初中物理教学设计报告

初中物理教学设计报告（通用8篇）

初中物理教学设计报告 篇1

初中物理教学经验交流报告 尊敬的各位领导、专家老师们大家好：让我代表我们非常感谢各位领导和学校能给我这次机会，首先，因我感到非常的荣幸也很惶恐。学校所有物理教师向大家学习交流，在各位教学经验丰富的老前辈面前谈论教学经为作为一名年轻教师，验，着实有些惭愧。虽然，我在前面的教学工作中取得了一些暂时的小进步，但是我知道这样的进步只是暂时的，偶然的，幸运的，他们得益于各位领导和学都得益于近年来逐渐提升的教育教学质量管理、得益于同学们的刻得益于各位同事的理解与帮助、校的关心和支持、苦努力学习。所以，今天我在这里只是从个人的角度出发，根据新课向各位领导结合本学校的物理教学实际，程改革下物理教学的要求，和专家老师们汇报一下我在日常教学工作中的一些具体的教学方法，共同的进步，学习，和大家一起交流、希望能够起到抛砖引玉的作用，不到之处还请各位领导和专家老师批评指正。

一、给学生留好至关重要的“第一印象”我不知道在大家心目中什么是“好”的第一印象，我认 为，在刚开始的几节课后，你要给学生留下一个比较鲜明的严爱有加的老师，治学严谨、这是一个知识渊博、初步印象：这样的话，而且能够严格要求自己。他不但对学生严格要求，在今后相处的日子里大家都会用一种严谨的态度去对待工作、学习、生活，在任何时候、任何情况下都不会懈怠。另外，作为一名教师在衣着、言谈上应该得体、大方。让学生

认可你就是一个人类文明和科学知识的传播者。如果你给了，我想不管在以前有多么散学生这样一个好的“第一印象”漫的学生，也应该都会有不同程度的改善和提高，就算没有大的改善和提高，至少也会在他们的心灵上形成一个非常强，那么，对接下来的教学工作都会有很大的帮烈的“触动” 助。

二、构建新课标要求下新型的师生关系

良好的师生关系是进行正常教学活动，提高物理教学效率的保对师生双方良好的品质的形成也起也是新课程目标的必然要求，证，因此作为初中物理教师必须运用新课程理念构建起一着重要的作用，种新型的师生关系。、新课程提倡自主、探究、合作学习，要求老师评价语言多样1让学生在平时的学习过程中能够和老师能激发学生探索的热情。化，形成平等、互助的朋友式的关系，使学生体验平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和宽容，形成自主参与的意识、探索求知的欲

望，开拓创新的激情和积极进取的人生态度。、新课程标准关心的是课程目标、课堂改革的基本理念和课程2及伴随这一过程而产生的积关注学生学习的过程和方法，设计思路，这就需要物理教师要了解学生的生活世极情感体验和正确的价值观。界，与学生不断的沟通、交流，彼此尊重，建立起新型和谐的师生关系。例如在学习“声音”内容时，要求学生自带乐器，并允许音乐方面有特长的学生讲解他对声有特性的理解。在讲“音色”这一抽象概

同学在不看见他的情况下猜出他的B同学站起来说话，A我让念时，同学是谁的？”A他是怎样判断出“我问大家：同学猜出后，B当名字，”就这样不知不觉在游戏中，学生很轻松地“因为他们的音色不同。把学习的这样才能把课堂真正还给学生，明白了音色这一抽象概念。主动权交给学生，让学生真正明白什么是自主学习、探究学习、合作

学习的学习方式。

三、引导学生亲历探究学习过程，培养科学探究的精神物理知识的形成是一个漫长的过程，其间包含着人们丰富的创造进而转化为自己的学生学习物理知识就是掌握前人的经验，性发挥。因此物理教师要在教学中应有意识的创设情景让学生体验精神财富，经历物理问感受某些物理定律的发现过程，和经历知识的形成过程，题解决的探索过程。例如，我在“透镜”的教学中，我先出示下列问）在生活2）在生活中我们怎么样将课本上的文字放大呢？（1（题：中我们又怎么样将课本上的文字缩小呢？然后让同学们用手中的不认识两种透进而回答我提出的两个问题，同的镜子进行试验和探究，镜机器作用。这样不仅可以让学生从生活实际出发，提出问题，而且能够亲历实验过程，认识方法，可以让学生较好的感悟科学精神、培

养科学探究的态度。

四、优化物理课堂教学环节，注重物理教学策略课堂教学是学生知识的获得，技能技巧的形成、智力、能力的发为了能够更好的达到预期展以及情感态度与价值观养成的主要途径。的教学目标，让学生有层次、循序渐进地掌握新知识，把握物理探究

优化教学环节就课堂教学环节与课堂教学效果密切相关，的全过程。

是使其每一个环节尽量合理化、科学化。、课堂教学设计1在备学生、备目标、备教材、备教法的基础上，精心设计课堂教学。物理课堂教学设计的起点要“还原”到学生的初始状态或原始问这就要求教师在教学过程中巧妙地运用学生在生活中对客观题状态，进而激发使学生形成思维上的冲突，事物的感知和实际的物理规律，以便于让他们更加容易接纳新知识，学生的好奇心和求知欲，从而切实体现了物理课程标准中“从生活走向物理，从物理走向社会”的教 学理念。、创设情境，激发学生学习兴趣2 许多学生对此学科表现出极大物理课是初二年级的一门新学科，的兴趣，随着内容的增多和难度的加深，但这种兴趣仅仅停留在表面，如若不及时深化，他们的学习热情会很快退去，因此，每节课的精彩导入尤为重要。一节课好的开头，等于把全体学生的心带进了课堂。开就能够提高学生学习的兴趣，所以课程的导入如果能够生动有趣，发学生学习的内动力，依据学生的心理状态，顺着学生的认知规律，达到抓住学生的注意力和激发学生的台阶或过渡，讲究知识的铺垫、）由1（兴趣的目的。我觉得新课的导入可以采取以下的方法和措施：2（科学史实导入新课；）由生活3（）由生活中的错误经验导入新课；）由演示实验导5（）由小实验导入新课；4（中熟悉的现象导入新课；）由介绍物理知识的实际应用7（）由提出疑问导入新课；6（入新课；

导入新课。导入新课的方法很多，只要教师积极探索，认真去想，认真去实践，就会取得较好的效果。例如在讲《光的直线传播》时，我创设了这样一种情境：用分别带有方形、三角形、圆形小孔的三张白太阳光线射过这些小孔在地上会留下什么样的并提问：纸发给学生，光斑？几乎所有的学生都这样回答，跟几何图形一样。然后，让学生走出教室，在阳光下观察光斑的形状，结果光斑都是圆形的。现象与使学生产生了强烈的求知从而造成了悬念，学生的想象出现了差异，欲，自始至终带着这个问题主动进行探究学习。、提升物理实验在教学中的地位3 实验是引起学生质疑和检验假设是否在物理知识的学习过程中，在破除学生正确的重要途径。“错误前概念对物理知识学习的负面影实验有着不可替代的作用。通过实验能让学生建立正响”的过程中，是理解和掌握物理知识不可缺少的环确的物理概念和了解物理规律，节，还能培养学生的观察能力、思维能力、动手能力和创新能力，是所以在物理教学设计中应该特别注意提高人才素质的重要手段之一，实验教学。、重视基础知识的理解和应用4﹪的试80近年来，物理考试注重了基础知识的考察，约有

我特别注因此在教学中，题是对课本中基础知识和基本技能的考查。重基本知识和基本概念的教学。当然了，注重基本知识、基本概念，并不只是单纯牢记定义和公式，而是要了解消化这些物理定义和公然后将它们应用到搞清这些定义和公式的运用条件和使用范围，式。“实践才是检验真理的唯一标准”因为只有实际生活和物理计算中。）精选习题，及时批改，及1（所以在这一块，我采用的如下的方法：而且要求同学们在讲题的过程中能够说出这道题考查的哪一时讲解，）分层布置作业，让学有余力的学生在自主学习的时2（点物理知识；间内多做一些拔高的习题，让所学的课堂知识能够适度的拓展和延伸，为今后高中的学习做好铺垫。对于部分学习能力较差的同学，让他们在完全掌握课堂知识的基础上保质保量的完成课堂和课后作业）定期检查学生的课堂笔记和错题集，重视他们在巩固3（就可以了； 课堂知识及复习过程中的作用。5、课堂联系实际，让学生学有所用要在学习物理知识的同时，物理是一门与生活联系紧密的学科。

更多地联系身边的生活实际，并最终回归到社会生活中服务于社会。解决所以在物理课堂教学中老师要引导学生利用已学过的物理知识，也体验到了自身的这样既巩固内化了已学的知识，简单的生活问题，价值，能够激发学生学习新知识、解决新问题的强烈欲望，而且能够加深学生对课堂知识的理解，提高学生的学习兴趣和拓展学生的视 野，体现课程标准中“从物理走向社会”的教学理念。总之，教学工作千头万绪，实施起来仁者见仁，智者见智，关键是要根据学生的特点，课程的特点，学校的实际情况，制定全面的、科学的、有针对性的教学计划。在今后的教学工作中，我会不断摸索创新，并虚心向各位专家老师学习，找到更好的教学方法，较快的适做个适应发展的提高物理教学水平和能力，应教材以及学生的变化，教育者。再次恳请各位领导和以上是我在物理教学中的一些认识和看法，专家老师批评指正。！谢谢大家！

初中物理教学设计报告 篇2

一、调研的总体情况

1.设计意图

物理的学习和研究是以物理实验作为学科基础的。物理实验是物理教学的重要组成部分,它以其丰富的内涵在物理教学中具有独特的功能。若能在平时的教学过程中深入研究和充分发挥各个物理实验的教育教学功能,不仅有助于提高教学质量,还有益于提高学生的素养。本次调研的内容已经向本区相关教师提前预告,全部是学生必做的实验和教师必须演示的部分实验,不超过学生的学习要求,其具体要求见下页表1。

本次调研的主要形式包括理论问卷和实验操作两种方式。除此之外,初中物理学科还增加了“观察能力”调研的要求,是希望教师能在学生实验操作时,及时观察到错误情况并给予纠正,以提高教学的有效性。

2.问卷形式与具体内容

此问卷分为三个部分,第一部分为“理论测试”,第二部分为“观察能力”,第三部分为“操作能力”。第一部分“理论测试”调研器材与装置、实验操作原理和操作步骤,调研形式主要为书面调研。第二部分“观察能力”以学生必做的实验为依据,用录像的形式向教师展现一些常见的错误,调研教师对学生操作情况的观察能力,调研形式主要为书面调研。第三部分“操作能力”以15个学生必做的实验和10个演示实验为依据组成调研问题,调研形式主要以动手操作为主。

第一部分:“理论测试”调研问题的具体内容及分配。

本部分共50分,占整卷总分的50%。本部分的具体内容是实验的功能、实验目标及类型、实验的基础知识,分数分布如下页表2所示。

说明:第3题要求教师熟悉课程标准中关于演示实验的教育功能和三维目标中学习水平界定。

第二部分:“观察能力”调研问题的具体内容及分配。

本部分共20分,占整卷总分的20%。本部分的具体实验内容及分数分布如表3所示。

第三部分:“操作能力”调研问题的具体内容及分配。

本部分共30分,占整卷总分的30%。本部分主要调研教师动手操作能力,题目的内容主要以15个学生必做的实验和10个演示实验为依据,组成6 (A、B、C、D、E、F)组不同的调研问题,每组问题各设计三个实验,教师每人抽签做其中一组。本部分的分数分布如表4所示。

3.问卷结果的总体情况

这次问卷的平均分是84.81分,统计显示,问卷的及格率达97.67%,这个结果与我们的预期基本吻合,也是令人满意的。其中,理论测试(包括观察)和操作能力测试的得分情况,如表5所示。

二、调研数据分析

1. 调研中的亮点

本次调研的总体结果与预期相吻合,成绩是令人满意的,有差距是正常的,特别是实验专用教室管理人员也参加了同样的调研。

(1)问卷各大题的得分率:问卷的第一部分调研的是“理论测试”,对于基础题,教师掌握得很好。其中第一大题(器材与装置)得分率为90%,第三大题(操作步骤)得分率为93%,第五大题(操作能力)得分率为90%。

(2)第五大题的“操作能力”,虽然调研的是学生实验和教师重要演示实验,但是其要求比学生考试的现代教学2013/1～2合刊要求稍高,教师需要做完整的实验(包括数据采集、画图等)。在“利用DIS研究响度及音调”实验中,需要教师会利用DIS系统。虽然目前各校只配备了一套这种器材,但抽到该调研问题的教师都做得很好。本次调研中绝大部分教师都非常认真,操作、采集数据、绘制图表都很到位,响度和音调的正弦曲线画得也很认真。在这次考试中,实验专用教室管理人员也取得了较好的成绩。

2. 调研中发现的问题

(1)本次调研中,问卷得分最低的是第3题,即调研演示实验的功能和三维目标中学习水平界定,这两者都属于“课程标准”内容,说明教师对“课程标准”的学习还不够。

(2)从本次问卷的答题情况可以看出“应试教育”对教师的影响,即学生常做的试题,教师就做得好;学生不常做的试题,教师就不太会做。如第6题涉及几个演示实验的目的,学生没考过,因而教师得分率只有70%。如第7题虽然考的是学生实验“探究平面镜成像的特点”,但是由于与现在中考的题目不太一样,因而教师此题得分率仅为60%。

(3)第13～17题涉及教师对学生做实验的观察能力,其中14～17题的得分率都为70%,说明教师对于学生的错误操作不敏感。同样,这也能看出“应试教育”对教师的影响,在模拟考、中考中常见的试题,教师能观察到错误,而不常见的就发现不了,如当出现滑轮与重物同重现象时,就认为不需称滑轮重。

(4)虽然测试的是学生都应该会做的实验,但是教师操作的规范度不理想,比如电路的连接不规范,实验后不整理器材,测量密度时没有去除绳子、器材的调零和量程的选择等,还有部分初二年级教师对初三年级的实验不熟悉。

(5)教师之间存在一定的差异,特别是实验专用教室管理人员缺乏最基本的物理实验知识,这种现状与为教学服务的宗旨尚有距离。

3. 实验专用教室管理员的能力亟待加强

本次调研的统计和分析调研结果如下:中小学相关学科任课教师的实验教学能力基本能够满足实验教学要求,总体情况良好。但是,“应试教育”在实验教学中也有影响,考试科目中学生经常被考到的实验题目,教师相应的解题能力很强,实验操作方面也做得非常好,但是对于较少考到的题目,无论是理论方面,还是实验操作方面,部分教师就不那么熟练了。此外,目前个别无专职教师任教的学科,如初中科学,其中部分教师仅能达到课程标准及考试说明规定的基本规范和要求,而对非自己学科背景实验内容的教学能力明显不强。

专家指出:实验专用教室管理人员队伍现状堪忧,在学科知识和实验能力等方面都暴露出了“短板”,特别是实验操作的能力亟待提高。同时,有专家建议,要让理科教师兼任实验专用教室管理人员,还要鼓励优秀理科教师主动承担实验专用教室管理工作。

三、对策与建议

为了提高物理教学的有效性并促使其可持续发展,进一步更新教师和实验专用教室管理人员的教育理念,激发其专业发展愿望,提升其自我教育能力,建议在区内宣传实验教学优秀教研组,鼓励有兴趣有创新的教师或实验专用教室管理人员,让“学生喜欢物理、喜欢实验”成为本区的特色,同时,希望能扩大实验范围,如进行一些小制作、趣味实验等。

1. 开展“初中物理实验培训”工作

第一,加强理论学习,如读书交流,了解整个物理实验的功能和原理等。第二,开展培训或通过教师间的交流来规范演示过程等,或通过讨论及课题研究改进拓展实验、研究如何加强学生的相互合作及培养创新能力等。第三,开展教师的实验竞赛活动。第四,开展学生的创新实验和趣味实验活动,也可以点带面。

2. 提高实验员基本素养

健全实验员的管理机制,实验员要有人管理,还要有奖励。例如,在区内设置实验员级别制(如A、B、C级等),用以提高其积极性。同时,区内还可进行一定的物理基础知识培训,开展物理实验器材的制作和改进技术的活动,开展实验专用教室管理人员的制作比赛等。

初中物理探究式教学模式报告 篇3

传统的物理教学过于强调学生接受学习、死记硬背、机械训练、给学生的空间很小，往往着眼于提高升学率，通过教师的灌输，题海的训练，学生在这样的教学过程中不能获得系统性的认识，不能形成一种统帅全局的概念，制约了学生的主动参与和主动探究知识的活动，忽略了创新精神和实践能力的培养，忽视了学生的经历、体验、认识和运用探究的过程，从而难以激发学习，探究物理学的内在积极性。

21世纪是创新教育的世纪，当今时代，不在是以拥有知识量的多少作为衡量一个人素质高低的唯一尺度，创新和实践能力成为衡量人才素质高低的关键因素。实践证明，探究教学更有利于培养学生独立思考的习惯，激发学生的创新意识，开发学生的创新潜力，拓宽学生获取信息的渠道，全面提高学生的科学素养。

二、课题研究的依据

1.初中学生具有强烈的好奇心和求知欲，对于刚开始学习物理的初中学生来说，虽然抽象逻辑思维在个体的智力发展中开始占优势，但在很大程度上，这时的逻辑思维还需要经验支持，因此，从学生身边的现象引入概念，逐步让学生理解和应用科学概念。

2.教育部颁布的《全日制义务教育物理课程标准》指出：“物理的构建应注重让学生经历从自然到物理，从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其它学科的融合，使学生得到全面的发展。”从国际科学教育的改革趋势看，科学教育的目标不仅关注学生对科学知识的学习，而且越来越倾向于培养学生的科学探究能力，科学态度与科学精神。

3.建构主义认为知识体系的形成，不是个体封闭系统中的事件，而是同他人相互作用、合作活动的过程中才有可能形成。对于物理学科学习，更是由同他人的互动中所产生的认知矛盾而得到促进。建构主义的学习理论强调：不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输对象转变为信息加工的主体、知识能力的主动构建者；而且要求教师由知识的传播者、灌输者转变为学生主动构建知识的帮助者，促进者。

三、所要解决的主要问题

在探究式教学中，要求学生不是面对教师和课本事先设计好的问题，而是需要自己发现问题和解决问题。探究的主题既可以是学科领域的，也可以是社会生活的，它最根本的特点是学生自主独立地发现问题，教学中应打破知识体系的结构，以科学探究为中心，创设学生亲自体验、主动参与、平等参与、师生互动的情境，引导学生质疑、调查、探究。在实践中学习，真正创造出“经常有惊喜”“经常会发现学生的问题”“经常被难住”真正使学生体验探究的乐趣。

四、探究学习应遵循的原则

1.主动参与性原则：探究式教学要充分发挥学生的主体作用，培养学生的自主探究能力，学生可大胆阐述自己的观点，以发展自己的想象力及各种不同的思维取向。

2.合作学习性原则：生生交往，可以让学生的不同优势得到发展让不同的经验得到共享，合作学习能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而彼此增进了解，增强了团队精神和合作精神。

3.开放创新性原则：教师要充分提供足够的时间和空间，满足学生强烈的愿望，教师通过营造自主开放的教学氛围，引导学生积极主动地去想、去做。学生的潜能在活动中得到发挥和展示，培养了他们的创新精神和实践能力。

4.实际应用性原则：注重学生的生活实际出发，增加联系生活社会的实例，身边的物理，通过这些知识，使学生既认识了一些生活事例又开阔了知识面，增加了知识的趣味性。

5.针对集中性原则：注重针对教学的难点、重点去探究学习，选择能开发启迪学生思维的内容设计探究性问题，要考虑面向全体学生参与，使大多数得以探究讨论，获得知识，真正体现参与者，探究者的快乐，让每一位学生“研有所获，探有所成”。

五、探究式教学模式的实施

1．概念规律课中的探究

概念课教学以往的传统教学主要是教师讲授，学生机械地背诵定义，但对概念理解十分肤浅，处理问题盲目，运用时因而经常出错，症结在于他们对概念的理解不透，缺乏探索与实践的认知，因此，在概念教学中进行探究式教学是必要的。如“杠杆”的教学中，学生觉得简单，但很难表述清楚、完整、准确。那么教师应创设情景，撬石头的棒，跷跷板，压水井的柄等，让学生观察、研究、探索这些材料的共同点及共性知识，通过观察思考、实验探究，每组都归纳出杠杆的定义，在集中讨论分组的成果同时，采用实验加以验证，比如有的同学用圆珠笔撬书本的实验来验证，有的同学用打开的小刀当铡刀切纸片等来验证杠杆是一个硬棒，能绕着固定点转动，可以是直的，也可以是曲的，最后讨论归纳出杠杆的定义，并指出杠杆的要素，使学生有良好的认识方法，学到的知识印象更深刻，重视个性发展，使学习效率大大提高。

2．实验课教学中探究

初中学生都具有强烈的操作兴趣，希望亲自动手多做实验，注重探究，探究是自主学习的有效途径，通过探究可以大大激发学生认知能力。实验课中，应先提示学生如何作好实验计划的制定和安排，自由设计实验，选择好必要的器材，注意科学的实验方法的运用，引导学生对实验的不同的方案进行评估、交流、取长补短，比如“研究浮力的大小跟哪些因素有关”的实验时，教师不直接告诉学生探究的结论，先让学生独立地假设、猜想，让学生充分的想象，引导学生运用发散思维等方法进行猜想。有的同学提出“物体所受的浮力的大小可能跟物体的密度有关”这一猜想，学生们有一致的共鸣，于是抓住这一问题，引导学生求异质疑、探究方案，此时学生的自主学习热情空前高涨，通过讨论确定运用控制变量法，在液体密度和排开液体的体积相同的条件下，物体的密度不同，研究所受的浮力是否相同，简略步骤：用弹簧测力计称出体积相同的铁块和铝块在空气中的重力，然后使铁块和铝块浸没在水中，读出弹簧测力计的示数，根据两次示数求出浮力，然后进行比较。通过以上实验的探究，使学生更好地掌握了阿基米德原理，同时培养学生动手操作能力和创新意识，使学生的学习效率大大提高。

3．习题课教学中的探究

习题教学是课堂教学的重要组成部分，它不仅让学生巩固知识、掌握解题技巧，通过组织学生讨论，辨析的探究活动，可培养学生的发散思维能力，发展了他们的创造性和实践能力。如：“日常生活中许多常见的物品可以用来做物理小实验，现有玻璃杯、铅笔、白纸、玻璃和水，从中选用器材可以作哪些实验？要求：至少设计二个实验，并简要写出实验方法，步骤及原理。”学生根据上述要求进行一系列实验的设计和训练，设计出许多种实验方案，每个方案都闪烁着创造思维的火花，充分体现了“以培养能力为主，以发展学生为本”，注重考查学生活学活用的知识，多思少算的思考能力这一中考命题导向。

4．活动课教学中的探究

重视知识的应用，将课堂教学与课外活动有机的结合起来，是培养学生个性，能力的具体体现。开展活动课中的探究是理论联系实际教学原则取得最佳效果的必要环节。而物理与生活，社会有着极为紧密联系，因此在教学中要根据教学内容和学生认识水平提供或指导挖掘生活中的探究课题，开展课外探究活动。在讨论与社会发展、生活生产、科学技术、自然等领域相联系的课题中考虑，如“温室效应”、“热岛效应”、“人体与物理”、“交通与物理”、“厨房与物理”、“杂技中的物理”等等。根据课外阅读、网上查询、收集资料、观察记录、解决问题，增长知识，获得成功。实践是一个学习、研究、创造的过程，学以致用，这是物理学科的特点，关注生活，走进社会，培养学生热爱科学的意识，让学生对自己探究的课题产生兴趣，有成就感，学会探究、学会创造，更有利于学生身心健康发展，开阔学生的视野和思路。

六、探究式教学模式研究成果

第一，学生科学素养得到提高，表现在学生对物理学习兴趣浓厚，学生科技创新意识、观察能力、动手能力有了明显提高。通过探究性课堂教学模式的实施，学生普遍感到开阔了眼界，丰富了知识，更热爱科学，提高了动手能力，学会与同伴合作了，促进了他们科技素质的发展，参与意识、实践意识和竞争意识增强了，学生的观察能力、思维能力、动手能力和创造能力都得到了不同程度的提高。

第二，学生的学习品质大大提升。探究式教学模式的实施引起了真正意义上的教学内容、学习方式的改变。首先，表现为学生知识获得由被动走向主动，由传统的被迫学习转变为独立的主动学习，由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体，其自主性大大增强；其次，学生的学习过程由独立走向协作。因为探究性课堂教学模式在学习组织形式上重视独立探究，同时更重视合作交流。“协作”已成为科技活动的重要特征。在活动中，学生通过对话交流，通过不同观点的交锋，来补充、修正、加强对活动内容的理解；通过小组协商分工，通过团队互助共同促进活动目标的达成。协作已经成为学生获得自身发展的内在需要。

初中物理教学设计报告 篇4

濮阳市华龙区第五中学物理组 宗自岭

2014年10月，我们物理课题组在区教研室刘素红老师指导下，对“初中物理实验探究教学研究”进行了第一阶段深入的研究和全面的探索，经过近半年多的有效训练，达到了阶段性的目标，现报告如下：

一、问题的提出及研究的过程

1、问题的提出

新课标强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识。学生在探究性学习活动中，可以通过经历与科学工作者进行科学探究的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神，使学生从被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的精神。

近几年中考物理实验探究试题逐步增大出题分值，出题内容和形式不断创新。特别是今年“中招实验操作考试”分值由原来的15分增加到了30分，更加强调了实验探究教学的重要性,我们这一课题在此形式下意义巨大，值得去认真研究。

我校是一所农村初级中学，地理位置虽然偏僻，但教学仪器设备充足。特别是近两年市里加大对“农村中小学实验仪器改造”，该校物理实验仪器已经达到了国家一类标准，拥有两个实验室。完全能够完成初中物理各类的演示教学和学生分组实验教学。他们的学生基础普遍差，但班级学生人数少，方便展开学生分组实验教学，同时，农村学生普遍喜欢动手操作，实践能力较强，对实验有着强烈的兴趣。所以更加便于开展课题研究。

2、研究的过程

A、准备阶段 2014年7月——2014年9月，(1)全体课题组成员广泛搜集中外物理课堂教学改革的理论及实践资料，每个成员都花较长时间系统学习这些理论及资料，摘录重要理论和实践经验，提升理论水平，清除认识误区。增强了对搞好物理课堂教学改革的认识。

(2)讨论方案的概念界定，内容，实质，明确课题研究的方向。根据方案的要求进行小范围试点，论证方案的可行性，积累经验，掌握基本的数据信息。

(3)课题组成员及全体物理教师集中研讨，提出改进意见，并由负责理论研究的老师李彦君进行撰写理论研究的成果，以指导我们今后的课题研究工作。

B、行动研究阶段 2014年9月——2015年2月4日，(1)课题组成员按照分工，通过研究教材、集体备课、上试验课、实验操作、正误分析、调查方案、撰写案例、考查对比等环节进行了大量的实践。

(2)活动的开展。发动更多的学生积极地、热情地、全身心地参与到活动中，指导教师则更要在课题方案的设计与提出，自身的参与，过程的调控，小组的分工与合作上精心准备，积极投入，研究探讨上下工夫。

二、研究的内容

本课题研究的内容重点是在新的课程标准下，在初中物理教学中，指导学生如何开展好探究实验教学；即怎样把传统的学生实验如何向学生探究实验的转变；找到在实验中影响探究实验教学发展的因素都有哪些；并想办法如何克服这些不利因素。通过开题会议，确定了课题研究要解决的问题：1.进一步促使教师观念的变化，提高对物理实验重要性的认识;2.改变目前实验教学的开展方式，如何让更多的学生参与到实验活动中来;3.形成初中物理实验有效开展的策略。最终我们的研究目的是：对初中物理的所有实验探究制定一套便于操作和执行的探究方案。

三、研究的方法： 我们的课题研究程序：理论研究确定实验教学的策略→通过同伴互助，由课堂教学的具体目标进行具体实验教学方法研讨→课堂实践→进行教学评价，发现问题→研讨、反思，提出改进意见→进一步促进理论研究的发展。

我们将具体采用以下方法：

1.查研究法——对所有初中物理探究实验课进行充分地调查与研究。通过听课、座谈、问卷调查等手段搞清目前初中物理实验探究教学现状，并经过综合分析，构建新的物理实验探究教学的模式。

2．文献综述法——对国内外关于初中物理实验探究教学的大容量相关文献作以收集、梳理、研究和综述。

3．理论建模法——对实验探究课教学的理论加以系统性研究，对所有课型的模型加以系列化构建。

4．实证分析法——把传统实验教学与现代教育理念有机结合，在多样本实证研究中完善课题成果。

5．网络动态法——通过课题研究网，呈现研究过程、开辟课题博客、动态修订成果。

课题研究采用的方法开放、动态、灵活，实践探索性强：即由参加课改的教师共同合作，共同探讨，在平时的教学中边实践、边探索、边进行经验总结。

四、研究结果及成效分析

1．探索尝试出实验课堂教学模式。

其课堂结构是“情景激趣→问题导引→活动探究→反馈交流→应用活化”。具体概括如下：

（1）学生围绕教师创设的物理情景或现象引发学习兴趣，教师设法激起学生认知冲突，激发他们的求知欲望并提出探究问题；

（2）学生通过动手实验探究问题，形成和检验假设，解决问题，解释观察结果；

（3）学生分析、解释数据，对自己的观点进行综合归纳；（4）教师与学生共同回顾与评价所学内容与学习方法；（5）将所学知识运用于新情境，以拓宽理解，形成新技能。2．研究的突破性进展

设计出了物理课堂教学中的实验活动，可以从以下几方面作为切入点着手进行：

（1）选取适当的物理情景，以“激疑导问”为切入点，培养实验意识和实验态度。然后通过实验让学生体验了实验的乐趣，领略了实验的方法，初步学会了自主的用探究的、实验的方法去研究物理问题。

（2）选择适当的物理问题，以“竞猜遐想”为切入点，培养学生的实验习惯与实验室文明。

（3）通过实验激发了学生自主学习，自主讨论的兴趣，活动中充分体现了以学生为主体作用。选取适当的物理实验，以“自主设计”为切入点，培养学生的实验方法。（4）联系生活和技术，以“学会应用”为切入点，在解决实际问题的过程中培养学生的应用能力。

（5）通过实验活动提高了学生的观察能力、动手能力、获得信息的能力、交流合作的能力。

（6）通过实验活动培养了学生勇于克服困难和尊重事实，实事求是的科学态度，培养了学生应用物理知识为社会服务的意识。

五、成果展示

上学期每位教师开设一节课题研究活动课，认真准备，精心组织，及时小结，发现问题，拿出对策。宗自岭老师做了 《电路故障的分析与解决》专题报告，王显刚老师做了《探究电流与电压、电阻的关系》区级公开课，王玉玲老师讲授了《探究凸透镜成像规律》校级公开课等等。

六、研究反思 1．我们感到由于受现行教材和考试制度的限制，实验活动目前还未能在大面积的在课堂全面推开，特别是初三年级下学期因中考的压力，课后的实验活动也因学生没有时间而无法正常进行了。所以迫切希望使用新的教材和实行新的评价制度。

2．要在课堂上大量的开展实验活动，实验仪器要做到尽可能基本配套，取用方便。要靠课后或课前的老师或同学自备自制一学期搞数次还可，多了老师和同学在准备费的时间太多，实际操作上有一定的困难，需要在今后的实践中逐步设法解决。

3．由于我们物理教师上课的班级数较多，所教的学生数常常有一百几十至二百多人，活动大面积开展起来，由于受时间和精力的限制，对某些小组和学生来说教师的引导和参与往往不能做到真正到位，教学的效果会受到一定的影响。对于这个问题我们还没有真正解决好，需要大家共同探讨。

初中物理教学设计报告 篇5

结 题 报 告

裴家堡初级中学 刘明

摘要：我们课题组结合我校的实际情况，为了深入推进新课程改革，在课堂教学中落实初中物理课程标准的基本教学理念，以促进学生素质的全面提高和我校物理教师团队的不断进步。从2012年11月立项伊始，历经一年多的实践研究，通过严密的课题论证，理论学习，大胆实践，不断反思，我们认为研究基本达到了预期的效果，初步实现了研究目的。科研目标基本达到，育人目标也初见成效。

一、课题研究的背景，选题的意义及价值

课改以来全国上下掀起了一轮课程改革的热潮。但是在实践过程中，由于受到教师的观念、施教水平以及教育教学资源等因素的影响，课堂中出现了“穿新鞋、走老路”的现象，课堂教学仍然基本上是一种教师讲课、学生听课的传统授课方式,学生缺少学习的自主性、探究性和合作性。课堂教学中不能促进学生进行有效的学习，促进学生全面发展的三维目标得不到落实。

国内外既有的相关研究：有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。学生有效参与课堂教学是有效教学的重要表现。赫斯特认为教学的目的是发展和扩大概念图式和心理技能，从而引起行为变化。

国内近期对于学生有效学习方面的研究逐渐增多，如张承凯在《赤子》期刊上发表了《学生有效参与历史课堂学习活动的教学策略研究》、何基生在《现代中小学教育》期刊上发表了《有效促进学生主动参与课堂教学的策略》等等，各位教育专家和一线教师在不断探索教育的实效性，促进学生的全面发展。但都处于起步阶段。人们对学生参与学习的方式、态度、兴趣等问题的认识还不是十分明确，对导致低效、无效的课堂教学行为的研究尚未形成系统的认识，研究的深度和广度不够，尤其是对学生学习方式的研究以及外部因素对学生学习的作用涉及较少，期待研究解决。

课题创新要点：本课题研究将立足于本校教学实践，以现代教学理论为指导，系统借鉴、整理、选择教学经验，对成功有效的教学经验进行分析与整合，并形成策略体系，力求使有效教学理论校本化、个性化。把提高课堂教学学生参与度的策略研究定位于学生在课堂教学过程中的行为、情感和认知参与三方面，着重探讨提高学生课堂参与度，注重氛围营造、问题解决、知识应用、课堂交流、培养学生的态度、情感与自信心，促进学生深层次参与教学活动。

本课题旨在探讨初中物理课堂有效教学的基本形态和实施，寻找切实有效的课堂教学策略,以期形成实施新课程标准的有效路径和方法。推动学校教育的可持续发展，促进学生自主、健康、全面、和谐的发展.具体表现在：

1、探求有效教学策略，促进教与学方式的变革，实现学生生动、活泼、主动学习与发展，使课堂教学向学生的生活世界回归。

2、通过有效教学模式的研究，促进新课标的落实，整合一些物理教学资源，提升我校物理教学水平。

3、通过有效教学研究，揭示学生认知规律和课堂教学发展的内在规律，提高课堂教学效率，并促进我校物理教师团队的专业化成长，形成自己的特色风格。

二、课题研究的理论依据及基础

（一）建构主义理论：建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

（二）系统论：系统是由若干要素以一定结构形式连接构成的具有某种功能的有机整体。系统论的核心思想是整体观念。任何系统都是一个有机的整体，其功能不是各个部分的机械组合或简单相加，而是各要素在孤立状态下所没有的新质，部分之和大于整体。研究有效教学系统的目的在于调整有效教学系统结构，协调有效教学各要素关系，使有效教学系统的要素、环境、目的达到最优化。

（三）美国著名教育家霍华德•加德纳提出的多元智能理论。该理论认为：每一个学生都有自己的优势智能领域，教育的起点不在于学生一个人在数理逻辑上智能领域有多聪明，而在于教师怎样开发学生优势智能领域，要在教育中彰显学生个性，实施个别差异教育，使拥有不同天资和禀赋的学生在实施个别差异教育中能够得到适合自身特点的发展

研究基础;近几年来，本课题小组成员曾完成以下多个课题：《物理教学实施素质教育初探》、《新课标初中物理探究式实验教学初探》、《初中物理探究性教学研究》、《健康心理的养成教育研究》

三、课题研究的预期目标

1、通过本课题研究，进一步完善和丰富教师有效教学理论，在实施研究过程中指导学生学会自主学习，养成自主、合作、探究的学习行为，着力提高学生学业成绩，逐步缩小学生差异，促进学生全面发展；

2、通过本课题研究，转变教师角色，转变教学方式，提高课堂教学的有效性，培养教师朝名师方向发展，有效促进教师可持续发展；

3、通过本课题研究，构建学习型、科研型、专家型教师队伍，有力提高学校教师专业技能和教育科研水平，推动全校物理教师的全面发展；

四．课题研究的基本内容及策略

（一）基本内容: 一年多来，课题组坚持“科学、有效、创新”的研究思想，认真开展课题研究活动，研究如何使教师拥有有效的理念，提高教学的有效性。如本课题着重从以下几个方面进行相关研究：

1.开展调查研究，找出课堂教学存在的问题及教学效率低的根源。

2.学习有效教学研修及相关理论，更新教师观念，丰富理论水平。3.在理论指导下，开展有效教学实践活动，总结实践经验，探究有效的教学模式。

4.对有效课堂教学课例、案例进行研究。

（二）研究策略

根据教学内容，选择与切入教学的角度，找到个性化教学的视角。在教学过程中，培植学生的兴奋点，不断地激发和引导学生进行质疑、讨论、争辩和探索。善于抓住学生活动中的“错误点”、“争论点”、“困惑点”等展开教学，促进课程意义的生成和发展。善于打开学生思维的空间，释放学生的想象力和创造力，开发学生的潜能。把握教学过程整体性和结构性

五、课题研究的主要方法

以经验总结法为主，通过理论学习、积极探索有效教学策略及有效教学模式，确立有效教学的目标体系，同时在研究中辅以行动研究和活动实践的方法，确保课题研究得以有效实施。并对典型的课堂教学案例进行分析研究，归整出相应的教师有效的课堂教学行为方

比较各类型学生与各种教学手段的情况，寻找其中的规律，探求合适有效的教学策略

六、课题研究步骤

1．准备阶段(2012年12月—2013年1月)：通过学习和研讨，理清课题过程，进行课题研究设计与课题方案的可行性论证，明确课题组成员分工。

2、前期实施阶段（2013年3月—2013年4月）：制订全面详细的课题研究方案，明确分工，准备好开题报告，进行课题研究的前期准备工作和新教学方法、教学手段等初期应用。

3、后期实施阶段（2013年5月—2013年7月）进行个案和核心组集体讨论相结合的研究形式，推进课题研究进程。定期召开专题报告会，提交书面报告及相关证明材料，整理归纳，对教学中各种因素进行归类并进行分析。

4、总结鉴定阶段（2013年10月—2013年12月）全面回顾总结整理一年的理论和实践成果、并申请完成课题结题报告。

七、课题研究的过程

（一）教学现状的调查：在我校开展《初中物理课堂教学实效性策略研究》课题之初，就要求所有物理教师对本校课堂教学的现状进行调查，认清现状，寻找根源，找准解决问题的切入点，把握课题的重点和基础，选准研究的方向，突出课题研究的现实性和针对性，其根源是：

1.传统的教育教学观念更新不彻底； 2.教学实践活动缺乏理论指导；

3.没有指导教学实践的“有效教学模式”。

（二）学习相关理论，更新教师观念。

1、建立常规学习制度，我校坚持每两周一次教研活动，利用课外活动时间，组织全体教师认真学习有效教学研修读本，每次不少于两节课的学习时间，不断强化教师的思想觉悟，让新的教育思想在教师的头脑中扎下根，使之成为支配教师进行教学活动的指导思想。

2、理论联系实际，深刻反思，认真总结。

我们组织教师进行理论学习，要求教师将学习的理论与自己的教学实际、教学现状联系对照起来，谈体会，找出自己的差距和不足，拟定改进的措施。

3、开展常规校本教研活动，在同伴交流与互助中，发展自己。我校要求每位教师课前认真钻研教材，明确教学目标，把握教材重难点，讨论交流，研究教法。组织教师深入课堂听课，互相学习；课后组织教师认真评课，互相交流，取长补短，要求教师认真听取同伴意见，并及时反思总结。

4、定期开展专项校本培训活动，组织课题组成员，从理论到实践，进行一次全方位的培训，大大的提高了我校教师整体的业务水平。开设《物理课堂教学的艺术》,《中考物理专题复习讲座》等，（三）在理论指导下，开展有效教学实践活动，总结实践经验，探究有效的教学模式，自我校《初中物理课堂教学实效性策略研究》课题开题至今，教师们一边学习理论，一边联系教学现实，不断探索，反复实践，大胆创新，以课堂为研究基地，在交流与互助中探究有效教学规律，在全体物理教师的共同努力下，探索出了有效教学模式。

（四）理论指导实践，丰富和完善有效教学模式。

在有效教学模式的引导下，我校课题组成功地展示了课堂教学展示课,得到了来自周边学校听课老师们的赞同，在周边学校产生了深远的影响，展示课后又及时地组织教师进行了有实效性的评价和交流，授课教师进行了认真的总结和反思，在听取了同伴们的意见和建议后，及时地写出案例分析，有效的引领易于激发学生的思维，易于师生间产生共鸣，使得课堂教学在高效中运行，丰富和完善了有效教学模式。

八、课题研究的成效及成果

回顾我们的课题研究，通过检查反思，我们认为研究基本达到了预期的效果，初步实现了研究目的。科研目标初步基本达到，育人目标也初见成效。

（一）研究成效 1.学生受益

①首先在课题研究中学生的学习积极性高涨，精神振奋，学习兴趣得到了很好的培养。

②学生从繁重的作业负担中解脱了出来，变痛苦的学习为愉快学习，变被动学习为主动学习，变强制学习为自主学习，有利于学生的身心健康发展。

③在创设“有效教学”的课堂教学中，学生学习能力得到了充分的发展，个性得到充分的张扬，真正落实了三维目标。

2.教师受益

我校物理教师在课题研究过程中，既是指导者也是参与者，在师生交往中发展了自己，在理论认识中丰富了自己，在把握规律中端正了自己，在借鉴他人中完善了自己，在反思总结中提升了自己。从而真正成为新课改的实施者、推动者和创造者。陈宗强,邓宇央,杨德群教师成长为县物理骨干教师，陈宗强教师还被评为县物理学科带头人，兼任县物理兼职教研员，县物理学科工作室成员，徐裕端教师被评为闽侯县十佳教师，大多的物理教师获得县教育教学贡献奖，形成了一系列研究成果，在县级论文评比中有多人获奖，成就了我校教师团队的专业化发展。

3.学校受益

通过课题研究教师和学生得到明显的提高，这些师生在教育教学实践中成为课题研究的有力推动者，让有效教学理念成为学校校本教研发展的标向，从而带动学校教研水平和教育教学质量的提升。

4.理论贡献

我校依托物理学科进行教学研究，经过反复实践、总结、反思、修改，探索出了有效教学模式，本课题组撰写优秀论文，优秀教学设计。教学案例，优质课教案等，这是本课题组成员经过辛勤的劳动，对教学研究工作做出的一点贡献，5.创新之处

通过课题的研究与实践，总结并形成本土资源，优秀课件，复习课件，优化了物理课堂教学；探索出有效课堂教学的新模式，重视与科学技术相联系的教学，促进我校物理教师团队的专业化发展，促进学生和学校的发展。

(二)认识成果 有效教学的理念进一步提升，随着课题研究的展开，我们对课堂有效学习的内涵和意义有了更深一步的了解，老师们真正认识到：

1.有效教学是教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求的一种现代教学理念。

2.衡量教学是否有效的唯一标准是通过教师一段时间的教学以后，学生有无具体的进步和发展，如果学生不想学或是学了没有结果，即使教师教得再多再苦再累，也是无效教学。同样，如果学生学得很累，也没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

（三）实践成果

1.八、九年级电子教案、八、九年级的电子课件（PPT）等本土特色的集体备课成果。

2.优化了物理课堂教学的有效性，初步形成了有效教学模式，使我校物理教师优质课,教学等方面取得了一定的成绩。

3.助推了我校物理教师团队的专业发展，教师培训积极而富有成效，在短短的一年内，我校物理教师在各方面取得了可喜的成绩

4.对于学生层面，提高了学生学习物理的兴趣，初步预防和有效延缓了八年级物理教学两级分化的产生，使九年级的物理学习后劲加以持续和发展，有效的提高了我校的物理教学成绩，为减负提质做出了有益的探索。

九、实验的几点启示 实验进行到现在，我们认真进行了总结分析，得到了以下几点启示：

1、正确的认识和积极地参与是实验开展的动力。

只有教师充分认识到新课程课堂有效教学的意义，改变传统教学行为的束缚，以积极的态度置身于研究中，才能使课题的研究顺利进行并积极推进。

2、加强管理是实验的保证。

制度是规范行为的保证，在实验中，我们建立了课题研究制度，加强了实验的管理，使各项研究能得以落实，稳步进行。

3、物质条件的保证。

在实验过程中，我们赢得了学校行政班子的重视和支持，保证了资金的投入，为教师购买学习资料，派课题组教师外出学习，为教师配备硬件设施等等，使课题研究能够顺利进行。

总之，有效的课堂教学是对教学提出的必然要求，它对于减轻师生的身心负担，提高质量具有重要意义。有效课堂教学的实施也是一个系统的工程，作为基层教育工作者要进行不断地研究与探索，挖掘出更多的有效课堂教学实施策略，来丰富和发展我校的教育理论宝库。

今后，我们将在课题实践的基础上，以饱满热情完成课题的最终成果转化，以达到实验的最终目的，让物理教师团队获得发展，让我们的学生获得发展，让我们的学校硕果满园。

《初中物理课堂教学实效性策略研究》

结 题 报 告

初中物理实验报告 篇6

实验目的：

探究凸透镜成像的规律。

实验原理：

光的折射

实验器材：

凸透镜、蜡烛、光屏、火柴、光具座

实验步骤：

1、按上图组装实验装置，将烛焰中心、凸透镜中心和光屏中心调整到同一高度;

2、将凸透镜固定在光具座中间某刻度处，把蜡烛放在较远处，使物距u>2f，调整光屏到凸透镜的距离，使烛焰在光屏上成清晰的实像。观察实像的大小和正倒。记录物距u和像距v;

3、把蜡烛向凸透镜移近，改变物距u，使f

基于物理课程标准的初中物理教学 篇7

课程标准在学习的过程中会给教师的理解带来一些模糊性, 因为它的表达范围太过广阔, 因此, 一线的教师会对内容标准中的一些词语很难理解。在理解物理课程的目标方面, 有许多教师会存在各种各样的问题。例如, 对教学目标的分解技术的本领比较弱, 对于大多数的教师来说, 根本不懂得一个行为目标可以分解成多少的要素内容。在备课的过程中也存在较多的问题, 例如, 在网络上是我现成的教学目标, 而不会根据学生的实际情况制定基本的教学目标。

据资料显示, 我国现在的课程标准教学目标编写得太过宽泛, 教师使用起来比较生疏, 难以抓住其中的要义。做好基于“上海市物理课程标准”的常态教学, 不仅是物理课程实施的必然要求, 同样也是基于标准的学生学业评价的客观需要。教师在教学的过程中, 既需要考虑学生的实际情况, 又需要兼顾我国的课程标准, 以便使得学生在学习完课程之后达到最好的效果。所以, 上海的教师提倡教学目标的简单化, 从简单的教学目标入手来让学生在轻松快乐的过程中更好的学习到所要学习的知识。

2.基于物理课程标准的初中物理教学方法

(1) 教师在教学中要由简到难“优化教材”。比如, 在上海版的物理教材中有这样的一节课中介绍了“运动和力”。它是这样来安排课程结构的:机械运动、直线运动、力、重力、力的合成、二力平衡、惯性、牛顿第一定律。教材所采用的学习过程并不是像传统的教学方法一样, 先学习机械运动、直线运动、力的定义之后再学习力的大小和方向, 而是在实践认知中将物理的知识传输给了学生。

在认识力的过程中, 可以将认识分成四个方面, 一是需要学生简单的认识“机械运动、直线运动”;二是引进“力”的概念;三是学生在实践的过程中认识力的作用;四是通过归纳使学生所学习的内容得到巩固。这样的教学内容安排的井然有序, 学生在学习完一章之后继续用同样的方法学习另外一章, 章章递进, 让学生在心中建立一张巨大的学习网络结构图。学生在学习完整本书之后再次测验教学效果, 是非常有效的。

(2) 观察实验为基础, 关注物理探究的本质内涵。通过实验探究的方法, 在实验中学习物理科学知识是非常行之有效的学习方法。根据学生的学习特点, 可以让学生在动手实践的快乐中逐渐体验到学习物理的乐趣。例如, 在学习凸透镜成像原理这个知识点的时候, 学生学习的过程中会感觉有许多的困难需要解决, 这节课对于学生来说, 难度相当的大。因此, 在这节课的学习过程中, 可以通过探究完成对本节课知识点的掌握和学习。教师可以以教室为地点, 通过观察窗外的物体为线索, 通过倒影成像激发学生的学习兴趣, 再让学生经过自己动手操作之后, 慢慢掌握调节物体成像的要领, 在实践过程中明白和理解“成倒立放大像”的条件, 学生以这个为线索作为实验的数据, 最后再次动手实践验证实验是否成立。学生在动手的过程中可以归纳出凸透镜成像规律, 从而学习到本课的最核心的知识。学生在学习的过程中, 不是简单地重复规律, 而是在实践的过程中掌握规律, 运用规律。

(3) 培养学生的创新意识, 发展个性特长。为了让学生更快地接受学习的新知识, 教师要培养学生的动手能力和实践创新的能力, 教材合理安排了综合探究课程, 学生可以通过选中的一个或者两个自己感兴趣的作为自己的综合实践活动内容。

这样学生不仅掌握了科学的物理知识, 还在快乐中接受了新的学习内容。

在上海的物理课程标准中, 专家们经过多次的探讨和研究, 将面向所有学生改成了学生在快乐中全面的发展。课堂不再是死气沉沉的课堂, 而是一个充满生机的地方。在物理课程中蕴藏着丰富的科学思想和人文精神教育的因素, 希望教师能引导学生, 挖掘更多的教育因素教好学生。

摘要：在物理学习的过程中, 物理课程标准非常的宽泛, 这在教学过程中会造成教学目标的过于模糊。本文根据教学过程中的典型案例, 详细的地介绍了物理课程解决问题的策略, 以期为奋斗在教育岗位的教师提供有效的启发。

关键词：初中物理,课程标准,教学

参考文献

[1]张小红.新课改下初中物理教学中的合作学习策略探讨[J].现代经济信息, 2009 (10) .

初中物理教学设计报告 篇8

关键词：初中物理教学；用物理；爱物理

一、面向全体，提高学生学好物理的科学素养

1、创设情境，激发兴趣。伟大的科学家爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”。从初中学生的心理状态看，他们的学习活动最易从兴趣出发和受兴趣支配。创设情境、激发学生强烈的求知欲和浓厚的学习物理的兴趣，创情激趣的方法很多

2、用好教材，选好内容。为了体现课改的目标和任务，让学生形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学生学会学习和形成正确的价值观，加强教学内容与生活和现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选学生终身学习必备的基础知识和技能。因此在教学中首先要从学生身边的物理现象入手，在每章节的开始尽量以学生日常生活中常见的事物现象引入，引发学生的共鸣，激发他们的兴趣，逐步引导学生探究事物或现象背后隐藏的本质规律。其次根据教学需要，积极开展探究活动，探究活动从学生已有的生活经验，观察、实验出发，发现问题，提出问题，通过探究实验，收集数据（资料），进而分析论证，得出结论，使问题得以解决，获得知识后，学会运用知识联系生活和科学技术中的有关问题。学生在这个过程中，即经历、体验了“做”科学的探究过程，又学到了物理初步知识及其应用。再次，是从学生发展需求出发，增加新题材、新科技成果、图片，反映时代感。同时增加联系生活、技术、社会的实际内容。例讲滑轮时，旗杆顶端为什么要安装定滑轮；讲能及其转化时，增添“神舟”五号飞船的巡天之旅，运用了哪些物理知识，同时观看“神舟”五号飞船的发射过程的科教片。最后在教学中适当增强一些实践活动，包括社会调查，访问、小制作、小实验等。作业中适当增加上网查阅资料，收集资料，鼓励学生选作或相互交流，并适当增大教学内容的弹性，根据不同地点、不同的条件、不同的学生，所列举不同的物理现象，开展不同的教学探究活动，完成不同的学习任务。

二、尊重主体、培养学生用物理的学习习惯和方法

新课程理念强调，要促进学生和谐地有个性的发展，提高学生的主体性，主动性，以学生的发展为本质，更要对学生一生的生命质量负责，又对学生的升学考试负责。改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，教学目的逐渐向强调知识应用，突出能力培养，关注社会发展等。那么在实施新课程中如何培养学生应用物理知识，解决实际问题的学习习惯和方法呢？一要让学生动手做，使学生在学中做，做中学，学中用，提高学生的主体性、主动性。教材中的探究实验、小制作、小實验都是动手做的好素材。教师要创造一切条件，让学生多动手把思维空间留给学生，把活动时间留给学生。二要学以致用，理论联系实际。在教学中应重视知识在工农业生产和日常生活中的应用。为此，可采用以下方法：①参观学习，既可以巩固知识又可开阔视野。②动手制作。根据教材相关内容动手制作一些简单的小玩具，小实用品和实验器材。③开展兴趣小组活动。如成立家电维修、气象预测、摄像摄影等，这些丰富多彩的活动可使学生在应用物理知识中施展才能。三要应用物理知识解决实际问题，针对本校本地区存在的实际问题，把问题交给学生，让学生去探讨去解决。

三、注重情感，激发学生爱物理的热情

所谓情感，也就是一个人喜怒哀乐的情绪表现。只有学生产生爱物理的心理状态，才能有想学好物理的动机。如何激发学生热爱物理科学的热情，首先通过引言教学，使学生知道物理学既有趣又有用，学生觉得一个个物理现象是一个个谜，总想把它们解开，就要像科学家那样去研究，探索这些物理现象。人们的衣食住行离不开物理，工农业生产更离不开物理，我们利用自然，改造自然也需要物理，物理学神奇而伟大，学生爱物理之情油然而生。其次渗透爱国主义教育内容。讲述我国古代和近代在物理学史的伟大贡献，培养学生的民族自尊心和自豪感，进行新旧社会的对比，增强学生热爱社会主义祖国的义务感。通过中、外物理学家的爱国史、拼搏史，树立为祖国而献身的责任感，以我国在科学技术的“危机感”激励学生刻苦学习，振兴中华的紧迫感。再次在教学中要坚持由浅入深，由现象到本质，由具体到抽象，符合学生的认知规律和物理课程标准的改革精神。使学生感到物理好学，我爱学，才能产生爱物理的激情。最后，让学生学习方式多样化，多用探究性学习，合作性学习，交流性学习，操作性学习，让学生动口、动脑、动手，使学生感到学物理的乐趣。让学生认识到从生活走向物理、从物理走向社会，我们的生活与社会都离不开物理知识，必须学好物理，用好物理，热爱物理。

总之，笔者在教学中的以上做法其目的是让学生学好物理、用好物理，在学与用中培养学生热爱物理的情感，为学生的全面发展、终身学习奠定基础。