为了他的尊严优秀教案

为了他的尊严优秀教案（精选11篇）

为了他的尊严优秀教案 篇1

[预习提示]

1. 认真读课文，划出文中不认识的生字，采用查字典的方式理解意思并组三个词语标在书上。认读二类字(橄、榄、绺、濡、挣、挪、履、董、酬)。

2. 再读课文，要求读正确，读通顺，并识记会写田字格中的一类字(乞、丐、臂、袖、慷、慨、怔、屑、革、迁、)。

3. 三读课文，画出重点词语，通过查字典初步理解词意(慷慨、鄙夷、施舍) 。

4. 再读课文，能简单说出文章大意及自己的初步感悟。

5.想想第一个乞丐原来希望从女主人那里得到什么?实际上他得到了什么?文章中写“妇人的孩子”和“双手健全的乞丐”有什么作用?

[教学目标]

1、学会本课生字，能熟练连词认读，掌握多音字。

2、正确流利地朗读课文，理解课文内容，抓住重点词句体会独臂乞丐由不情愿搬砖到搬砖的复杂心理变化，从而从女主人那儿获得做人的尊严，懂得了自尊。

3、有感情朗读课文，在自读自悟中体会两个乞丐的不同，从而感悟到只有依靠劳动才能创造幸福。

[教学重难点]

1.理解老妇人为什么说“搬不搬对乞丐来说不一样”。

2.了解文章中的孩子与双手健全的乞丐这两个人物在表达中心时所起作用。

[教具准备]

多媒体课件

[课时安排]

两课时

第 一 课 时

[教学目标]

1.学会本课生字，能熟练连词认读，掌握多音字。

2.初步感知课文内容，理清文章脉络。

[教学过程]

一、导入新课。

1、同学们，今天我们继续来学习“尊严”这个单元，在前两篇课文中，我们认识了革命者叶挺和齐国的使者晏子，他们为了真理，为了国家始终坚贞不屈，维护了自己和国家的尊严。这节课我们再来学习另一篇课文《为了他的尊严》，看看这篇课文又和尊严有什么关系。学生齐读课题。

二、检查预习，整体感知。

1、课题中的“他”指的是谁?

2、谁为了他的尊严?(学生边回答边随即板书，妇人——乞丐)

(过渡：课文围绕着妇人和乞丐发生了什么事，我们来读读课文。)

3、自由读课文，读准生字，把课文读通顺。边读边想课文围绕着妇人和乞丐讲了什么事。

4、课文中的生字都认识了吗?谁愿意来读一读?(出示课件1)

(抓住学生认读有困难的生字，重点指导，帮助学生记住。)

5、说一说课文主要讲了什么事?

三、理清文章脉络

1﹑自读课文，文章分为了几部分来写的?小组讨论。

2﹑第一部分(第1----8自然段)写独臂乞丐来老妇人家乞讨,老妇人让他搬砖才肯给他钱,他很生气,后来在老妇人的带动下,他搬完了砖,并留下了自己擦脏的白毛巾作纪念。

第二部分(第9----12自然段)写双臂乞丐宁可不要施舍也不肯搬砖,以及老妇人与孩子的对话,点明妇人坚持让乞丐搬砖的原因。

第三部分(第13----21自然段)写独臂乞丐成功后,谢赠老妇人,老妇人不接受这种赠送。

四、小结：本节课我们认真学习了生字词语，初步感受了这个给人以启示的故事，独臂乞丐给我们留下了深刻印象。

[课堂检测]

1﹑抄写字词。

2﹑给下列字注音。

橄、榄、绺、濡、挣、挪、履、董、酬

3﹑加偏旁成新字再组词。

辟( ) 正( )

( ) ( )

由( ) 肖( )

( ) ( )

4﹑课文写了一件什么事?请简要写下来。

第 二 课 时

[教学目标]

1、正确流利地朗读课文，理解课文内容，抓住重点词句体会独臂乞丐由不情愿搬砖到搬砖的复杂心理变化，从而从女主人那儿获得做人的尊严，懂得了自尊。

2、有感情朗读课文，在自读自悟中体会两个乞丐的不同，从而感悟到只有依靠劳动才能创造幸福。

[教学过程]

一、复习导入

1、(课前板书：为了他的尊严) 齐读课题

通过上节课的学习我们知道课题中的“他” 是指乞丐。

你见过生活中的乞丐是什么样子的? (自由说)

过渡： 看得出来，同学们非常善于观察生活!生活中的乞丐形形色色，课文又是怎样描写乞丐的?

二、默读课文，整体回顾

1. 默读课文，勾出文中描写乞丐样子的句子，读一读，说说你读后的感受。(课件2)

2. 指名汇报读 (前： 可怜; 后 ：气度不凡)

3. 再读感受，乞丐前后形象的巨大变化(读出对比，读出理解)

过渡：是什么事让这个可怜的乞丐产生了如此巨大的变化?

(指名汇报)相机板书： 妇人 劳动

三、细读课文，读中感悟

1. 体会独臂乞丐劳动的辛苦

师：搬砖对于我们健全的人来说是一件容易的事情，但对于只有一只手臂的人来说也会这样容易吗?

① 找出文中描写乞丐搬砖的句段，读一读 ，与同桌交流交流你有什么感受。你是从课文的哪些词句感受到的?(生找重点词句，朗读并感受)

② 指名汇报(读乞丐劳动的情景，课件3出示内容 )

③ 朗读体会独臂乞丐搬砖的艰辛

(个别读——同学赛读——再读感受——亲身体验(搬砖)——齐读体会)

过渡：如此辛苦的劳动，值得吗?

2. 体悟独臂乞丐的所得

① 师：这位乞丐，他最初希望从女主人这里得到什么?(施舍)通过搬砖的劳动，实际上他得到了什么? (指名理解)

据答板书：找回 尊严

② 说说是从哪些语句看出来的?

小结：独臂乞丐通过艰苦的劳动不仅得到了应得的报酬，更重要的是他还找回了自己做人的尊严。

过渡：然而，对于搬砖这样的平常小事，不同的人也有不同的做法和看法。

3. 自读9-12自然段，比较学习

① 自由读9-12自然段，找一找，对搬砖这件事，还有哪些人有什么不同的做法和看法。

② 指名汇报(课件4)

双手健全乞丐的做法：(设想他的将来)

其他乞丐的做法：

孩子的不解：

母亲的看法：

③相机指导妇人的话及孩子的不解

(课件5出示)“砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。” (齐读——同桌读——再齐读)

师：究竟有什么不一样? (自己思考后跟左右的同学交流自己的看法)

(搬，可以获得报酬，找回尊严;不搬，只能等待施舍，失去尊严)

小结：独臂乞丐通过艰苦的劳动找回了尊严，双手健全的乞丐却只想不劳而获，也许永远只能做乞丐。不同的做法，就这样导致了截然不同的结局。

(课件6出示：)

不劳而获得到的是施舍，靠劳动挣来的是报酬，只有劳动才能找回尊严。(齐读)

过渡：明白了这个道理的独臂乞丐后来成功了，他回来报答他的恩人，但妇人却拒绝了。

4.分角色朗读13-21自然段，体会妇人的美好品质。

① 同桌自由分角色朗读课文13-21自然段，边读边体会：妇人是一个什么样的人?

② 指名汇报。

小结：这位可敬的老妇人，不仅尊重乞丐，帮助乞丐找回自己的尊严，而且同样要求自己用双手创造未来，不愿接受别人的馈赠。

5.品读回味：

(1)文章中写“妇人的孩子”和“双手健全的乞丐”有什么作用?

(小结:“妇人的孩子”代表了慷慨施舍乞丐的人,他们不懂得与其向乞丐施舍,不如唤起他们的尊严; “双手健全的乞丐”代表那些能干活而不肯干活的人.宁可低三下四乞讨的丧失自尊的人。)

(2) 这篇文章中有好几个人物，让你最感动的是谁?为什么?

6.回归主题，升华情感

师：对于课题中提到的“他”，你还是认为仅仅指乞丐吗?(我认为他不仅指的是乞丐，也指了妇人，更是指我们不愿失去尊严的每一个人)所以，我们可以说用劳动创造自己的未来，不仅是为了他的尊严，也是为了妇人自己的尊严，更是为了我们每个人的尊严。

[课堂检测]

1、根据课文内容填空。

(1)本课记叙的是 的故事，说明了 的道理。

(2)第一个乞丐原来希望从女主人那里得到 ，实际上他得到了 。

2、文章中写“妇人的孩子”和“双手健全的乞丐”有什么作用?

“妇人的孩子”代表了 ; “双手健全的乞丐”代表 。

3、制作书签。

你也可以把你喜欢的尊严的格言或者你学完课文后想说的话写在这张小小的书签上，自己留存或赠送给你的朋友，相互勉励，经常提醒我们不忘维护尊严。

[板书设计]

为了他的尊严

搬砖挣钱

妇 人 乞丐

找回尊严

为了他的尊严优秀教案 篇2

一、对课题进行质疑

俗话说“题好文一半”,经常推敲标题,有利于提高把握文章中心、内容、结构等的能力。上课伊始,板书课题,在学生读完课题后,让学生围绕课题提出问题:同学们,你们在读了课题后有什么想知道的问题吗?学生提出问题:他指谁?是谁为了他的尊严,又做了什么事?为什么说是为了他的尊严?什么是尊严?提问引发了学生读书探索的兴趣,这时,我让学生初读课文,围绕上述问题自主学习。再交流汇报,有的让学生直接回答,有的放到讲读课文中学习解决,有的让学生联系自己的生活感受与前面所学或说理解或举例,然后老师用精练的语言加以指点。

二、从矛盾点找疑

讲读课文时,给学生指点提问的方法———找矛盾。在某些看起来似乎是矛盾的但却又是合情合理的地方质疑。学生按老师的指点,一边看书,一边寻找这些矛盾点。而后提出如下问题:(1)独臂乞丐刚开始不愿搬砖,后来为什么又搬了,而且还要留下脏毛巾作纪念?(2)双臂乞丐来乞讨,老妇人也让他搬砖挣取二十元钱,可双臂乞丐为什么不搬却鄙夷地走开了?(3)老妇人为什么一次次地让乞丐把砖从屋前搬到屋后,又让乞丐把砖从屋后搬到屋前,他这样做是什么意思?在引导理解后,我又让学生注意课题,再读一遍,强调:看一看,想一想,课题与文章所写人物有无矛盾之处?于是有学生又提出:(1)课文题目是“他”,应该指一个人,为什么文章中却出现了两个乞丐?这时还会有学生提出问题(2)他们两人的命运为何如此不同?虽然这个问题在前面已经分别解决了,可当学生再次提出此问题时,老师一定不能怒形于色,更不能斥责,而应当鼓励他敢于提出问题的勇气,并给他机会和时间,让他思考一下再回答。

这样,在对问题进行点拨、理解、分角色朗读等教学活动中,又通过诘问,引导学生从理解课文内容、文中人物,进而上升到了对文章主题、选材、写法的提问。

语文教材中常有看似矛盾实是精彩之笔的描写,在阅读过程中教师要善于引导学生找出矛盾之处加以质疑,深入探究,能帮助学生更深入的理解课文。

三、从关键处提问

在讲读课文中,我又告诉了学生另一种提问的方法———找关键。《为了他的尊严》一文的第10、11自然段是理解全文的一个关键处,我请学生们用心读,然后提出问题。学生提出:老妇人的这段话是什么意思?我引导学生再读、分角色读,联系独臂乞丐与双臂乞丐他们两人的命运谈体会。通过品读,加深理解,从而体会老妇人的良苦用心。

四、从违反常理处设疑

《为了他的尊严》一文的最后一部分讲的是独臂乞丐当上董事长获得事业的成功后,来谢赠老妇人,老妇人不肯接受他的赠送。在讲读此部分时,我又告诉了学生一种提问的方法———在违反常理处设疑。学生默读后质疑:(1)老妇人为什么不接受独臂乞丐董事长的礼物?(2)老妇人拒绝赠礼时说“我们一家人个个都有两只手”是什么意思?(3)文章最后,老妇人为什么还“笑”着让独臂乞丐董事长“把房子送给连一只手都没有的人”?围绕问题,我组织学生进行讨论交流。通过学习,不仅增进了对老妇人这个人物品质的认识,增强了对课文内容的理解,更使老妇人这个人物形象鲜明、生动、感人。

当然,能够引导学生质疑的地方很多,比如:在初读课文后可让学生结合自读提问。学生也会提出许多问题,但是因为此时学生对于课文的理解较浅,提出的问题大多是表层性的,或者是不理解词语。而且所提问题多而杂,这时教师一定要对问题按照一定的顺序进行梳理,有的让学生直接回答,有的放到讲读课文中学习解决。对于学生所提的价值不大或不着边际的问题可以放在学文后解决,教师不能不予理睬更不能有讽刺或挖苦,要给与学生解释与指导,这样才能有利于提高学生的质疑能力与水平。

当然,质疑作为一种能力,不是一朝一夕形成的,它是一个循序渐进的过程,需要教师有意识、有目的、有计划的进行长期的训练与培养,持之以恒,一定会有收获。

与此同时,教师还应为学生创设一个平等、宽松、和谐的人文的教学环境,为学生主动提问创造条件,更要正确地对待学生的提问,使学生敢于大胆思考,敢想、敢说、敢问。赞可夫也曾说过“教学一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教育方法就会变得高度有效”。情感是智力发展的翅膀,积极的情感是人的认识的内驱力,因此,教师应“以情动情”,以情促思情促问,以自己的语言、态势、目光向学生传达你对他们的信任、尊重、期望与赏识。更多地让学生看到自己的长处,当学生“灵光一闪”时,要允许学生插话,鼓励学生大胆探索,使自身固有的积极因素进一步强化。并依靠积极因素克服自身的消极因素,不断进步。

摘要：学贵知疑,能够发现疑点、提出问题是非常可贵的学习能力,也是学生主动性的一种表现。因此,语文教师在教学中应“令其善疑”,“诱以审问”,并教给“会疑”的方法。质疑作为一种能力,需要教师有意识、有目的、有计划的进行长期的训练与培养。

为了他的尊严优秀教案 篇3

【关键词】质疑;引导;方法;提出问题;鼓励

孔子提出“疑，思之始，学之端”，十分强调“疑”对于启迪思维、促进学习的重要作用。宋朝教育家张载也主张“学则须疑”;学贵知疑，能够发现疑问、提出问题是非常可贵的学习能力，也是学习主动性的一种表现。因此，语文教师在教学中应“令其善疑”，“诱以审问”，并教给“会疑”的方法。我在教学《为了他的尊严》时，着重从以下几方面启发引导学生发现疑点，提出问题。

一、对课题进行质疑

俗话说“题好文一半”，经常推敲标题，有利于提高把握文章中心、内容、结构等的能力。上课伊始，板书课题，在学生读完课题后，让学生围绕课题提出问题：同学们，你们在读了课题后有什么想知道的问题吗？学生提出问题：他指谁？是谁为了他的尊严，又做了什么事？为什么说是为了他的尊严？什么是尊严？提问引发了学生读书探索的兴趣，这时，我让学生初读课文，围绕上述问题自主学习。再交流汇报，有的让学生直接回答，有的放到讲读课文中学习解决，有的让学生联系自己的生活感受与前面所学或说理解或举例，然后老师用精练的语言加以指点。

二、从矛盾点找疑

讲读课文时，给学生指点提问的方法——找矛盾。在某些看起来似乎是矛盾的但却又是合情合理的地方质疑。学生按老师的指点，一边看书，一边寻找这些矛盾点。而后提出如下问题：（1）独臂乞丐刚开始不愿搬砖，后来为什么又搬了，而且还要留下脏毛巾作纪念？（2）双臂乞丐来乞讨，老妇人也让他搬砖挣取二十元钱，可双臂乞丐为什么不搬却鄙夷地走开了？（3）老妇人为什么一次次地让乞丐把砖从屋前搬到屋后，又让乞丐把砖从屋后搬到屋前，他这样做是什么意思？在引导理解后，我又让学生注意课题，再读一遍，强调：看一看，想一想，课题与文章所写人物有无矛盾之处？于是有学生又提出：（1）课文题目是“他”，应该指一个人，为什么文章中却出现了两个乞丐？这时还会有学生提出问题（2）他们两人的命运为何如此不同？虽然这个问题在前面已经分别解决了，可当学生再次提出此问题时，老师一定不能怒形于色，更不能斥责，而应当鼓励他敢于提出问题的勇气，并给他机会和时间，让他思考一下再回答。

这样，在对问题进行点拨、理解、分角色朗读等教学活动中，又通过诘问，引导学生从理解课文内容、文中人物，进而上升到了对文章主题、选材、写法的提问。

语文教材中常有看似矛盾实是精彩之笔的描写，在阅读过程中教师要善于引导学生找出矛盾之处加以质疑，深入探究，能帮助学生更深入的理解课文。

三、从关键处提问

在讲读课文中，我又告诉了学生另一种提问的方法——找关键。《为了他的尊严》一文的第10、11自然段是理解全文的一个关键处，我请学生们用心读，然后提出问题。学生提出：老妇人的这段话是什么意思？我引导学生再读、分角色读，联系独臂乞丐与双臂乞丐他们两人的命运谈体会。通过品读，加深理解，从而体会老妇人的良苦用心。

四、从违反常理处设疑

《为了他的尊严》一文的最后一部分讲的是独臂乞丐当上董事长获得事业的成功后，来谢赠老妇人，老妇人不肯接受他的赠送。在讲读此部分时，我又告诉了学生一种提问的方法——在违反常理处设疑。学生默读后质疑：（1）老妇人为什么不接受独臂乞丐董事长的礼物？（2）老妇人拒绝赠礼时说“我们一家人个个都有两只手”是什么意思？（3）文章最后，老妇人为什么还“笑”着让独臂乞丐董事长“把房子送给连一只手都没有的人”？围绕问题，我组织学生进行讨论交流。通过学习，不仅增进了对老妇人这个人物品质的认识，增强了对课文内容的理解，更使老妇人这个人物形象鲜明、生动、感人。

当然，能够引导学生质疑的地方很多，比如：在初读课文后可让学生结合自读提问。学生也会提出许多问题，但是因为此时学生对于课文的理解较浅，提出的问题大多是表层性的，或者是不理解词语。而且所提问题多而杂，这时教师一定要对问题按照一定的顺序进行梳理，有的让学生直接回答，有的放到讲读课文中学习解决。对于学生所提的价值不大或不着边际的问题可以放在学文后解决，教师不能不予理睬更不能有讽刺或挖苦，要给与学生解释与指导，这样才能有利于提高学生的质疑能力与水平。

当然，质疑作为一种能力，不是一朝一夕形成的，它是一个循序渐进的过程，需要教师有意识、有目的、有计划的进行长期的训练与培养，持之以恒，一定会有收获。

与此同时，教师还应为学生创设一个平等、宽松、和谐的人文的教学环境，为学生主动提问创造条件，更要正确地对待学生的提问，使学生敢于大胆思考，敢想、敢说、敢问。赞可夫也曾说过“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教育方法就会变得高度有效”。情感是智力发展的翅膀，积极的情感是人的认识的内驱力，因此，教师应“以情动情”，以情促思情促问，以自己的语言、态势、目光向学生传达你对他们的信任、尊重、期望与赏识。更多地让学生看到自己的长处，当学生“灵光一闪”时，要允许学生插话，鼓励学生大胆探索，使自身固有的积极因素进一步强化。并依靠积极因素克服自身的消极因素，不断进步。

【参考文献】

[1]《语文》教材.北师大版四年级上册.2005年5月

[2]《语文教师教学用书》. 北师大版四年级上册.2005年6月

[3]邱远光.《引导生疑 诱导质疑 善导释疑》.2001年6月

（注：此论文在2005年乌鲁木齐市小学语文论文评比中获一等奖）

为了他的尊严优秀教案 篇4

当我读到“这个乞丐很可怜，他的右手连同整个手臂都断掉了，空空的袖子晃荡着，让人看了很难过，碰上谁都会慷慨施舍的。”我揪心;当读到“他西装革履，气度不凡，跟那些自信、自重的成功人士一模一样。”我赞叹。这个乞丐一开始向人乞讨，想不劳而获，多亏了那个妇人叫她用自己的劳动去换来收获呀，才成为了如今“自信、自重的董事长”。我怎么能不为他变化震惊呢?怎么能不为他的变化开心呢?(找感点，发议论。)

我们这个世界的所有名人都是靠自己的劳动才成为名人的，没有一个人注定天生就是名人，所谓“天才是靠百分之一的灵感加百分之九十九的汗水。”(过渡，紧扣自己的的观点——劳动换来收获，而不是就事论事。)

有一群人逃到一个小村庄里，村里的人都热情迎接他们，他们一个个都筋疲力尽、骨瘦如柴，一见到饭就和饿狼见到羊一样直流口水，就连忙跑过去狼吞虎咽的吃了起来，只有一个人拒绝施舍，并请求为这个村劳动之后才吃饭，并坚定的说：“劳动换来收获，不劳动不吃饭!”村长没有办法，只好让他捶背，他一捶完背就跑上饭桌，开始狼吞虎咽的吃起来。因为他确实太饿了，即使如此，他也坚持维护自己的尊严，所以赢得了村长的`信任与帮助。加上他自己的努力，而最终成为了举世闻名的石油大王——哈默!

像他这样的人比比皆是：齐国大夫——晏子出使楚国，被楚王羞辱，却被晏子婉转的回击，就维护了他的尊严……(这里没有弄懂比比皆是的意思，显然还应该举出类似的人物及其事例。这也是本文的不足之处。)

为了他的尊严教学反思 篇5

为了探讨如何构建低耗高效的优质语文课堂，实现学校年级组内语文教师教育资源共享，我校开展了一系列的课题研究，其中有：市级课题——《有效使用中高年级课后习题的实践研究》，省级课题——《有效使用中高年级课中习题的实践研究》，及国家级课题——《优质课堂与小学语文“班班通”运用研究》。我们力求在传统的双基训练基础上，结合班班通等现代教学手段，巩固学习成果，提高课堂效率，摒弃低效的热热闹闹的形式主义的“完美”课堂。本节课是一堂研讨课，主要是想在体现以上课题研究上做些大胆尝试，从而探索出一种让每一位有责任心的语文教师都可以达到的常态课的可操作性模式。

本课教学内容实际需要两节课80分钟时间，3月5日在全市教学开放月上公开研讨花费了60分钟。从时间层面上分析，节约了20分钟时间，时间效率提高了25%。《语文课程标准》中强调：要尊重学生的认知规律和独特体验。本课在教学上从学生产生的问题出发，从学生的需求出发，经过教师有意引导，分清主次，抓住重点，进行探究性学习。本课设计以学生练习为主线，以老师指导朗读为副线，突出“以练为主，读中感悟”的教学方法。通过三个闯关的教学形式，让学生在练习、朗读实践中学会学习。培养学生的自学能力，激发学生的情感参与，加深对课文的理解、对人物情感的体验。通过本课堂的教学，实现了“简简单单教语文，扎扎实实求发展”的教学思想。当然，其中也存在许多不足之处。突出表现在以下几个方面：

1、练为主线，提高效率。

整个课堂的学生练习紧密围绕本文三维教学目标设计，全面而且深入细致，突破常规，看似无心，实则有意。三个闯关环节由浅入深，层层递进，脉络清晰，三维训练覆盖全面。首先是阅读字词基础的过关;其次是教学重点、难点的突破;最后是人文素养的培养。练为主线贯穿整个课堂。教师指导学生认真审题，按要求答题。如学生在独立完成习题1、给加粗的生字选择正确的读音，用“—”画出时，却使用“√”，在独立完成习题2、填空组词，在恰当的字上面打“√”时，却使用“—”。我巡视学生练习时发现有的学生不按规定的符号答题现象，就及时指导、提醒全体学生要按要求答题。

当学生在完成练习7、“课文9——12自然段把‘双臂健全的乞丐’与第一个乞丐进行(对比)，起到了(反衬)的作用，即是用第二个双臂健全的不搬砖的乞丐的做法反衬出第一个断臂乞丐做法的正确，从中我们体会出女主人做法的(善良、智慧与高尚)。”时，学生第一次了解“反衬”作用，填写这个空有难度。我一方面课前为学生在练习中设计解读“反衬作用”，另一方面在课中指导学生先读完整道习题后再思考填这个空。用联系上下文的语言环境、进行推理答题。既教给了学生答题方法，又指导了学生答题技巧，更训练了学生思维。整堂课突出了“练”对这条主线。在练习中体现学习效果，让学生获得成功的体验。

2、以读为本，读中感悟。

“读和写是相对独立而又相辅相成的”。基于这一理念，在教学过程中，引导学生采用自由朗读、轻声读、默读、分角色读、导读、回忆课文内容等形式熟悉课文内容。让学生带着问题认真地读，细心品读，以读促讲，以读代讲，以读代教，使学生在读中理解，读中感悟。我注重指导学生讨论朗读方法，如何通过在声音的抑扬顿挫、轻重缓急上表达文章情感。通过学生赛读、老师范读、教师指导前与指导后学生对比读、品读重点句子、段落之间对比读，如：“这个乞丐很可怜，他的右手连同整条手臂断掉了，空空的袖子晃荡着，让人看了很难过，碰上谁都会慷慨施舍的。”(通过“声音低、语速慢、关键词加重语气”的读法达到学生把握好乞丐身为社会底层的卑微处境，从而产生怜悯与同情的情感。)与“他西装革履，气度不凡，跟那些自信、自重的成功人士一模一样。

美中不足的是这人只有一只左手，右手是一条空空的衣袖，一荡一荡的。”(通过“声音高、语速快、关键词加重语气”的读法达到学生体会到董事长身处社会上层的自信，从而产生对课文中人物的认可情感体验)等，让学生在琅琅书声中品读课文，领悟和体验文章的思想感情，在教学中遵循着学生的认知及语文教学的规律。有效引导学生走进乞丐的内心世界，以自己独特的方式和文本对话，和作者对话。通过学生的朗读交流，去体会和感悟“获得成功”的独臂乞丐的内心世界。这也是学生对尊严的理解从感性走向理性的过程。体现了读和练的有机结合，也使工具性和人文性在教学中显得和谐、统一，这已经成本课的一个亮点。

3、关注发展，凸显主体。

为了他的尊严优秀教案 篇6

首先，在课堂上关心学生阅读培训，鼓励学生朗读。由于本文的长度较长，所以我在教学中设计了比较欣赏和欣赏的方法，通过抓住乞丐前后不同外观的砖用不同的外观，让学生朗读，鼓励学生读出个性。从阅读的学生的感觉从乞丐的同情的钦佩的发展，导致了尊严的主题。

其次是采矿材料因素，启发想象力。文本的第四个自然部分是文本的重量，文本以生动的语句，乞丐的形象描述砖后的内部活动。我以前读过的发现，启发的想象力，让学生填空题，从语言中学生的感觉，说他们对文本的理解表达。这种治疗，使理解，情绪，表达的整合。

最后引导文本阅读 组合。我主要让学生联想第四自然分节乞ars hu，写作，提供中央句子，让学生想象乞丐heng hu这个场景。

在整个教学过程中，我也暴露了很多问题。

1，对学生语言内容的评价不够丰富。学生的激情没有得到很好的兴奋。

2，关键字的一些指导不到位。如第四自然段我郑朱教学，我只是要求学生观察，品尝乞丐郑竹场景，对于乞丐为什么会郑州的挖掘的重点内容被忽略，使得上下文脱节。

3，由于恐惧缺乏时间，所以在教学环节会出现抓住孩子说话的现象，学生在课堂上的主体性没有得到充分的表达。

4，全班没有突出文字的重点：阅读。盲目地匆忙，匆匆地做一个教训，学生不实用，老师是不实用的教学。

《为了他的尊严》读后感 篇7

一天一个独臂乞丐来到一座庭院想让女主人施舍。可是女主人让这位独臂乞丐搬砖，乞丐不服气女主人就以身示范说；“我只用一只手就能搬砖，你为什么不行？乞丐想了想俯下身子足足搬了两个小时才把这堆砖搬完！

女主人递给他20元钱并送给他一条洁白的毛巾。从次这个乞丐知道鲁迅说的一句话；伟大的成绩和辛勤的劳动是成正比例的，有一分劳动就有一分收获，日积月累，从少到多，奇迹就可以创造出来。

真的，奇迹出来了，一个乞丐变成了董事长。虽然有一位双手健全的乞丐来找过那个女主人，但是他不愿意用双手创造财富，而是选择了别人的施舍。只有劳动才能创造财富，这个乞丐宁愿祈求别人的施舍也不愿意用劳动创造财富，说明他是一个懒惰的人。在台的身上永远不会发生奇迹！

为了他的尊严优秀教案 篇8

四年级的学生已经具有一定的独立识字能力，他们在预习中就能通过各种方法记忆课文中的生字，并能运用各种方法理解词义，所以识字教学不作为课文教学的重点。中年级的语文学习以提高学生独立阅读课文。感悟课文的能力作为重点，因此，学生在这方面经过训练，已经有了一定的进步，他们能在自己朗读课文的基础上，初步理解课文内容，并能针对自己感兴趣的问题进行研究。

二、教学设想与目标

1.借助学过的识字方法独立认识本课的17个生字，能熟练连词认读，掌握多音字，并能正确书写课后生字。

2.正确流利地朗读课文，理解课文内容，从一个不太成功的表演引导学生抓住重点词句体会独臂乞丐由不情愿搬砖到搬砖的复杂心理变化，从而从女主人那儿获得做人的尊严，懂得了自尊，并进行合理的表演和想像发挥。

3.指导学生有感情地朗读课文，在自读自悟中体会两个乞丐的不同，从而感悟到只有依靠劳动才能创造幸福。

三、教学准备

学生排演一个不太成功的小品，CAI课件

四、教学过程

(一)检查预习，整体感知

1.课题中的“他”指的是谁？

2.谁为了他的尊严？（学生边回答边随即板书，妇人――乞丐）

（过渡：课文围绕着妇人和乞丐发生了什么事，我们来读读课文。）

3.自由读课文，读准生字，把课文读通顺。边读边想课文围绕着妇人和乞丐讲了什么事。

4.课文中的生字都认识了吗？谁愿意来读一读？（出示生字词：乞丐、慷慨施舍、橄榄、濡湿、挣钱、西装革履、鄙夷、怔住）（抓住学生认读有困难的生字，重点指导。）

5.说一说课文主要讲了什么事？（自己大声朗读课文，注意读准字音，读通课文）

6.预习中，有不理解的问题吗？（学生边提问题，老师边把问题写在黑板上，并抓住学生提到的关键问题，用课件出示，作为本课的一个切入点。）

7.这么多的问题中，你们想先研究哪一个问题？（教给学生读书的方法，抓住关键问题进行探究，其他的问题说不定也会迎刃而解的。）

(二)细读课文，读中感悟

1.出示妇人的话：“砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。”再读这句话，课文中主要讲了几个乞丐？是两个怎样的乞丐？

2.那个独臂乞丐开始就情愿搬吗？后来为什么搬了？请同学们欣赏一个根据课文片段改编的小品，注意演员们的动作、神态、语气。

（1）观看表演：由一个学生扮演乞丐，一个扮演妇人。乞丐向妇人乞讨，妇人让他搬砖，一开始乞丐不理解，不情愿，妇人亲自搬了一回，乞丐受感化，动手搬砖，获得酬劳。演乞丐的学生表演表情很生硬，台词说得草率，表演不到位。

（2）评价乞丐的表演，集体交流：学生抓住句子体会，独臂乞丐觉得自己是一个残疾人，已经非常可怜，妇人却让他搬砖，他很生气很不情愿。所以扮演时要表现乞丐的可怜无助。当妇人要他搬砖时他非常生气，所以说话时语气是愤怒的。

（3）谁来读读这位乞丐的样子？体会“慷慨”的意思，并指导“慷慨”两个字的写法。

（4）出示句子：“乞丐怔住了，他用异样的目光看着妇人，尖突的喉结像一枚橄榄上下滑动了两下。”刚才小演员表演时，谁注意到这个细节了？

（5）让学生抓住乞丐表情的变化来体会他内心的变化，原来一只手也能干活，也有尊严。

（6）谁能带着乞丐恍然大悟的表情把他内心的变化读出来。

（7）乞丐的动作有没有表演到位呢？大家来评价一下。

（8）学生读乞丐干活时的样子，说一说看到这一切感受到什么？

（学生抓住“整整……才……”、“气喘如牛”、“布满灰尘”、“汗水濡湿”等词语体会这搬砖的活对独臂乞丐来说很不容易，而且又累又脏。）

（9）干了这么又脏又累的活，乞丐还生气吗？他的态度有了什么变化？（感激）刚才演员的表演有没有注意到呢？为什么感激？

（10）带着感激之情，再读乞丐的话。同学们在课前提到“为什么要带走那条擦汗的毛巾”现在大家明白了吗？

（11）小结：他感激的不仅仅是妇人给他的20元钱，更重要的是妇人的做法唤起了他的尊严。那么谁愿意来表演一下这个片段，比前几个演员表演更出色。

3.再来看看那位双手健全的乞丐，他为什么不搬砖？请同学们默读有关的段落，抓住句子体会。想像他的结果会怎样？（小结：他不仅仅是没有挣到20元钱，更重要的是失去了自己的尊严，可能永远只会是个乞丐。）

4.再读这句话：“砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。”学生进一步体会搬不搬对乞丐来说的确不一样。

(三)感情升华

课文学到这儿，同学们一定收获很多，能不能和同学分享一下？

总结：同学们说得都很好，是尊严改变了乞丐的命运，也是尊严使我们感到了妇人是高大而可敬的，尊严对我们每个人都是重要的，让我们珍惜尊严吧！

(四)布置作业

1.阅读语文天地中的短文《嗟来之食》，围绕着尊严这个主题，评价文中主人公。

2.搜集有关“尊严”的格言和故事。

五、教后反思

我尝试着把自己的教育理念贯穿整个课堂，侧重培养学生通过体验获得知识的能力。一堂课上下来，感受颇多。对于新课程改革的形式下，四年级语文教学如何体现课改的精神，我有了一些自己的想法，并进行了初步的实验。

在这节课的教学设计中，我比较注重学生从自己的体验中获得自己的知识，关注每个学生的情感体验。我以一个失败的课本剧入手，引导学生进行评价，并加以适当的点拨，使学生能通过品读关键词句，理解课文的中心思想。在实际的教学中，这一部分内容基本实现了我的教学理想，达到了教学目的。学生能在认真观看小品后，针对不足之处，提出自己的看法，并且，能够抓住课文中表现乞丐从不情愿搬砖到顿悟道理后的无限感激的句子，体会妇人的用心，从而理解课文。理解课文只是一个最基本的教学目的，我更重视学生在理解基础上，学会研究问题，解决问题。所以，在学生的点评中我指导他们通过抓重点词句的方法研究解决自己提出的问题。让他们先提出问题，然后逐步在课文学习中慢慢找到相关词句，进行研读。

四年级是一个承上启下的过渡年级。语文教学不能停留在直观的层面上，而是应该引导学生做深层次的思考，懂得自读，自悟。在这节课上，我也做了这方面的尝试。我发现学生的潜力是不可估量的，我们千万别小瞧了他们。老师可以放手把感悟的自主权交给学生，在启发与点拨下，不少孩子都能获得自己的感悟。今后的教学中，我还要进一步做这方面的探索，让孩子学得更有动力，更有干劲。

六、案例点评

由一个失败的课本剧导入课文的学习是本课的一个亮点，通过让学生在评价演员的表演中，学会在课文中找出关键词句，理解课文。但四年级的语文学习不能停留在直观的理解文字的层面上，所以执教老师并不是一味地要学生研究课文剧的表演，而是不落俗套地自然过渡到解决问题的教学中，帮助学生提高质疑的能力，让学生学会用找关键词句的方法解决自己感兴趣的问题。整堂课活泼不失严谨，动静分明，收放有度，体现了新课堂的新气息。

为了尊严作文 篇9

为了尊严作文(一)

尊严，是做人的根本;尊严，又是一支顶梁柱，撑起做人的心。每个人都应有尊严!这一次，我被评上十佳少先队员，还得从那一次说起，是她把我推上这个宝座!

记得那一次六一儿童节，我获得了许多奖品和奖状，当时的我不知有都开心，想把这种喜讯与她分享。当我回到班级里时，就听到了她那刺耳的话婧怡，能够获得那么多的奖状还不是靠她妈妈的关系，你们看，我都没那么多，她能有吗?百分之百是靠关系的。说着说着，还故意翻着白眼朝我瞄一下。此时，我呆住了我最要好的朋友居然会说出这种话?我气愤填胸，真想过去给她一巴掌并与她绝交，可天生胆小的我根本就没勇气上前去分辩。我有点受伤，也打算把此事告诉妈妈，可又想起韩信当年都能忍受胯下之辱，我这区区小事，难道就不能忍一忍吗?

于是，我把心中所有的不服气化为动力，下定决心，我一定要证明自己，决不能让你看不起，总有一天，我一定要让你对我刮目相看!

终于，这一次，校长把十佳少先队员的参赛名额给了我。妈妈起初还怕我不答应，但我铁定了心，说：妈妈，我一定要凭自己的实力证明自己，也给她们看。就这样，当别人在玩时，我却要抱着厚厚的资料读啊，背啊。功夫不负有心人，终于，我当选了十佳少先队员。这一次的当选，我还得感谢她，没有她那一句话，也就没有今天的我。

我用自己的实力，赢来了尊严。同时，我也学会了感恩与宽容，我由衷地感谢曾经伤害我的人。

为了尊严作文(二)

星期天，我和妈妈去成都玩，到了车站检票口，妈妈悄悄对我说：喂!你待会检票时，蹲下一点，逃次票吧!我瞪大了眼睛说：这样不好吧!有什么不好的，反正人家看不出来!我还想反驳，却被妈妈一声打断了：好了，好了，哪来的.那么多废话!我不吱声了。

检票口、逃票我现在满脑子都是这两个词，妈妈的命令怎能不做呢?唉!来不及多想了，检票口都到了。

检票员看见了我们，忙把我们拦着严厉的说：票!妈妈一边笑容满面的递给检票员票，一边踩了我一脚，我的面部僵住了，原本应该叫的啊却被我活生生的吞了下去，噎的我半天喘不过气来，可一想到妈妈那双眼睛，只好极不情愿的向下蹲，过!随着检票员一声叫喊，我保持这个让我不舒服的姿势走出了检票口。坐在车上，我心里忐忑不安，心里好像揣了只活蹦乱跳的小兔，怎么也高兴不起来。终于，我坐不住了，只好对妈妈撒谎称去买水，下了车。一口气跑到检票口，这时，我听见一个声音说：唉，现在逃票的人越来越多了!我心里咯噔一下，更加不安了，我掏出妈妈给的零花钱递给了检票员，便一溜烟跑上了车。

妈妈望着我空空如也的双手，问：水呢?我笑着回答：水可以不喝，但尊严不能丢呀!妈妈丈二和尚摸不着头脑。

我找回尊严了!

为了尊严作文(三)

人活着，必须有尊严!

我觉得真正的英雄应该是能屈能伸的，越王勾践卧薪尝胆，忍辱负重。他的尊严受到了侮辱。使得，如果他也像项羽那样一死了之，那么越王最终还是以失败的自刎收场，而不是再度战胜吴王。更不会留下卧薪尝胆的美谈。

越王没有扞卫他的尊严吗?不，他扞卫了。他的忍辱负重，他的忍气吞声是为了实现更大的目标，是为了东山再起。有时候，低下头，忍下那一口气，未尝不是另一种维护尊严的方式

当我们在狭路与敌人相逢的时候，我们不会退缩，我们会与他们一决高下，即使以死为代价，拼个不是你死，就是我活，因为我们知道：尊严比生命更重要!

退一步，忍一忍。让思想分析何为真正的尊严，让理智告诉自己该如何扞卫自己的尊严。

当我们伟大的祖国被侵略时，当侵略者让我们向他们低头时、求饶时、下跪时，我们会不会?呵呵，不!我们不会，我们宁愿一死，因为我们知道：尊严比生命更重要!

为了法律的尊严演讲稿 篇10

本文作者：胡伟

我今天演讲的题目是《为了法律的尊严》

胡伟

法官，共和国的卫士，一个神圣而庄严的职业，曾使多少有志青年为之热血沸腾、慷慨激昂。从穿上制服的那一刻起，就注定我们与责任、与奉献、与牺牲结下了不解之缘，在法官光辉形象的背后，更多的是忠实于人民的利益，默默奉献。而作为一名新世纪政

法干警，在新的历史起点上，我也时刻在心里提醒自己：要执法为民、公正执法，积极响应时代的召唤，去追求，去探索，去创造，去奉献，去完成时代赋予我们的光荣使命，做一个新时期的

优秀法官。

作为一名法官，我们清醒地知道，司法的主角是法官，司法公正的关键是法官，而法官客观公正的品格则是影响司法公正的重要因素。职业法官教育活动的要求，体现了对法官中立、客观、公正品格的追求，中立的裁判地位决定了法官不能是一个社会活动家。人民法院公正与效率的目标要求法官必须严格自律，做一个深居简出的“孤独寂寞人”。

在新的历史起点上，市场经济不断发展，国力日渐增强，人民生活水平迅速提高，但一些的腐朽丑恶现象也泥沙俱下，乘机袭来。我们——新时代的执法者，光荣的人民法官，头顶国徽、肩扛天平，担负着人民重托，代表着国家尊严，是惩腐倡廉的排头兵，祖国人民在注视着我们。如果我们人民法官不能清正廉洁，那么法律就会失去权威，失去力量；如果我们人民法官都贪赃枉法，那么就会使天平失衡，腐败蔓延，侵蚀党的肌体，败坏党的形象，势必引起社

会的混乱和动荡。因此，可以说，我们新时代的人民法官是“一身系天下之安危”者，朋友们，我们法官的职责重大呀！

可喜的是，我们法官，在市场经济的大潮中，经受了各种风浪的考验，涌现出了不少廉洁奉公、秉公办案的先进人物，他们请吃不去、送礼不要，清正廉明、严肃执法，赢得了人民群众的赞誉。

“天下兴亡多少事，自身腐败遭厄运”。一个人是如此，一个国家，一个政党也是如此，腐败乃社会主义大业的凶恶敌人。历史经验告诉我们：一个国家，不除腐败，无以立国；一个政党，不除腐败，无以立信。人民痛恨腐败，渴望廉政，党和政府惩治腐败，顺乎民意，深得民心。我们作为一名肩负执法重任的人民法官，首先要从自身做起，保持自身的清正廉洁，正己才能正人，只有自身厌恶腐败，警惕腐败，拒绝腐败，才能理直气壮地高举代表正义、法律的达摩神剑横扫腐败，保我朗朗乾坤永不

变色！

同志们，请低下头来看一看吧！看看我们胸前那枚小小的徽章，看看徽章上那架小小的天平，它是那样的洁净，那样的明亮。这才是我们心中最宝贵的财富，它与我们相依相伴，才是我们最不愿失去、也不能失去的心灵之约！

恪守法官的职业道德，保持清正廉洁的人格操守，拥有一个坦坦荡荡的内心世界，当我们用一颗拳拳赤子之心擦亮胸前天平的时候，同志们，请相信吧，这样的天平之光在天下百姓的心中将熠熠闪光，永不熄灭！

《尊严》优秀教案 篇11

《尊严》优秀教案1

教材分析：

《尊严》这篇课文是人教版新课标四年级下册第二单元的的第三篇文章。写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。讲述了一个寒冷的冬天在一群饥饿难忍的逃难者中，有一个骨瘦如柴的年轻人叫哈默，他宁可挨饿也不吃别人施舍的食物，坚持用自己的劳动来获取食物。他用实际行动维护了自己的尊严赢得了镇长杰克逊的赏识，后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，尊重自己，才能获得别人的尊重。从描写年轻人神态、动作和语言的句子中，体会到年轻人自尊的品格；从杰克逊大叔对女儿的谈话中，认识到这种自尊的可贵，是本课教学的重点和难点。

杰克逊大叔的话“别看他现在什么也没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严是本文中的重点。 引导学生抓住人物的语言、动作、神态来理解杰克逊大叔的话的含义。

教学目标：

1、有感情地朗读课文，抓住描写年轻人神态、动作、语言的句子体会年轻人自尊的品格，感受“自尊者自立”的道理。

2、理解课文内容，复述课文内容。

教学重难点：

1、抓住课文中对哈默语言、神态、动作的描写，感悟人物的形象。

2、理解镇长杰克逊对女儿说的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”

教学过程：

一、复习导入

1、听写词语

尊严、善良、面呈菜色、疲惫不堪、款待、骨瘦如柴、狼吞虎咽、许配、捶背

2、回顾课文主要讲了一件什么事。

二、抓重点句段，理解课文内容

问题引出课文重点段落。课文中那一部分内容体现了哈默用实际行动维护自己的尊严。

（一 ）走近哈默，领悟他的品质

1、默读课文第二部分，用不同符号画出描写哈默外貌、语言、动作的句子，并在空白处写出自己的感受，一句话、几个字都行。

2、汇报交流

（1）这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？”

（利用查阅工具书、联系上下文、联系生活实际等方法理解 “脸色苍白”和“骨瘦如柴”这两个描写哈默外貌的词语的意思。为深入体会哈默的品质做铺垫。）

（2）这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”（理解“灰暗”，体会哈默的绝望。）

（3） “不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。

（首先引导学生读好这几句话，走进哈默的.心灵世界，读出哈默的一言一行。接着让学生谈谈对这几句话的理解，例如：从哪个词体会出了什么，从哪个动作感受出了什么……并对学生的理解及时评价，相机点拨。）

3、学习小结：哈默真诚的语言、礼貌的行为、诚恳的态度赢得了杰克逊大叔的赞赏。同时得到了为杰克逊大叔做事的机会。

4、轻声读课文的第二部分，再次感受哈默的言行，领悟他的高贵。

（二）解读杰克逊大叔的话，体会“尊严”的内涵。

1、快速浏览课文内容找出杰克逊大叔对年轻人的评价语。

“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”

2、联系《中彩那天》母亲的话“一个人只要获得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。”的含义或联系上下文、举例等方法来理解杰克逊大叔的话。

3、学生交流时老师相机引导点拨。

4、根据自己对课文内容的理解感情朗读课文。

5、感受“自尊者自立”的道理。

哈默曾经说过这样一句话：不劳而获得的是施舍；靠劳动得到的才是报酬。

三、复述课文内容

（复述时用上一题听写过的词语。）

先同桌互相复述，再指名复述。

四、讨论、拓展，体会“尊严”价值

1．默读课文，结合自己的体会，说一说从哈默和大叔身上学到了什么？（完成课后第一题思考练习）

2．结合课文内容，说一说课文的题目为什么叫做“尊严”？根据自我体验练读课题。

五、作业设计：

1、完成课后2、3小题

2、摘抄有关尊严的名言。

《尊严》优秀教案2

一、学习目标：

1认识6个生字，会写14个生字。正确读写“尊严、逃难”等词语。

2有感情地朗读课文，复述课文。

3体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。

二、学习重难点：

体会什么是尊严，学习通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质。

四、学习准备：

收集有关做人方面的人生格言，了解哈默的生平。

五、学习时间：

2课时

六、学习过程：

第一课时

一、导入：

同学们，古人有饿死不吃嗟来之食的名言，讲做人要有尊严。今天老师介绍给大家的是一位外国的年轻人，从他的行为和做法中，会给我们许多新的启示。

二、学生自读课文：

1、自学生字新词。

2、质疑问难。

3、想一想，课文主要讲了一件什么事？

三、初步感知课文内容

1检查生字新词的认读和理解。

2师生共同解决疑难问题。

3指名分节朗读课文。

4指名概括课文的主要内容。

（短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有接受人们送给他的食物，而是执意用自己的劳动，换取了食物，赢得了做人的尊严。）

五、课堂作业

1抄写生字新词。

2概括地写出课文的主要内容。

第二课时

一、深入朗读，品味词句。

1要求学生边读书，边画出：

描写小伙子神态的句子：这个年轻人的目光顿时灰暗了。

描写小伙子动作的句子：他的喉结上下动了动，年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。

描写小伙子语言的句子：先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物……

2引导学生结合上下文理解这些句子，从内容上体会思想。

3从描述中看，这个年轻人是怎样的人？他是怎样想的？

二、点播，揭示中心

1讨论：年轻人的表现令人钦佩，更引发了我们的思考，他为什么要这么做呢？

2齐读课文最后一个自然段。

提问：这个年轻人是谁？是什么使他从一无所有，到拥有一笔使所有美国人羡慕的财富呢？

引导学生深入体会诚实的劳动和做人的品质是多么重要。它能成就人的一生。

三、结合自身实际，谈感受

鼓励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要靠自己的诚实劳动来获取自己想得到的东西。

四、指导学生带感情朗读课文

1自由读。

2指名读。

3分角色读。

六、布置作业

根据教学的实际需要，可以出示有关“尊严”和做人方面的格言。可提示学生从“什么是尊严”和“尊严的意义”以及如何做人方面去想，然后交流。

《尊严》优秀教案3

【教学要求】

1、理解课文内容，使学生在课文的学习中从不同的人物身上体会到一些做人的道理。

2、在理解内容的基础上初步培养学生“从内容体会思想”的能力。

3、有感情地朗读课文。

【教学重点】

引导学生自读自悟、联系生活实际理解课文，体会哈默不随意接受别人的给予，用劳动创造财富、创造美好生活以及沃尔逊人援助他人的品质。

【教具准备】

多媒体课件一组。

【教学过程】

一、激情导入，创设情境

1、在一个寒冷的冬天，滴水成冰，刺骨的北风无情地逼迫着路上那一群衣衫褴褛的逃难人，他们一个个面呈菜色、忍着饥饿，拖着疲惫不堪的身子艰难地进行着……（屏显恶劣天气作为叙述背景）同学们，此时此刻，这群逃难人最最需要的是什么？

2、学生各抒己见，相互补充。

3、是啊，同学们真能设身处地为别人着想。老师相信：学了新课以后，同学们一定会有新的收获、新的启发。

板书设计：7、尊严

二、整体感知，带入情境

1、请同学们自由朗读全文，读到准确、流畅为止。

2、请把你最想读的一个自然段读给大家听！（不重复朗读，并在学生朗读过程中适时纠错）。

3、你能用自己的话说一说故事的内容吗？（鼓励学生大胆尝试并相互补充。）

4、教师适时板书：

哈默 逃难、捶背、吃饭

杰克逊大叔 称赞、挽留、送饭

三、自读自悟，体验内涵

1、是啊，读完这个故事以后，老师也和你们一样，深深地被故事中的人物感动着。请同学们再次认真朗读全文，读读你对故事中两个主人公的评价以及你从这个故事中受到的启发。

2、同桌互相交流，产生思维碰撞，加深理解。

3、全班交流：

人物

评价

理由

启发

哈默 既使在极其艰难困苦的条件下也不随意接受别人的给予，时时刻刻、事事处处严格要求自己，用劳动创造财富、创造美好生活

1、脸色苍白、骨瘦如柴。

2、“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”

3、这个年轻人的目光顿时灰暗了……这些食物！

4、“不，我现在就做……

5、年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。 无论何时何地做人都要有尊严。

杰克逊大叔 善良、善解人意，及时向有困难的人伸出援助之手。

1、杰克逊大叔心想……没有什么活儿需要您做。

2、杰克逊大叔想了想……我再给您派活儿。

3、杰克逊大叔什分赞赏……您愿意为我捶捶背吗？

4、杰克逊大叔微笑地……我太高兴了。

5、过了两年……因为他有尊严！

《尊严》优秀教案4

第一课时

[教材分析]

本课是四年级下册“以诚待人”这个主题单元的第三篇课文。课文讲述的是石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人尊重，从而改变自己命运的故事。课文通过对人物语言、动作、神态的细致描写，表现了哈默自尊、自强、自立的精神，及杰克逊大叔善良真诚待人的可贵品质。这篇课文是学生从读学写的好范本。学生学习过程中，要注意引导学生通过理解重点词句，反复品读文本，体会用自己的劳动去维护个人的尊严的人文内涵，同时渗透如何写具体的方法，学习语言表达。

“尊严”是课题的名称，也是贯穿全文的主旨，它的意思比较抽象，四年级的学生很难用自己的语言表述。因此，引导学生由人物的言行，推想其内心世界，进而感知尊严的意义和可贵，是主要的教学方法。课文2—5自然段是本课的教学重点，理解杰克逊大叔对女儿说的话是本课的教学难点。

[教学目标]

1．自读感知课文内容，在词句理解中学习本课生字、新词；

2．抓住人物的语言、神态和动作，了解人物内心活动，初步感知尊严的具体含义和现实价值；感受文章的表达特色。

3．联系词句理解，指导读好重点句段。

[教学准备]

生词卡片、多媒体。

[教学过程]

一 、 自读“尊严”事初知“尊严”意

（一）试说题意，揭示课题。

板书课题。（相机指导 “尊”字的写法及易漏笔画）

解题。（调动积累或查阅工具书，说说自己对“尊严”的理解）

（二） 初读课文，整体感知

1．提出自读建议：一边读一边想，课文围绕“尊严”写了一个怎样的故事？

2．学生独立自读。

3．反馈自读情况。

⑴简述故事主要内容。

⑵相机强调生字读音（如：沃尔逊、杰克逊……）

（三） 引导质疑

二 、 细读“尊严”语体会“尊严”味

（一）通过质疑引导理解“例外”一词的意思；抓住“例”引出逃难情景，整体感知第一自然段。

（二）学习第1自然段，感知逃难群象。（以引读为主）

1．联系词句感知、想象逃难情景，理解“逃难”。（相机指导读准多音字“难”；结合想象、联系生活理解生词“面呈菜色”、“疲惫不堪”）

2．想象逃难人吃饭的样子，体会“狼吞虎咽”的意思。

（一）学习2—5自然段，感知哈默维护尊严的言行。

1．抓住“例外”引入自读。自读建议：默读课文2—5自然段，联系课后思考第三题，看一看哈默是怎么说，怎么做的？并把哈默说的话勾画下来，再结合他说话时的动作、神态体会他当时是怎么想的。

2．学生自读。（教师相机指导）

3．交流、讨论。

（1）哈默说了些什么呢？听了哈默所说的话，你有什么感觉？

（2）品词析句。（理解与朗读有机结合，尊重学生的多元理解）

当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？”

①想一想哈默说这句话时，心里是怎么想的？

②抓住“仰起头”这个动作，体会哈默的真诚、有礼貌……

（联系杰克逊大叔内心想法，感知哈默的“例外”）

③指导朗读，表现出哈默态度真诚……

这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”

①引导学生结合前文抓住提示语中的“顿时”、“灰暗”等词语，体会哈默听到没有活干时的失望；抓住“喉结上下动了动”这一细节描写，体会哈默此时的饥饿……等矛盾心情。

②从哈默语言中的“不能不……”以及“！”体会他面对失望仍然态度坚决的语气。

（联系杰克逊大叔的想法，感受大叔的真诚，理解哈默的“例外”）

③指导朗读，根据学生自己的理解，读出哈默坚决……语气。

“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。

①从语言中体会态度坚定、急迫。

②从“站起来说”这个动作，体会哈默的心情。（如：高兴、迫切……）

③练习朗读，表现哈默的心情。

（联系杰克逊大叔的想法和赞赏的神情，初步体会哈默 “例外”──维护尊严的言行的意义。）

（3）学习小结：哈默真诚的语言、礼貌的行为、诚恳的态度赢得了杰克逊大叔的赞赏。同时得到了为杰克逊大叔做事的机会。

三 、 咀嚼“尊严”行感受“尊严”品

1．思考：同样的“狼吞虎咽”，哈默吃着食物时的感觉和其他逃难人一样吗？

（练读相关语句，联系课文内容试着批注读后的感受。）

2．同桌互议。

3．全班交流。（老师参与交流，并根据学生独特的、多元感受相机做小结）

4．回扣课前疑问，联系学习理解，相机解疑。

四、小结本课收获，预告下节课学习内容，布置课后作业

1．小结谈话。

2．预告下节课学习内容。

3．作业。

（1）自读课文第六、七自然段，想像两年中哈默做了些什么，体会杰克逊大叔话的含义。

（2）收集哈默的有关资料和身边人维护尊严的小故事，准备交流。

（3）自由练写生字词语，注意写好和记忆生字的办法，为下节课交流和练好生字作准备。

[板书设计]：

仰起头

尊严 “不能不……！” 态度真诚

站起来 品格高尚

第二课时

[教学目标]

1．复习巩固本课生字、新词。

2． 联系全文和生活实例理解大叔对女儿说的话，体会尊严的含义。

3．根据对文本的理解，指导学生练习有感情地读好全文。

[教学过程]：

一 、 复习引入。

（一）练写本课生字、词语。

1．展示课后练写，交流练写经验及问题。

2．指导练写难点生字，听写生字新词。

（二）复述课文内容，再现“尊严”形象。

（运用积累的词语：“沃尔逊、面呈菜色、疲惫不堪、脸色苍白、骨瘦如柴、款待、例外、捶背、许配”，引导复述课文内容。）

二 、 走进杰克逊，领悟“尊严”神韵

1．回顾大叔的言行，体会其内心，感受其独具慧眼，真诚待人的品行。

2．想象哈默两年中的行为，联系哈默所取得的成就理解大叔对女儿说的话，体会尊严的价值。根据学生感受相机指导有感情的朗读。

三 、 讨论、拓展，体会“尊严”价值

1．默读课文，结合自己的体会，说一说从哈默和大叔身上学到了什么？（完成课后第一题思考练习）

2．结合课文内容，说一说课文的题目为什么叫做“尊严”？ 根据自我体验练读课题。