《呵护我们的身体》教学设计

《呵护我们的身体》教学设计（精选7篇）

《呵护我们的身体》教学设计 篇1

《呵护我们的身体》教学设计

教学目标

情感、态度与价值观：关心自己的身心健康，喜欢参加多样的体育活动。

能力：养成良好的生活习惯、坚持锻炼身体、保持良好心态，并能自觉维护良好的公共卫生环境。

知识：明白身体是生命的载体，爱惜生命就要保护好自己的身体。知道良好的生活习惯、坚持锻炼、保持良好心态以及公共卫生对于身体健康的重要意义。教学重点

明白身体是生命的载体，爱惜生命就要保护好自己的身体。知道养成良好的生活习惯、坚持锻炼身体、保持良好心态，才能保证身体健康。

教学难点

知道公共卫生对于身体健康的重要意义，自觉维护良好的公共卫生环境。教学准备

教师准备：准备相关课件。

学生准备：收集与养成良好生活习惯有关的俗语、谚语。课时建议 3课时。

第1课时完成话题“养成良好的生活习惯”的教材内容。

第2课时完成话题“坚持锻炼身体”的教材内容。第3课时完成话题“保持良好的心态”的教材内容。教学过程 第1课时

播放视频：《健康歌》MTV 活动一 健康身体需要好习惯 1．[播放动画：这些习惯好不好] 围绕情境展开研讨：哪些是好习惯，哪些是坏习惯？这样做的后果是什么？

2．进一步提供研讨范例：[播放动画：问题出在哪里

（一）、问题出在哪里

（二）、问题出在哪里

（三）] 学生诊断病因，并总结正确的做法。[播放课件：我们来诊断] 3．找一找，说一说自己有些什么样的生活习惯，和同桌互相交流一下，不好的生活习惯对自己健康成长的影响。

小结：生活中的坏习惯会直接影响我们的身体健康，严重的甚至会危及生命。所以，我们要养成良好的生活习惯，注意个人卫生，合理搭配饮食，保证休息时间，有耐心和信心，不断地行动与实践。（板书：养成良好的生活习惯、注意个人卫生、合理搭配饮食、保证休息时间、持之以恒）

4．请你帮助我

每个学生在纸上写出自己或周围小朋友平时好的和不好的生活习惯，折好后传出本组，最后每个同学手中留一张。把它打开后，四人一组交流，分析其哪些习惯是好习惯，哪些是

不好习惯及危害。针对不好的习惯，大家出主意想办法，商量怎样改正，或把自己存在的不良习惯，悄悄告诉自己信任的人，请他们监督改正。

活动二 陋习大清除

1．辩论：“不干不净，吃了没病”。你同意这种说法吗？

小结：实际上“不干不净，吃了会得病”。我们要明辨是非，增强卫生意识。2．[播放动画：找找生活中的陋习] 围绕情境开展研讨：这些陋习会给我们的生活带来哪些危害？生活中还有哪些误区？ 学生了解陋习带来的危害及生活中的卫生误区对健康的影响。[播放动画：卫生误区揭秘] 3．[播放动画：生活陋习大扫描] 学生交流探究：为什么“随地吐痰惹人厌”？“手蘸唾液点钱物”与他人无关吗？许多人都明知吐痰传播细菌，不卫生，可为什么随地吐痰的现象在生活中还时有发生呢？

小结：我们能不能养成良好的生活习惯，不仅关系到自己的身体健康，还关系到他人的身体健康，关系到整个社会的公共卫生。我们要树立牢固的公共卫生意识。

4．[播放动画：俗语、谚语] 小结：身体是生命的载体，爱惜生命就要保护好自己的身体。要想拥有健康的身体，良好的生活习惯必不可少。

板书设计

养成良好的生活习惯

注意个人卫生 合理搭配饮食 保证休息时间 持之以恒

第2课时

活动一 锻炼好处多

1．根据调查交流反馈：你们经常参加体育锻炼吗？对你有什么帮助？

2．活动范例：[出示图片：锻炼] 人们经常在什么地方，参加哪些体育锻炼？参加锻炼前和锻炼之后，自己的身体有什么变化吗？

了解如何做到每天坚持锻炼身体。[播放动画：每天锻炼一小时]（板书：坚持锻炼身体）

小结：经常参加适度的体育锻炼，能促进身体的正常发育，有益于我们身体的健康。活动二 他们说得对不对

[播放动画：他们说得对不对] 辨一辨：你认为他们说得对吗？饮食和看书可以代替体育锻炼吗？ 小结：饮食和看书不能代替体育锻炼。小刚和小霞的想法是不可取的。【设计意图：知道体育锻炼是不可替代的。】 活动三 找找问题在哪里

学生结合生活实际谈谈自己在锻炼中常常遇到了哪些困难，又是怎样克服的。

小结：身要健，须锻炼，良好的体魄是锻炼出来的。大家锻炼坚持不下来，一是怕苦，二是怕累。今后，我们在锻炼时，要注意控制好运动量，慢慢养成每天锻炼的习惯，把锻炼变成一种乐趣，持之以恒，就会收到好的效果。（板书：坚持锻炼身体 贵在持之以恒）

板书设计

坚持锻炼身体 贵在持之以恒

第3课时

活动一 好心情胜良药

1．故事感悟：[播放动画：好心情胜良药] 讨论交流：为什么医生的一句话，会使这个病人发生那么大的变化？ 小结：这个事例告诉我们：情绪是影响身体健康的重要因素。乐观的情绪使人精力充沛、食欲良好、睡眠安稳。悲观消极的情绪则不利于身体健康。（板书：保持良好的心态）

2．[播放动画：不良情绪的影响

（一）]、[不良情绪的影响

（二）] 围绕情境展开研讨：像小丽和李军这样可能会带来什么后果？遇到类似的事情我们应该怎样对待？

小结：在生活中，我们不难发现，遇到烦心的事就睡不着，生气的时候吃什么都不香，而心情好的时候，干什么都觉得精力充沛。可是我们难免会不开心，情绪会低落，所以，我们要学会调节心态，心胸开阔，才能有健康的身体。（板书：心胸开阔）

活动二 “笑一笑”游戏

游戏活动：“笑一笑”。采取“击鼓传花”的形式，鼓停时，花落到谁那里，谁就站在圆圈中央，讲一件自己最近遇到的不愉快的事。然后，同学们尽量逗他笑。依次进行，使每位同学都能感受一下“笑一笑”对自己心情的积极作用。

小结：一个健康的、充满活力的生命来自好的身体，而对好的身体的呵护，就需要我们有积极乐观的心态。为了我们的身心健康，我们要保持良好的心态，让笑声常伴我们左右吧。（板书：笑口常开）[]。

板书设计

保持良好的心态 心胸开阔 笑口常开

《呵护我们的身体》教学设计 篇2

随着现代社会的高速发展和学生年龄增长的需要,很多健康教育专家都提出:对学生进行正确的性别角色教育,不仅关系到学生日后正常的社会交往、恋爱、婚姻、家庭生活,还会影响其心理发展,对学生的成长是至关重要的。再结合我们现在的教育现状来说,不管是家庭、学校还是社会对这一方面的教育都还是比较薄弱的。还有家长认为教学生认识男孩女孩的性别不同,完全是多此一举。但在日常和学生的相处中我们不难发现,到了小学中高年级以后,很多学生对自己的性别认同度并不高,男孩子认为当女孩子好,因为家长、教师对女生会比较宽容;女孩子认为当男孩子好,因为男孩子好像比她们更为自由等。学生们如果不能明确男女生各自的优势,增强性别认同感,欣赏对方,那么必将影响他们一辈子的生活。因此,在水平二体育与健康知识的教学中,加强对学生的性别教育、性别保护。身体认知教育对于成长中的男孩女孩来说不但重要,更是不可缺少的。

二、教学设计

(一)教学目标

1.能正确认识男孩、女孩的不同,认同、喜欢自己的性别,学会尊重异性同学。

2.了解男孩、女孩特有器官的重要性,初步学会保护隐私部位的安全与卫生。

(二)教学重、难点

1.能正确看待男女孩的不同。2.初步学会保护隐私部位的安全与卫生。

(三)教学准备

红色、绿色卡纸,课件,卡通男孩、女孩图片,身体自画像小纸条。

(四)教学过程

第一步,看图激趣,谈话导入。

1.同学们,今天老师给大家带来了一组有趣的图片,想看吗?(灯片出示一组自然界中不同性别动、植物对比的图片)(见图1-1)

2 . 同学们,你有什么发现?

3.教师小结:自然界里的动植物都有性别之分。

4.同学们,看看教室里,你又有什么发现?(我们也有性别之分)引出课题《男孩女孩》(见图1-2)。

今天老师要和大家一起来谈谈男孩、女孩这个话题。

第二步,教学活动,游戏渗透。

1.认识男孩、女孩的不同

(1)同学们,刚刚你们一眼就区分出了动物、植物们的性别不同,你能一眼区分男女生的不同吗?(抓住男女孩外貌、穿着打扮上的不同进行区分。)

(2)除了用眼睛看见的不同,请用小耳朵,你听见什么不同了吗?(抓住男女生声音粗细、高低不同)

(3)那你知道,男女孩除了这些能看见的,能听见的不同,在各自的兴趣爱好上,性格上还有什么不同吗?课前在班级里做了一组这方面的小调查,将调查表中出现次数最多的内容收集起来,看一看,说说你又发现了什么?(见图2-1)(课件依次出示关于男女生在颜色、玩具、运动、游戏上的各自喜好,最后出示了在男孩女孩心目中的对异性的性格评价。提示:学生可以用掌声表示对调查结果的认可。)

(4)掌声多热烈啊!看来大部分孩子都认可这个调查。那你发现男孩和女孩喜欢的有什么不一样吗?

(5)学生反馈,教师进行小结:男孩更喜欢激烈的运动,刺激的游戏,更富有冒险精神,女孩更喜欢漂亮的东西,喜欢轻巧一点的运动,更富有浪漫情怀。

2.认同自己的性别,并欣赏对方

(1)同学们,你们认为是男孩好还是女孩好呢?(学生反馈:有认为男孩好的,有认为女孩好的,也有认为都不错的。教师不做评价。)

(2)让我们带着一双会欣赏的眼睛走进校园中去看一看吧!

男生篇:

(1)校园中我们常常看到这样的场面。(播放男孩在球场上的照片)

(2)男孩们,有喜欢踢球的吗?谁愿意上来为我们展示一下你的球技?(请一两位男生上场表演颠球、带球。)

(3)采访一个女生,看完男生展示后有什么感受。(觉得他们踢得怎么样?你喜欢踢足球吗?)

(4)男孩子们,你们为什么这么喜欢踢球呢?

(5)教师小结:其实男孩们,你们擅长踢足球还因为你们具备天生的优势,男生肌纤维较粗,肌肉总量也比女生多,弹跳,身高,爆发力,跑动都比女生强,所以足球、篮球、跑步都是你们的拿手好戏,并且男生的这一优势将随着年龄的增大越来越突出!长大后,保家卫国的重任可要交给你们来承担了!有勇气吗?再请男孩子告诉女孩子,以后教室里的搬桌椅、提水的重活交给谁来做?——男孩,你们真棒!(见图2-2)。

女生篇:

(1)让我们走进女生天地,欣赏图片(女孩跳舞、体操、剪纸、刺绣等图片),你发现女孩子有什么优势了吗?

(2)我们现场感受一下,老师播放音乐,女生展示舞蹈。请一个男生来尝试学习一下。

(3)你发现女孩子有什么优势了吗?

(4)教师小结:女孩子跳舞跳得好,她们的舞姿更柔美,是因为女生身体的柔韧性和协调性天生就好!并且女孩子也更为心灵手巧,穿针引线、收拾屋子那可难不住她们,那以后班级里的细致活,像剪贴装饰画、整理书柜交给谁来做呢?—女孩子,你们真行!(见图2-3)。

(5)同学们,那你们现在觉得是当男孩好还是女孩好呢?(此时学生能认识男孩女孩都有自己的优势)

教师小结:是啊!男生女生因为不同的性别特征各有各的强项和弱项,这是很正常的。就像大自然中的雄狮擅长打斗、保卫领土,而雌狮擅长捕猎、照顾幼狮一样,只要我们男孩女孩学会欣赏异性的优点,发挥自己的特长,不管做什么都会做得很棒!

3.了解男女生隐私处,学会保护自己

(1)刚才谈了这么多男女孩的不同,追根究底还是因为我们的身体天生就不一样。孩子们你了解自己的身体吗?

(2)了解男孩女孩的隐私部位。咱们一起做个小游戏:“身体红绿灯”。(出示男孩女孩挂图,分别在男女孩的脸、胸部、隐私部位、手、腿这5个部位做好标记)(见图3-1)

图上的5个部位,你认为哪些部位是别人(包括亲人)不能随意触碰的?亮上红灯,哪些部位家人或朋友可以触碰的?亮上绿灯(见图3-2)。

学生通过举牌分别对这5个部位能否触碰表达意见。(多数学生能判断出隐私部位不能让人触碰,少数学生不能正确判断时,请他说明理由,再由其他学生或教师进行正 确引导。)

教师为亮红灯的部位穿上小背心和裤衩(见图3-3、3-4、3-5)。

强化 :穿小背心和小裤衩的地方是不允许任何人触碰的,这样的地方是属于我们身体的秘密,也叫做隐私部位。

(3)学会保护隐私部位的安全与卫生。(同学们,你们知道隐私部位的重要性吗?好,那我们如何保护它的安全与卫生呢?)

4.自我防范

(1)打开桌上身体的自画像,认真看一看吧(见图4-1)!

(2)同学们,你现在知道隐私部位的重要性了吗?(学生反馈:这是我们长大以后要做爸爸(妈妈)的器官,它和我们的眼睛、心脏一样重要。)

(3)你知道哪些保护它的方法呢?(反馈:男女生都要注意自己特有器官的卫生。)

(4)男生应特别注意避免运动伤害,因为男孩子特别喜欢激烈的运动。怎样能避免运动中的伤害呢?(请看球员们是怎样保护自己的隐私部位的。出示课件,当有球员近距离发球时,他们就会采用这样的姿势:一手护住心脏,一手护住自己的生殖器官,避免被高速运行的球所伤害)

第三步,总结

1.同学们,说说看,你上了今天的课,有了哪些新收获?(学生自主表达)

2.教师小结:男孩、女孩,都是生命世界里最美丽的风景!老师衷心的希望你们能保护自己身体的安全,发挥自己的性别优势,在这广阔的蓝天下,共同奏响精彩的生命旋律!(见图5-1)

三、教学回顾

本堂课就是围绕着男孩女孩,从“明确性别、区分性别、认可性别、保护身体”这条主线展开教学,引导学生正确的认识自己的身体,认识性别的特征,以男女性别为出发点,走向既欣赏自己,又欣赏他人,既知其身体的重要性,又明白保护身体的安全和卫生的方法为归属点,同时又在整个教学过程中,以各种图片资源、趣味游戏、主题活动、去解决课堂教学中遇到的实际问题。

呵护身体的十条建议 篇3

一、你应当了解各年龄层的疾病

了解人的各年龄容易发生什么疾病，从而早些注意，对你保持健康是大有益处的。

一般说来，婴儿容易发生的疾病有麻疹、白喉、小儿麻痹症、脑炎、小儿结核等等。10岁是疾病最少的时期，因为人在这个时期身体正由发育趋向成熟。20岁最容易发生的是肾脏病，在这个时期必须彻底治好，否则到30岁之后就要变为严重的肾脏病了。女性到了30岁以后，就有了乳腺癌、子宫癌等的恐怖。过了40岁，无论男女都到了恐癌时期。五六十岁，身体开始迈向老化之途，男性有患糖尿病、齿槽脓漏、高血压、心脏病、脑中风等危险；女性又加上更年期障碍、神经痛、荷尔蒙失调等症。过了60岁以后，身体更加老化，因脑中风、心脏病、癌症等死亡的也多起来。

二、有病要彻底治疗

有些慢性病，因为患者自以为治疗得差不多了，而中途停止就医，以致后来变得非常危险。所以，疾病是否已彻底治好，应由医生来判定。症状虽消，而病仍留在体内，这是最危险不过的。

三、均衡充足的营养及保持良好的饮食习惯

“均衡”不是将各种营养素的分量一律“平均”，而是说对各种营养素不可重此轻彼，凡是身体所需的都是重要的，每一种营养素都须按身体的需要量摄足，这就是均衡地充足。同时也要注意，“充足”不是“过量”。良好的饮食习惯是指饮食要有规律，不可乱吃，进食时要有愉快的心情，这对消化、吸收都极重要。

四、记住病历

医生诊病时，如果知道患者以前患过什么病，什么时候患的，医治的长短等情形，对你的疾病诊断与治疗会有很大的帮助。所以，应把病历保存好，一旦有病，拿给医生参考。

五、通便

有人把快食、快眠、快便列为健康的三大象征。的确，通便不单是与胃肠等消化器官有关，也与全身的爽适与否有关。

便秘有时使腹部膨胀不舒服，有时又引起腹泻而消耗体力。如果经常如此，就要找医生谈谈了。尤其是过去一向拥有排便规律的人，突然大便情形有了变化，且一下子不能恢复，就得特别注意了。便秘也可能起于恶性贫血，也可能由不按时上厕所而造成。

六、防微杜渐

身体有什么变化时，必须马上找医生看。早期发现，早期治疗，是预防医学上最重要的原则之一。身心状态如有变化，而又一时不能恢复时，务必及早注意，就医诊治。各种疾病在开始时期，症状多有相似之处，有些疾病连医生都不能一下子断定。外行人自己断病，甚至自己用药处理是最危险的。

七、定期检查身体

有些疾病一开始全无症状，或因症状太轻不为自己注意到，而病已经在进行中，所以每年至少要检查一次身体。

八、疏散郁闷

身体受心理的影响很大，因内心不安而睡不着吃不下的情况，谁都有过一二次，这是心理影响身体的明证。有些胃肠及心脏的症状，可能不是器官真正有病，而是由心理活动引起的；这些情形拖下去，有变为神经症的可能，也有因此而使身体真正发生疾病者。有什么烦恼或愤慨，最好与可说知心话的人吐个痛快。人们常说的“精神健康”或“心理治疗”就是处理这些问题的，若有机会可跟这方面的专家谈谈。

九、常量体重

你和你家人都应该每月量一次体重。体重也可作为身体状态的“计算尺”。过胖是动脉硬化、心脏病、糖尿病等的原因，从统计上看，胖人患病的机会也多。没有任何原因便瘦下去的情况也不好，说不定是有癌症等恶性疾病潜伏着。

十、早睡

很多人因工作关系不能早睡，也有人因睡不着而不肯早睡。有学者研究认为：零点以前的1小时睡眠，抵得上零点以后的3小时睡眠。

呵护我们的身体教案[最终版] 篇4

教学目标：

1、知道养成良好的生活习惯才能保持身体健康。、明白健康文明的生活方式有利于个人的身心健康，养成良好的生活习惯。

2、明白身体是生命的载体，爱惜生命就要保护好自己的身体。知道公共卫生对身体的重要意义。

教学重点：明白身体的重要，知道养成良好生活习惯的重要性。教学难点：克服生活中的不良习惯。教学用具：课件、表格 课时安排：1课时 教学过程：

一、激趣导入

1、小朋友们，老师给大家看张图片。这是谁？他在干什么？

2、视频： 教师：身体是生命的载体，爱惜生命就要保护好自己的身体。我们的身体就像一台工作着的机器。我们从小就要爱惜它，这样他才能工作 做得更好，生命存在的时间也就更长。

二、导入新课

（一）养成良好的生活习惯

1、好习惯、坏习惯 师：健康的身体与养成良好的生活习惯密切相关。生活习惯包括：卫生习惯、饮食习惯、作息习惯。师：让我们先观察一些图片 教师展示课件，学生思考：图中的小朋友哪些做法是对的？哪些做法是错误的？ 学生观察，分别对各个图片进行辨认，达成共识，师指导。教师点评：同学们说得非常好，大家辨别是非的能力非常强，无论从卫生还是饮食、作息习惯都有了明确的认识，知道哪些是良好的生活习惯，哪些是不良的生活习惯。那么同学们在生活是如何做的呢？

2、养成良好生活习惯 写一写：自己在每天的生活中有哪些良好的生活习惯，有哪些不良的生活习惯。好习惯如何养成？好习惯有什么好处？坏习惯对身体有什么坏处？ 教师点评：同学们都能从不同的角度来说明生活习惯的好坏对身体的利与弊，有的同学的观点很有启发性，这都是难能可贵的。

3、改掉不良生活习惯 师：在日常生活中，通常我们知道哪些是良好的生活习惯，哪些是不良的生活习惯，但是有时候往往管不住自己，没有能够养成良好的生 活习惯。下面的图片可能对你有启发和帮助。展示课件。看看，说一说，这些小朋友谁做得对？谁做得不对？说一说理由。师：从这三幅图看，这些小朋友都没有自觉性，随便放纵自己，使自己不经意地染上了不良习惯。这样，后果是怎样的呢？古人说“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”说的就是这个道理。

4、《健康拍手歌》。

5、生活陋习大扫描（1）课件出示教材15页图片。看看有哪些陋习，对我们的生活有哪些害处?（2）你还发现生活中有哪些陋习？学生讨论，发言，师指导。师：良好的生活习惯，不仅关系到自己的身体健康，还关系到他人的身体健康，关系到整个社会的公共卫生。我们从小要树立牢固的公共卫生意识。

三、课后延伸

在课后，让学生和家里人一起讨论：怎样呵护我们的身体。自己不良的生活习惯可以悄悄告诉信任的人，让他（她）们监督自己改掉。身体是生命的载体，我们要时时、处处爱惜自己的身体，呵护自己的身体。

板书设计： 呵护我们的身体

我们的身体教学设计 篇5

一 情景导入

师：同学们，请坐好。大千世界，无奇不有，在这个世界上有这样的一些人（点课件）师：好，那首先老师有一个问题问大家，大家都长得一样吗？ 生：不一样。师：好，那现在同学们想一想，我们到底长什么样呢？我们的身体都有哪些部分构成呢？好吗？ 师：好，同学们，说说我们的身体到底有哪些部位构成的？（学生以小组为单位，说说人体各部位的名称。）师：那我们一起来分享一下大家的发现吧。师：我们的身体有哪些部位构成的？（让学生回答）。师：（PPT 人的身体外形）大家看我们的身体从上到下是由头、颈、躯干、四肢四部分组成。

二 身体的秘密

师：同学们，你们知道吗？我们的身体还有一个秘密呢。（PPT：用一条线将小人左右分开）你们看，如果从头顶开始，通过鼻尖画一条线，把人的身体分为左右两部分，你发现了什么？ 师：大家仔细观察。人体的左边和右边的眼、耳、鼻、上肢、下肢等各部分，不仅大 小、长短、粗细、颜色、形状而且位置都是一样的，即一一对应的。正是因为我们身体的左右对称，才能保持平衡，我们才能做出各种各样优美的动作。

三 身体的工作

师：好，同学们你们想知道身体各部分是怎么工作的吗？那我们

就和同学一起互相讨论下吧。下面小组成员共同合作讨论跳绳这一活动哪些身体部位参与了呢？好，开始！（教师巡视）师：同学们都讨论完了吗？谁来汇报一下。（教师一边听汇报，一边把身体部位写在小黑板上）师：大家说的真好。

四 感恩的心

《我们的身体》教学反思 篇6

按照设想，我的教学思路如下：学生用自身的体质检测表数据对标五年级学生各项指标的标准，从而了解自身的体质状况。紧接着根据学生得出的结论，向学生提问有哪些因素会影响我们的生长发育，这个环节可以通过学生讨论的方式来完成。最后，通过讨论的方式让学生知晓我们所说的健康不仅是指身体健康，而且还包括心理健康以及适应社会环境的状态。

虽然说。今天上课也是按上面的教学思路进行的，然而在教学的实际过程仍然出现的一些问题，这就使得教学效果不咋好了。

问题一，关于体质检测表上的数据，我没有太过关注。因为就我所知，这个上面的数据同学们在平时上体育课的时候都已经测试过了，所以我想着他们多多少少能够记得一些数据。然而事实是很多同学连自己的身高体重都不知道，我能怎么办呢?还好我提前打印了体育老师发给我的数据。但是这样一来的话，课堂上的`大量时间都用来给学生看自己的数据了，这就严重的挤压了后面的教学时间。现在回想起来，在这个过程中我有不可推卸的责任。为什么不让学生平时在测试之后就将这些数据记录好呢?如果错过了这个机会，我还是可以让学生提前去我那里看数据并做好记录的。可是，最终却因为我不了解学生实际，从而导致了在这个环节出现了大问题。

问题二，关于体重指数的计算问题，我原本以为不会花多长时间，可是在这个环节花的时间丝毫不比学生看数据所用的时间少。为什么?或许怪我忽视了他们的数学太差了这个原因吧，因为在这个过程中，直接有同学跟我说不会算，你说你不会算小数除法，我真没有什么办法。可是，即使会算的，也是慢吞吞的，算了十分钟左右才算出结果，这还算好的，有的同学甚至课堂结束了都还没有算出来。哎，当时我就想，还好没教他们数学，否则会被他们气死啊。

《呵护我们的身体》教学设计 篇7

一、在心理揣摩中感受青年对音乐的喜爱

父亲和妹妹的嘲笑虽然使“我”十分沮丧, 但“我”没有知难而退, 而是迎难而上。可见, 对音乐的爱, 是“我”成功的条件之一。为此, 可借助文本语言向形象画面的转化, 引导学生具体而真切地感受“我”对音乐的挚爱。

1. 在“沮丧”中感受不舍。

父亲和妹妹对“我”的评价, 可谓实话实说, 却给了“我”打击, “使我感到十分沮丧”, “不敢在家里练琴”。这种沮丧, 恰恰反映了“我”对小提琴的爱, 否则, “我”便会无动于衷, 毫不在意。而“我”一方面十分沮丧, 一方面则另想办法, 足见“我”对小提琴的喜爱。为感受这一点, 可引导学生细读课文第1自然段, 读中想象, 读中思考: (1) 父亲和妹妹的评价, 是真是假, 从何处可见?这告诉我们什么?———抓住简直、白痴、数次折磨、就像锯床腿等词语, 感受“我”拉小提琴的笨拙, 感受“我”音乐天赋的缺乏。 (2) 面对这样的评价, 一般人会选择放弃, 而“我”没有如此, “我”心里会想些什么?你从中感受到什么?———根据选择, 外化心理, 感受“我”沮丧中的执著。

2. 在“转移”中感受挚爱。

为避免对家人的干扰, “我”转移到森林里, 足见“我”对小提琴的喜爱。这一点, 第2自然段作了详细叙述。为此, 可引导学生阅读、思考、讨论: (1) 如果是你, 从家人语言中感受到自己音乐天赋的缺乏, 会有怎样的选择?为什么?———设身处地, 自由表述, 让学生明白:面对挫析, 知难而退是一种选择, 这是无奈的回避;知难而进是一种选择, 这是积极的进取。 (2) 文中的“我”知难而进, 请你读读有关句子, 边读边想:由句子你看到了怎样的画面, 画面中的“我”会想些什么?你从中感受到了什么?———走进语境, 想象画面, 具体感受:由“蹑手蹑脚”感受“我”小心翼翼, 提心吊胆, 不想惊动家人。“我”可能在想:既然嫌我拉得不好, 我不妨碍你们, 我去森林里。由神圣感、仿佛、站好、庄重、隆重等词感受“我”选择的慎重和神圣, 内心的激动和神秘;感受“我”对音乐的痴迷和执著:这是何等神圣的时刻, 何等隆重的场面。

二、在人物亲近中感受老人对青年的呵护

“耳聋”老人对“我”的引领, 是“我”战胜困难、得以成功的另一个重要条件。老人对“我”的引领, 主要表现在她慈祥的面容、善意的谎言和真诚的赞美上, 可引导学生亲近人物, 触摸人物的心灵语言, 感受老人对青年真诚的关爱和无私的帮助。

1. 由外貌感受慈祥。

文中对老人的外貌描写可谓画龙点睛, 要引导学生阅读揣摩, 先让学生找出外貌描写的句子:

“我感觉背后有人, 转过身时, 吓了一跳:一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上, 平静地望着我。”“一束阳光透过叶缝照在她的银丝上……”“她慈祥的眼睛平静地望着我, 像深深的潭水……”

让学生边读边思: (1) 如果是你, 本想在静静的林子中练琴, 猛然发现了这位老人, 会想些什么?文中的“我”有怎样的表现, 会想些什么?———感受“我”的不安和歉意。 (2) 如果是你, 细心打量这位老人, 心中除了不安还有什么?为什么?———感受老人的和蔼和慈祥:从“静静地坐”“平静地望着”等, 感受老人的慈祥和可亲, 她旨在“告诉”青年人:你的琴声没有引起我的注意, 没有给我带来不快, 你放心吧。 (3) 当我们了解了他们的故事后, 知道老人看到了眼前的青年人如此拉琴, 会想些什么?———外化心灵语言, 感受真诚呵护:老人从青年人的举动看出了他对小提琴的喜爱, 看出他的歉意和不安, 决定不动声色, 让他放心大胆地在这里练琴, 并给予他必要的鼓励。

2. 由谎言感受智慧。

在“我”不安和尴尬时, 老人对“我”说:“是我打扰你吗, 小伙子?不过, 我每天早晨都在这儿坐一会儿。”“我想你一定拉得非常好, 可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场, 请继续吧。”老人如此说, 不仅要打消“我”的顾虑, 让我无须害怕;而且要留下拉琴, 让我无可推脱。否则, 就是“我”介意了。这话语, 是老人真情和智慧的融合, 要细读品味, 具体感受。

可这样引导:从老人的话语, 你能读懂她的内心吗?引导学生自由表述, 叙谈感受, 感受语言丰富而深刻的内涵:“是我打扰你吗?不过, 我每天早晨都在这儿坐一会儿。”———主动表示歉意, 真是善解人意, 让“我”消除尴尬:“我想你一定拉得非常好, 可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场, 请继续吧。”既要打消顾虑, 又要切断退路, 让“我”必须留下。“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的忠实听众吗, 每天早晨?”———看似征求意见, 实际语言干脆, 让“我”无法拒绝。这样, 就能具体感受老人智慧中的真情, 真情中的智慧。

3. 由夸奖感受呵护。

老人对“我”的夸奖, 没有一点勉强, 总是那么真诚:“我停下来时, 她总不忘说上一句:‘真不错。我的心已经感受到了。谢谢你, 小伙子。’”这给了“我”自信和勇气, 让“我心里洋溢着一种从未有过的感觉。”对此可这样引导: (1) 老人分明听到了“我”的琴声, 而她却总以聋子的身份出现, 并真诚地对“我”夸赞一番, 如果你是老人会怎么想?———用真诚的赞美唤起青年的自信, 用真切的情感鼓起青年的勇气。 (2) 如果你就是文中的青年人, 每次停下来时总能听到老人的赞扬, 心里有怎样的感觉?想对老人说什么吗?———感受内心的激动和自信, 感受真诚的感谢和祝福。

三、在标点挖掘中升华老人与青年的情感

青年与老人相遇相处, 是偶然也是必然, 青年的执著感动了老人, 老人的真情感动了青年, 他们像母子, 也像朋友。从课文字里行间, 都能感受到老人对青年的关爱之情、青年对老人的感激之情, 而文中的三处省略号, 则是这种情感的集中体现, 它们都具有极其丰富的内涵, 是作者的潜心之笔, 须引导学生进入语境, 认真品读, 细心揣摩, 让老人关爱青年、青年感激老人的情感得以升华。

1. 从“眼神”中感受。

“我也常常忘记她是聋子, 只看见老人微笑着靠在木椅上, 手指悄悄打着节奏, 她慈祥的眼神平静地望着我, 像深深的潭水……”这句话可这样引导: (1) 走近这位慈祥的老人, 你从她如深深的潭水般的眼神中, 感受到了什么?——— (感受老人的慈祥和慈爱, 赞许和鼓励, 期望和等待, 感受青年的温暖和幸福, 平静和快乐, 激动和感激。)

2. 于“想象”中感受。

得知所谓“聋子”“是音乐学院最有声望的教授, 曾是乐团的首席小提琴手”后的情景, 文章做了省略, 可这样引导:听了妹妹的介绍, 知道了事情原委, “我”心情怎样?老人就在12号楼, “我”会怎样急切地去见她, 此情此景你能想象描述吗?——— (引导学生想象“我”带着礼品, 拜见老人, 向她表示感谢, 与老人畅谈、老人叙说秘密的情景, 借助形象展示老人对青年的真诚关心, “我”对老人的衷心感谢。)

3. 在“补充”中感受。