安塞腰鼓教案设计

安塞腰鼓教案设计（共12篇）

安塞腰鼓教案设计 篇1

《安塞腰鼓》教学设计

浠水兰溪中学 付解容

教学目标: 1．有感情地诵读课文，把握文章基调，感受安塞腰鼓的恢宏气势。2．品读文中短句及排比句的运用，体会文章的节奏美、诗意美。3．理解文中一些句子的深刻含义，深入体会作者所歌颂的生命力量。

4、品味文章意蕴内涵，发表自己的见解

教学重点：

有感情地诵读课文，品味优美的语言。

教学难点：

1．理解排比的修辞手法的类型及其在这篇文章中的作用。

2．理解文中一些句子的深刻含义。

教学过程:

一、导入新课：

请同学们先看一段视频——

大家说这段视频反映的是哪个区域的风景啊？

通过视频，我们不仅能感受到黄土高原的厚重与辽阔，而且还能感受到那里土地干旱、贫瘠，交通闭塞，自然条件特别艰苦。但这一切不仅没有磨灭人们的生活热情，还锻炼了他们粗犷、豪放、坚毅、乐观的生活态度和品格。粗犷豪放的黄土高原人，在一辈辈与自然的艰苦斗争中创造了同样粗犷豪放的艺术形式。今天，我们就跟随着著名作家刘成章去感受黄土高原那粗犷、豪放、热情的艺术形式——安塞腰鼓！

二、作者介绍：

作者作品：刘成章，生于1937年，陕西延安市人，现任陕西省作家协会副主席，中国散文学会常务理事。散文集《羊想云彩》获首届鲁迅文学奖。《安塞腰鼓》写于1986年，它是一曲陕北人生命、活力的火烈颂歌，是一首黄土高原沉实、厚重内蕴的诗性礼赞。

三、观看视频，感知意境。

1、看录像，谈观感

请同学们谈谈从视频中感受到得画面，试用“我感受到了安塞腰鼓的 ” 或“ 的安塞腰鼓”句式对安塞腰鼓进行评价。（可填词、短语、句子，最好是文中内容）

四、新课学习

1．听课文范读，思考：听了老师范读后，请你说说整篇文章给你内心的感受是什么？请用一个词语概括。震撼

2．那么文章为什么会深深震撼了你？ 文章的意蕴美和文章的形式美

3．请结合具体的语句来分析文章的意蕴美和形式美是怎样来表现的？（1）形式美：(排比和反复)（排比：是把结构相同或者相似、语气一致、疑似密切相关联的一组句子或词语排列起来，以增强语势，加深感情。给人一气呵成之感，语言畅达，节奏感强，有气势，能增强文章的说服力和感染力。）

请同学划出文章中的排比句，并分析这些排比句在文章中的作用。

A、一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！（增强气势，有力地表现了生命沸腾、力量喷涌不可遏止的情景。）

B、骤雨/一样，是急促的/鼓点；旋风/一样，是飞扬的/流苏；乱蛙/一样，是蹦跳的/脚步；火花/一样，是闪射的/瞳仁；斗虎/一样，是强健的/风姿。（节奏感强，渲染动感形象）

C、黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！（感情充沛，富有感染力）

D、这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热 了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。

使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！

使人想起：千里的雷声万里的闪！

使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟！（层层推进，一气呵成）

E、容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！

（排山倒海，气势磅礴）

F、它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。

（排比层层递进，把安塞腰鼓的气势表现得淋漓尽致）小结：本文段使用排比，将安塞腰鼓的力与美推到极致。（在分析的过程中，请学生朗读相关语句）

（反复：是为了突出某个意思，强调某种感情，特意重复某个词语或者句子。）

A、容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！

（排山倒海，气势磅礴）B、“好一个安塞腰鼓！”“好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！”

（通过具有音乐性的复叠咏叹，来进一步加强散文中情感的传达。而且在反复咏叹之中有变化，层层递进，直把感情步步推向高峰，同时加强了散文的诗意美，使通篇散文具有形的得回环美和音乐的节奏美。）

（2）意蕴美：结合课后研讨和练习第二题分析。

A．容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！

（“那么一股劲”要“挣脱”“冲破”“撞开”什么？是什么“束缚”“羁绊”“闭塞”了“那么一股劲”？）明确：“那么一股劲”要打破人们身上层层坚硬的外壳，让生命宣泄在天地间，让人“遗落了一切冗杂”，“痛快了山河、蓬勃了想像力”，使人明白人之所以为人，生命之所以为生命。B．它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量！

（过着贫困生活的农民，哪里来的那么强大的力量？）

明确：他们有着自然、健康的生命，是原始的、未经人工雕饰的、没有半点污染的、不掺杂任何杂质的完完全全的生命。这是他们力量的源泉。

C．多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。

（为什么“多水的江南”打不得这样的腰鼓？）

明确：江南流水更多地表现柔媚的风格，而安塞腰鼓需要承载这样原始、粗犷的生命力量的“厚土”。

D．耳畔是一声渺远的鸡啼。

（为什么听到这样的“鸡啼”？）

明确：当鼓声停止后，人们仍沉浸在激情中，好像炽热后的沉寂，这时以“鸡啼”反衬寂静（也可认为这是实写）。

4、评点式品读，理解文章语言的意蕴美、情味美。

学生任意寻找自己觉得写得精彩的地方朗读3遍，要求用“我认为 好，好在 ”这一句式进行评点。(可以从词、句式、修辞、写法、结构等各方面进行评点，说得越多越好。)

5．文章主旨

歌颂生命中奔腾的力量。这股力量，由西北汉子热情奔放的腰鼓表现出来；

表现要冲破束缚、阻碍的强烈渴望。贫瘠的黄土地，困倦的生活，生活在这里的人们，物质上、精神上受到太多的压抑、羁绊。安塞腰鼓，表现了挣脱、冲破、撞开这一切因袭重负的力量；

歌颂阳刚之美。一群“朴实得就像那片高粱”的“茂腾腾的后生”，他们“释放出那么奇伟磅礴的能量”，表现了一种独特的美；

人就应该这样痛快淋漓地生活、表现。“遗落了一切冗杂”，打破人们身上层层坚硬的外壳，而不必计较功名利禄，不必患得患失，不必苍白憔悴。

五、课外扩展

1、请学生欣赏安塞腰鼓的视频，喝着节奏，请学生一起加入安塞腰鼓的表演队伍，来进一步感受安塞腰鼓的魅力。

2、课外练笔。

请模仿文中的排比句写一段话，描述一个表演

六、板书设计

安塞腰鼓

刘成章

意蕴美

形式美

生命的力量 阳刚之美

安塞腰鼓教案设计 篇2

一、导入新课, 揭示目标

今天我们学习“安塞腰鼓”, 本节课的学习目标是: (多媒体出示)

(1) 朗读课文, 感受“安塞腰鼓”的磅礴气势。

(2) 体味“安塞腰鼓”所宣泄的生命力量。 (3) 理解排比、反复句在文中的作用。

二、检查预习

下面检查一下大家的预习情况:

(1) 给下列加点字注音 (多媒体出示) 亢奋戛然而止冗杂颤栗蓦然 (2·) 根据·拼音写汉字···

大彻大wù () tàn () 为观止jī () 绊huī () 暗烧zhuó () 飞jiàn ()

同学们在本子上写, 写完后对照答案, 错的改正。

三、看录像, 谈感受

接下来我们先看一段视频, 感受“安塞腰鼓”的气势, 也许感受之后再来朗读, 会有更清晰的感受。 (多媒体播放视频)

师明确:安塞腰鼓有2 000多年的历史了, 它融舞蹈、武术、音乐于一体, 可以几个人表演, 也可以上千人表演, 我们从中看到了热烈奔放, 气势磅礴。

四、自由朗读, 感受气势

下面, 带着这种感觉我们来朗读“安塞腰鼓”, 你会发现有些句子传递这种感觉 (手指板书) 更强烈一些, 把这样的句子勾出来。我看到大家已经坐端正了, 非常好, 拿起书, 大声自由朗读课文, 哪些句子让你们强烈地感受到这种热烈奔放, 这种磅礴气势?

在原文中勾出让你强烈地感受到热烈奔放、气势磅礴的语句? (多媒体展示)

五、小组合作, 品味语言

师:刚才我们找到这么多给人以强烈感受的句子, 大家找得很好。下面我们进行小组合作, 四人为一小组, 做一件事:

(多媒体展示) 刚才我们找到的这些能传递奔放之情的句子, 它们在句式上或者词语选用上有哪些特征?

(学生小组讨论交流, 教师巡视。)

同学们已经有一些发现, 每个小组派一个代表来发言, 展示你们的讨论成果。如果没有说完, 小组其他人可以补充, 别的小组也可以。请没有发过言的小组先说, 看看他们讨论的成果。开始拿笔, 准备作笔记。

(板书:排比, 反复)

六、探究主旨

过渡:我们通过感情朗读已经感受到“安塞腰鼓”场面的壮烈, 豪放的舞姿, 磅礴的气势, 作者仅仅要写这些吗?

(多媒体大屏幕展示)

作者写安塞腰鼓, 想要表达什么? (从文中找到依据)

(板书:力量, 生命, 赞美)

七、雏鹰试飞

本文通过描绘安塞腰鼓场面给人热烈奔放, 气势磅礴的感受, 表达了作者对生命、力量的赞美, 这节课重点就是学习排比反复修辞, 下面进行练习。

(多媒体大屏幕展示)

仿照例句的句式再写两句, 构成一组排比句, 并说明这组排比句有什么作用?

书是钥匙, 能开启智慧之门;书是___, ___;书是___, ___。

八、课外练笔

《安塞腰鼓》教学设计 篇3

《安塞腰鼓》一文选自苏教版六年级上册,是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的文章。浓墨大笔,抒写饱满的生命激情;以诗载情,使整个散文呈现出雄奇的诗意美;想象奇伟,意境雄浑。既是高原生命的热烈颂歌,也是民族魂魄的诗性礼赞。它以诗一般凝练而又富有动感的语言,谱写了一曲慷慨昂奋,气壮山河的时代之歌。

二、学情分析

安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的一种民间艺术,充满原始的意味和浓郁的乡土气息。由于受地域的限制,我们的学生对这一古老的艺术形式知之甚少。

三、多媒体使用策略

多媒体语文教学在此课具有明显的优势。多媒体的正确运用不仅可以创设新颖和谐活泼的教学情境、激发学生学习兴趣和知识主体作用的发挥、而且有利于知识的获取和保持,同时也扩大教学容量强化教学信息。在运用多媒体进行教学的过程中,我力避对形式多样的插图、动画等因素的一味追求,自觉对所选素材、课文内容进行深入的分析,并植根深厚的民族文化,最大限度的克服多媒体运用不当对学生的误导。基于本课的特点,我将信息技术引入课堂,以声导人(由听鼓声引入文本),由画深入(结合画面深入理解文本),在影中体悟(结合文字在影象情景中感悟文本的内涵)。

四、教学目标

1.有感情地朗读课文,背诵文章第12-16自然段。

2.借助课文的语言材料,了解安塞腰鼓独特的魅力,感受黄土高原后生粗犷、豪迈、开放的性格。

五、重点、难点

理解文中一些句子的深刻含义;引导学生深入体会作者所歌颂的生命力量。

六、教学过程

(一)创设情景,导入新课

1.听鼓声,说说这是什么鼓声?

(安塞腰鼓有一个很重要的特点就是鼓声惊天动地,威慑人心魄,这一环节的设置试图让学生不见其人,先闻鼓声,初步感受安塞腰鼓的魅力,激发学生的阅读兴趣。)

2.板书课题,简介:安塞腰鼓是一种独特的民间大型舞蹈艺术形式,具有2000年以上的历史。豪迈粗犷的动作变化,刚劲奔放的雄浑舞姿,展示出黄土高原农民朴素而豪放的性格,张扬出独特的艺术个性。

(二)精读课文,品味语句

1.作者反复用一句话来赞美安塞腰鼓,你能找到是哪句话吗?请同学们快速浏览课文。

根据学生回答相机出示句子。“好一个安塞腰鼓!”此句共出现了四次,在文中形成了一股回环往复的气势,把蕴涵在文章中情感也一步步推向高潮。

2.安塞腰鼓到底好在哪儿?

默读课文5-17自然段,思考:在作者眼里“好一个安塞腰鼓”分别都好在哪儿,划出文中的关键词,还可以把自己的体会写在旁边。选择自己喜欢的一个部分或段落,用心朗读。同桌交流后班级汇报。

3.讨论交流:

①好在有火烈的舞蹈场面。

出示句子:好一个壮阔,豪放,火烈的安塞腰鼓,它能使冰冷的空气……

觉得这段话写得好吗?好在哪里?

(作者用排比与比喻将腰鼓壮阔、豪放、火烈的场面写得细致感人,令人如闻其声,如临其境。引导学生体会作者遣词造句的准确与传神。)

②好在鼓声的巨大力量。

出示句子:你听,百十个腰鼓发出的沉重响声,碰撞在山崖上,观众的心也蓦然变成牛皮面鼓,也是隆隆,隆隆,隆隆。

(在学生朗读之前提供了一个小小的帮助,就是再次聆听惊心动魄的鼓声。鼓声震撼着学生的心田,学生也必然会通过朗读来表达自己的感受。指导朗读的方式有很多种,这里旨在让学生带着自己的体验读。)

③好在有群茂腾腾的击鼓后生。

出示句子:你看,后生们的胳膊、腿、全身,有力地搏击着,疾速地搏击着,大起大落地搏击着。

(文章这部分内容以包含激情的语调着重描写后生的动作姿态,赞扬黄土高原人民蓬勃的生命激情。为了引导学生深入理解文本,我应文而需,出示了一组后生击鼓图,让学生凭借画面走入文本,领会作者的创作主旨。)

④好在变幻的舞姿。

出示句子:好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓!愈捶愈烈!痛苦和欢乐,现实和梦幻,摆脱和追求,都在舞姿和鼓点中交织、旋转、凝聚、升华!人成了茫茫一片;声,成了茫茫一片……

(这段话集中展现了安塞腰鼓中人借鼓势,鼓借人威,人鼓合一,二者相辅相成,相得益彰的恢弘场面。既是对全文的总结,又是对文章主旨的升华。同时也是文章的难点之一,气度非凡,语句华美,蕴籍深远,任何解释性的语言在它面前都是贫乏的。此时只有那激荡人心的真实场景才是对这段文字的最好诠释。于是在学生反复朗读品位文字之后我播放安塞腰鼓视频资料,让学生随着热情的鼓声融入安塞腰鼓表演的行列,尽享高原人的粗犷和豪放。)

(三)领悟写法,拓展迁移

新课标对5、6年级学段提出了这样一个目标,就是“在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。”本篇文章在写作方法的指导上无疑给我们提供了一个很好的范例,如全文动静结合、多次运用排比、反复、比喻等修辞手法。

在“拓展迁移”这一环节中,让学生找出自己喜爱的短句,并就所喜爱的音乐、舞蹈场面进行合理想象,描写一段感悟,让学生在充分阅读的基础上,发挥了自主写作的能力,再次对教学重点进行巩固,并有了新的突破,让所学知识成为自己能运用的果实。

播放舞蹈《小城雨巷》视频资料,这段舞蹈集中表现了江南女子的柔美,与黄土高原上的安塞腰鼓形成了一种强烈反差。

作业:

1.背诵课文第12至第16自然段。

2.小练笔,模仿课文中的段落为《小城雨巷》写一个片段。如:

每一个舞姿都柔情似水,每一个舞姿都轻灵飘逸,每一个舞姿都是光和影的神秘变幻,每一个舞姿都使人沉浸在淡雅的艺术享受之中,使人不忍发出一丝声息。

板书:

豪放火烈

好一个安塞腰鼓隆隆沉重

元气淋漓

(信息技术的发展给我们的语文教育带来了革命性的影响。在实现信息技术与语文教学整合的过程中,无所谓主,无所谓次。二者只有相互依托,融为一体,才能有助于提高学生的整体语文素养,达到语文教学的最佳境界。)

初一语文《安塞腰鼓》教案设计 篇4

现代散文是文学作品中的一个重要成员，它与其他文章体裁有着极其密切的关系，因此要从鉴赏文学作品这个角度进行现代散文的教学，这不仅有利于学生提高阅读能力，也有利于提高他们的文学作品鉴赏能力，从而促进他们有关新课改所要求的学科能力的形成。在阅读教学中，要注意发挥学生的主观能动性，教师也要充分发挥主导作用，，引导学生应用语文阅读中常用的技巧和相关的知识来进行现代散文阅读，有意识的培养学生的创造性思维。

教学内容分析：

《安塞腰鼓》是人教版七年级下册第四单元第二课，本单元的文章通过体味作者对生活中艺术的体验和感悟以及由此而触发的对人生的思考和认识，使学生在学习中进一步认识生命的力量和人生的价值，提高学生的素养，为今后学生阅读、欣赏、审美鉴赏打下基础。

《安塞腰鼓》是一篇用雄浑激越的鼓点敲出的优美豪放的诗章，是一曲旺盛的生命和磅礴力量的热情颂歌。文章以瑰丽奇伟的想象，铿锵磅礴的语言，张扬激荡的句式和节奏描写了安塞腰鼓的热烈、豪放、激越，展现了我们中华民族生生不息、澎湃激扬的活力，是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的好文章，内容和形式取得了完美的统一，是学习、感悟的好素材，非常利于培养学生良好的审美情趣和朗诵能力。

学情分析：

七年级的学生有一定的自主阅读感悟能力，但有些感悟层次尚浅，需要教师进一步引导、点拨、培养，特别是与学生的实际生活联系不是很紧密的文章，学习起来更是有一定难度。因此有意识地扩大他们的学习课堂，尽可能地引导他们在广阔的社会生活中了解相关的知识，培养其能力，这是至关重要的。鼓励学生在学习中初步形成自己的审美观、价值观，对文化艺术有一定程度的认识，这是作为一个教师应该做的。

教学目标：

(1)了解作者、作品相关内容，。

(2)学习本文用简洁有力的词语、铿锵激越的句式表达恢宏的气势。

(3)在反复朗读中体味语言中所蕴含的激情和深意。

教学重难点：

(1)重点：理解课文主旨

(2)难点：感受安塞腰鼓的美。

课前准备：

学生准备：

(1) 初读《安塞腰鼓》，了解课文内容，找出自己喜欢的精彩片断。

(2) 练习朗读，读出文章气势。

(3) 查找搜集与课文有关的资料(文字、图片等)。

教师准备：

(1)教学之前用百度在网上搜索《安塞腰鼓》的相关教学材料。

(2)用百度视频网上搜索下载《安塞腰鼓》的图文及朗诵视频，给学生视觉上的直观感受。

课时安排：1课时

教学方法

(1)学生预习，搜集资料，教师引导，学生自主合作、探究学习。

(2) 多媒体演示法、讨论法、朗读法。

教学过程：

教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 媒体应用 设计意图 情景导入(3分钟) 1.播放歌曲黄土高坡【百度视频】

2.多媒体展示【百度图片】

3.简介安塞腰鼓

通过导入语，让学生进入情境。 通过多媒体展示，尽快进入本课学习。 多媒体出示：

1.播放歌曲《黄土高坡》

1.安塞腰鼓图片

(1)你知道这是什么鼓吗?(腰鼓)

(2)你知道“中国的腰鼓之乡”在哪里吗?(陕北安塞县)

2.本课的标题——安塞腰鼓 带学生进入情境，明确本节课的学习内容。 出示学习目标(2分钟) 1、了解作者、作品相关内容，。

2、学习本文用简洁有力的词语、铿锵激越的句式表达恢宏的气势。

3、在反复朗读中体味语言中所蕴含的激情和深意。

出示并解读学习目标 朗读并理解学习目标 多媒体出示：

学习目标 让学生清楚本节课的学习目标 活动一(1分钟) 了解作者 让学生准备好所查资料 根据所查阅资料自主交流介绍 多媒体展示：

刘成章：

1937年生，陕西省延安市人。现任陕西省作家协会副主席、中国散文学会常务理事。已出版六种散文集，其中《羊想云彩》获首届鲁迅文学奖。 让学生通过自己动手查阅资料了解作者 活动二(8分钟) 朗读 感知 给学生听课文朗诵，整体感知文章、纠正读音。 听课文朗诵，圈点批注重点字词及朗读语调。 多媒体展示：

听课文朗读，请你在听读中把握生字词和本文的朗读语调(包括朗读的停顿、快慢、轻重和语气)。

(1)注意下列词语的读音：

亢(kàng)奋 晦(huì)暗 羁(jī)绊 烧灼(zhuó) 冗(rǒng)杂 戛(jiá)然而止

闭塞(sè) 蓦(mò)然

(2)解释下面的词语。

大彻大悟：彻底领悟。

惊心动魄：形容感染力极强，动人心弦。

叹为观止：赞美看到的事物好到了极点。

戛然而止：声音突然中止。

2. 感知课文内容：

朗读课文，用“好一个 的安塞腰鼓”，对安塞腰鼓进行评价，可填词、短语、句子(最好用文中内容)。 通过听读，整体感知课文、掌握重点字词并学习朗读技巧。 活动三(18分钟) 精读 品味 引导学生通过自读课文理清文章结构、思考文章主题、品味语言。 自由朗读课文并小组讨论自主探究问题 多媒体展示：

(一)读课文回答：

1、你能快速理清文章的结构吗?

《安塞腰鼓》教案 篇5

第一环节：初读课文，整体感知

1.教师谈话导入课题：同学们，1990年的北京亚运会，一场充满民族风格的腰鼓表演令无数人为之倾倒，这就是黄土高远上的安塞腰鼓。今天，让我们通过一篇课文，再来领略它的风采吧！请看14课——《安塞腰鼓》。安塞是陕西省延安市的一个县，以表演腰鼓而闻名全国。

2.检查预习：课文已经布置预习了，生字组成的新词要圈出并查阅字典。本课中，都积累了哪些词语？教师提前预设如下：

骤（zhou）雨

搏击

蓦然

恬静

烧灼

震撼（振撼

错）陌生

战栗

渺远

梁（）奇伟磅礴

元气淋漓

粱（）惊心动魄

戛然而止 查字典解释了哪些词语？

3.培养学生的语文直感：同学们，第一次读到这篇课文的时候，给你带来了什么样的感觉？（学生自由说自己的感觉，教师给予充分的肯定。）

4.指导学生自读：这篇文章的语言有浓郁的西北特色，又与腰鼓的舞蹈风格十分协调，节奏明快，气势磅礴，只有大声朗读才能读出味道。请同学们大声朗读课文，边读边用心感受：这是怎样的安塞腰鼓？你喜欢用书中哪些词语来表达你的感受？

第二环节：精读细品，潜心会文 1.教师引导学生为课文分段 这篇散文比较长，我们可以分段来理解。请同学们浏览课文，给课文分段。

第一段（1~4自然段）：表演之前，后生们沉稳安静。第二段（5~17自然段）：腰鼓表演壮阔豪放、奇伟磅礴。第三段（18~22自然段）：表演结束，却意蕴悠长。2.品读重点

文章重点描写的是哪一部分？（腰鼓表演的部分）这节课我们重点品读这一部分。表演前的安静和表演后的寂静，我们放在后面对比来学。

3.指导分层

描写腰鼓表演的部分虽说较长，但层次分明。请大家仔细阅 读，给段落分层。

（5-7自然段）：腰鼓表演场面壮阔豪放火烈，让人亢奋； （8-10自然段）：腰鼓响声振动山崖，震撼人心； （11-13自然段）：腰鼓表演激荡生命，释放能量； ④（14、15自然段）：腰鼓舞姿令人叹为观止； ⑤（16、17自然段）：腰鼓表演高潮迭起，排山倒海。4.重点品读第一层

老师重点带大家品读第一层，也就是5-7自然段，大家学会 品读这篇文章的方法后，后面的段落就可以自己学习了。

先看第五自然段：大家想说什么？（只有3个字）请大家联系上下文仔细品读，这三个字独立成段，读起来有什么样的感觉？（学生自由说）这段是由静到动的急转，仿佛让人打了个激灵，大家读读试试？打个激灵的感觉，让人们都瞪起眼睛来，竖起耳朵来。

再看第六自然段：先请同学读一下，其余同学边听边思考，在描写表演整体场面的时候，作者都运用了什么样的修辞方法？

读的真不错。都用了哪些修辞方法？（排比和比喻）排比方法的好处是什么？（可以增强语言的气势，还可以使语言表达富于和谐匀称的形式美。）大家自己试着读读，读出排山倒海的气势。请同学读给大家听听。

还运用了什么修辞方法？（比喻）仔细看看，都把什么比喻成什么？（学生找出本体和喻体）大家找的很正确。作者在这里还巧妙的使用了短句，使语言简洁、明快。我们的习作中也要学着使用。

第七自然段：作者在这段中运用了几对很典型的词语，什么词？（反义词）圈出来，冰冷——燥热、恬静——飞溅，困倦——亢奋。什么是反义词？（意思截然相反的词）也就是从一个极端走向另一个极端，腰鼓表演就给人带来了翻天覆地的变化。大家要读出这种感觉。谁来试试？

第三环节：合作学习，自主探究

1.教师讲解：这篇文章的体裁是散文，散文的写作特点是“形散神不散”，洋洋洒洒都是围绕一个中心来描写，这5个层次就是典型的形散神不散。请同学们在小组内合作交流学习2-5层。2.出示学习提示：

每个层次都是抓住了安塞腰鼓的哪个方面来写的？ 是怎么描写的？ 在小组内要充分的读。3.全班交流。

4.教师小结：安塞腰鼓壮阔豪放，激昂火烈，这是原始的生命力量的狂野释放，还有什么比这样的力量更可贵、更激动人心呢？！

请同学们带着这种力量，选取自己最喜欢的一个段落，高声朗读吧！

第四环节：指导朗读，加深理解

安塞腰鼓教案 篇6

教学目标:

1有感情地朗读课文，把握文章基调，感受安塞腰鼓的恢宏气势。

2、认识课文中的生字，联系上下文理解 “叹为观止”、“茂腾腾”的意思。

3、背诵课文12——16段

4、理解文中一些句子的深刻含义，深入体会作者所歌颂的生命力量，培养孩子对祖国传统民间文化的热爱。

教学重点：从文字中体会安塞腰鼓的气势壮阔，体会文章的节奏美。教学难点：

1、理解含义深刻的句子，感受安塞腰鼓的恢宏气势。

2、学习作者的表达方法，积累优美的语句。

教学准备：有关安塞腰鼓的资料，安塞腰鼓的视频资料。

教学过程：

第一课时

1、初读课文，读通全文。初步感知安塞腰鼓的恢宏气势。

2、交流了解有关安塞腰鼓的相关资料。

3、学习生字，理解部分词语，理清文章脉络。

4、学习鼓响前的内容

第二课时

教学过程：

一、鼓响前，蓄势而待起

1、揭示课题，齐读课题。

2、上节课，我们将文章分成哪几部分内容，分别是文章的哪几节?

3、我们已经学习了鼓响之前的内容，一起来读一读。（出示PPT）

二、览全文，一叶而知秋

1、快速浏览课文,文章几次写到 “好一个安塞腰鼓！”请你划下来，读一读。

2、出示这四句话，说说你发现了什么？

3、指导朗读这几个句子。

[设计意图：由全文的整体感知，将文章细分为三大段，再将重点段细划为四个部分。在教学中，有意地渗透段的意识给学生，训练学生布局谋篇的能力。]

三、鼓声起，沙场秋点兵。

（一）场面壮阔

[这一环节，训练点重点放在析句方面。以重点句为抓手，指导体会，再由朗读来感悟安塞腰鼓的场面壮阔、火烈。]

1、这安塞腰鼓到底好在什么地方呢？先看第一部分。指名读

2、出示重点句：“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪烁的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”

A、指名读。指导朗读。

B、这个句子还可以说：急促的鼓点像（）；飞扬的流苏像（）；蹦跳的脚步像（）；闪烁的瞳仁像（）；强健的风姿像（）。出示对比这两个句子。

C、作者为什么要反过来写？这样写的好处是什么？（倒装句，强调的作用。）（概括板书：场面壮阔。）这样壮阔的场面震憾着你，烧灼着你，威逼着你。

D、再指名读，齐读。

E、教师引读过度：这安塞腰鼓是多么——（壮阔）；多么——（豪放）；多么——（火烈的舞蹈啊）！

3、重点句“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。”

读了这段文字，你的脑海中出现了什么画面？（燃烧的火花，飞溅的瀑布）（设计意图：把抽象的感觉具象化，使学生更容易产生共鸣。）

安塞腰鼓震憾着你，烧灼着你，威逼着你。作者不由得发出这样的赞叹——好一个安塞腰鼓！

（二）鼓声震憾

[设计意图：仿说练习的设计，旨在一方面可以说课文内容，对课文内容进行复习巩固，一方面想象仿说，可以将作者的感受内化，将学生带入文章描写的意境。在积累优美的句式的同时，加深体会课文内容。]

1、出示句子，指名读。

2、概括这一小节的内容。（声音震憾）

3、指导朗读

4、出示有关黄土高原的图片，拓展学生的思维，便于下面的想象练习。

4、填空练习

百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在（），（）蓦然变成牛皮鼓面了，只听见（）。

先把课文中的内容说一说。鼓声还能碰撞在什么地方？照样子再说一说。

5、师生合作读这一段

6、安塞腰鼓，它的声音震撼着每一个观众的心灵，让我们每一个人都不由得发出这样的慨叹——好一个安塞腰鼓！

（三）鼓者强健

[设计意图：本环节，在理解重点词句的基础上，加深理解课文内容。通过多种形式来理解重点词语。谈对含义深刻的句子的认识]

1、出示句子读

2、重点句：后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，急速地搏击着，大起大落地搏击着。

指导朗读这句话。搏击的理解。怎么急速？大起大落什么意思，你做一做动作。这是惊心动魄的搏击。配上鼓声再读。

你有什么感受？这是一群怎样的后生啊？（朴实得像高粱一样的后生，充满着力量的后生，鼓起来就忘记了一切的后生。）

结合内容理解“茂腾腾”

[联系前文理解词语，既照应了文章的开头，加深印象，又帮助理解本句话。]

3、重点句“它使你惊异于农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角、老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量。”

A、联系这句话，说说这还是一群怎样的后生。指名读。概括板书：鼓者强健

B、他们要证明什么？他们要证明——我们在这贫瘠的黄土高原上生存着，而且生存得很好，很精彩！

C、是谁给了他们这样的力量？（黄土高原）

D、只有在黄土高原上生长起来的后生们才能有这样的力量，也只有黄土高原这样厚重的土地，才能承受这样的搏击。

E、让我们情不自禁地感叹——好一个高土高原！好一个安塞腰鼓！

（四）舞姿火烈

[本环节教学，有意识地培养学生对优美词句的积累。这一节本身就是对前三部分内容的一个总结。回读的设计旨在照应全文，既将文章很好地进行复习，又用以前的内容学习了新的段落。最后设计了背诵的指导，教给背诵的方法。]

1、出示文字第十五小节

2、安塞腰鼓还好在什么地方？（舞姿火烈）概括板书：舞姿火烈

3、联系内容，回读全文。

每个舞姿都充满了力量——回读：后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，急速地搏击着，大起大落地搏击着。

每一个舞姿都呼呼作响——百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在观众的心上，观众的心蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。

每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻——骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪烁的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。

每一个舞姿都使人战栗在浓烈的艺术享受之中，使人叹为观止。

4、这美妙的舞姿美得到了极点，让人惊叹，这就是——叹为观止。

[设计意图：联系前文理解“叹为观止”，既是联系这一小节中的内容，又是联系整篇课文的内容。]

出示填空，运用刚才的方法自由背诵

每一个舞姿都（），每一个舞姿都（），每一个舞姿都是（），每一个舞姿都（），使人（）。

5、这样的舞姿让每一个观看的人都发出这样的惊叹——好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！

（五）观看视频

[由直观的视频资料加深对文字的理解，更加深刻地理解内容，感受安塞腰鼓震憾人心的力量美。]

1、教师引读第十七小节。

2、（看视频）老师朗诵《安塞腰鼓》中的句子

二、鼓声止，无声胜有声。

[设计意图：在轰轰烈烈的视频结束后，耳畔似乎还回响着安塞腰鼓沉重的声音，教室会显得出奇地安静。教师巧妙地利用了这一点，以字幕的方式出示文章的最后一段。无声的字幕，此时，可能比有声的朗读更能滋润学生的心田，达到此时无声胜有声的目的。]

1、以字幕方式出示文章第三段。

2、教师学生默读文字。

三、动手做，润物细无声。

1、教师总结：中国是一个有着悠久历史和灿烂文化的国家，还有许多民族艺术为世人所瞩目。

2、课后可以读一读有关这方面的书籍，了解有关黄土高原和民间艺术的知识，制作一张小报

板书设计：

好一个安塞腰鼓

场面壮阔声音震憾鼓者强健舞姿优美

《安塞腰鼓》教后反思

《安塞腰鼓》上完了，心潮却仍如鼓声震荡，一直在耳边回响，隆隆，隆隆，隆隆。我很久没有上一篇自己这么喜欢的文章，也正因为自己的喜欢，所以我的反思也许会更深刻吧。

近几年的公开课，我常常会觉得力不从心。是自己老了吗？我想我还没有老到那个地步，有很多年纪比我大的老师，在课堂都充满了活力。所以，我反思的第一个内容是：课堂的活力欠缺。这篇文章的文字非常美，可以说每一个字，每一句话都有可挖掘的东西。当然课堂上老师的语言，就更应该体现这种民族的，深层次的，有内涵的底蕴。在这方面，我做得很不够，包括修改后的教案，在这

方面还要继续深挖掘。

第二点：朗读的指导不够，方法还是太单一。施老师的班，孩子们读书读得非常好，但是这不是我的功劳，这是人家老师的。所以在语气，技巧方面我几乎没有教给他们什么。这是一个很严重的问题。如果再上，在这方面是大有文章可做的。比如：示范读一小节，做一做动作再读，一层一层地递进着读，这些多种的方法的使用我想会让学生在朗读这块有更大的进步。

第三点：训练点有些零碎。这个问题是教授提出来的。我自己也有感觉。我好像是为了训练而训练，训练的目的性不够强，层次性就更不够。而且我觉得，我都采用了填空的方式，也过于单一。但是如果在这方面要改的话，我的教案还要做大的修改。另外，写的训练基本没有体现。这个问题在跟汪老师的交流过程中，我提出来了。汪老师帮我想了一个写话的训练：以“好一个安塞腰鼓！”为题或句首写一段话。我觉得这个训练点很好，想以这个训练为一个抓手，设计一个有层次的训练形式。等我修改好了，我把这两种形式的教案都挂在网上，请大

家来评判。

《安塞腰鼓》比喻失当两例 篇7

一捶起来就发狠了, 忘情了,没命了! 百十个斜背响鼓的后生, 如百十块被强震不断击起的石头,狂舞在你的面前。骤雨一样,是急促的鼓点;旋风一样,是飞扬的流苏;乱蛙一样,是蹦跳的脚步;火花一样,是闪射的瞳仁;斗虎一样,是强健的风姿。黄土高原上,爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇———安塞腰鼓!

此段多个比喻句构成一组排比, 形象地展示出安塞腰鼓表演的威猛豪放之姿、激越雄浑之韵和阳刚剽悍之气, 读来如临其境,令人惊心动魄,荡气回肠。因此, 教师在讲授此文时, 也多把这段文字作为朗读和解析的重点。然而,这里要说的是,此段中有两处比喻欠当:

1百十个斜 背响鼓的 后生, 如百十块被强震不断击起的石头……

2乱蛙一样, 是蹦跳的脚步……

我们知道,比喻“是根据甲乙两类不同事物的相似点,用乙事物来比甲事物”。(王德春主编《修辞学词典》,浙江教育出版社,1987年版)由此,我们可以说, 甲乙两事物 (本体和喻体)的“相似点”是构成比喻的基础和关键。就此说来,1本体“百十个斜背响鼓的后生”与喻体“百十块被强震不断击起的石头”又有何相似点呢? 后生随着击起的鼓点而舞之蹈之,有张弛,备疾缓,讲节奏,具韵律,众击鼓而声音不散, 群舞蹈而动作不乱。对此, 我们从1990年北京亚运会场、2009年国庆60周年天安门广场等处的安塞腰鼓表演都领略到了;而“强震不断击起的石头”则是大大小小,或急或缓,不测而突来,绝无规则, 不讲条件, 声杂而纷乱。对此,我们从汶川等地的地震的现场或视频也看到了。再看2,“乱蛙”与“后生”的“蹦跳的脚步”有何相似? “乱蛙”的“蹦跳” 是“乱”, 无节无律 , 而“后生”边鼓边舞的“蹦跳”则讲究节奏整齐,是绝对不能“乱”的。因此,我们可以说,这两个比喻中的本体和喻体绝无相似之点, 它们的形不似, 神更不似。就此说来,这两个比喻确是欠当。

再换一个角度审视, 这两个比喻也是不当的。陈望道先生曾说:“修辞以适应题旨、情境为第一义, 不应是仅仅语辞的修饰, 更不应是离开情意的修饰。”(陈望道《修辞学发凡》,上海教育 出版社 ,1979年版 )“适应题旨、情境 ”即形式上要适应说写的内容、意图、语境和感情等,使形式与题旨、情境达到和谐、完美的统一。就此而论,上文所论及的两个比喻,显然没有达到这个“第一义”的要求。大概谁都不会否认,这段文字的意图在于展示安塞腰鼓的激越雄浑, 在于称道表演者的阳刚剽悍, 在于赞颂陕北高原的壮美风情;而把“百十个斜背响鼓的后生”比喻为“百十块被强震不断击起的石头”,让读者感到的是惊恐,是惧畏;把力击鼓而劲舞蹈的“蹦跳的脚步”比喻为“乱蛙”,让读者看到的是混乱,是丑陋。两个喻体,皆含贬义, 无美可言, 作者如此而用, 显然忽视了它们的感情色彩。由此看来,这两个比喻明显与此段的题旨、情境相悖,因而它们在行文中显得极不协调,像是一泻 千里的大 江中的逆流;品读于此则极不是滋味,如同兴食美餐中嚼到了沙粒。由此, 它们便也大大减弱了文段的表达效果,在一定程度上减弱了读者的品读兴致,也消解了读者的审美情趣和品美感受。

我读《安塞腰鼓》 篇8

文章通过描写安塞腰鼓强健的舞姿，沉重的响声，震撼人心的力量来赞美黄土高原人粗犷、豪迈、开放的性格。气势恢宏，语调明朗。节奏明快的语句，衬托出安塞腰鼓壮阔、火热、豪放的特点。

惟妙惟肖的描写使那群茂腾腾地后生们从书中“蹦”了出来，在我眼前发狠地捶、忘情地捶、没命地捶那安塞腰鼓。鼓声伴着掌声，那是一种洋溢着英雄豪气的声音。隆，隆，隆隆……

奏吧，让百鸟停止歌唱，大家一起来倾听那如雷的鼓声吧。那奇伟磅礴的能量也只能由安塞腰鼓释放。急促地鼓点迸发出元气淋漓，奏出了震天动地的生命强音。安塞腰鼓神了！它把活跃着的生命转化成了一个又一个华彩乐章，在鼓上如火花四溅般奏出，令人叹为观止。我听见了，那远在黄土高原的腰鼓声，我听见了，是那么激动人心！我不得不赞扬黄土高原人民的粗犷豪迈与生机勃勃，他们吃穿虽普通，却有着锦衣玉食者没有的强盛生命。好一个安塞腰鼓呵，好一个安塞腰鼓！

我仿佛与后生们一起舞着，舞着，大起大落地搏击全身，跳出每一个充满力量的壮美舞姿。吼，跳，喊，跃，把抱负、痛苦、欢乐、追求，通过安塞腰鼓而表达。啊，安塞腰鼓，你给农民们注入了无限生机，把他们朴素衣着下掩饰不住的亢奋捶出来了，舞出来了。啊，安塞腰鼓，你令人激情澎湃，给黄土高原添了一道亮丽的风景。噢，安塞腰鼓，好一个抒出了农民心愿、指引他们走向幸福的安塞腰鼓！

文章中的语言如诗如画，利用安塞腰鼓的特点，写出极富音乐美的篇幅。课文中排比、比喻用得最多，也用得最好。形式多样的排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比。文章经过排比、比喻的加工，使安塞腰鼓壮阔、豪放、火热的场面写得别致感人，使人如闻其声，如临其境。

课文中不仅排比、比喻有大功劳，文中的叠字叠词也增添了文章的气势和意味。如“茂腾腾”、“咝溜溜”、“隆隆，隆隆，隆隆”，使课文音韵和谐，旋律优美。

文章中除了排比、比喻、叠字、叠词，还有一个鲜为人知的写作手法――反复。反复要是用不好，会让人觉得啰嗦。但反复要是用好了，能使语言节奏明快，形象深刻清晰。课文中四次写道“好一个……安塞腰鼓”。“好一个……安塞腰鼓”，着力强调，充分感叹，从强烈的视觉感受，到声音的震撼，到舞蹈的动作，再到心灵的搏击，作者刘成章每一处都用心地描写了。如果我们也能在文中灵活运用排比、比喻、反复，那一定会使文章增色添彩。

安塞腰鼓教案 篇9

《安塞腰鼓》是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的文章。浓墨大笔，抒写饱满的生命激情;以诗载情，使整个散文呈现出雄奇的诗意美;想象奇伟，意境雄浑。既是高原生命的热烈颂歌，也是民族魂魄的诗性礼赞。它以诗一般凝练而又富有动感的语言，谱写了一曲慷慨昂奋，气壮山河的时代之歌。这是一篇诗化的散文，有着雄浑伟奇的画面，更有着与画面风格一致的气势磅礴的语言，所以整个教学过程以“朗读”为主，在朗读中感受气势，在品读赏析中感受语言之美，使学生得到艺术的熏陶。

教学目标：

1、感受安塞腰鼓的磅礴气势，领悟作者所歌颂的生命的力量。

2、学习本文形、神结合的语言，注重感悟并发表自己的见解。

3、通过本文的学习，用中华民族生命律动的厚重、阳刚之美熏陶感染学生。

教学重点：

理解课文内容，感受安塞腰鼓的磅礴气势，领悟作者所歌颂的生命的力量。

教学难点：

学习本文形、神结合的语言，注重感悟并发表自己的见解。

教学过程：

一、片断播放，观感引读

播放3～4分钟的腰鼓舞片段，并学生在观感畅谈中引入课文。

二、学习新课

第一板块：初读课文，整体感知

1、知内容。

学生自由朗读课文，用“……的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价。可填词、短语、句子;最好用文中的内容。

2、明结构。

说明：文章按“鼓响前、腰鼓表演、鼓声止”可分成3个部分。第二部分是文章的主体部分，分别从四个角度来展示腰鼓的艺术魅力，且这四个角度的分水岭都是一句话(好一个安塞腰鼓)这是文章内容与结构上的核心句。

3、寻美点。

布置分组朗读，分组进行寻找美点比赛。用“美，你看(听)……”的句式叙述出来。领悟作者所歌颂的生命的力量。

(出示幻灯片，播放例句，学生与之对照。)

第二板块：精读文章，品味语言

1、学生采取“替换式品读”，感受语言的节奏美，诗意美。

学生齐读第6段，教师奖大家刚才读的内容改成了另一种样式。(出示幻灯)

骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪身的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿。

要求学生仿照以上形式，仿写句子，并反复朗读。

2、指导学生采取“评点式品读”，理解文章语言的意蕴美，情味美。

学生可任意寻找自己觉得写得精彩的地方朗读3遍，要求用“好，好在……”这一句式进行评点。可从词、句式、修辞、写法、结构等方面进行评点，说得越多越好。

分小组交流，全班交流。

第三板块：品读文章，学用语言

1、学生再读文章，学用课文句式、段式。

2、学生写好后，小组互评，选出好的作品，课堂展示，师生共议，评出好作品若干，并给予奖励。

三、布置作业：找出自己喜欢的段落，熟读成诵。

板书设计：

安塞腰鼓

一、知内容：“……的安塞腰鼓”

二、明结构：“好一个安塞腰鼓”核心句

《安塞腰鼓》教案 篇10

[教学目标]

1.有感情地诵读课文，把握文章基调，感受安塞腰鼓的恢宏气势。

2.品读文中短句及排比句的运用，体会文章的节奏美、诗意美。

3.理解文中一些句子的深刻含义，深入体会作者所歌颂的生命力量。

[教学重难点]

教学重点：

有感情地诵读课文，品味优美的语言。

教学难点：

1.理解排比的修辞手法的类型及其在这篇文章中的作用。

2.理解文中一些句子的深刻含义。

[教学过程]

一、导入

(陕北黄土高原风情图片展示+背景音乐《山丹丹开花红艳艳伴奏》+导入语)

古老的黄土高原，沟壑纵横，风沙满天。在许多人的心目中，它是一片贫瘠落后的土地，然而在那里却产生了一种独具魅力的艺术形式——安塞腰鼓。俗语说：“一方山水养一方人，一方山水有一方风情。”产生于黄土高原上的安塞腰鼓，粗犷、雄浑、动力十足。也是陕北人精神风貌的象征和符号。这一切均与陕北古老的历史有关。陕北高原自古以来就是边关要道，连接中原农业民族和草原游牧民族。秦始皇时期大将蒙恬，率三十万大军镇守陕北，防止匈奴内侵;北宋时期的范仲淹、沈括等也曾来到陕北领导抵御西夏人入侵的战争……可以说，安塞腰鼓既是古代激励边关将士冲锋杀敌、浴血奋战的号角，也是将士们征战凯旋的欢迎曲。它气势磅礴，充满激情与力量，是生命的舞蹈与狂欢……

今天，我们将走进黄土高原，走近安塞腰鼓，看看那群“朴实”“沉稳”的陕北汉子，他们用安塞腰鼓向世人诉说什么?

二、新课学习

1.听课文范读，思考：听了老师范读后，请你说说整篇文章给你内心的感受是什么?请用一个词语概括。震撼

2.那么文章为什么会深深震撼了你?

文章的意蕴美和文章的形式美

3.请结合具体的语句来分析文章的意蕴美和形式美是怎样来表现的?

(1)形式美：(排比和反复)

(排比：是把结构相同或者相似、语气一致、疑似密切相关联的一组句子或词语排列起来，以增强语势，加深感情。给人一气呵成之感，语言畅达，节奏感强，有气势，能增强文章的说服力和感染力。)

请同学划出文章中的排比句，并分析这些排比句在文章中的作用。

A、一捶起来就发狠了，忘情了，没命了!(增强气势，有力地表现了生命沸腾、力量喷涌不可遏止的情景。)

B、骤雨/一样，是急促的/鼓点;旋风/一样，是飞扬的./流苏;乱蛙/一样，是蹦跳的/脚步;火花/一样，是闪射的/瞳仁;斗虎/一样，是强健的/风姿。(节奏感强，渲染动感形象)

C、黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓!(感情充沛，富有感染力)

D、这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热 了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。

使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧!

使人想起：千里的雷声万里的闪!

使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟!(层层推进，一气呵成)

E、容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲!

(排山倒海，气势磅礴)

F、它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。

(排比层层递进，把安塞腰鼓的气势表现得淋漓尽致)

小结：本文段使用排比，将安塞腰鼓的力与美推到极致。

(在分析的过程中，请学生朗读相关语句)

(反复：是为了突出某个意思，强调某种感情，特意重复某个词语或者句子。)

A、容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲!

(排山倒海，气势磅礴)

B、“好一个安塞腰鼓!”“好一个黄土高原!好一个安塞腰鼓!”

(通过具有音乐性的复叠咏叹，来进一步加强散文中情感的传达。而且在反复咏叹之中有变化，层层递进，直把感情步步推向高峰，同时加强了散文的诗意美，使通篇散文具有形的得回环美和音乐的节奏美。)

(2)意蕴美：结合课后研讨和练习第二题分析。

A.容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲!

(“那么一股劲”要“挣脱”“冲破”“撞开”什么?是什么“束缚”“羁绊”“闭塞”了“那么一股劲”?)

明确：“那么一股劲”要打破人们身上层层坚硬的外壳，让生命宣泄在天地间，让人“遗落了一切冗杂”，“痛快了山河、蓬勃了想像力”，使人明白人之所以为人，生命之所以为生命。

B.它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量!

(过着贫困生活的农民，哪里来的那么强大的力量?)

明确：他们有着自然、健康的生命，是原始的、未经人工雕饰的、没有半点污染的、不掺杂任何杂质的完完全全的生命。这是他们力量的源泉。

C.多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。

(为什么“多水的江南”打不得这样的腰鼓?)

明确：江南流水更多地表现柔媚的风格，而安塞腰鼓需要承载这样原始、粗犷的生命力量的“厚土”。

D.耳畔是一声渺远的鸡啼。

(为什么听到这样的“鸡啼”?)

明确：当鼓声停止后，人们仍沉浸在激情中，好像炽热后的沉寂，这时以“鸡啼”反衬寂静(也可认为这是实写)。

4.文章主旨：

歌颂生命中奔腾的力量。这股力量，由西北汉子热情奔放的腰鼓表现出来;

表现要冲破束缚、阻碍的强烈渴望。贫瘠的黄土地，困倦的生活，生活在这里的人们，物质上、精神上受到太多的压抑、羁绊。安塞腰鼓，表现了挣脱、冲破、撞开这一切因袭重负的力量;

歌颂阳刚之美。一群“朴实得就像那片高粱”的“茂腾腾的后生”，他们“释放出那么奇伟磅礴的能量”，表现了一种独特的美;

人就应该这样痛快淋漓地生活、表现。“遗落了一切冗杂”，打破人们身上层层坚硬的外壳，而不必计较功名利禄，不必患得患失，不必苍白憔悴。

5.作者介绍：

作者作品：刘成章，生于1937年，陕西延安市人，现任陕西省作家协会副主席，中国散文学会常务理事。散文集《羊想云彩》获首届鲁迅文学奖。《安塞腰鼓》写于1986年，它是一曲陕北人生命、活力的火烈颂歌，是一首黄土高原沉实、厚重内蕴的诗性礼赞。

课外扩展

三、请学生欣赏安塞腰鼓的视频，喝着节奏，请学生一起加入安塞腰鼓的表演队伍，来进一步感受安塞腰鼓的魅力。

四、作业布置

1.以“多水的江南是易碎的玻璃”为题，写一段100字以上描绘性的文字。

安塞腰鼓教案设计 篇11

人教版7年级下册第17课《安塞腰鼓》是一篇描绘了黄土高原特有的安塞腰鼓的火烈与激越，反映了黄土文化特有的精神内涵，歌颂了黄土文化生命奔腾的力量美和阳刚美。它在苏教版小学课本中也有，初中增加了一些难以理解的段落和词语。所以在进行教学设计的时候，我删减了小学已进行过的修辞的赏析与训练等，改为美文美读、美赏、美创，基于文本又高于文本，从而使学生得到美的文学熏染和艺术感悟。

一、美点呈现和审美意识之间的整合

《安塞腰鼓》是刘成章先生文学创作成熟期的一篇经典美文。他对于黄土高原的无限热爱，凝结成了这样一篇处处闪耀着美的诗意散文。作为语文教师应善于捕捉文本中美的元素，带领学生共同得到美的体验与熏染，塑造学生美的心灵。

但作为7年级的中学生，其审美感觉是懵懂的、偶然的、直觉性的，必须通过一定的感官刺激，如视听艺术、语言表述等对于眼、耳、脑的综合刺激，使其产生发现、感叹、惊艳、兴奋、震撼等心理变化，从而进一步研读文本，探寻美点。为此，我们设计了展现黄土高原具有犷野特质的土地的图片集，设计了安塞腰鼓击打画面的人物群像，收集了安塞腰鼓表演的直观视频，链接了安塞旅游的专业网站等超越文本的可视、可听的资源，引导学生发现并说出安塞腰鼓所包含的美，完成一次美点寻踪，意在唤醒学生的审美意识。

语文的训练点则在于：文本跳读，准确筛选、把握有效信息的能力。结合文本，引用、组合文本语句，表述个人独特体验的口头表达能力。

二、审美愿望和审美资源之间的整合

作为一个典型的人文学科，语文课上学生不可避免地有审美渴望，这是语文的魅力，教师机械地传达对教材分析的体验是不可取的。

击打安塞腰鼓是黄土高原上的“绝活儿” ，是安塞这个特殊地域所产生的特殊的民间艺术。作者以一腔饱满的激情和一支厚实的笔触抒写了一曲对遍体沟壑的黄土高原这块热土以及对陕北人生命光亮与活力的赞歌，而这些对学生而言有一定的距离感。为此我们在设计时，搜录了朗读视频、表演视频，整合了一批图片资源，实实在在地满足了学生的审美愿望，激趣与拓展的目的都达到了。

语文的训练点则在于：挖掘内心感悟，表达观感。对比不同的艺术观感，认知文学创作的不同语言风格。

三、艺术美的熏陶和工具性之间的整合

本课时的设计思路是“美之旅”，从安塞腰鼓出发，了解腰鼓所凝结的人物美、土地美、精神美、风俗美等，进而了解舞蹈艺术的不同形态，而这样的不同形式的舞蹈美，又是与文学思维密切相连的，因为文学即人学。这样的“美之旅”，不仅仅是看一看，乐一乐，我们从听、说、读、写4个基本点设计了语文训练点，视频、图片、音乐等只是素材而已。

为了避免让学生陷入“舞蹈知识的普及课”的错误认识或只满足于看和听的低层次享受。本课时设计了许多语文点的训练：

如，对难点语句的突破，“多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓”如何理解？对比、反衬等手法的认知。

如，从句式仿写的角度，进行思维表达训练。如，从审美角度，对《安塞腰鼓》写作主旨的认知与归纳。

四、审美直觉和审美赏析之间的整合

语文教育家叶圣陶曾说过：对学生进行审美教育是“语文教学悬着的明晰目标”，可见，语文教学和审美教育的关系极其密切。《语文课程标准（2011版）》指出审美教育有利于全面提高中学生的语文素养和综合素质。但在我们的教学过程中就初中生而言，已具备一定审美能力，但这只是一种朴素的审美直觉，缺乏理性的感知和分析，提炼与融合。这需要老师在教学中搜集有效教学资源，引导学生进行审美赏析，以激起学生纯洁无瑕的审美情感。

本课时的教学设计，我们搜集了3个视频，多个图片集，并根据多媒体资源，结合语文学习需求，设计了相关的审美赏析、审美创造题。

如，欣赏舞蹈《千手观音》，比较不同观感。如，我们要艺术地在生命的天地里徜徉，现在让我们拿起手中的笔，去点燃生命的艺术之火。模仿例句，说一说你对安塞腰鼓的艺术感悟。

美学思想的浸透是语文教学的重要组成部分。语文课，有时候须要披上一件“带水纹的花衣”，以增强语文课堂的吸引力，扩大语文教学目标的外延，收获更多的并非预期的教育教学成果。只要教师在教学中充分挖掘教材自身的美的因素，充分整合各种教学视点，着力培养学生对美的感知、鉴赏、创造的能力，就一定能够实现通过语文课堂教学，提升学生的审美素养的目标。

安塞腰鼓教案设计 篇12

鉴于此, 对于本文的教学, 我设计了朗读感知、整体把握、朗读品味三个板块, 在这些板块的学习中, 我将大部分的时间都交给了学生, 让他们发挥主动探究、勇于创新的精神, 实现学生自主、合作、探究学习的教学目标。整个过程以“朗读”一线贯穿读、说、析、品、评, 让学生不知不觉受到熏陶, 完成教学。

纵观这堂课的教学, 我觉得自己做得比较成功的地方有:

一、导入的创新

传统的新课导入几乎都是老师的表演或导演开始, 学生处于一种观看者、参与者的地位, 师生位置区分明显, 而本课导入, 我则从视频欣赏开始, 我和同学们坐在一起, 共同欣赏。安塞腰鼓表演的宏大场面, 给人带来强烈的视觉、听觉冲击, 形象直观, 激发了学生的激情和兴趣。欣赏后我又让学生谈感受, 为把学生引入文本作好了铺垫。这种导入法, 打破了传统导入的局限, 创设了一种民主、开放、自由的学习空间。事实证明, 这样设计十分有效。

二、反复诵读, 读通文本

文本是通过语言这一媒介来实现其审美功能的。阅读教学也同样应当从语言切入, 进而培养学生对语言的感悟能力, 正所谓“书读百遍, 其义自见”, 加之《安塞腰鼓》是一篇诗化的散文, 有着雄浑奇伟的画面, 更有着与画面风格一致的气势磅礴的语言, 我就让学生课前、课中都反复地朗读。朗读是感情的流露、体现的最好途径。通过教授本课让我深刻感受到:朗读, 不仅仅只是活跃课堂和调动学生的学习热情, 也不仅仅只是课堂教学中的穿插, 更重要的是, 它让学生在充分地读的过程中得到充分的语言训练和技能训练并体会到文中的言外之意、意外之情, 让学生发现、认识、感受和欣赏到文本的语言美、音乐美、人物美乃至情感美, 从而使课堂焕发出审美的光辉。

三、注重评价, 让学生体验成功的乐趣

教师对学生的评价就是对学生能力的认可, 对学生技能掌握的考核。学生之间的互相评价是促进学生交流, 相互了解, 取长补短的学习手段。学生自我评价是培养学生自信, 认识自我的有效途径。在本课的教学中, 师评、互评、自评始终贯穿在课堂教学中, 让学生充分地体验到了成功的乐趣。也许, 合理科学的即时评价和过程评价正是这堂课成功的一个关键因素吧。我想, 我今后还应当在学生评价方面多作一些研究。

四、拓展性作业设计, 提高学生审美、写作能力

学的目的是为了致用。所以这节课我让学生在感悟了安塞腰鼓壮阔、雄浑、激越、豪放的场面及作者那独具匠心的布局和气势磅礴的语言后, 要求学生能用这种方法来描写自己亲见或亲身经历的一个场面, 让他们能把作品和自己周边的生活紧紧结合起来, 学会从自己身边去发现美、欣赏美、表现美。我觉得这样能起到事半功倍的效果。

五、教师适时的介入, 必要的提示, 给学生合作、互助、探究以支撑

本课的框架是在和语文备课组教师经过多次反思、多次讨论下逐渐清晰起来的, 在本课的课堂教学中, 我遭遇到的学生无法合作、互助、探究及盲目合作、互助、探究的情况, 是由于学生固有的知识与探究的知识之间存在着差距造成的, 所以, 作为教师的我的适时介入, 适当提示, 能给学生合作、互助、探究以支撑, 使学生探究活动的有效性大大提高。

这节课也有遗憾的地方:

一、由于时间的关系, 课堂上的朗读训练还是只落实到了少数学生的身上

应在给予指导后让该生再读, 然后让学生自己比较前后不同的效果或者让别的学生评价比较, 最后全班学生再齐读。但因为怕时间不够, 因此只是简单点评并给予朗读指导后就让全班分角色朗读, 而且, 因为是从文章中选取的部分内容, 学生是第一次朗读, 内容还不太熟悉, 所以, 第一遍后应要求再读, 这样略作熟悉后气势会更足, 朗读教学的效果才能体现地更明显。

二、部分地方教师的介入和给学生的提示还不到位

我导入本课后, 就大胆地放手让学生自己合作、互助、探索, 只是适时介入和提示。但还是过高地估计了学困生的自主学习能力, 少数学习困难的学生在合作、互助、探究中产生了困难, 造成了盲目性。

三、由于时间关系, 对语言的品味还不到位

虽然教学的安排是将大量的语言品味放在下节课, 本堂课的目的只是给大家做个示范, 但学生的品味示范还是不够到位, 对修辞的作用阐释还不是很到位。一名学生还在品味的时候发生了知识性的错误, 把排比的作用说成比喻的作用。