《第56号教室的故事》读后感

《第56号教室的故事》读后感（精选14篇）

《第56号教室的故事》读后感 篇1

读《第56号教室的故事》有感

偶进阅览室，我就被封面上的美国小老头吸引了，更被《第56号教室的故事》这个名字所吸引，脑中迅速出现这样几个疑问：这美国的《第56号教室的故事》究竟有什么魅力，这美国小老头是谁，他有“几把刷子”，竟还会流传到我们这小小的地方来？！一定要好好读读！我充满好奇，充满期待。如捧圣经，有空就读，还真的越读越喜欢了，爱不释手，收获颇多：

一、印象最深的话

读完雷夫的《第56号教室的故事》一书，很多老师跟我一样，对“我不是英雄，只是一个普通的教师，我的失败比我的成功多，但我从不放弃”一句留下了深刻的印象。是的,我们每位教师都是一名普通人，我们不要寄托在工作中能做出惊人的壮举，实际上也不需要，做好每一件小事就会成就伟大。只要我们能像雷夫一样，一切从学生出发，全心为学生，每天和学生谈心，和学生一起活动，让学生知道他们为什么要学习，做好每一天中的每一件事。当学生感冒发烧时，我们送去一句问候；当刮风下雨时，我们给他们撑起一把伞；当孩子学习遇到困难时，我们给他一次认真耐心的讲解。雷夫说：“我有问必答。你提出的问题以前有没有人问过不重要，我是否觉得疲累也不重要。我必须让孩子们看见我热切希望他们理解，就算他们听不懂，我也不以为意。”在一次访问中，一位学生艾伦告诉记者：“我去年问老师一个问题，结果她火冒三丈地对我说：‘我不是已经讲过了？你根本没在听！’可是我有听呀！就是听不懂嘛！雷夫老师会讲解五百

遍，一直到我听懂为止。”当孩子犯错误时，我们真诚给他的一个建议；当孩子遇到挫折时，我们及时送去一句宽慰、鼓励的语言„„能每天这样做好了，那就是伟大，就是英雄！

我们不缺乏教育理念和技巧，往往我们缺乏的是耐心、坚持和耐心是对学生真诚的爱，坚持和爱来源于一种责任感和使命感，能把学生当做自己的孩子看待。有人说，能爱自己的孩子是人，能爱别人的孩子是神。雷夫始终感觉到，和学生在一起是很快乐的事情，所以他每天很开心，他很愿意和孩子在一起享受孩子们的欢笑声，整本书中都洋溢着一个“爱”字。虽然我们也口口声声地说，我们爱自己的学生，但看了《第56号教室的奇迹》一书，我自愧爱得还不够深，没有用心去真正地爱过每一个孩子。在《第56号教室的奇迹》一书中，雷夫老师对学生的爱，随处可找。它让我看到了雷夫老师真正地把自己与教育事业完全融合在一起，把一切都献给了学生。爱，让我觉得是教育好学生的前提。作为一名教师需要真诚地、用心地去爱学生，才能创造出与雷夫老师一样的奇迹。我想说：雷夫是神！

二、独树一枝的“三类”教学法

雷夫在进行班级学生管理时将班里学生分为三类：第一类学生他们聪明，喜欢学校，喜欢老师，他们是上帝赐予的礼物；第二类学生资质平平，表现一般，时常没人关注；第三类学生很笨，还讨厌学校和老师，经常犯错。我们通常是抓第三类学生，结果忙得不可开交，反而弄得天天心情很糟糕，因为你只对第三类学生抓得紧，他就越想逃，越没劲，也就没太大效果，就像攥紧沙粒的手，你攥得越紧，最

后剩下的越少。我们“屡战屡败”“屡败屡战”的故事实在太多，最后我们弄得灰头灰脑，“草率收兵，落荒而逃”。而雷夫却是抓中间，促两头，效果很好。其实，教育不简单，不仅需用你的耐心和责任心，怀着一种幸福感，一切从学生出发，以身作则做好每一天的每一件事，更重要的是要成为智慧型教师，那才会成为孩子们的良师益友，才会教育好孩子，当然，也包括自己的孩子。这本书也是一本很不错的家庭教育书籍，不管怎样，读了它，我从中汲取了不少营养。这正如本书的推荐人之一的尹建莉在文中所说的“这本书非常适合家长读，让第56号教室的根基延伸进你的家中。”

三、不容忽视的榜样力量

教师的示范作用是很重要的，教师的人格水平越高，其榜样作用也就越强。“欲齐其家，先修其身。”《第56号教室的奇迹》一书中有这样一段文字——绝对不要忘了：孩子们一直看着你，他们以你为榜样。你要他们做到的事情，自己要先做到。我要我的学生和气待人、认真勤勉，那么我最好就是他们所认识的人之中最和气待人、最认真勤勉的一个。别想愚弄小孩，他们很聪明，一定会识破的。作为教师，应该经常反思自己在学生心目中的形象。

一直以来，我们学校大力倡导和发扬文明礼仪教育，要求学生进出校门、校园内看见老师主动打招呼；进出教师办公室，主动敲门；积极认真地参加学校组织的课外活动；上学不得迟到，在校园里要轻言慢语，不乱跑，不横冲直撞„„对学生的一系列要求，大部分学生积极响应。学生是认真执行了，但教师是否为学生做了榜样呢？早上

进校门，学生有礼貌地敬礼并问声“老师好”！学生认真打扫保洁区，不随意扔垃圾„„我们的教师又是怎样的一种表现呢？有个别老师随手扔手纸，随地吐痰„„学生又会怎么想呢？有一位学生曾对我说：有的老师我主动与他打招呼，他竟然睬都不睬我，也没有任何表情，好像没听见似的，以后我再也„„当然，这只是一种极个别的现象，但每每看到或听到这种现象，心里总不是滋味。对我们来说是一件微不足道的小事，但对学生来说是大事，他们感觉老师的眼中或心中没有他们的位置。只有融洽了师生关系，才能缩短老师和学生的距离，对老师的教育教学学生才会相信你，喜欢你。亲其师，信其道嘛。

雷夫会随时为孩子们挺起可靠的肩膀，建立信任。我们不需要对孩子们长篇大论地谈我们多有担当，而是要让他们自己把信任放在我们的肩上。这是老生常谈，但无可讳言地，身教确实重于言教。有人说：“播撒一种思想，收获一种行为；播撒一种行为，收获一种习惯；播撒一种习惯，收获一种性格；播撒一种性格，收获一种命运。”要求学生做到的老师首先应该做到，这样，才能达到育人的最终目的。

我终于明白了，第56号教室之所以特别，不是因为它拥有什么，而是因为它缺乏了这样的东西——害怕。雷夫老师用信任取代恐惧，做孩子可以依赖的依靠，讲求纪律、公平，并且成为孩子的榜样。

四、铭记几个建议

一是品德教育很重要。他认为，品德教育是一个重要方面，要让那些表现不好的学生接受惩罚，让他们知道自己的坏行为会带来什么后果，同时，要把学校变成一个令学生激动、向往的地方。

二是要孩子爱上阅读和音乐。它们是生活的基石，是所有和世界接轨的人们乐此不疲的一项活动。要让在现今这个世界长大的孩子相信这个事实往往是极为困难的，但不是不可能的。从重要性来考虑，这样的努力是值得的。要让孩子在长大后成为与众不同的成人——能思考、考虑他人观点、心胸开放、拥有和他人讨论伟大想法的能力„„热爱阅读和音乐是必要的基础。

三是让孩子保持充足的睡眠。在美国，孩子们有睡眠不足的情况。大人们给他们太大的压力，他们往往到很晚才睡觉，第二天到学校以后都非常疲劳。所以，雷夫呼吁所有的父母和孩子们一起吃晚餐、让他们早点睡觉，孩子会变得更加快乐、学习会更好。

书还在读，思考也还在继续。的确，无论是培养学生还是培育孩子，都需要用心、耐心，持之以恒。帮助一个孩子需要花很长的时间，甚至很多年。正如挂在第56号教室黑板上的标语一样：教育无捷径。要达到真正的卓越是要做出牺牲的，需要从错误中汲取教训同时付出巨大的努力。正如雷夫所说：“我知道自己并没有超越常人之处，做的工作和其他老师一样认真、奉献，希望世界变得更好的教师们是相同的。失败和睡眠不足都是家常便饭。我经常一大清早醒来，就开始为了一个无法被妥善照顾的孩子而烦恼不已。当老师有时候真是件痛苦的事。”

雷夫老师的经历对我们青年教师“如何成为一名好教师”有着非常重要的借鉴之处。一个小小的教室，竟然如此地吸引人，致使学生愿意提早两个小时上学，而又延迟放学时间，即使毕业了仍不忘每周

回到这个教室，这其中究竟有着怎样的魔力？一个普通的最基层的老师，竟然获得了总统颁发的“国家艺术奖章”，感动了整个美国社会，这又是一个怎样的会施魔法的老师？读完再来反思自己的教师角色，不自禁地感叹：相差是不是太远！

东海县和平路小学 郑春梅

《第56号教室的故事》读后感 篇2

ISBN:9787507420098

作者: (美) 雷夫·艾斯奎斯

卞娜娜译

出版社:中国城市出版社

定价:28.00元

开本:大32开

包装:平装

名人堂

雷夫·艾斯奎斯 (Rafe Espuith) , 美国洛杉矶市霍巴特小学的五年级教师。他从教20多年, 获得众多国内外大奖, 其中包括美国“总统国家艺术奖”、1992年“全美最佳教师奖”、1997年美国著名亲子杂志《父母》杂志年度“成长奖”、美国媒体天后欧普拉的“善待生命奖”, 并获英国女王颁发的不列颠帝国勋章等。他把奖金捐给了所在学校和学生, 并成立了“霍巴特莎士比亚”慈善基金。

深阅读

读《第56号教室的奇迹》是一个充满惊讶和感动的过程, 它真的是一本好书。它使我知道成功教育的背后, 除了丰富的经验外, 一定有一套成熟的理念或做法。的确, 从雷夫的描述中, 我被雷夫老师的做法深深折服。我们也常常抱怨孩子很难管, 无奈, 发脾气, 有的时候甚至会选择放弃, 我觉得那应该算是我们的败笔。雷夫·艾斯奎斯能创造教育的奇迹, 我认为还是源于他对教师的理解, 对孩子的理解, 对教育的理解。那么今后我们在自己的教学工作中也需要这份爱心与理解, 这样才能作为一名好老师而存在。我觉得我们应该多从自身查找问题和不足, 看看雷夫老师的做法, 我们应该明白对待不同的学生要有不同的应对机智, 要有恰当合理的处理方法, 要善于总结经验, 形成自己的方法和策略, 这样我们的工作就会轻松很多。

——山东省潍坊市奎文区孙家小学谭树梅

编辑推荐

再读《第56号教室的奇迹》 篇3

不抱怨就是进取

教师不应在体制下抱怨，而是要有带着脚镣跳舞的精神。从雷夫的《第56号教室的奇迹》一书中可以发现：美国的教育环境并非想象中的那么好，也并非那些走马观花的人去美国看后写的那么诱人。美国的教育体制也存在种种弊端，譬如阅读中的行政指导、考试检测等等不合理现象。面对这些僵化的教育体制，雷夫并没有像中国教师一样在抱怨“万恶的应试教育体制”，也没有一面骂着这些僵化的教育体制，一面又不折不扣的执行，充当僵化教育体制的帮凶。

雷夫选择了自己的处理方式，比如在阅读教学方面，雷夫自己选择了一些经典的名著和现代佳作，大大地激发了学生的阅读兴趣，培养了学生终身阅读的习惯。雷夫之所以能成为美国最优秀教师，恐怕是和他这种“敢为天下先”的精神是分不开的。因此，从雷夫身上我们应该学习执着的教育精神。

责任感与使命感是基本素质

责任与使命意识，是成为一名优秀的教师最基本的素质。雷夫之所以成为全美最优秀教师，他不是美国政府打造出来的，也不是通过写文章炒作出来的，而是实实在在做出来的。雷夫不是圣人，他和万千老师一样，他会“在凌晨时分躺在床上睡不着，为一个我无力教育的孩子而感到极度痛苦”。这或许是一名优秀教师与一个教师匠最本质的区别，责任与使命意识让雷夫把孩子的成长当成了他的全部。因为责任与使命意识，雷夫在后来的教学中一直践行“要达到真正的卓越是要做出牺牲的，需要从错误中吸取教训，同时付出巨大的努力，毕竟，教育是没有捷径的”。雷夫在20余年的教育生涯中不断总结、反思、实践，终于掌握了丰富的教育智慧，他把柯尔伯格的“道德发展六阶段”教给学生：我不想惹麻烦——我想要奖赏——我想要取悦某人——我要遵守规则——我能体贴别人——我有我自己的行为准则并奉行不悖。当下大多数教师奉行“让学生遵守规则”而不是唤醒学生“我要遵守规则”的意识，这也是为什么师生关系紧张，学生越到高年级越难以管理的原因，教育倒挂与教育暴力并没有塑造孩子更加优秀的品质。所以当下的教师要有一种责任与使命意识，而不是把教育仅当一门职业。

积攒更多教育智慧

第56号教室的奇迹-读后感 篇4

—《第56号教室的奇迹》学习笔记演讲稿

大家好！我叫王兵兵就职于大桥镇丁屯小学是一名语文老师。这一次很荣幸可以站在这个讲台上就‚《第56号教室的奇迹》‛和大家交流。

《第56号教室的奇迹》带给我的是惊奇和感动，雷夫在我心中是一位把教育当作梦想的老师，他用自己的方式去追寻这样的教育理想：让孩子变成爱学习的天使。读这本书是不断思考的过程，也是自己教育理念不断重构的过程。其中对我影响最深的是第三章:培养终生阅读的孩子。

开头雷夫就告诉我们‚是这样的，我们学校的学生不善于阅读，也不喜欢阅读。本书写作期间所公布的美国标准化测验结果显示，我们学校有78%的拉丁裔学童阅读能力不足。这意味着两种可能：若不是本校的孩子是全地球最笨的，就是我们辜负了这些孩子。请相信我，绝大多数的儿童都有学习阅读的能力。‛同样这也是乡镇小学生的‚弊端‛——不善于阅读，也不喜欢阅读。在学校我同样带的也是五年级孩子，阅读课上孩子挑的是三年级孩子就能看懂的书，喜欢图画书，不爱动笔，不思考，看过一笑了之，甚至有的同学选择放弃阅读的时间去做题。结果他们阅读分析题做的也是一塌糊涂，不阅读就做题，懒得读完一篇文章。所以拿到《第56号教师的奇迹》时最先选择阅读的是第三章《培养终身阅读的孩子》。想看看这位轰动全美的教师在这方面所做的努力，确实受益匪浅。

一、育人先育己

‚我们的孩子是‘傻瓜联盟’下的受害者‛雷夫用简练的语言给了我当头一棒，我开始反思，初登讲台的那份梦想还在吗？每天面对单调、繁琐但又必须完成的工作，常常是被动地应付。渐渐地，读书、学习也找不到兴趣了。新教师培训完买的那本《魏书生语文教学》还在安静地躺在床头柜上，开学伊始知道自己兼任英语学科时买的那本《英语也可以这样教》却忘记放在哪里啦，就连这本《第56号教室的奇迹》也是因为进修学校要求写读书笔记才拿出来准备浏览一下的，自己不读书为什么要求自己的学生读书，育人先育己，只有一个爱读书的老师才能教会孩子们读书。阅读要先从现在做起，从自己做起。就是因为我借过孩子那本《木偶奇遇记》现在我们班的孩子都读过那本书。

同时雷夫告诉我们‚孩子们需要大人经常陪伴他们一起读书、讨论。我们必须以身作则，当个好榜样。‛ ‚让个别的学生阅读合乎自己程度的书籍。‛苏霍姆林斯基也告诉我们‚ 一个酷爱读书的老师最喜欢做的事就是和一群天使般的孩子一起静静地阅读，静静地享受阅读带来的幸福感。‛ 雷夫老师和孩子交流阅读心得，互相启发感悟，然后以读后记的形式记录下来，陪伴学生共同成长。于是记住了雷夫老师的那句话‚上图书馆是为了建立孩子们的价值观，臵身于热爱阅读的人群中对孩子们是很有益的。‛ 古代的孟母三迁不也是为了带给自己孩子一个好的环境吗？老师的影响就是孩子最有益的环境，陪学生一起读书，告诉学生们那本书更有趣，那本更适合他们的年龄同时也让自己和学生共同在阅读中成长。

二、我阅读，是因为我喜欢这样做

‚我阅读，是因为我喜欢这样做。‛‚另一种焦点……我从没在学校的首要阅读目标上看见‘乐趣’、‘热情’、‘引人入胜’等字眼。这些才是应该列入的目的，是人们阅读的理由，而我们对这个事实却视而不见。‛人的天性都是追求自由的，任何为儿童所热爱的事情，当它变成一项被监督完成的活计，让人感到不自由时，其中的兴致就会荡然无存。让学生爱上读书，不是为了测验，不是为了展示，只是为了‚我喜欢‛。有一次，我把革命影视作品欣赏在讲《圆明园的毁灭》和《狼牙山五壮士》前让学生看了，看完《鸡毛信》后大家讨论中充满了对敌人的仇恨和对小英雄的崇拜之情，课下同学们有的回家和爷爷奶奶讨论了抗日时的故事并且有听他们讲了好多，有的上网查阅了资料，接下来的讲课就轻松多了，可谓无心插柳，却柳已成荫。小学生有自己独特的审美趣味，有自己热爱的幻想空间，有自己喜欢的理解方式。所以要让他们从小建立自己的阅读体系，培养阅读渴望。

三、让人生因读书而精彩

‚乐于阅读的孩子能和身旁的世界产生联系，最后具备超越现阶段想象范围的思考能力。‛、‚阅读不是一门科目，它是生活的基石，是所有和世界接轨的人们乐此不疲的一项活动。要让孩子在长大后成为与众不同的成人——能考虑他人观点、心胸开阔、拥有和他人讨论伟大想法的能力——热爱阅读是一个必要的基础。‛ 雷夫老师指导孩子读书沙士比亚的作品，并和孩子们一起

改编成戏剧。让孩子在改编中体验角色、讨论角色，一遍一遍的练习孩子们对角色的把握自然就明了了。中外名人热爱读书的比比皆是，‚热爱阅读的孩子将拥有更美好的人生。‛‚通过文学，孩子们会用不同的眼光看世界，敞开心扉接受新观念，踏上光辉的大道去远行。‛ 雄鹰要到宽阔的碧空中搏击风雨，鱼儿要到浩瀚的海洋里劈波斩浪，孩子要到丰富的书籍里获取精神食粮，让孩子从小学开始兴致盎然的读书，让孩子学会终生阅读，从阅读中受益！让孩子变成爱学习的天使！

《第56号教室的奇迹》读后感 篇5

文/于长亮

一名好教师要成长，必须得善于反思和总结并逐渐形成自己的独特思想，这是教育的大智慧、真智慧。

雷夫老师在教育生涯中，不断审视、反思、尝试，逐步认清了人生使命，建立了自己的教育信念，形成了自己的独特的教育思想：在认识到当今“速食”社会是造成孩子避免挑战困难的原因的时候，他果断地提出了“成功无捷径”的理念，培养孩子们孜孜不倦、不屈不挠地克服困难的态度；在教育实践中，他逐步感悟并形成了“让孩子们站在同一条起跑线”，“我们的期望决定孩子们的表现”、“做一名智慧而成功的教师”、“为孩子将来过上一流的生活做准备”、“不要把信仰强加于孩子”、“孩子也是教师 和家长的 老师”、“教孩子终身受用的技能”、“永远不要失去对孩子的关注”等许多先进的观念和认识。最可贵的是，他在遇到问题时，绝对不是先从客观方面去找原因，找借口，而是进行积极思考，及时去纠正自己的观点和做法，用自己的大脑去解决问题，用自己的思考去摆脱困扰。在他心情的调色盘里，即便是偶然会有灰色，但他也能很快将它涂抹成暖色。

反思现在的教育现状，为了课堂纪律，为了考试成绩，老师大多是采用批评、指责的态度对待学生，以维护学生对自己的怕，使学生因为怕而不敢违规，因为怕而努力去学习，去争取更好地成绩。试问在这样的恐惧氛围中，怎么会创造出和谐的教育？在书，雷夫给我提出了很好地建议：“第56号教室之所以特别，不是因为它拥有了什么，而是因为它缺乏了某样东西――这里没有害怕。” 雷夫 老师用信任取代恐惧，做孩子可以信赖的依靠，讲求纪律、公平，并且成为孩子的榜样。()雷夫在书中说道：“随时为孩子们挺起可靠的肩膀，是建立信任的最佳方式。我们不需要对孩子们长篇大论地谈我们多么负责任，而是要让他们自己把信任放在我们的肩上。身教重于言教”是呀，信任是人与人交流的基础，也是教育的起点。没有信任，何来的教育。

曾经有位前辈对我说过：“对待学生就象种植植物一样，栽种什么，你将会收获什么，如果你栽种愤怒，你将收获学生对你的仇恨；如果你栽种关爱，你将收获学生对你的爱戴！”

所以在以后的教学中，我一定要向雷夫学习，重新审视自己的教育方式，尽量在孩子们信任和关爱，使自己的学生能够在充满信任和爱的环境中成长！

第56号教室-读后感 篇6

第56号教室-读后感

这一本书是一本教育书，但是读去却丝毫没有那种枯燥乏味的感觉，反而很有趣。 这本书讲的是在56号教室发生的奇事，是老师和学生们的好与坏。一般的老师都是认为自己是不会有错的，正如这本书中所说的一样，只从自己的角度看。因为老师怕，怕丢脸，怕不受爱戴，怕说话没人听，怕场面失控，所以用了极端手段控制学生。而学生当然是更怕，怕被骂，怕被惩罚，怕被羞辱，怕在同学面前出丑。所以这一切的一切都是管理的问题。但我觉得我说的这些，汪老师都做得很好，他很会为我们着想，有什么话都会和我们说，很真实，而且也很信任我们。  是的，有的时候，我们要以信任取代恐惧。要信任同学们，并取得同学们的信任。不要用极端手段处理问题。我们说到的事情一定要做到，老师也不例外。因为破裂的信任是无法修补的`，除此之外，其他的事情都可以补救。 最后我要说的是，在这本书中有这么一段话，它说：“如果一个班级闹哄哄的，就什么事都做不成，也是没有所谓成绩可言，孩子们的读、写、算术都不会进步。他们的批判性的思维也无法提升，品格无从建立，也无法培养良好公民应具备的道德观。”所以，同学们，请大家仔细想想，为自己，为他人都创造一个平静、和谐、温暖，让人有幸福感的班级吧！   王雨嫣

《第56号教室的故事》读后感 篇7

一、雷夫的阅读课程

1.愿景系统

雷夫并未专门阐述这一内容, 这里主要根据新教育关于班级愿景的表述对雷夫这一课程的愿景系统试作一概括。

(1) 使命

综述——培养终身阅读的孩子。

细述——在一年的时间里, 让每一个学生在不断追求道德第六阶段的基础上, 学会并逐渐热爱上阅读, 能将阅读和“身旁的世界产生联系, 最后具备超越现阶段想象范围的思考能力”“在角色、情境和自我之间建立联系, 并且把它当作做决定时的参考”。树立终身阅读的目标, 并因此拥有更美好的人生。

(2) 愿景

让每一个学生成为热爱阅读的人, 在今后的生活中爱读书, 读好书。

让每一个学生通过阅读逐渐成为与众不同的人——能考虑他人的观点、心胸开阔、拥有和他人讨论伟大想法的能力。

让每一个学生学会将阅读与世界联系起来。通过文学, 使学生们会用不同的眼光看世界, 敞开心扉接受新观念, 踏上光辉的大道去远行。

(3) 价值观

我们阅读, 因为我们喜欢这么做。

我们阅读, 因为它是生活的基石。

我们阅读, 因为我们相信通过阅读可以拥有更美好的人生。

(4) 阶段目标

由于雷夫的阅读课程持续的时间只有一年, 并未见其有明显的阶段目标, 但有些步骤是循序渐进的, 这里试作简单梳理。

第一阶段具体目标 (具体时间不确定) :通过双管齐下的策略, 使不同阅读程度的孩子均能体验到阅读的乐趣, 并进而培养阅读的兴趣。第二阶段具体目标:通过帮助孩子们选择图书并指导他们如何阅读, 引导他们树立正确的阅读价值观, 并引导他们将阅读和身边的世界联系起来, 以指导自己的行为, 进而树立终身阅读的伟大志向。

2.过程与方法 (没有严格的先后顺序)

(1) 向学生推荐好书。雷夫首先会向学生推荐他亲自阅读过的好书;其次, 他还会仔细研究历年得“纽伯瑞儿童文学奖”“凯迪克大奖”的好书, 以便向学生推荐;另外, 他还向图书管理员咨询好的书单。雷夫向学生推荐图书是因人而异的。他会针对不同阅读兴趣和不同阅读程度的个体推介更合适他们的图书。比如对喜欢哈利·波特的学生, 雷夫则会向他推荐其他奇幻文学作品, 对喜欢读《幻象天堂》的学生, 他则会建议他们借阅《纳尼亚传奇》的下一册。

(2) 针对班上学生阅读程度的不同, 雷夫采用双管齐下的策略。首先, “我会经常解释教材, 让落后的学生跟上进度, 还会事先帮阅读程度只有初级的学生准备特别简单的段落, 让他们在课程开始前便赢在起跑点上”;其次, “是让个别的学生阅读合乎自己程度的书籍”, 保证所有人都能在阅读中取得应有的提高。

(3) 课外阅读与课内教师助读相结合, 个人独立阅读与小组讨论相结合, 纸质图书阅读与有声图书阅读相结合。比如, 当他注意到学生们对由演员乔·莫顿朗读的《麦尔坎X自传》, 以及薇诺娜·赖德朗读的《安妮日记》反映特别好时, 他就组织学生听读。“并且会不时按暂停播放键, 确认孩子们都了解某个重点, 或是针对某个关键议题进行讨论”。

(4) 善于运用图书馆的环境、资源。他不但鼓励家长们也这样做, 还特别重视在图书馆对孩子们的引导。

(5) 通常在午餐时或放学后, 开办读书会。每读完一章, 就组织大家讨论一次。同时, 他还鼓励家长在家里如法炮制, 和孩子们一起读书、讨论, 做他们的榜样。

(6) 引导孩子将阅读的内容和身旁的世界联系起来。鼓励他们“在角色、情境和自我之间建立联系, 并且把它当作做决定时的参考”。 雷夫还引导学生去欣赏由他们读过的原著所改编成的电影或演出, 带着他们讨论原著和改编后的作品有何不同, 即将此课程与电影课程结合起来。这样做的结果是“孩子们的阅读热情和积极程度”大大提高。

(7) 将阅读课程与写作课程结合起来。在要求学生写读书心得时, 他会指定学生阅读难度较低的书籍, 比如纽伯瑞儿童文学奖的作品和其他易读且杰出的小说, 让每位学生自行选择, 阅读能力落后的孩子可以挑选由贝芙莉·克莱瑞所写的简单作品。所选的小说有一个共同点:它们都是趣味横生、深受儿童喜爱且引人入胜的作品。诸如《幻象天堂》《碧祝丝与雷梦拉》《波普先生的企鹅》等。“读书心得分为几个小单元, 每个单元都对应了小说中的某个元素, 包括主角、反派、冲突、故事背景、情节、高潮、结局, 以及主题。”

(8) 借助网络资源帮助孩子做好阅读评估。

二、对雷夫阅读课程的解读

雷夫的教室是以信任为基础的。如何与孩子建立信任?他特别注重榜样的力量, “要他们做到的事情, 自己要先做到”, 雷夫自己就是个“善于阅读的人”。也正因为如此, 当他向学生们推荐他们没有接触过的好书时, 学生们都愿意接受。他除了在班上开办读书会外, 还鼓励家长在家里如法炮制, 并鼓励家长和孩子一起读书、讨论, 做他们的榜样。同时, 不管什么课程, 雷夫总是从促进学生的道德自律入手, 阅读课程也是这样。

在阅读课程中, 雷夫强调强大的目标引领。他要孩子们相信:我们阅读, 因为它是生活的基石, 通过阅读我们能逐渐成为与众不同的人——能考虑他人的观点、心胸开阔、拥有和他人讨论伟大想法的能力, 通过阅读可以拥有更美好的人生。在他的教室里, 孩子们在阅读时发出多少笑声和留下多少泪水, 成了他衡量学生阅读能力的唯一标准。

在雷夫的引导下, 学生们在阅读中具有了“个性的智力充满性和精神生活的丰富性”。他除了引导学生们在学校、在家里阅读外, 还鼓励家长带领孩子到将“知识、热忱, 以及阅读的喜悦”视为理所当然的图书馆, 使他们置身于热爱阅读的人群中。在这个阅读课程的穿越中, 雷夫注意到了班上那些阅读困难的学生, 为他们提供正面的引导, 他为那些只有初级阅读程度的学生准备了特别简单的段落, 在他的道德课程的引导下, 这些孩子大胆地在同学们面前朗读, 因为他们知道就算遇到困难也不会被同学耻笑。这样他们也能体验到阅读的成功, 这些孩子的阅读积极性被大大提高, “就连成就感最低的学生也开始建立自信”, 从而不断去追求卓越。

新教育认为“课程是包含着愿望、计划与结果在内的整个过程。或者是包含了愿望、计划与过程在内的一个结果。这就是说光有愿望、计划、书本, 这还不能说是一个课程” 。雷夫的学生之所以能够很好地穿越这个课程, 还在于他不是简单粗放地把好书推荐给学生, 给他们简单地组织个读书会或把他们往图书馆一放完事, 他还十分关注学生在课程中穿越的实际状况, 并加以指导。雷夫认为“怎么读要比读多少重要”。首先, 他会注重对学生所要阅读的作品的精心选择, 包括要做读书心得的书目。在阅读某本书之前, 他往往会解释相关的背景知识;在读书会上, 他会组织学生讨论;在组织收听专业的有声图书时, 他会在事先有所准备, 根据学生的反应不时按下暂停播放键, 确认孩子们是否都了解了某个重点或针对某个关键进行讨论, 以确保每个人都能听得懂。

需要注意的是, 雷夫这么做不是一味地为了降低学生阅读 (或听读) 的难度, 相反, 他在课堂上带读的书本的难度相对较高, 这样做是力求为学生塑造富有挑战性的环境, 并在这样的环境中敦促他们追求卓越。这么做, 不仅巧妙地在本课程中实践了他的道德课程, 更重要的是运用这样的难度在课程中培养超过学生所在年龄阶段的程度的“思考力”。 他鼓励学生们在角色、情境和自我之间建立联系, 并且把它当作做决策时的参考;在莎剧课程中培养他们通过阅读不断深入地理解自己所演的角色, 包括每月的读书心得的开展, 正是这一理念的实践。

雷夫的阅读课程的一大亮点就是善于运用各种资源。从开始的为孩子们选书, 到后来的阅读评估。他向学生和家长推荐相关网站上的“阅读指南”, 很好地解决了学生在阅读过程中的生字学习运用问题以及阅读后的理解问题, 促进了学生在阅读、写作、思考上的进步。

《第56号教室的奇迹》读后感二 篇8

培养孩子终生阅读的习惯

雷夫在他的《第56号教室的奇迹》里提出：“提高孩童阅读能力的同时也引导他们对阅读的热爱，应该是我们的首要之务”，并试图去培养孩子终生阅读的良好习惯，深信“热爱阅读的孩子将拥有美好的人生”，这些教育观点对我们很有启发。

我国的小学语文教育，历来是重视阅读的。在《小学语文课程标准》里，对5―6年级的学生阅读能力是这样规定的：

1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

……

7．阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

……

10．诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。

11．利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。

这些能力的要求除了过于专注阅读的技能和文章的构造外，并无其他不妥。而且，在我国官方推荐给小学生课外阅读书目里，同样有雷夫所提到的《莎士比亚戏剧故事》、《纽伯瑞儿童文学金牌奖丛书》、《汤姆索亚历险记》等篇目。遗憾的是，老师们在贯彻课标和指导学生课内外阅读教学上，可以说是糟糕透顶。用雷夫在《第56号教室的奇迹》中的话说，就是在“傻瓜联盟”（官方推荐了一大推无法激起阅读兴趣的书目和试题中拙劣的语文阅读考试方法）和“平庸势力”（电视、游戏、劣质的教学、普遍欠缺的成人指导、对分数的关注高于一切）双重作用下，孩子们无法爱上阅读，教师们也从来不把孩子们爱上阅读当回事！

雷夫的可敬之处在于，他并没有抱怨“傻瓜联盟”和屈服于“平庸势力”，而是积极的和学生一起探索阅读，培养学生阅读的兴趣，指导学生阅读的方法，引导学生养成终生阅读的良好习惯。雷夫是怎么做到的呢？

首先，利用兴趣、热情激发阅读的欲望。雷夫放弃了官方提供的阅读书目，对学区派下来的阅读指导员也不屑一顾，而是依照学生的兴趣爱好，提供书目和时间，供孩子们阅读。如奇幻文学《爱丽丝梦游仙境》，有声读物《麦尔坎X自传》等，让学生真正感到：我阅读，是因为我喜欢这么做。我们的教学中理论上是强调保护学生阅读兴趣，但是我至今还记得我上小学的时候，从不敢把连环画拿到教室里去看，因为班上有个同学在数学课上看长篇小说《李自成》，很厚的一本新书，被老师发现后厮乱了，还挨了一大通骂。

第二，适时的.指导避免阅读的误区。孩子们生活阅历有限，对阅读的书籍接触少，了解不够，需要足够的指导。一是要挑选自己感兴趣的书，二是要阅读合乎自己程度的书。有的学生喜欢莎士比亚戏剧，有的学生喜欢名人传记；有的学生理解能力强，有的则一般。三是帮助阅读后进生完成写作报告。

第三，善用图书馆感受阅读的喜悦。雷夫认为，上图书馆是为了建立孩子们的价值观；置身于热爱阅读的人群中对孩子们是很有益处的。在那里，孩子们不仅能跟不同年龄层次的人互动，还能感受良好的阅读氛围，从而带他们进入“知识、热忱以及阅读的喜悦当中去”。同时还需老师帮忙挑选文学作品，不是漫无目的的随意翻翻或者干脆去聊天。像纽伯瑞文学获奖作品和凯迪克大奖作品都是不错的参考书目，官方提供的基础读本加上指导不足，可能发生的结果是让孩子们对阅读心生厌恶。

第四，开办读书会拓展阅读的空间。雷夫认为，不只是上英文课时才有阅读，各科老师都可以带领学生开办读书会。同时，父母也可以在家中开读书会，邀请你的朋友和孩子的朋友参加。大人们陪伴孩子们读书，参与他们的讨论，以身作则，是拓展阅读空间的良好做法。在我国，大家共同的错误观念是：只有语文课和语文老师才负责学生的阅读。非语文老师从不认为阅读是他要做的教学工作之一；市面上适合孩子们阅读的英文作品极少；家长在家里给孩子开读书会更是闻所未闻。这就无法使我们的孩子爱上阅读。

第五，开展评估检验阅读的效果。阅读了大量的文学作品，你怎么知道他们读的如何？是否理解了作品的内容、收获了作品的情感呢？雷夫有自己的办法，就是布置阅读写作报告，要求学生在读后完成，同时推荐大家去www.learninglinks.com网站，该网站提供了一系 “小说链接”的阅读指南，每一篇指南里也设计了一些练习和相关的作文题目帮助阅读者理解小说。当然，最好的检验阅读效果是你看到孩子们在阅读时发出了多少笑声和流下了多少泪水。

《第56号教室的故事》读后感 篇9

作为一名即将从事教育事业的我，一直在潜意识里希望自己能够遵守教师的职业道德规范，遵守着一份责任心，即对学生负责，对家长负责。教好自己的学生就是自己的义务。但是，当我读完《成功无捷径》第56号教室的奇迹时，深深的被雷夫·艾思奎斯充满热忱的教学精神感动。无论是授之以渔的生活学习技巧还是道德的教育，都是我们值得思考和学习的。

雷夫.艾斯奎斯老师从教二十五年来，一直在一所叫霍伯特的小学担任五年级老师。这所学校位于美国的洛杉矶，高达九成的学生家庭贫困，并且大部分来自非英语系的移民家庭。可是，就是在这样的环境下，雷夫·艾思奎斯老师班里小学生的成绩高居全美标准化测试前5%，而且孩子们谦虚有礼诚实善良。长大后，他们纷纷进入哈弗、普林斯顿等名校就读取得不凡的成就。

首先，雷夫·艾思奎斯身上所体现的职业激情正是新教育提倡的一种精神。雷夫无疑是个富有激情的老师，特立独行的个性、截然不同的观念、别出心裁的创意都是雷夫·艾思奎斯教学热忱的体现。很早便成名的雷夫·艾思奎斯本来有很多机会离开教学一线，但他不愿离开学生。他从教的小学处于一个充满贫穷与暴力的地区，56号教室里的孩子大多来自移民家庭，成长的环境并不好。但这些孩子经过雷夫·艾思奎斯的教育，在各个领域都取得了不凡的成就。在他看来尽管教书是件苦差事，但成果却是甜美的。是的，自古瓜儿苦后甜，没有付出就没有收获。反思我们的教育，真感到汗颜。

其次，雷夫·艾思奎斯真诚地关爱孩子。德国哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》中说：“教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”雷夫·艾思奎斯老师对孩子的爱，对事业高度负责的精神是令人感动的。爱心是教育好学生的前提。不敢想象一个没有爱心的教师会对学生造成多大的伤害，很难希望一个没有爱心的教师培养出来的学生能对社会做多大的贡献。雷夫·艾思奎斯老师对孩子的爱，在书中随处可找。如想尽一切办法为孩子筹集外出游玩的经费，利用课余时间去打短工筹集经费；组织孩子的生日会等这些事例。我们看到，他真正地把个人的生命与教育事业完全融合在一起，完全把个人的一切都献给了他的学生。这种精神无限崇高和伟大，这也是他最终能取得事业成功的核心所在，也是他不断创新、无私奉献的动力所在。

最后，雷夫·艾思奎斯注重正确的教育方式，让孩子（学生）致力去做，不要害怕牺牲，犯错误。在体验的过程中成长。雷夫·艾思奎斯提倡追求完美，即使永远无法企及，过程就是一切。雷夫·艾思奎斯让学生加入管弦乐队，不管学生是否达到天才的程度，但是让学生在这个学习过程中学到了纪律、责任、牺牲、练习的辛苦付出、纠错、倾听及管理时间。这个就是学生各方面素质的培养，它比拥有一项杰出的技巧更加重要。这是许多培训中心及家长无法意识到的东西。以至于周末及节假日送孩子学艺术只作为兴趣的培养，最终的给结果孩子造成“周末恐惧症”。

除此之外，他还正确对待标准化测试，培养学生受压力，受挫折的心里承受力。雷夫·艾思奎斯说关于考试—测验只是考察队知识的理解程度的温度计，不管考得如何，隔天太阳都照样升起。雷夫·艾思奎斯经常提醒他的学生：一生中最重要的问题，永远不会出现在标准化测验上。这些至理的教育给我们极大的启示：如果我们能给学生正确的引导，那些因为无法承受学习压力或者其他方面的学生就不会轻易结束自己的生命。或者说，这次考不好，下次在努力，一次失败不代表终身的不成功等等。一些学生也不会在考试中致力于通过偷看巧取好成绩了。当我们的学生走向社会的时候，她（他）们才能有更好的心态面对他们的生活挑战。

雷夫·艾思奎斯的教育生涯也并非一帆风顺。雷夫·艾思奎斯一直精心构想着如何做一个好老师，但“三剑客”还是伤害了他的感情。并使雷夫·艾思奎斯先生陷入艰难的境遇。但雷夫·艾思奎斯先生并没有因此而气馁，并没有因此离开他所钟爱的教育事业，而是领悟到要想教育孩子的前提是首先了解自我。雷夫·艾思奎斯给全班学生定的座右铭是“好好表现，勤奋学习”，教室正面的墙上挂有“成功无捷径”标语。雷夫·艾思奎斯说，我希望孩子成为什么样的人，我就首先需要做什么样的人。我希望他们成为一个友善、勤奋的人，因此，我必须是他们见到过的最友善、最勤奋的人。雷夫·艾思奎斯把自己的热情传染给了孩子们，可以说雷夫是上帝送给孩子们的礼物。

《第56号教室的故事》读后感 篇10

随着经济全球化的影响,教育也由传统式的以教师为中心的教育转向更加民主、自由、开放的教育,师生关系也变得日益和谐。但是当下的音乐教育却仍存在诸多“害怕”的现象。雷夫老师说:“如今的大部分教室都被一种东西控制着,那就是‘害怕’。”确实如此,有多少学生不是因为害怕家长的责骂而主动学习音乐的?又有多少音乐教师敢在课堂上与学生切磋技艺而不害怕出丑的?现在的孩子学习音乐的目的往往并不单纯,练不练琴往往是取决于家长、老师的脸色。家长们送自己的孩子学习音乐的目的也并不单纯,很大一部分人都摆脱不了功利的出发点,这样一来无非就是害怕在亲戚朋友的面前丢脸,害怕自己的孩子输在起跑线上。在中国传统的教育中,家长、教师的权威是不能逾越的,师生关系存在着严重的不平等。在雷夫老师看来,主导课堂气氛的并不应该是恐惧,而应当是信任。建立在信任之上的师生关系将比平等更进一步,如果达到这一阶段就好比进入到一个教育的世外桃源,你不再是学生眼中冥顽不化、固执己见的“老古董”,学生也不再是你眼中的“恐怖分子”,取而代之的是一个友爱互助,教学相长的教育天堂。然而是什么阻碍着我们进入这一世外桃源呢?笔者认为有以下几点原因:

一、音乐教师无法摘下“为师者”的面具

雷夫老师说过自己在家的样子和在“56号教室”里面对学生时的样子是一样的,并不像现在很多老师在课堂上和课外是完全不同的,这就有益于与学生建立信任。只有当我们放下架子,用真实的自我平等地与眼前的这个人交流的时候,只有当我们了解到这个人的本质的时候,我们才有可能会信任他。然而在现今的音乐课堂中有多少老师敢于做到以真实的自我去与学生交流呢?音乐教师害怕摘下“为师者”的面具,更害怕摘下这张面具后学生的行为将不受掌控。这就导致了学生音乐学习的恐惧心理,致使他们无法站起来释放自我的表现欲。

二、没有公平的惩罚制度

例如:小强在合唱课时捣蛋,结果老师让整个合唱队罚站。古代的“连坐”制度在学校中并不少见,引起了很多学生心中的不满。雷夫并不反对惩罚,他认为作为教师必须维护课堂的秩序,但值得重视的一点是教师在强调纪律的同时,千万不能忽略惩罚要公平的重要性。雷夫老师的惩罚制度是,他会让课堂变得生动有趣,那么学生不遵守纪律的惩罚就是不准参加发生不当行为时所进行的活动。音乐教师应当让音乐课变得好玩又富有新意,让孩子们向往加入其中,这样一来无法加入有趣的课堂活动本身即是一种惩罚。

三、教师言行不一、缺乏诚信

俗话说的好“言教不如身教”,雷夫老师说,孩子们无时无刻不在注视着你,你是他们的榜样,你要他们做的事情,自己首先要做到。在中国,音乐教师的地位很大程度上都需要靠自己去争取。在笔者看来,赢得了学生的掌声就是对教师最大的褒奖,因此音乐教师应当树立坚定的信念,不仅要做学生成长道路上的良师,更应当做学生最可靠的益友。

信任是人与人之间心灵沟通的润滑剂,建立在信任之上的师生关系将更加民主和谐,我们应当以信任取代恐惧,让音乐课堂成为孩子们向往的天堂。

摘要：第56号教室创造出了一个个教育奇迹,雷夫老师近三十年所总结出来的教学经验将对克服现今音乐教育中学生音乐学习恐惧心理这一问题给予一定的启示。

关键词：学生音乐学习的恐惧心理,雷夫,第56号教室

参考文献

[1][美]雷夫·艾斯奎斯著,卞娜娜译.第56号教室的奇迹——让孩子变成爱学习的天使[M].中国城市出版社,2009.

《第56号教室的故事》读后感 篇11

——读《第56号教室的奇迹》有感

一口气读罢《第56号教室的奇迹》，我的内心产生了很大的触动，作为教师，我感到了自身的渺小，感到了自身工作的责任重大和无限乐趣，作为一名孩子的母亲，我认识到了“身教重于言教”的教育原则用在自己孩子身上也同为有效，认识到了“教师”和“母亲”身份不同却在许多方面完全相通。以前，常听老师们抱怨，当老师教育别人的孩子比教育自己的孩子要容易得多，雷夫却说，当家长可以直接作为榜样去引导孩子，还是做家长更容易，为什么会有这两种不同的认识呢？究其原因，还是因为雷夫比我们更用心的教育别人的孩子和自己的孩子，他做到了“把别人的孩子当成自己的孩子”来教育！同样是一间教室，因为施教者不同，可以成为孩子们的乐园，也可以成为孩子的梦魇，第56号教室，却成为了学生的天堂，孩子们成为了爱学习的天使。

雷夫说：“孩子们以你为榜样。你要他们做到的事情，自己要先做到。我要我的学生和气待人、认真勤勉，那么我最好就是他们所认识的人之中最和气待人、最认真勤勉的一个。”，这就是第56号教室的精髓所在。这里的老师和学生相互信任，没有恐惧，老师真正成为学生的榜样，学生的追求超越了低层次，而志在“寻找第六阶段”。雷夫详细介绍了学生在学校表现的不同追求，分别是：第一阶段：我不想惹麻烦；第二阶段：我想要奖赏；第三阶段：我想取悦某人；第四阶段我要遵守规则；第五阶段我能体贴别人；第六阶段：我有自己的行为准则并奉行不悖。我们在教育过程中，往往宽泛的对学生提一些目标或准则，而六个阶段的分析更具体更容易让

学生明白。读到这一部分时，我在想，我们中的大部分教师可能最高层次也就到达第四阶段吧，而这，已令我们沾沾自喜了。第六阶段，可能直接意识不到。第六阶段不但是最难达到的，也是最难教的，因为行为准则存在于个人的灵魂中，其中还包括了一份健全的人格在内。雷夫用好几个方法来教第六阶段，他用自身做榜样，用卓越的书籍和电影做榜样，对学生进行着潜移默化的影响。我们每一个关心孩子教育的老师和父母都应该这么做。我们对孩子有很高的期望，并且尽力而为。“正因为孩子们无法无天，所以我们更需要提高期望，不能让无可救药的行为迫使我们降低标准。”

在教学方法上，雷夫的措施也同样让人惊喜。他特别注重对孩子阅读兴趣和习惯的培养，让学生成为终生阅读的孩子是“56号教室”的追求，这应该是一名教师对孩子终身负责的一个重要表现，因为我们的教育不能只顾眼前，而应放眼未来。在数学、科学、艺术教育等方面的教学上，雷夫的做法恰恰是我们现在一再重申的口号——素质教育。他在想尽一切办法让学生爱上学习，让学生成为学习的主人。通过小游戏，训练学生的数学思维，通过遨游世界，让学生认识地理和历史，通过让学生亲手动手做实验，让学生爱上科学„„，这些做法，都在诠释着雷夫的追求——让孩子变成爱学习的天使。

被雷夫称之为“疯狂之举”的行为，将课内学习延伸到课外。周二和周末，是56号教室的孩子们看电影的时间，好的电影能建立孩子的品格，了解正确或错误决定所造成的深远影响，并且启发他们，让他们就算是身处困境也能为信念挺身而出。雷夫建议我们的父母和老师，务必和孩子一起看电影，启发他们，以身作则，让他们学会安静观影，仔细思考。带领

孩子们“行万里路”、演唱摇滚、欢度圣诞„„，在精心的安排下，这些都成为了孩子们生活中最快乐的事情，也是孩子们成长路上的美好回忆。

第56号教室的奇迹 篇12

柳林二小：张艳琴

一看到这本书，我就被封面上那一句“让孩子变成爱学习的天使”给吸引了。第一部分“家最温暖”所讲的内容，深深地印刻在了我的脑海里。就如目录中所介绍的那样:第56号教室之所以特别，不是因为它拥有什么，反而是因为他缺乏了某样东西——这里没有害怕。雷夫老师用信任取代恐惧，做孩子可以信赖的依靠，讲求纪律、公平，并且成为孩子的榜样。雷夫在书中所讲的事例，引起了我的思考:应该怎样做一名好教师？

每个老师都会遇到学生犯错的时候，如:学生没写完作业或忘记带作业、与同学闹矛盾、不遵守纪律„„当这些事情发生时，你会怎样处理？我以前的做法是——严厉的斥责、批评。但效果却是差强人意，这些错误学生还是屡屡再犯，甚至是变本加厉。雷夫告诉我们当孩子们犯错误时，并不可怕，而恰恰是教育的最佳时机。这时，孩子们需要的不是斥责与批评，而是作为教师的我们正确的引导。

书中还讲到一位名叫艾伦的学生在一次采访中告诉记者:“我去年问老师一个问题，结果她火冒三丈地对我说:‘我不是已经讲过了？你根本没在听！’可是我有听呀！就是听不懂嘛！雷夫老师会讲解500遍，一直到我听懂为止。”这样的情况我想大多数老师都有过吧，我也不例外。记得有一次，在我的班上也发生了类似的事情。在刚开始教学“用递等式计算”时，尽管我在课堂上反复强调，一次一次地板演，但总有学生格式不正确。订正作业时，我将学生叫到面前告诉他哪里错了，学生拿起作业本上位订正了，可是过了半天，交来的作业还是错的，我的做法和那个火冒三丈的老师如出一辙。现在想想，真是惭愧啊！这样的做法既伤害了学生，又破坏了自己在学生心目中的信任。在每学期的学生评语中，我经常会写“希望你能做到不懂就问”，可是当学生真的不懂的时候，主动来问的时候，我又是怎样的态度呢？正是这样的态度造成了学生不懂也不敢问老师，也不敢问成绩好的同学，因为他们怕被别人笑话，所以我经常看到一些成绩中下的学生之间互相问问题，因为彼此水平相当，到底还是没有真正

雷夫老师教育我们要做一个有问必答的人。当学生提出的问题，不管以前有没有人问过，我们老师是不是疲累，我们必须让孩子们看见我们热切希望他们理解，即使他们听不懂，我们也要不以为意。遇到学生不懂的时候，我们老师绝对不该感到沮丧。我们应该用积极的态度与耐心来面对问题，打造出立即、持久，而且凌驾于恐惧之上的信任。

让我感觉到:书中到处洋溢着一个“爱”字。虽然我也口口声声地说，我爱自己的学生。但看了《第56号教室的奇迹》一书，我自愧爱得还不够深，没有用心去真正地爱每一个孩子，尤其是班上的后进生。在《第56号教室的奇迹》一书中，雷夫老师对学生的爱，随处可找。它让我看到了雷夫老师真正地把自己与教育事业完全融合在一起，把一切都献给了学生。爱，让我觉得是教育好学生的前提。作为一名教师需要真诚地、用心地去爱学生。才能创造出与雷夫老师一样的奇迹。

雷夫·艾斯奎斯老师从教二十五年来，一直在霍伯特的小学担任五年级老师。他的着眼点不在成功，而在过程上。他心态平和而自信地写了许多发生在第56号教室中他和他的学生们零碎的事儿。这些小事儿，在许多教室里都会发生，情形似乎大同小异，但是第56号教室却让这些小事具有了不同的功能和意义。读了雷夫老师的书，我认为教育是有捷径的，雷夫老师的经历对每一位教师都有着非常重要的借鉴之处。他的一些教育理念与方式、方法，我们应在自己的教育实践中不断地去思考、探讨、学习，像雷夫老师那样从错误中汲取教训同时付出巨大的努力，就可以少走弯路，少犯错误，就可以提高自己的业务水平，我认为这就是一条教育的“捷径”。

2012——2013学年下学期教学工作总结

柳林二小：生小老

在平淡与忙碌中，一个学期就这样一晃而过。这是我与孩子们共同走过的二年级下学期，这一学期里，孩子们个头长高了很多，懂事了很多，也学会了很多。他们就这么一点一滴地成长起来了。而我作为他们的老师，作为孩子们成长的见证者，最大的感受，就是发自内心的欣慰。回顾这一学期的班主任工作，让我深切地体会到：只要用心去爱孩子们，你将在了解孩子们的过程中，得到孩子们的爱与尊重。而这种爱将增强集体凝聚力，创设融洽的学习氛围，促进班风班貌整体发展，从而使学生在爱的滋润下各方面得到发展。

班主任工作是琐碎的，但是也是充满乐趣的。本期我主要将工作重点分为以下几个方面：

一、将安全教育放在首位

结合学校开展的要求开展安全教育主题班会，对学生进行交通安全、防火防水安全、自救自护知识等知识的灌输，使学生防患于未然。结合火灾地震逃生演习，组织学生在演习中学会逃生，学会保护自己，关爱他人。同时，将上下学安全贯彻到每一天，家住得近的孩子，安排他们结成小队结伴回家，使学生养成良好的习惯。

二、重视对孩子们行为习惯的培养

英国哲学家艾蒙斯说过“习惯不是最好的仆人，就是最好的主人。”好习惯让孩子学业优秀，也让孩子受益终生。我觉得培养良好习惯的关键是要培养学生的习惯意识，使他们做到老师在与不在一个样。如果一个班级形成了良好的班风，学生在各方面都会得到提升。

各种习惯的养成是形成良好班风班貌的基础，低年级则是良好习惯养成的关键期。所以，我尤其注重培养学生良好的习惯，比如学习习惯、行为习惯、卫生习惯等。将好习惯的培养落实到每一天中，以儿歌的形式让孩子们每天早上读两遍，熟记于心，做得好的将得到表扬。“好习惯天天有，星期一，站队日。铃声响，快站队，立志不能忘，嘴唇紧紧闭，眼睛看前方，身体比比直，比比谁最棒！”“好习惯天天有，星期二，友好相处日。不说脏话不打架，友好相处，互相帮助，同学情深，开心相伴。”我会根据班上出现的不良风气和不好习惯定儿歌进行修订。

在学习上，给他们讲方法，养成他们自己动手动脑的习惯。同时，开展小组互助和“小老师手拉手”互助活动，利用课间、放学后、周末时间，让优生对差生进行辅导，包括听写生字、背诵课文、检查作业的订正情况。如果差生在考试中取得进步，优生和差生都会得到奖励，这样一来，孩子们的兴趣高涨。在清洁卫生习惯的培养上，作为老师，我首先以身作则，每次进教室只要看见地上有垃圾，我就会亲自捡起来，或者拿扫把打扫干净。孩子们看在眼里记在心里。放学后有空，我还会到教室指导孩子们打扫卫生，如何扫地、摆桌子、拖地，手把手地教，示范给孩子们看。每周进行小组评比，对卫生、安全、礼貌、学习进行综合评比，表现好的小组同学都会得到奖励。这样一来调皮生、后进生就有很多人的关注，而且只要稍稍努力就不一定是队里最后的一名。而且自己的成败也事关小队的成败，使他们更有了要转好的动力。每周表扬五到六个在各方面有所进步的同学，他们分别得到表扬信。

三、发展孩子的能力，培养小干部

班干部是班级的核心，是班级的骨干力量，要建设一个良好的班集体，首先要建设好一支责任心强、能力强的班干部队伍。最大限度地放手让班干部进行班级管理，在实践中逐步积累管理经验，班主任适时进行正确的引导。低年级孩子的行为能力都处于不稳定状态，但是都有强烈的表现欲望，都想当小干部。班上几个成绩优秀而有能干踏实的孩子，在学生中有较高的威信，成了班干部的核心。另外，我结合学校开展的“责任感小公民”培养方案，将班务工作落实到每个孩子身上，逐层细化分工，层层管理，责任到人，做到“人人有事做，事事有人做”，人人都是班级小主人，班风正、学风浓、集体凝聚力强。

四、加强家校联系

我特别注重和家长建立良好的关系，与家长多交流，使学生的家校表现得以有效沟通，让家庭教育与学校教育同步，促进学生良好习惯的养成和身心健康成长。学校教育离不开家长的配合，是密不可分的。而班主任工作就更离不开家长的配合。因此加强和家长之间的联系，让老师和家长及时了解学生在学校和家里的表现，对学生的发展都是很重要的。一学期来，我对许多少见面的学生的家长都进行了电访，告诉他们孩子在学校的表现，有时和家长们聊聊孩子有了什么进步，孩子这段时间学习状态如何„„使家庭教育和学校教育同步，更好地促进了孩子的健康成长。

56号教室的故事心得体会 篇13

毕春迎

暑假期间，读了《第56号教室的故事》，感触颇多，一点体会，请大家指正。

作为一名班主任，当我读到雷夫老师介绍56号教室的学生的道德发展六阶段的时候，联系到自己的班主任经历，我发现，雷夫老师的学生道德发展六阶段，可以迁移到班级成长的不同层次，成为凝聚班级的粘合剂。

第一阶段，“我不想惹麻烦”； 第二阶段，“我想要奖赏”。初一新生，进入陌生的校园，遇到陌生的同学和老师，他们会隐藏起自己的缺点和不足，让自己以最好的面目呈现给老师和同学。他们对陌生的环境保持着警惕，和同学之间存在着隔阂。他们将自己伪装。与此同时，他们有渴望自己能在新的班级中崭露头角，赢得老师和同学的关注，希望得到老师的表扬和同学的赞赏。

初一的新生不是一张简单的白纸，其实他们已经有了自己的痕迹，有了各种各样的习惯，无分好坏，只是他们以前的印记。所以，我觉得，在一张白纸上挥毫泼墨，作一幅锦绣蓝图也许是个名家，但能够在一幅前人的半成品上因势利导，续写辉煌，方可视作大家。所以，这个时候我们应该去了解他们，了解他们的方方面面。在广泛的排查摸底之后，建立同学信任、老师放心、执行力强的班委，形成严格而又不失人性化的班规班纪，具有代表性的课代表群体。总之，这个时候一定要让学生明白在什么时间做什么事情，当然，不要吝惜我们的赞美和表扬，孩子们很看重。

第三阶段，“我想取悦某人”； 第四阶段，“我要遵守规则”。在班级规章制度的约束下，同学们顺利的进入并度过磨合期，同学之间的磨合，学生与老师之间的磨合，生活与学习的磨合等等，不一而足。他们卸下了自己的伪装，将自己全面的展现在了大家的面前。面对他们的种种问题，我们要因势利导。

新生的第一次大型考试，我认为是一个良好的契机。成绩的起伏，给我们提供了灌输思想的时机，让学生更容易理解我们，理解家长，让他们明白学习的重要性，并让他们思考为什么而学习。他们开始主动学习，想通过自己优秀的成绩，获得老师、家长和同学的肯定。在成绩的面前，他们收起自己的幻想，开始自觉的遵守学校的规章制度。此时，一个班级才具备了雏形。

第五阶段，“我能体贴别人”。

新生的第一个学期，是他们最难以度过的阶段。在不停的碰撞磨合中，他们互相砥砺自我；在不断的冲突中，他们认识了新的学习伙伴；在相互的帮助中，他们结交了自己的友谊。在与同学的相处中，他们开始了在集体生活中学会关心别人，学会了理解他人，当然，更懂得了体贴别人。他们用自己的温暖去感染周围的同学，用的自己的勤奋与努力去感谢自己的父母师长，用自己的默默奉献去班级的成长增砖添瓦。也许他们的成绩还是没有起色，但是，他们用自我的坚持，去证明着自己的成长。

第六阶段，“我有自己的行为准则并奉行不悖”。在度过了最初的艰难之后，孩子们熟悉了各种守则，他们已经能够在这些规范之下，按部就班的进行着自己的学业。这时的他们已经开始思考，思考自己如何能让自己在班级中更加舒适的学习生活，他们会养成各种的习惯。这些习惯，有些是他们自我主动养成的，有些是在老师的指导下被动接受的。而作为一个班主任，我所能做的就是让他们有所选择，有所甄别，帮助他们将自己的习惯发挥最大的效用。他们已经有了自己的行为准则，他们奉行不悖，但是他们讨厌别人的任意干涉。帮助他们建立自己的守则，适时地从中去施加我们的影响，不要总认为他们是小孩子，其实，他们一直在成长。

《第56号教室的奇迹》读书笔记 篇14

大气候与小气候

—《第56号教室的奇迹》读书笔记（1）

姜林

在一个认为运动员和明星比科研人员和消防员更重要的世界里，培养友善而又聪颖的人已经变得几乎不可能了。但是我们却在56号教室营造了一片不同的天地。

（雷夫·艾斯奎斯：《第56号教室的奇迹》

这也是本书序言中的话。可以看出，雷夫老师对美国教育的大气候（社会风气）很不满，批评相当严厉，而且承认教育工作异常艰难（几乎不可能）。美国教育处境如此，真是给我国的某些论者当头一棒，因为照他们的意见，中国只要实现美国式的民主制度，教育就会一片光明。雷夫老师的话告诉我们，没有那样的好事，制度并不能保证解决教育的问题，教育有教育本身的问题，需要教育者自己来解决。

不要幻想别人来解决你的问题，事实上别人只能解决别人的问题，你自己的问题最终要靠你自己来解决，这和你不能让别人替你吃饭，道理是一样的。愚以为这是好事情。教育代表未来，校园风气如果与社会一样，则未来社会停滞不前，校园风气如果比社会还糟，这个社会就要完蛋了。只有校园比社会单纯，比社会干净，比社会更有朝气，比社会更智慧，社会才有希望。在这个意义上可以说，教师对社会不满，正是社会前进的动力之一。

但是不满有两种，一种是积极的，一种是消极的。积极的不满是一种批判性的思考，后面紧跟着自身改造社会的努力（即使这种努力看起来微不足道），消极的不满则只是埋怨，甚至把自己素质不高的责任推给社会，等着社会来推自己一把或拉自己一把。

雷夫老师的不满是积极的，他看到了大气候的不良，但相信自己可以在一个小角落创造一种好的小气候来影响大气候，水滴可以影响大海。中国也有很多优