小课题小论文

小课题小论文（精选13篇）

小课题小论文 篇1

小学英语课外作业小课题研究

一、研究的背景及意义

1.随着新课程改革，各种先进的教学方法和教学手段不断涌现。相应的，开发利用课外的有效时间与空间，探究不同的途径，使小学生获得最大限度的语言实践机会，从而获得语言实践能力，是提高教学质量的不容忽视的一项工作.2.英语课外作业就是对课堂教学的有效延伸，是学生课外学习英语的重要手段。长期以来，传统的小学生英语作业远离学生实际生活和社会生活，作业的方法、手段日趋单一，作业评价忽视了对人发展的教育激励功能。笔者曾对小学生的英语作业做过统计，大致分为三类：第一类是背单词或课文。这是不少学生最头疼的一项作业，占据了他们不少的时间。第二类是抄单词或抄课文。这是相对最简单的作业，学生们普遍感到较为轻松。第三类则是中译英、改变句型、阅读理解等形式的练习题。这项作业被不少教师当作“试金石”，用来了解学生的知识掌握程度。从每次了解或批改学生的英语作业当中可以发现，个别学生或者是在应付作业或干脆不做作业，有时甚至得在教师的监督下才会去完成作业。学生对作业不感兴趣，这就影响了学生学习成绩的提高。

3.作业布置是其中非常重要的一个环节。英语课外作业是对课堂教学的有效延伸，是英语学习的巩固、发展、深化，是学生课外学习英语的重要手段。具有诊断补救的功能。

4.对学生来说，通过作业，可以巩固所学的知识，及时了解自己的学习情况，在作业中遇到不懂的地方，可以及时请教老师，从而纠正错误，端正学习态度，改进学习方法，争取更好的成绩。对于教师来说，布置课堂与家庭作业是英语教学的一个重要组成部分，是获取教学反馈信息的重要手段。

5.通过批改作业，教师可以及时获得教学的反馈信息：发现学生学习的难点和弱点，同时，教师又可以从学生作业中的错误领悟到自己课堂教学中的弱点或遗漏，以便采取措施加以弥补。如果能按照新课程理念，创新地进行英语作业的设计和评价，就能让学生在课外同样可以有效地英语学习，获得积极的情感体验。

二、课题的界定：

课外作业是课堂教学的延伸，是英语教学中必不可少的环节。开放的、有个性化的、富有创造性的课外作业，让学生“乐中求知”，“动中求知”，是学生喜欢又适合的学习方式，为学生多种智能的展示与发展提供广阔的空间。最近几年，我国教育界开始给学生减负，尤其是对小学生，不允许布置大量重复性的作业，但减负不减质，减负不减责。以前，旧教材着重“写”，布置大量的重复、繁重的抄写单词、句子的作业，学生苦不堪言；天天被淹没在单词、句子的大海之中。而新教材特点是以 “听,说为主, 书写为辅”。

三、研究的内容：

1．课外作业量与质的统筹兼顾。

2．课外作业形式的多样化，趣味化。

3．对不同层次的学生，应布置不同的课外作业。

四、课题研究方法

1．调查研究法

2．行动研究法

3．个案研究法

（一）学习阶段

广泛搜集资料，了解小学各科课外作业的形式。

（二）分析阶段

结合本校实际，从众多课外作业的形式中选择认为有效、可行的几种，展开实验。

（三）实验阶段

1、定实验班，展开课题实验。

2、以问卷形式调查孩子们喜欢的课外作业形式。

3、总结得失，调整方案。

（四）检验阶段

检验实验结果。

（五）总结阶段

1、完成在不同年级，不同学习内容教学中的课外作业设计以及相关总结。

2、整理研究资料，检测课外作业对提高教育教学质量的效果，做定性、定量分析，撰写结题报告。

3、计划完成各类评价工具设计和心得，论文交流。

4、将实验成果向全校推广。

四）研究阶段：

1、申报阶段（2010.10）：认真选题，制定研究方案，申报课题。

2、调查阶段（2010.11-2010.12：设计问卷，结合观察与访谈，进行学生自学能力状况的调查与分析。

3、实施阶段（2011.2-2010.4）：教会学生画“学习地图”的方法和技巧，在预习时、上课时、复习时，大胆实践，探索“学习地图”与“数学自学”的整合课例研究。

4、总结阶段（2011.4-2011.7）：收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、总结，撰写论文，完成结题。

五、研究条件分析和预期成果

1、课题研究的条件：

本人英语专业本科毕业，平时潜心研究教学方法，学习教学技术，将所学的教学理论与教学实践相结合。

2、课题研究的预期成果： 论文一篇

小课题小论文 篇2

关键词：校本小课题研究,有效研究,行动中反思,教师专业发展

校本小课题研究是校本研培的一种新形式。它是随着高中新课程改革的深入, 和校本教研、校本科研、校本培训的整合发展, 在教育教学实践中总结和提炼出来的、以学校为本以教师为主体的研修活动。校本小课题研究的出发点和落脚点, 强调立足学校, 从学校实际出发, 为了学校和教师的发展;同时更强调学校对这项研究工作的全面管理。

“小”并不是说研究的问题无足轻重、不关痛痒, 恰恰相反, 小课题研究应该针对教育教学中的关键问题开展研究。如新时期教学工作面临的种种问题, 教学的有效性研究, 学生学习品质培养、学习方法指导、学习习惯养成研究等。这些问题都是关键问题, 也是大问题, 在研究过程中, 要结合实际、自己的特长及兴趣, 寻找“小”的切入点, 从而在实践中, 寻求解决问题的有效途径。

从学校实际出发, 教师把教育教学中真实的、具体的问题, 转化为课题加以研究的活动。它具有短、平、快的特点。从研究的对象上看, 可分为教育问题研究和教学问题研究;从课题的来源上, 可分为实践中具体问题的研究、总课题分解出的子课题的研究等等。

一、校本小课题研究可以促进教师专业发展

以往课题研究中, 一提到研究, 教师就望而却步。其实我们所倡导的小课题研究, 是围绕某一具体问题的解决, 做一番学习、设计、思考和总结, 这其实就是研究, 并且是最真实的研究, 在这一过程中, 教师的研究能力自然得以提升。有些教师, 一提到课题, 首先就有一种畏难情绪, 认为缺乏研究水平, 无法进行课题研究。从另一角度说, 也正因为我们“缺乏”研究水平, 我们才要组织教师开展小课题研究, 在这一过程中不断提高教师的研究能力。

二、校本小课题研究可以有效提高教育教学质量

小课题研究就是要解决教育教学中的实际问题。解决问题的过程就是研究的过程。研究的目的就是提高教育教学质量。教育问题涉及德育工作中的问题、班主任工作中的问题、学校管理方面的问题等;教学问题涉及课堂教学的各个环节的问题, 如情境创设的问题、板书设计艺术性的问题、提高提问质量的问题、教学活动设计合理性的问题、练习及评价有效性的问题等等。有效的问题研究, 才能支持并生发出有效的教育教学。教师通过小课题研究, 有助于澄清自身课堂所遮蔽的种种问题, 并做出及时、有针对性的解决策略, 从而有效提高教育教学质量。

三、如何开展校本小课题研究

小课题研究的一般过程, 包括选题、学习、设计、实验、总结等基本环节。这个过程也正是行动研究的过程, 即在行动中反思和学习, 为了行动而研究。这个过程中“选题”是研究的起始, 也是决定研究质量的关键。选题的来源概括起来主要有两方面, 一是原有研究课题的分解, 二是教育教学中真实的、有价值的问题。实践证明, 要想把大课题落到实处, 必须细化目标, 明确分工。而教师根据实际, 确立相应的具体的子课题, 并把这些子课题作为校本小课题去研究, 是最具有成效的。

小课题研究 篇3

小课题研究的目的非常清晰，就是要通过研究，使教师自身的实践能力有所提升，使教师的专业成长更迅速，为教师教育教学水平的提高提供契机。

对于教师来说，不仅需要各种教育教学理论的阳光照耀，也需要实践性理论的雨露滋养。把理论知识与实际操作有机结合，才有可能使教师教学水平迅速提高。与教育专家相比较，教师的实践性研究可能仅存于特定背景下，是针对特定环境、特定学生才行之有效的经验性知识，这些知识不及教育专家提出的理论严密，也并不像教育专家提出的理论那样普遍地适用于所有学生，但是小课题研究成果是一线教师通过自身的实践、通过不断的验证而得出的理论，这些理论异常地鲜活生动，是完全可以作为案例被其他教师借鉴的。承认并推广小课题研究的成果，不但可以为其他教师提供学习的素材，也可以提高广大教师的科研意识，使其积极主动地参与到教学研究中，从而使教师关注自身教育实际，并对教师自身实践能力的提高有很好的促进作用。

二、小课题选择“小”而“精”

在一些学校举行的校本研究中，研究课题是由学校领导或一些骨干教师确定的，教师往往被置于教学研究的最底层，教师对于课题的确定缺少发言权与决策权，无论对课题是否擅长、是否感兴趣、是否有信心，从学校领取课题而后为了完成任务进行研究，这样的研究效果自然受到了影响。

小课题研究在选题时，体现出了它的优越性与实际性。教师在一线教学中，经常会遇到一些问题和困惑，课堂就是教育问题的发源地。面对诸多的问题，教师肯定会有自己的想法、措施。教师可以把平时课堂中遇到的问题总结到一起，选择其中比较迫切需要解决的、有研究价值的问题作为课题，继而查阅资料积累素材进行研究。教师在选择研究课题时自主性较大，例如，可以在学习教育教学理论后结合自己的日常教学行为进行反思，在反思中寻求课题；在与同事、专家、学生的交流中，更多地了解了教育教学情况，激发出教师对自身没有意识到的问题的探究欲望，也可以成为研究课题；在总结自己的经验后，可能会发现一些方式和方法具备一定的系统性，值得其他教师借鉴或推广，或能够对自身的教师职业发展有利，就可以对这些教育教学经验进行及时的总结和分析，并形成课题。

小课题研究从小问题、小现象着手，以小见大，不好高骛远，在小问题中体现大道理。教育教学中可供教师选择的课题也非常多，在选择课题时，就应做到主动把关、善于筛选，没有研究价值的课题不选，没有研究可行性的课题不选，不能对教育教学起到促进作用的不选，课题的数目不是“越多越好”“多多益善”，而是“越精越好”，越能见成效越好，越能对教育教学有促进作用越好。

三、小课题研究方式简单易操作

小课题研究的方式简单，确定好有价值的课题后，教师需要做的就是积极地付诸行动。不同于以往的教育理论工作者主持的课题，或是各个级别教育行政部门立项的课题，在研究时要求教师采用固定的方式，小课题研究的方式灵活多样且不拘泥于形式，可采用调查法、案例法、观察法等，只要是切实有效地对课题研究有益的方法都可以使用。教师只需在平时日常教学过程中积极收集课题的相关资料，及时记录并整理原始资料，也可与他人沟通交流，在实践中研究，在研究中实践，反复验证课题结论的可行性与效果。淡化过程，强调效果是小课题研究的最大特点也是最大优点，让实际教学为理论研究提供素材，让理论研究服务于实际教学，服务于教师专业发展，服务于教育事业。

四、小课题研究过程精彩不乏味

千千万万的教师在教育教学领域积累了丰富的教育教学经验，但这些经验仅仅存在于教师的潜意识之中，遇到什么事情怎样解决更合适往往只是心中有数，这种潜意识只是零散地存在着，遇到某种特定情况被从大脑中调出来使用，并没有形成一种可供他人借鉴和学习的理论。小课题研究就是要求教师自主自觉地积极投身于教研中，从而将千千万万教师积累的丰富的、珍贵的教育教学经验整合起来，把零散的仅存在于潜意识中的知识构建成为有效的实践性知识，从中提炼出精华部分，以供他人分享，使这些知识最大限度地发挥作用，体现价值。

作为教师，看着自己的经验形成理论，又将其与他人分享，体现了自己价值的同时又无私地帮助了别人，因此研究过程中教师的感受是快乐的，精彩的。

从事一线教学的教师工作普遍较繁重，备课、上课、批改作业等工作任务已经让人非常疲惫，再做其他工作往往心有余而力不足，但是小课题研究的过程简单，不需要教师付出过多的体力劳动，也没有固定的研究方式限制，研究内容又对教育教学有促进作用，这种研究对教师并没有产生压力，使教师心理上没有负担并且较愿意主动的接受。

五、小课题研究成果表达形式多样

不同于其他课题研究，研究成果必须要以论文或是著作的形式体现，小课题研究成果的表达方式多种多样，除了撰写论文，也可以是教育叙事、教育心得、案例分析、教学设计、经验总结、日志等等多种形式，只要能够很好的阐述课题成果，能够解决教育工作中的问题，具备教学实践意义，都可以作为研究成果的表达形式。

教师在每天都要经历的教学生活中、在与学生的接触中，总会有许多真实的教学体会，或是发现了哪些问题、出现了哪些困惑、遇到了哪些困难、经历了哪些艰难，或是总结了哪些教学经验、产生了哪些教育灵感、感悟了哪些教学方法……这些都是难能可贵的小课题研究的真实素材，如果把这些切身体会到的、总结出来的东西，加以综合、整理、研究、挖掘、总结，不正是校本教研追求的真正能为教学服务、为课堂服务、为学生服务的切实有效的教学研究成果吗？

美术小课题总结 篇4

-----培养学生观察、想象、表现的能力

如何培养学生观察、想象、表现的能力研究课题已进行半年多了，在这一学期以来，我们从提高自身素质入手，着重在创设良好课堂环境，课外活动时间按开办美术兴趣小组作了一些尝试。探索了课题，有计划地开展课题研究工作，已取得了阶段性的进展，下面对此作简要地概括。

一、目标明确，重点突出，点面结合。

根据课题研究实施方案的宏观规划，本阶段研究的重点是探索了课题在美术教学中如何培养学生观察、想象、表现的能力的研究。为此，我们在开学之初就确定了具体的实施方法：促进提高儿童观察能力、思考能力、审美能力及想象创造能力是儿童绘画训练的主要目的。要达到的效果：

对作品有一个大致的了解。有效地培养儿童的艺术素质，提高孩子的创作能力，让他们在开心、愉快的环境中发现美、感受美、欣赏美和创造美，让他们大胆地表现自我，大胆地异想天开，大胆地创新，是我们共同追求的目标。教师在实验中方向明确、思路清晰，研究能做到有的放矢，同时兼顾其它子课题的研究，做到了点面结合、整体推进。

二、努力提高自身的知识水平和实践操作能力

1、认真搜集有关理论书籍，做好读书笔记。

2、同组教师间相互听课，课后运用新的教学理念进行评价。

3、积极上研讨课，与其他实验教师认真做好听课记录，积极参与评课。

4、在教学中教师努力创设自由、民主的教学气氛，让学生积极毫无拘束地参与教学活动，对学生发表的意见，包括幼稚荒诞的意见，延迟评价；用开放性的而不是只有唯一正确答案的问题提问，引发学生的发散思维积极想象，允许学生独立地学习；容纳学生的错误和失败；鼓励学生求异创新。使学生在宽松和谐的气氛中愉快地绘画，让学生有自己发现和自行运用所学知识的时间，感到有创造的自由与兴趣。

三、创设良好氛围，激发学习兴趣，培养学生观察、想象、表现的能力

四、注重发展个性，遵循教育规律，培养学生观察、想象、表现的能力

五、通过讲趣味故事培养儿童想象力。

从绘画心理发展历程来看，小学低年级学生正处于意象表现期，此年龄段的学生对周围的事物都很好奇，凡事喜欢尝试，对绘画有浓厚的兴趣，色彩运用大胆，表现欲强烈，拿起笔来毫无顾忌，俨然一位艺术大师。针对这一时期的儿童心理特征，尝试在小学美术教学中探索培养小学生美术学习能力的规律。

1．从“欣赏评述”入手，激发学生的观察能力。

2．“设计应用”中，以“教”促“学”。

3．营造“综合探索”氛围，坚持有的放矢。

六、实践成效及几点思考

《如何培养学生观察、想象、表现的能力》对我来说时刻充满着挑战，改变以往陈旧的教学模式，面对新的要求，有时真的难以割舍。在传统的思考冲突中，我们也深深地感受到：

1、师生关系更融洽了。

2、教师的思维活了，学生的思维更活了。

3、课堂气氛更加活跃了。

4、学生的学习兴趣也更浓厚了。

5、学生对美术的感受力，想象创新力也增强了。

同时，在教学研究过程中，也引发了我们的一些思考：

在小学阶段如果能把“五官”有效地运用在美术教育中，对培养儿童的兴趣与想象创新力有着极其重要的地位与作用。

1.带孩子去看一看

(1)多画“日记画”。

(2)观察要随心。

(3)创设良好的视觉环境。

2.让孩子来听一听。

3.让孩子来闻一闻。

4.让孩子去摸一摸。

5.让孩子来说一说

(1)画前说。

(2)画后说。

6.让孩子用心去画

（1）首先要保持一个良好的绘画心态。

（2）要用心去表现绘画内容。

小课题结题报告 篇5

《提高中学生英语书面表达能力的实践研究》

结题报告

一.课题研究的背景和现状 1.该课题研究是新课程标准的需要

《英语新课程标准》明确指出中学英语教学的终极目标，就是通过听、说、读、写等诸方面的学习与实践活动，提高学生学科素养和综合运用英语语言的能力。其中写就是四种技能的一个重要方面，写作教学有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习和巩固，能够促进听、说、读和思维能力的潜在性发展，对于帮助学生了解英语思维的方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用语言知识的能力大有益处。

2.、该课题研究是英语教学的实际需要

从教学实践中不难发现，学生英语书面表达能力普遍较低。在满分15分的书面表达题中，能得到10分以上的学生约占10%，40%左右的学生成绩在6-9分之间，近一半的学生得分很低，一些人甚至写不出一个正确的句子。所以针对这种现状，我们提出该课题的研究十分必要。希望通过研究，提高教师对学生英语书面表达指导的科学性和有效性；通过研究，激发学生对英语书面表达的兴趣，培养学生良好的英语写作习惯，使学生掌握英语书面表达的思路和方法，提高学生英语书面表达能力，从而提升英语教学质量。

二.课题研究的过程

1、准备阶段（2017年3月——2017年4月）

成立课题组，确定课题，了解本课题研究的意义、目标.明确分工，制定课题计划。

2、实施阶段（2017年5月——2017年10月上旬）

(1)在老师、学生中展开调查，收集、整理、分析各种调查资料后，我们发现学生在英语书面表达方面主要存在以下问题：

A.学生惧怕写作，对英文写作不感兴趣。

B.没有足够的词汇量，不能正确地表达自己的思想。C.没有英语思维习惯，写不出地道的英语句子

D.不懂框架结构，写出的文章结构不完整，条理不清楚。E.学生没有养成良好的英语写作习惯

(2)通过各种途径查询资料，学习相关理论知识，为顺利进行课题研究打基础。

(3)运用相关理论知识，借鉴优秀教师的经验，结合学生的实际，制定出切实可行的英语书面表达教学策略：首先要培养学生对英语写作的兴趣；接着要夯实词汇教学；然后再逐步指导学生写作，使学生渐渐掌握写作的思路，方法和步骤：

(4)开展形式多样的教学实践活动并进行讨论、反思和总结，不断改进和完善既定的教学策略

3.总结阶段（2017年10月中旬）

在这一阶段，课题组成员认真总结，根据自己的实验心得撰

写有关研究成果，课题组完成结题报告。

三.研究的成果与成效

通过多半年的潜心研究与实践，我们总结出了一套科学有效地指导学生书面表达的思路与方法；在我们的悉心指导下，我们所带的学生的书面表达能力也有了显著提高；我们通过反思和总结，形成了以下成果资料：论文《如何科学有效地培养学生英语书面表达能力》，《如何进行词汇教学》；反思《关于改写和仿写的几点体会》；作文指导案例《How to Stay Healthy?》，《My Holiday》；随笔《如何培养学生的英语写作兴趣》等。我们研究的成果要点如下：

（一）、培养学生对英语写作的兴趣。

“兴趣是最好的老师”，对学生学习英语写作有着不可估量的作用，所以我们首先从培养学生英语写作的兴趣入手。具体包括以下几个方面的内容：

1.鼓励学生写英语日记，字数不限，哪怕两三句话都行，内容主要包括当天所学的知识。学生容易完成了，慢慢就有了兴趣。

2.尽量使用肯定性评语，如Excellent!Great!等，以激发学生写作的兴趣。

3.降低写作难度，如从信息，词汇，框架结构等方面给学生多提供帮助；练习改写和仿写等。

4.通过游戏竞赛等学生喜欢的活动，培养学生写作兴趣，激发学生写作的热情。

（二）、抓好抓实词汇教学。没有了词汇，写作就成了无源之水，无本之木，所以我们在教学中非常重视词汇的教学和巩固。我们主要从以下几方面狠抓词汇和句子的积累：

1.充分利用实物、图片、动作、手势、多媒体等进行词汇教学，以取得良好的教学效果。

2.举行单词拼写竞赛，做单词接龙游戏等，以激发学生记单词的热情。

3.听写单词时，不但让学生写出单词，还鼓励学生把单词构成词组，再用词组来造句。

（三）、悉心指导学生写作，使学生逐渐掌握了写作的思路，方法和步骤：

1.审题：审清作文体裁（类型）时态、人称等细节； 2.列提纲（文章结构框架）：分几段，以及每段大体内容； 3.列关键词：列举和话题相关的词汇和句型； 4.写作：根据提纲和所列的词汇句型完成写作；

5.复查：一查拼写、语法、标点等问题；二查语句是否通顺、连贯等；

6.誊抄：不允许做任何的更改。四.存在问题及困惑

小课题汇报材料 篇6

李家山下西河学校

李银平

各位领导、老师们： 大家好！

我研究的小课题是“语文课堂如何激发学生的阅读兴趣”

一、课题提出的背景

阅读，是语文课堂教学中一种必不可少的方式，是小学生完成语文课学习任务的一项重要的基本功。就语文学习而言，阅读课文是学习的起点，是理解课文的重要手段。《语文课程标准》明确指出：“各年级的语文教学都要重视阅读。要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。《语文课程标准》还指出：“语文课程具有丰富的人文内涵，语文课程要充分重视学生的阅读，让学生在反复的读中体会语言所蕴含丰富的情感，并与自己的情感相通，加深理解与体验。”小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，而读是学习语言的重要途径之一。叶老说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。” 班级原有状况：我班普遍有不少学生不积极阅读，常常出现语言匮乏，表达不清楚，阐述不清自己的想法，运用不了简洁精炼的语句。常常出现一个简单的意思学生半天说不清楚，语言有空洞无力，让听者感到厌烦。学生养成自觉阅读者甚少，绝大部分学生的课外积累几乎为零。因此，我认识到激发学生阅读兴趣的重要性，在语文课堂中注重学生阅读兴趣的培养，激励学生语言的积累。今年5月中旬借助小课

题研究春风的吹来，我向学校及教研室提出了“语文课堂如何激发学生的阅读兴趣”的小课题研究申请，试图通过本次课题研究，培养学生的阅读兴趣，激发学生不断学习、自我学习的能力，提高学生的语言表达和写作能力，探索出适合本地区学生实际的阅读训练方法和操作策略。

二、课题研究的目标与内容 1.阅读过程中存在的普遍问题。2.激发学生阅读兴趣策略的研究。3.提高教师指导学生阅读谁的策略研究。4.学生阅读能力的评价策略研究。

三、拟解决阅读教学中的问题 1.提高学生的展示自我阅读的自信心。

2.提高教师的阅读感召力和丰富教师的激励性评价语言。

3.指导教师采用教学媒体提高阅读的美感熏陶，激发学生了与读书的强烈欲望。

4.创设情境，让学生自觉主动的进行课外阅读。

四、实验的过程及采取的措施 1.“乐”字开头给信心

乐是通向学习了元的向导，引导人在知识的海洋里遨游：乐也是潜在的学习动力，是人保持旺盛持久的学习热情；乐又是一位学习的良师，使人加快获得知识的进程。《论语雍也篇》云：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”兴趣导致欢快，学起来能得到内在的满足。如

何做到乐呢？一是目标激励，化苦为乐。帮助和引导学生树立正确远大的人生目标，唤起他们学好语文的原动力，以苦为乐，化苦为乐。如我们班级开展的“我的人生追求”为题的主题班会，先向同学们介绍我们身边或自己祖国的名人故事及他们的远大理想，让学生了解他们为实现自己的目标所做的努力，再让学生自己规划自我的人生，明确为达到目标要做的努力。二讲究实效，学有所乐。设法使学生不断体验到学有所得的快感，教师既要胸中有书，更要目中有人，务实求真，使学生学有所乐。如我们定期开展的阅读展示会，定期展示学生在这段时间里的课外学习收获，有朗诵、有摘抄、有感言等，让学生的课外学习成果及时得到肯定。三是师范表率，寓教于乐。教师要挖掘和运用自身的感召力，从份发挥示范表率作用。如：要求学生背诵的，自己先“亮相”，亦可经常“下水”作文。正真是学生在轻松愉快中接受教育，获得知识，形成能力。2.“情”字注品课文

我国著名的教育家马丁伦说过：“教育不能没有情”。“情”是一种巨大的教育潜能，从某种角度上说，语文课堂便是情感场，不少教材情文并茂，如果配上教者情绪饱满、面带微笑，“未成曲调先有情”，那便会极大的引发学生的阅读兴趣，必能产生某种微妙的情感效应。学生便会融情如文，激情阅读。3.问题情境创设

书是考学生自己去读懂的，培养学生的阅读兴趣，可受用一辈子。足够的时间留给学生，让他们先想、多想。给学生架桥铺路，让他们自

己走路过桥。学生互问互答，取长补短，或学生问老师，共同切磋。

五、取得成果

经过两个月的研究尝试，取得了一些自己认为比较欣慰的成果： 1.学生的语言表达能力有了明显的提高，能够去年高出的表达自己的意思——有内容可说了，形成了比较规范的口语——语言比较精练精彩了，学生有了较多积累。

2.我总结了“到现场办公作文法”、“问题情境创设法”、“社会课堂渗透法”等有效激发学生阅读兴趣的方法，并撰写了关于激发学生阅读兴趣的两篇论文《谈谈阅读》和《如何让学生在阅读上活起来》。3.学生的整体阅读水平有了很大的提高。在上学期的期末检测中阅读题得分率为85%，作文平均得分为22.5分，并出现了两个满得分。

六、存在的问题

1.任教年级的随意变动给课题实验带来了影响。2.课题实验临近假期，给实验的连续性造成了影响。

“小课题式”语文学习 篇7

专题研究类小课题,推进阅读深度

对于写人、记事类的文章,我们可以以某一个专题作为研究对象,如故事情节、人物品评等。在教学《鲁滨孙漂流记》一文时,我设计了这样的人物专题研究:

在研读中,学生切入的角度不同,有孤独的鲁滨孙、强者鲁滨孙、博学的鲁滨孙等。各个小组努力从课文中寻找佐证片段,并进行了深入分析,勾画出了每个学生心中不同的“鲁滨孙”。

品评鉴赏类小课题,提升阅读高度

教师可以引导学生对文章的写作特色展开研究,如语言特点、写作手法、叙述方法、表达方式、蕴含情感等,让学生经历一场品评鉴赏的发现之旅。

如林海音的《冬日·童年·骆驼队》一文,作者的感情多融在纯朴的语言中。在教学中,我让学生以小课题的形式体味文章的语言,从而感受作品的语言特色及语言文字背后所蕴含的情感。

学生通过品味语言,沟通了自我视野与文本视野,引发了学生对文本意蕴的高度敏感,在思维交锋中,在智慧碰撞中,一步步地走向作者所描绘的精彩世界。

互文阅读类小课题,拓宽阅读广度

让学生展开互文阅读式小课题研究,使不同文本之间形成平等对话和交流的张力,对话时既立足于当下文本,又着眼于该文本与其他文本之间的多种联系,从而建立起一种跨文本的文化解读与对话,使文本解读获得一定的深度与广度。当然这种阅读可以是同一主题不同作品的互文比较,同一作者不同作品的互文比较,也可以是改写版与原著的互文比较等等。

如教学《卖火柴的小女孩》时,我以“走进《卖火柴的小女孩》”为主题让学生写一写小课题,可以是自己的不同观点,可以是与自身生活的对比等等。

学生们兴趣很高,组建小组,分工合作,找资料、筛选整理资料,动笔写文章。一星期后,学生们的努力有了回报:有论文形式的汇报《小女孩的生活悲惨在哪里?》《小女孩其实是幸福的》,有图文结合式的展示《假如卖火柴的小女孩来到我们中间》;有根据课文改编的剧本表演《小女孩对奶奶的述说》等。

矛盾辩证类小课题,开放阅读角度

有些观点比较鲜明的课文,可以由教师或学生提炼出富有辩证意味的问题,让学生搜集资料,寻找答案,进行论证。在教学《乌塔》时,我并没有满足学生对课文内容的整体感知,学完课文后向学生抛出了这样的问题:“你们对课文的主人公乌塔独自一人游欧洲的行为是赞同还是反对?请选择自己的观点,并从文中、生活中、课外资料中寻找依据,来证明自己的观点写一写小课题。”

探究小课题 给力大课堂 篇8

一、反思与对策

通过对问题分析和对新课程改革的再学习，我们认识到：新课改的主要任务在于更新教与学的观念，转变教与学的方式，重建学校管理和评价制度。以此审视六中的课改，我们深深感到，现象出于学生，问题在课堂，根子在教师。

我们坚定地认为要改变现状，首先教师必须转变教学行为，改变课堂教学方式，变讲堂为学堂，变教师讲为学生学，把问题交给学生，给学生提供充分的自学、交流、展示的时间和空间，让他们在自学中感悟、在争辩中明理、在交流中提升、在展示中树立自信，从而产生源源不断的学习乐趣和动力。因此，我们在反思中逐步形成了以课堂教学改革为突破口，建立学校教研课题，用课题引领课改的发展思路。

二、实践与探究

我们在认真反思教学得失的基础上，经过反复研究出台了《翼城六中教学改革实验方案》。方案从目的意义、教改理念、教改策略、实施步骤、措施要求五个方面进行了阐述，其核心内容是在六中全面实施“六化”教学，即教案学案化、目标问题化、问题分层化、教学模式化、课堂互动化、作业多元化。前三化是对教师备课提出的要求，后三化是对上课提出的要求，其基本内涵是：

1.教案学案化

从以教师为中心的“教”向以学生为中心的“学”转变，是课堂教学改革的根本性变革。以往教师在教学设计时，考虑更多的是教师教什么，怎样教，从教学目标的确定，教学任务的完成，作业的布置都是教师事先设计好的，教师按教案设计一一讲给了学生，就算完成了教学任务。教师备课着重解决的是如何讲懂的问题，全然不顾学生的感受。教案学案化就是要求教师立足学情，以学生为中心，从学生学什么怎么组织，教师做怎样的指导，学生开展怎样的活动，课堂结构如何设计等方面来考虑自己的教学方案，教师备课时，着力解决的是怎样让学生学会的问题。

2.目标问题化

产生学习的根本原因是问题，没有问题就难以诱发和激起求知欲。目标问题化就是要求教师在备课时创设问题情境，把确立的学习目标，细化成具体、可查、直观、有趣的学习问题。把问题交给学生，引导学生的学习方向，掌握学习重点。另一方面还要求教师备课时，备出学生在自主学习过程中，可能生成的新的问题。把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

3.问题分层化

每一位学生都是一个特殊的个体，在他们身上既体现着发展的共同特征，又表现出巨大的个体差异，所以教师必须打破按传统模式塑造学生的传统做法；必须打破用一种方式解决所有学习问题的做法。在备课时，要求教师依据学习问题的难易程度，将问题分层，针对性设计最佳的教学方式。分层化解，分类达标，并依据不同层次的问题，考查不同类型的学生达标状况，掌握学情，随时调整教学方法。

4.教学模式化

教学模式又称教学结构，简单地说就是在一定教育教学思想的指导下，所建立的比较典型的，相对稳定的教学程序。我们要求教师在教学实践中，要依据学科内容，所授课课型的不同探究教学模式，同时要克服模式单一化和被模式所束缚的现象。通过努力要达到研模、用模到脱模的最高境界。

5.课堂互动化

教学是一种沟通现象，没有沟通就没有教学。课堂互动化，就是要求教师上课时，要为学生创设平等、民主、安全、愉悦的课堂氛围，以尊重学生为准则，对学生的创见要充分鼓励，对不正确的见解要宽容引导，要置学生于平等的地位，消除学生在交流中的畏惧、紧张的心理，要充分激励和调动学生，敢和教师倾心交谈，向学生大胆请教，敢发表不同的见解，敢质疑，敢追问，敢讲解，敢争辩，实现对话，达成共识。让学生在互动中成长，在互动中产生巨大的学习动力。

6.作业多元化

就是要求教师在上课布置作业时，一要考虑到学生的差异，分层要求；二是布置的作业面要广，有记忆性作业，有口头作业，有书面作业，有动手作业，有观察性作业，有搜集整理性作业等，多方位的提升学生能力。

六化内涵向教师解读后，立刻引起了强烈的反响，他们感到很实际，也很认可，教师在使用学案时，总觉得不顺畅，耗时间，学习任务难完成。如何使用好学案有效高效地上课，需要有一种模式的引领，我们首先将课型分为：预习课、展示课、预示课、巩固课四种课型。以预示课型为重点，充分发挥大课教研的作用，掌握了“六化”教学特点和各科的共同点。通过梳理归纳出了预示课——四环节“自学——交流——释疑——复做”探究型课堂教学模式。

1.自学——是自我探究，认识问题的环节。

2.交流——是学生合作学习，形成对话，提升学习质量的环节。

3.释疑——是教师为学生启发、引导、解惑、精讲，理顺知识，拓展延伸的教学环节。

4.复做——是抓住本节课没有落实好的重点问题，进行二次学习，强化巩固的教学环节。

“四环节”课堂教学模式灵活使用也适合于巩固课，将其分解同样也适用预习课和展示课。由于其适应性较强，很快被广大教师积极应用，提升了课堂水平，同时“四环节”课堂教学模式的形成也进一步丰富和完善了“六化”教学改革的内涵。2009年我们以《开展“六化四环节”教学模式研究打造实效高效课堂》为课题，报送山西省第三届基础教育“三优工程”评选，获优秀校本课题一等奖。同年也被市教育局命名为教研工作先进学校。

三、收获与展望

科研小课题 篇9

课题的提出

本次世界范围进行的课程改革，各国都非常重视儿童的阅读问题。从各国的教育共识，我们不难发现阅读的重要性，它是所有课程的核心和基础。阅读教育家们也发现，儿童的阅读能力与未来的学习成绩有密切关联。学生的阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习。

《语文课程标准》也很重视儿童阅读，对课外阅读的总量做出了明确规定；除此之外，《语文课程标准》还在其他许多地方提到课外阅读问题，如在“教学建议”部分，提出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料”。同时，《语文课程标准》还鼓励老师自主开发课程资源。

多年来，语文教学一直被有人指责为“少、费、差、慢”，这其中很大的原因就是学生的阅读量不足，阅读方法不当所导致的。语文老师应该认识到，教语文不应只是教语文教材，没有一定的阅读量，学生是很难具有较高的语文素养。老师应该把课程标准的规定纳入到语文教学的目标中整体考虑，有利于教师教学观念的转变。

因此，我们应拓展语文教学的视野，摸索儿童阅读的新理念，实践《语文课程标准》提倡的整本书阅读，研究读书指导的策略，扩大阅读视野，提高阅读的针对性，实现阅读效益的最大化。解决读什么，怎样读等教学中的实际问题，从而打通语文教学和儿童文学的联系，让学生永远对语文、对阅读保持强烈的兴趣。研究目标

1.探索有关母语阅读教学的规律，构建指导小学生有效课外阅读的理论体系与操作方法。

2.开发编写一套《语文经典读本》。

3.全面提高学生的语文素养，丰厚语文积累；促进实验教师人文素养的提高和专业成长；丰富学校的文化内涵，充实学校的办学特色。

三、研究内容

（1）研究打通课外阅读与课内阅读联系的途径和方法；

（2）开展有效的课外阅读的指导策略；

（3）如何通过阅读丰富语言积累；

（4）如何搞好读写结合，从读中学写；

（5）如何通过阅读使学生感受到读书的乐趣；

（6）如何通过阅读培养学生良好的个性和健全的人格。

四、研究方法

本课题在实验过程中，将主要采用教育行动研究，辅之以文献研究、调查研究等教育科研方法。

五、研究对象

一四级四班、五班学生

六、课题研究的步骤

（一）准备阶段

1、完成课题申报，制定课题实验方案和计划；

2、组织课题组成员及教师学习相关理论知识，为课题的顺利进行作铺垫。

（二）实施阶段

1、收集信息，归纳整理。

（1）发放学生问卷调查，从学生那里了解他们的阅读兴趣、阅读方式、阅读策略、阅读习惯、课外阅读量等基本情况，有针对性地制定阅读指导策略。

（2）发放家长问卷调查，寻求支持，征求建议。

（3）将各种信息归纳总结，分析寻求有利的指导。

2、实施方法。

（1）按计划落实各项读书活动，保障晨读、大阅读时间。

（2）每学期制定实验班的读书计划，组织并指导学生阅读、摘抄、背诗、读书演讲、征文等各项读书活动。定期创造性地开展各项读书评比活动。（3）教师梳理经典性的阅读篇目，精心向学生推荐课外必读、选读书目，搭建课外阅读平台,开展实效性强的指导与交流，让学生在异彩纷呈的课外阅读中养成良好的阅读习惯，巩固实验成果。

（4）建立班级图书角，并制定有效的图书管理制度，培养学生良好的读书习惯，形成浓厚的班级读书氛围。采用有效的方式加强家校沟通，利用家长会举办亲子共读现场交流活动，调动积极因素建设书香家庭。

（三）总结阶段

1.课题组对材料进行总结、整理分析，撰写研究报告。

2.课题成果展示。

七、课题研究人员

课题负责人：**、** 主研人员：******

八、课题研究成果

预期研究成果：

1.研究报告（开题报告、中期汇报、结题报告）。

2.学生阅读现状情况调查问卷、调查报告、个案分析等。

3.结集或发表相关研究的理论与实践论文、教学案例、活动设计、研究课等。4.开发一套优质的提高小学生语文阅读能力方面的校本课程。

小课题读书心得 篇10

崇文集团安居街校区

在我校组织的读书活动中，我有幸阅读了学校印发的《高效课堂密码》，读完这份资料，我明白了我们的课堂就是要在新课程背景下，老师的角色变，教与学的方式变，我们对高效课堂关注的重点也要改变。新课程要求学生全员、全程和全身心地参与教与学活动，学生的情绪状态要关注，老师要激发学生的学习动机和兴趣，学生要以饱满的精神状态投入学习之中，并能自我调节和控制学习情绪，对学习能保持较长的注意，要具有好奇心和强烈的求知欲。教师要激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。读《高效课堂密码》这本书激发了我求知的欲望，解决掉了我工作中的困难，我觉着这本书就像一个指南针，为我指明了课改的准确方向。我读了这本书后引发了自己的一些感受，本学期我研究的小课题正好是小组合作自主探究。我结合小课题谈谈我读了这份资料的体会。

当前小学教育的主题是小组合作，自主探究，是小学教育中的一种新的课程模式，它是以活动和游戏为基本内容，以自主探究学习为主要形式的一种活动型整合性课程。在课程的组织与实施中改变了以往以课程教学为主的学习活动，注重为学生提供自主学习条件，投放丰富的材料让学生自主选择，主动探索，获得直接经验和体验，儿童是具有主体性的人，他们具有巨大的发展潜能。

一凸显学习主体，尝试探究——从“学”到“做”

学生是教学活动的主体，教师的教学效果最终通过学生体现出来，教师的教也是为了让学生学会学。只有让学生积极参与活动了，课堂才会有效，只有学生都积极参与了，课堂火起来了，课堂才会有效。在课堂上人类认识的形成和发展是自我建构的结果，也就是在主客体的相互活动中，通过活动发生的一种内化作用。学生必须通过自身活动去完善自己的认知模式。有一位教育专家曾这样形象的比喻：“孩子的学习是听过就忘记，看过就记住，做过就理解。”这句话阐明了孩子的思维和学习方式。直接行动思维接受知识的速度优于具体形象思维，更优于抽象逻辑思维。在主题探索活动中为学生创设直接感知，亲身体验尝试探究的机会，是帮助他们获得知识的最迅速，最便捷的途径。

二体验交流，自由表现——从“单一”到“多样”

主体活动中用各种方式表现和展示自己知识的机会，这种活动可让学生在主体活动中的学习能够“可视化”，借助于这种展示可以整合学生经验，学生能清晰的看到主题活动的进展，也能清晰地看到孩子表达和表现的方式更趋于个性化和多元化。尽管在活动中，有的学生喜欢用绘画表达，有的用语言表达，有的用符号，标记表达，但是无论哪一种方式，都是孩子们自己的理解，自己的心声，那么就让他们用自己擅长的方式表达周围的事物吧。

三明确任务，运用“合作”

学习小组经过老师合理、优化的组合，由学习小组推荐一名组织能力强，表达能力好的同学担任小组长。另外，组内还设有不同的角色，保证每个学生的积极参与。在学生的共同参与下，通过组内学生的探究和互动活动，共同完成学生任务。反思我们的教育，我明确认识到在自主操作中物化教育目标的导向，以学生为本，以自主学习为导向。

让小课题研究更主动 篇11

在“草根式”小课题研究中，为了让教师做到主动研究，可从以下几方面着手。

给教师足够的研究自由。“草根”的基本含义是“自下而上”，“土生土长”，具有乡土气息，蕴涵着丰富的生活共识，充满鲜活的生命力。“草根式”小课题的基本特点可以用“小”、“近”、“实”、“真”来概括。“小”就是从小事、小现象、小问题人手，以小见大，如“提高课堂教学中学生参与度的研究”；“近”就是贴近教学，贴近现实。不好高骛远，比如“数学应用题问题的研究”、“提高学生对数学错题进行自我分析诊断的能力”；“实”就是实实在在，摒弃大而空的描述预测，如“怎样记住学生的名字”，“怎样排位”等；“真”就是要真研究、真讨论、写真文章、真实践。“草根式”小课题研究是“我的课题我做主”，在某种意义上来说，是教师自己的事情，因此，外界的干涉不宜过多，管理者应给教师足够的自由，放手让教师自己选题，自己设计，为教师主动研究创造良好条件。

及时指导、督促为教师不断加油。倡导给教师足够的研究自由并不是放任不管，而是要科学地指导、督促教师，以激发教师主动研究的动力。只有当“草根式”小课题研究是发自教师自己内心的需要，是教师教育教学工作的要求，是教师自身成长的需求时，教师才会不怕困难，才会自觉投入其中，并自愿寻求别人的帮助，建立起自己的专业自觉，批判地接受别人的意见与建议，真正把课题做好。在教师努力的同时，优秀专业人士的指导有利于指点迷津，让教师豁然开朗，少走弯路。管理者的督促与检查，有利于帮助教师克服人性中固有的倦怠，为教师主动研究注入活力。如：要求课题小组把每次的研讨内容记录到小课题研究记录表上。学校每月进行一次抽查，学期末从研讨次数、质量等方面进行全面检查，每缺少一次扣2分，视质量情况酌情减分，并将量化打分结果纳入教研组考评和教科研先进个人评选。

同伴互助砥砺教师研究热情。有的教师不愿让别人深入自己的课堂与自己共同面对教育教学中的问题，感觉这样打乱了正常的教学秩序；有的教师认为别人的指导是“站着说话不腰疼”，说出的话像“空中楼阁”，因而不服气，或不情愿去按照那样的话做。这种不正确认识妨碍了教师在同伴互助中获取智慧与动力。针对这一问题，某中学利用教研活动或集体备课时间，各课题组每两周至少进行一次课题研讨活动，要求每位教师对自己两周来工作中的困惑、经验进行交流互动，针对提出的具体问题、研究方法、具体的实施步骤等内容，进行讨论、反思、总结，自由开放地各抒己见，真正做到专业切磋、经验分享、互助合作、思想碰撞、消除疑惑，使教师的研究思路更加清晰，研究热情更加饱满。

品尝乐趣保持教师研究持久性。做一点研究并不难，难的是把教育研究的精神始终贯穿在教育教学的过程之中，一辈子做研究。如果研究者没有足够的兴趣、满腔的热情、积极的心态并以主动的态度来对待，恐怕就只能虎头蛇尾、半途而废了。优秀教师牺牲休息时间，精心作研究，挑灯夜战，不辞辛苦备课，主动研究的精神让我感动，我问他们如此乐此不疲地开展“草根式”小课题研究的动力是什么?老师们不约而同地说：在研究中，一个个的问题逐渐突破，课堂教学质量提高了，学生思维被启迪的兴奋。获取知识后幸福的笑脸是我们作课题研究的强大动力。是的，课题研究归根结底是一项艰苦细致的工作，唯有教师体会到研究的乐趣和幸福，尝到课题研究的甜头，才可使课题研究工作持之以恒。

指导教师有效选择小课题三法 篇12

卖票法

为让教师及时搭乘“校本科研”这趟列车, 培训是最好的“火车票”。我们不苛求人人都会从培训中得到“乘车的票”, 但求有人能买到票上车。作为学校科研管理的领导者, 服务教师开展好真实有效的培训是搞好课题研究最好的动力。

对于一线教师来说, 能够一边工作一边把经历过的事提炼出文字 (随笔、案例、心得体会等并进而上升为教育经验总结与论文) , 也是一条步入科研的路。为此, 我校尝试了卖“引导教师做即时性研究再进入专题性研究”这张票:把“?”带身边———即时搜集, 让教师有问题意识;把笔用起来———即时积累, 让教师丰富研究素材;把事放大看———即时总结, 让教师学会提炼课题或是工作经验。对于一个需长期去研究才能得出结论或指导我们工作的经验与存在的困惑, 那就需要我们进行小课题研究。通过从教师需要之处选择实用的培训, 如, 怎样写案例、反思、随笔, 怎样写小课题方案等。或者采用“请进来、走出去”的培训方式。只要教师喜欢思考, 初步有了研究意识, 我想都离有效选择小课题也就不远了。另外, 作为管理者也需要学会等待, 对于部分“买票上车后不会看沿途的风景只有旅途劳累”的教师, 请给他们一些时间, 因为接受总需要一个过程。

买票法

旅客总是清楚了所要到达目的地之后, 查看或询问列车时刻表才会有选择地进行买票。同样道理, 教师只有清楚了校本科研小课题研究是为了解决教育教学中有价值的问题, 他才能主动去申请小课题研究。以前学校总是大会上强调哪些教师应参与科研, 哪些教师自愿参与。到近年来学校规定了参加课题研究自愿, 把此项工作纳入了学校考核细则中。尽管还是有许多人不愿意参加, 但毕竟有人参加啊。把列车时刻表———学校科研领导小组负责人带领各教研组长静下心来归纳在工作中尚需解决的问题整理成小课题张贴出去, 任由教师选用或在此基础上受到启发自行申报课题或是直接加入不同级别的课题组。归纳出来的小课题, 如:课后作业布置的研究、班干总轮换方式的研究、有效设计学生评价表的研究等等。只要是教师认为有可抓手的, “牵一发而动全身”主动买票旅游一番的必将越来越多。

检票法

检票员把票剪了个小口, 这才是它生效的标志。同样学校领导如能给教师所选的小课题把关, 是对教师工作最大的负责。小课题研究要想有效, 唯有为教师个人或小组的课题把关。我校以学年组或村校为单位填写各团队每人的课题名, 待科研室批阅后给出相关意见修改后才能形成自己的小课题名, 方可进行课题立项与研究。后来, 为了节约时间, 我们采用了电话或是邮箱、QQ群等方式与每位参与课题研究的人员进行沟通。沟通的时候不免要碰到三类人:一类是帮他起课题名的;二类是查找可借鉴的课题卷宗的;三类是请他人帮忙完善成课题名的。这里说说一类与三类的人吧。第一类帮起课题名的同时, 你必须了解他处从事的岗位, 需要引导老师一同找寻课堂教学中还存在哪些困惑整理成课题。第三类的需要把一些课题名缩小或是放大。如, “小学生行为习惯养成的研究”, 缩小后为“农村小学生行为习惯的调查研究”“规范班级学生行为习惯的研究”“规范学生学习用品摆放的研究”这是把大课题缩小的例子。再如:“让学生及时完成假期作业的研究”把问题放大为“小学生课业完成效果的调查研究”等, 这是把问题放大的课题。

小课题报告 篇13

———沙河希望学校：葛兴利

在中学地理教学中实施研究性学习活动，不仅能使学生获得更多的知识，更重要的是提高学生发现问题、解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力。这有利于改变学生的学习方式，促进教师教学观念和教学行为的更新，促进学生的发展。农村中学有许多得天独厚的条件开展乡土地理的教学。乡土地理教学又是研究性学习的一个重要途径，在形式上看似增加了许多知识其实这些知识与课本内容有着千丝万缕的联系，也符合学习对生活有用的地理的课标要求，在农村中学开展乡土地理教学更容易把课本知识和生活实际联系起来，学生既掌握了地理知识，又掌握了一些基本的地理技能增强了学生的生存能力。

一、结合乡土地理教学，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的“老师”。乡土地理事物具体，生动，为学生所熟悉，具亲切感，这样不仅能学到课本里没有的地理知识，增强地理感性知识，巩固、扩大和加深课堂所获得的地理基础知识，而且更能激发学生学习的兴趣。

在“中国农业”一章中，当讲到气候对农业的影响时，老师能结合当地实际情况进行教学，同学们倍感亲切。我们沙河乡被称为“黄金梨之乡”“白莲藕之乡”学习完课本知识后提出这样的问题：

1、气候对黄金梨有何影响？

2、白莲藕的生长和什么有密切的关系？

3、和我们邻近的乡白桥被称为大蒜之乡，白桥大蒜长得好和什么关系最大？问题一提出，学生兴趣就来了，纷纷发表自己的看法，教师最后作总结：黄金梨和其他农作物一样，它的生长地需要一定的水、热等条件，也是受到气候影响的，好像苹果、枣等温带水果只适宜生长在北方那样，黄金梨只适宜长在温带地区，我门沙河乡属于温带季风气候，适宜生长。接着讲解因为有大沙河有丰富的淡水资源非常适合白莲藕产业的发展，而土壤类型为白土盐分含量高不适合大蒜的生长。这样经常地把乡土地理知识融入课堂教学中，使学生深深认识到学习地理重要性

二、学“学生对生活有用的地理”是地理教学的一个重要的目标

课堂上能把课本知识与实际生活联系起来，使“生活世界”和“科学世界”统一起来，通过理论联系实际，学生既掌握一定的地理知识，又掌握一些基本的地理技能，增强生存能力。

在讲授“中国农业”中“种植业的分布”时，教师结合乡土地理，开展一次课外活动。教师首先要求每位学生到自己的家乡实地调查农作物的分布情况，并写出调查报告。调查的结果大同小异，大家都提到玉米、小麦的数量最多、分布最广。然后，教师带领学生到本乡的大沙河进行实地考察。面对宽阔的大沙河，同学们非常兴奋。在大沙河沿岸有着一片片的藕池，藕池边种着地瓜和花生等农作物，大家仔细观察这些的生长特点，认真考察藕、地瓜、花生生长与自然环境（如地形、土壤等）的关系。藕的生长需要有洁净的水源，和肥沃的土壤，花生、地瓜要求砂质土壤、肥力中等。PH值微酸性，这样种植的花生、地瓜质量较好。考察期间，老师还请当地一名经验丰富的农民给同学们作现场指导。该农民充分介绍管理的一些科学方法。如怎样做育苗播种、合理施肥、除虫、等。“原来我以为种植农作物很简单，哪知道还有这么多学问！”一位同学深有感触地说。通过这次考察，同学们受益匪浅，谈起种植农作物头头是道，个个俨然“农业专家”。这样的考察不仅巩固了课堂上学到的知识，而且可以扩大视野，促进学生潜力的发展，增强了学习地理的实用性，提高了学生的社会生活能力。

三、结合乡土地理教学，培养学生的创新精神地理学是一门实践性很强的学科，在地理课中结合乡土地理开展社会实践活动，有利于培养学生的创新能力。

在学习地图时，我就发动同学们画一幅从家到学校的地图，地图上要有公路，河流，村庄等图例和注记，学生对此次活动很配合，当天下午很多同学就画好了，我就把画得好的 给与表扬，对于画的地图中的不足之处给以指正，画完地图还有意外的收获：学生在画地图的同时 居然把比例尺掌握好了。

四、结合乡土地理教学，培养学生的社会责任感

在地理课中教师可结合乡土地理教学，培养学生的社会责任感。通过对家乡环境、当地发展的了解，切实增强学生对乡土，进而对辽阔祖国的深厚感情和脚踏实地改变家乡面貌，建设富强祖国的坚定信念。

在学习环境保护时，教师结合当地实际进行教学，效果较好。我们学校的周围前几年有好几个化工厂，每天周围的居民都要遭受其害，并且癌症患者明显增多，由于政府的干预化工厂搬迁，现在虽然空气好了，很多问题留给我们思考。所以要大力宣传环保知识，要充分认识到环保问题的严重性和危机性，从而产生保护和治理环境的紧迫感，树立正确的环保观，从自身做起，从小事做起，养成良好的环保行为，强化社会责任意识。

五、结合乡土地理教学，激发学生的爱国热情

乡土地理是一份具体的、生动的爱国教育的活动教材。乡土地理的思想教育内涵十分丰富，德育因素具体而生动，是进行爱乡爱国教育的重要途径。因为每位学生对家乡的山水都会产生真挚的感情，而这种感情总是和热爱祖国的感情联系在一起的。因此，在地理课中要结合乡土地理，联系当地实际，讲述家乡人民在党的领导下，取得各项建设的辉煌成就及家乡巨大变化，激发学生的爱国热情。