教师队伍建设经验交流材料

教师队伍建设经验交流材料（共8篇）

教师队伍建设经验交流材料 篇1

篇一：师资队伍建设经验交流汇编

江苏省师资队伍建设经验交流

材 料 汇 编

江苏省教育厅

二○○九年九月 目录

践行科学发展观 加强高素质师资队伍建设„„„„„„„„„苏州市教育局 寻求内涵发展 打造一流师资„„„„„„„„„„„„„„„南通市教育局 创新教师队伍建设机制 推动教育又好有快发展„„„„„„„南京市教育局 加强师资队伍建设 打造苏北教育强市„„„„„„„„„„„徐州市教育局 容大爱 养大气 育大师 ——镇江市教师队伍建设“三三三”工程巡礼„„„„„„„镇江市教育局 摆在突出位置 铸造一流师资„„„„„„„„„„„南京市玄武区教育局 立足高起点构筑新优势 全面加强鼓楼师资队伍建设„„„南京市鼓楼区教育局 队伍高素质 教学高质量 科研高水平„„„„„„„„„南京市江宁区教育局 办人民满意的教育 做人民满意的教师„„„„„„„„„„„南京市雨花台区 创新师训工作 打造教师专业发展新平台„„„„„„„„无锡市滨湖区教育局 积极进取 锐意创新 切实加强教育人才队伍建设„„„„无锡市锡山区教育局 构建教育人才高地 办好人民满意教育„„„„„„„„无锡市南长区教育局 加强师资队伍建设 构筑教育人才高地„„„„„„„„„无锡市惠山区教育局 惠师、强师之路„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„沛县教育局 努力建设一支品德好、业务精、素质高的教师队伍„„„徐州市泉山区文教体局 切实加强师资队伍建设 构筑推进教育现代化人才高地„„„„铜山县教育局 以教育高位均衡为核心 积极推动师资队伍建设„„„„„„„金坛市教育局 深化改革 创新机制 优化结构 提升内涵„„„„„„„„„„„常州市钟楼区 创新思路 求真务实 大力推动中小学教师继续教育的进程常州市武进区教育局 以人为本 深化改革 优化管理 为建设教育强市提供优质的师资„溧阳市教育局 着力创新均衡发展 建设高素质师资队伍„„„„„„„„„„ 太仓市教育局 抓机遇，全力抢占师资队伍建设制高点 求实效，全面开创吴中教育发展新局面„苏州市吴中区教育局

贯彻落实科学发展观 推进教师队伍现代化„„„„„„„„张家港市教育局 为建设现代教育名城构筑人才高地„„„„„„„„„„„„„常熟市教育局 大力加强师资队伍建设 不断提升教师整体素质„„„„„„„海门市教育局 寻求教师群体专业成长的有效途径——海安县师资队伍建设回眸海安县教育局 因地制宜 不断创新 全面提升教师队伍整体素质„„„„„„如东县教育局强化观念 创新措施 扎实有效推进师资队伍建设工作„„„„赣榆县人民政府 强化乡村师资建设 推动教育均衡发展„„„„„„„„„„„东海县教育局 以队伍建设为抓手 加快推进教育强区步伐„„„„„„淮安市清河区教育局 以制度建设为抓手 切实加强教师队伍建设„„„„„„„„„洪泽县教育局 重视内涵发展 重抓队伍建设 在改革创新中争优„„„„淮安市楚州区教育局 加强继续教育 打造一流师资 推进教育事业持续健康稳 盐城市亭湖区教育局 全力打造一流师资 努力提升教育品位„„„„„„„„„„„ 建湖县教育局 实施人才强教战略 提升教师整体素质„„„„„„„„„„„„东台市教育局 重抓全员培训 优化人事管理 全力提升区域师资队伍建设水 „„大丰市教育局 加强师资队伍建设 激发教育发展活力 为建设现代化教育名区奠定坚实基础„„„扬州市广陵区人民政府

不断加大师资队伍建设力度 促进城乡师资均衡发展、协调发展„„„„„„„„江都市教育局

紧扣“发展、质量、形象”三大主题 紧抓“队伍、管理、教科研”三大支撑„„„„„„宝应县教育局

整体推进 高位运行 努力提高师资队伍建设水平„„„„„„丹阳市教育局 推进制度创新 强化队伍建设„„„„„„„„„„„„„„„扬中市教育局 打造一流队伍 提升教育品位„„„„„„„„„„„„„„„姜堰市教育局 集聚一批高素质创造性人才 建设一支高素质教师队伍„„靖江市教育局 提高教育品位 提升教师素质„„„„„„„„„„„„„„„„泰州市海陵区 全面贯彻科学发展观 切实强化师资队伍建设„„„„„„„„„泰兴市教育局 建设高素质师资队伍 奠定教育现代化基础„„„„„„„„„„宿迁市宿豫区 以人为本 以学立教 为教育事业再上新台阶而努力奋斗„„„„泗阳县教育局 大力实施人才强校战略 努力创建世界一流大学„„„„„„„ 南京大学 围绕“人才强校”战略 全面提升学校综合实力„„„„„„„„„„东南大学 大力实施人才强校战略 创新人才工作体制和机制„„„„„南京航空航天大学 突出重点 扎实工作 着力开创师资队伍建设新局面„„„„„„南京理工大学 创新工作思路 提升队伍素质„„„„„„„„„„„„„„„南京农业大学 实施人才强校战略 全面推进内涵发展„„„„„„??„„„„南京邮电大学 立足培养 积极引进 为教师成长、成才营造良好环境„„„„„„„南京林业大学加强师资队伍建设 促进有特色高水平大学建设„„„„„„„„南京工业大学 坚持用名师塑名校 促进教师素质整体提升„„„„„„„„„„南京财经大学 引进与培养相结合 建设一流师资队伍„„„„„„„„„„„„南京医科大学 努力进取 求真务实 大力加强学校的师资队伍建设„„南京森林公安高等专科学校

加大力度 努力建设一支 高素质高水平“双师型”的师资队伍„„„„„„„„南京工业职业技术学院

认真落实科学发展观 扎实加强师资队伍建设„„„„南京化工职业技术学院 以提升质量为重点 大力建设与高水平示范性高职学院相适应的师资队伍„„„„江苏经贸职业技术学院

健全发展机制 促进教师成长„„„„„„„„„„„„南京信息职业技术学院 坚持人才强校 全面提高师资队伍建设水平„„„„„„南京铁道职业技术学院 以教学团队建设为重点 大力加强师资队伍建设„„„„„„无锡职业技术学院 大力加强师资队伍建设 切实推进人才强校战略„„„„„„„„徐州师范大学 针对高职 瞄准示范建设高水平师资队伍„„„„„„徐州建筑职业技术学院 打造“高峰” 夯实“高原” 努力建设与高水平大学要求相适应的师资队伍„„„江苏大学 “三依托三结合” 加强双师素质教学团队建设„„„„江苏农林职业技术学院 持续加强高水平师资队伍建设 不断提升教师资源核心竞争力„„„„扬州大学 加大师资队伍建设力度 促进学校跨越式发展„„„„„„南通大学 地方高职院校的强校路„„„„„„„„„„„„„„南通职业大学

大力实施人才强校战略 努力建设高水平的师资队伍„南通航运职业技术学院 坚持“三化”实践 建设具有国际化视野的“双师”教师队伍„„„„„„„„„苏州工业园区职业技术学院

大力实施人才强校战略努力打造一流师资队伍„„„„„„„„盐城师范学院 科学规划 强化内涵 实现师资队伍跨越式发展„„„„„„淮阴师范学院

铸造高职师魂 打造专业品质 努力建设一支高素质特色化师资队伍„„„„„„„淮安信息职业技术学院

加强师资队伍建设 促进学校全面发展„„„„„„„„淮海工学院

实施人才强校战略 提升师资队伍建设水平„„„„„„江苏技术师范学院树高职特色 铸一流师资„„„„„„„„„„„常州信息职业技术学院 践行科学发展观

加强高素质师资队伍建设 苏州市教育局

近年来，我市以科学发展观为指导，以“办好每一所学校、教好每一个学生、发展好每一位教师”为核心，以“遵循教育规律，运用科学方法，提高教育质量”为导向，以加强师德师风建设、提高教育教学能力为重点，以完善教师继续教育制度、深化教育人事制度改革为突破口，全力打造一支适应素质教育要求、满足教育现代化建设需要的师德高尚、业务精湛、结构优化、配置均衡、勇于创新、充满活力的师资队伍。

一、坚持解放思想，战略地位实现新提升

我市师资队伍建设始终坚持在解放思想中更新观念、拓宽思路、破解难题，把各级政府、各有关部门领导的思想和行动统一到坚定不移地优先加强师资队伍建设、构筑教育人才高地上来。

一是优先谋划师资队伍建设。改革开放以来，苏州始终坚持将“科教兴市”和“人才强市”作为经济社会发展的主体战略之一，坚持把师资队伍建设作为教育工作的重中之重，最大限度地调动各方力量，形成政府统一领导、教育行政部门牵头总抓、有关部门各司其职、社会广泛参与的良好局面。2006年，市政府转发的《苏州市教育事业“十一五”规划及中远期发展规划》中明确指出：“以教师为本，全面提高教师的素质和专业化水平，培养一批具有国内领先水平的学科带头人和一大批具有创新能力和发展潜力的骨干教师，努力为教育发展提供人才保障。”

二是科学安排师资建设经费。各级政府按照“三增长”的原则，不断加大教篇二：关于教师队伍建设情况的汇报材料

关于教师队伍建设情况的汇报材料

高素质的教师队伍，是提高教书育人质量和全面推进素质教育的保证。几年来我校本着“以改革促管理，向管理要质量，向质量要效益”的工作思路，大力加强教师队伍建设，培养造就了一批师德高尚、业务精湛、教育教学能力和水平突出的优秀教师。现把有关情况汇报如下：

一、基本情况

我校位于西丰县城南端，东临西丰高中，南依西丰火车站，北靠小南路。学校创建于1970年，占地面积16146m2,建筑面积5460m2,现共有教学班20个，其中七年八年各7个班，九年6个班；学生1270名，其中七年426名，八年414名，九年430名；教职员工112名，其中领导班子成员10人，专任教师105人，45周岁以上的专任教师有25人，30周岁以下的专任教师17人。高级教师38人，中级教师53人，男教师42人。编制数102人，不缺编，无代课教师。学历都已达到大专以上学历，本科教师为64人。现到农村支教9人，省级骨干教师1名，市级骨干教师8名，县级骨干教师10名，校级骨干教师13名。县以上优秀教师18名，县以上优秀班主任13名。

二、主要做法

1、精心组织，加强管理，确保教师素质提高有效落实

为加强教师队伍建设，学校成立了由校长刘学仁任组长的领导小组，工作中领导班子成员具有强烈的责任意识，工作主动，全局观念强，经常深入调查研究，科学决策，认真解决教师在实际工作中遇到的热点、难点问题。学校建立了规范的规章制度、岗位职责、考核细则和评估标准，在实施上做到“三保证、三落实”，即保证人员、保证内容、保证时间；落实计划、落实考核、落实奖惩。

2、解放思想，更新观念，为教育教学改革奠定思想基础 解放思想，开拓创新是做好各项工作的前提，“思路决定出路，观念决定命运”，我们始终要求领导和教师树立“以人为本”、“育人为本”的基本信念，改变教师中心观，树立师生互动、交往的平等观、学生自主发展的活动观、评价促发展的发展观、面向每一个学生的全体观。学校邀请市县专家学者到校讲学，派领导到洋思、衡水、杜郎口、许衡等中学“盗取真经”，派教师到外县市学校学习，举办校本研训。领导和教师们耳濡目染，经常被教育新理念、新思想不停地冲击，切身感受到了先进教育思想的力量，很快转型，成为素质教育中的佼佼者。

3、强化学习，不断汲取，掌握教育教学理论和学科基本知识

学校采取集体学习与个人自学相结合的学习方式和教师论坛、骨干教师及名师讲座等办法，组织教师认真学习现代教育教学理论、教育法律法规、各科教材教法、本学科的有关知识、基本方法和发展前沿理论知识，使广大教师能在教育科学理论的指导下从事教育实践，遵循教育规律，把握教育改革的脉搏，以新课改崭新的理念来武装自己的头脑并转化为自己的具体教学行为，进而形成在新的教育观念下的教学风格。

4、增强师德意识，提高师德修养，努力提升教师职业道德素质

学校经常采取会议、学习和活动等教育形式，积极开展家长评教评校，学生评教，校长热线电话、“做学生喜爱的教师”等活动，狠抓热点，消除疑点，解决难点，杜绝乱补课、乱发行、乱收费的现象。我们还注重加强教师间的和谐发展，每个班级教师的安排都是经验丰富的教师和经验缺乏的教师结合，知名度高的教师和知名度相对低的教师结合，精力充沛的和精力不足的结合，老教师和新教师结合，对教师业绩考核中有一项是年级所有教师集体的成绩。目前，我校教师已达到以事业心为基础，以热爱学生为核心，以虚心为动力，以为人师表为准则的良好师德，并形成一股积极、进取、创新的合力，营造出 “爱岗敬业、爱生乐业、献身勤业”的良好氛围，形成了二中人精神（即不计得失的牺牲精神、不甘落后的拼搏精神、爱生如子的园丁精神、认真执教的敬业精神、和谐发展的协作精神）。

5、以校本培训为载体，进行岗位大练兵，提高教师业务能力和教学水平校本培训是教师主动学习和自我发展的有效途径，我们采取“走出去，请进来”、“四会三课”、“红烛工程”以及各种竞赛活动等形式，突出自我反思、同伴互助、专业引领的校本培训特点，开展“铸师德、练师功、磨师艺”的校本培训，全面提高教师业务能力，提升教师教学水平提升教师教学水平，达到具有使学生“一讲就懂，一学就会，一用就灵”的能力。

6、加强青年教师的培养力度，为青年教师的快速成长搭建平台

青年教师的培养，是学校发展的长远之计。我们一是实施“青蓝工程”，加强完善拜师带徒工作，充分发挥师带徒作用，跟踪听课、评课。二是开展“青年教师教育基本功大赛”活动（内容包括：上好一堂好课、设计一份经典教案、说课、写一篇教学经验总结或论文、典型个案、主题班会、展示一次专业特长等）、“青年教师教育教学研究会”活动，尽最大可能提供展示教学水平的舞台和给予优秀的青年教师提供更多的外出学习的机会，让他们尽快脱颖而出，担当学校教育教学的重任。

三、存在问题

1、教师的综合素质有待提高。有些教师业务能力不高，敬业心、责任感不强，工作不负责任，只教书不育人。有些教师全局观念不强，不够团结，不注意自身修养、形象。相当一部分教师教多科的能力弱，不适应新形势发展的要求。

2、师资结构不合理。中青教师缺乏，男教师严重偏少。

3、管理体制制约学校发展。校长没有用人权，教师干多干少一个样，聘用制流于形式。

4、办学经费明显不足。近几年，由于一费制的实施，教育经费没有及时到位，学校资金明显不足，教学设备的改善跟不上课程改革的需要，严重阻碍了学校的发展。几年来，经过努力，我校逐步形成了一支有学识、有能力、合作力极强，“攻无不破，战无不胜”的高素质教师队伍。学校校先后获得省课改工作先进集体、市精神文明单位和县控辍保学先进校等多项荣誉，学校教学成绩年年都排在全县第一名，在县里的各项比赛中我们均进入前三名，2007的中考我们也取得了全县个人成绩最好、考取总人数最多、团体平均分最高、升学率第一的骄人战绩。成绩只代表过去，今后我们还将乘着素质教育的东风，在上级有关部门的领导和支持下，大胆探索，勇于拼搏，锐意改革，大力实施素质教育，推动我校教育事业持续、快速、健康发展，使我校逐步向校风优良、教风严谨、学风端正、校园文化丰富多彩、学生个性特长得到充分发展、享有较高社会声誉的育人摇篮迈进！

二○○八年六月十六日篇三：教师队伍建设发言稿 加强教师队伍建设，促进学校持续发展

尊敬的各位领导，各位同仁：

今天我要汇报的主题是《加强教师队伍建设，促进学校持续发展》，选取这个主题主要是基于两方面的思考：一方面是，教师队伍的重要性，著名教育学者顾泠沅说，如果一所学校拥有一流的教师，即使是在破庙里，也能办成一流的学校，可见教师在办学过程中的极端重要性。另外一方面是，对学校下一阶段的思考，近年来，在县教育局的关心支持下，学校办学条件和环境发生进一步，显然教师队伍素质已成为现阶段制约学校可持续发展最大的瓶颈，借此机会对这块工作进行一个梳理和思考。而不是因为我校在教师队伍建设上取得了什么突破，所以还希望各位领导给予指导。

一、教师队伍问题分析 1.教师数量

目前班级数11各，专任教师35名，其中代课教师5名，而且代课教师基本上为非师范类学科专业和流动性大不稳定的特点，给教育教学造成了很大的冲击。2.队伍结构（1）年龄结构不合理。30岁及以下教师21人，30-40岁6人，40岁及以上8人，处于30-40岁间年富力强，有教育教学经验的学校骨干缺乏，教师队伍青黄不接，中级以上职称率只有43%。40岁教师观念落后、教法陈旧，年轻教师经验不足、缺乏引领，但不得不承担教育教学重任，成为学校“主力部队”。

（2）学科结构不合理。教师专业结构不科学，比如学校没有一名专业的计算机教师、美术教师多1名任教计算机、音乐教师多1名任教语文。3.职业期望 4.专业素质

（1）教育教学能力：被动参加培训是教育教学能力提高的主要方式，效果不理想，大部分教师凭借个人的直观经验开展工作，教学方法陈旧，教学效果不佳。

（2）教育科研的参与：多数教师参加过教育科研项目，但研究流于形式，科研的问题解决和自我提升意识不强。

（3）现代教育技术的运用：新教师普遍掌握基本技能，会使用多媒体教学，而老教师使用较少。

5.人际关系

部分老教师不求上进，不但不能起带头、示范、辐射作用还倚老卖老，对年轻的新教师进行负面影响。

二、明确教师队伍建设目标

2011我校明确提出“建设一支爱生、精业的教师队伍”的建设目标，爱生、精业这是对教师教育教学行为规范的要求。

爱生，即热爱学生，就是要对学生尊重、理解、赏识、信任。我认为：只有老师树立热爱学生、诲人不倦的道德情感，全面建立起适应时代发展的新型师生关系，才能缩短师生之间的情感距离，真正实现“相信人人有才，帮助人人成才”。我校是寄宿制学校，师生朝夕相处，在管理学生时，都把学生当作自己的孩子，当他们在学习生活上遇到困难的时候，我们不抱怨，不放弃；当他们违反纪律时，我们不迁怒与他们的不懂事，而进行和风细雨的说教和长期的教育。精业，即精湛的业务能力。源自韩愈《进学解》：“业精于勤而荒于嬉”，意蕴教师要尽心于所从事的职业，精通本专业的业务。希望每个老师都是满腹经纶，运用恰当的教学方法、教学手段将知识以易于学生接受的方式传授下去，做到深入浅出。这样也势必要求教师进行补充、更新专业知识，针对学生情况研究调整教学的方法，同时还会与时俱进使用先进教学手段。

三、理清教师队伍建设的战略举措（分为以下四个方面）首先我们来第一方面

（一）加强教师师德建设

在师德建设中，既会有刚性的一面，也会有弹性的一面，所以师德建设贵在“刚柔相济”，这也是我们学校师德建设中遵循的基本原则。所谓刚性策略是指“制度约束”策略，所谓柔性策略是指“过程内化”策略。1.过程内化是师德建设的主要渠道

教师道德修养不仅是一个理论问题，而且也是一个实践问题。要使教师道德原则和规范内化为教师的行为的准则，必须依靠学校师德环境的有效营造和教师自己长期不懈的努力，在良好的外部环境下自觉地进行修养和锻炼。因此，过程内化应该成为学校师德建设的主要渠道。（分三个方面第一方面是）（1）注重组织精神的建构 古人云：“近朱者赤，近墨者黑”；“蓬生麻中，不扶而直”，它们强调了外部环境对人的发展所起到的重要的作用。在师德建设中，学校的文化底蕴和组织精神，对教师良好的职业道德的形成发生着潜移默化的作用。学校发展应抓住各种机会促进组织精神形成。如学校的办学理念、教风、学风、发展目标等的构建，直接影响和熏陶着全体师生的意志，这些显性文化的构建，能使全体师生形成对主流价值观的认同。如我校

教育教学管理核心的理念（办学理念）是：以生为本，育德育能； 教师基本要求（教风）是：爱生，精业；

学生基本要求（校训）是：勤劳朴实，勤奋好学； 标志性的物体（校花）：仙人掌； 师生要达成的共同愿景（发展目标）：打造丽水市农村教育特色品牌。（2）注重双向有效的沟通

从“以人为本”的管理理念出发，我们决不能忽视人的存在。作为校长，每一种计划和设想的出台以及管理策略和手段的运用，都要关注人的思想信念和态度情感。校长工作在很大程度上是在处理关于人的问题，是关于改造人的信念体系的问题。因此，校长与教师开展沟通并促进认同，是学校成功管理的起点。校长与教师只有开展有效沟通，促进广泛认同，形成共同愿景并达成共识（办学理念、学校精神的提炼、校标的设计），这样才能真正唤起教师的道德自觉，提高他们的道德认识，激发他们的道德情感，坚定他们的道德信念，提升他们的道德素养。

双向沟通还体现在师生上，每学期我校组织一次家访活动，看一组照片，通过家访让教师去了解学生在学校的另外一面，走进学生家庭，了解学生生活，从而激发自身的责任意识。（3）注重榜样典型的引领

先进教师是存在于社会之中，生活在教师队伍里的活生生的人，它能够以直观形式启发教育和感染教师，进而影响教师的思想和行为，监督和促使他们以先进人物为榜样，取长补短，提高道德修养水平。一是校长模范引领（这是打造团队精神的关键）。人们常说：“一个好校长，就是一所好学校。”虽然这句话有些绝对，过高的估计了校长的价值，但它表明了校长在学校中的主要地位和重要作用。校长是打造团队精神的核心，校长的言行无时无刻不在影响着教师。因此，团队精神的打造校长必须模范引领。

二是校内模范教师引领。他们生活在自己身边，看得见、摸得着，影响更直接、更深刻、更快捷。每所学校，都有一批具有高尚师德和教育业绩的模范教师，获得了各级各类的荣誉称号，比如县级先进工作者、县优秀班主任、县教育教学质量奖、优秀共产党员、优秀青年团员等等，我觉得我们要有一种认识，这些荣誉的取得，不是仅仅个人的成果收获更是一个学校的荣誉，每一张荣誉证书是体现了这位教师对学校做出的巨大贡献，前几天，被授予朝鲜“共和国英雄”称号朝鲜女交警在领奖时的声嘶力竭，嚎啕大哭，给我们感受很深刻，这样的激动心情我们可能不太能体会,但是,这样的殊荣让人们致敬，这样的民族也让人致敬。三是校外模范典型引领。如为救学生双腿截肢的“最美教师”张丽莉，在生命的最后40秒忍痛完成停车确保乘客安全的杭州“最美司机”胡斌，还有经常会刊登全国和省内外的一些优秀教师的成功事例和感人事迹，我校每个学期都要定期组织教师们分组学习讨论，谈感想、谈收获、谈理想，让这些优秀教师的高尚师德时时处处启发和激励着学校老师的思想和行为。榜样的力量是无穷的，这些身边的模范教师，让更多的教师“学有榜样、行有方向、干有力量”，让更多的教师快速地成长起来。2.制度约束是师德建设的主要保障

马克思主义道德观认为，法律和道德都是调节人们之间关系的行为规范。法律的实施是靠国家强制力保证的；而道德是依靠舆论的力量来维持的。师德建设不仅应当大力营造遵守师德为荣、不讲师德可耻的舆论氛围，更要深化教育改革，健全人事、考核、分配、奖惩等方面的制度，形成对教师行为有效的激励和约束机制。在师德建设中，如果只靠“软”的疏导而没有“硬”的制约，那么师德建设往往会陷入事倍功半的怪圈。制度约束是师德建设的根本保障，制度约束机制可以从以下三方面加以着手：师德水平与职称评聘挂钩；师德水平与分配奖惩挂钩；实行师德问题一票否决制，教师讥讽、歧视、侮辱学生，体罚和变相体罚学生，以教谋私，弄虚作假、抄袭剽窃等不端行为等等。针对这些问题，学校制定了严厉的处罚规定，使之成为全体教职工不可触摸的“高压线”。

师德建设是一项系统工程，是学校管理工作的灵魂，师德建设抓到位，才能使学校各项工作开展得卓有成效。师德建设既是一门管理科学，又是一门管理艺术，而“刚柔相济”则是科学和艺术的最佳结合点，实践证明，以“柔”为主导，以“刚”辅之，则能使师德建设取得明显的实效。

（二）提高教师教学水平

教师只有满腔教育热情是不够的，还需要有较高的业务素质。我们学校在培养教师素质，提高教师的教学能力方面这主要采取以下几种方法：1.自我反思（个人）

美国心理学家波斯纳指出“一个教师如果仅仅满足于获得而不对经验进行深入的思考，他可能永远只停留在一个新手型教师的水准上。”我国著名心理学家林崇德也提出：优秀教师＝教学过程＋反思。教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。我们学校要求教师每天坚持上课后在备课本上写教后记，教后记内容主要为：教师教的情况、学生学的情况、教师感想体会、学生同伴的建议等，要求做到及时记、恒久记、记有价值的内容；每两周根据教后记内容，选取其中一个问题写一遍教育教学反思，要求有深入思考、上升到教育教学理论的高度，每学期学校评选优秀教学反思，汇编成册，进行资源共享。2.同伴互助（教研组）

加强教师互助合作，加强教师之间的专业切磋、互助合作，可使教师个人少走弯路，在同伴互助中更好地成长。因此，我校将集体备课作为同伴互助的重要载体，在集体备课中，教师的不同教育思想、观念、教学方式、方法能在集体备课中得到讨论、交流，提高教师的课堂教学能力。集体备课上要求，一是教师要认真地研讨教材与课标，带着问题和反思参加研讨；二是教师要备好学生，根据学生学习的实际情况，科学地设计教学策略；三是教师的教学设计应体现有效教学，每个教学环节应注重教学效果，做到“以学定教”。教师通过集体备课，加强了同伴互助，共同发挥集体的智慧，取长补短，使教师提高课堂教学的实效性。3.集中学习（全校）

每学期学校围绕一个主题，选取一本教育教学著作，开学初下发人手一本，有组织的进行系统性的学习。上学期我们主要学习《2011年义务教学课程标准》，本学期我们主要学习《课堂观察—走向专业的听评课》，教师在课余时间进行自学，再由各教研组教师进行分章节主讲交流，给教师提供了一个很好的锻炼机会和平台，同时将教研交流、课堂观摩、论坛演讲、专家讲座等活动融入其中，丰富学习载体，提高学习实效。4.骨干引领（新教师）

学校年青教师多，初入茅炉，其教学经验比较欠缺，但干劲十足。为此，我校将学校骨干教师与年轻教师进行师徒结对，做好新老教师传、帮、带工作，开展“青蓝工程”活动，让年轻教师尽快实现“三个转化”：从学生型到教师角色型，从模仿教学型到自主创新型，从偏于“双基”型到注重能力型。由于骨干教师少，所以在我们也向育英借力，利用他们优质的教师资源，把我们学校一分部教师与他们学校骨干教师进行结对。5.外出学习

由于教师长期封闭在学校内，教育信息资料看的不多，好课看的不多，孤陋寡闻。加之教师由于日常教学任务比较繁重，他们对于社会上的新鲜事物感到陌生，对先进教育教学思想的学习与运用常常感到力不从心，无暇顾及。所以有时他们自己也感到课堂教学举足不前，教育教学研究能力不足。一方面积极组织教师参加5年一轮的教师专业发展培训，另一方面学校组织教师在县内学校交流学习外，还主动到县外、市外学校去学习，到学科优胜学校学习。我校分别在2008-2010年和2011年-2015年与桐乡洲泉中学和宁波北仑江南中学进行教育资源对口支援结对，借助发达地区的优质资源，通过资源共享、师生互派等多种形式开展实质性的教育管理与学术交流，促进我校教学管理体制和运行机制的改革，为学校增添全新的活力。

6.课题牵动

利用科研课题来拉动教师学习，也是提高教师业务素质的重要方式。教师通过选择课题—立项—课题实施—课题总结，通过查找资料，学习理论，对自身的基本素质的提高有不可忽视的作用。科研能兴校，科研也能兴师，这条路是许多教师的成才之路，会使他们成为优秀教师，骨干教师。

（三）关心教师工作生活有这样一句流行语：“领导把我当人看，我把工作拼命干；领导把我当牛看，我与领导对着干。”教师是学校教育的关键，学校的各项任务最终都要靠每位教师积极主动创造性的劳动得以实现，光靠给教师压力而忽视教师自身生活条件的改善，会使广大教师失去工作的积极性、主动性、创造性，使他们被动地为规章制度而工作，他们会疲于应付，同时也不利于学校的稳定。张文质的《教育的十字路口》 一书里有这样一句话：“只有学校善待老师，确定老师第一的管理理念，实施老师第一的理念，教师才可能真正地善待学生”。因此，对于校长来说关心老师们的生活实质就是实现“一切为了学生，为了学生一切”的过程。

1.关心教师工作

（1）工作减负增效。改变“给教师加压，给学生减负”的观点，改进教学管理，减轻教师额外负担。取消无效材料的书写，能不写的就不写，从重数量转向质量，提高实效性；精简会议，能不开的会就不开，能开短会的就开短会。

（2）搭建展示平台。鼓励教师积极参加各级优质课评比、名师申报、论文评选和学术主题报告，鼓励教师指导和辅导学生参加各级各类比赛，力求通过这些平台让教师积极为学校做出贡献，从而达到教师“自我实现”的需要，这是美国心理学家马斯洛需求层次理论五种需要里的最好层次，此时教师会感觉到自己存在对学校很有价值的，也会焕发出巨大的潜能。（3）实现民主管理。加强校务公开，进一步规范公开程序，提高公开质量。加强全校师生的参与度，凡属学校改革与发展的重大问题和关系师生员工切身利益的重要政策和举措都征求广大教职工的意见。加强上下沟通，按照尊重知识、尊重人才的原则，高度重视教师在学校管理中的决策建议作用，支持他们建言献策，建立起采纳良言的工作机制。在课程改革中我校正在实施的分层走班教学和周周清都是我们教师建言献策的成果，而且也激发了他们的工作热情。

2.关注教师生活

（1）提高福利待遇。在不违反政策的前提下，学校坚持用好每一分可用于教师福利待遇上资金，坚持教师生日送蛋糕、节日送祝福、生病探望、健康查体、帮助教师解决乘车、生活等困难，使教师感受到学校的亲情与关怀。

（2）开展丰富活动。以工会为依托，每学期组建1个教工兴趣社团，本学期我校组建了气排球社团，而且坚持周一至周四傍晚开展活动。同时，另外在开展2-3次教工活动，如三八节拔河比赛、教职工趣味运动会、景宁自驾游、青田自驾游、紧水滩仙牛烧烤、丽水东西岩烧烤、野外踏青等活动，丰富了教师的课余生活，让教师感到集体的温暖，让情感留人。

（四）健全教师管理制度 在队伍建设中，我们认为，教师是学校的主人，但教师主人翁意识的确立不只是靠宣传和教育，更重要的是要靠相应的机制支撑，才能保证教师队伍的和谐与稳定。

1.注重绩效评价机制。绩效工资实施目的是改善教职工的工作表现，如何根据学校的具体情况，合理、有效、科学对教职工评价并产生积极的作用，是每个管理者不可回避的问题。因此，在教师队伍建设中，我们要充分发挥绩效工资分配的激励导向作用，制定科学、规范、到位的操作方案，并集体讨论通过。实施绩效结构工资制度，要实现“拉大距离，多劳多得，优质优酬”的分配目的。

2.加强教师考核机制。在学校管理工作中，学校对教师的德、勤、能、绩等进行建立学校评价、学生评价、同伴互评、自我评价相结合的综合性的评价制度，评价结果与教师的评优评先、职称晋升、干部选拔等相联系，这不但对教师个人专业发展和工作积极性具有很好促进作用，而且对整个教师队伍也具有很好的导向激励作用。对考核不合格的教师建立问责机制。

各位领导，当教师在工作中得到了发展、获得了理解、感受了成功、体现了价值，那么也就找到了“幸福感”。一旦教师有了一点“幸福感”，就不会把工作仅仅看成谋生的手段，而是作为自我发展的有效途径，是一项值得付诸奋斗、努力的事业。当这种主动性和创造性得到充分发展时，教师才能真正感受到职业中的幸福。一支师德优良、业务精湛的教师队伍

教师队伍建设经验交流材料 篇2

关键词：学前一年教育,学前班,学前一年教育教师

学前一年教育是指面向入学前一年儿童(通常为5～6岁)的教育,是连接早期儿童教育与小学低年级教育之间的桥梁。学前一年教育的重要任务是为幼儿做好入学准备。高素质的教师队伍是保证学前一年教育质量的重要条件,直接影响到幼小衔接的效果和幼儿今后的发展。本文通过对当前美国学前一年教育教师队伍状况(包括地位待遇、数量和资格要求等)的介绍和分析,希望对我国学前一年教育教师队伍的建设提供可资借鉴的建议。

一、美国学前一年教育的性质和现状

在美国,5～6岁的幼儿通常进入附设在公立小学的学前班(kindergarten)接受学前一年教育。学前班是美国K～12(学前班～12年级)教育系统的组成部分,被看作是正规教育的起点。因各州义务教育的起始年龄不同,学前一年教育的性质在各州也不同。目前美国有11个州的义务教育起始年龄为5岁,意味着学前一年教育在这些州已被纳入义务教育系统。在其他各州,义务教育的起始年龄为6岁或7岁。学前班在这些州虽然不属于义务教育,但这些州都要求各学区提供学前一年教育。学前一年教育可以在不同的机构中实施,但公立学校中的学前班是实施学前一年教育的主体。由于学前班在各州的性质不同(义务教育或非义务教育),因此学前班是否免费以及每天在校的时间在各州也不相同。[1]

美国的学前班有全日制和半日制之分。半日制(half-day)学前班幼儿在校的时间范围可以为每天2小时(例如阿拉斯加州、伊利诺伊州、佛蒙特州)到每天4小时(例如田纳西州),或者为每学年165小时(例如北达科他州)到577小时(例如密苏里州)。全日制(full-day)学前班幼儿在校的时间范围在各州也不同。有16个州规定了全日制学前班幼儿在校的时间。例如,伊利诺伊州的全日制学前班幼儿在校时间是每天4小时,亚拉巴马州、路易斯安那州和俄克拉荷马州则规定全日制学前班幼儿在校时间为每天6小时。一些州规定的是每学年时间。例如,威斯康星州规定全日制学前班为每学年1,050小时,在佛罗里达州全日制学前班每学年只有720小时。[2]

目前,美国学前一年教育的普及率为98%。为确保学前一年教育的质量,多数州已经制定了早期学习标准。在此基础上,许多州已经制定了学前班的课程标准。最近美国教育委员会对50个州的调查表明,有12个州已经制定了学前班的课程标准,并且把它纳入了K～3(学前班～3年级)的课程标准,有2个州(佛罗里达州和缅因州)制定了学前班的课程标准,并把它纳入了Prek～2(先学前班～2年级)的课程标准,13个州有独立的学前班课程标准。12个州尚没有独立的学前班课程标准,11个州没有对这个问题作出回应。[2]学前班课程标准定义了通过学前一年教育,儿童应当获得的发展及学习的内容,提供了学前一年儿童的学习和发展的期望及方向,为家庭、教师和决策者提供促进儿童学习和发展的信息,对教师的教学提供指导和帮助,成为教师评估学前一年儿童学习和发展状况的基础。

学前班课程标准的实施对学前一年教育教师提出了更高的要求。教师必须了解学前一年教育的目标,清楚儿童应达到的学习和发展水平,在教育实践中运用创造性的、灵活的方式来达成这些目标。

二、美国学前一年教育教师的身份和待遇

教师的身份和地位关系到教师职业地位的高低及教师对职业的认同感。由于学前班是K～12教育系统的有机组成部分,公立学校中学前班的教师与中小学教师的身份和地位相同。

工作时间和薪资水平关系教师的权益保障和教师队伍的稳定。美国学前班教师的工作时间与中小学教师和幼儿园教师(Preschool teacher)相似,都是每年工作10个月、有2个月假期。如前所述,学前班幼儿在校时间的不同规定导致教师工作时间的不同。在规定学年时间的学区,学前班教师通常工作8周,休息1周,并有5周的冬季休息时间。[4]

一般来说,学前班教师比托幼服务工作者(chird care worker)有更多的休息时间。但是,很多K～12的教师每周实际工作时间超过40小时,因为他们往往从事多个点的兼职教学工作。[4]相关数据表明,有25%的学前班教师从事兼职活动。[6]

学前班教师的工资水平和工资发放由各州自行决定和发放,工资来源多为教育公共资金。学前班教师的工资水平较高,2010年的年平均工资为51,550美元,显著高于幼儿教师和儿童看护中心教师(参见表1),基本与中小学教师持平,在有些州还高于中小学教师。例如,在纽约州,2010年小学教师的年平均工资为67,940美元,学前班教师的年平均工资则为70,180美元。[7]

美国学前班教师的职业前景和就业状况都比较好。根据美国劳工部2010～2011年的《职业展望手册》的统计数据,2008年约有179,500名学前班教师,缺员63,000人。学前班教师数量的增长幅度为14%～19%,比其他职业的平均增长速度要快。随着美国儿童出生率的不断增加,对学前班教师的需求量很大。预计在2008年～2018年期间退休的教师会导致产生约27,000人的职位空缺。一般来说,学前班教师更多选择在城市就业。许多内陆城市的学前班往往人满为患,设备不良。贫困的农村地区因位置偏远和相对较低的薪金,难以吸引和留住足够的教师。补充教师队伍数量、加强对新教师的培训、提高教师队伍的稳定性是学前一年教育教师队伍建设的重点。

近年来,许多州都制定政策鼓励更多的大学生成为学前班教师,包括提供较高的工资、为非教育专业的毕业生提供申请教师资格证书的替代路径、提高教师地位、加强教师资格证书制度等。大多数州有保障公立学校教师不会被随意解雇的任期法律规定。如果教师在3年试用期中能够圆满完成教学任务,就能获得长期聘用(tenure)。长期聘用为教师提供了一定的工作安全保障,增加了学前班教师队伍的稳定性。[4]

师幼比是反映教师队伍数量适宜性的指标。很多州都有关于学前班师幼比的规定,23个州对师幼比有明确要求。很多州采取了增加助理教师、资金支持等来提高师幼比。例如,新墨西哥州规定学前班规模在15～20人时必须为教师配备助理教师;罗德岛州利用教育改善拨款基金减少班级规模,使K～3的师幼比达到1:15;佛罗里达州2002年通过的宪法修正案中要求以州政府支付的形式,将K～3的学生人数减少至每班18人,师幼比达到1:18,并最终达到1:15的师幼比;艾奥瓦州(Iowa)则规定K～3的师生比为1:17,并通过州早期干预计划(The Early Intervention Program)为学区提供资金以实现规定的班级规模目标;缅因州“4～9岁儿童早期教育计划”(Early Childhood Educational Plans for Children Ages 4～9)规定各个学校必须把K～3的师幼比提高至1:15,最低不得低于1:18。[10]

三、美国学前一年教育教师的资格要求

教师学历是教师的受教育程度、教师专业素养的重要指标。有5个州(缅因州、马萨诸塞州、密西西比州、北卡罗莱纳州、俄克拉荷马州)明确规定学前班教师必须具备学士学位。[10]大多数州要求公立学校聘用的学前班教师拥有本科层次的教师教育学士学位以及州颁发的教师资格证书。目前,67%的学前班教师拥有学士学位,12%的教师拥有硕士学位,还有16%的教师虽然没有获得学位但受过大学教育。相比之下,幼儿园教师(preschool teacher)的学历水平整体较低。幼儿园教师中只有21%的教师拥有学士学位,22%的教师拥有副学士学位,还有31%的教师虽然受过大学教育但没有获得学位。[12]

教师资格证书制度是教师行业的职业准入制度,是教师专业化发展的监督与保障基础。美国的教师资格证书制度由各州自行规定。大多数学区要求学前班教师在进入公立学校之前持有教师资格证书。20个州对学前班教师有明确的资格认证要求,主要包括对证书的类型要求以及申请者的学位、课程、实习和能力要求等。例如,伊利诺伊州规定学前班教师必须具备幼儿教育证书或小学教育证书。俄克拉荷马州要求所有学前班教师必须通过儿童早期教育资格认证。缅因州、马里兰州、北卡罗莱纳州、北达科他州、俄亥俄州、波多黎各、威斯康星州对申请学前班教师资格证书的要求做了详细规定。在学位要求方面,缅因州规定临时教师证书只发给在州教育委员会认可的、有资质的教育机构受过正规学位教育并毕业的学生。马里兰州要求申请Prek～3(先学前班～3年级)教师资格证书的申请人必须完成学士学位以及参加27小时的专业实习教学工作。在课程要求方面,北达科他州要求申请人主修过小学教育或早期教育课程。在能力要求方面,波多黎各要求申请人达到教育部制定的教学、职业和技术的专业经验要求。威斯康星州要求申请人能够成功地使用适当的教学方法教授阅读和语言艺术。[13]

到公立学校学前班任教的传统路径是获得教师教育方面的学士学位和资格证书。私立学校的教师通常需要学士学位,但不一定要教师资格证书。大多数学区要求教师在任教之前获得教师资格证书。如果学生完成了本科层次的4年教师教育课程,通常会被允许参加教师资格证书考试。如果学生没有完成足够学分的本科层次课程,就可能被要求完成额外1～2年的课程。[14]但是,大多数州也为非教师教育专业毕业、拥有学士学位的人提供了获取教师资格认证的替代路径。[15]很多替代路径课程的内容是针对某些短缺的学科教师而设计的,例如数学和科学。有一些替代路径课程使申请者可以很快任教:申请者在获得临时教师证书后,在有经验的教师的指导下就可以从事教育工作,同时继续完成教师教育课程。如果他们的进步令人满意,在工作1～2年以后就可以获得正式的教师资格证书。还有一些替代路径课程通过帮助尚没有达到资格证书要求的大学生完成他们所缺的课程以获得资格证书,这个过程可能需要1～2个学期的全日制学习。通过替代路径课程还可以获得硕士学位。在极端情况下,如果学校不能招收足够的符合资格的教师,各州可能还会颁发紧急许可证,允许一些尚不符合要求的人立即参加教学工作。[4]这种替代路径不仅让有志从事教育工作的人有渠道申请教师资格证书,而且也扩展了教师的来源,缓解了教师数量需求的压力。

教师资格证书可分为临时资格证书和正式资格证书两种类型。目前,很多州都建立了教师资格证书的更新制度。教师可以通过参加培训课程的方式来更新资格证书。这种课程通常在夏季开设。通过参加培训课程,教师可以获得教学领域的最新信息,确保自己的教学工作符合当前教育改革和发展的趋势,确保教学工作的质量和水平的不断提升和进步。

学前班教育是幼儿进入正规学校学习的起点。学前班教师应当具备从学前教育到学校教育的连贯性的知识和技能以帮助儿童顺利过渡。但是,目前许多州没有硬性规定要求学前班教师必须通过儿童早期发展与教育的资格认证。为加强早期儿童教育(0～8岁)各阶段的一致性和连贯性,全美幼教协会(NAEYC)和教师教育协会(Association for Teacher Education)早在1991年就联合发表声明,催促各州制定统一的、面向从出生到8岁儿童的、独特的早期教育教师证书。目前,只有为数不多的几个州规定学前班教师要具备早期儿童教育的资格认证或参加早期儿童教育培训。例如,俄克拉荷马州从1993年起,要求所有学前班教师必须拥有早期儿童教育证书;马萨诸塞州要求学前班教师必须获得Prek～2的任教资格证书;密西西比州要求先学前班和学前班的教师必须完成侧重于儿童发展的教师教育课程;伊利诺伊州要求学前班教师必须持有早期儿童教育证书或小学教育证书;马里兰州规定学前班教师“至少完成儿童发展中的一门课程”。[17]经验丰富的教师也可以申请国家专业教学标准委员会(NBPTS)的自愿性资格认证。这种认证可以为教师从事不同年龄阶段教学的能力提供有力证明,扩展教师的就业前景。[18]

四、美国学前一年教育教师的职前教育与在职培训

教师教育可分为职前教育和在职进修。美国学前班教师主要由经过全国教师教育认证委员会(NCATE)和教师教育认证委员会(TEAC)认可的州立4年制大学或学院培养。[18]通常所有学前班教师都被要求取得4年制正规大学的学位。希望成为学前班教师的学生大多会选择心理学和教育学专业。通常在4年内完成学士学位,但有些可以在3年内完成。[14]本科教育阶段的课程包括普通文理课程、学科专业课程和教育专业课程三部分。普通文理课程又称为通识教育,是大学的基础教育课程,学科专业课程即学生主修或辅修的特定学科相关知识。美国学生在4年制大学或学院完成通识教育和主修课程,达到学分规定的要求,即可获得文学士或理学士学位。教育专业课程包括核心课程、教学法和教育实习三部分。表2是俄亥俄州关于学前班-小学(kindergarten～primary)教师教育课程的内容和学分要求。

要参加教师教育专业课程的学习需要申请。申请条件各大学有所不同。多数大学规定只有在大学2年级才能学习教师教育专业课程,并要通过教师基本技能考试。在参加教师教育专业课程之前,学生必须通过前专业技能测试(the PreProfessional Skills Test),以考察学生对教师教育专业的准备情况。通过替代路径获得教师资格认证的申请者在许多州也需要完成这个测试。测试结果发布在核定参加教师教育准备课程的学生的成绩单上。在没有通过这个测试之前,学生是不被允许进一步学习教师教育课程的。[21]例如,伊利诺斯州规定所有教师必须参加伊利诺伊州的认证测试系统考试(ICTS),并且参加这项考试的次数不能超过5次。[22]同时,主管部门还有责任确保最终获得认证的人没有犯罪活动记录。

美国十分重视通过在职进修促进学前班教师的专业化成长。联邦政府资助的保教项目近年来规定4%的项目经费必须用于质量改善,包括通过专业发展来改善学前教育的服务质量。大多数州规定教师每年必须参加一定时间的专业发展活动。目前,美国已有17个州对教师进行定期的教师资格检查,设立了比较严格的幼儿教师在职进修培训制度。教师的在职培训主要是以实际观察和教学为主。在职培训多在“专业发展学校”(Professional Development School)进行。“专业发展学校”是小学或中学和大学的合作伙伴,注重理论和实践相结合,为参与者提供为期1年的有专业指导的教学实践的机会。[15]

培训方案由培训机构提供,方案灵活,按需设置。近年来随着先学前班教育的推广,有的州开始为学前班教师提供专门的先学前班教育的在职培训课程。例如,加利福尼亚州为已经持有学前班或儿童保育与发展(kindergarten or child care and development)资格证书的教师提供“为幼儿进入学前班做好准备的培训项目”(kindergarten Readiness program)。[17]同时,随着越来越多的不同族群的学生进入学前班,各州还要求教师能够胜任学前班的族群和文化多样性。各州的教师在职培训课程也加强了对教师多元文化教育方面的培训。

许多州已经开始意识到,提高学前班教师的素质应当将职前和职后培训融为一体,使教师发展走向终身化、专业化、一体化。学前班教师的在职培训在很多州既是教师的一种权利,也是一种任务。

总体而言,美国学前一年教育对教师学历的高要求保障了学前一年教育的质量。同时,较高的薪资待遇和工作条件保障能够吸引更多的优秀教师进入学前一年教育领域,保障学前一年教育教师队伍质量的进一步提升,形成良性循环。美国教育属于地方分权制,联邦政府对全国的教育只进行建议、咨询、协调和信息服务等,州一级教育行政机构掌管教育行政大权。美国各州大部分都自行制定教育法律、规章和司法意见,包括制定教师资格认定、能力测试、教师课程及教师的培训等标准规则。教师工资由地方、州政府共同负担,地方学区支付工资。目前大多数州在法律法规中对学前一年教育教师的资格要求、教育培训、师幼比等方面都做了明确的要求和规定,从法律上体现了对学前一年教育教师队伍建设的重视。美国学前一年教育教师队伍的建设有许多经验值得我们在普及学前一年教育时借鉴。

以轮岗交流加强教师队伍建设 篇3

坚持问题导向，开展调查研究。针对人民群众反映的部分学校管理松懈、校风不正、教师工作不在状态等突出问题，枝江市组建专班进行调研，向基层教职工问计、问策。调研发现，全市46所中小学，校长在同一所学校任职时间最长的达19年之久，10年以上14人占30%，6年以上27人占60%；全市2900名教师中，在同一所学校工作10年以上有975人，占33.6%，其结果是教师职业倦怠现象严重，工作缺乏激情；骨干教师和优秀教师配备不均衡，多的学校占到20%以上，少的学校仅1-2名，城区学校学生择校现象再次抬头。基层教职工一致认为，开展校长教师交流轮岗工作已势在必行。

把握改革重点，科学制定方案。根据全市各中小学校对校长和教师的不同需求以及交流对象的实际情况，出台了《枝江市2014年义务教育学校校长教师交流轮岗实施办法》，明确规定城区中小学校长、教师在同一所学校连续工作满6年，且男教师55周岁以下、女教师50周岁以下均应交流轮岗。同时，明确了交流轮岗的原则，即保持相对稳定，分层分步实施，促进资源均衡。城镇和农村学校教师交流轮岗工作由各中心学校负责制定具体方案报市教育局批准后实施，校长教师交流轮岗工作覆盖到每一所学校。

深入宣传引导，营造良好氛围。深入细致地宣传交流轮岗政策，明确意义和要求，答疑释惑，切实增进广大校长教师和社会各界对交流轮岗工作的理解、认同和支持。在工作中，及时发现典型，大力宣传表彰，对交流轮岗中确有困难的给予极大的人文关怀，尽量使交流轮岗工作做到合情、合理，让校长教师内心真正愿意交流、主动参与交流。

政策资源下移，坚持以人为本。坚持把重点放在优秀教师和管理骨干的交流上，积极引导和鼓励优秀教师和管理骨干到农村学校和薄弱学校任教。制定激励措施，激励校长教师自觉参与交流轮岗：对城区学校交流到农村学校的教师，每年给予1000元的交通补贴；在职称评定、评先表优等方面给予倾斜；任教3年后经考核合格的，可以选择回原学校任教，较好解决了交流教师的后顾之忧。同时还规定，义务教育阶段学校新任校长须具有2所以上学校或3年以上农村学校工作经历；申报正高职教师、特级教师、枝江市级及以上名师、名校长，应具有2所以上学校或6年以上农村学校工作经历。通过政策激励，让参与交流的校长教师经济上有优待、精神上受鼓励、地位上有彰显、事业上有发展。

积极争取领导，强化组织保障。为确保交流轮岗工作顺利推进，市委、市政府专门成立了由市委常委、市委组织部长任组长，市委常委、市委宣传部长及分管副市长任副组长，市人社局、编办、纪委、教育局相关部门负责人为成员的领导小组，坚持执行政策“一把尺子”，杜绝打招呼、说人情，确保交流轮岗阳光操作，有序推进。

在本次交流轮岗中，全市有21所学校40余名校长（副校长）、259名教师轮岗交流，其中城区6所小学、3所初中的校长实现了100%的轮岗，全市交流轮岗的校长占总数的55.6%。

教师教学经验交流材料 篇4

物理课小组教学模式初探

采取小组教学的目的：引导与鼓励内向生、后进生向优等生请教，激发学生学习的积极性，提高学生的团体协作意识以及激励学生参与学术竞争的兴趣。

一、心理学依据

（一）小组教学需要赞美

人类本性中最深刻的渴求就是赞美。每个人只要能被热情期待和肯定，就能得到希望的效果。在教学过程中，教师应对学生倾注更多的爱心和热情，善于发现学生的“闪光点”，以赞赏的方式激励他们。小组教学也应如此。

美国著名心理学家罗森塔尔（RobertRosenthal）和雅格布森进行了一项有趣的研究。他们先找到了一个学校，然后从校方手中得到了一份全体学生的名单。在经过抽样后，他们向学校提供了一些学生名单，并告诉校方，他们通过一项测试发现，这些学生有很高的天赋，只不过尚未在学习中表现出来。其实，这是从学生的名单中随意抽取出来的几个人。有趣的是，在学年末的测试中，这些学生的学习成绩的确比其他学生高出很多。研究者认为，这就是由于教师期望的影响。由于教师认为这个学生是天才，因而寄予他更大的期望，在上课时给予他更多的关注，通过各种方式向他传达“你很优秀”的信息，学生感受到教师的关注，因而产生一种激励作用，学习时加倍努力，因而取得了好成绩。这种现象说明教师的期待不同，对儿童施加影响的方法也不同，儿童受到的影响也不同。罗森塔尔把它命名为皮格马利翁效应。

皮格马利翁效应是说人心中怎么想、怎么相信就会有如此成就。你期望什么，你就会得到什么，你得到的不是你想要的，而是你期待的。只要充满自信的期待，只要真的相信事情会顺利进行，事情一定会顺利进行，相反的说，如果你相信事情不断地受到阻力，这些阻力就会产生，成功的人都会培养出充满自信的态度，相信好的事情一定会发生的。这种称为积极期望的态度是赢家的态度。事前就期待你一定会赢，而且坚守这种看法，因此，只要你充满自信的期待。即使你期待时所把持的资料是不正确的，你仍然会得到你所期望的结果。在我们生活中，父母亲对我们的期望，老板对我们的期望，我们对别人的期望，特别是对儿女、对配偶、对同事、部属的期望，以及我们对自己的期望，都是对我们生活是否愉快是有重大影响的期望，假如你对自己有极高且积极的期望，每天早上对自己说：“我相信今天一定会有一些很棒的事情发生”。这个练习就会改变你的整个态度，使你在每一天的生活中都充满了自信与期望。皮格马利翁效应告诉我们，当我们怀着对某件事情非常强烈期望的时候，我们所期望的事物就会出现。

小组教学就是一种运用了皮格马利翁效应的教学。教师以眼神、语言、行动等直接或间接地传达出老师对学生的赞美与期待，从而建立起师生间的信任，让学生重新树立自信心！

（二）小组教学是一个习惯

在行为心理学中，人们把一个人的新习惯或理念的形成并得以巩固至少需要21天的现象，称为21天效应。这是说，一个人的动作或想法，如果重复21天就会变成一个习惯性的动作或想法。

根据我国成功学专家易发久研究，习惯的形成大致分为三个阶段：第一阶段：1—7天。此阶段表现为“刻意，不自然”，需要十分刻意地提醒自己。第二阶段：7—21天。此阶段表现为“刻意，自然”，但还需要意识控制。第三阶段：21—90天，此阶段表现为“不经意，自然”，无须意识控制。

首先，教师要知道习惯、理念具有巨大的作用。行为科学研究表明，一个人一天的行为中大约只有5%是非理念行为，属于非习惯的行为，而剩下的95%的行为都受理念支配，都属习惯性的行为。因此要注视这个力量。第二，教师要相信理念、习惯是可以改变的，是可以形成的。大量实验与实践证明，只要不断重复，习惯、理念是可以改变的。第三，教师在改变学生的理念、习惯时，一定要遵循21天效应的规律，不能盲干。

比如，X高中一老师在面对一学生总是迟到的问题，他是这么处理的：他告诉该生：“老师最近要进行一项调查，想请你帮忙，需要一个月的时间。这一个月里，你每天七点钟到学校来，观察同学们早自修的进行情况，记录下来交给我，可以吗？”该学生一听老师对自己委以重任，积极性特别高，每天都坚持七点前到校，放学后汇报他观察到的情况。一个月后，当他完成老师布置的“任务”时，他已经在无形中养成了早起的习惯。

所以，教师在实施小组教学时，应该走以下三个阶段。第一阶段：教师必须以最宽容的态度笑对学生，并时刻提醒、鼓励和引导；第二阶段：教师要开始及时指出学生问题所在，与此同时，不妨融入一些鼓励；第三阶段：以纠正问题为主。但无论什么时候，教师都绝对不能忘记去赞美你的学生！

二、我实施小组教学的原因：

（一）跃华的生源适合小组教学：

小组教学适合于成绩有梯度的学生。

（二）我的实际情况要求我使用小组教学：

就我而言：

（1）我并不是一开始就接手八(1)班,而是开学三周后才接手的。

（2）学生方面：学生已经熟悉和开始信任现任的物理老师，也在无形中接受了她的教学方法。

（3）教师方面：黄老师是由高中调进跃华的，且是一位教学经验丰富的高级老师。而我，仅仅是一个毫无“硬件”的、更谈不上有什么经验的黄毛丫头.于是,我的突然参与,给予任何人,特别是班主任一个大难题,于我个人,更是处于一个无比尴尬的境地.(4)在诚惶诚恐的状况下,我别无他法,在上第一节课之前,我不断向办公室甚至别的办公室的老师请教,并尝试提及我的小组教学法。几天努力下来，还是决定尝试所有人都认为好的传统教法——“满堂灌”教学。

（5）主要还是本人能力问题，一周的物理课上完了，反思一下，不堪回想——我仅仅是那十来人的老师，其他三十多人都是作绿叶陪衬，厌学、怕学的人一大片。对课堂，我开始恐惧了起来！

(6)在万般不得已的情况下,我找来了过去三年一起探究小组教学的合伙人。把我所面临的情况详细的跟他讲了一遍，并请教改善的办法。他就给我一句话：“你要抛开任何的想法与看法，什么杂念都不要有，就按你自己的方法去做——改变你现状的最好办法就是小组教学，而且小组教学最容易出成绩。”于是，我一个人踏上了这条荆棘之路。

现在回头去看，我的心是欣慰的、喜悦的。现在的(1)班,上层生很乐意辅导后进生,而且在辅导的过程中,他们的表达能力和组织能力提高了,和同学的关系紧密了,对知识点的理解加深了,学习的积极性更高了;对于中层生,他们的竞争意识更强了,学习劲头更大了;而后进生呢,有了成就感,也有了学习的目标。当然，前方还不是平坦大道，但我却充满了力量和信心！

三、具体做法：

（一）分组

小组的产生是个关键，组长的选择更是重中之重。教师须在开学一周左右的时间，努力了解学生学习状况、兴趣爱好、学习态度、性格等。本着互补原则，即学习基础、认知状况、性格三者优势互补的原则，把学习基础较好、有责任心且有一定组织能力的学生选为组长。

１、组长任命条件：

向班主任了解情况，选出８名符合以下条件的学生为组长：性格开朗、善于与别人沟通交流、能力较强而且成绩须在班前１５名以内。

２、组员安排

（1）组员数：分8个小组，每组６－7人；

（2）组员按名次先后排列（组长除外）：Ａ组成绩在１０－２０名； Ｂ组成绩在２１－３０名；Ｃ组成绩在３１－４０名；Ｄ组成绩在４１－５０名；Ｅ组成绩在５１－６０名；

（3）在Ａ、Ｂ、Ｃ组中各选一人给组长（公平性）；

（4）由组长在Ｄ、Ｅ组成绩段各自选一人：①尊重组长的选择权；②组长所挑选出来的同学，要有信心和方法进行管理及辅导；③ 让组长心服于以后的管理工作。

（二）组长培训

①召开组长会议：小组刚成立时，每周召开一次，成习惯后会议次数可按实际情况决定。通过召开小组长会议明确以下三点：第一、小组教育的目的和意义；第二、小组教学对组长的好处（学习上、生活上乃至以后的人生发展）；第三、明确组长的义务和责任。第四，及时进行各方面工作计划和总结。

②获取荣誉感：给予组长最大的权力，让其有自豪感。例如寻找适当时机在全班面前赋予组长权力，明确他们的责任。(例：A组里有一个组员没有完成作业，教师就先让组长用自己的方法处理，若该组员不听取组长的劝说，这个时候教师就必须在课堂上直接表明组长代表老师，在合理的范围内组长的话就是老师的话。)

③接受挫折：在课堂上，频繁让小组长上台发言、表演，让其知道自己的不足。课后教师马上给予引导和鼓励，让其知道小组长职位对其能力培养的重要性。

（三）小组培训

适当搞以小组为单位的集体活动，培养学生集体主义精神，让小组合作更紧密。例：本学期的第一节课就是最好的集体活动时间，我安排学生进行传递乒乓球比赛。先让他们自己准备传递的纸筒，然后预先告诉组长比赛规则，让他们回去组织，上课铃一响我们就开始比赛。瞧，他们玩得多么开心！多么投入！多么的合作无间！

（四）课堂要求

（课堂流程：教师讲授——学生自学——学生独立思考——学生之间交流讨论——学生自我评价——组长评价）

1、组长

①起带头作用，做自主学习的表率者，主动教组员；

②想办法带动优生教后进生；

③多关注中层生,鼓励并制做机会让中层生表现自我；

④引导后进生提出问题；

⑤即时在课堂上发现组员的亮点并在评价过程中告诉老师；（此做法可让组员更加敬佩组长）

⑥要学会表扬组员，安抚组员，寄希望于组员；

2、组员

①后进生：创造机会让优生教后进生，让后进生主动求助于优生；（让差生感受到课程的趣味性，感受到成功的喜悦，从而主动去问、去学）；

②中层生：教师先另外找机会把他们集中起来进行鼓励，并亲自给予期望，然后交代组长每一节课都找出他们的发光点加以表扬和寄予希望；

③优生情绪调节：经常给他们一些具有一定难度的问题，让他们学会积极思考，从中知道自己的一些不足，进而更加虚心地学习知识，掌握和运用知识，也让他们认识到教会别人就是一种最好的运用，从而更加认真、更加投入地教会差生。

3、老师

①讲课时间控制在１５分钟以内；

②新课只要求讲重、难点，其余让学生自己在巩固练习中自我发现；

③严抓纪律，务必对每一个学生的举动一清二楚，保证小组活动正常进行；（教师的最主要职责）

④密切留意组长的动态，为他们创造教人的机会，适当给予指导；

⑤发现组长与组员有矛盾，课后应及时给予解决，肯定组长的功绩；

⑥发现各组亮点，即堂大力表扬；

（注：开始阶段，任何一个学生都不能批评，只能不断地鼓励、开导、安抚。）例如：我讲授“电与热（第二课时）——焦耳定律”是这样进行的：

（五）课后

１、老师

①尽量当天处理问题学生；

② 刚开始需紧密与组长谈心，肯定他们的能力，让他们充满信心，指导其解决组内问题并大力鼓励、赞扬；

③ 对特殊学生进行必要的特殊处理（如内向生、严重违纪生）；

④ 对优生做好思想工作，让其全力帮助组长，协助老师；

⑤ 及时、快速批改组长、副组长的作业，并给予指导。

２、组长、副组长

当天批改组员作业，并及时指导其更正。

（六）反馈：

1、当天：组长向老师反映当堂存在的问题；

2、当周：交一份课堂评价表

不要分神；梁豪明能更主动地请教，不能只是应付学习任务；肖伟豪能积极主动，正常发挥自己的能力；区志豪能端正学习态度，上课更为认真、专心，不能讲题外话；关文基能主动提出问题，配合组长的教导。

梁嘉伟能改善他学习的心态，严思华能够课后预习和复习，积极发问，黄邹坤能改善他的学习态度，能更积极、专心些。

（七）激励方案

1、每节课实行积分制；

2、每周就课堂评价表进行公开的表扬，并对学生寄予相应的期望；

3、每次大考奖励成绩优胜组（一、二等奖）、优秀组织奖；

教师家访经验交流材料 篇5

各位班主任：

大家好！

今天能够在这里和大家共同交流和学习如何做好家访，我感到很高兴！同时也感到很紧张，自己在小学工作了十几年，家访经验还不是很多，在老教师面前班门弄斧，有不当之处请大家提出宝贵意见！

下面就自己在工作的这几年中的家访体会以及去年的家访中的一些心得和大家一起交流：

一、家访的类型。

根据目的不同，家庭访问又可分为三种类型。

（一）了解性家访。这是一般性家访，适用于多数学生家庭。内容包括：

1、家长基本情况，包括学历情况，职业情况等；

2、家庭基本情况，包括居住条件，家庭成员构成，学生父母感情情况，家长对学生的要求等；

3、学生在家的情况，诸如学习环境，学习时间，看电视时间，交往情况，家务劳动情况等。

（二）目的性家访。这是在了解性家访基础上对少数学生的特殊问题有针对性的家访。适用于有特殊表现的学生。内容主要是向家长报告其子女的特殊表现或问题，共同商讨协同教育的方式方法。

（三）沟通性家访。这是旨在与家长交换信息、沟通情感，以实现良好配合的家访。适用于因学校、家庭彼此不了解，产生误解或分歧，造成配合欠佳的少数家庭。内容是提出问题，如实介绍情况，耐心听取家长意见，通过心平气和地交换意见，沟通心理，争取实现协同教育。这种沟通性的家访，也可以利用家长接孩子等机会，随时与家长沟通。

二、家访时应注意的问题：

1、家访时间和地点

我们要去家访，首先要和家长打个招呼。提前和孩子了解一下，家长的下班时间，提前预约一下。形式可以是多样的：电话联系、捎纸条、短信留言、孩子带话等等。目的是让家长有一个心理准备，而且不至于我们辛辛苦苦去了一场，而家长却没在家，白去一场。

家访一般应选择家长休息在家的时候，如节假日，家长的串休日或晚间，但晚上家访，时间不易太久，以免影响第二天家长的工作或学生的学习。另外，家访时，若无特殊需要，一般应避开学生本人，尽可能选择学生不在家时去家访。

2、注意自己的仪表形象。

家长对老师的家访是否采取积极合作态度，直接决定着家访的效果。家访时老师应注重仪表形象，力求语言朴实诚恳，举止大方。谈话开始，避免单刀直入，可先围绕一些家长感兴趣的话题聊上几句，引导家长积极主动地参与到谈话中，创设良好的谈话氛围，力求达到与家长产生共鸣，取得家长信任，然后，再逐步引入正题，向家长了解、介绍学生的情况。

3、家访态度端正

家访的目的不是为了向家长告状，或是由于自己教育无力把责任推给家长，而是为了和家长真诚地交换意见，调动家长教育子女的积极性，取得家长的协助，统一步调，共同把学生教育好。那种简单化的：“告状式”家访，甚至为了“泄气解恨”的想法，不仅收不到好的效果，还会产生消极影响，使家长对子女丧失信心，或促使家长以粗暴的打骂代替耐心的说服教育，以至使学生产生怨恨情绪，造成师生对立。

4、访前有准备，访后有总结

在家访前要做好充分的准备，收集好有关学生的各种资料，包括家庭状况、学习成绩、生活和纪律情况。家访时要解决什么问题，怎样入手，预计收到什么效果，都要考虑清楚。家访后要记清时间、对象、原因、措施，并装订成册，以观后效。学期结束，把学生的进步与家访时的情况进行对照，总结自己的工作，寻找差距，研究对策，为今后的工作提供依据。

5、根据不同的家庭类型采取不同的交谈方式。

对于有教养的家庭，尽可能将学生的表现如实向家长反映，主动请他们提出教育的措施，认真倾听他们的意见，充分肯定和采纳他们的合理化建议，并适时提出自己的看法，和学生家长一起，同心协力，共同做好对学生的教育工作。在家访的过程中运用幽默的谈话，吸引听者的注意力，而且能与听者建立亲密的关系。我班学生丁某历史成绩非常差，我为此去家访，学生的父亲问：“我儿子的历史学得怎么样？我做学生时最头痛的就是历史，经常考不及格。”我笑了，随口便说道：“我正想同您商量，怎样使历史不再重演。”我们相视而笑。这信手拈来的幽默，一语双关，轻松诙谐，既说出了不便直言的话，又“润滑”了与家长的关系，争取了家长的积极配合。

对于溺爱型的家庭，交谈时，更应先肯定学生的长处，对学生的良好表现予以真挚的赞赏和表扬，然后再适时指出学生的不足。要充分尊重学生家长的感情，肯定家长热爱子女的正确性，使对方在心理上能接纳你的意见。同时，也要用恳切的语言指出溺爱对孩子成长的危害，耐心热情地帮助和说服家长采取正确的方式来教育子女，启发家长实事求是地反映学生的情况，千万不要袒护自己的子女，因溺爱而隐瞒子女的过失。对于这样的家庭，说话要委婉。说话委婉是指在不便于直接说出本意的时候，抱着尊重对方的态度，采用同义代替、侧面表达、模糊语言等方法，含蓄曲折地表达自己的本意。例如我班学生张某，经常吃别的同学的东西，拿别人的学习用具，我为此家访时，力避“偷”字，改用“悄悄拿”之类，以免伤害家长的自尊。

对于放任不管型的家庭，我们在家访时要多报喜，少报忧，使学生家长认识到孩子的发展前途，激发家长对孩子的爱心与期望心理，改变对子女放任不管的态度，吸引他们主动参与对孩子的教育活动。同时，还要委婉地向家长指出放任不管对孩子的影响，使家长明白，孩子生长在一个缺乏爱心的家庭中是很痛苦的，从而增强家长对子女的关心程度，加强家长与子女间的感情，为学生的良好发展创造一个合适的环境。对于这样的家庭，家访时要注意斟酌语言，措词要有分寸，千万不可因失言导致失礼。例如，把学生性格上的弱点说成是人性上的“污点”，这就是用词不当；或把学生行为上的缺点说成是品行上的“缺陷”，这就是词不达意；或是把学生偶犯的过失错误说成是屡教不改的老毛病，这就是言过其实；或是把学生鸡毛蒜皮的小错误，“陈谷子烂芝麻”向家长“告状”，这就是小题大做……这样谈话的肯定会引起家长的反感，其结果与谈话愿望正好相反。我们在家访中要态度诚恳，分寸得当，首先取得家长的信任和尊重，并通过家访使师生之间的感情联系更为密切我们在对差生进行家访时，不是只讲缺点和短处，而是首先向家长汇报学生的长处和优点，也指出存在的毛病和缺点，同时还分析学生能够克服缺点、毛病的有利因素，要求家长对学生的教育不要简单粗暴，要长善救失，使家长和学生都感到满意。教师在介绍学生的情况后，还向家长建议教育子女的方式方法，帮助家长出主意，共同教育好子女。有时家访也要“告状”，然而就是告状，也要心平气和、冷静指出学生的毛病，告诉家长应采取什么措施，通过哪些途径，帮助学生看到方向，明确今后应该怎么做。特别不要损伤学生的自尊心，不要使家长丧失信心和希望。

6、家访后加强对学生的督导,以巩固家访效果。

学生的每一点进步，尤其是后进生的进步往往不是一步到位，必然有一个反复的过 程，家访后，要及时对学生加以督导，这是家访中一个至关重要的环节。如果家访后，对学生不闻不问，认为家访回来就意味着完成了一项任务，这是错误的，可以说，这样的家访反映在学生身上的效果不会理想。因为家访必定引起学生心理不同程度的震动，学生心里正在进行着“积极思想”与“消极因素”的对抗，正急需外部动力的辅助，以达到思想上的净化和改良。为了巩固家访效果，可采用学生监督和老师疏导相结合的方式，辅以榜样示范、正面激励等措施手段，对学生的行为给予公正的评价。定时采取谈心形式了解学生的思想动向，防止学生错误行为的反弹。

小学骨干教师经验交流材料 篇6

肖孝明 尊敬的各位领导、老师们： 大家上午好！

今天，我很荣幸参加这次教师表彰会。在教师节之际，请允许我向在教育一线奋斗拼搏的老师们致以节日的祝贺，祝大家节日快乐，幸福美满。

自09年3月起，我踏上教育教学的征途，如今教学经验还很不足，在这里，我只能浅谈自己的一点想法、做法??“爱的教育”。爱学生是教师的天职，也是教师工作的重要原则。爱是打开学生心灵的大门的钥匙，也是做好教师工作的前提基础。教师如何把爱化作一颗火种，点亮学生灵感的心灯，让学生绽放光彩呢？ 一、一视同仁，因材施教。

我国现代著名教育家陶行知先生曾说过一句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的启发里有牛顿，你的赞赏中有爱迪生。”他告诫我们不能以简单粗暴的方式对待“后进生”。在我们的创造性的教育工作中，对“后进生”的教育工作是“难啃的硬骨头”之一，不是吗？但我们应该对“后进生”多一点“爱”，决不能轻易“赐与”他们“差生”、“傻瓜”等称呼，随意判刑为“无药可救”、“没出息”，或者姑息、纵容、放任自流。我们应该将浓浓的师爱洒向每一个学生，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露。让他们感受到老师的真诚的爱，进而信任老师。

二、真诚的爱。

人人都有自觉能动性，有自尊心和虚荣感，只有他的人格受到尊重与信赖，他们才能充分发挥自己的主动性和积极性。学生也不例外，他们都渴望得到老师的理解、尊重和关爱。所以尊重学生的人格是教育的前提，但尊重并不意味着要放纵，我们要寓严格要求于尊重之中，尊重学生与对学生的严格这两方面是互相联系，互相制约相辅相成的。

教师只有把对学生的爱建立在朋友的基础上，师爱才会汇成一片亮丽的风景。老师只有真正平等地把学生当作朋友，学生才可能无拘无束地敞开自己的心扉，接受老师的教育，否则就有可能使学生产生逆反心理。因此，教师不仅扮演教师的角色，更应成为学生信赖的朋友。我们建立师生之间的友谊，是要付出巨大劳动，花费许多精力的，有些人认为，要建立师生之间的友谊，只要带领学生去参观旅游，跟他们一起分享欢乐就行了。这些看法是片面的。建立师生的友谊，这是要用我们的力量，我们的思考，我们的明智，我们的信念和我们的情操去鼓舞学生的思想和情感，为了能做到这一点，可以从平时的授课形式上去改变，课堂上把学生当作学习主人，学生有权力发表自己的见解，我们要耐心倾听学生发表意见，不要轻率对学生的观点横加批评。鼓励学生讲真心话，多交流。我们绝不能搞一言堂。课堂上用平等的语气和学生对话，倾注自己对学生的理解、信任和尊重，使学生充分相信和理解老师，从而实现了学生感到师爱存在的目的。

三、以情育情、以爱换爱。“没有爱，就没有教育。”爱是教育的最高原则，也是一个基本原则。我刚来到学校时，班上的组织纪律学习成绩很差，学生之间互不关心，经常分帮结派，闹矛盾。我为之曾自认倒霉接到这样的班，但转念一想，教育学生是我们的天职，我们有责任把学生教育好，教不好学生是我们教学上的失败。于是我静下心来思考：怎样才能整顿这个班的班风、学风，平时我主动接近学生，课余时间走到学生当中去和他们一起谈学习、谈生活、做游戏、猜谜语、看漫画。从家访去了解学生家庭环境，经过一段时间接触后，学生对我有所信任了。他们有心理话跟我说，有想法和我谈，画一些漫画来送给我。我平时更注意留心观察学生的思想变化，与他们交知心朋友，热心帮助他们解决生活、学习中遇到的困难。纯真可爱的学生把教师与他们交流时表现出来的真挚感情，看得明明白白，记得清清楚楚。渐渐地班上多了几分爱与关怀，这为我开展班主任工作创造了良好的氛围。一次我由于患重感冒，上课时说话声音嘶哑了，细心的孩子发现了，下课后都焦急地围着我转。下午，当我走进教室时，发现讲台上放着一盒金嗓子，盒底下压着一张纸条——“老师，您辛苦了，我们大家祝您身体早日康复！”当时我的眼眶禁不住湿润了，但这是欣慰的。我的情换来了学生的情，我的爱赢得了学生的爱，作为一名教师还有什么比这更值得欣慰的呢？ 我充分运用“亲其师而信其道”的心理效能强化师爱的作用，在教学中把信任的目光投向每一位学生，把尊重的话语给每一位学生，把和蔼的微笑洒向全体学生。教师用热爱与尊重，去赢得学生对教师的喜爱与信任，创造出一种宽松和谐、相互尊重的教学氛围，这种良好的师生关系能营造学生最佳的学习环境，轻松愉快地参与学习。老师们，为了雏鹰能早日展翅高飞，再多奉献一点爱吧！

我的讲话完毕，谢谢大家！篇二：小学优秀教师经验交流材料 小学优秀教师经验交流材料

小学优秀教师>经验交流材料

主讲人：包xx 时间：2014.10.13 地点：五楼阶梯教室

生命是一次单程旅行，没有回头的路让我们再次来过，在我心里流淌着这样一份>温暖：每一生命都是一个奇迹，每一只太阳鸟都有一个飞向蓝天的梦想。家长把希望放在我手中，我深感沉甸甸的分量。让每一个生命都在教室里美丽成长，这是我朴素的理想。于是，我像一位农夫，静静地坚守在自己的教育这片土地上，期待那份虽曰不能，心向往之的完美，和孩子们共同书写一段生命的传奇。

完美教室的基础篇：美丽的环境

2013年9月，正是桂花飘香的季节，也正是我教育生涯的一个新起点。清楚记得，记得走进教室的一刹那，柳市一小三（1）班的这些陌生的孩子眼睛亮亮的，齐刷刷地向着我，那一刻，一份莫名的热潮涌上心头。孩子们，一分耕耘一分>收获„„那日跟孩子见面时候，我一字一句很认真地说着我与他们见面的第一句话。接下来的时光，我们便开始了美化环境行动。

书卷气老师，这是我最爱看的《趣味科学》老师，这本《父与子》漫画可有趣可动人了,每个孩子争先恐后地推荐自己的书，并捐献给了我们班级，就这样，我与孩子们一起开辟了教室一侧一大块地为读书吧,到现在为止，我们班级藏书已达200册左右，分门别类放在架子上。课间，有孩子们欢喜雀跃借书的身影，午间有我们孩子们阅书时候不自禁的一颦一笑，放回书架时候孩子常舒一口气的那种愉悦释然，教室里有形的书卷气逐渐在我们的孩子身上沉淀。

花草香 我最喜欢这些小乌龟了。瑜铭说。这盆吊兰是暑假时候我精心照料的，瞧，长的多密。贤敏在旁边自豪的拍胸脯。不好了，老师，你看，这株植物快要枯死了，可是，可是我们也已经每天给它浇水了呀？优扬一脸愁眉苦脸。儿童是自然之子，他们喜欢花花草草、喜欢虫鸣鸟叫。于是，一个挺惹眼的生物角在我们教室也便诞生了。架子上不仅有小花小草，还有小鱼、小虾、小乌龟。为了好好照顾这些小生灵，孩子们自发地提议还很欢喜地要分小队照顾它们。不仅每天给花花草草浇水，还时时记得给他们沐浴阳光。记得书海扬帆小队照顾的一株植物在为期不到半个月的时间便枯萎了。小组成员总结经验，发现是由于浇水过多造成。看来光喜欢还不够，一定要好生照料哦！于是，大伙儿开始仔细上网查询资料，并把如何科学培养的方法写在一块小牌匾上，以提醒大家遵守生物的自然规律，否则事与愿违。看着他们忙碌的身影，美丽也在我心间漾开。

艺术味 课间时候，孩子们叽叽喳喳闹开了，好一部分孩子总喜欢站在墙壁前面指指点点，他们或骄傲或赞叹，当然也有不服气的。因为，我们教室的每一面墙壁都与孩子们说话呢：绘画、书法、手抄报、手工„„那流畅又略显稚嫩的线条，那鲜亮的明媚到人心坎的色调，那不经意间留出的空白，呵呵，无处不散发着孩子们自己的气息。粗糙也罢，精致也罢，我想都是孩子们向他们成长慢慢靠近吧！

生活味 若你走进教室，就会被那种很生活很亲切的气息所包容，因为板报下面的整个大墙面上，我们用来粘贴孩子们每次活动的身影。班刊发行会上，校园歌曲合唱的舞台上，义卖会上。>剧本表演„„孩子们笑啊，唱啊，跳啊，呵呵，也有偶撅着嘴的皱着眉的孩子们，那属于孩子们的世界被我们班用心的摄影师们捕捉并定格。那朗朗的笑声仿佛一直就在教室里荡漾着。

一间小小的教室，我们赋予它特殊的气息，它将给予我们的孩子更明媚的更真实的脸。

完美教室的内涵篇：班级愿景

2014年5月，与这班孩子相处已将近一年的时间，夜深人静时候总会感慨这个班级孩子的差异性之大。有成绩特别拔尖的，有根本无法提笔写题目的，有欢声笑语表现力极佳的，也有沉默不语，整日低着头的„„作为老师，我不愿看到这些，我更不愿放弃我所看到的。

日本佐藤学教授说：教育实践是一种文化。教室里的革命，是静悄悄的革命。于是，我打算从班级的整体愿景的打造开始

我们的班名一个完美的教室应该是一个文化场，它的每一个角落、每一次活动都渗透着文化气息，若有一个积极向上的班名就像太阳一样，光芒四射，丝丝缕缕照射到教室生活的每一个角落，使教室中每一个个体的生命都处于舒展的状态，趋向明亮与辉煌那该多好。

于是，我与孩子一起琢磨班级名称。比如芳草苑毛毛虫小蜜蜂百合花,但都因为似曾相识，或者缺乏个性，被我和孩子们否决了。偶遇太阳鸟是听一朋友提起。起先乍一听，觉着这名字响亮悦耳，新鲜！走近了解，原来她是一种形体异常美丽的鸟，食花蜜饮天露。她能逆风张开硕大艳丽的羽翼，腾空飞起。每当太阳初升，霞光映照，或者雨过天晴，万里蓝天的时候，太阳鸟和蝴蝶、蜜蜂等在万紫千红的百花丛中成群飞翔，她们鸣叫婉转动听，永远充满欢乐。呵呵，多么灿烂的感觉，多么美妙的人生。周一急急兴奋地讲与孩子们听，孩子们一听，可乐了，于是定下班名，我们就开始了班级图标的制作。

一周后，设计图还蛮多，其中有三幅图做得极为精致，我想肯定是家长参与了设计，一幅是军越的，一幅是之易的，还有一幅是杨飘越设计的。记得杨飘越那设计图拿给我看时，已经是比较成型的画在圆形的小硬纸板上，后面粘了别针，她很自豪地将它递与我说：包老师，你看，它可以别在胸前呢！,看着孩子们一脸的兴奋，在后来我整合了孩子们的优点，确定了我们的班徽，并人人一枚胸前挂！

我们的班级精神 由知及智 转情成慧,这是我静下心来，对孩子们的最为朴素的愿望。希望孩子们在浩如烟海的书海中不断汲取知识的营养，在生活中不断增长见识，调整自己的心态和情绪，能轻松愉悦地处理事务，慢慢成长，做一个智慧之人！我们的班歌 《左手和右手》，它的歌词是这样的：在困难来临的时候，请你举起你的左手，左手代表着方向，他不会向困难低头。当遇到>挫折的时候，请你举起你的右手，右手代表着希望，他不会为挫折发愁。当左手攀向右手，我们的步伐就有节奏，当右手攀向左手，我们的力量就有源头。借此希望班级的每一只太阳鸟有乐观豁达地面对一切困难的>勇气和坚持不懈地克服一切困难的志气。每一次的班级活动，我们老师会带着孩子歌唱，唱到动情时候，孩子还会自发地手拉手。清楚记得那日的>秋天的童话剧本汇演末，我们班级的孩子们手拉手放声高歌，那嘹亮的歌声，我确确实实地感觉到至今仍在我们学校的每个角落里回旋。

我们的班级愿景诗歌

我们是一群美丽的太阳鸟，向着蓝天，向着美好。

爱意滋润着心灵，我们在>幸福里长大长高。

我们的前途五彩灿烂，我们的歌声清亮甜美。

今日的努力，为了明天给社会以芬芳。

我们勤奋，我们善良，珍惜时间，爱护荣誉，快乐自信，执着勇敢

我们是充满力量的太阳鸟。

每天，美妙的班诗是晨诵的开启诗。我试图用这样一种美好的仪式让孩子们推着童年的小车幸福的行走。

为了让这份愿景系统深入孩子心田。为了让飞翔于广袤蓝天的梦想在孩子心中蓬勃生长。我和孩子们一起动手把教室布置成太阳鸟之家.一年多来，在 善良 自信 勤奋 勇敢 执着这种精神的引领下，孩子们开始逐渐醉心阅读，开始投身各各项活动，这样一群太阳鸟怀揣着自己的梦想，在教室这片乐土上学习着、生活着，成长着。

我相信，当岁月无情地消逝的时候，我们的班名，我们的班级精神一定会沉淀下来，默默地影响孩子的成长，成为他们克服前进路上一个又一个坎坷的原动力，他们最终能振翅而起，在蔚蓝的天空——飞翔

完美教室动力篇： 班本课程

2014年5月，在确定班级名称班级愿景的同时，我开始了实践中的摸索。于是我开始制定我心目中的课程，开始了各项活动。仰望星空，脚踏实地,这是我极为喜欢的一种工作态度。我把课程的核心定位为学生——生命。我希望让每一只太阳鸟找到一片属于自己的乐土，让每一个生命自信地、积极地、愉悦地成长。

阅读课程

这两年来孩子们一直有晨诵、午读、暮省的阅读习惯。

晨诵的内容我会搜集薛xx老师《日有所诵》里面的诗歌和一些自己日常给孩子们搜集的古诗作为我们的教材。如《斑马》满身都是一横杆一横杆，这种马的老家在非洲，你们躲猫猫倒是挺方便的，往草丛一钻就没人看得出。满身都是一条条，就像小学生摊开的练习本，在马身上画上这么多线线，从头画到脚，真好玩！读着读着，孩子们笑了，孩子晃身子了，再不，孩子们把自己干脆当斑马了，边演边读。看着孩子们读着晃着乐着，我觉着自己仿佛也回到了童年时代。有时候我也会选些泰戈尔的阳光些的诗歌，比如你离我有多远呢，果实呀？我藏在你心里呢，花呀。读着读着，孩子们渐渐豁然开朗，我还会和孩子们对着读，似乎躲猫猫一样地读，那笑意那温情也便渐渐爬上他们小小的脸庞。

诗歌本身是一种美的极致，于是在制定课程的时候，我对插图的选择做了精心的设计，古诗《小池》的插图，我把整首诗融在一汪漂着浮萍的碧水里头，那斜斜地飞过的两三只蜻蜓，似乎与我们的孩子们同舞蹈共歌唱。现代诗歌《雪人》我选用了非常唯美的蓝色调子，一雪人戴红围巾，凸着个红鼻子，眼睛似乎眨巴着在和着孩子：你拿出一颗棒糖 一颗甜甜的心 埋进雪里 说这样才会高兴„„

每每翻开我们的这本课程，孩子们的笑意总是不自禁流露，那迎面的清新，那流动的温情，那字里行间的力量，给予孩子的何止心的温暖，更是生活的动力，力量的源泉。我有时还会穿插整本书的阅读，其中一本是《夏洛的网》，我花了将近一个月的时间进行整本书的导读、阅读。亲子阅读，师生共读，和孩子们上课聊书，渐渐地夏洛的那种关心朋友品质，那母鹅极强的责任感融于孩子们的心。这在我们三年级的班刊上有许多美丽的文字，是家长们和孩子们的>读后感悟，无论如何，至少有那么一部分孩子一部分家长在这个>故事中感动过，这份爱的感动，我希望它能渗透到阅读的每个细节里。渗透到学习、生活的每一瞬间。

孩子们在这样的诗歌国度里遨游，渐渐地，属于他们的诗歌也诞生了。程xx的《我学写字》、王xx的《小荷的梦》、郑xx的《小飞虫》、胡xx的《跳舞的小音符》„„作品很是趣味读来清新怡人，尤其是陈xx的一篇《胖大海》，参加xx市首届诗歌大赛获得了一等奖的佳绩。

记得作家曹文轩说过这么一句话：阅读是人类最优雅的行为，也是人类最优美的姿态。,我愿意与孩子们把这份美丽进行到底！

远足课程

在雷xx老师《第56号教室的奇迹》中阐述了这样了一个观点：培养孩子的eq比iq更重要。于是在教育实践摸索中，我着手进行了远足课程的开发。

那些日子，我与家长、孩子们投身梅溪乡野的怀抱，轻拂的风，低语的溪水，舒畅的欢笑，与大自然亲密接触，让灵性与自然相融。我们也会奔赴中雁荡山，筑灶生火搭锅，炒菜烧烤，体验亲自下厨，合作劳动的趣味。记得在中雁玩真人cs的过程中，团队的合作在这里尽显无遗，两队人马冲锋陷阵，每个从战场上下来的队员，都是大汗淋漓，热烈地讨论着本组队员的发挥，在这里，他们深刻明白要想成功，离不开勇敢、合作。前段时间，我们去了台州的南黄古道，虽沿途片片红枫叶飘洒，却因为路远路险，很多大人都望而生畏。我在一旁打气，要知道无限风光在险峰啊，孩子们一听，继续前行，我们凭两条腿一直前行攀登，但是没有孩子说放弃，因为一个团队都在前进，大家相互帮助，再累也坚持下去，当我的学生们登上顶峰时，那张张笑容，绚烂如花啊！

我一直希望践行雷夫老师说的这些旅行让孩子们有机会接触更广大的世界，同时挖掘自身最好的部分,我希望，读万卷书，行万里路成为我们的生活，通过外出远足，把孩子们终身受用的课程教给他们。

我们的课程在这已经连续的五个学期不断开发，庆幸的是还有几个志同道合的任课老师参与到我们这个完美教室的课程打造，于是增加了快乐书法、趣味数学、美术、即兴手鼓、剧本及其它综合课程。

（远足图片）

剧本课程

有一种现象我想应是诸多班级的普遍，总会有几个特别安静的，不敢与人交流的，随之作业也是拖沓的，学习更是不积极的。我们班亦是如此。经了解，发现这十来个孩子作业没法自个儿完成，甚至干脆不写。学习上若真差些又何防，可那几双不敢正视的双眼，那几声上课弱弱地回答，使我明白他们小小年纪，已开始给自己后进和差的定位„„我多想想收获那份本属于每一位孩子应有的活泼朝气，那份愉悦自信啊！好动好演是孩子的天性，于是我破天荒地决定让我们全班孩子参与剧本的排练、演出。于是篇三：小学优秀教师典型事迹材料 小学优秀班主任典型事迹材料

自2002年来，我一直担任班主任工作，我从中体会到了教育的快乐。班主任工作中我爱护学生，尊重学生，想学生之所想，积极为学生排忧解难；所带班级管理稳定有序，师生情感相溶，思想健康向上，学习气氛浓厚。我深深知道教育不仅是“传道、授业、解惑”的使者，更担负着塑造人的理想和品德的重任。现将本班主任工作主要事迹作如下介绍：

一、关爱孩子。

要让孩子成材，把他们带到理想的境地，首先要关心爱护他们。每一个孩子都是一个独立的个体，不具有可比性，作为班主任，在工作中我用不泯的童心去和一颗颗稚嫩的心进行对话，去发现每一个孩子的优点，我把每个孩子的进步告诉其家长。回家后，当家长告诉孩子老师夸你什么什么了，孩子会更加自豪，从而让他们进步的更快。孩子犯了错误，我不是采用高压政策来解决，而是通过讲事实，摆道理，换位思考的方法，使之心悦诚服的接受。

二、以身作则，做孩子的表率。

带好班级，不但有一颗干好班主任工作的信心，还要有一颗从我做起的诚心，我知道自己的一言一行，一举一动都影响着孩子们。我在说话的时候使用文明语言，态度真诚和气，即使是孩子犯了错误，也从不责骂他们，教室内、院子里有纸片或其它垃圾，我会主动弯腰捡起来，很自然地扔进垃圾桶。孩子们的优点，给班里做的贡献，给班里做的贡献，让全班孩子认识到。大家要平等相处，谁也不能欺负谁。不论事差生，还是好生，我时常问问他们冷不冷握握这个小手，摸摸那个小手，孩子病了，尿裤子了，我会主动给家长打电话或亲自送他们回家，这些事虽小，却给孩子们留下了深刻印象。

三、以远大的理想激发孩子学习。

一个人如果没有理想，就好像大海上一艘迷失了方向的船，飘到哪儿算哪儿，没有目标，没有动力，我就时常给他们讲祖国的大好河山，经常给他们看祖国的名胜古迹，名川大河图片、光盘。告诉他们外面的世界很大、很美、很精彩，激励他们努力学习，有知识，有文化才有机会到外面的世界去看看。让孩子们从小有一个美好的向往。

成绩只能代表着过去，虽然付出了艰辛，但也代表了喜悦，更多的则代表着责任，我将以此作为新的起点，让这份责任，鞭策我继续努力，再攀新的高峰。

化皮学区赵家庄小学 唐丽卓

小学优秀班主任事迹材料

赵 家 庄 小 学

教师队伍建设经验交流材料 篇7

面对正在进行的基础教育课程改革和新一轮中小学教师继续教育, 中心深切地感觉到现有的教师队伍已不能适应新形势下中小学教师继续教育培训工作的需要。

一是教师队伍年龄偏大。他们大都是学校创办之初做的老师, 均已年过半百, 知识功底欠扎实, 知识老化, 相当一部分教师只有大专学历, 甚至是中专或高中学历;他们大都缺乏教学研究能力, 很少有老师在报刊杂志上发表过教学教研论文;他们缺乏现代教学技术能力, 不能用电脑进行辅助教学;学科结构不合理, 主要是语数教师, 其他学科教师缺乏。

二是衡东县教师学习与资源中心地处县城中心, 工作生活条件较为优越, 工作也没有压力, 很多教师将“中心”看成是进城的一个较为理想的单位, 想方设法调到中心, 目的是进城退休。这样一来, 非教学人员增加, 教师队伍关系复杂化, 出现了严重的苦乐不均现象, 教师的积极性受到严重的影响, 有人戏称中心队伍为“老牛推磨群体”。

三是干部队伍出现了很多闲职, 教育行政部门的领导要解决级别就在中心挂一个职, 还有一些是其他学校快要退休的干部, 为了照顾他们进城, 也调入中心挂个职。他们既不上班, 也不管事情, 由于闲职干部多, 管事的干部少, 不懂业务的干部多, 懂业务的干部少, 工作难以推动。

这样一支“老化”“官化”“关系化”的队伍怎能适应新形势下中小学教师继续教育工作需要呢?衡东教育要发展, 必须提高中小学教师素质;中小学教师队伍素质要提高, 必须充分发挥县级教师培训机构的功能;县级教师培训机构要发挥“工作母机”作用, 必须建设一支合格的培训者队伍。县委、县政府、县教育局充分认识到教师培训队伍建设的重要性, 要求中心下大决心, 花大力气, 对教师队伍进行改组、补充、培训、整合, 达到最优化目标。

一、加强领导班子建设

把挂职干部全部取消, 让年龄偏大的干部提前离岗休息, 选派年富力强、专业水平高、业务能力强、有丰富管理经验的干部担任学校主要领导。2003年县委、县政府将职业中专校长、全市“十佳”校长、特级教师刘美扬同志调入中心任主任, 将一中副校长特级教师颜亚华同志调入中心任书记, 并新提拔一批青年骨干教师进入中层。这样一来, 中心领导班子面貌焕然一新, 形成了一支年轻、精干、具有开拓创新意识, 会想事, 能干事的干部队伍。

二、组织优秀教师团队

第一, 对原有教师队伍进行瘦身。大刀阔斧改组原有教师队伍。该退休的退休, 身体不好的提前离岗休息, 不合格的教师一律调出中心。

第二, 补充新鲜血液。一是到高校招聘优秀本科毕业生到中心工作, 改善教师队伍年龄结构, 增添教师团队活力;二是从全县范围内选调优秀教师来中心任教, 把基础知识扎实、功底深厚、经验丰富、教改教研能力强的名优教师充实到培训者队伍中来。近五年引进了30多名优秀教师, 建立了一支高素质的教师队伍。

第三, 整合教育资源。2005年初, 为了贯彻教育部的文件精神, 县教育局将教师进修学校、教研室、电教仪器站进行功能整合。教研室的教研员不仅要从事中小学教育教学研究, 也要参与教师培训工作;电教仪器站的同志不仅负责全县电教仪器的装备、教学指导, 也要负责对中小学教师进行现代教育技术的培训;教师进修学校的教师, 不仅要搞好培训教学, 也要积极参加中小学教育教学研究。三者功能的整合, 使每位教师不仅能上好培训课, 课堂教学更具针对性、指导性, 也能更好地指导教师进行教育教学研究, 运用现代教育技术进行教学, 有利于中小学教师专业成长和发展。

第四, 选聘兼职教师。选聘高校教师和专家作为兼职教师或客座教授。中心是小实体、多功能、大服务的教师培训机构, 不可能贮存太多的教师和各类人才, 要发挥多功能, 进行大服务, 必须选聘兼职教师或客座教授。中心从衡阳师范学院、湖南科技大学等高校选聘了一批教师作为兼职教师, 还聘请了北京、湖南一些知名教授作为客座教授。

三、提升教师队伍整体素质

第一, 对教师实行“送出去, 请进来”的培训模式进行培训, 增强造血功能。所谓“送出去”, 就是将培训者选送到高校及上级师训机构, 接受培训者培训, 或让其攻读研究生, 提高学历层次, 或进行短期的专题性培训, 或送到别的先进的同级师训机构去开眼界和观摩学习。几年来, 中心选送了四位教师到湖南师大参加研究生课程班的学习, 仅两个没有本科学历的教师也参加了本科函授学习, 选送了多批教师到省、市和高校参加短期培训者的专题培训;中心还积极鼓励教师参加省、市各级专业学会, 定期派老师参加学会组织的各项学术活动;组织教师先后到省内外兄弟学校参观学习。所谓“请进来”就是邀请相关专家学者来中心给老师们讲课, 根据学校培训重点, 有选择性和针对性的邀请专家作专题报告。几年来, 中心先后多次邀请了中央教育科学所、湖南师范大学等单位的教授、专家来校讲学。

第二, 扎实开展校本培训。为了提高教师专业发展水平, 中心扎实地开展了校本培训。一是要求每位教师每学期完成“六个一”, 即读一本专业或业务书、写一本读书笔记、撰写一篇教学论文、上好一堂示范课、蹲点一所学校、参与一个课题;二是单周星期一晚业务学习, 双周星期一晚集体备课;三是开展“以老带新, 一对一活动”, 让青年教师拜老教师为师, 每年签订一次传帮带协议, 要求老教师在专业知识、教育理论、备课、上课、评课、说课、经验总结等方面, 对青年教师进行指导, 青年教师要虚心好学, 能博采众长;四是大力推广多媒体等现代教学技术, 中心要求在一年时间内, 每位教师必须掌握多媒体教学技术, 人人都能利用多媒体制作课件, 进行多媒体教学。争取两年时间后, 每位教师都能从事教育技术能力的教学及指导工作。

第三, 推行教师蹲点制度。为了解决培训工作脱离教育教学实际的问题, 更好地为中小学教学服务, 中心推行教师蹲点制度, 要求每位教师到一所小学或初中蹲点, 在点上的时间每月不少于一周, 其任务是和点上的教师一起参加各种教育教学活动, 一起备课、上课、评课、辅导学生及参加课外活动, 与师生进行交流, 作一些调查研究, 充分了解中小学教学现状, 熟悉中小学教学工作, 发现教学中的一些问题, 对学校教育教学工作进行一些指导。

四、打造一支高素质的师训轻骑兵

通过几年的艰苦努力, 中心师资队伍建设已完全走出了“老化”“官化”“关系化”的困境, 打造出了一支数量足够、质量优良、学科齐全、结构合理、专兼结合、能打善拼的师训工作轻骑兵。

第一, 数量足够、结构合理。中心专兼职教师涵盖了中小学所有学科, 且每个学科都有2-3人, 无论开展哪个学科培训, 都有充足的教师;中心专兼职教师48人, 平均年龄36岁, 特级教师2人, 高级教师38人;一级教师8人;研究生4人;本科生44人。年龄结构、职称结构、学历结构、学科结构都达到了优化水准。

第二, 力量雄厚, 素质优良。所有教师都是从县重点学校选拔出来的优秀教师, 他们知识广博, 专业扎实, 观念先进, 方法灵活, 掌握了现代教学技术, 在教学中能深入浅出, 理论联系实践, 用生动鲜活的实例, 运用多媒体教学手段进行教学, 深受学员欢迎。他们不仅在教学上是行家里手, 在教研中也是硕果累累。中心教师每年在报刊杂志上发表教学论文100余篇, 近年出版专著、教材、教辅书42部;几乎每人都参加了省、市课题的研究。近几年, 中心教师参加课题研究共计16项, 其中高中理科‘问题创新、探究’“湖南省农村回乡普职高毕业生比较效益调查”“课前限时阅读, 培养语感, 全面提高学生英语素质”分别获省一、二、三等奖;在指导中小学教师教学上也成绩卓著, 中心教师指导中小学教师参加省、市教学比武, 小学4人获省一、二等奖, 28人获市一、二等奖, 初中14人获市一、二等奖。

高三送考经验交流材料 篇8

大家好，今天有幸坐在这里，向各位汇报一下高三一年来的工作，内心实在惶恐，在各位行家面前班门弄斧，不当之处，请大家多多批评指正。

下面我从学科备考和情感投入两方面汇报。

一、学科备考方面

高47级在进入高二下学期才得到明确通知，要考全国卷。对于我们备考来说时间紧、任务重，压力很大。在学校和年级的统一指导下，我们虽然很着急，但不慌乱。扎扎实实的做了下面这几项工作。

1.为充分了解山东卷和全国卷之间的差别，我们全组老师深入研究了近5年全国卷高考试题和考试说明，对比与山东卷异同，从而制定出新的详细的全国卷双向细目表，迅速调整教学方向，特别是选修模块，扬长避短，回避学生普遍感觉难得分的有机化学部分。

2.多渠道、多角度获取最新考试信息。学校先后组织高三老师外出去济南等地参加各类高考研讨会，去市内兄弟学校听课学习；特别是去年年末，到使用高考试卷多年的省份进行学习，走进课堂，学习先进经验。面对新的高考改革形式，咱们学校的这些做法，给老师们提供了开阔眼界和思路的机会。

3.工作落实到位，执行力强。高三一年来，几乎每周都在进行周练，年级每周一都按时汇总、统计成绩。特别是到了冲刺阶段，为更好强化理综训练，每次理综周练后，年级都要求第一时间进行阅卷，为避免三个学科流水制约阅卷进度，理综组的全部老师都周六中午加班，一般都是上午11：30拿到试卷，下午3：00 就能阅完。保证周一的试卷准时讲评。

总结高三教学，我们突出了“三抓”，即抓阶段计划，忙而不乱；抓高效备课，有的放矢；抓考前训练，求真务实。

二、情感投入方面

高三一年的备课备考就像一场马拉松，既是体力、智力的比拼，也是家校情感付出的比拼。回顾高三一年的生活，有很多令人难忘的瞬间，其中有几件事情对我感触很深，说出来和大家分享。

1.有关家长的故事

我教的高三四班有一女生，升入高三后成绩一般。在批阅她的作业时，我发现一个奇怪的现象。她的解题方法经常与老师讲的方法不同，解题费劲、走很多的弯路，费时费力，其他学科老师也发现同样的问题。

四班有一位家长给我留下深刻印象，孩子成绩在班级倒数第二，第一次周测后，我在办公室接到这位同学爸爸的电话询问孩子在班级上课情况，我耐心和家长说明了孩子的情况。过了一会儿，我又接了他的电话，说是找李辉老师。我一听是李辉老师，就把数学组李辉老师的电话给他了。没想到过了一会儿，他又把电话打了回来，要找生物老师，李辉。这时我才明白他想找的是我们办公室李光军老师，可能是家长把光和军弄到一起读成辉了，我当时就给他进行了纠正。巧合的是，接下来的两次周测后，我都接到了这位家长打来的电话，还是先找我，再找李辉老师。我当时心里想，把老师名字多次搞错的家长，肯定不会把从老师这里了解的情况准确无误的转达给孩子。出我意料的是，接下来的月考，这名同学的成绩竟然从班级倒数第二进步到了38名，后来家长专程来办公室对老师表达谢意，我顺便问出了我的一个疑问，问他为什么每次他明明知道我和李光军老师就在一个办公室，还要先打一个，挂掉，然后过一会儿再打。家长的回答又一次让我震惊。他说想把老师们给的建议整理记录下来后，再问另一个学科。可见家长对孩子的学习是多么的重视；对老师又是何等的期待与信任。

对于老师来说，班级每一个学生是五十分之一，对于他们的家庭来说这就是百分之百。所以我们要尽己所能，最大程度的照顾到每一位学生，因为只要有付出，就会有回报。

2.关于学生的故事

一般来说，一位既教A层班级又教平行班的老师的大部分注意力都会放到A层班级上，在平行班也是会主要关注成绩好的学生。我教的另一个班级——五班，是一个平行班。一名学生的故事，让我意识到平等对待每一位学生的重要性。她是一位表面上性格活泼、开朗的女生，有一次课间我发现她眼里含着泪水，我便走过去了解情况，安慰她。事后从别的同学了解到，她是离异家庭的孩子，跟妈妈生活，妈妈常年生病。表面看似坚强，实际上内心很脆弱。知道了这种情况后，在以后的教学中，我便有意识的主动去关心她、关爱她的学习与生活。由于通过了铁路系统的单招考试，她最终没再参加高考。毕业后，她送给我一小盒贺卡，里面有50张，每一张上她都亲笔写满了我们之间的故事，字里行间都是对老师的感激之情。这更使我体会到，教育的目的不只是考取高分，更重要的是对学生人格的教育。