初中物理小课题报告

初中物理小课题报告（精选7篇）

初中物理小课题报告 篇1

初中物理小课题报告

从确定课题至今，我小组课题研究已完成过半，现将所做工作进行汇报。

确立课题后，小组成员进行分工，制定课题研究的实施方案，并按方案进行课题研究。

首先，我小组成员先查询有关初中物理作业分层设计的资料，并进行整理，得到以下理论知识。传统作业观将作业视为强化课堂教学的一个途径或工具，追求的是作业终结性的实效。长期以来，传统作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业内容日趋封闭僵化，仅局限于学科知识范围，远离学生实际生活和社会生活。新课程的作业不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要平台，成为教育的又一平台。作业应成为学生成长的履历，激发着学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次作业都成为学生成长的生长点。学生在生成问题、解决问题，又不断生成问题、不断解决问题的探索中成长；在知识的不断运用中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。可见，作业将是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，作业应当成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度。

新课程教育理念下的作业设计应着重体现以下原则：

1、趣味性

趣味性设计原则是指：作业设计要充分考虑学生的心理特点和认

知水平，作业设计要求生动、有趣，能使学生在作业时，自始至终保持高兴趣。许多学生对作业应付、马虎，很大程度上因为作业枯燥，不能激发起学生的学习兴趣，当学生对作业产生兴趣时，他们就不会把作业当成一种负担，而会积极主动、心情愉快地去完成，而且知识也掌握得迅速和牢固。

2、层次性

为面向全体学生，促进人人成功，作业要根据学生的学习动机、学习基础、学习能力做到分层设计。例如我们可以把作业设计为“必做”和“选做”两个层次。“必做”题要求全体学生都要完成，以达到教学的基本要求。对于“选做”习题，学生可以根据自己的情况尽力完成。我们也可以把班级学生按层次从高到低，分为A、B、C三个等级，科学明确地制定分层目标，设计分层作业。另外，层次性也可体现为同一作业设问由易及难，层层递进。

3、合作性

新课程要求从“独立学习”转为“合作学习”，它可以使学习物理的效率有更多提高。对于习题性作业要求学生独立完成是利大于弊，但有些作业如“家庭作业与活动”、“课题研究”、“实验探究”、“实践活动”等等，则需要利用小组合作的方式才能达到最佳的效果。在小组合作中，学生在广泛获取知识的同时，提高了与人合作、交流、共享及组织管理的能力，这种能力正是知识经济社会对现代人才的基本要求。

4、实践性

学生在校接受知识一般由两条途径，一条是通过间接的途径获

得，另一条是通过直接的途径获得，传统的学科课程更多地强调知识的间接性获得，以至于学生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，学到的知识纯粹为了应试。培养学生的实践能力是新课程的重要理念之一，结合物理学科具有很强实践性的特点，充分利用作业这个平台，大力培养学生的实践能力、实验能力、动手能力和学以致用。常见的实践性作业有：课题研究，小制作和小实验，参观调查，解析现象等。

5、探究性

“问题的结论往往隐藏在较深的层次，需要学生去挖掘；条件和结果之间往往存在着较大的距离，需要学生去跨越；解决问题的方法与途径往往不太明确，需要学生通过尝试错误，提出假设并验证假设来寻找。”这就是探究性。

新的课程改革要求培养学生自主探索并解决问题的能力，也就是提倡“探究学习”。“探究学习”即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息收集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。

其次，我组教室在所带班级就作业问题，进行了调查。发现目前作业上存在的问题主要是：

1、作业的“无设计”现象突出作业模式单

一、内容同一，缺乏层次，让全班学生做相同的作业。

2、作业设计的系统性较差，能力递增层次、程度、侧重点的研

究较少，作业的量和内容设计带随意性。

以上问题造成的弊端主要为：囿于书本、拘泥算练、限于室内的作业，一方面不能充分考虑学生的学习意愿与个体需要，另一方面也不适合学生个体的发展，大大禁锢了学生的活动空间，限制了学生的知识视野，制约了学生思维的发展，影响了学生物理整体素质的提高。

学生对作业分层设计的需求体现在：实验班、重点班的学生对作业分层设计反映较好，很多学生支持。在平行班只有极少数同学希望作业分层，针对不同能力的学生布置不同的作业。有很大部分的学生希望老师能根据自己的实际情况布置作业，希望作业可以有选择性。还有很多学生希望作业的多样性，不要只是在作业本上完成。

针对调查反馈的情况，下一阶段，我组将要完成的工作就是提出作业分层设计的具体实施方案，并在少数班级中进行试点，经过分析总结得出具体措施、结论。

初中物理小课题报告 篇2

一:新课题的引入要突出一个“新”字

1、新颖实验导入法:比入我在教学《光的初步知识》时, 就采用了一系列新实验来引入新课:首先我把一只彩色的金鱼放入一只圆形的鱼缸中, 看上去小小的金鱼变大了, 这是为什么?此时看得出学生对小金鱼变大产生了疑问, 接着我把一面镜子斜放入一盆水中, 让一部分水与镜子形成一个“三棱镜”放在太阳光下, 让镜子把太阳光反射到教室的墙上, 学生会在白色的墙壁上看到“彩虹”, 此时看得出己激发起了学生学习的兴趣, 接着我再拿几面凹面镜或凸面镜交给学生, 让他们观察自己在镜子中成的像有什么样的变化?此时我巳听到学生在一边玩弄一边自问为什么?为什么会这样?……我知道已经激起了他们的求知欲了, 趁此我迅速地进行了新课, 结果这堂课收到了意想不到的效果, 经学生反馈这堂课后来过去了很久, 大家对在这堂课上收获的知识映象特别深刻。

2、新颖故事导入法:采用一个新颖的与所教知识有一定联系的故事来引入新课。比如我在教学《运动的描述》中的“相对静止”时, 我就通过讲解在第一次世界大战时期法国飞行员用手抓做一颗正在飞行的子弹的故事, 让学生分析讨论引起这次事件的原因, 并在学生争论声中引入这一部分新课。

3、新颖问题导入法:采用一系列新颖的与所教知识有一定联系的问题来引入新课。比如我在教学《磁场》时就采用了这样一些问题来引入新课:信鸽在几千里之外的地方参加展览后能够回到原来的地方, 它是靠什么来导航的?指南针为什么针尖始终指向南方?磁悬浮列车为什么会浮在空中不会掉下来?…………这样一系列新颖的实验激起了学生的兴趣和强烈的求知欲, 对后面的教学活动非常有利。

4、生活常识导入法:采用人们在生活中常见的却又常忽略的问题来引入新课。比如我在教学《流体压强与流速的关系》时就举火车站的人为什么在站台上接送人的时候要站在安全线之外, 否则容易引起安全事故?这样让学生真正地明白“从生活走近物理”

二、新课题的引入要突出一个“奇”字

新课的引入一定要给学生一种奇特, 奇异之感, 以瞬间抓做学生的心, 并让他们在瞬间对所教知识产生强烈的求知欲, 从而提高课堂效率。

1、惊奇现象导入法。

这是一种相当普遍的实验导入方法。利用学生意想不到的奇特现象, 唤起学生高度注意, 引起学生思考, 从而产生强烈的求知欲望来导入新课。

如我在教学《大气压强》时采用“覆杯实验”导入新课。

将一只玻璃杯灌满水, 用一张塑料卡片盖在杯口上, 再按住卡片把水杯倒过来。问, 当把手移开后, 会产生什么现象?松手后产生的现象让学生惊讶不已。从而激发了学生强烈的学习兴趣。 (可以做两次实验, 第一次失败, 第二次成功)

又如我在教学《流体压强与流速的关系》用“吹不开的纸片”来导入新课。

让同学们把两张相同的纸片竖直平平行悬挂, 向两张纸的中间吹气, 结果学生看到无论怎样用力吹, 两张纸都不会分开。在学生的疑问声中顺利地引入新课。

2、奇异故事导入法。

在现实生活中, 充满着许多希奇古怪的, 不可思议的故事, 如果在课堂教学中选用一些故事片断, 并做一些模拟演示, 就会创设出非常活跃的教学情境, 非常有利于学生的学习。我在讲解《声音的特性》时通过讲解“奇怪的磬”来引入新课:唐朝, 在洛阳的一个寺院里有一个和尚, 他得到一个磬 (古代的一种打击乐器) , 如获至宝, 保存在卧室里。不料这个磬常常不敲自鸣, 尤其在半夜里发响, 好像鬼使神差一样, 实在吓人。和尚又害怕又着急, 不久就病倒在床上。和尚有个好友名叫曹绍夔, 是当朝掌管皇家音乐事项的“太乐令”, 听说老朋友病了, 特地赶来问候。谈起病因时, 和尚不好意思地说:“实不相瞒, 事情是这样的……”正当和尚对曹绍夔一五一十地诉说时, 前殿敲起了斋钟, 接着磬也不敲自鸣起来。这时曹绍夔己弄清了其中的奥妙, 于是曹绍夔找来一把锉刀, 用它在磬上这里锉锉, 那里磨磨之后, 那馨果然不再自鸣了, 和尚也就不药自愈了。在讲过这个故事之后我又找来两个频率相同的音叉, 敲击一只间音叉, 另一只音叉也跟着响起来。这时我立即提问:“当敲响一只音叉时为什么另一只音叉也会不敲自鸣呢?”这样, 由奇异故事和奇异的实验现象顺利地引入了新课。

三、在课题的引入上还要突出一个“趣”字

新课的引入要突出物理的“趣味性”, 要给学生一种“有趣”的感受。一个有趣的故事或实验能够活跃课堂气氛, 激发学生的思维, 有利于不断提高学生学习物理的兴趣。

1、趣味实验导入法。

在物理教学中采用一些有趣的小实验来引入新课。比如我在教学《压力和压强》时, 就用两只相同的气球, 吹成一大一小, 分别与一根软管两端紧密相连, 中间用夹子夹住, 松开夹子后会看到大气球变小, 小气球变大这样的有趣的现象。通过这样一个实验, 在学生的疑问声中巧妙地引入了新课。

2、趣味故事导入法。

在现实生活中, 充满着许许多多妙趣横生的故事, 如果在课堂教学中选用一些故事片断, 就会创设出非常活跃的教学情境, 非常有利于学生的学习。比如我在教学《力》这一节时, 我就用下面这一故事来引入新课:甲和乙因为一件小事在大街上争吵起来, 甲打了乙一耳光, 并在乙的屁股上踢了一脚, 乙找人评理时说“甲打了我一耳光, 并踢了我一脚。”这时甲也说“乙也打了我, 他用脸蛋打我的脸, 用屁股打我的脚底。”请问同学们, 他们谁有道理, 谁没有道理?在同学们都说乙有道理, 而甲没有道理时, 我就说:“从生活实际来讲是这样的, 但从物理力学的观点来讲, 两人都是有道理的。”

这样一来, 学生的学习热情被激起, 并积极主动地参与学习。课后测评表明学生在对“二力的作用是相互的”这一知识点几乎全都掌握了, 并且印象极深。

3、趣味问题导入法。

我在教学《光的反射》时就采用了这样一个问题来引入新课“在电影和电视中我们经常看到这样的镜头:一只枪口对准观众, 射出的子弹向观众飞来, 这样的镜头通难道是摄影师冒着生命危险正对枪口去拍摄的吗?”这样, 我通过这一趣味的问题激起了学生的学习兴趣, 引导学生积极主动地学习, 顺利地完成教学任务, 教学效果非常好。

以小课题传递物理思想 篇3

物理认知随着研究方法的进步而进步，科学家在研究物理学知识的过程中，形成了一套行之有效的研究方法。科学的思想方法在人的成长、人的发展中具有重要作用。俄国高级神经活动生理学奠基人、条件反射理论的建构者巴甫洛夫曾说：“有了良好的思想方法，即使是没有多大才干的人也能做出许多成就。如果思想方法不好，即使有天才的人也将一事无成。”

在高中物理课本中，就有一些“小课题”蕴含重要的物理研究方法，但却因为在考试中显得次要而被一带而过。

“牛顿第一定律”就是这样的一个“小课题”，这堂课完全可以简单数语带过：1.力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动的原因；2.一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，除非作用在它上面的力迫使它改变这种状态；3.质量是惯性的唯一量度。

这显然违背新课程教学理念，仅仅传授结果，而对于结果的得出只字不提，学生不可能理解深刻，掌握伽利略的物理研究方法。

新课程理念要求我们改变仅以“双基”为目标的观念，树立全面提升学生科学素质的目标观；要求我们改变过于强调知识传承的倾向，认识加强科学探究式学习的必要性；要求我们改变单一的以甄别和选拔为目的的评价观念，构建多元化、发展性的评价体系。

因此，在教学中，教师应特别注意挖掘这堂课在培养学生物理思维方法和吃苦耐劳精神的深度和广度，激发学生的学习兴趣。以下举几个例子。

一、了解伟人思想，建立运动与力的联系

亚里士多德在公元前4世纪通过对大量物体运动的观察后，将物体的运动分为两类：一是自然运动。亚里士多德是这样解释的，做自然运动的物体，都有自己的固有位置，比如火的自然位置在上边，土在下边，气和水在中间，只要这些物体离开了自己的固有位置，它就会试图恢复而朝着固有位置运动。地面上的物体，重的往下走，轻的往上去，这一些现象能解释当时看到的很多现象。另一类是受迫运动。这种运动是在外力推和拉的作用下发生的，这里的外力就是指外在的影响。没有这些外在影响的话，物体就会停止。在论述这一条的时候，亚里士多德其实就把运动的原因与力建立起了联系。

这样，通过亚里士多德的观察、总结，避免了学生生硬地接受知识。更教育了学生不盲目相信直觉和前人的结论，勇于坚持自己正确的看法。

二、通过科学实验，引出牛顿第一定律

让一小球沿斜面由静止滚下，再从第二个斜面滚上去，小球减速静止的瞬间接近原高度，假设无摩擦，小球将上升到原来的高度。我们根据这种运动趋势进行分析推理：若减小第二个斜面的倾角，小球在这一斜面上要达到原来的高度就要通过更多的距离；若继续减小倾角，最终使其成为一个水平面，由于小球永远不能达到原来的高度，必将沿水平面以恒定的速度运动下去。在讲授时，应使学生掌握本实验两个特点：一是分析问题理想化，忽略了摩擦；二是扩展了实验现象，通过分析、推理和想象，揭示了运动和力的本质规律。

伽利略理想实验不是简单地告诉同学们一个结论，更重要的是传授了研究物理问题的基本思维方法：把实验事实同抽象思维结合起来；忽略次要矛盾，抓住主要矛盾。[1]

三、介绍定律认知过程，理解科学含义

笛卡尔在伽利略的研究基础上，进行了更深入的研究，他认为：如果没有摩擦阻力、流体阻力的影响，在水平面上运动的物体将会一直运动下去。牛顿总结了伽利略、笛卡尔等人的研究成果，概括出一条重要的物理定律：一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，除非作用在它上面的力迫使它改变这种状态。牛顿第一定律比前人高明在：1.说明力是改变物体运动的原因2.没有力，物体会做静止或匀速直线运动而非曲线运动3.这是一切物体皆有的规律，在自然界普遍适用。

通过几位科学家不断的探索、完善，教育了学生对待科学态度要严谨，孜孜以求，不断丰富自己的物理学识。

北京市物理特级教师、全国优秀教师陶昌宏客观地说：“高中生中，很多人将来不当物理学家，想当、但可能当不成；不当物理学教授，不想当或者当不成。他们中的很多人将来不再直接接触物理学的具体知识。对这些学生来说，高中阶段的物理教育能使他们收获什么呢？留下什么呢？通过物理课程的学习使他们形成科学的思想方法，这是物理教育的重要任务和责任。”[2]

2009年10月31日，“两弹一星”之父钱学森逝世，钱老在生命的最后阶段，不断拷问国家：中国为什么培养不出大师？这一问另教育界人士无语凝噎。在这种新形势下我们要求创新，时代呼唤人才。人才并不是应试教育逼出来的，而应该是经过自我认知而对科学产生无尽的认同感后，毫无保留地投入其怀抱，吸收养分，掌握方法，最后开创该学科的新局面。这是一个自然的过程，方法在其中的作用是无可替代的。这就需要物理教师充分挖掘小课题的深度和广度，使学生养成科学思维方法。

【参考文献】

[1]闫树久.重视伽利略理想实验的教学[J].中学物理教学参考，1997（12）

[2]陶昌宏.高中物理教学理论与实践[J].北京师范大学出版社，2008（11）

初中语文小课题开题报告 篇4

课题研究的背景和意义

文言文，具有三千年的历史，记录了浩如烟海的文化典籍，本身就是中华民族的宝贵遗产，继承这份遗产是继承整个民族文化的前提。中国的文字来源于古汉语，中国文化建构思想道德的大厦仍建立在古文字的基础上，学懂了古文将会更好的理解中国文字，了解中国灿烂的文化与文明，将会欣赏古文化的经典美，将会了解前辈的主流意识。她博大精深，源远流长，是我们民族精神的载体，是民族之根。

但他又因离我们这个时代那么遥远又古奥难懂，使学生学习起来索然无味，难以引起学生共鸣。兴趣是推动学生积极主动学习的直接动力，古人云：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”兴趣是先导，有兴趣就会入迷，学习就会有成效，所以要在教法上、引导上下功夫，培养学生课内外阅读文言文的兴趣，让学生深切感受到古文化的语言美、文采美、思想道德美・・・・・・并将这些美传承、发扬，所以选择“培养中学生文言文阅读兴趣”这一课题来探讨。

课题名称的界定和解读

研究本课题，目的在于探索出一整套培养初中生文言文阅读兴趣的方法，从而提高其文言文阅读的能力。本课题研究对象是中学生，其中的兴趣指教师利用课堂教学的时间，摸索出一套提高中学生文言文阅读的课堂教学方法。包括：课堂朗诵课堂提问促进兴趣结果，多媒体教学促进兴趣，利用工具书促进兴趣，“字字落实”促进兴趣，还有“整体把握”促进兴趣等。

指利用课外时间，在初中三个年级组织背诵课内外古诗文，让学生把常用实词及虚词补注结集成册等活动，通过此活动来促进学生兴趣。

课题研究的步骤和举措

第一阶段(5月―6月20)，准备阶段。

申报立项。

完成调查。采用问卷调查、召开主题班会、座谈会等形式调查学生文言文阅读兴趣不高的原因。

设计研究方案和活动计划。

大致分为两步：课堂与课外(见下)。

第二阶段(6月21―11月30)，实验阶段。

将每班学生分成8个学习小组，课前利用工具书认真预习。

教师课前认真备课、科学设计课堂教学程序，运用新课程理念让学生做学习的主人，充分发挥学生的积极性、能动性，以培养其学文言文的兴趣，具体做法如：在课堂上指名学生朗读古文、或分角色朗读、或分小组合作翻译、或采用多媒体教学、或利用早读多背名家名篇等教学方法来培养学生学习文言文的兴趣。

课外开展活动。a分年级进行课内外古诗文比赛(进班随意抽学生进行比赛)。b分年级进行课外古文阅读理解竞赛。c古诗文朗诵赛.d分年级整理常用实词虚词补注结集成册。

(进行以上活动时，做好活动记录、教学反思、心得体会)

第三阶段(12月1日――2月初)。

资料归纳、分析整理、完成总结论文、形成课题研究报告。

课题成果的预期和呈现

学生方面

1，学生学习文言文的兴趣得到提高。

2，学生基本掌握课内文言文实词虚词的意思，能辨别初中阶段常见文言句式，学生能欣赏文言文所呈现的古典文学的魅力。

3，学生能阅读并从整体上把握课外文言文的意思。

4，鼓励学优生尝试文言文的写作，并在校内进行展览。

教师方面

1，主件：结题报告。通过活动的实施，形成一套行之有效的提高学生阅读文言文兴趣的教学方法，在此报告呈现。

初中物理小课题报告 篇5

“对学困生初中物理学法指导研究”课题

实验报告

一、课题的提出

现代教育家陶行知明确主张教师的责任在于教会学生学习，他说：“我认为好的先生不是教书，是教学生学”。当代著名教育家叶圣陶也多次提出：“教为了不教”，主张让学生学会学习。在国外，许多教育家对此也有精辟的论述，著名的当代美国教育家布鲁纳认为：“学会如何学习本身要比‘学会什么’来的更重要的多”。可见，中外许多著名的教育家都强调要教会学生学习，加强学习方法指导，并以此作为教学的一个根本指导思想。

在教学中，教师的学法指导还存在着许多问题：一是教师学法指导意识淡薄，学法指导能力差；二是强调教法设计，忽视学法设计；三是强调接受性学习，忽视探究性学习；四是强调知识和技能的学习，忽视过程和方法的学习；五是强调死记硬背、机械训练，忽视学法的指导训练。从而造成学生不会学习是一个极为普遍的问题。其表现是：不懂得学习的规律和学习方法；没有掌握学习的基本技能；缺乏良好的学习习惯。出现学习多投入、低产出、负担重、效果差的现象。出现了一大批学困生。

鉴于以上背景和认识，确定了“学困生学法指导研究”这一课题。

二、课题研究的指导思想、研究目标、研究原则

（一）指导思想

本课题将探索研究初中物理学法指导的策略，更新学习理念，变革学习方式，为新课程实施中学法指导提供指导方法。培养和提高学生的学习能力，为学生终身学习打下良好的基础。

（二）研究目标

培养学生具备良好的学习品质，掌握科学的学习方法，提高学习能力。

（三）研究原则

课题研究遵循以下原则：

1、实用性原则。学法指导的最终目的是用较少的时间学有所得、学有所成，改正不良方法，养成良好的学习品质。所以应以常规方法为重点，指导时多讲怎么做，少讲为什么，力求理论阐述深入浅出，通俗易懂，便于学生接受。注意穿插某些重要的单项学习法。

2、矫正性原则。在学法指导过程中，针对学生出现的不良的学习习惯、学习品质、学习方法，要及时指导学生进行矫正，学会科学的学习方法，具备良好的学习品质，提高学习能力。

3、分层性原则。就是针对学生的实际情况进行分层指导，第一类，认真型。学习很刻苦认真，但方法较死，能力较差，基础不够扎实，成绩上不去。第二类，低劣型。学无兴趣，不下功夫，底子差，方法死，能力弱，学习成绩差。对不同类型的学生，指导方法和重点不同。对第一类主要解决方法问题；对第二类主要解决兴趣、自信心和具体方法问题。

三、课题研究的理论依据和研究方法

（一）理论依据

“教为主导、学为主体”的辩证统一的教学观。教学活动是教师的教与学生的学有机结合。教师的主导作用要体现在提出学习目标、要求，安排学习计划、内容，指导学生学习方法等。学生主体地位只有通过学生主动地学习才能实现。

（二）研究方法

本课题主要采用了行动研究法。

四、课题研究的过程和成果

本课题研究从2006年4月始至2006年7月至，分三个阶段。对比班级为九（1）班九（2）班和九（7）班九（8）班

第一阶段（一模考试开始到二模考试结束）：时间为2006年4月至2006年5月底。本阶段主要做了以下工作：

1、分析第一次模拟考试试卷，分析在教学实践中积累的素材，研究学生在知识点上、认知上、习惯上、方法上、情感上的困难与障碍。

2、进行了学生调查问卷。基本了解了学生的学习特长、学习习惯、学习动机、学习方法等有关个体学习的状况。

针对以上问卷调查数据分析，学生学习方法存在的问题是：自主学习、合作学习能力差；没有掌握物理思维方式和研究方法；不会总结、评价、矫正学习方法。

针对以上问题教师在授课过程中强调知识点的理解和运用，加强检查和督导作用，要求各地区的模拟卷任何一个学生也不能不做，教师全批全阅，作到心中有数。一类型的习题放在一起逐步深入讲解，打破试卷界线。

在下一次的模拟试卷中，教师统计所讲专题作对的人数，做错的人数，针对问题，单独辅导。

（1）激发学习动机。采用以下十种指导方法：一是选用生动、新奇、趣味事例引入课堂，激发学生强烈的求知欲；二是发挥演示实验的主导作用和学生实验的主体作用；三是重视小实验、小制作，满足学生的好玩、好动、新奇的心理；四是利用阅读材料、讲述趣味故事，激发学生对物理知识的再认识；五是设计难度较大的趣味习题，激发学生攻克难关的兴趣；六是重视物理知识的应用，使学生觉得学物理很有用；七是教学中创造条件让学生多做实验，在动手实验中提高学习的兴趣；八是物理教学中多联系实际，举例贴近生活，使学生感到亲切、有趣；九是组织趣味性物理实验兴趣小组活动，调动学生学习的积极性；十是开展物理科普讲座和物理实践活动，激发学生探索的兴趣。

（2）锻炼学习意志。心理学家认为：“意志在克服困难中表现，也在经受挫折、克服困难中发展，困难是培养学生意志力的‘磨刀石’。”因此，物理教学中要给学生安排适当难度的科学探究和物理实践活动，让他们付出一定的努力，在独立探究活动中独立解决问题，增强学习的意志。

第二阶段（实践研究阶段）：时间为2003年5月底－－2004年6月底中考结束。

1、首先教给学生规范、正确的解题程序，培养学生良好的解题习惯。一是教师重视自身业务素质的提高，明确各种题型规范、正确的解题方法；二是教师要给学生做规范、正确的解题示范，教给学生规范、正确的解题方法；三是对学生提出严格的规范要求，并经常地严格训练，发现解题不规范，及时反馈矫正。

2、学习方法矫正的指导

学生在物理学习过程中总要暴露出这样那样的问题，这就需要老师对学生在学习中存在的问题有较清晰的认识，善于发现问题的症结，在教学工作过程中密切注意学情，加强调

查与观察，最好对每个学生的学习情况建立个人档案，随时记载并采取相应措施予以针对性矫正。同时指导学生在自我评价的基础上，针对学习方法中存在的问题和不足，及时进行自我矫正，从而改进学法，逐步掌握科学的学习策略，提高学习效率。

第三阶段（总结评价阶段）：时间为2006年7月－－2006年8月。本阶段主要的工作是:

通过分析中考成绩，检验学法指导策略的科学性、实效性。收集整理课题资料，对数据、资料进行教育统计分析，撰写论文和研究报告。

学习习惯、学习品质、学习能力等都有了较大的改观，学习成绩也有了较大的提高。在2006年初中升学考试中，九（1）班最高分119分，位居开平区第一名，优秀率高出同类班级15个百分点。

在教学上形成了学习方法、学习能力的指导“目标上有要求，内容上有安排，方法上有设计、能力上有指导”的新的教学模式。我深切地感受到自身教学能力的提高和获得成果的喜悦。同时认识到，积极开展教科研，在教科研中求发展，向教科研要质量，是办好教育的立足之本，也是教师向“研究型”、“学者型”高素质转化的必由之路，是提高教学质量的根本保证。

（三）研究结论

教师只要依据学法指导的理论，围绕学法指导的内容，遵循学法指导的原则，按照学法指导的策略，对学生进行科学有效的学法指导，学生就会养成良好的学习习惯，具备良好的学习品质，掌握科学的学习方法，提高学习能力，学会学习。

六、存在的问题和反思

由于我实施才刚刚半年，主要是针对中考实施的，或多或少带有一些应试的痕迹，关于学生养成教育这方面还很差。所以，在课题研究中，对如何指导学生进行学习方式的变革，有效地进行自主学习、合作学习、探究学习指导策略的研究还不够完善，这有待于今后进一步的深入研究。

主要参考文献：

1、《物理教学与素质教育》主编：卢铁峰

2、《目标教学新探》主编：武镇北

八年级物理小课题研究 篇6

内容摘要：在初中阶段开展“小课题研究”可以让学生较早接触课题研究的方法，经历课题研究的过程，有利于培养学生的创新精神和实践能力，对学生的可持续发展具有重要的现实意义。本文记录了笔者带领学生开展“小课题研究”活动的全过程，对中学物理教师在初中开展研究性学习具有一定的参考价值。

关键词：小课题研究

研究性学习

创新意识

“小课题研究”是研究性学习的一种方式，是通过学生在模拟科学研究的过程中，取得直接经验。旨在充分发挥学生的学习主体作用，体现以人为本的教育理念，挖掘学生的内在潜力，激发学生的科学研究兴趣，从而培养学生的创新意识，掌握基本的科学研究方法。

在初中阶段接受“小课题研究”的训练，正是培养学生养成良好的科学素养的黄金时期，对于学生的可持续发展具有重要的现实意义。基于此，我们物理组于2013年开始组织学生参加“物理小课题研究”活动，经过几个月的实践，取得了一些经验，现介绍出来，请同行们评价。

一、活动过程

（一）、组建研究小组

经过在班上开动员会后，我们遵循自愿的原则，让学生自由组合成2—6人 的研究小组，自定组长，由组长将名单上报给指导老师。但我们发现，一个班中愿意参加研究小组的人不多（见表一），尤其是女同学参加的人数极少，主要是怕麻烦，我们也不能强迫学生参加，因为“不能强行按下马头让马喝水”。

后来的实践证明，这些自愿报名参加研究小组的同学，都对所开展的活动怀有极大的兴趣，团队合作意识较强，并且物理学习成绩稳步提高。

（二）、确定研究课题

先由指导老师介绍选题原则：课题内容要紧贴所学到的物理知识、贴近生活，题材不能过大，研究过程所需要的时间不宜太长，素材采集要方便等等。然后启发学生由已学过的知识和生活经验出发，积极思考，大胆提出自己感兴趣的课题，并将课题名称写在纸条上交给指导老师。经过几天的征集，共收到“光的直线传播应用调查”、“红外线、紫外线的应用调查”、“彩虹形成原因探究”、“探究日、月食的形成”、“空气中水的物态变化探究”“楼梯道开关的奥秘”、“蓄电池为什么能存电”、“农村安全用电现状调查”等几十个物理小课题。这些小课题汇总后用纸列出来，由各研究小组根据自己的兴趣爱好进行自主选择，确定出所要研究的课题。

（三）、制定研究计划

考虑到农村中学生从未参加过此类活动，我们先对学生进行了培训，使小组成员知道进行课题研究通常采用的方法（走访相关人士，实地查看、测量、拍照、录相、采集标本，做实验，查阅相关资料等），以及制定一个课题研究计划应包含哪几个部分，使学生规范地制定出切实可行的研究计划。

（四）、计划的实施

实施计划是整个研究活动的核心。我们充分发挥学生的积极主动性，放手让他们自己去做，当学生需要技术支持时，我们及时给予帮助。如八（1）班做的课题“蓄电池为什么能存电”，涉及到化学知识，学生先上网查询有关资料，遇到不理解的地方，他们就去请教化学老师。原先的猜想在这里受到了挑战，闻所未闻的知识让学生的好奇心得到了极大的满足，这个过程激发了学生的创造灵感。

八（2）班选的课题是“楼梯道开关的奥秘”，我先让学生到我家参观楼道双控开关之后，又到实验室中拿出双控开关实物，让研究小组的学生设计电路，进行探讨，自己摸索双控开关的连接方法。经过艰难的探索，他们终于摸索出了双控开关的连接方法，喜悦之情溢于言表。

让我们意想不到的是，有些单位的职工、领导十分支持这个活动。比如八（4）班的“农村安全用电现状调查”课题小组计划在校园里举办一次安全用电图片宣传，向学校所在地的供电所请求提供相关资料图片时，他们不但赠送了所需的安全用电宣传画，还向上级主管部门作了汇报，结果中国南方电网公司都匀市市南分公司派出专人到我校举办了一场生动的农村安全用电知识抢答赛。通过此次活动，研究小组的同学感受到了来自社会的温暖，纷纷表示长大以后要用感恩的心回报社会，他们的信心更足了，学习目标更明确了，社会责任感也更强了。这些收获远远超出了我们当初进行小课题研究活动的初衷。

（五）、撰写研究报告

小课题研究的外围活动结束以后，研究小组进行最后的阶段——撰写研究报告。此时，我们加强了指导，因为书写研究报告是农村学生的弱点，是他们最感到棘手的事，老师的指导增加了他们的信心。课题小组的同学共同对研究报告进行讨论与修改，加工与润色，力争在本组的报告中提出新的发现、新的观点。

（六）、评估

先是各研究小组的交流与评估。相互交流研究过程的心得体会，对对方的研究成果进行评估，看看有什么优点可以吸收，有什么地方还有待于改进。然后是教研组组织教师进行成果鉴定，评出等级，进行奖励。

二、活动收获

（一）、对于学生来说

1、加深了对知识的理解。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，从书上学来的知识，有时总是难以理解，经过在小课题研究中反复应用、多次操作以后，自己就会有深刻的认识，有的知识甚至终身难忘。

2、激发了学习物理的信心。通过小课题研究，使学生体验到了物理知识给生产、生活带来的便利，并且物理知识并没有想象中的那么难学，从而增强学习物理的信心。

3、掌握了科学研究的常用方法。在小课题研究过程中，学生经历了一个完整的科学探究过程，学会了控制变量法等常用的科学探究方法。

4、开阔了视野。在探究中，有些问题光靠物理知识是解决不了的，必须依靠多学科的综合运用才能解决，这有助于学生接受新的学科知识，扩大知识面。

5、培养了创新意识。在小课题研究中，有很多问题是找不到答案的，必须依靠自己开动脑筋，大胆猜想，大胆质疑，这就在不知不觉中培养了创新意识。

（二）、对教师来说

1、提高了教师的教育科研能力。对我们农村的教师来说，要实现从“教书匠”到“学者型”的教师转变，就必须坚持终身学习，坚持不间断的教育科研。而“小课题研究”给我们提供了很好的学习机会，因为对于“研究性学习”，我们知道的不多，借助这次机会，我们教研组组织教师学习了有关资料，写了很多心得体会。并且这次学习和以往不同，这是学以致用，老师们都比较有兴趣，只要能坚持下去，老师们一定会有更多的收获。

2、对教学具有良好的促进作用。我们统计了我校2013年毕业学生的物理科成绩，以这一届学生在八年级第一学期期末的考试成绩为基准，与这些学生到九年级参加中考的成绩作对比（见表二）。从中可以看出，参加活动的学生考试成绩上升的幅度均高于不参加活动学生的成绩上升幅度。（注：中考物理总分为90分，为方便作对比，此表已将学生中考物理成绩折算为100分）

3、进一步融洽了师生关系。

三、不足与改进

（一）、不足之处：

1、活动占用了学生较多的精力和时间，对学生其它学科的学习造成了一定的负面影响。今后每学期开展“小课题研究”的活动不宜过多，以2~3次为宜。

2、有些参加活动的学生目标不明确，一心只想跟着老师出去玩，搞活动时不认真，到处嬉戏打闹，应付了事，完成研究任务的质量不高。

3、缺乏相关领域的专家指导，教师理论水平提高缓慢。

（二）、改进措施：

1、坚持活动的开展。本轮活动结题以后，在今后的工作中，要把开展“小课题研究”纳入理化教研组的工作计划当中，把它作为教研组一项长期的工作来做，以做出成效，形成学校特色。

2、采用“请进来，走出去”的方式，有条件时请有关的专家到学校来指导这项活动的开展，或者到有这方面研究成就的学校去参观学习。

3、加强相关知识的理论学习，提高教师的专业理论水平，力争写出有水平的研究论文。

虽然我们的学生“物理小课题研究”还存在诸多的不足，但只要有学校的有力支持，有我们的坚持不渝，它会渐渐枝繁叶茂，最终结出丰硕的成果。

八年物理小课题研究

初中物理小课题报告 篇7

由于综合实践活动小课题成果报告的撰写具有一定的难度, 学生往往对此心存畏惧, 感觉无从下手。作为教师该怎么指导学生“学写”呢?我们不妨从“写”来展开思考。

一、关于“写”的思考

(一) “写”什么?

综合实践活动小课题成果报告是学生在完成了某个主题的研究性学习后, 为了形成文字和深化感受, 在教师的指导下所撰写的反映研究目标、过程、结果及收获的书面报告。从格式上看, 它一般包括标题、作者姓名、研究时间及分工、研究目的、研究过程、结果和分析、结论和建议、收获和体会等部分。从特点上看, 应具有科学性、具体性和创造性。

(二) 怎么“写”?

成果报告是一篇带有研究性质、概括反映活动全过程、表达研究结果的书面材料, 需要学生在“写”的时候不断地回顾、讨论和提升。标题要简单明了富有童趣, 起到画龙点睛的作用;研究目的着重提出问题, 清晰地表达出问题的发现及课题的由来;研究过程是指课题探究的步骤、分项及具体措施;结果和分析、结论和建议是整篇报告中的重点。还可以用文字、数据、统计图、照片等表现对问题的思考及研究的实录, 并在此基础上尝试解决。

(三) 何时“写”?

按照一贯的思维方式, 笔者认为小课题成果报告必须在所有的研究活动完成后再开始总结和撰写。其实, 根据学生年龄小、经验不足等特殊性, 我们可以把撰写工作贯穿于整个实践过程之中。“写”在研究前, 着重思考研究的目的, 确定研究时间和分工;“写”在研究中, 及时记录研究的过程, 分析采集的数据;“写”在研究后, 全面回顾整个活动开展情况, 反思得失, 提出有效的建议。这样分段式的撰写方法更符合小学生的特点。

(四) 由谁“写”?

突出学生主体地位、面向学生完整生活、注重学生亲身实践是综合实践活动的基本理念, 只有让学生亲力亲为, 才能帮助他们拥有更深的体验, 才能促使他们发展更多的能力。因此, 在成果报告的撰写上, 即使有一定的难度, 教师也不能越俎代庖, 只能在报告结构确定上加以引导, 在修改、汇报中稍作点拨, 始终用陪伴者的姿态参与整个过程。

二、关于“学”的探讨

思考了“写”, 再来探讨“学”。从小课题研究的开题、实施、分析到最后的总结, 学生是整个过程绝对的主角。面对研究中的难点, 如何让学生主观能动、自然积极地投入到研究报告的撰写活动中去呢?可以尝试采用以下四个策略。

(一) 自主探“学”

自主探学, 就是在教学过程中要注重唤醒学生以探索者的姿态去发现问题、研究问题, 在自主学习、自我探究的过程中获取知识、形成能力。引导学生自主探学, 需要着力关注以下三个方面。

1. 储备。“不积跬步无以至千里, 不积小流无以成江海。”学生对课题成果报告的认识也是如此, 需要大量的相关信息的储备, 才能在动笔时有把握、有方向。教师可以预先收集一些优秀的成果报告案例作为资源库提供给学生, 也可以教给他们搜索的方法, 协助有效信息的采集。

2. 发现。即看到或找到以前不知道的事物或规律, 由学生自主发现成果报告的组织结构非常重要。在引导学生大量阅读已有的成果报告时不能漫无目的, 教师可以根据不同年级学生的特点, 引导其关注报告的组成部分、表述方法和侧重点, 帮助他们收集、整理有用的信息。

3.尝试。经过前期充分的积累, 教师要鼓励学生把自己在研究活动中的所思所想、所得所获记录下来, 初步形成小课题成果报告。在这个阶段, 教师不要操之过急, 不用追求完美, 只要学生能按照报告基本的格式完成即可, 同时给予肯定与赞美, 激发学生的兴趣和热情。

(二) 分享互“学”

分享互学, 就是让学生在合作交流中、在分组讨论中进一步掌握成果报告的撰写方法, 借助集体的力量提高撰写能力, 取长补短, 共同进步。在这个过程中, 教师的角色应该是组织者、协助者。

1. 要会组织。对学生而言, 这是分享互学中教师首先要解决的问题, 没有组织的学习, 会使整个过程变得嘈杂而又散漫。实施前, 要在学生自主意愿的基础上合理分组, 注重能力差异的搭配;实施中, 要指导学生如何与同伴一起探讨, 可以建议按照成果报告的结构逐步进行;实施后, 要及时地对表现突出的学生进行表扬, 引导他们正确的分享方法, 并鼓励他们投入到分享的过程中。

2. 要会交流。分享互学的优势便是互帮互助、互学促进, 教师要引导学生积极主动地发言, 指导他们清楚明白地表达自己的观点, 同时还要吸取同伴的有效建议并及时修正自己的不足之处。分享可以先从小组内开始, 在小组成员之间交流修改, 然后再把比较突出的问题和特别好的样例在班级讨论时呈现, 请大家帮助出出主意或者学习借鉴。其中, 教师不但要关注交流过程中“说”的学生, 更要关注 “听”的那部分学生, 因为现在的学生往往存在喜欢说不喜欢听的现象, 而且从实际能力上说, 要通过“听”提出修改建议确实也比较难, 因此, 活动开始前教师要对此进行专门指导, 例如可以通过 “我能清楚地表达自己的想法吗?”“我能认真地倾听同学的发言吗?” 之类的温馨提示, 暗示学生重视交流的有效性。

(三) 优化练“学”

优化练学, 就是针对综合实践小课题成果报告撰写中的重点和难点, 进行专项的训练, 从而使学生克服障碍, 较为熟练地掌握撰写方法。实践表明, 学生对以下两部分困惑最大。

1. 研究目的。研究目的, 通俗地说就是为什么要开展本次活动, 即问题的提出, 是研究的意义和理由。一般要求学生从生活中的实际现象入手, 清楚地表达出吸引他们对这个问题进行研究的原因是什么。俗话说“万事开头难”, 作为成果报告的第一部分, 学生往往不知道该如何落笔, 教师在指导中要提醒学生两个标准, 一是清晰, 二是有趣。小学生的成果报告一般控制在一千字左右, 研究目的占其中的百分之二十为宜, 虽然篇幅较短, 但也要条理清楚、表达清晰, 使人对活动的由来一目了然, 从而产生进一步阅读了解的兴趣。同时在整个活动中, 学生用儿童独有的角度看问题, 用特有的方式进行研究, 也一定有属于他们自己的表达方式。教师在指导时要提醒学生就用自己本真的语言进行描述, 不要学着大人说话的样子, 泯灭了其中的童趣。

2. 研究结果和分析。这是整篇小课题成果报告的主体部分, 是学生用文字、数据、图片等方式表达自己研究的全过程和收获。由于选题的角度、使用的方法、研究的进程和结果有很大的差别, 所以教师在指导时绝不能一刀切, 而是要根据学生的需要有的放矢。对于一些共性的问题可以集体指导, 例如研究结果必须实事求是, 收集的资料必须真实有效, 成果报告要层次分明、表达准确, 数据的统计与呈现要正确清晰等, 但对于个性需求就要个别指导, 如研究分析, 教师则要根据每个课题的研究方向和学生的实际研究情况, 帮助他们从活动中提炼感受, 客观地分析研究对象, 并梳理成文。

(四) 多元评“学”

综合实践活动小课题研究评价的内容是多元的, 不但要关注活动的结果, 还要着重对学生的学习习惯、思想态度、活动表现和实践能力进行评价。同时, 评价的主体也是多元的, 我们一般设定为教师评、学生评、家长评、调查对象评等。在成果报告的撰写阶段, 多元评价是调动积极情绪、激发进取心的重要手段。

1.注重激励。教师要通过细致的观察, 把握活动过程中的每一个闪光点, 及时捕捉每一个时机, 不但自己要运用语言、体态、动作等表扬学生, 还要指导学生以激励为准则开展相互间的评价。特别在分享阶段, 教师无法顾及到每一名学生在交流中的表现, 这时教会他们正确评价同伴就显得尤为重要, 可以让两名学生上台示范, 引导他们发表自己的观点并互相评价, 还可以谈谈得到同学肯定后的感受, 以此让全班学生掌握评价的方法, 明确评价的作用。

2. 注重过程。评价学生的表现不但要看成果报告的完成情况, 更要看整个撰写的过程, 教师要多创造机会让学生介绍自己的成文过程, 例如怎么确定报告的结构、怎么选择数据呈现的方法、听取了建议后怎么修改等方面, 并通过及时有效的评价来引导学生对成果报告的撰写方法更加清晰, 促使其技能的掌握和内化。

3. 注重个体评价与群体评价的结合。合作学习是综合实践活动常用的方法, 因而在以小组为单位开展活动时, 教师的评价可以从个体转向群体, 当整个小组表现优异时个体才能获得肯定。这就要求在小组活动的过程中, 学生间必须合作互助, 发挥集体的力量。这种力量, 正是攻克“成果报告撰写”这个难题的巨大推动力。

三、结语