 找准提高课堂教学效率与教师专业发展的结合点, 抓住主要矛盾, 确定教师关注的问题。在评课活动中, 教师带着问题主动参与, 有针对性地结合课堂教学情境深入思考, 感到评课活动能提升自己的教学实践能力, 才会乐于参与其中, 以不断提高评课活动的质量。

3. 评课需要平等合作。

评课是具有知识性、技术性和学术性的研究活动, 需要平等交流与合作研究相结合。评课是教师专业共同体的合作研究活动, 是为了激励、督促或者说是帮助每位教师, 主要行为是对话、分享。在评课过程中, 需在认真倾听上课教师的说课自评后, 平等对话。评课者之间也要平等交流, 和谐互动, 不要居高临下, 以说教者的身份出现。评课要在平等合作、民主和谐的氛围中进行, 参与者都能“真评”, 畅所欲言, 真正发挥评课的积极性, 调动教师参与教研活动的积极性。

要真正评好课, 使评课活动有意义, 真正起到促进教研活动、提高教师教学水平的作用, 我们需要转变评课观念, 科学准确评课, 提高评课活动的质量, 推动课堂教学改革的深入发展, 不断提高教育教学质量。

摘要：听评课是学校教研活动中的一个重要形式, 开展好听评课活动, 对加强学校常规管理、深化课堂教学改革和提高教学质量具有重要意义。要提高评课质量, 切实解决当前听评课活动中存在的问题, 教师首先需明确评课活动目的, 在此基础上, 树立正确的评课态度, 掌握评课的基本方略, 如此才能真正评好课, 使评课活动发挥实际作用。

评好课笔记 篇3

一、听课与评课在体育教研活动中的作用

1.听课与评课是体育教研合作研究的有效方式

听课与评课是体育教师间的群体性活动。它有着协调角色,沟通意见,融洽感情,提高教学水平的功能。听课之后,听课教师应及时与上课教师进行沟通、交流,以达到互相促进,共同提高的目的。它为教师的专业合作提供了有效的机会和平台。

2.听课与评课是提高体育教学水平的重要手段

听课与评课是一项能让听课者与上课者双方均受益的教研活动。讲课老师要想方设法上好这一节课,就要从组织教材到活动设计,从教学目标到教学效果,从预计密度到平均心率等方面进行全面考虑。这无疑是对上课教师的一次极好的锻炼机会。而对听课者来说,既可以了解学习别人的好的教学方法、教学结构、课程设计等来补充完善自己,又可以增长自己的业务知识。

3.听课与评课是改进教学方法的重要途径

听课对教师学习和提高教学方法起着重要的作用,能帮助上课教师特别是新教师找出课堂教学中存在的问题、总结成功的经验,使上课者与听课者的业务素质、授课艺术和教学水平都有相应的提高。另外,在某种程度上还有利于挖掘课堂教学资源。而丰富的课堂教学资源,也有利于提高教学质量。

4.听课与评课是体育教师专业水平提高的重要方式

通过听课与评课,体育教师可以从他人的教学实践中促进自己的专业水平发展,通过听公开课、常态课、观摩课记下所观察到的情景,发现的问题等,然后相互交换意见并提出改进措施。这样可以达到共同提高、共同发展的目的。对授课老师来说,通过评课可以获得成败得失的信息,并借助于反馈的信息来调整自己的教学活动,探究具体的课程、教学、学习、管理上的问题。这有利于帮助教师提高教学水平,促进教师的专业成长。

二、听课与评课中通常会出现的问题

1.听课中常见的问题

(1)听课的目的不明确。听课的目的是为了促进上课者与听课者双方的进步和发展,提高教学质量与水平。据我所知(我校也一样),个别学校要求每位教师一学期必须听完几节课,并把听课与评优、评模、聘任等挂钩,这样造成听课教师往往把听课当成是一种任务。他们认为只要听了课就万事大吉,完成任务,有无质量与我无关。在这种情况下,听课与评课便成为悬在教师头上的“达摩克利斯剑”,造成了听课与评课宗旨和功能的曲解。

(2)听课前准备不充分。很多听课者在听课前未做好充分的准备,盲目地听课。表现在:听课者不熟悉教材,不了解授课者本节课教学设计的思路,没弄清新旧知识间的内在联系,更不知道教学内容的重点和难点;更有甚者,不清楚上本节课的教学目标,因此也看不出上课教师是否完成了教学任务。

(3)听课时观察不全面。听课者常常不能做到全面地“听”课,有的听课者只注意上课教师是怎么讲课的,如何示范,口令是否正确等,而很少关注学生的表现。练习和活动的了解只是皮毛。但有的听课者却只注意学生方面,如学生练习的密度,心率等,而忽视了教师方面。以上的种种问题就造成听课时观察的不全面。

2.评课中常见的问题

(1)“轻”评。根据我校情况,不管公开课、常态课还是其他听课,普遍存在着听得多、评得少的问题。听了公开课后,教师没有及时交换意见。我认为,如果听课后不评课,那么听课活动也就失去意义了。

(2)“虚”评。在评课中,有的老师讲情面、讲过场,所以评课也就模模糊糊,讲一些大道理;而有的评课的教师不积极参与评课,非到不得已时不发言,即使发言也只指出一些优点,一些不痛不痒的话,你好,我好,大家好。

(3)“偏”评。大多数评课者过多地关注授课教师的教法,过分关注教学目标、教学设计、教学重难点及教师的仪表、态度等,而忽略了学生的学,所以没有能结合学生的学来评课。

三、“听好课”与“评好课”的有效措施

1.建立健全听课与评课制度

体育教师每学期听课不仅要有节数,更应建立听课与评课的质量评价和监督制度,使教师听课主动,评课积极,同时学校要做好检查和落实工作。

2.要全身心参与听好课

首先,应明确听课的目的。听课的目的应是通过研究课堂教学,发现总结好的经验;同时发现授课教师不足之处,分析产生不足的原因,探讨研究改进不足之处的措施,以此提高教研水平,促进教师成长。

其次,听课前应该做好充分的思想准备,认真分析了解该堂课的教学内容、重点难点、教学大纲的要求,使自己对这节课的课堂设计有大概的了解。此外,听课者还要了解授课教师的基本情况和听课班级的特点。

再次,注意听课过程中的全身心参与,要调动全身的器官,做到耳听、眼看、手记的有机结合。

耳听:主要听教师的语言表达是否清楚流畅;在讲解示范中是否出现错误;提问是否能引发学生的思考;学生的回答是否正确等方面。

眼看:主要看教学目标的达成程度,看对教材的合理处理,学生掌握的技能,看学生的自主合作探究,学习及活动时间的安排等。

手记:主要记教学的重要环节和评析,课堂记录要重点突出,简练,以便于学习和有利于评课。

3.要客观公正地评好课

首先,听课者评课前要拟写评课提要,这样做可以克服对评课的盲目性,使评课更有针对性。听课者评课之前要对所听的课做全面的回顾,要看教材和听课笔记。其次,评课时应求实勿虚,要实事求是,敢讲真话。

再次,评课要客观公正,恰如其分。评课者不要轻易给一节课定下“成功课”或“失败课”的评语,切忌一次定论和一锤定音,切忌依个人的好恶下结论。无论肯定或批评,都要切中关键。评课用语要讲究,要肯定其优点,但不能夸大其词;要指出不足,但不能贬抑过甚;要以肯定引领为主,以鼓励为主。

最后,应注意评课形式和参评对象的多样性。评课要根据范围、规模、任务、活动类型而采取不同的形式。评课可直接评,也可以间接评,可口头评,也可书面评,可个别评,也可以集体评。参与评课的对象也应该是多样的,本学科同行评,专家评,学生评等。

总之,体育教师在教研活动中听好课与评好课,是一个极其重要的教学环节,我们必须要认真对待。

评好课总结 篇4

作为一线教师，我们需要而且可以在教学过程中研究和改进课堂教学，这种研究和改进主要在教育现场进行，常见的方式有两种：一是对自己的课进行实践反思，二是对同事和校外其他老师的课进行观摩和研究。一般来说，对自己的课进行实践反思和改进也往往离不开观摩学习其他老师的课，也就是说，教师并非孤立地形成和改进教学的策略和风格，对于课堂教学，教师从同伴身上学得更多，从他人身上学的更多。这样，观摩课堂就成了教师研究课堂的主要方式。

在学习评好课专题之前，虽然已经工作了将近两年，也听了很多的课，但一说到评课也提不出具体的建议，总觉得好，但就不知道到底好在哪里，应该从哪些方面去评价，同样，在自评的时候也无法找出具体的不足之处，其实还是自己评不好课。在经过网上在线评好课的培训，基本掌握了听课的一些要领。

一、教师教学评价的功能

教师听评课活动不是说几条意见就行的，而是要真正发挥听评课的作用：例如：检查督导功能、诊断反馈功能、激励促进功能、决策鉴定功能、改进导向功能。做好教师教学评价工作，能够帮助教师改进、提高教学能力，帮助教师快速成长，并进一步提高课堂效率。

二、对教师的教学评价应当坚持一定的原则，例如：实事求是的原则，只有如实评价，才能让任课教师知道问题所在，采取相应的措施进行改进；坦率诚恳的原则；兼顾整体的原则，评价应当考虑各个方面，帮助教师更好地完善自己；激励发展的原则；区分差异的原则；多维角度的原则；重视过程的原则，教学不是一味的只追求结果，它更强调的是学生的整个学习过程；科学实施的原则。

评课既是一门科学，也是一门艺术，怎样评价教师的一堂课，在培训过程中做了很好的回答，给我们提供了多种多样的研究方法。我们在日常的教学中要参照这些方法，不去生搬硬套，而是要带着创新意识利用这些方法。过去评课的目的带有许多功利色彩，现在评课的目的，主要是提高教师的教学能力，在评课中既要对教师的教学给予肯定，最主要的是找出教学中的不足。

通过这一课程的学习，对听课评课有了系统的了解，我更加深刻地认识到听课和评课的重要性，在以后的工作和学习中要更好地利用这一形式，和同事们互相学习，共同提高自己的教学水平。

2015

评好课心得体会 篇5

听评课是学校经常开展的教研内容之一，每位教师都常常听课、评课，听课评课是一种行之有效地研究课堂教学的重要方法和手段，是教师专业成长的重要途径。只有掌握听课的技能和技巧，才能有助于提高教师的教学水平，也有助于教师自身进行课堂教学反思，不断向专业化程度和专家型教师的方向迈进。在学习之前，虽然工作了好几年，也听了很多的课，但一说到评课还真说不出一二来，总觉得好，但就不知道到底好在哪里，应该从哪些地方去说、去评，别人让我说课的时候，我总是不好意思的说自己是来学习的，其实自己是评不好课。经过一个多月的网上在线培训，感觉入门了，基本掌握了听课的一些要领。

一、听课和上课一样，要从课前开始准备。听课之前，要先了解听课的课题，教学的目标、重难点、教学设计过程，从而对教学活动中的每一个教学环节的设计做到心中有数，并问问自己：如果是我，会怎么设计教学？根据课堂实际情况思考这样设计的意图和效果，如此以便听课之时能做到有的放矢。

二、听课要认真，要做到一听、二看、三记、四想。听就是听授课教师的教学过程，听授课教师的教学语言，听听课学生的发言。看就是看教师的主导作用发挥得如何，看学生的主体作用发挥得如何。记就是记录听课时听到的、看到的、想到的主要内容。想就是听课者在课堂上不仅要边听、边看，还要边想。听课必须本着向别人学习的态度，进入课堂后就要自觉遵守课堂纪律，要求学生做到的，听课者必须做到。保持注意力的高度集中，全身心地投入。做到认真听、仔细看、重点记、多思考，不能漫不经心，不能东张西望，不能思想开小差，不能随意说话议论，不能干扰学生学习，不能干扰老师上课，更不能迟到、早退、衣冠不整或抽烟、喝水等。

三、评课要抓住主干，敢说真话。首先评课应从以下几个方面去评课：

1、教学目标；

2、教材处理；

3、教学程序；

4、教学方法和教学手段；

5、教学基本功。其次对授课老师的优点要肯定，而且还要虚心学习，对授课教师的不足也要实事求是地讲出来，和大家探讨，只有这样才能共同提高。

评课既是一门科学，也是一门艺术，怎样评价教师的一堂课，在培训过程中做了很好的回答，给我们提供了多种多样的研究方法。我们在日常的教学中要参照这些方法，不去生搬硬套，而是要带着创新意识利用这些方法。过去评课的目的带有许多功利色彩，现在评课的目的，主要是提高教师的教学能力，在评课中既要对教师的教学给予肯定，最主要的是找出教学中的不足。

评课，不是为了评课而评课，它要遵循一定的原则：如科学性原则，整体性原则，全面性原则，方向性原则等。我们也要承认教师个体差异，但通过努力这种差异会越来越小，人的智能是有差异的，但多元智能理论，让我们看到了别人身上的闪光点，我们评课的目的，就是使教师的教学行为更加规范，使教师的教学水平更加趋于完善。听评课确实是一门科学，他需要我们在今后教学中要不断的学习、实践，只有不断的创新、探索，才能使我们的教学水平一步一个台阶，从而达到一定的高度。

评好课专题个人计划 篇6

为贯彻落实“评好课”主题培训工作，进一步提高自己的观课议课水平，通过评课活动巩固和提高课堂教学质量水平，促进实施新课程的能力，提升专业化水准，根据《钱庙中学2010-2011学“评好课”实施方案》精神，结合个人实际和本学科特点，特制订本计划。

一、指导思想

以科学发展观为指导，围绕深化基础教育课程改革、全面推进素质教育，在“备好课”、“上好课”专题培训的基础上，重点突出“评好课”的培训目标，以提高自身观课议课能力为重点，以提高课堂教学质量为主线，贴近课改，贴近课堂，贴近教师，实施以校本培训为中心，增强继续教育的针对性和实效性，全面提高师德水平和业务素质。

二、培训目标

通过培训，使自己逐步形成良好的师德行为，具备课程与教学理论素养，熟悉课堂教学评价理论，提高课堂教学评价的理论的素养；结合课堂教学评价薄弱环节和重点问题，理解、掌握教学评价技能与方法，提高课堂教学评价能力。

三、学习内容

课堂教学评价中的师德修养；

教学评价与课堂教学；

教学评价的技能与方法；

新课程课堂教学评价新技能、新方法；

课堂教学评价问题诊断与解决；

课堂教学评价反思方法。

四、学习形式

（1）要在钱庙中学的指导下，在改进自我反思，同伴互助的基础上，以新课程实施中的问题为重点，从教育教学需要出发，在评课中针对突出的、共性的问题，通过校内小组研讨来解决。

（2）充分利用学校的资源优势，积极参加各种研训，学习各种和本专业相关技术。通过学习，努力实现信息技术与教学工作的整合。

（3）充分利用网络资源，以提高个人校本培训的质量。

语文教师“评好课”培训心得 篇7

平山中学 刘伟

2010年11月，在怀宁县独秀中学，我参加了由陈小扁，何庆华，汪荣等老师参与讲授的“评好课”专题培训。时间虽短，回味悠长，感触颇深。这次培训，我有这样一些收获：

一，以虚心求教的态度参加培训，促进个人成长

我进入教师队伍的时间较短，没什么教学经验，更缺乏教育教学方面的专业知识及理论指导，对于听课评课几乎还是个门外汉。这几年，我参加了很多次的教研活动，使我的业务水平和教育教学理论水平都有了很大的提升，促进了我的专业成长和个人成长。

二，学习讲授老师的敬业精神，端正工作态度

为期一天的培训，每一场、每一位老师都是精神饱满，激情四溢，高度投入。他们或妙语连珠，或循循善诱，或旁征博引，或幽默风趣，各有所长，各展风采，给受训的老师们提供了一份色、香、味俱佳的营养大餐。这中间，少不了讲授老师们精心的准备，辛勤的汗水，他们的认真态度，敬业精神，值得我学习。在以后的工作中，我也会像他们这样兢兢业业，尽心尽责。

三，明确了“评课”的主旨和方法，提高了认识

以前在学校参加的听评课活动多是走过场。作为听课者，拎着板凳去听课，课后要么不评，要么就是浮光掠影、蜻蜓点水似的说些授课教师的优点；作为授课者，按照上级或学校的安排，讲完一节课了事，听不到具有实质性和现实意义的评价，根本不可能在业务上有所提升。参加了这次培训，我认识到了以前听评课大家所走入的误区，学习了听课评课的基本技能，接受了了观课议课的新理念，并决定从听评课者的角度反观自己的课堂教学，以评课标准质化、建构自己的课堂教学。

评好课笔记 篇8

新课程改革的全新教育理念，要求以人为本；学生是课堂教学的主体，所以教师要在课堂教学的过程中，利用各种手段，采用各种教学方式，让枯燥的地理变得活起来，使学生易于接受。国家新颁布的《地理课程标准》开篇指出：“地理课程的设置必须着眼于学生的全面发展和终身发展”。让教学从单纯注重知识的传授向引导学生学会学习、学会生存的方向转变，从而促进人的可持续发展。因而在实施地理新课程中，必须回归学生的生活世界，为学生创新能力的发展及终身学习打下必要的技能和基础。

充分了解学生。古往今来，课堂上教师讲，学生听，这种被动接受知识的局面，严重束缚了学生的思维与能力的发展，新教材要求以学生为主体，让学生成为课堂的主人，要求地理教学改变过去的注入式方法，强调探究、发现式教学，鼓励学生对地理事物、现象产生好奇心，培养学生勇于探索、勇于创新的精神。兴趣是最好的老师，是培养课堂注意力的催化剂，教育家斯宾塞曾说：“教育使人愉快，要让一切教育带有乐趣。”因而教师要做到熟练地驾驭教材及与之相关的知识，把知识性与趣味性有机地结合起来，采用灵活多样的教学方法，让学生始终保持浓厚的学习兴趣。新课标要求学习对终生发展有用的地理，学习生活中有用的地理，改变地理教学方式、方法，构建开放式的地理课程，构建基于现代信息技术的地理课程，构建学习结果与学习过程并重的评价机制，确立新的人才培养模式。谁是课堂的主宰?是学生，不是老师。可我们以往恰恰忽视了这一点，一味地灌输，让学生变成了被动接受知识的容器，学到的东西僵硬，呆板。造成这一现象的根源在于课堂上教师的教学方法过分僵化。

灵活运用有效的辅助手段。恰当选择教学手段和教学方法，是教师创造性与灵活性表现的主要形式。根据内容、目的、对象和实际条件，个人的风格和特长，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。在处理知识与技能的关系上，对疑点、重点、难点、关键性知识点，要多练精讲，引导学生拓宽思路，使课堂气氛既热烈又严肃，使学生在愉快的气氛中，既掌握了知识，又提高了实践能力。在处理新旧知识上，要善于利用已学过的知识来引导新知识和新技能，从而产生正迁移，同时也要善于在讲授新知识的同时，复习旧知识，使新旧知识相互渗透，形成整体。另外，还要利用直观教具或电化手段，加以辅助，调动多种感官，强化对所学材料的感知，从而达到强化记忆，加深理解的学习目的。

科学地利用评价手段。教学中，评价起着不可低估的调节作用。教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师自身的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。如果在课堂上得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快慰，随之而来的学习地理的积极性就会渐渐提高。相反，如果得到的负面评价过多，就会产生消极影响，特别是成绩较差的学生，会产生破罐子破摔的逆反心理，自信心受到挫伤。因此，教师应该从实际出发，因人而宜。也就是使好的感到课大有学头，差的觉得有信心学好。教师提问时，对积极性不高的，要提些稍加思考就能回答出的问题，并及时给予表扬和鼓励，以加强其自信心。对成绩较好的，可以提些稍难的问题，在表扬的同时要指出其不足，以防止产生骄傲情绪。回答问题即使错了，教师也不可指责，而应态度和蔼地指出或加以适当地提示，以免

让难堪而破坏课堂气氛。教师要善于利用有效的评价，捕捉闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，学习掌握地理基础知识。

要努力提高自身素质。首先，必须认真学习现代教育理论，特别是素质教育、创新教育和基础教育改革等方面的理论，转变传统的教育。在未来的课堂上，知识将有三个方面组成，教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。新课程将改变教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师将从知识的传递者转变到学生学习的促进者、组织者。因此，就教师而言，要适应新课程教学，对新课程充分理解，诚心接受，热情投入，有效实施并根据新课程要求，不断提高自身综合素质。其次，随着新课程的运行，教师要调整自己的角色，改变传统的教育方式。教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。按照新课程的要求，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。真正体现“以人为本”、“以学生为中心”，让学生成为学习的主人而不是知识的奴隶。

评好课中成长-教学反思中进步 篇9

楚雄开发区实验小学 李有宏

要想真正评好课，必须加强学习，学习新的教学理念，学习教育学、心理学、美学、演讲与口才，学习课的模式，掌握学科特点，熟悉各种课型。还可以多看看教育杂志上评课的实例，这样可以从中学习借鉴，提高评课的水平，此外，还得注意在实践中学会推敲评课的语言，这样才能给优秀者锦上添花，给不足者雪中送炭，使评课别有一番风味。

评好课的同时，我们也要不断的去反思自己。反思，简单地说就是回过头来思考过去的事，从中总结经验或教训。我们这里所说的反思不是一般意义上的回顾过去或对过去经历的“过电影”。而是一种思维方法、一种学习方法、一种研究方法、一种实现自己人生理想的途径。反思，指对自己的思想、心理感受的再思考，对自己体验过的东西的理解或描述，对自己经验的总结与提升，从而达到自己的人格、个性及至专业发展水平的提升。

一、课堂教学——反思的重点

课堂是一个充满生机和意义的整体，是焕发师生生命活力的复杂系统。老教师在课堂上较多注意教学艺术风格、各个教学环节的组织和学生的学习情况；新教师会把注意力集中在自己的课堂管理方面。无论是新教师还是老教师，都要及时捕捉课堂教学中能够引起反思的事件或现象进行思考性回忆。包括对教师的教学观念、教学行为和学生的表现以及教学的成败进行理性的分析。

二、课前准备和课余练习——反思的基点

课前准备的充分与否，教案的好坏是课堂教学能否取得成功的条件。教师在备课时，必须先对过去的教案和经验进行反思，使新的教学设计建立在对过去经验和教训反思的基础上，不能照搬照抄现成教案。课余练习是学生学习的主要环节之一，是沟通教与学的桥梁，也是师生之间进行信息交流的重要渠道。对学生作业和练习的反思，不仅有利于教师能对作业布置和设计的科学性作出判断，还有利于教师对教学目标达成高度准确的定位，以便及时调整教学策略等等，促进教学质量的提高。教师对课前准备和课余练习要倾注关切和热情，这是反思的基点。例如谌雪姣老师的课前听写及课后的作业布置、庞莉老师的堂上迁移练习，两位老师可从学生的完成情况来反思自己所做的设计是否科学。

三、学习观摩——反思的生长点

观摩他人成功的教学可以为我们提供一个个活生生的教育教学思想和方法的反思典范，让自身感受与学习不尽相同的授课内容、组织形式、教学风格等。在观摩公开课、示范课或评优课的过程中，专业研究人员和教师一起边看，边评，边议，面对面地相互切磋，交流研讨，反复研究他人与自己的成功与失误，在讨论甚至争议的过程中，会迫使教师多听、多想、多问和多做，教师通过反思感悟和行动，去其糟粕、吸取精华，可以增进对教育改革和新课程理念的把握，进一步提高自己的认识、提升反思能力。所以学习观摩是教师直接吸取他人成功经验的过程，是教师将先进的教学理论内化自己的思想、理念和行为的过程，是教学反思的基本生长点。在学校的教研组活动中，我们常常惊讶于有些老师评课时妙语连珠，发现问题时一针见血，这些老师发现问题的能力的提升得益于他们经常听课或时常学习案例评析。由此我想到，李靖静老师在答辩时引用语文大师窦桂梅所说的有关整体与局部的巧妙比喻，她的这段描述使得她的答辩多了文化的气息。当时韦校长和黄副校长发出会心的微笑，我猜他们一定在想：多学习，让老师们站得更高。

在此，向大家推荐两本书《梅林看课堂》、《新理念教例评析》。前者再现了作者针对一些公开课中有争议的教学环节，与教学专家和执教教师展开的现场对话。在激烈、生动的思想碰撞中，引发听课教师和执教者的教学反思。后者选取体现新理念的教学环节进行引介和评析，对我们的教学很有帮助。

四、开展对话——反思的要点

对话是真理的明朗和思想本身的实现过程。在对话中，我们可以发现所思之物的逻辑及存在的意义。反思需要对话、反思离不开对话。其实反思本身就是一种对话——与历史对话、与事实对话、与他人对话、与自己对话，对话不是单向的传输与接受，而是相互推动的一种互惠、互赠的交流活动。学生从教师那里得到知识智慧，教师也是从学生那里得到回报，双方均以自己的行为促成对方完成教与学的创造性活动，在这样一个对话情境中，教师不断在对话中反思自我，反思教学过程，学生在对话中得到成长，两者教学相长，共同进步。

五、勇于否定——反思的难点

思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。

教师的每一次反思都意味着对过去的教育理念和行为的扬弃与对未来发展图景的规划。它既是一种自我否定，也是一种自我超越。否定自我并非易事，这意味着对我们自己习惯的思维方式、行为方式、传统习惯进行挑战。

评好课笔记 篇10

校本培训工作总结

为进一步深化课堂教学改革，促进教学内容、教学方法及教学模式革新，加强课堂教学的监控和管理，切实提高教学质量，2010--2011学，根据《安徽省2008--2012年中小学教师继续教育实施方案》、《淮南市2008--2012年中小学教师继续教育实施方案》和《凤台县教育局2010--2011学中小学教师 “评好课”专题学习指导方案》精神，结合我校的具体实际，制定了“评好课”校本培训实施方案，并严格按照方案实施。通过学习和培训，全体教师在借鉴中感悟，在实践中探索，在学习中升华，在反思中前进，更新了教师的教育教学理念，提高了学员的教育教学质量，具体总结如下：

一、指导思想

以“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，以深化基础教育课程改革、全面推进素质教育为目标，以促进教师专业成长为根本，以提高教师新课程教学能力为重点，充分发挥校本培训的作用，探索富有实效和特色的校本培训模式。

二、培训目标

1．更新师德观念，提高师德水平。

2．帮助教师确立自我进修和发展的意识，树立终身学习的观念，增强教师自我发展的能力。

3．领会新课程理念，把握课改方向，提高教师现代教育理论素养，明确教师专业发展内涵。

4．帮助教师及时掌握学科教学改革与发展的最新成果，不断更新知识结构和教育教学观念，适应时代发展的要求。

5．熟悉课堂教学理论，提高课堂教学理论素养；探索将新课程理念转化为具体教学行为的途径，结合课堂教学薄弱环节和重点问题，全面提高课堂教学技能，提高课堂教学效率。初步具备课堂教学

反思与研究能力。

6．帮助教师改进教学方法，提高教师运用现代教育技术的能力和教育科研水平。

三、组织领导

根据 “评好课”主题校本培训的文件精神及左集中学的教育教学工作需要，首先成立了“校本培训工作领导小组”。由校长担任领导小组的组长，分管校长担任副组长，教导主任及班子成员等担任领导小组成员。成立了“校本培训工作指导小组”，由分管校长担任组长，教导主任担任副组长，教研组组长担任指导小组的成员。领导小组和业务指导组统一思想，提高认识，分工协作，责任明确。制定出《左集中学2010--2011学教师全员培训“评好课”主题培训实施方案》。

组织全体教师认真学习《凤台县2010--2011学中小学教师全员培训“评好课”专题学习指导方案》和《凤台县左集中学2010--2011学教师全员培训“评好课”主题培训实施方案》，广泛宣传校本培训的价值及对各位老师的重要意义，加深教师对校本培训的正确认识，端正态度，统一思想，为“评好课”主题校本培训工作做好思想上的准备。

四、培训内容

1．教学基本能力培训

遵照县教育局关于“校本培训”实施意见，以“备好课、上好课、评好课”为目标，以提高教师新课程教学能力为重点，联系教师教学工作实际，重点学习和研讨“课堂教学评价与师德行为调整”、“课程论与课堂教学评价”、“ 观课评议问题诊断与解决”、“观课与议课案例研修”等。

2．深化集体备课

为了使我校教学工作更切合学生实际，更切合课改精神，进一步提高课堂效率，促使教学质量不断提高，充分发挥整体优势，加强集体研究，团结互助，资源共享，学校进一步深化了集体备课，使集体

备课落到实处。

3．青年教师专业发展培训

为尽快培养一批具有较新的教育理念，较高的教学水平、较强的科研能力和创新精神的青年骨干教师，学校开展了结对帮扶活动，安排富有教学经验的老教师帮扶年轻教师，使他们迅速成长起来。

4．现代教育技术运用能力培训

对全体教师进行了信息技术的普及性培训和提高性培训，使全体教师能够熟练地运用计算机和网络辅助教学。

五、培训方式

1．专业引领

结合教研片的教学活动，组织各学科教师，积极参加教学研讨，通过专家的引领和学科带头人的专题辅导，“同课异构”等活动，解决了校本研讨中难以解决的问题，如教学论及课堂教学的有效性等。

2．岗位自学

结合本校实际，安排了学习内容的自学进度。要求自学要有目标、有重点。做到边学习边实践边解决问题。

3．问题研讨

对教师在自学中提出的共性问题分学科分层次进行研讨。充分发挥校本指导团队的作用，促进经验共享，实施行动研究，提出解决校本问题的方法和策略。以教研组为单位，以理论学习、案例研修等方式制定教学计划、开展学习交流。具体做法：

1）学习问题单

以教师学习问题单的形式，收集教师在评课中有关师德修养、课堂教学评价理论知识学习、课堂教学评价实践方面存在的问题，以教研组为单位，通过组内交流等形式进行研讨。

归档材料：填写教师学习问题单，上交教研组汇总。

2）网络研讨

开展以“评好课”为主题的网络研讨。发挥网络便捷性与交互性、时效性强的优势，开展以“观课、评课问题诊断与解决”为主题的现

场论坛，以倡导教师学习系统的理论知识为抓手，探寻课堂评价中的薄弱环节并通过集体智慧提升教师的专业素养。

归档材料：网络更贴。

4、评课实践

以观摩课例为途径，选择课堂教学大赛获奖录像课等分教研组教师进行教学评议。通过教师评课、议课，有效提高教师综合素质和整体水平，从而更好的促进全体教师的专业成长。各教研组针对本学科特点，分学科进行观摩、评课、议课，促进教师课堂教学能力。

归档材料：评课案例，学习记录，教研组汇总上缴。

5、个人学习与反思

通过学习活动，大家反思了自己的教学，写出了交流文章。

六、培训效果

1、本次校本研修活动目标任务明确，考勤制度严格。

2、在校本研修活动中，老师积极参与，主动投入，借机充分利用暑期加强自我学习。

3、分组活动在认真准备学习材料基础上有目标、有研读、有研讨、有记录，相关资料上交及时。

4、通过培训使教师进一步提高了师德修养，熟悉了新课程改革下课堂评价理论，能结合课堂教学评价薄弱环节和重点问题，掌握教学评价技能与方法，优化教育教学行为，同时，增强了教师对课堂教学的评价与研究意识，以评价促教研，使校本教研活动更加规范化、更具实效性，提升了教师的课堂教学水平和整体素质。

凤台县左集中学

评好课笔记 篇11

辅处小学教师：刘毅辉

在春暖花开后，炎夏酷暑之际，处于中年时段的我，承蒙辅处小学领导的关爱，有幸参加了羊街中心学校举办的全镇音乐优质课评好课活动。在我看来，只不过是《滥竽充数》中的“南郭先生”而已，凑凑数，应付了一场差事。我感慨倍深：看到了羊街镇教育界的新领导重视艺体科教育教学、勇于创新、敢于超前的精神面貌，这是羊街教育兴旺之望呀！同时也意识到后生可畏，一群具有艺体科专业文凭的人才填充了羊街镇艺体科教育教学的空缺。他们正在为羊街的艺体科教育教学放电，这些星星之火会燃烧起羊街镇艺体科教育教学的熊熊大火，确实印证了毛泽东主席说过：“世界是你们的，也是我们的，但归根结底是你们的。你们青年人朝气蓬勃，正在兴旺时期，好像早晨八九点钟的太阳。希望寄托在你们身上。”之言，年轻教师才多识广、雄姿英发，羊街教育的希望应该寄托在他们身上。

年轻教师上课艺术性强，语言贴近儿童，尤其使用大量的肢体语言，直观教具，让课堂教学直观化、生动化；注重师生互动活动，真正体现学生的主观能动性和自主探究的现代教育观念。

我也自叹：“八十岁学吹打，上气不接下气”。这样的活动应该让年轻有为的教师去表演表演，给他们一席用武之地，不要劳累我们了。下面浅谈我对羊街镇发展艺体科教育教学的看法：

从羊街镇的教育现状来看，艺体科（音、体、美）课程的开设，还形如虚设，师资短缺，全镇具有艺体科（音、体、美）专业文凭的教师寥寥无几，因此，要开展好艺体科教育教学，还得从艺体科教育教学的师资队伍建设着手。

一、挑选全镇具有艺体科教学特长的教师作讲座，每学年组织两次以上的艺体科师资培训。

二、多向上级领导争取艺体科专业毕业的教师的分配指标，充实艺体科教师队伍。