先学后教操作方法（精选8篇）
先学后教操作方法 篇1
“先学后教，当堂训练”教学法的操作方法
“先学后教，当堂训练”教学法，有共同的规律、基本的原则，有一般的操作方法，但是，不同的年级，不同的学科，不同的课型，操作方法也有变动。运用“先学后教，当堂训练”教学法要注重灵活，一般采用集中学、集中教、集中练，即一次性的“先学后教，当堂训练”，数学学科教学中常用；有时，可分散学、分散教，最后当堂训练，即几次“先学后教”，最后“当堂训练”。这是，语文、外语等学科教学中常用的。有时，可小步走，学一点、教一点、练一点，既边学、边教、边练，在小学低年级常用。
但是，有一点不变：即都是先让学生学，发现问题后才教，教不是由教师教，而是“兵教兵”，教师补充；同时，要注意各个学段之间、各个年级之间的联系、衔接，注意各门学科教学的相互促进、渗透。老师要熟悉相关学段、年级的教材。
一般操作方法
“先学后教，当堂训练”教学法的基本操作程序一般可分为板书课题、出示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练等6个环节。其中前3个环节为辅助环节（约1分钟左右），后3个环节为主要环节（约39分钟左右），下面介绍各个环节的一般操作要领：
一、板书课题
三言两语引入，板书课题，或直接板书课题。
二、提示目标
在“先学后教，当堂训练”前，提示学习目标即教学目标，让他们明确本节课的教学目标，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生能主动地围绕目标探究性学习。
操作要领：
1、揭示目标的方式：高年终可用投影或小黑板出示。低年级可为教师口述，确保每个小学听得懂、记得住。
2、文化课揭示的教学目标主要是理解知识、培养能力方面的，至于情感、价值观等方面的教学目标应由教师把握，靠教师的形象、气质、情感、教学艺术甚至教师的一举一动等渗透进行，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。
3、要从实际出发，准确地揭示学习目标，在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致。既不降低，也不拔高，该“会运用”的，就要求能当堂运用，形成能力，不能人为地降低到“知道”的要求上；目标不能搞偏，搞错，防止把语文课上成政治、常识课，把政治课上成语文课。
4、教学目标要具体，不要抽象，要简明扼要，不宜内容太多，要通俗易懂，让学生一目了然。
5、揭示目标的时间要适当，要让学生能够认真看懂，不要急于切换投影。
6、提示目标时，教师要讲究艺术效果，注意情感投入，诱导学生认真明确要求，教师不宜节外生枝，做闲事，说闲话。
三、自学指导
揭示目标后，教师指导学生自学。自学指导的方式：高年级常用屏幕出示或小黑板，低年级可教师口述。自学指导一定要具体，让学生明确4方面的内容：自学内容、自学的时间、自学的要求（即自学后如何检测）。这样，自学就好比准备打仗，让学生立刻紧张地思维，提高自学效率。
操作要领：
1、自学内容。一般教材中有不少旧知识，新知识不多，因此，自学的内容应引导学生看新知识的部分，新旧知识衔接的地方重点看。例如，学习列方程解应用题时，引导学生看例题中列方程部分，对解方程部分不要求看，因为解方程的方法已学过。如果教材内容单一，一般为一次性自学；如果教材内容多，可分几次自学，但每次自学前都必须讲清楚自学的内容（或范围）。
2、自学的方法。例如，看书，是边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论，怎样干好，就怎么干。一般先要让学生独立看书、思考，不宜边看边讨论。
3、自学的时间。时间不宜过长，要让学生紧张、快节奏完成自学任务而不拖拖拉拉；又不能时间过短，让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场，因为看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲究实效。小学低年级看书时间要短些，因为小学低年级教材内容少、小学生注意力持久性不强。
4、自学的要求。即告诉学生如何检测。这样使自学变成了检测前的准备，使学生看书能够真正动脑紧张地思维。
5、教师要流露出关心、信任学生的情感。注意使用鼓励性的语言，使学生愉快的自学，但语言要简洁，切不可讲闲话、做闲事，也不可让学生听无关的音乐，看无关的录像。
四、先学
“先学”不是指让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师简明扼要地出示学习目标进行自学指导后，学生能够明确学习目标，有正确的自学方法后，带着思考题在规定的时间内，自学相关的内容，完成检测性的练习。自学形式多种多样，可以是看例题、读课文看注释、做实验，发现疑难做记号，做与例题类似的习题。
（一）“先学”这个环节一般包括学生看书和检测自学效果两个小环节。
1、看书。
“看书”是指在“揭示目标”、“自学前的指导”两个辅助性环节后，学生按照自学指导认真地阅读课本、思考或动手操作，并准备参加检测。学生紧张地看书，代替老师传授课本知识。
操作要领：
（1）学生看书时，教师不宜多走来走去，不能在黑板上写字，不能走出教室，不能东张西望，要形成学生专心读书、思考的紧张氛围，教师对认真学的同学表示满意的神情，对不够专心的后进生，可以说上一两句悄悄话，给他们“指南针”，促使其高高兴兴地认真自学，但老师的话不宜多，以免分散学生的注意力。
（2）看书的时间也可以变动，如内容多学生没看完，时间可延长些；如学生全部看完了，可提前结束。
2、检测（检查读书的效果）。
采用提问、板演、书面练习等手段检测，检查学生自学的效果。操作要领：
（1）一般以书面练习为主。
（2）尽可能让后进生板演练习，最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。
（3）教师要巡视，搜集学生有哪些错误，并及时分类：哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把“新知方面”的、“主要的”梳理、归类，为“后教”准备内容，这实际上是在修改课前写好的教案，进行第二次备课。
（4）学生板演练习时，教师不宜辅导后进生，因为这既不利于培养后进生独立学习的习惯，也会影响全班学生独立思考、紧张练习的效果。
（二）“先学”这个环节有时不分“看书”、“检测”两个小环节。
如语文、外语课上，一边指名读书，其他同学更正、讨论；有时提问，其他同学讨论（说出错的地方以及“为什么”）。
五、后教
“后教”不是指教师教，而主要是指学生自学后“兵教兵”，通过更正、讨论，各抒己见，会的学生教不会的学生，即学生与学生互动，最后教师与学生互动，也就是教师补充、更正，帮助归纳、总结，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识支分析问题、解决问题的能力。
这一环节是帮助后进生解决基本问题，是“补差”；同时，尖子生通过帮助后进生纠正错误，教学相长，更加透彻地理解知识，增强能力，养成合作精神，又是“培尖”。这样，不同层次的学生都有提高。
（一）“后教”一般包括更正、讨论两个小环节。数学课上学生板演后，就进行更正、讨论两个小环节。
1、更正
更正是指点名让学生上讲台对做错的题进行改正，或者对屏幕上出现的错题进行改正。操作要领：
（1）练习后教师要问发现错误的请举手，这样既可以促使全体同学认真找出错误，还可以了解学情。（2）在举手的学生中，要请后进生先更正。
（3）要尽可能让较多的学生更正。后进生更正错了，或者没有改出错误，再依次让中等生、较好的学生、好学生更正，这样有利于促使每个学生都紧张地思维；绝不可先让好学生更正，或者一名后进生更正错了，就由教师讲（更正，说出理由）
（4）学生更正时，教师要耐心等待，不轻易表态。
2、讨论 操作要领：
（1）要尽可能让大家畅所欲言，必要时让大家争论。教师切不可一人回答了，不管对否，就迫不及待滔滔不绝地讲，以免学生不动脑，讨论流于形式，课堂气氛不活跃。
（2）要一类问题一类问题地讨论，便于归纳，避免重复。
（3）在学生讨论的过程中，如学生说错了，就叫别的同学发言；如学生说对了，教师表示肯定，并做适当的板书。
（4）教师该讲的要讲好，做到3个明确：
明确讲的内容。讲的内容应该是学生自学后还不能掌握的内容，即自学中暴露出来的主要的疑难问题或练习中的错误。对学生通过自学已经掌握的，坚决不讲。若后进生做对了，说明全班学生都会了，老师就不要再讲。若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清原因，引导更正、归纳。对个别或极少数学生知识回生的问题，可以个别课外补救。这样老师几乎成了哑巴，讲的内容就很少了，一般不超过五六分钟。
明确讲的方式。先“兵教兵”，后教师讲，一般先引导学生更正，上较多的学生一次又一次的更正，再引导大家讨论，弄懂为什么。同学间可以相互质疑、讨论，最后教师作出评价，一般予以更正、补充。
明确讲的要求。教师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生寻找规律，真正让学生知其所以然，并要帮助学生归纳，上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就是在理论与实践之间架起一座桥梁，以免学生走弯路。
（二）有时后教不分“更正”、“讨论”两个小环节。
也就是将“更正”与“讨论”穿插进行，或者边更正边讨论，如语文、外语课上常通过提问帮助纠正并说出理由。
六、当堂训练
“当堂训练”是在“先学后教”之后进行的，是指当堂完成课堂作业，其目的有二：一是检测每个 学生是否当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”；二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。
当堂训练对于巩固所学知识、发展思维能力、培养独立意识和良好的学习习惯以及达到作业的“堂堂清”、“日日清”，减轻过重的课外负担，都是极为有利的。
教师可以针对学生的作业反馈回来的信息，了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生课后还需要单独进行辅导，并针对学生作业中出现的问题，做出相应的处理。
操作要领：
（1）课堂作业的时间不少于15分钟。
（2）练习的内容是完成课本中的练习和习题，让学生运用本节课所学的知识解决实际的问题，要注意练习题要有代表性、适度和适量，确保能在下课之前完成，交作业本。
（3）课堂作业要低起点，多层次，有必做题、选做题，有时还有思考题。（4）要注意矫正学生坐姿，培养他们的综合素质。
（5）练习的形式则是学生像考试那样独立完成，教师不得辅导学生，不干扰学生，学生之间不讨论，确保学生聚精会神地做作业。教师如发现学生作业中的错误，不要随时指出，要留到课外辅导。
学生课堂作业时，如少数学生做得快，已完成了，教师可以先给他批改，还可以让他帮助学习有困难的同学。
以上6个环节是互相联系、相辅相成的。只有做到“先学”、“后教”，节约了时间，让学生真正理解了，有了能力，才能做到“当堂训练”，只有“当堂训练”才能促进学生在“先学后教”时学得紧张、高效。
“先学后教，当堂训练”教学法的6个环节，构成课堂教学的基本程序。教师运用时，要掌握一个原则，就是全过程都要指导学生自学，教师的“教”应该是在学生学了以后，针对发现的问题而进行了的。但因学情不一样，科目不同，课型不同，年级不同等等，教师必须灵活运用，作出相应改动，不要生搬硬套、模式化。
小孩子喜欢自己学走路，跌倒了，别人把他扶起来，他还是自己走；又跌倒了，再扶起来；再跌倒了，再扶起来„„就这样，小孩子尽管还人会说话，但学走路也是“先学后教”，没有一个小孩，是“先教后学”，即学理论，学会了走路的方法，再下地走路。小学生好奇、好胜、好动。在小学运用“先学后教，当堂训练”教学法，效果特别好，学生最喜欢上这样的课，老师也尝到了这样上课的甜头。不过，由于小学6年，跨度大，小学低年级要多“扶”，让学生学步走，高年级要多“放”，让学生多自主。永威学校针对小学生年龄小、知识少的特点，运用“先学后教，当堂训练”教学法时，注意并作了如下几点变动：
1、把“先学后教，当堂训练”教学法中“先学”、“后教”、“当堂训练”这3个主要环节变为小学数学、常识课教学中的“四个一”的教学方法：“看一看”、“做一做”、“议一议”、“练一练”。这“四个一”，就是“先学后教，当堂训练”，因为“看一看（看书）、做一做（检测）”就是“先学”，“议一议”就是“后教”，“练一练”就是“当堂训练”。
2、把“先学后教，当堂训练”教学法中“先学”、“后教”、“当堂训练”这3个主要环节变为小学语文教学中的“几个比”，即比读书、比认字、比写字、比默写、比说话，最后比当堂完成作业。每一个“比”都是一次“先学后教”。这样把学生的学习活动变成了竞赛活动，每一次学生竞赛后，老师组织大家点评。
3、小学尤其是低年级，出示学习目标、自学指导方法，不一定都要用屏幕显示，一般为口述为主，口述时要使用儿童语言，不宜用概念化的、抽象的成人语言（如“自学指导”、“学习目标”等），教师的讲话要让每一位小学生听得懂、记得住、感兴趣。
4、课堂上每个环节占用的时间，一般要比中学少，小学低年级要比小学高年级少，即小步走，学一 点、教一点，再学一点、教一点，如此循环。原因有两个：一是小学生年龄小，持久性不强；二是小学教材简单、内容少。
5、小学运用“先学后教”教学法，面对学生识字少，基础知识少，自学能力弱的现实，一定要实事求是，特殊情况须特殊对待。例如，教英语第一个单词，每个学生都不认识，那只得老师读，先教。不过，只要有的学生会了，就让学生去教不会的学生。
总之，在小学运用“先学后教，当堂训练”教学法，必须一切从实际出发，讲究实效，灵活运用，不能搞形式主义，特别要注意从学生的接受能力出发，坚持可接受性原则，要适应小学生，让小学生能够高高兴兴地有效地学习。
先学后教操作方法 篇2
1.1 创建依据
陶行知先生曾说:“教什么和怎么教, 绝不是凭空可以规定的。他们都包含‘人’的问题, 人不同, 则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”因此, 在考虑教学内容、教学策略时, 要以学生为本, 以学生的“学”为本, 做到“从教师走向学生”[1]。
教学常规备课有4备:备课标、备教材、备教法、备学生实际。且前面的3备都要落脚在备学生实际上, 教师备课只有坚持这一点, 课堂教学才是高效的, 学生学习才会是生动、有效的, 才能称得上有意义的学习, 而不是机械学习。一切从教材实际、学生实际出发, 顺其自然, 讲究实效, 灵活进行, 学生的学习必然是主动而有意义的。
1.2 内涵
“先学”:教师简明扼要地提出学习目标与自学要求, 给出思考问题, 规定自学内容, 确定自学时间, 完成自测题目。
“后教”:在自学基础上, 教师与学生、学生与学生之间进行互动式学习, 教师对学生解决不了的疑难问题进行精要点拨。
当堂操作:在“先学后教”后, 让学生通过具体操作应用所学知识解决实际问题, 加深理解课堂所学的重、难点。
课堂主要活动形式:学生自学—独立思考—分组讨论—交流心得—独立操作—学生评议—教师总结。
课堂上教什么?以学定教:学生会的不教, 学生不会的尽量让学生解决。
教什么?教的内容必须是学生存在的问题, 凡是学生会了的问题坚决不再教, 教师教的一定是学生学习中存在的问题, 要注意将评判权还给学生, 让学生始终处于主体地位, 要明确判断有无错误, 错误原因以及更好的方法, 直到学生找出问题、更正完问题、找到方法、学好思维和解决方法为止。教师不要轻易把问题和方法讲出来, 让学生主动思考, 以充分调动学生学习积极性。学生找问题、找方法的过程, 就是运用所学知识的过程[2]。
课堂上怎么教?对暴露出来的问题尽可能交还给学生, 由学生自己解决, 这样学生认识才能深刻。教师应在学生不能解决问题的状况下出现, 教师的责任不在于教, 而在于教学生学。先学后教, 以教导学, 以学促教[2]。“兵教兵”是很好的方法, 只要有学生会, 就让会的学生教, 如果实在没有学生会, 教师再教。会的学生可能教的不完善、方法不是最优, 教师可加以补充归纳, 这个环节既是培优, 又是补差。
教师不是大包大揽地讲, 而是“兵教兵”“老兵教新兵”, 引导学生寻找规律, 预防可能出现的问题。教的方式方面, 让已掌握的学生先讲, 讲对了, 教师肯定;讲得不完整、达不到深度, 教师补充;讲错了, 教师更正。教师要创造条件让学生“有为”[3]。
“讲”应有鲜明的针对性, 讲的方法也要精心选择, 切实有效。充分、适宜地运用教学设备和教学手段, 体现教学技术服务于课堂教学实际需要的原则。
学生自学贯穿学习全过程, 教师由讲授者变为组织者, 真正解放学生。学生从观众变为演员, 教师从演员变为导演。传统观点总认为教师讲得少就是不负责, 希望教师多讲;认为教师讲得越细, 学生学得就越容易, 课堂教学效率越高。其实书本上大部分知识学生通过自学都能够理解, 教师讲反而耽误时间。思想观念不转变, 教学改革永远不会进行到底。
“兵教兵”不仅体现在课堂上, 也体现在课下, 让学生结成帮扶对子, 这样不仅能够有效解决后进生学习困难问题, 而且还促进了优秀生提高。优秀生要想帮助别人, 自己就要理解充分, 学习也有了紧迫感。把自己理解的知识清晰表达出来, 促进其学习能力、表达能力、分析能力的提高。这就是“兵教兵”的魅力。
对学生遇到的疑难问题, 应分清性质, 梳理归类, 做好“第二次备课”。对学生自学后暴露的问题, 分清主次难易, 弄清是共性问题还是具体问题。对具体问题课上可暂时不讲, 留待课后辅导解决;对共性问题则要及时解决, 为准确、高效地解惑做好准备。
2“先学后教, 当堂操作”教学模式在药物制剂教学中的运用
根据药物制剂职业岗位需求, 明确专业定位和培养目标 (依托医药行业、以就业为导向, 培养高素质技术应用性人才) , 以工作任务为线索, 重新设置课程体系, 以职业能力为依据选择课程内容, 以岗位任务为引领构建课程结构, 以实际工作为情景实施真实教学。
2.1 创建背景
高职高专药物制剂技术专业培养的是面向药品生产、经营、服务和管理第一线的高素质技能型人才。从功能定位上而言需要培养应用技术、智能操作和基层管理的高级“蓝领”;从层次上而言是大学专科层次。明确这些定位, 以就业为导向, 以技术应用能力为主线, 以管理车间设备、物料、人员能力为主要培养目标, 是高职高专教育的方向。
高职高专药物制剂技术专业教学现存问题:首先, 是学生学习态度问题, 学生对工厂不了解, 对进车间工作充满恐惧, 主观情绪上抵触。其次, 药物制剂设备价格昂贵、原辅料消耗大, 在实际教学中, 学科化痕迹严重, 注重知识, 忽视操作能力和管理能力培养, 与职业岗位实际需要脱节, 就业竞争力降低。最后, 教师大多为硕士以上学历, 知识结构专业、细化, 适合科研, 并不一定适应车间;加之教师平时工作量超负荷, 企业实践较少。车间工作要求知识面较宽, 对设备、人员、物料、工艺及车间设计、电工电学都要有所了解。高职高专院校缺乏经验丰富、熟悉专业技能的实践教师队伍。
2.2 模式内涵
(1) 学生“由学员到车间班组长, 再到企业员工”的培养模式是本项目特色, 使学生熟悉车间班组长的职责和要求, 为其今后发展打下基础。
(2) 培养学生3方面能力:认知能力 (了解庞杂设备工作原理、操作事项) 、沟通能力 (如何向领导及员工介绍设备性能) 、写作能力 (撰写工艺流程和操作规程) 。
(3) “兵教兵”:以班组为单位收集机器设备结构说明书、工作原理、操作步骤、维修保养等资料, 结合校车间所用设备商议操作规程, 并进行试做。试做成功后, 以“兵教兵”方式向其他组员介绍设备结构、说明操作规程、解释常见问题及解决办法, 接受其他组员的咨询。
(4) 先学后教, 以教导学, 以学促教。教师由讲授者变为组织者, 真正解放学生。学生从观众变为演员, 教师从演员变为导演。实训教师不当场指挥, 只作场外指导, 故意设置障碍, 锻炼学生应变能力, 帮助其解疑释难, 触类旁通 (见图1) 。
2.3 运作方式
(1) 确立教学项目任务。根据从易到难、从部分到整体、循序渐进教学原则确定专业科目, 如药物制剂中药品生产质量管理规范GMP教学项目, 安排的教学项目主要是交接班演练、设备标准操作规程SOP和标准管理规程SMP的编撰、车间清洁标准操作规程的编撰等, 学生熟悉设备标准操作规程后进行制剂综合实训, 由班组长组织人员安排设备, 加入实际生产的药物原料、辅料, 按自己编撰的标准操作规程进行操作。最后是教学实习, 将实训中获得的知识和经验进一步升华, 以编撰整条流水线工艺规程为成果进行汇报。
(2) 确定关键技能点要求。以“固体制剂”技能为例, 首先确定该项目关键技能或知识要求。其目的有三:一是可以使教师和学生明确本次学习的重点、难点和目标, 从而有针对性地收集资料;二是可以促使学生理清思路;三是可以确立关键技能点的质量要求与操作规范, 明确技能教学评价内容, 改变学生不良学习习惯和操作方式。
(3) 上交实训报告。每节课或每项教学任务均要求学生上交实训报告。实训报告包括关键技能与知识、操作条件与材料准备、操作技术质量标准、实践过程中工艺流程与注意事项等。
(4) 解说与演练。技能教学是将知识转化为技能, 培养学生操作能力、口头表达能力、书面表达能力。快速学习能力、有效沟通和表达、充分的自信是学生未来从事工作的三要素。让学生在实训中发现不足, 及时锻炼, 不断提高沟通技巧和自信。
(5) 评价与回馈。学生职业素养的提高是通过实训报告和实训心得来体现的, 实训心得是学生描述自己在扮演车间员工、质量保证员、班组长过程中遇到的问题和解决问题的心路历程。特别是作为基层管理者的班组长, 对如何调控员工、应付突发情况、应对车间主任 (教师扮演) 施压深有体会。
2.4 效果评价
“先学后教, 当堂操作”教学成效表现为3方面:第一, 学生积极性高。全班30多位学生可在岗位上展现自身管理能力、快速学习能力、讲演能力。第二, 提高团队协作能力。班组内部只有团结一致、共同努力, 体现出团队精神才能取胜。第三, 学生企业实习的适应期明显缩短。学生通过在模拟车间扮演班组长, 知道了车间管理者在思考什么, 知道了如何团结同事、与他人合作, 实习时能快速融入团队。
3 结论与启示
(1) 让学生动起来。课堂上每个环节都让学生“做”, 边看书边动手操作、动眼观察、动口交流, 最大限度地调动学生学习的积极性和主动性。
(2) 学生做的过程就是创新的过程。学生通过自学, 获得对知识的感悟, 真正理解知识, 不断提高学习质量, 这本身就是创新。
(3) 允许差异。在做的过程中, 根据学生自我体验与基础, 采用不同方法与途径, 只要能达到目标就被充分肯定。
(4) 学生在做的过程中学会学习, 学会应用, 学会运用知识解决问题, 为可持续发展创造了条件。
(5) 只有学中做、做中学, 才能形成自学习惯。学生不仅养成良好的自学习惯, 而且养成了勤快的好习惯, 学生素质得到全面提高。
参考文献
[1]赵湘.从教师中心走向学生中心[J].时代教育, 2007 (12) :33-34.
[2]马惠珍.引洋思“活水”, 浇教改“良田”[J].考试周刊, 2013 (97) :13-14.
先学后教操作方法 篇3
【关键词】课程改革；教学方法；传统教学；先学后教
在我国长期传统教学中，我们一贯奉行“先教后学”的教学方针，对于学生采取先授以理论，后辅以实践的教学模式。在课堂上的理论传授以口头讲解或黑板讲述两种方法为主，在这样的课堂教学模式中，理论讲解显得空洞且缺乏吸引力，绝大多数时候难以充分调动学生的学习热情。理论教学与实践教学之间过于独立，难以发挥两者间的相互作用。“先学后教”的教学方法是对传统教学模式的突破，并且其对于我国课程教学改革的推进具有重要意义。
一、先学后教方法的教学实践
在我国长久以来教育教学工作中，“教学”的含义都被定义为“教而后学”，先教后学也是我们接受传统教育所产生的固化思想，教与学没有确切的先后顺序之分，现在我们便将先学后教的教学方法应用于在实际教学中。在实践中对这一方法进行深入全面的分析。
（一）先学
毫无疑问，先学就是指在教师进行教授之前利用自己的认知对所要学习的内容进行提前的预习，预习我们都不陌生，但是先学并不等同与预习，先学分为两个部分。
1.了解性先学
了解性先学的目的在于较全面把握将要学习的内容，了解下一课程的总体规划，此种类型的先学是对课程内容基础的学习，针对物理课教学中的应用，我们选取粤教版的高中物理课进行分析论证，高中物理必修①中的第二章是探究匀变速直线运动规律，针对这一章在了解性先学过程中，学生需要掌握本章的几个主要小节的知识点，本章共包括四个小节，分别为探究自由落体运动、自由落体运动规律、从自由落体到匀变直线运动、匀变速直线运动与汽车行驶安全。在这一章的了解性预习中，学生先学的内容就是清楚本章几个章节以及各章节主要讲述的内容，从而在整体上把握教师所要讲述的大致内容。
2.认知性先学
学生的认知性先学的主要目的，不仅要在整体上的把握所要学习的内容，还要在细节上进行自我认知和自我探究，认知性先学较了解性先学对学生提出了更高的要求。认知性先学过程中针对教材中的重点和难点需要学生依靠自身来进行较为深入的学习。
在物理课程学习中，我们以高中物理必修①中的第三章即研究物体间的相互作用为例来描述认知性先学的理论。本章共分六小节，主要讲述的是物体间各种力的相互作用，这是高中物理中的而一个重点也是难点，学生在先学的过程中需要通过对教材的阅读以及对课后问题的思考来抓住本章的关键知识点，并对相关知识点进行一点的系统的学习和解析，在这一过程中就需要学生自己做自己的老师，按照教材的引导从弹力的学习到摩擦力学习再到力的分解与合成，最后是作用力与反作用力，通过这样系统深入的先学，能够使自己在教师课堂教授时，对相关知识的接受更加从容。
（二）后教
先学的目的正式为了方便后教，针对学生来说，自身的先学虽然能够增加自己对将要学习内容的认识，帮助学生在后来的课堂学习中更加容易的接纳来自教师的信息，但是学生先学的能力是有限的，先学无法替代后教，因为先学缺少全面系统的知识体系，而教师经过长期学习并在教学工作中有着大量授课经验的积累，在后教中能将学生先学过程中不系统的知识碎片进行串联整合，最终在学生的头脑里建立完善的知识体系，这才是教学所要达到的目的。
后教与先学互相补充，学生的自觉性与教师的主动性相互配合，从而实现创新教学的高效性，学生对于高中物理的了解性先学以及认知性先学都能够为后教中教师发挥主动性创造良好的条件，后教在物理课教学中的应用具有重要意义，针对高中物理必修①中，学生对于力的章节学习认识较困难的问题，在教师的后教中可以通过实际模拟来增强学生对力的客观认识，在力的合成与分解一节讲解中，教师可结合学生先学中所了解的知识，通过现实实验来展示力的合成与分解，这样的就能给学生以最直观的感受，帮助学生理解在先学中没有理解的难点。
二、先学后教方法所遇问题及解决措施
（一）所遇问题
1.先学时间不足
学生要想在先学过程中实现对将要学习内容的全面的把握，就必须有充足的时间保证，在依靠自己接触新知识时需要循序渐进，先学是一个过程，在这个过程中学生对自己所学习的新知识需要充足的时间进行来进行比较充分的认识。
2.先学质量较低
先学的质量较低，学生先学质量不仅仅受到外部环境的影响，也受到自身因素的影响，先学过程中态度的问题会直接影响先学的效果。
3.后教课堂气氛不活跃
教师教学中，由于了解学生预习充分，在课堂的讲述中平铺直述，缺少吸引力，这就会导致先学的作用无法在后教中得以发挥。
（二）解决措施
1.时间保障
针对缺少时间先学这一问题的解决，需要学校与家挺两方面的努力，对于学生在学校的学习任务，教师要尽量督促其在学校完成，减少学生作业负担给其以充足的先学时间。在家庭中，父母要起到监督的作用，保障学生的先学时间。
2.意识提高
提高学生的自律意识，这也是需要学校与家庭两方面的努力，学校需要积极开展先学倡导活动，号召同学们进行课前先学，还可以通过树立榜样等方式来增强学生的先学意识，家庭教育是另一个方面，家庭要给与正确的教育，帮助学生树立正确的学习观。
3.营造良好课堂氛围
物理是一门奇妙的学科，物理课也应该充满惊奇，教师在授课过程要抓住学生思维，提高他们的学习热情，从而营造良好的课堂氛围。
三、先学后教方法成果展示
“先学后教”教学方法在物理课教学实践中发挥了巨大作用，通过先学的学生们掌握了所要学习的基本知识，这不仅极大地提高了学生的热情和自信，还有效的增强了学生对物理的学习兴趣，在学习过程中更培养了他们独立学习的意识。提前对所学内容的整体掌握，使得教师在后期的课堂教学中轻松自如，不需要像以前进行繁复的讲解和板述，只需要将个别的重点和难点进行讲解，将学生先学过程中获取的知识进行整合优化就能够获得很好的教学效果。“先学后教”是课程教学改革中的亮点，这一方法的使用获得了巨大的成功。
四、结语
课程教育改革正在不断深化，教学方法的改革也是势在必行，教与学的关系是紧密复杂的，两者之前没有先后，教可以促学，学也可以促教，在教与学的过程中应使两者灵活变换，互相促进。我国教育事业需要不断进行创新才能保持鲜活的生命力，只有创新才能确保我国教育事业的发展符合时代发展的需要。经过课堂教学实践的证明，“先学后教”的教学方法较传统的“先教后学”更为有效，教学方法的创新实现了教学质量的提高。
参考文献：
[1]叶澜，吴亚萍.《改革课堂教学与课堂教学评价改革——“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探索之三》[J].教育研究，2012（03）
[2]邱学华.《人民教育》[M].人民教育出版社，2011（09）
[3]陈琦等.《当代教育心理学》[M].北京师范大学出版社，2012（05）
[4]叶春秀.《创设问题情境激发学生自主探究学习》[M].中学生物教学，2012（11）
浅谈先学后教的教学方法 篇4
上传: 龙正生 更新时间：2013-1-18 13:12:26 目前，我们大家都承认“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式真正体现了现代教学思想，但是如何实施“先学后教”的教学模式，不让“先学后教”流于形式，使之真正起到提高课堂效果的作用，下面我结合自己的课堂教学实践，就在数学课堂教学中如何实施“先学后教”的教学模式才能有效提高课堂效率，谈谈我的做法和体会。
一、抓实“先学”。在课堂结构中，学生“先学”，就是学生先自学，它是一堂课中的大环节，而“先学” 成功与否又是上好这堂课的基础。要加强学生“先学”的目的性和实效性，“先学”必须在教师的指导下有目的 有步骤地进行。学生自学前，教师要抓住知识点靠船下篙，提出问题，突出重点，确定学生学习思考的方向。
那么，“先学”学什么？怎样学？这是指导自主学习首要解决的问题。在教学过程中，我们常常发现学生的超前学习是片面的、肤浅的，不能体现“先学”的“要求”。这里，我们认识到学会“先学”需要一个过程，需要一定方法，需要转变教与学的观念。
首先，必须转变教师的教学的观念。
教师关键要解决三个观念，一是急于求成的观念，俗话说：欲速则不达。在这个“先学”的过程中，蕴含着指导的力量因素，学习方法，学习的态度，家庭的环境，社会的背景等，需要教师的究因识果，体察求索。二是潜能的认识观念，要相信学生具有独立学习的巨大潜能。正如布鲁姆所说：提供足够的时间与适当的帮助，百分之九十五的学生能够学习一门学科达到高水平的掌握。三是人性的观念。教师要对学生持有积极的、向善的、信赖的态度，相信学生具有自我负责的精神，以及独立学习，自我实现的愿望，以人生幸福追求人性化教育。
其次，“先学”需要一定的方法。
1、常规性先学：所谓常规性先学，重点把它放在阅读例题的学习上。如：读懂例题，理解算式、图形、图表表达的意思、理解每一步运算的意义等，切重于“做数学而不是说数学”的教学理念，强化问题何在，策略何在的探索。
2、引导性先学：所谓引导性先学，在指导自主学习中我们针对教材的目标精要、重难点等，确立以导学提纲、预习指要、实践操作、收集材料、社会调查等形式作为先学指南或拐杖。这些富有特色、形式多样的导学，具有“吊胃口”的作用和激发学生的好奇心，充满挑战性、趣味性和探索性。
3、合作性先学：所谓合作性先学，是指学生在自主学习教材时，时常会遇到一些疑难问题，这样的问题往往可以通过学生之间的讨论得到解决。在讨论阶段，课堂教学的主要形式是“大家讲解，一起评议”，同桌学生或座位前后几位同学可以交流自学收获，相互质疑，相互启发。这样，不仅能够加大教学容量，提高课堂教学效率，而且能更好地面向全体学生，发挥学生的主体作用。教师要相信学生的集体智慧，相信他们可以通过讨论取长补短，加深对问题的理解。教师对学生的讨论过程要进行调控，要深入到学生中去，了解学生的自学、讨论情况，及时发现和指出带有共性的问题，例如：偏离重点、学法不当等。再次，“先学”需要注意以下三点。
（1）根据学生实际情况提出明确的先学要求：如看书、练习要用多长时间，要达到什么目标，自学后如何检测。
（2）备课时要考虑不同的课题引导不同的先学方法。如：在教学《加减法混合运算》时就可以让学生常规性先学，这部分内容简单，容易理解，一看就会。而在教学《有小括号的四则运算》时，可以先让学生常规性先学，然后再进行合作性先学，让学生在小组里通过具体的情境讨论为什么要使用小括号，明确小括号先算的意义等，提高先学效果。
（3）自学过程中，大部分学生都很认真，边读边想，但也不排除有少数学生可能不认真，我们当教师的不能放过一个学生，不然10分钟时间就要白白浪费掉。要保证每一个学生认真学习，方式主要是巡视，即在学生自学时，教师要巡回辅导，启发思考，留心观察，广泛答疑，尤其是摸清学习基础差的学生中疑难问题，有重点地辅导差生。
（4）要注意合理分组、排座。班主任将本班的“优秀生”、“中等生”和“后进生” 三个层次的学生平均分到各个学习小组(前后两桌或三桌为一组)，便于任课教师在课内迅速准确地获得学情反馈和小组合作学习的效果。
总之，抓实“先学”使问题形成、提出，使矛盾、困惑碰撞，逼迫学生思考，使学生带着问题走进课堂，在自主学习中解决问题，提高学习效率。
二、少讲精讲。
在课堂结构中，学生自学结束后，就进入了“教”这个环节，这是课堂教学的高潮。主要任务是帮助学生纠正错误，解决疑难问题；而此环节的时间也只有10分钟左右，这就决定了教的内容要少而精。那么这就要求教师在学生“先学”时，通过巡视观察等方式了解学生对所要学习的知识的掌握程度。对学生已经掌握的，教师就不要讲。例如，课本中常常运用例题来加深学生对数学概念的理解，而这些概念和例题往往是比较简单的，大部分学生通过自学完全能够理解，少部分有困难的学生也可以在讨论阶段解决这类问题。如果教师仍按部就班地照本宣科，势必会浪费学生的学习时间，造成学生学习情绪低落，影响课堂教学效率的提高。相反，教师如果集中精力对症下药，对学生在自学中出现的共性问题或难度较大的知识点进行点拨，那么，我们的教学就会产生事半功倍的效果。在“教”的教程中，教师也不要“一言堂”，老师教的方式是：先让会的学生讲，讲对了，老师不重复；学生讲得不完整，老师要补充；学生讲错了，老师要改正。如：在教学《位置与方向》第三课时“位置关系的相对性”时，学生通过自学已经明确了：以北京为观测点，上海在北京的南偏东约30度的方向上。以上海为观测点，北京在上海的北偏西30度的方向上。教师不再就题讲题，而是要点拨“为什么在描述两个城市位置关系的时候会有两种方式（观测点的选择不同）”，学生先来说，说得不完整，教师补充，这样使学生真正理解“位置关系的相对性”。
而且先学后教有以下优点：
其一，教学法打破了过去的满堂灌，一节课都是老师主 张，学生的主体作用得不到发挥的弊端。
其二，体现了学生主体作用，自主学习、自主探究、合作学习，并且学生的积极性、主动性得到调动。
其三，学困生不在是被遗忘的群体。
其四，它摆正了“学”与“教”的关系，即“以学定教”，根据“先学”的“学情”来确定“后教”的内容和方法，“以教促学”，“后教”帮助学生解决自学中的疑难，促进学生举一反三，继续自学，完成作业。
其五，教师的角色变了，变成了节目主持人，也真正发挥了主导作用，尽管教师讲少了，但学生学习的每一步都要靠老师引导，尤其要教师谋划好自学的策略或设计好学生自学的作战方案。
其六，是最好的分层教学，“先学”学生看书，检测，一部分做错了，这就是符合实际，准确的分层，然后“兵教兵”，即合作学生，让作对的同学给做错的同学更正，让懂了的同学讲出“为什么”，最后老师点拨，共同教会不懂的学生，也体现了因材施教的原则。其七，它有一个特点，即课堂教学的全过程都在发现问题，解决问题这一根主线。
先学后教心得 篇5
课堂是学校进行教育活动的重要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学去完成，学生的在校时间80%在课堂里，学生在课堂里的生活是学生在学校中的主要生活。因此，学校课堂生活的质量关系着学生生活的质量和学校教育成效。
通过本次学习，我发现自己在教学上存在一些问题，在以后的教学中自己应该在以下几方面去努力：
一.进一步转变教育观念
１、“先学后教-当堂训练”教学模式不能学形式。如果不看自己所教班级的实际情况，把整个“引导--学练--堂堂清”教学模式的形式的一切一切，照搬过来，可以说，您的收获一定大不了，甚至会出现退步，可能要出现成语中“鸡飞蛋打”的效果。要把“先学后教-当堂训练”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。遵循的原则：凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化，但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大，否则学生、老师都吃不消，循序渐进，使这些方法和制度逐渐加强。
２、“先学后教-当堂训练”教学模式，有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进，这就需要教师一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。“先学后教-当堂训练”教学模式最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。但有的老师总认为自已不讲讲，学生不会，不自己讲讲，学生总结不全面，这就错了。如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。就需要我们在“引导”的内容上下功夫。只要引导得当，学生可能比老师想得全面。
３、“先学后教-当堂训练”教学模式。无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正按照“先学后教-当堂训练”教学模式去教好学，工作量是特别繁重的。课前预习你一定要分析清课程的知识点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真设计好，因为这是有的放矢的第一步。课上的巡回指导和提问会使感到劳累。课下的辅导和作业更需要的细心和奉献。
（转载自本网http://，请保留此标记。）４、“先学后教-当堂训练”教学模式。如果学生从来没有自己预习过课本、从没有自己总结过知识点、从没有自己讲过课、没有养成认真听讲的习惯，那在开始时就要有个思想准备：设计教学的每一个环节都可能出现失败，这就需要教师严格落实“一丝不苟的学习态度、一滴不漏的学习要求、始终如一的学习习惯”的学风训练，执行好学习常规。
５、“先学后教-当堂训练”教学模式。不能是教师只学模式的形式，不研究教学实质，第二就是不能持之以恒。只要认准了目标，就一定要走下去，不管在学习、教学的道路上有多少阻力和挫折，只有执着地追求、探索，就一定会成功。如果能正确地分析学习中的各个环节，并把已经成功的目标教学、创新教学应用到教学中去，成绩肯定比现在还要好，课堂教学水平肯定有质的飞跃。
二.在以后的教学工作中
1、培养学生的自学能力
“先学后教-当堂训练”教学模式要求：每节课刚一上课，老师就把当堂课应该掌握的知识，用语言的形式告诉同学们，同时提出３－５个问题让同学们看书后解决。问题用课件显示在屏幕上或刻在学案上，接着同学用６－１５分钟的时间看课本。在些过程中，数学或
者是理化老师可能还要在黑板上出几个准备板演的练习。看完书，或者让先让同学进行板演，或者先解决提出的问题。
对于我所教班级现阶段来说，学生没有养成很好的自学能力，在开始的一段时间里，同学自学时还会有一部分同学看不出应该掌握什么、什么内容是重点、自己什么地方还是薄弱环节。这就要求我们老师在学生自学前为同学们写出引路提纲，引路提纲就是把与教学要求相关的提纲都写出来，只让学生根据提纲在书中找答案，逐步培养学生的自学能力。
2、高效率发挥提问的应用
“先学后教-当堂训练”教学模式要求：上课提问是学生集中注意力和学好知识的必用方法了。在提问过程中，一个相同的问题可能要同时问四五个同学，有时一个问题通过几个同学象成语接龙一样共同完成。这些对学生们认真读课本也有积极的促进作用。
在提问时，提问的对象要因题而异，对于学习差些的同学，我们可以提问一些比较简单的问题，让原来不爱学的同学通过自学，能完成这些任务，老师就要及时地进行鼓励和表扬。对于复杂的、容易出错的问题，可以叫成绩较好的同学回答，回答完毕后，再让其他同学再评判正确与否。
3、对于学生学习习惯的培养共2页,当前第1页12
您可以访问本网（）查看更多与本文《“先学后教-当堂训练”心得体会》相关的文章。
“先学后教-当堂训练”教学模式要求：无论是什么学科，几乎都要讨论，因为通过看书，还有许多总是没有解决。
通过问题讨论先要让同学们几个一组进行讨论，比较后，再提问或到黑板上演练，会使许多同学的思路比老师还宽，有时还会弥补老师没有想到的情况或方法。所以教师根据课本内容、班级或个人实际情况，应该有意识地设计或组织学生尽可能多的对实际的问题讨论解决，而不是老师直接说了答案。
4、对练习和当堂达标题的操作
“先学后教-当堂训练”教学模式要求：练习有讲前板演练习，讲后书面作业或者（转载自本网http://，请保留此标记。）小考。这是同学们形成能力，把知识和应用联系起来的过程。尽量避免出现以讲带练，以练代测。第二类练习是同学们在学了解题方法后，进行的作业或当堂达标。
我虽没有身临其境的去感受洋思模式，但通过录象和老师们的讲解，对洋思教学模式也有了自己的一套方法，教学目标的展示，让学生听课更有针对性，以学生思考为主，让他们积极的成为课堂的主人。只要老师和同学们共同努力，便逐渐会发现思考中的学生最美，思考中的学生最可爱！在不久的将来，我们也能够说：没有教不会的学生，每一个学生在我们这里都可以成才 共2页,当前第2页12
您可以访问本网（）查看更多与本文《“先学后教-当堂训练”心得体会》我读了蔡林森与先学后教一书，我深深地觉得，“教学革命”是蔡林森老师多年在基层教学管理工作的经验之谈，显示出了一位老教育工作者的对教育工作的热爱之心。真让我们受益匪浅通过学习，我发现自己在教学上存在一些问题，在以后的教学中自己应该在以下两个方面去努力：
一、转变自己的教育观念
１、“先学后教-当堂训练”教学模式不能学形式。如果不看自己所教班级的实际情况，把整个“引导--学练--堂堂清”教学模式的形式的一切一切，照搬过来，可以说，您的收获一定大不了，甚至会出现退步，可能要出现成语中“鸡飞蛋打”的效果。要把“先学后教-
当堂训练”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。遵循的原则：凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化，但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大，否则学生、老师都吃不消，循序渐进，使这些方法和制度逐渐加强。
2、“先学后教-当堂训练”教学模式，有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进，这就需要教师一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。“先学后教-当堂训练”教学模式最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。但有的老师总认为自已不讲讲，学生不会，不自己讲讲，学生总结不全面，这就错了。如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。就需要我们在“引导”的内容上下功夫。只要引导得当，学生可能比老师想得全面。
3、“先学后教-当堂训练”教学模式。无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正按照“先学后教-当堂训练”教学模式去教好学，工作量是特别繁重的。课前预习你一定要分析清课程的知识点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真设计好，因为这是有的放矢的4、“先学后教-当堂训练”教学模式。如果学生从来没有自己预习过课本、从没有自己总结过知识点、从没有自己讲过课、没有养成认真听讲的习惯，那在开始时就要有个思想准备：设计教学的每一个环节都可能出现失败，这就需要教师严格落实“一丝不苟的学习态度、一滴不漏的学习要求、始终如一的学习习惯”的学风训练，执行好学习常规。
5、“先学后教-当堂训练”教学模式。不能是教师只学模式的形式，不研究教学实质，第二就是不能持之以恒。只要认准了目标，就一定要走下去，不管在学习、教学的道路上有多少阻力和挫折，只有执着地追求、探索，就一定会成功。如果能正确地分析学习中的各个环节，并把已经成功的目标教学、创新教学应用到教学中去，成绩肯定比现在还要好，课堂教学水平肯定有质的飞跃。
二.在今后的教学工作中
1、培养学生的自学能力
“先学后教-当堂训练”教学模式要求：每节课刚一上课，老师就把当堂课应该掌握的知识，用语言的形式告诉同学们，同时提出３－５个问题让同学们看书后解决。问题用课件显示在屏幕上或刻在学案上，接着同学用６－１５分钟的时间看课本。在些过程中，数学或者是理化老师可能还要在黑板上出几个准备板演的练习。看完书，或者让先让同学进行板演，或者先解决提出的问题。
2、高效率发挥提问的应用
“先学后教-当堂训练”教学模式要求：上课提问是学生集中注意力和学好知识的必用方法了。在提问过程中，一个相同的问题可能要同时问四五个同学，有时一个问题通过几个同学象成语接龙一样共同完成。这些对学生们认真读课本也有积极的促进作用。
在提问时，提问的对象要因题而异，对于学习差些的同学，我们可以提问一些比较简单的问题，让原来不爱学的同学通过自学，能完成这些任务，老师就要及时地进行鼓励和表扬。对于复杂的、容易出错的问题，可以叫成绩较好的同学回答，回答完毕后，再让其他同学再评判正确与否。
综合自己学习，使我明白，做一位合格的教师，就必须做好学生的“引导者”，让自己的课堂因生成而精彩。针对这一段时间内的收获，我具体对我的教学工作做好以下的规范。
1、每次课前做好教学设计，才能更好促进“先学后教”的教学模式，练习练习要有针对性的，这样才能让学生巩固知识。
2、尽可能让一切教学环节都进行在学生的学习之前。
3、交给学生学习方法，逐步提高学生的自学能力。
4、教学一定要做到扎扎实实，讲求效果。
“先学后教，当堂训练”教学模式在我们学校已经推广、普及了几年的时间，在具体的实施和运用过程中，我对洋思学校“先学后教,当堂训练”这一教学理念有了许多新的认识和感悟。
首先，我很认同“先学后教，当堂训练”这种课堂模式的特点：“准备充实、结构朴实、训练扎实、效果真实”。
在这种模式中，“先学后教”中的“先学” 环节并不单纯让学生去看书、理解。而是在教师已给出的自学指导下,让学生明确任务,在一定的时控下进行自学相关的内容,完成检测题。从课堂实践的实际来看，课堂上揭示学习目标和给学生的学法指导虽然花的时间不多，但是比较重要，我们在呈现学习目标的时候要有重点、简洁明了、通俗易懂，让学生一看就很明确这节课需要掌握哪些内容，哪些知识点是重点，之后的学法指导可以是很具体的让学生看书上哪部分内容，找出哪些概念或者看懂哪个例题，也可以是以问题的方式呈现，让学生阅读书本以后回答哪几个问题，这两种方式都比较可行。给学生自学的时间最好要有一个规定，让学生在学的时候有一种紧迫感，知道这些任务的完成是有时间限制的。在学生自学的过程中，老师尽量不要在黑板上写板书，那样会容易分散学生的注意
力，他们会情不自禁的抬头看老师在写什么，并且我觉得学生自学的时候老师还是应该要到学生中间巡视一下，因为的确会有一部分不太自觉的学生他可能就注意力不是很集中。在学生自学之后，我们通常会有一个自学检测，主要是针对学生刚才自学的内容作一个最基础性的检测，看看学生是否掌握了最基础的内容，自学检测做完以后是当场就交流的，交流的过程主要是学生相互纠正，老师作为一个组织和引导，对于学生有困惑的地方进行一个指导。
“先学后教”中的“后教” 环节环节是课堂的关键环节,是学生提高认识、形成方法的主阵地。“后教”不是教师漫无目的地教,是在学生通过先学环节，在检测中暴露出的有关问题的基础上进行的。首先让大面积学生充分阐述自己的观点,板演不同的结果、答案。将学生的答案、思想、方法完全展示在同学面前，让学生从中类比异同,寻找最好的方法、思路。多让学生说一说为什么错，使知识得到了细化,学生明白了为什么，便于从中选择出适合自己的方法。该环节教师要充分利用优、中、差三层次学生解决问题。凡是他们能讲明白的观点,教师绝不参与,只做补充、更正讲解、总结归纳、拓展延伸讲解，真正实现了“兵教兵”，充分调动了学生积极性，提高了课堂效率，效果显著。
“当堂训练”环节是巩固双基,形成能力的主阵地，是建立在教师精心设计训练题的基础上。同时，当堂训练是一个相对比较灵活的环节，它的灵活在于可以根据每节课的不同情况来把握时间，如果课上时间足够，可以给学生多一点时间当堂训练，从效果来看，当堂训练的效果比学生在课外练习的效果更好。
其次，我认为学习洋思 “先学后教-当堂训练”教学模式不能学形式。如果不看自己所教班级的实际情况，把整个“引导--学练--堂堂清”教学模式的形式的一切一切，照搬过来，可能会适得其反。要把“先学后教-当堂训练”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。遵循的原则：凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化，但
千万不要在原方法和制度的基础上动作过大，否则学生、老师都吃不消，循序渐进，使这些方法和制度逐渐加强。
再次，我认为转变观念是推行洋思 “先学后教-当堂训练”教学模式的关键。教师在具体的教学过程中，一定要转变观念、解放思想、相信学生、大胆放手。“先学后教-当堂训练”教学模式，有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进，这就需要教师一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。“先学后教-当堂训练”教学模式最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。但有的老师总认为自已不讲讲，学生不会，不自己讲讲，学生总结不全面，这就错了。如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。就需要我们在“引导”的内容上下功夫。只要引导得当，学生可能比老师想得全面。
先学后教当堂训练 篇6
洋思中学有三大法宝，“先学后教，当堂训练”就是其中的法宝之一。什么是“先学后教，当堂训练”？任何一种教学模式都是在不断地完善中，“先学后教，当堂训练”也是。然而万变不离其宗，它主要包括三个环节：
（一）先学，即学生看书（读书）检测。
（二）后教，先由学生更正，学生讨论，最后教师点拨。
（三）当堂训练，即当堂完成作业。
一千个读者有一千个哈姆雷特。同样的一种教学模式，但在运用起来的时候呈现地却是不同的课堂。半年以来，向老教师学习，并结合自己的思考和实践，初步有了一些心得体会。
一、“先学后教，当堂训练”值得坚持
就像消费者评价他使用的产品一样，我认为“先学后教，当堂训练”对于我们语文学科来说是一种值得坚持的教学模式。语文相对于其他学科有一种母语优势！我们的生活处处有语文，所以学生的自学语文的能力较高！自学能力越好，“先学后教，当堂训练”操作起来更方便，效果也更好。
教学主要包括教和学，然而先后顺序的差异决定了教学模式的差异，传统的教学模式是先教后学，其结构是“讲—听—读—记—练”。其特点是教师灌输知识，学生被动机械地接受知识，书中文字与教师的讲解几乎完全一致，学生对答与书本或教师的讲解一致，学生是靠机械的重复进行学习。传统教学模式都是从教师如何去教这个角度来进行阐述，忽视了学生如何学这个问题。而“先学后教，当堂训练”是先学后教，强调的是学生学，而且是自学。
奥苏贝尔指出，•要想实现有意义学习可以有两种不同的途径或方式：接受学习和发现学习。•接受学习的基本特点是：“所学知识的全部内容都是以确定的方式被（教师）•传递给学习者。发现学习的基本特点则是：“要学的主要内容不是（由教师）传递的，而是在从意义上被纳入学生的认知结构以前必须由学习者自己去发现出来。传统教学模式只依靠接受学习来使学生达到有意义的学习，进而使能力发生变化。而“先学后教，当堂训练”结合了接受学习和发现学习两种方式帮助学生达到有意义学习的目的。“先学”是发现学习的表现，而“后教”部分，在兵教兵的基础上学生仍掌握不了的问题，老师的教又是接受学习的表现。
二、“先学后教，当堂训练”易进的误区
由于是新老师，对这种模式我就像刘姥姥第一次进大观园，对什么都不懂，但对什么都感兴趣。现在回想起来，曾走进许多教学误区。
误区一：课前导入太平乏，调动不了学生的学习积极性 学校发的学习洋思资料中，对于课堂导入的要求是不要介绍时代背景和作者，原因是浪费时间。就连《教学革命》这本书上也说“三言两语引入，板书课题，或直接板书课题”。然而我发现长期以来的只是“同学们今天我们学习某某的作品”就直接板书课题，学生那种兴奋期待好奇的目光越来越少了。直到组长全老师评课时指出“你没有讲时代背景学生怎么理解这首《黄河颂》。”我才意识到其实也要根据学生的实际情况适当地讲解时代背景或作者的情况。
误区二：每节课都要留15分钟做作业
很多新老师上课的时候都为这15分钟感到头疼，有时语文课 是连堂课，如果连续布置两次作业，学生会产生疲劳厌烦感，学习效率达不到预期的目的。如果每节课都留15分钟做作业，不是意味着老师只有25分钟讲，而是意味着学生只有25钟学。以前上课前我都是设定好闹钟，手机一震动我就立刻发本子下去。结果学生普遍反映时间过得太快了，根本来不及学懂！
这个情况引起我很长时间的思考，是否每节课都必须布置作业，作业是否必须做在本子上，其他形式可以吗？一节课的目的是为了做作业，还是为了学懂？不是每堂课的知识都可以在25分钟之内学懂的。做作业的目的是为了发现问题，发现问题的目的是为了让学生学懂。可是我们却忽略了，发现问题之前还有一个前提也是让学生学懂！
三、“先学后教，当堂训练”要湛化
任何事物都是变化发展的，大自然的生存法则——不进则退。洋思人并不是提出来“先学后教，当堂训练”就一劳永逸，而是仍不断地摸索如何完善它，作为我们初学者更应如此！我们要研究它的原理和指导思想，不能简单地模仿，否则往往效果不佳，单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。前面的误区正说明了这个问题。
上面谈到的两个误区其实都有个共同点就是没有了解学情！学生走不了那么快的情况下，我们应该把步调放慢一点。学生学不了那么多的情况下，我们应该把目标放得低一些，我们应要求学生做力所能及的事情，学生学得才会自如才会快乐。
下面谈一谈我对语文课“先学后教，当堂训练”湛化的设想。我们要坚持 “自学”、“学生教学生”和“作业在课堂”这三点，只有坚持了这3点，“先学后教，当堂训练”才不会变味，变假！如何使课堂丰富多彩而不是单一枯燥关键在于“老师的教”，这也是每个老师必须修炼的地方，你教多少？什么时候教？怎么教？教多了，教急了，直接教都可能使你的课变成满堂灌、填鸭式。但是如果你不断总结经验教训，你会慢慢地把握好这三个度，使你在课堂上游刃有余！
语文课不难教，但是你若要教好语文课却是一辈子的学问！也许你穷尽一生也未必是一个优秀的语文老师，但这并不影响我们追求做一个优秀的语文老师！没有墨水的笔是写不出字的，作为老师要终身学习，因为你是学问的使者，是传播知识的播种机！
先学后教操作方法 篇7
一、激发兴趣,增强学习信心
数学课堂采用“先学后教”就要围绕怎样激发学生的学习兴趣, 增强他们的自信心方面开展工作。先学后教的方法中,学生的学是基础,培养学生的自学兴趣是比较关键的, 通过自学获得的知识往往会记得更牢。学生通过自学获得新知时, 会产生一种愉悦的心情, 一种获得成功的自豪感, 这在一般学习中是不可能体会到的。如在学习《圆》一课时,笔者安排了十五分钟的学生自学为了积极引导班上的每位学生激发出他们学习这节课的浓厚兴趣, 笔者对他们的自学提出了要求,就是带着问题自学,如我们日常所见的自行车和汽车的车轮为什么要做成圆形。圆周角和圆心角之间有没有关系。如果有,是什么关系?这种自学的过程中,学生们普遍觉得, 学习数学知识的兴趣变大了, 学习数学的自信心也增强了。数学教师要创造机会让学生体会成功的喜悦, 消除他们的疑虑,树立起他们的信心。教师要站在学生的角度看问题, 要让学生都有信心相信自己能行。同学们不再惧怕数学课堂, 同学们不再仰视老师, 有利于他们更好地学好数学知识。
二、循序渐进,重视方法指导
数学课堂采用“先学后教”时,要循序渐进,加强方法指导。数学具有 很强的逻 辑性和连 贯性, 新知识往往是建立在旧知识的基础上。因此,学生自学时,就要他们找出学习新知识所需的知识,并进行回忆或重新温习,一旦发现旧知识掌握的不好, 甚至不理解时,就要及时采取措施补上,克服因没有掌握好或遗忘带来的学习障碍, 为顺利学习新内容创造条件。学生自学的过程里,老师也可以积极参与, 学生随时产生疑惑时,老师随时可以介入,答疑解惑。
数学教学要按照数学知识的内在联系和学生的认知规律,由已知到未知,由简单到复杂,由具体到抽象。就学生的智能发展来看,培养初中学生的自学能力,是一个长期的过程。要由易到难,由搀扶到放手,要教学生学会学习。教师的指导学习, 是培养学生自学能力的关键。一开始,教师可以对自学内 容设计一 些自学思 考题,让学生按你的思路学习,并从中学到在预习和自学时, 应该弄清哪些问题。经过一个阶段的训练,可以让学生自己找问题,弄清学习这个内容所要搞懂哪些方面的问题。
课堂教学目标明确后, 老师还要指导学生自学, 使学生明确自学的方法、目标、要求,让学生很快地通过“引桥”,踏上自学的快车道。在“先学”过程中,教师要鼓励, 促使学生高效地完成自学任务, 可及时表扬表现出色的学生,教师应通过行间巡视,质疑问难,个别询问,板演提问,讨论等形式进行调查, 最大限度地暴露学生自学中的疑难问题, 并认真分析,是倾向性还是个别问题,是旧知识不熟练还是新知识方面的问题,把主要倾向性新问题,进行梳理、归类,为“后教”作好准备教师要适当地组织引导, 把学习的主动权交给学生, 让学生自主地尝试、操作、观察、动手、动脑完成探究活动, 并和学生一起分享数学学习的欢乐, 一起为解决某些数学问题而思考、猜测和尝试,成为学生数学学习的引导者组织者和合作者。
三、收集资料,及时反馈信息
初中数学课堂采用“先学后教”, 学生自学后教师要收集资料, 使学生自学的信息能及时反馈,为后面的教奠定基础,做到有的放矢,收放自如,哪些知识该在“后教”中侧重 , 哪些知识同学们已经掌握,仅需一语带过。只有通过收集到的各种信息, 才能反映出学生们存在哪些问题, 才能有助于教师发现问题。学生在自学中, 开始还不知道自己的自学方法是对是错, 对于正确的做法必须坚持,欠佳的做法必须改正。通过练习和自检就能使学生发现自己的不足, 从而不断调整自学方法,使自学能力不断提高。而教师则可以通过课堂反馈和平时测验发现问题,在“后教”中进一步指导学生调整自学方法, 并通过要求学生对章节内容进行小结,锻炼他们对相关数学知识结构的归纳能力,提高抽象、概括能力,从而提高学生的自学能力。课堂上,学生的自学能力越强, 后面的老师的教就越简单,越轻松,整体的学习效果就会越好。
先学后教，高效课堂 篇8
反思我们的教学,要想进一步全面提高数学教学成效,只有通过培养学生的自学能力,提高课堂效率,走课堂改革之路。“活动单导学模式”就是我们在高中课堂活動中实践课改的途径和方式。下面以《函数的奇偶性》活动单导学课堂为例谈谈我们的一些做法和想法。一、“学习活动单”呈现课题:函数的奇偶性学习活动目标:1.理解掌握函数奇偶性的定义,奇、偶函数图象的特征;2. 会判断一些简单函数的奇偶性,会用函数奇偶性求对称区间上的函数解析式;3. 培养归纳、抽象概括能力,体验数形结合的统一与和谐。学习活动方案:活动一 目标:经历概念形成的过程;要求:个人独立完成。分别作出函数f(x)=x2+1,g(x)=1x图象,并解答以下4个问题:1、求值:f(1)= ,f(-1)= ;g(1)= ,g(-1)= ;f(13)= ,f(-13)= ;g(13)= ,g(-13)= ;2、(1)若已知f(a)=b,(其中a,b为常数),则f(-a)= ;若已知g(a)=b,(其中a,b为常数),则g(-a)= ;(2)函数f(x)图象上点P(a,f(z))与点Q(-a,f(-a))的位置关系是 ;函数g(x)图象上点M(a,f(a))与点N(-a,f(-a))的位置关系是 ;3、(1)观察f(x)=x2+1,g(x)=1x图象,它们有什么特征?(2)试用符号语言表示这种关系:f(-x)= ;g(-x)= .4、给f(x),g(x)这些“美丽函数”取什么名呢?阅读必修139定义、划出关键词。活动二 目标:掌握判定函数奇偶性的方法;要求:先独立完成,再合作交流。 1、如果定义在R上的函数f(x)满足f(-2)=f(2)那么f(x)一定是偶函数吗?2、当f(x)是偶函数时,图象有 特征;当f(x)是奇函数时,图象有 特征;3、(1)试作出函数f(x)=x2,x∈(-1,1]图象,该函数具有奇偶性吗?(2)若函数g(x)是定义在区间[a,3]上的奇函数,则a=,(3) 若f(x)定义域为[0,1],则f(-x)的定义域是;(4)你能利用奇函数、偶函数的定义说明定义域的特征吗?(5)如何用定义判断函数的奇偶性?4、你有哪些方法判断函数的奇偶性?活动三 目标:会判断函数的奇偶性;要求:各小组将过程完成在小黑版上。判断下列函数的奇偶性。(1)f(x)=x+1x;(2)f(x)=2|x|;(3)f(x)=(x-1)2;(4)f(x)=x2,x∈{-2,-1,0,1,3｝;(5)f(x)=a(其中a为常数);活动四 目标:会判断分段函数的奇偶性;要求:小组合作讨论1、已知函数f(x)=-x2+x,x>0x2+x,x0,判断f(x)的奇偶性;2、已知定义在R上的奇函数f(x),当x>0时,f(x)=x(x-1),(1)当x<0时,求f(x)的表达式;(2)求f(x)的函数表达式。活动五 课堂小结 活动六 自我检测 1、判断下列函数的奇偶性(1)f(x)=x-1x;(2)f(x)=x4+x2;(3)f(x)=x+1x;2、已知定义在上的偶函数f(x),当时x0,f(x)=x2-x,求f(x)的解析式。二、课堂活动过程1、导入:……;2、定义的挖掘:师:请学生说说奇、偶函数的定义。生:…,师:花2分钟讨论活动二。生:(各小组在组长带领下进行热烈讨论甚至争论)。师:时间到,具有奇偶性的函数定义域有什么特征?第一小组回答。(第一小组一位学生立即站起来)生:我们觉得好像是对称的。师:你们怎么看出来的?生:由图象。师:能从数的角度分析得到吗?生:我们还没有。(另一小组的一位同学立即站起来)生:也就是定义,由f(x)=f(-x)知道,假如数a在定义域内,数-a也在定义域内。师:好,也就是说定义域内的数成对出现,关于0对称。师:如何去判断奇偶性?小组2回答。生:可以用图象,也可以用定义…,师:(板书)很好,用定义首先要看定义域是否关于0对称。下面各小组展示活动三,(预习时写在小黑板上),各个结对小组进行互评、交流,时间5分钟。生:…,(各个结对小组进行互评、纠错)。师:时间到,你们觉得哪一小组做得最好?(下面七嘴八舌,有说自己组的,有说其他组的)(一学生举手)生:我觉得第5组好。(哎,下面惊叹)师:好在哪儿?生:方法选得好,比如第4小题,他们直接用定义域关于0对称说明它不是奇函数也不是偶函数。师:好,第5题大家都认为是偶函数,会不会是奇函数?生:(无语)。师:画图试试。生:(画图)。师:这条直线一定平行于轴吗?生:可能重合。师:这时等于多少?生:等于0.师:是什么函数?生:既是奇函数也是偶函数。师:从数上能分析吗?生:…,师:判断函数的奇偶性结果有几种类型?生:…,(老师板书)3、奇偶性的进一步应用:师:下面进入活动四。5分钟独立思考思路,不忙写,然后各小组再讨论,并把过程写在小黑板上。(5分钟后,学生有的擦黑板,有的写,旁边几个在出谋划策,教室内忙着一团…)。(15分钟后)师:哪个小组给大家讲讲?……(学生讲解,老师点拨,同学补充,老师提炼出解题思想方法及注意点);4、课堂小结:(师生双边活动);5、自我测试。三、教学后的反思1、遵循“先学后教”原则,本课的“活动单导学模式”课堂活动设计基于“人人都能获得必要的数学”即平等性的考虑,坚持面向全体学生,努力设计“适合学生发展的数学教育”。将课前预习、课堂活动设计在一起,让学生课前充分预习基本概念、基本方法(活动一至三)。活动一让学生在经历概念形成的过程中,培养归纳、抽象概括能力,体验数形结合的统一与和谐美。活动二通过问题题组,让学生自我感悟定义的内涵。这样,在课堂活动中,只花了15分钟的时间,老师对基础知识进行了提炼、深化。而课堂上重点活动是活动四,重在运用奇偶性解决问题。这样突出了教学难点,提高了课堂效率及学生的掌握率。2、学生课堂表现有了可喜的变化。(1)学生参与课堂教学活动积极高,无论是回答老师问答式的问题,还是小组间的互评,都能感受到学习激情,小组合作,“学困生”有更多的机会与同学交流;(2)学生的主体意识增强,课前预习有导学活动单,学生理解抽象的概念变得轻松一点,预习效果好,课上成果展示、代表小组发言变得主动积极;(3)学习能力明显得到提高,由于课前预习,学生基础知识的掌握已达7层,课上老师的提炼、深化,让大部分同学掌握了概念和基本方法,这样现学现用地解决较难问题的能力明显增强(活动四);(4)学生的自信心得到进一步培养和提升,由于课堂上比较放松,积极举手的人多了,回答问题的声音也高了,主动问老师问题的人更多了等。3、值得思考的几个存在问题。(1)有少数同学预习不充分,课堂上明显跟不上,合作交流仅流于形式;(2)老师课前自身的专业化发展要加强,课堂处理偶发事件的能力要提升,要有较强的课堂驾驭能力,既要保证活动的正常开展又要保证教学任务的完成;(3)活动四中难题,如何设计成让更多学生能突破难点的活动。注:本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文