个人小课题研究方案

个人小课题研究方案（共9篇）

个人小课题研究方案 篇1

高中化学“小课题实验教学”的探索与实践

方案

郭莉芳

小课题研究方案

课题设计者：郭莉芳

课题名称：高中化学“小课题实验教学”的探索与实践

一、课题的提出：

它是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。但一味的只传授现成知识，在教学包括实验教学中按“验证式”组织教学，过份强调了全体性，不利于学生的个性发展。

二、课题的界定与表述：

“小课题实验教学”是让学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中，选择一些可用所用知识、现有仪器解决大部分问题的小“热点专题”作为一种载 体，用类似科学研究的方式，主动地获取知识，应用知识，解决问题的教学活动。我们在探索与实践中，发现开展小课题实验教学，在激活学生的创造性思维，训 练科学研究的基本程序和方法，培养科学精神和品质，锻炼和提高学生的实践能 力，帮助学生学会合作、学会学习等方面确是一种很好的尝试。

三、课题研究的理论依据：

1961年，美国芝加哥大学教授施瓦布（J.J.Schwab）在哈佛大学举行的 纪念演讲中，提出更具操作性的教学方法——“探究式学习”，（Teaching ofScience as Inquiry）。“探究式学习”强调科学概念，科学方法，科学态度三 者结合和对科学研究过程的实验教学。它是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地 获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。化学小课题实验教学，对帮 助学生学会合作、学会学习等方面确是一种很好的尝试。

四、课题研究的对象及内容

课题研究的对象是高中全体学生，主要是自己的学生。

五、课题研究的内容 ：

“小课题实验教学”的程序内容包括主程序和辅助程序两部分，主程序是在 教师指导下，围绕一定课题让学生开展实验教学活动，辅助程序有图书情报检索 和小论文的撰写等。课题的难度宜由浅入深，否则就会影响学生的兴趣，挫伤他

们的积极性，主程序可分为四个步骤进行，选题关键，其它三步也是缺一不可的。

六、课题研究过程及方法：

1．选题，即提出问题

第一，专业性选题。第二，社会生活中选题。

2．分析选题，决定研究方向，论证方案制定计划

选定题目后，即开始引导学生对题目进行分析，找出存在的问题提出预期目 标让学生查阅相关资料，结合题目存在的问题，构思设计试验方案，并与学生一起论证方案的可行性和可能得到的结论，再修改进一步论证

3．实验或论证

方案获通过后，若需要实验的，排出时间表，确定相关仪器、药品进入试验 阶段，这一阶段的工作主要由学生完成，教师要引导学生观察实验过程，做好记录

4．结题

实验完毕，随即指导学生总结成果，写出有理有据的课题研究

报告，做出作品或完成小论文或写出调查报告，附设计制作构思及其说明。

七、小课题研究的条件及预期成果形式

1、研究报告；

2、研究过程中形成的总结、论文、课堂实录、教育效果等。

3、各类获奖的材料、证书。

“小课题实验教学”应注意以下三个关系：

1.自主与引导的关系。2.过程与结果关系。3.个体与全员关系。

“小课题实验教学”预期结果：

1.大大激活了学生的创新思维。2.初步训练了学生掌握科学研究的基本程序和方法。3.有效培养了学生的科学精神和品质。4.锻炼和提高了学生的实践能力。

5.帮助学生学会合作，学会思考，学会学习。6.可带动其他同学对化学生活的关注与兴趣，提高他们学习自主性、主动性。

个人小课题研究方案 篇2

一、对方案教学的解读

方案教学,又称为“项目活动”(Project Approach), 是指根据儿童的生活经验和兴趣确定活动的主题,并以该主题为中心加以扩散,编制主题网络,将概念予以分化、放大,让儿童通过自己的学习,探索概念的内涵。 项目活动的基本要素或关键词为: 解决真实生活中的问题,小群体共同进行长期、深入的专题研究等。

方案教学具有以下特点: 基于幼儿的探究开展活动,以任务驱动幼儿的活动;主题、活动内容、进行的方向、方式、时间长短,来自于师幼共同协商;积极鼓励幼儿通过口语、肢体、艺术创作等方式表达或表现自己的想法感受;教师观察幼儿的兴趣、能力、反应,并深入理解幼儿的想法和经验,协助幼儿拟定、执行、评估、修正学习计划;幼儿通过实际观察、探索、操作、实验的过程建构新的概念以获得经验。

因此,根据方案教学的精神,我们在组织“小农场” 活动中更加关注幼儿的需求、 幼儿的自主探究以及多种形式的师幼互动。

二、“小农场”活动的特点

在方案教学精神的指引下,“小农场” 活动顺利展开了。 与其他幼儿园的自然角或种植园地的活动相比较,我园的“小农场”活动具有以下特点:

(一)真实而广阔的空间

相对于许多城市的幼儿园, 我园自身条件较为优越,具有广阔的户外场地。 我们充分发掘资源,设立了种植区、饲养区、池塘区,让幼儿能够在真实的活动空间中充分活动,获得各种经验。 这样就改变了一些幼儿园只能是在瓶瓶罐罐(狭小空间)里种植,在狭小笼子、 鱼缸里养殖的状况, 让幼儿能够与广阔自然进行充分的接触。

(二)丰富而有规划的内容

有了广阔的空间,我们根据季节、气候和幼儿年龄特点,对活动内容进行了规划。 在种植区,我们有: 豆类(豌豆、蚕豆、红豆、绿豆、毛豆)、瓜类(丝瓜、南瓜、西瓜、黄瓜)、茄果类(茄子、西红柿、辣椒)、根菜类 (红 、白 、 绿三种萝卜 , 大蒜 )、 薯芋类 ( 土豆 , 芋头 )、 粮食类(玉米、水稻、麦子)、绿叶蔬菜类(青菜、菠菜、油菜、空心菜),还有棉花、菊花脑、葫芦、向日葵等植物。 在饲养区,有小鸡、小鸭、兔子和八哥等动物。 在池塘区,我们养了乌龟、鲤鱼、泥鳅、螺蛳、河蚌等水生动物。

如此丰富的种类, 保证幼儿在园的每个时候都有多个种养活动可以进行,而且丰富的种类,也增加了幼儿的经验。

(三)与主题紧密相关

“小农场 ”活动不是孤立的 ,而是与主题紧密相关的。 在实践中,我们的“小农场”活动由两个方向展开。

一种是“小农场”活动为主题服务。 如中班“葫芦兄弟”主题实施过程中,幼儿产生了葫芦是从哪里来的困惑,于是教师就与幼儿一起在“农场”里播撒葫芦籽,搭建葫芦爬藤的架子,观察葫芦的生长。

另一种是由“小农场”所展开的主题。 如中班“我的动物乐园”主题,就是由小农场池塘的开挖引发幼儿的兴趣,生成的在池塘里饲养水生动物的活动。 又如,大班“水稻”主题,就是围绕水稻的插秧、管理、收获等一系列有关农作物生长过程进行探究的项目活动。

三、组织“小农场”活动的策略

(一)兴趣引发项目:在幼儿观察、发现的基础上充 分运用好“小农场”里的资源

“小农场 ”里蕴含着丰富的资源 ,要关注幼儿在其中的发现和兴趣点。 比如,“我的动物乐园”这个项目活动,就是由幼儿的兴趣而引发的。 一天,一群工人拿着铲子和铁锹,在农场里的一块地里辛苦地挖了一个大大的坑。 幼儿发现了,好奇地问:“老师,这里在挖什么呀? ”“这里在挖小池塘。 ”“小池塘? 小池塘是用来干吗的? 小池塘可以养什么? 养海豚行吗? ”这个坑引起了幼儿的极大兴趣。 当教师告诉幼儿这是一个池塘的时候,池塘可以做什么、养什么动物成了幼儿口中谈论最多的话题。 于是,教师组织幼儿一起观察小池塘的落成,猜测、调查池塘里可以有什么,收集资料、 讨论池塘里可以养什么,然后进行投放。 随后,饲养、 观察池塘里的动物,就成了幼儿的主要任务。 由于从幼儿的兴趣出发,幼儿十分投入,有助于项目活动的深入开展。

(二)鼓励自发学习:提供最大的机会(时间、空间 、 已有经验积累等)供幼儿进行学习

“小农场 ” 的空间资源充分地满足了幼儿走进自然、 亲近自然的愿望, 他们有更多的机会与动植物接触。 “小农场”活动是充分自由的。 在主题场馆开放时间,幼儿可以选择进入“小农场”进行与方案相关的小组活动, 在自由活动时间幼儿也可以自由出入 “小农场”。 在这样宽松、自然、开放的背景下,幼儿可以带上记录单、测量工具等,充分地进行学习和探究,从而积累了丰富的经验。

(三 )支持情感参与 :关注幼儿在学习中所伴随的 积极的情感体验

“小农场” 活动不仅关注幼儿的知识经验的增长 , 还关注幼儿的情感体验。 在“葫芦兄弟”活动中,幼儿自己播种、浇水、搭架子,看到小苗一天天地长出来,开始爬藤,收获自己栽种的葫芦,他们满怀深情地说“这就是我们的葫芦娃”。 可以看出,整个种植、收获葫芦的过程,不仅挑战幼儿认知的潜力,还能看到幼儿在情感上的参与,充满着劳动、观察、发现、收获的兴奋和快乐体验。

在“我的动物乐园”活动实施过程中,幼儿给每只小兔都取了名字,我们看上去长得差不多的兔宝宝们, 幼儿却能一一辨认清楚。 幼儿为小鸡、小鸭精心设计了 “快乐小鸡家 ”和 “幸福小鸭家 ”,亲手用稻草和棉花布置好。 每天傍晚时分,高兴地追赶着小鸡、小鸭,把它们送回“家”,这是多么温馨的画面。 在小鸡、小鸭的成长过程中,幼儿真实地体验到了生命的成长,情感得到了充分的满足。

(四)增强探索性认知 :启发幼儿在观察操作、辨别 判断、尝试实验中寻求答案、解决问题

方案教学很重要的一个特点是要有持续性探究, 我们在实施“小农场”活动时,也十分关注这一点。 在中班“豆宝宝”活动过程中,蚕豆和豌豆是同时播种下去的,在播种以后,教师一直在引导幼儿进行跟踪观察记录。 它们虽然都是豆科的农作物,但通过持续对比观察记录,幼儿发现了:小苗的时候,它们区别很小,越长大区别就越大。 蚕豆花和豌豆花很相似,都像是蝴蝶的形状,但是颜色有区别,蚕豆花上面有一些黑色,豌豆花颜色更淡一些,花瓣的张开角度也不一样。 它们的茎都是四方形的,但蚕豆的茎更粗,是直立的,豌豆的茎需要攀爬在架子上 (教师顺势告诉孩子什么叫攀缘茎), 而且比较细。它们的叶子都是对生的。通过这样不断观察、对比、探索,幼儿不仅掌握了很多的知识经验,更掌握了科学方法。

在小班“萝卜大不同”活动中,孩子们在观察对比了萝卜的外形、颜色、叶子后,教师提问:“萝卜里面会是什么颜色呢? ”幼儿随即对此问题进行了猜测,然后教师请幼儿切开萝卜验证自己的答案。 很多幼儿都是根据萝卜外皮猜测内瓤的颜色,通过实际操作,他们获得了正确的答案。 在这样的过程中,幼儿学会了验证假设,自主操作去寻找答案。

(五 )关注社会技能 :引导幼儿在活动过程中发展 社会技能

在“小农场”活动中,幼儿有许多机会可以与他人一起工作,也就会有更多的幼幼、师幼互动,幼儿可以有更多的沟通交往机会, 这可以充分发展他们的社会技能。

教师个人小课题研究“四部曲” 篇3

[关键词]小课题 问题入手 理清思路 勤于实践 推广运用

[中图分类号] G622.3 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）30-006

教师在教育教学过程中会遇到很多困惑，却难于解决，或在学习和工作过程中，对某个新观点想付诸实践，又不知从何下手。笔者认为，开展教师个人小课题研究，有助于解决以上问题。那么，如何把小课题做实呢？小课题研究可遵循“四部曲”。

一、选题：问题入手

问题即课题，课题源于问题。爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。只有发现问题才能解决问题，才能进步。

1.摆脱错误选题的束缚

为什么有些教师害怕参与课题研究，为什么有些课题立项了，但难于开展下去，或者收不到较好的效果。究其原因，关键是课题的选题问题。关于课题的选题一般从四个方面考虑：一是课题是否有新意；二是课题是否有创新；三是课题是否有价值；四是课题是否有实际意义。有些教师对这四方面选题的标准理解的角度不同，造成选题的结果也不同。笔者认为，应该从教育教学中遇到的困难入手，从新观点中的一个小点入手。陈大伟老师的观点是：“你要研究国家级的课题，那就要从全国范围内考虑你所研究问题的价值和新意。如果你研究的是学校里的问题，那就考虑对学校改革和发展有没有价值，相对学校的现状，你的研究是否有创新。如果你针对的是个人在教育教学中的实践，那就看这样的研究对改变自身有没有价值，对提高教育教学质量有没有帮助。”如果教师选题过大，虽然很有新意、很有价值，但超出自己的能力，这样的课题怎么能开展呢？探索的方法对自己的工作没有帮助，怎么能激发自己的研究积极性呢？当然也就没有了真实效果。而教师选择自己教育教学实践中遇到的问题，只要经过研究，解决了问题，这样的研究就是有意义和价值的，最起码帮助了自己，提高了教育教学质量。

2.在常态工作中发现研究问题

课题研究在于实，在于有实际价值。特别是教育教学一线课题的研究，应着重运用新理论进行实践研究，在实践中提高理论水平，提高工作效率和成效。笔者把研究作为一种基本的工作方式，在常态工作中发现问题，将研究与常态工作结合。有一则关于问题研究的对话，一位专家问英国教师：“你们学校主要做一些什么样的课题？”英国教师说：“我们很注重研究‘一元一次方程怎么教。”这其实是告诉我们在教学中要着重研究一些看似很小却真实的问题。在教育教学实践中，我们会发现许多不同的问题，如班上的卫生区较大，怎么引导学生快速、高质量地完成打扫工作；某个学生经常不交作业，应该如何转变等。我们要从实际问题入手，研究一个小问题，探索一种方法，解决一个问题。

二、开题：理清思路

思路确定出路。我们要理清课题的研究思路，分析研究背景，列出解决问题的办法。笔者学校每学期都组织教师申报个人小专题，填写《教师个人小专题研究意向表》，表中列出研究项目的题目、研究时限、背景分析、研究计划和其他事项。现以《纠正学生书写“双姿”》课题为例，具体见下表。

教师个人小课题研究意向表

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三、过程：勤于实践

热热闹闹搞开题，安安静静搞研究，轰轰烈烈搞结题，这些华而不实、急功近利的课题研究态度是不可取的。鲁迅说过：“这世上本没有路，走的人多了，也便成了路。”实践是课题研究的根本点，是生命线，只有开展实践研究，才能产生实效。正如朱永新老师说：“只要行动，就有收获。”2014年3月19日至2014年6月30日，笔者开展了《四年级美术课堂教学过程评价》的课题研究，经过不同班级多次的实践研究，得出适合四年级美术课堂教学的评价方法。如《四年级美术课堂教学过程评价研究》记录表所示（见下图）：第一次实践是3月19日（星期三）第四节；班级是403班；内容是向全班学生说明评价表，选出各组组长；目标是让每位学生明确评价标准，组长知道如何检查和填写评价表；效果是学生认同加分做法，引起重视，组长和学生基本记住了评价标准；改进办法，一是增加教师点名批评的学生的扣分数，每次扣3分，二是增加对扣满10分的处理，三是下节课继续检查学生的学习情况，特别是引导学生如何去做。经过第一次403班的实践，总结反思，改进方法，再进行第二次404班的实践，效果更明显了。接着又经过多次的实践研究，解决了一个又一个问题，最终得出结论。

《四年级美术课堂教学过程评价研究》记录表（节选）

研究人：何振环

研究时间：2014年3月19日至2014年6月23日

四、成果：推广运用

实践是检验真理的唯一标准。教育科研成果在不断的实践中进行着验证，将更有助于提高教育质量，丰实研究成果。我们借助平台推广研究成果：2014年11月，在湖南举行的“中南六省中小学美术教育交流会”上，我校代表广东省做《走进美术馆，上‘欣赏·评述课的实践研究》论文宣读。借助班级运用研究成果：2013年10月，到东莞市麻涌镇中心小学借班上《蜡和笔的游戏》一课，实践了“运用微课提高课堂质量”的研究成果。课后，该校教师深受启发，撰写了论文《巧用微课，构建高效课堂》，发表于《东莞教学研究》2014年第4期。

教师带着问题开展研究，以研究的意识进行工作，以“我要实践”的方式走进课堂。在开展课题研究的过程中，教师盼着上课，学生盼着教师来上课。近些年，笔者一学期或一个学年开展一个小课题的研究，使教学工作更有目标性，学习更有针对性，提高了自身的教学质量和研究水平。如2013年开展《走进美术馆，上‘欣赏·评述课的实践研究》，撰写的论文发表于《广东教育（综合版）》2014年第12期；2014年开展《小学美术渗透环保教育的实践研究》，撰写的论文发表于《生活教育》（国家一级期刊）2015年第5期。

教师的工作繁而杂，如果只是重复工作步骤，不作思索，不作研究，不作实践，就容易掉进厌倦的漩涡中。教育科研先苦后甜，苦尽方能甘来。教师个人小课题的研究虽然小，但若能与教育教学工作实际相结合，认真开展实践研究，将更有利于教师解决教育教学的困惑，提炼育人方法，形成育人风格。

[参考文献]

[1]（美）约翰·杜威著，王承绪译.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]陈大伟.教育科研与教师成长[M].上海：华东师范大学出版社，2011.

小课题研究方案 篇4

1、开展数学小课题研究是学生素质发展的需要。“不同的人在数学上得到不同的发展”，是课程提出的基本理念之一。通过数学小课题研究，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力，使部分学有余力的学生能在整体素质上有明显的提高。

2、通过数学小课题研究，在中高年级逐步形成一批优秀学生群体，这些学生应该能在数学学习、能力发展中为全体学生树立榜样，从而为数学学科建设提供重要支持。

3、开展数学数学小课题研究是数学教学改革的需要。开展数学数学小课题研究是教师拓宽教学视野、丰富教学内容、改革教学形式的重要方面，是数学学习由课内向课外延伸的重要途径。

二、总体要求

中年级以撰写数学小发现、小体会为主，把握好“具体形象思维逐步向抽象思维”的过渡期，训练应体现思维的发散性和解决问题策略的多样性;高年级撰写数学小试验、小调查为主，引导学以致用，解决实际生活中的问题，感受数学思想方法的作用和魅力。

三、主要工作

1、在数学学习引导讲发现、重创造。在数学课堂教学和数学兴趣小组或者中，引导学生能够积极敢于思考，善于发现，特别是鼓励学生敢于独立思考，发表不同意见。

2、在数学教学中，要体现方法重于知识、过程重于结论、思维重于记忆、长远重于眼前的评价思想，特别要重视数学思想方法概括与提炼，逐步形成数学能力。

3、引导部分兴趣小组的学生进行一些调查活动，如节俭、环境、交通、运动、经济、实践等方面开展系列研究，然后用数学的方法去分析，写出小调查、小报告。

4、引导学生读好《小学生数学报》、《时代学习报》、《数学大世界》等数学报刊杂志，指导学生写好数学小发现或小试验或小调查，积极向学生报刊。

“小课题研究”实施方案 篇5

一、开展小课题研究的背景意义

1．实施素质教育，推进课程改革的需要 随着素质教育和课程改革的深入推进，教师如何有效的落实素质教育和课改要求，如何改变教育教学方式，如何走教育教学质量的内涵提升之路等，将伴随着课程改革的深入实施，新情况、新问题不断涌现，教师心中的困惑也不断增多。校本小课题研究无疑顺应了课程改革推进的需要，将课改过程中遇到的困惑和问题，以课题化的形式呈现并予以探讨实践。通过针对性强、具体而又可操作性的小课题研究实践，达到进一步更新教育观念，不断变革教与学的方式，改善教育教学行为，有效推进素质教育和新课改实施的目的。

2．提高教学质量，促进教师专业发展的需要

校本小课题研究的课题来源于教育教学中急需解决的问题，或制约各学科教学质量效果提高的难题，来源于教育教学实际，是从教情、学情、校情出发，由教师个人或教研组教师共同确立、研究的，研究成果直接作用于教育教学实践的应用性课题，利于改进教学，提高教学质量，从而使学科课题的研究有了较强的生命力和研究价值。同时教师积极参与课题的研究，在教中研，在研中用，这种教、研、用一体化、系统性的行动研究，对提高教师研究能力和专业水平，促进教师成长为学习型、研究型教师具有较大的作用。

二、总体思路及基本原则

（一）总体思路

树立“问题就是课题，反思就是研究，成长就是成果”的教育科研新理念，按照“小步子、低台阶、快节奏、求实效”的原则，有计划、有秩序的认真扎实开展小课题研究。开展小课题研究活动要纳入学校教育科研工作之中，与实施精细化管理结合起来，与新课程教学实践结合起来，与降低教学基点和学科教学改革结合起来，与指导学习方法开展校本学习研究结合起来。通过小课题研究的提出与实施，不断推动教育科研为学校的教育改革与发展服务，为提高教育教学质量服务，从而形成“本校化行动、低重心运转、小步子发展、实效性评价”的教育科研工作新思路、新途径。

1.本校化行动。强调课题研究立足本校、本班，通过最大限度地整合研究力量和教育资源，依据现代教育教学理论，制定具体可行的实施方案，扎扎实实开展行动研究，全力解决本校、本班的教育、教学实际问题。

2.低重心运转。降低教育科研工作重心，倡导以教研组为依托，以教师个人为主体，选择教育教学实践中最实际、最迫切和最突出的问题开展行动研究。

3.小步子发展。每一个学期或一学年为一个周期，学期（年）初确定研究课题，校内申报立项；通过一个周期的研究实践，基本能够完成课题实验，解决所确立的研究解决的问题；学期（年）末汇总整理并进行结题鉴定。以达到“小步子、快节奏、高效益”的目的。

4.实效性评价。教研处从过程性资料、终结性成果和实质性效果三个方面对各个小课题研究情况进行评定；过程性资料指课题研究过程中积累的第一手资料；终结性成果指发表或获奖的论文、经验总结、研究报告以及会议交流的典型材料等；实质性效果指课题研究对教育教学改进提高和自身专业发展的实际效果和作用。

（二）基本原则

1.小步子。因为是小课题，就更有能力和精力去做。我们倡导“小题大做”，“小题”就是研究的问题要“小”：切入点小，范围小，内容单

一、具体，以此来逐一解决教育教学中存在的问题和不足；“大做”就是要以科研的方式进行基于真实情境的问题研究，把一些相关、相近的重要问题 “串连”起来，将问题转化为课题，在研究中讲究科学、探索规律、1 提升经验。

2.低台阶。是指课题的难度要低，通过个人的力量和备课组的协作能够解决。

3.快节奏。由于课题小，问题具体，我们就能在很短的时间内解决，坚持半年至一年每人解决一两个小课题，通过三、五年的努力，就能有效地解决教育教学中的许多问题，成果共享，就能有效地促进教育行为的改进和教学质量的提高。

4.求实效。问题要实，措施要实，效果要实。在研究中，要紧密结合自己的教育教学实际，研究管理、研究教学、研究学生，研究一切教育教学的实际问题。特别是要突出课堂教学中的研究与实践，坚持课题到课堂教学中去选，研究到课堂教学中去做，答案到课堂教学中去找，成果到课堂教学中去用。

三、参加人员及研究时间 参加人员：学校所有一线教师

研究时间：2010—2011下学期、2011—2012下学期

四、基本步骤

1.确定课题。根据自身在教育教学中遇到的突出问题和困惑，查阅、收集和整理相关的资料，认真分析筛选，确定富有意义、带有较普遍性的问题作为研究题目，以学科备课组或个人为单位，确定一个小课题进行研究。

2.制定方案。在调查分析论证的基础上，每个备课组或个人要制定课题研究实施方案（一式两份，上交教务处一份），确定研究的课题内容，阐明所解决的问题和预期达成的目标，提出研究的方法、步骤和参与成员，明细课题研究所采取的主要措施等。

3.组织实施。依拟定的《小课题实施方案》有计划、有步骤的开展研究实践。学校将加强理论学习和培训，加强课题研究的引领和指导，通过理论自修、专家引领、主题研讨、教学观摩等形式，积极落实课题研究各项工作。

4.总结反思。在课题研究后期及时收集过程性研究资料进行建档，整理研究成果，撰写课题研究报告，全面总结课题研究的得失，并反思得失的成因。

5.成果评定。由学校组织上报结题。

五、小课题研究的组织与实施

1.统一思想认识。开展小课题研究符合当前广为开展的校本研究趋势要求，符合教师的实际科研能力水平，符合我校教育教学的实际，要求全体教师务必要统一对开展小课题研究重要意义的认识，按照本《方案》要求，认真筛选课题，精心组织实施，切实在全校形成一个“全员参与，个个尝试，人人研究”的良好局面，切实走一条“学习——研究——实践——提升——再实践”相结合的专业发展路子和“自我发现——自我反思——自我（合作）解决”的小课题研究探索途径。

2.加强组织领导。学校成立小课题研究领导小组： 组 长： 校长

副组长：教学副校长

成员： 部门主任 教研组长 相关人员 具体工作由教务处组织实施

3.加强对研究骨干和实验教师的培训。分层对教研组组长、备课组长和全体教师进行专题培训，介绍与小课题研究有关的教育理论、教改经验和研究成果，讲述小课题研究的初步构想，让各学科组长明确小课题研究的目的意义和作用。以点带面，发挥学科组长的带动辐射作用，以增强全体教师研究小课题的责任意识，激发教师小课题研究的兴趣和欲望，掌握基本的研究策略和方式方法。并组织同年级教师认真分析本组、本学科中带有共性的热点、难点问题，为最终确定研究内容做好准备。小课题确立后，共同拟定整个研究活动计划 , 形 2 成具体完整的研究方案。研究方案大致包括 ：课题名称、参加成员、课题研究的主要内容、具体的实施步骤(研究进度计划)和采取的主要措施等。

4.建立小课题研究例会制度。小课题研究就是要解决教师自己在教育教学中所遇到的实实在在的问题，它有别于专家层面上的课题研究。所以，小课题研究有着其特有的灵活性，需要定期不定期的对其进行动态修改和论证。为了使小课题的选定更科学，研究的目的更明确，方法更易于操作，每月分别组织召开小课题研究讨论会。针对课题组成员提出的具体问题、研究方法、具体的实施步骤等方面，进行讨论，自由开放地各抒己见，把专业切磋、经验分享、互助合作、思想碰撞、信息交流真正做出来，使一个个问题更加明朗，使研究的思路更加清晰，从而为下一阶段的小课题研究扫清疑惑，保证课题的正常开展。

5.开展小课题研究评比竞赛活动。要把课堂教学作为实施小课题研究的主渠道，积极开展以上课、说课、评课为基本形式的课堂教学竞赛活动。一是开展上展示课活动。要求每学期各备课组要推选一人上体现小课题研究成效的展示课。二是开展说课竞赛活动。由执教教师紧扣所选定的小课题向评审小组从教材分析、教学流程、教法设计、学法指导四个方面阐述自己的设计意图，接受评审小组评价和质疑。三是开展听评课活动。要求执教教师紧扣小课题研究内容，对所执教的研究课从教学流程、教法选择、学法指导、小课题实施策略、目标达成情况等方面进行自评、他评，肯定优点，找出不足，明确今后的努力方向。四是开展教学论文、教学反思、教育案例、教学设计等不同系列的小课题研究成果评比活动，引导教师研教结合，在实践中反思，在反思中提高。

6.切实搞好成果鉴定。为了验证小课题的研究方法是否得当，研究过程是否科学，研究的问题是否解决和有效，到学期或学年结束时，教师要进行全面的总结，形成书面材料，课题领导小组将对各教研组实验教师研究情况和进程进行考核，并视其效果聘请有关专家进行鉴定，推出具有推广价值的经验，并结集编印。

7,学校规定从2009年开始凡是晋升中，高级职称教师，本必须具有校本小课题研究成果。

六、研究预期成果

1.提交本课题研究工作报告一份。2.每学期（年）提交一定数量的有代表性、有一定学习借鉴价值的研究论文和案例专辑，总结出具有指导性和推广价值的经验。

3.建立小课题研究的长效机制并通过一段时间的小课题研究探索，培养一批在市、州、省有一定影响力的“科研型”教师。

4.结集编印我校小课题研究成果系列文集。

小学数学小课题研究方案 篇6

课堂教学过程本是学生提出问题、解决问题的过程，是学生认识和成长的过程，是学生由不理解到理解，此间经常会有错误产生，尤其在高年级数学课堂教学中，由于知识的加深，学生出错更是正常现象。很多学生把错误和耻辱联系在一起。在老师眼里，学生出现错误时常常避之唯恐不及，课堂教学追求的效果是“对答如流”、“天衣无缝”。当学生发言出现错误的答案时,老师当即快刀斩乱麻，或以一个“错”字堵上学生嘴，紧接着换学生回答，直至正确答案出现为止;或以执牛耳者的姿势亲自加以纠正，把正确答案双手奉上。尤其是在公开课的教学中，即使是一些容易产生典型错误的问题上，老师也总有办法让学生按其设计的正确方法给出答案，这样就掩盖了错误的出现，更不用说纠错的过程了。恰恰因为如此，学生会非常担心自己回答问题出错，甚至有的学生会对错误产生恐惧，也很多学生担忧出错会受到同学当作笑话，因而不敢在课堂上举手发言，失去了许多学习的机会。面对课堂中可以利用的教学资源，老师最看中那些准确无误的资源。而对学生的错误资源想方设法加以躲避，更不要说去寻找、利用、开发这些错误资源。在新课程的大背景下，认为课堂原本就是学生出现错误、纠正错误的地方，出错是学生的权利。学生出错是正常的，关键是我们怎样来利用出现的错误。在教学中，把学生出现的错误看成是难得的资源，并且加工利用，我们课堂也因“错误”而变得有意义，有活力。并且在这一个过程当中培养学生和老师的纠错能力，甚至可以达到规避同类错误的功效，使知识掌握更加牢固，并且有如下作用：

(1)在教学中捕捉学生出现的错误、加工错误、利用错误、纠正错误，以达到规避同类错误的效果。

(2)针对高年级数学学科的学习，对课堂教学中出现的不同错误，研究各种错误作为教学资源的利用率和利用的效果，提高课堂教学效率;

(3)提高学生课堂捕捉错误的能力，使学生在课堂错误中成长。

(4)培养学生思维判断、纠错能力，拓展思维能力。

二、课题研究的内容

(1)深入研究教学中学生产生错误资源的原因，确定错误的类型。

(2)错误资源对教学的影响及其地位的研究。

(3)对错误资源的利用及对策研究。

三、课题研究的方法

(1)观测法：观测学生在学习过程中哪些知识类型易现错误，并且记录下来。

(2)教学反思法：通过听课、教研学习或在自己的课堂教学中捕捉出现的各种错误，反思错误资源的利用情况。

(3)文献法：利用网络搜集、阅读理论书籍等途径收集对研究“小学数学课堂教学过程中错误资源的利用”有帮助的知识，加深对本课题的理论认识。

(4)个案法：通过对班级学生的个案研究，掌握不同学生学习过程中形成的错误原因和内容差异性，进行因材施教，做到有效运用教学中的错误资源。

四、课题研究计划

1、第一阶段(月)准备阶段：搜集资料,学习理论书籍,拟定课题的具体内容。

2、第二阶段(4月)初步实施阶段：收集资料，研究课题内涵，制定具体研究计划。

3、第三阶段(年5月―2021年12月)实施阶段：在理论学习的基础上，收集记录、归纳学生数学学习过程中易出错的题型，反思学生出错的原因，探索加工错误资源来指导学生学习，做阶段性整理。

个人小课题研究方案 篇7

鉴于此, 本文详尽分析了三起南京地区10 kV配电网典型接地故障, 并基于此案例结合南京城区配电自动化试点改造项目, 给出了故障选线、定位及自动隔离的故障综合保护控制方案, 将可有效实现配电网故障保护功能。

1 典型故障案例分析

201 1年10月1日上午9:15, 南京地区35 kV程桥变10 kVI段母线发生单相接地故障, 母线电压U a=9 k V, U b=1.5 2 k V, Uc=8.86 kV, 3Uo=96.71 V。当值调度员短时拉路查为10kV朱圩线B相接地故障, 立即告知急修人员抢修。10:05查为郑荣采石场#14~#15杆单相断线接地引起。10:11拉开R6162柱开朱圩线前段恢复送电。11:00合上R6162柱开后段, 故障消除恢复供电, 共计少送电量约500 kWh。

这是一起典型的配电网单相接地故障。10 kV配电网35 kV程桥变10 kV I段母线共有四组出线间隔, 这种出线间隔较少的接地故障调度员可以通过拉路法迅速选出故障线路。但当出现间隔较多时拉路法往往很难快速准确的定位故障线路。诸如汊河变10 kV母线共有30个出线间隔, 母线虽经分段, 各分段母线仍有超过10个出线间隔, 人工拉路选线难度较大, 且涉及双电源用户线路时需要用户内部停电移负荷, 造成非故障线路用户不必要的停电, 影响其正常用电, 降低供电可靠性[4]。

其次目前配电网故障定位主要依靠人工巡线目测法找寻接地故障点, 不仅消耗大量的人力物力, 还延误了故障定位时间, 很难适应自动化程度日益提高的配电网发展。随着城市电缆的大量铺设, 进一步加大了故障定位的难度。尽管目前在各个环网柜中有相应的故障指示仪, 但随着线路的拓长, 节点的增多, 仍无法提升故障巡线的效率。如图1所示110 kV东门变10 kV香塘线共有17座环网柜, 该线基本为全电缆线路。2012年1月27日一次速断跳闸故障, 香塘线117开关速断动作跳闸, 当值调度员立即告知急修人员抢修。21:20查线发现香塘线#1HWG102开关后段故障指示器翻牌。于21:21拉开香塘线#9HWG101开关、香塘线#1HWG102开关。21:27合上香塘线117开关, 线路前段恢复送出。21:28合上香延HWG102开关, 线路后段由东门变10 kV延安线代供。次日下午14:48经检查未发现故障隔离段电缆异常, 15:03恢复正常运行方式。期间损失电量约为1500 kWh。此次故障处理共耗时18h才完全恢复正常运行方式 (如图1) 。

全电缆线路发生两相及以上短路或接地故障时, 站内出线开关均能迅速动作隔离故障区段, 但若发生全电缆线路的单相接地故障时由于故障电流小, 站内出线开关通常不会动作, 但非故障相的对地电压升高为线电压, 极易导致线路绝缘损坏, 特别是电缆线路由于其容性电流较大, 相应的在单相接地故障时, 故障电流也随之增大。2008年8月22日, 9:10, 雨花变10 kV I段母线接地, 小选线装置发信显示雨西线单相接地。考虑到线路上有重要用户火车站调度未立即拉开故障线路, 立刻与该用户联系停电时遭到拒绝。9:55, 雨西线开关跳闸, 两分钟内该站另外八条10 kV出线、两路所用变相继跳闸, 全所失电, 多家重要双电源用户失电。后检查后发现, 一条电缆沟内多条出线电缆击穿, 绝缘层烧化, 导致多条线路保护动作跳闸[5]。可见电缆线路的单相接地故障需要更为迅速的定位故障点进而及时排除故障, 否则将可能导致更为严重的后果。

从上述三起小接地配电网系统接地故障案例可以看出, 目前急需一种综合故障选线、定位及自动隔离的配电网故障处理方案, 因此本文结合南京地区配电网自动化试点工程给出了一种基于FTU的相间工频变化量故障保护方案[6~7]。

2 综合保护方案

小接地系统单相接地时, 故障相与非故障相之间在电容电流变化量方面有明显的区别。非故障线路的各相电容电感电流的工频变化量相同, 各相之间电容电感电流工频变化量差值为零;而故障线路的故障相电容电感电流的工频变化量与非故障相电容电感电流的工频变化量的差值为配电网总电容电流十几倍。

将两相电流的工频变化量的差值与第三相电流的工频变化量进行比较即可判准确选出故障线路。虽然各相电流中除了电容电感电流以外还有负荷电流, 但由于各相负荷电流在单相接地故障前后并不发生变化, 因此各相电流的工频变化量并不受负载电流的影响。即使在正常运行时负载出现严重的不平衡时也不会对该选线原理造成影响, 加之正常运行时, 可采用零序电压启动元件对其闭锁, 完全避免其误动作。

在完成故障选线后, 为了尽快恢复故障线路, 在南京地区配电自动化改造项目的基础上提出了基于电力系统远动终端FTU的故障定位方案。有别于传统的故障区域定位方案, 随着配电网自动化的发展, 南京地区已有400余条馈线柱上开关改造成具有FTU功能, 可实现智能化采集、通讯和控制的单元, 改造试点线路已具备和配电网控制中心SCADA系统的实时光线通讯。FTU分别采集相应馈线开关的电气量, 并将上述信息由光线网络传送至SCADA系统。发生故障后, 根据SCADA接受到的FTU采集信息, 可由专门的故障处理模块确定出故障区段, 最后通过远动遥控操作柱上开关、环网柜等配电自动化开关迅速隔离故障区段, 保障非故障线路的可靠供电。

最后为确保配电馈线的安全运行, 可在站内母线侧中性点投入中高电阻由各间隔断路器自动跳开单相接地故障线路, 可作到零误差保障该线路的绝缘安全。

3 结论

10 kV小接地配电网接地故障的检测和处理, 对配电网的安全、经济稳定运行有较大影响。特别是占配电网故障80%以上[8]的单相接地故障, 由于故障点电流小, 使得故障选线、定位困难, 如不及时排除可能导致绝缘击穿等危害更严重的扩大故障。本文以三起典型的小接地配电网接地故障为基础, 详细分析了目前10 kV配电网接地故障处理中有待改进的环节, 并针对上述环节给出了一套完整的接地故障处理方案。基于FTU的小接地配电网接地故障选线及定位方案, 将有助于运行人员快速排除故障, 确保安全稳定供电。最后为排除可能的选线及故障定位误差, 采取了中性点并接电阻的方式由出线开关自动切除故障线路。但如何将其基于配电网自动化改造实现, 以及进一步提高故障选线在实践中的可靠性和准确度, 是其推广应用的关键。

参考文献

[1]束洪春, 肖白.配电网单相电弧接地故障选线暂态分析法[J].电力系统自动化, 2000 (21) :18-23.

[2]牟龙华.零序电流有功分量方向接地选线保护原理[J].电网技术, 1999 (9) :31-35.

[3]唐轶, 陈奎, 陈庆年.馈出线测量导纳互差求和小电流接地选线研究[J].电力系统自动化, 2005, 29 (11) :69-73.

[4]林殿忠.双电源用户安全管理探讨[J].电力安全技术, 2006, 8 (8) .

[5]高淑婷, 齐飞.一起单相接地扩大性故障对配网调度的启示[J].江苏电机工程, 2010, 29 (1) :15-16.

[6]穆大庆.消弧线圈接地电网中单相接地保护的新原理探讨[J].继电器, 2001, 29 (6) :26-34.

[7]龚静.基于FTU的小电流接地系统单相接地故障选线研究及实现[D].长沙:湖南大学, 2001.

黄觉　一个人的小宇宙 篇8

身 高：1.82m

体 重：70kg

生 日：1975年8月17日

出生地：广西南宁

民 族：壮族

特 长：跳舞、作曲、模特

主要作品：

电影：《门》、《长恨歌》、《一个陌生女人的来信》、《恋之风景》、《恋爱中的宝贝》

电视剧：《恋之天国》、《一针见血》、《我爱你，再见》、《瞧这一家子》、《后天美女》、《风吹云动星不动》、《战》、《名扬花鼓》、《街灯》

像一个孤独的孩子，黄觉安静地坐在化妆间的椅子里，深邃的目光凝视着镜子中的自己。此刻，这个嘈杂的世界仿佛已经被他忽略。还好，我的闯入并没有打乱他的思绪。很快，我就穿过这个安静沉默的外表，看到了在他的小宇宙里上演的天马行空。

演戏一份发挥自身价值的工作

认识黄觉还要从他和周迅主演的《恋爱中的宝贝》开始，这张有眼缘的明星脸让很多人记住了他，但是黄觉却从来不把自己当成明星，也并不认为帅气的外表是自己用来炫耀的砝码。最近他在电影《门》中突破以往形象的演绎，真正向大家证实了他日渐成熟的演技。

《数码》：《门》正在上映中，不过我对恐怖片有些畏惧，没敢看。

黄觉：其实我也没敢看。

《数码》：你都没看吗？

黄觉：我几乎是不看恐怖片的，而且我觉得看自己演的戏是一件最恐怖的事情。

《数码》：为什么？

黄觉：我是个特别害羞的人，在戏中扮演的角色是一个和自己完全不一样的角色，所以看到以后会觉得有些不习惯，看完会起鸡皮疙瘩。

《数码》：你在《门》里塑造的这个角色，自我感觉如何？

黄觉：我自己觉得不错，挺成熟的。到现在，我已经可以慢慢地去给自己演的角色设计一些东西了。很多情节都是在演的过程中我和导演聊天聊出来的，在以前是不会有这样的事情的，以前都是导演让我做什么我就做什么。

《数码》：这次在角色里加入了一些你自己的想法吗？

黄觉：对，这是一个新的开始。比如陈坤在猫眼里看到我的脑袋晃动的效果，就是我建议导演加进去的。本来我也不知道该如何表达，就是想像陈坤从猫眼中往门外看是怎样的感觉，情绪上可能就该是那样的状态。我想应该是那种扭曲的，像一团塑料纸，突然间放开的感觉，这些就是突然间从脑子里跳出来的念头。

《数码》：这次饰演的恐怖角色和以前的角色相比，算不算是一种突破？

黄觉：算是一次尝试吧，以前从来没往脸上画过这么多东西。其实在这部戏里我的戏份不是很多，就是和少红导演希望在造型设计上有一些突破。因为内地电影长时间以来都没有一个很经典的恐怖造型，所以我和少红导演在造型上面下了很大工夫，试装就试了很多次，一化妆就几个小时，

《数码》：演戏当中遇到过什么有趣的事情吗？

黄觉：我化的妆很恐怖，平时拍戏过程中经常需要上下楼、乘电梯、出入居民区等。一般都是化好妆之后再去拍摄现场，一路上都会把脸挡住，怕碰到邻居，把小孩吓哭。比如在电梯口拍戏，只要有一个人出现就必须停下来，等人离开再重新开始拍。总的来说，保护措施做得还不错，没吓着什么附近的居民。

《数码》：自己照镜子的时候害怕吗？

黄觉：我不害怕，基本上几个小时一直看这样一张脸就没什么感觉了。

《数码》：这么恐怖的造型，会不会担心影响你的帅哥形象？

黄觉：不会，主要是我从来都不觉得我自己多有魅力，所以也就没有什么需要维护的形象了。以后也是一样，什么样的形象我都愿意去尝试。

《数码》：接下来有什么计划吗？

黄觉：先歇够了再说吧，反正戏还是要拍的。

《数码》：你觉得演员是最适合自己的职业吗？

黄觉：目前来说，演员是我能做的工作里，让自身价值发挥得最大的一份工作。

《数码》：你喜欢演员这个身份吗？

黄觉：有时候喜欢，有时候很讨厌。这就像生活一样，有好也有坏。

《数码》：你扮演的角色里有没有和自己性格很相像的？

黄觉：目前还没有，都是我去适应角色，多多少少会有一些共性，但是没有经历、性格都完全符合我的。

《数码》：演戏的时候你会投入到什么程度？

黄觉：我记得演过一部电视剧叫《一针见血》，里面有一场我快要接近崩溃状态的戏，当时演得很忘我，坐在沙发里说了一大段台词之后，不知道为什么自己就哭了，镜头最后推到我脸上的时候，正好眼泪就掉下来了。那次真的是完全进入角色了，印象很深刻。那个时候已经完全不去顾及别人会不会觉得你这场戏演得好或者不好，当情绪完全投入其中的时候，你更在意的会是自己的感受。

摄影一些感动我的美好细节

在黄觉的博客里，很少能见到大篇幅的文字，几张精彩的照片加上一个简单的标题，几乎是你能够了解到他生活状态的全部途径。这里从来没有他的自拍，也没有片场的花絮，他在以一个安静的观察者的身份，用镜头和感情记录着身边的一切。在这个和演艺生活完全隔离的世界里，他很自我，也很真实。

《数码》：谈谈你的摄影吧，你一直在用数码相机拍照吗？

黄觉：对，这是我的一个习惯。我想把相机当成一个最便捷的解闷工具，不需要让它承载太多的意义。比如在一个陌生的环境里，和陌生人去交流会让我觉得很不自在，这时候相机就是一个很好的解闷工具。把身边所有的细节框起来，有时候会发现很多很有意思的东西，还有平时我们都会忽略的东西。身边其实有很多细节让我感动，每次拍完照片回去之后再拿出来回味的时候，都会有很多感慨。

《数码》：你会自拍吗？

黄觉：我从来不拍自己，我觉得没有这个必要站在一个地方然后给自己拍一张照片留念。跟朋友在一起的时候我也很少留影，我觉得拍摄更重要的是我所看到的这个世界真正让我感动的地方。

《数码》：你是个很善于观察和发现细节的人。

黄觉：其实我认为并不是我善于发现，实际上每个人都能发现，只要你用心去做，就会发现很多别人发现不了的东西。比如你连续带着相机两三年，每天都拍很多照片，坚持一段时间之后，你就会挖掘出自己观察事物的潜力，这其中就有很多让你感动的东西。

《数码》：这种拍摄习惯你坚持多久了？

黄觉：我最早来到北京的时候，大概是1993年，买了第一台相机，那个时候还没有数码相机，我最早用的是尼康的FM2胶片单反相机。

《数码》：你原来也用过胶片相机，但是为什么后来改用数码相机了？

黄觉：我实在受不了那个等待的过程，从拍照到冲洗再到出来的效果，一直都在等待，而且相片出来后还要考虑到它的保存问题。

《数码》：数码相机能够完全满足你的需要吗？

黄觉：数码相机完全够用了，我并不要求出来什么样的画质，我觉得数码相机拍出来的效果经过适当的后期处理，并不比胶片的差。我有一些搞摄影的朋友看到我拍的照片都会觉得奇怪，他们可能都没想到数码会做出这么好的效果来。其实我觉得无所谓是数码还是胶片，最重要的是享受拍照的过程。

《数码》：你很擅长数码照片的后期处理吗？

黄觉：其实没有，我一般常用的功能不多，就是对比度和色调。

《数码》：你用什么软件来调照片？

黄觉：光影魔术手，一个很简单的小软件。

《数码》：你仅仅把拍照作为一种爱好吗？

黄觉：我现在会把一些好的照片挑出来冲洗，然后放在朋友的酒吧里展示。我的照片刚挂出来第一天就被一个国外的记者买走三张，每张300美元。

《数码》：那个买你照片的人知道你是谁吗？

黄觉：他不认识我，我很享受这个过程，就是一个不认识我的人，喜欢我的作品，然后愿意花钱去买，其实这是对我的视角的一种最大的肯定。用照片挣钱肯定不是一个谋生的办法，但是这种被人认同的成就感，却能给我很大的鼓舞。我觉得这种最原始的买卖关系最能代表一种真实的认可态度。

《数码》：你下一步有没有准备购买什么新相机？

黄觉：下一步的目标是徕卡的M系列数码相机，M系列是单反里最经典的相机。

数码一种轻松快捷的生活方式

和每个普通人一样，黄觉在生活中也和各种数码产品有着形影不离的亲密关系。但是这些，都仅仅是他营造轻松生活的必备工具。真正的生活，还需要用心去体会其中的快乐。

《数码》：你现在拥有的数码产品有哪些？哪些是你生活和工作中会随身携带经常使用的？

黄觉：数码相机、iPod Video、手机、笔记本，随身携带的就是手机。

《数码》：关于手机，在使用的时候有什么偏好吗？

黄觉：方便发短信和打电话，按键够大就行了，我只用手机最基本的功能。

《数码》：最近在关注什么数码产品？

黄觉：手机。我想买一个防水的手机送朋友，因为他的手老出汗。

《数码》：如果给你足够的技术力量，你会发明什么样的数码产品来改善自己的生活？

黄觉：我觉得现在的数码产品已经很能够满足我的生活需求了。

《数码》：数码产品给你的工作和生活带来什么帮助？

黄觉：相机用于表达，手机用于交流，iPod用于精神需求。

《数码》：对数码产品的时尚潮流，你有什么感受？

黄觉：数码产品的时尚潮流是一种新的概念，比如iPod提出的shuffle这个概念，其实在很久以前很多随身听都有这个功能，但是只有当iPod将它再次提出的时候，才真正成为了一种潮流。我很喜欢iPod，它将音乐播放器最大程度地普及化。未来的数码产品还是应该朝着一体化方向发展。

《数码》：平时经常上网吗？

黄觉：昨天刚发了一个宣言，说我不上网了。上网一般都是我在拍戏的时候，一个人觉得孤独，才会上网。但是如果生活比较悠闲的时候，我更愿意全身心享受现实中的生活，远离网络上那个虚幻的世界。回到北京后，生活那么充实，感觉上网的乐趣就显得微不足道了。

《数码》：对电脑和网络会有依赖吗？

黄觉：我觉得算不上是依赖，只能说是一种习惯。如果没有电脑和网络，可能会有些着急，但是过几天就会慢慢习惯的，毕竟人不能过分依赖某种东西。不能否认现在网络已经变成每个人生活中很重要的一部分，但是我最近有些抗拒它，开始准备远离网络一段时间，过一过清静的生活。因为我觉得现在的网络太无聊了，有时候漫无目的，特别绝望，网络这个东西让我觉得实在不太可信。

《数码》：你做过哪些科技产品的广告和代言？未来还希望做哪类科技产品的代言？

黄觉：还没有。给什么产品做代言并不重要，我更愿意作为使用者来享受它们的功能。

《数码》：想像一下十年后我们的科技会发展成什么样子，你智能化的家会是什么样子？

小课题实施方案 篇9

树立“问题就是课题，反思就是研究”的教育科研理念，从教育教学中的小事情，小现象，小问题入手，以小见大，对教师在教育教学中遇到的问题，通过小课题研究工作，探索总结教研、科研互相促进的校本研究新模式。

二、实施目标

1.通过小课题研究，解决课堂教学改革中的实际问题，提高教学有效性。

2.从机制上保证教研活动课题化，形成教科研氛围，提高教科研成效，促进教研组、学科组或班主任队伍建设。

3.通过小课题研究，提高教师将教育科研与日常教育教学工作进行有机整合的能力，促进教师专业发展。

三、申报对象及要求

1、凡在20xx学年第二学期未申报校级小课题的教师及其它专业技术人员(实验员、电教员、图书管理员等)，均需申报，每一课题组员不超过三人，未申报校级小课题的教师均不得申报区级以上课题。

2、建议以教研组或班级课任教师组为单位构建研究团队，确定大课题，开展研究，各组员以学科组或班级课任教师组研究课题为核心，开展子课题(小课题)研究。

四、基本原则

1、小步子。因为是小课题，就更有能力和精力去做。我们倡导“小题大做”，“小题”就是研究的问题要“小”:切入点小，范围小，从小处着手，内容单一、具体，以此来逐一解决教育教学中存在的问题和不足;“大做”就是要以科研的方式进行基于真实情境的问题研究，把一些相关、相近的重要问题“串连”起来，将问题转化为课题，遵循“问题>课题>学习>实践>反思>总结”的研究程序。在研究中讲究科学、探索规律、提升经验。

2、低台阶。是指课题的难度要低，通过个人的力量和研究组的协作能够解决。

3、快节奏。由于课题小，问题具体，我们就能在很短的时间内，有效地解决教育教学中的许多问题，促进教育行为的改进和教学质量的提高。

4、求实效。问题要实，措施要实，效果要实。在研究中，要紧密结合自己的教育教学实际，研究管理、研究教学、研究学生，研究一切教育教学的实际问题。特别是要突出课堂教学中的研究与实践，坚持课题到课堂教学中去选，研究到课堂教学中去做，答案到课堂教学中去找，成果到课堂教学中去用。

五、实施流程

1.选题。填写《湾龙中学小课题研究申报表》(附件1)。教师根据自己在教学工作中遇到的突出问题，查阅、收集和整理相关资料，认真分析筛选，确定研究课题。选择的研究课题，应该具备“针对性强、切口小、研究周期短”的特点，一般应是所在教育教学中存在的一个问题，可以是教学过程中的一个环节、一个问题、一种现象、一个案例等。小课题研究周期不要太长，原则上是一个学期，最长不超过一个学年。

2.申报立项。申报对象在10月15号之前提交《湾龙中学小课题研究申报表》纸质稿一式两份及电子稿(以“学科+姓名+课题名称”命名发送到lwzxjkc@126.com)，确定研究的主要内容，阐明所解决的问题和预期达成的目标，提出研究的方法、步骤等。学校组织力量对提交的课题进行审核，在一周内公布立项的小课题。不合格的，须重新选题、申报，直至完成立项。

3.实施研究。课题负责人组织成员按照课题申报时制订的方案，有计划地开展研究工作，积累研究过程资料，建立小课题研究档案袋。将常规教研与小课题研究相结合，在教育教学、听课、评课过程中开展实践研究，从而解决问题。课程研发与教师发展中心将对研究进行督查指导，分阶段进行检查进行情况。

4.结题(中期小结)。每个学期结束，都要开展小课题研究成果总结鉴定汇报会(周期属于一学年的，要开展中期成果鉴定汇报会)，学校对研究状况进行评估。