学术论文写作课程教案

学术论文写作课程教案（精选8篇）

学术论文写作课程教案 篇1

第四讲 学术论文的选题

一、选题的意义

1、学术论文选题、学术论文题目、学术论文主题三者的关系

1）所谓选题，是选择研究的课题；是研究的范围、对象、目标、中心和方向；是研究试图解决的一个具体问题。2）所谓题目就是论文的名称。3）所谓主题，就是论文表达的中心意思，体现着作者对具体问题的认识、理解和评价。

4）三者中，选题的概念较大，一个选题可以写一篇论文、也可以写若干篇。例：电影《夜宴》

2、选题的意义 所谓“题好文一半”

论文的价值取决于主题、主题的确立取决于研究工作、而研究工作是否有意义取决于选题。具体而言有如下意义

1）提出一个问题比解决一个问题更难也更重要。

因为学科的范围实在太大，选题意味着选择研究对象和范围，没有具体的选题就如同没有靶子，无法走出科研第一步。2）关系研究内容是否有价值 所谓价值，就是有用。

①对社会（应用与基础）；对学科（前沿与纵深）；对个人（挑战与中庸）来说标准都不一样。②研究成果是否有生命力？“文章千古事”，即时应景是大忌。

二、选题的要求 选题的科学性与可行性

1、对科研的兴趣及具备基本的条件 1）兴趣

兴趣是最大的动力，能够忍耐工作学习中的寂寞、枯燥、折磨合痛苦。孔子：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，否则就有抵触心理。但也要注意。单纯从兴趣出发去挑战专业以外的领域。2）研究条件

①尽可能占有文献资料 ②要有研究基础，专业范围。③保证研究时间

2、密切联系实际的选题

结合地区、国家的实际需要。应用研究课题和基础研究课题（理工与人文）

3、选题新颖、立论根据充足、研究目标明确、研究方法科学

1）新颖，即有新见。初步写作很难。可以作为追求的目标

2）方法科学，掌握理论的“拐杖”。如各种理论武器。“重要的不是神话讲述的年代，而是讲述神话的年代”。一心为公的英雄与现下的财富英雄。

6、70年代的正面人物与当下的人物。

4、难易程度范围大小与研究条件 1）难易与范围要量力而行 2）现实条件，如图书资料

5、熟悉选题领域的研究状况 不用多说。判断选题是否有价值 1）是否有开创性 2）是否有延伸性

三、选题的方法

一般讲，在阅读、整理文献时，选题就开始了。它是一个范围由宽泛、抽象到有限、具体的过程。

1、缩小观察点。《夜宴》是情感范围，但突破口是章子怡的婉后角色。只有她是人物的联结点。

2、浏览捕捉法。在材料上下功夫。1）将文献资料归类 2）在点滴体会中找到灵感

3、追溯验证，主要在自然科学中

4、获得最佳选题的领域 1）学科中有争议的问题 2）社会急需的课题

3）学科历史中的攻关性课题

四、选题示范

第五讲 论文写作的具体过程

一、编写论文提纲

《文心雕龙》：“凡大体文章，类多枝源。整派者依源，理枝者循干。是以附辞会义，务总纲领。”

1、提纲的意义及重要性：

提纲就是文章的框架，犹如施工的蓝图。是给论文搭一个骨架，而这个骨架来源于作者前期对选题的初步研究结果。

但提纲又不于蓝图，施工方要严格按蓝图走，但写作的过程却是一个修修补补、不断改变设计的过程。这充分说明写作是一项具有高度创造性的工作。包括：结构安排、材料取舍、层次设置、论证的逻辑顺序等，力图达到：即使未能有明晰、畅达、连贯的思路，也应形成粗线条的逻辑体系。

否则会层次模糊、结构紊乱、详略失当。最明显的也有可能无话可说。

2、提纲的内容及格式（例）1）内容：简纲：提出论文要点；编排论文目次。

详纲：既列纲目，更重要的，每部分的论点、论据、材料、论证方法甚至字数。推荐详纲。

2）格式：（例）

3、提纲的形式要求及编写方法 1）系统性、整体性 2）简明原则

二、起草论文初稿

1、初稿起草方法： 因人而异主要两种： 1）按提纲所写顺序依次写出 2）各个击破法，将论文分成不同部 分，按熟悉程度

2、起草初稿应注意的几个问题 1）避免知识普及型文章： 问题：论证过程罗嗦；选材不精当 2）不要做炫耀式文章：

问题：词藻华丽不等于有文采；旁征博引不易定增加文章的可信度

3）避免“浮光掠影”式文章

三、全面展开论证

论证：用论据通过一定方法和方式证明论点的过程

1、论证的一般要求 1）论点论据要统一

剔除游离于论点之外的论证。（阴谋 与爱情，只有两个人可以证明，太子不行）

论点和论据不统一：有观点无材料、有材料无观点、两者结合不紧密。

2）论证要步骤分明、深入浅出例：庄子《秋水》

2、论证的原则与表达 1）忌论点不明 2）忌偷换概念 3）忌循环论证 4）忌草率论证 几种方法： 1）旁征博引：

2）抽象概括：（上升理论高度）（云水谣：“意识形态腹语术”）

四、注意调整修改

1、调整修改的意义 1）负责任的表现 2）提高写作水平的途径 3）增强学术论文的理性色彩

2、调整修改的具体内容 1）论点的修正 2）论据的增删 3）论证的调整 4）文字的润色

3、调整的方法 1）调整的原则 2）调整常用的方法： 第六讲 社科学术论文写作、审鉴

一、社会科学学术论文含义、特点

1、论文内容：

分类：社会科学学术论文、自然科学学术论文。

社会科学：研究各种社会现象的科学，政治经济学、法学、历史学、文艺学、美学、伦理学等。属于社会意识范畴。是“务虚”之学。

2、特点

1）抽象性：是研究有关社会本质和规律的问题，超越了具体的物质、形态研究。比如，历史学科是试图在纷繁的史料中还原所谓的历史真实。美学、文学、法学等等。抽取带有普遍意义的同 类事理的共性。

2）或可行（自圆其说）

研究对象是人和人类社会，其实多变、多因素、多层次、复杂的动态系统。研究者都是从某一个侧面深入其中，难免陷入盲人摸象的境地。

3）批判性

人类的认识都是累加的，所有后来的认识、知识都是一种认识批判。

4）综合性

在现代知识结构中更是如此，学科之间既相互区别，但联系也越发密切。

二、社会科学学术论文分类、写作要求

1、分类

1）理论型： 倾向于严密逻辑的推理，有谨严的体系，揭示的是人类社会和某门学科的普遍规律。哲学、法哲学、文艺学、美学等。

特征： 用纯粹抽象概念展开论述，表现为： 对概念的精确界定、对理论体系的充分展开。

2）专题性学术论文

对某一学科的具体现象展开分析。比如对文学艺术中具体的作家、作品、流派、思潮、风格进行研究。

3）考据型论文

根据历史文献、实物、文物等资料展开质疑、考察、判断研究。如《谈艺 录》、陕西考古队对兵马俑的研究。主要是需要第一手资料。

2、写作要求

1）具备一定的批判能力

敢于提出问题、审慎解决问题。胡适：“大胆假设、小心求证”

2）培养问题意识

具体而言，研究一个问题，要有如下追问：a这一问题前人是否已有研究？有哪些成绩？那些不足？b我的思路观点与前人相比，是否有进步？是否有独创？c支持我的观点的材料是否可靠？推理过程是否严密？方法是否科学？

3）逻辑建构能力

首先，“破”还是“立”；其次，论 证结构是总分总，还是变体；第三段落逻辑的前后衔接安排。

4）文献检索能力

三、社科论文的行文与表述

1、以议论性语言为主，尽量要准确严密。

2、正确驾驭资料，数据参考：1万字论文，60个工作日阅读资料、每天记笔记2-3000字、大约会有10几万字的资料积累。

3、复述引证与节录引证

1）复述：复述要忠于原作、为论点服务、目的不在叙而在议。

2）节录：原文引用，做好注释；整段引用不加引号。比正文再内所两格，一般与正文的字体不同。

注意：支持论点、翔实准确、不做“文抄公”

自然科学论文写作（略）

审鉴

四、学术论文分级（品级）

1、鉴定评审

作为科研成果通常要审定，起码要公开发表。

2、学术品位

横向：学年论文、毕业论文、学位论 文

纵向：学士、硕士、博士

五、如何鉴审

1、鉴审学术价值的标准 1）从标题估量

虽然负面，但可初步判断

„„我见；„„新见；„„新论；容易做的是与人“商榷”。2）从立论估量

是否提出新问题、立起新的起点，开创学科、研究领域等。3）从使用的资料估量

a新鲜资料的重要性，如红学、敦煌学、考古学等；

b对原有资料的科学认识和处理，如刘 鹗（铁云）对甲骨文的收集研究； 4）从分析论证方法上估量

使用新的研究方法会推陈出新，比如：叙事分类研究

三、学术论文的使用 高境界：对社会生产力的推动 中境界：对研究成果的纪录 低境界：为毕业、为发表、为职称第七讲 学术论文的发表、论文答辩

发表

一、发表的要求与条件

出版单位的要求：思想内容、表达形式；本身质量、社会价值

1、正文的要求 1）政治性要求

政治观点正确，辩证唯物主义与历史唯物主义的把握。

2）社会价值

符合时代精神；对当下现实提出问题并解决问题；有创造性。

3）科学性要求 所谓的业务标准

2、正文的形式要求 正文的小标题统一、名词术语规范、数字运用一律

3、正文的格式要求

现在此问题不大，word有统一规范。

二、投稿的操作与注意事项 写论文就要发表，注意以下事项

1、形式完整（打印稿，不存在整洁问题，但规范的形式是对编辑的尊重）

2、刊物选择

1）注意刊物级别问题

一般期刊；核心：一般、CSSCI、权威

2）注意刊物的选稿来源问题 3）注意刊物的选稿题材体裁问题 4）注意投稿时机

3、与编辑的联系 1）方式

登门自荐、书信联络、通过第三者推荐

2）注意事项

正常业务交往；谦虚得体

答辩

一、答辩的意义

1、考察论文真实性

较低角度：是否建立在科学基础上、是否遵循实事求是原则、是否是本人亲自撰写

2、考察论文质量

较高角度：立论、论证、材料、结 构、创造性

3、论文的修改补充完善

从作者角度：与专家互动过程中的受益，是学术见解的交流与深化。

二、答辩的一般程序

答辩，以专业为单位成立的答辩委员会对学术论文的集体审查。一般3-7人。

程序如下：

1、学位评定委员会主席宣布举行答辩，介绍学位申请人姓名和答辩委员会成员名单

2、主席宣布答辩开始

3、指导教师介绍申请人情况

4、申请人报告论文主要内容（时间 长短不等）

5、委员会成员提问、申请人（准备时间）回答

6主席宣布休会 7举行答辩委员会会议 8主席宣布复会

9主席公布评语及表决结果

三、答辩前的准备

1、心理准备 1）树立信心

整理好有关资料，自己的文章一定能讲好

2）端正态度

克服紧张畏难和漫不经心两级态度

3、内容准备 尽管是自己写的，也要准备答辩词 3）物质准备

主要是材料要带齐（有同学居然空手而来）

四、答辩人的程序

1、自我介绍

2、简述答辩内容

四点：选题的内容和意义；研究问题的关键；解决问题的对策和特色；对策的论据和结论。目的是表述自己对选题的把握、研究和理解的程度

注意时间（10分钟）言简意赅 3对论文作简单自我评价（可略）

五、委员会成员可能的提问点

1、对论文的思考点创新点比较关注

2、对论文的论点、结论比较关注

3、对论点的逻辑起点（问题的由来）及引申处比较关注

六、答辩人回答问题的注意事项

1、听清楚提问的题意 特别是没听清时一定要追问

2、通过对问题的“限定”缩小回答范围

“关于这个问题，我想着重谈一点（二点）„„”

“您这个问题我觉得主要是指„„”

3、先易后难，树立信心

4、简洁明快、不枝不蔓

5、坦诚直言、失言莫辩

6、把握分寸、见好就收

看一篇《论文综合症》与君共勉（星期三的班）27

学术论文写作课程教案 篇2

20世纪70年代, 第二语言教学逐步摒弃了行为主义理论, 转向以交际为目标的教学法。麦肯齐和汤普金斯首将交际理论引入写作教学, 提出了过程写作法, 因其观点新颖而实用, 受到外语教学界的瞩目, 成为写作教学法的主流。过程教学法的理论基础是交际理论, 交际法强调语言的社会交际功能, 它的基本主张包括倡导教学过程交际化, 认为只有做到外语教学过程交际化才能真正培养学生的交际能力, 强调学生主动学习, 要亲身经历合作学习和知识建构的过程并有效地学习 ( 陈辽坤1991) 。由此, 写作教学的目标是通过培养学生思维能力和交际能力来发现内容, 挖掘内容, 准确地表达内容, 在写作的过程中提升学生的写作能力并充分培养其思维能力。教师的指导也始终贯穿于整个写作过程之中, 直至最后成文。

二、《学术论文写作》课程简介

《学术论文写作》是英语专业学生必修的主要专业基础课, 是英语专业技能必修课, 其主要目的在于通过英语学术论文写作知识的系统学习, 培养和提高学生综合运用英语的能力。本课程的授课特点是以教师为主导, 以学生为主体, 采取以课堂教学为主干, 以课前探讨和课后反思为两翼的教和学途径, 激活学生学习热情, 培养学生综合素质。该实践教学要求学生依据课堂讲授的学术论文各个写作环节, 组成合作小组并拟定论文选题、撰写大纲、查找资料、完成论文草稿撰写, 期末以口头答辩的形式讲述论文, 完整呈现学术论文从撰写到答辩的全部过程。学生经过理论知识学习和实践演练, 可以构建清晰的学术论文写作的概念, 养成有效使用语言的习惯。

三、过程教学法基本程序之应用

1.写前阶段

即为学生落笔前的构思阶段, 是指写作之前所做的各项准备工作, 包括阅读各种资料、收集信息、确定主题、列出提纲等。这个阶段对于学术论文而言犹为重要, 因为一个好的研究论题需要基于专业所学、大量的文献阅读和批判式的思考。本阶段, 教师指导的关键就是向学生讲授各种挖掘题材的技巧, 特别是对于初涉学术论文的学习者而言, 如果写前阶段的工作做得不好, 后期的论文就很难成行, 而且会对学术写作产生犯难甚至是抵触的心理。因此, 本阶段积极地鼓励和激活性质的不同思考角度是教师指导工作的重要前提。根据过程写作法的要旨, 教师的任务首先就是启发学生如何开发自己感兴趣的题材、选定一个研究方向, 然后结合文献阅读逐步细化, 拟定一个比较可行的主题句和研究题目。确定题目可行性之后, 教师可以根据题意帮助学生确定写作提纲, 并引导学生搜集与题目相关的文献资料或研究数据。

2.写作阶段

即初稿阶段, 学生用文字把自己的构思表达出来。本阶段, 教师在指导学生展开各章各节的写作时, 应顺着学生的思路, 或交谈或提问, 帮助他们完整思路。学术论文的写作阶段要紧的是思路的明确和记录, 围绕选题进行文献综述、阐明选题意义和研究问题, 教师应告诉学生紧扣选题, 突出重点, 不要在意任何语法规则、选词和用词等细末问题。否则的话, 学生一味地否定刚写到纸上的东西, 使自己发掘题材的能力受到限制。并不是因为这些内容不重要, 而只是把这些技术性的细节纳入文章的修改阶段。学生在本阶段可以在合作小组内或与教师进行大量的对话, 在写作过程中不断完善研究命题和研究思路。

3.修改阶段

即学生对论文进行整理和完善的阶段。这个阶段可以分为两步进行。第一步, 学生互评。仍然以合作小组为单位, 根据老师提出的问题对同伴的论文草稿进行评价。这些问题多涉及论文的内容而少涉及写作形式。小组讨论后, 让学生为所阅文章写出书面评语, 相互问答并商定修改意见。教师可在各组之间进行巡视, 但不要过于干预, 只对提问的学生进行答疑或指导。第二步, 各组推荐一篇论文, 可以要求研究方向不同的论文, 如“语言学、教学或翻译”, 在学生阐述本研究论文后, 教师可以引导学生分析论文的思考线索、选题的表达、研究方案的设计等, 使学生从中领悟到不同研究方向学术论文的写作方法;教师可以指出需要改进完善之处, 并可就某几篇论文或某些点启发学生课堂讨论。

4.重写阶段

即重写整理和写作的阶段。教师要使学生明白, 重写是写作过程中的阶段之一, 而不是对初稿写得不好而进行的惩罚。指导学生根据同学的修改意见, 借鉴学术论文的写作技巧和特点, 完整和调理自己的思路, 对文章进行修改和重写。此时, 教师还应鼓励学生对内容进行改动, 也可以建立在重写前列出提纲, 说明增减的内容。这样, 经过重写, 吸纳别人的经验和扩展自己的思路, 相信学生的写作水平是会有所提高的。

5.评阅阶段

传统的评阅是存在着严重缺陷的:师生之间达不到真正的交流, 教师的评阅过多地放在拼写、标点符号、语法和句法等方面, 而忽视了对文章内容的审视。为了改变这种状况, 在修改和校订环节之外, 课程增加了论文口头答辩的环节, 要求学生以3～5人的合作小组为单位, 对所选论题和论文内容进行口头答辩, 答辩内容包括阐述论文方向, 介绍相关文献资料, 阐明研究方案和研究结果;答辩小组要回答任课教师和其他同学对于论文内容等所提的问题, 以帮助学生形成对于读者的敏锐的感受力。

总之, 把写作教学的重点转移到整个写作过程, 其重要意义在于摆正了写作与思想表达之间的关系。学习并掌握写作技巧和文章结构本身并不是目的, 它们只是表达思想的手段, 而表达思想才是最终的目的。Widdowson曾指出:写作是什么 (1996:6) 不是写句子, 而是写思想;不是句子的堆砌或排列, 而是交际, 即作者把自己想说给别人听的观点摆出来。《学术论文写作》的目标是让学生习得论文写作的完整过程, 写出自己对选题的理解, 表达自己的思想, 进行学术交流。这样的宗旨即是过程写作法理念的体现, 该教法之目标是让学生在实践中感悟什么是怎么学到的。内容是师生共同探讨决定, 共同计划, 让学生自己发现需要并根据完成任务的成果评价的, 也就是内因起作用的 (夏纪梅, 2003) 。让学习者自己选择论题、查找文献、确定题目、完成写作, 实质上是给学习者提供了一个探索语言知识的机会, 因为写作的过程必然涉及到新的语言知识, 表达观点的过程就是好的写作, 不仅仅是在创造出完美的文章, 也是创造文章的过程。

参考文献

[1]陈辽坤.“交际法”与中学英语教学[J].现代外语, 1991, (3) .

学术论文写作课程教案 篇3

【关键词】学术论文写作 英语专业 实用性

一、课程的性质及以往教学中存在的问题

《学术论文写作》是英语专业高年级的一门专业选修课，目的是为了系统地对学生进行科学研究方面基本知识的传授和基本技能的训练，以提高学生的科研素养，锻炼他们综合运用所学专业知识观察、分析、解决实际问题的能力。在毕业论文写作过程中掌握基本的写作技巧和写作规范，培养学生的创新思维能力、研究型学习能力和自主研究能力，全面提升学生的英语应用能力。

本校英语专业本科已开设此课程三年，但课程教学对于实际毕业论文写作的作用不大，也没有明显提高毕业论文的质量。主要原因如下：1.教学中侧重理论知识的学习，忽视了研究能力的培养和训练。学生仍然不知道如何使用数据库和网上资源来查找资料，也不清楚如何进行如调查问卷之类的第一手研究。2.课程教学和学院的毕业论文和实习工作脱轨，课堂所学的理论知识不适用于实际的毕业论文工作。3.教学方法单一，主要是教师讲授法和练习法，教学内容比较枯燥。

二、实用性原则的实施

基于《学术论文写作》课程的性质和课程教学中存在的问题，要提高该课程的教学质量，更好地为学术论文写作服务，必须在课程教学中贯彻实用性原则。

1.教学计划的实用性。教学计划按照毕业论文写作的各个环节及外国语学院毕业论文工作计划来设计，包括选题、查找文献资料、研究方法、撰写开题报告、撰写摘要、引言和结论、撰写参考文献、附录和致谢、修改初稿、修改论文格式及定稿、答辩这些必要的环节，让学生明确学术论文写作的基本流程。在八周课程教学中，重点训练论文写作前的准备，即如何选题、如何查找文献资料、如何进行第一手研究及如何撰写开题报告的各个部分。在八周教学中，指导学生按照外国语学院毕业论文工作计划完成毕业论文初稿撰写前的所有工作。

2.选题的实用性。以往的课程教学中对于毕业论文的选题没有强调实用性原则，教师给学生介绍了较多的理论型较强的语言学、文学类的选题，和学生未来的实习和就业工作联系较小，也与学院的毕业论文和毕业实习工作改革不相符，浪费了时间和精力。

本学期的课程教学中严格贯彻毕业论文、毕业实习和就业一体化原则，要求学生选择与自己的就业方向一致的选题，增强毕业论文的实用性。根据英语专业的三个专业方向及学生的主要就业方向，选题限定在实用英语、应用英语翻译、英语教学与培训三个方向。外贸方向的选题可以包括外贸英语、商务英语、旅游英语、酒店英语、会展英语等领域。应用英语翻译方向的选题可包括笔译、口译、文学翻译等。英语教学与培训方面的选题可选择二语习得理论的应用、学前教育、中小学教育、英语培训等。学生先确定自己的论文选题方向，然后拟定一个初选题目，再跟论文指导老师见面商讨确定毕业论文选题。

3.研究方法的实用性。介绍学术论文中常见的两种研究方法：第一手研究的方法（实验法、观察法、问卷调查法、访谈法等）及第二手研究方法（文献综述法）。结合教师做科研项目的经历向学生展示如何在研究中使用问卷法和访谈法，教会学生制作一些简单的问卷。重点介绍大部分同学在毕业论文写作中更多使用的文献法。先用截图的形式介绍利用图书馆电子数据库查找文献资料的步骤和方法，再带学生到图书馆电子阅览室实际操作如何在万方、中国知网、中国数字图书馆等数据库中查找相关的文献资料。实操过程中，以万方数据库的使用为主，辅导学生如何利用万方数据库查找符合自己要求的文献资料，比如准确查找具体到某年份、某单位、某作者的文献；指导学生怎样快速生成参考文献、查看论文摘要，在一定程度上提高检索效率。

同时，图书馆工作人员也对读秀学术搜索和超星移动图书馆的相关特点进行了介绍，并指导学生在外网不能访问的情况下，以及在万方数据库检索不到所需要的资源时，如何通过在校园网内注册读秀学术搜索账号，或者利用超星移动图书馆绑定读者证账号后进行文献传递，获取自己需要的资源。通过上机实操指导课，毕业生全面接触和深入了解了图书馆的各类数字资源，并且掌握了高效利用馆藏数字资源的方法和手段，避免了盲目性和低效率。

4.写作训练的实用性。

（1）学习制作读书笔记或读书卡。在查找文献资料后，教会学生如何做读书笔记，养成边阅读边做笔记的习惯。看到有价值的、对研究有用的东西（包括观点、例子）随时记录下来；看到可以进一步讨论、研究的问题也随时记录下来。读书笔记可以记在笔记本上，也可以做笔记卡片。每页需要标明文献的出处：即作者、书名或文章名、出版社或杂志社，出版时间等信息。

（2）在批改网完成开题报告各部分的写作。将开题报告分解为研究目的和意义、国内外研究现状（文献综述）、研究内容、研究步骤及实施方案、参考文献五个部分进行讲解。每部分讲解后，要求学生在指定时间内完成老师提前在批改网上布置的的写作训练，系统会在学生提交论文的同时给予评价和评分。学生可以根据系统对于作文结构和语法、句法的评价修改作文，系统重新评定成绩。教师也可以登录系统对学生的论文再次进行评价及修改分数，教师重点就内容进行评价。使用批改网完成开题报告的各部分内容的写作，提高了教师批阅论文的效率，帮助学生完善自己的作文。

（3）注重thesis statement 中心思想句的撰写。Thesis statement是一篇学术论文的中心思想句，它在论文中的作用就像心脏对于人体那么重要。它通常是一个复杂句，总结了全文的主要观点。换句话说，中心思想句是研究问题research question的答案。撰写中心思想句可以帮助作者确定主要研究内容和写作方向，避免偏离主题和研究重点，相当于论文的纲领。在开题报告的研究内容部分，增加了中心思想句的写作。课程教学中以案例教学法展示如何撰写中心思想句：先找出选题中的关键词，再确定研究问题，然后再考虑用一句话概括研究的方法、主要内容和结论。学生撰写论文的中心思想句后，老师和同学们一起讨论做出评价，修改完善中心思想句。中心思想句确定后，拟定论文的写作提纲。

5.教学方法的实用性。本课程教学以“实用性、可操作性”为原则，精讲多练，注重实训，落脚点在培养学生的写作技能、提高学生的学术论文写作水平上。

在教学过程中采取灵活多样的教学方法，吸引学生对于学术论文写作的兴趣，帮助学生更好地掌握论文写作的要领。

（1）系统讲授法：给学生传授学术论文写作的重要性、写作过程及相关理论知识，使知识系统化、条理化。

（2）小组讨论法：在选题和开题报告撰写等环节，把学生分成小组进行讨论，使学生畅所欲言，取长补短，集思广益，培养学生博采众长的思维方法和学习方法。

（3）启发式教学法：教师用提问的方式，启发学生思考，培养学生独立思考的能力和批判性思维能力。

（4）论文鉴赏教学法：通过成功和失败正反两种论文的对比分析，让学生知道什么是对的，什么是错的，应该怎么写，不应该怎么写，从而领悟写作技巧和方法。

（5）自主学习法：学生是学习的主体，教师鼓励学生自主学习、主动求知、积极探索。鼓励学生多去图书馆查阅资料，至少读两本相关著作和5篇学术论文，培养自学能力和独立研究的能力。

（6）情境教学法：创设一定的情境，让学生进入特定的场景，感受现场气氛，学习教学内容。如：组织一次毕业论文模拟答辩，使学生了解论文答辩的过程以及应注意的事项。

6.课程考核方式的实用性。为了突出本课程的实用性及与实际毕业论文和实习工作的联系，课程考核方式改为考勤占10%，读书笔记占20%，批改网作业占20%，开题报告占50%。课程结业的主要成果是一篇质量上乘的用英文撰写的毕业论文开题报告。

《学术论文写作》课程的实用性原则有助于学生选取实践性、应用型强的选题，解决工作中的实际问题，同时培养学生的独立研究能力和创新思维能力，更有利于提高学生的英文写作水平和毕业论文的写作质量。

参考文献：

[1]丁往道，吴冰.英语写作手册（英文版第三版）[M].外语教育与研究出版社，2009.

[2]黄国文，王宾.英语专业毕业论文写作手册[M].上海外语教育出版社，2013.

学术论文写作 篇4

心得体会

报告题目：学术论文写作

报告时间：2010年11月9日

2010年11月9日在信息楼529教室听取了段勇老师关于“学术论文写作”的报告。心得体会如下：

首先了解了国内外期刊的分类。

SCI(科学引文索引)、EI(工程索引)、ISTP(科技会议录索引)是世界著名的三大科技文献检索系统，是国际公认的进行科学统计与科学评价的主要检索工具,其中以SCI最为重要。《科学引文索引》(Science Citation Index, SCI)是由美国科学信息研究所(ISI)1961年创办出版的引文数据库，其覆盖生命科学、临床医学、物理化学、农业、生物、兽医学、工程技术等方面的综合性检索刊物，尤其能反映自然科学研究的学术水平，是目前国际上三大检索系统中最著名的一种，在学术界占有重要地位。许多国家和地区均以被SCI收录及引证的论文情况来作为评价学术水平的一个重要指标。从SCI的严格的选刊原则及严格的专家评审制度来看，它具有一定的客观性，较真实地反映了论文的水平和质量。根据SCI收录及被引证情况，可以从一个侧面反映学术水平的发展情况。

《工程索引》（The Engineering Index，简称EI）创刊于1884年，是美国工程信息公司(Engineering information Inc.)出版的著名工程技术类综合性检索工具。EI每月出版1期，文摘1.3万至1.4万条；每期附有主题索引与作者索引；每年还另外出版年卷本和索引，索引还增加了作者单位索引。出版形式有印刷版（期刊形式）、电子版（磁带）及缩微胶片。EI选用世界上工程技术类几十个国家和地区15个语种的3500余种期刊和1000余种会议录、科技报告、标准、图书等出版物。年报道文献量16万余条。收录文献几乎涉及工程技术各个领域

EI收录具有较高的学术水平的工程论文,不收录纯基础理论方面的论文。核心期刊是学术界通过一整套科学的方法，对于期刊质量进行跟踪评价，并以情报学理论为基础，将期刊进行分类定级，把最为重要的一级称之为核心期刊。

中文核心期刊。对中国(不含港、澳、台)出版的期刊中核心期刊的认定，目前国内比较权威的有两种版本。一是中国科技信息研究所(简称中信所)每年出一次的《中国科技期刊引证报告》(以下简称《引证报告》);另一种是北京大学图书

馆与北京高校图书馆期刊工作研究会联合编辑出版的《中文核心期刊要目总览》(以下简称《要目总览》)。《要目总览》不定期出版，1996 年出版了第二版，2000 版，2004年版。2008年版暂未出版。《要目总览》收编包括社会科学和自然科学等各种学科类别的中文期刊。其中对核心期刊的认定通过五项指标综合评估。《引证报告》统计源期刊的选取原则和《要目总览》核心期刊的认定各依据了不同的方法体系，所以二者界定的核心期刊(指科技类)不完全一致。

“国家级” 期刊，即由党中央、国务院及所属各部门，或中国科学院、中国社会科学院、各民主党派和全国性人民团体主办的期刊及国家一级专业学会主办的会刊。另外，刊物上明确标有“全国性期刊”，“核心期刊”字样的刊物也可视为国家级刊物。

学术期刊刊发的文献以学术论文为主，而非学术期刊刊发的文献则以文件、报道、讲话、体会、知识等只能作为学术研究的资料而不是论文的文章为主。由于《总览》选刊的依据是载文量多、收录量大和被引次数多，并不强调学术期刊与非学术期刊的界线，对此自然也就没有进行严格区分。

其次学习到了知道了学术论文的投稿基本注意事项

一篇论文好不好首先要看选题是不是前沿，有没有重复前人研究，或者前人研究过的，论文的序言部分是否有学术史的回顾。这是学术规范问题，高级别的刊物都比较讲究当然比较有名的核心期刊也讲这个。否则你投稿后外审，正好送给一个对你论文的内容有所研究的学者手中，一看你的学术史回顾没提他，肯定会把你的论文枪毙掉的。

论文写作方面，好的论文不仅资料丰富，观点严密，而且还从遣词造句中看出文笔特色来。这就需要多看高级别的刊物的论文，虽然比较长，但是洋洋洒洒，看完后有醍醐灌顶的感觉。不要光看内容，要看作者是怎么提出问题，分析问题，解决问题的。其实写论文和学武术一样，都是一招一式有章可循的，不是什么太费劲的事。结构可以学，但是文笔就要靠自己平时修炼了。

论文修改。我们都有这样的感觉，就是自己的论文写完后，总是难以挑出错误来。而别人一眼就能看出来。当然我们不能奢求总有人给你看文章，就是导师也没有那么多时间。所以最好文章写完后放一放，不要着急投出去。放一放，就会让我们能够比较冷静的看待自己的文章。而且在放的过程中还能继续发现新的资料和著作以充实我们的论文。所以修改几次，就相对完美一些。

杂志选择。投稿要有目的的投，不能盲目。如果看中某个刊物，先在中国知网上查找一下这个刊物这几年发表的论文，看看自己的论文是不是在发表的范围之类，否则投也是白投。

学术论文写作规范 篇5

一、学术论文写作一般规范

从形式上看，一般的学术论文要包括以下几个部分：标题、摘要、关键词、正文、结论、参考文献等。

(一)标题

标题是文章的旗帜和眼目，它服务于揭示主题，体现文章的中心内容。学术论文标题的制作应符合下面几条原则：

1．题名应以简明、确切的词语反映文章中最重要的特定内容，要符合编制题录、索引和检索的有关原则，并有助于选定关键词。

2．中文题名一般不宜超过20个字，必要时可加副题名。

3．题名应避免使用非公知公认的缩写词、字符、代号，昼不出现结构式和数学式。

4．题名应通顺，合乎语法要求。

5．题名应明确，要有诱读力。标题要揭示文稿内容，一定要让人看了就清楚明白说的是什么，而不能不明确、暧昧含混。要能吸引读者阅读，有诱读力。

6．题名要与文章内容相符。标题是要服从、反映、概括、揭示文稿内容的。因此，标题必须与文章内容相符，切不可题文不符、题不对文。

（二）摘要

1．论文都应有摘要（3000字以下的文章可略去）。

2．摘要的内容是对整篇文章的高度概括，具体包括研究的目的、方法、结果和结论等。

3．摘要应具有独立性和自含性，应是一篇完整的短文。一般不分段，不用图表和非公知公认的符号或术语，不得引用图、表、公式和参考文献的序号。

4．摘要的篇幅：100—200字左右。

（三）关键词

1．关键词是为了便于作文献索引和检索而选取的能反映论文主题内容的词或词组，一般每篇文章标注3－5个。

2．关键词应尽量从《汉语主题词表》等词表中选用规范词――叙词，未被词表收录的新学科、新技术中的重要术语和地区、人物、文献、产品及重要数据名称，也可作为关键词标出。

（四）正文

论文的正文部分是论文的核心。

1．层次标题

层次标题是指除文章题名外的不同级别的分标题。各级层次标题都要简短明确，同一层次的标题应尽可能“排比”，即词（或词组）类型相同（或相近），意义相关，语气一致。社科论文层次序号采用

一、（一）、1.、（1）、第一，可跳级使用，各层次的序号左空2格起排。

2.正文内容一般思路

（1）提出问题：分析问题的背景，奠定理论基础等

（2）分析问题：分析问题的现状、原因等

（3）解决问题：给出具体的政策建议等

3.可以安排图、表对问题进行分析和说明。

（五）参考文献

为了反映论文的科学依据和作者尊重他人研究成果的严肃态度以及向读者提供有关信息的出处，应在论文的结论（无致谢段时）或致谢段之后列出参考文献表。参考文献表中所列出的一般应限于作者直接阅读过的、最主要的、发表在正式出版物上的文献。各类参考文献的标注方式：

[1]刘金山.《转移和地区公共服务均等化研究》，《中国改革国际论坛论文集》,.[2]王雍君.《国的财政均等化与转移支付体制改革》，《央财经大学学报》，2006年第9期.[3]高培勇.《财政与民生》，中国财政经济出版社，2008年版.二、范文

论纳税评估制度的完善

XX

内容提要：纳税评估是在我国社会主义市场经济条件下税务工作的崭新课题，相关的各项工作也刚刚开展，因此纳税评估制度存在着众多不足需要进一步完善。本文通过对我国纳税评估工作中的实际考察和对国外发达国家较为完善的纳税评估制度的借鉴，提出了完善我国现行纳税评估制度的相关对策，以提高整个社会的税收征管水平。

关键词：纳税评估税收征管

一、纳税评估制度的概述

（一）纳税评估制度的基本内涵

纳税评估制度，是这样的一种制度，即税务机关根据纳税人报送的纳税申报资料、财务资料、日常掌握的征管资料及其它信息资料，运用一定的技术手段和方法，对纳税人一定时期的纳税情况进行综合分析、审核、评价、判定，以及时发现有可能存在纳税问题的纳税人，并约请纳税人到税务机关进行解释，并给予政策性宣传和辅导，责成纳税人自查自纠，依法足额缴纳税款，从而提高税收征管质量的一项管理工作。

（二）纳税评估制度的内容

二、我国纳税评估制度的实证分析

（一）我国纳税评估制度取得初步成效

（二）我国纳税评估制度存在的问题

虽然我国开展的纳税评估工作取得了一定成效，但纳税评估的运行过程中，由于诸多因素也出现了许多问题，纳税评估工作还浮在面上、走过场多、深入不够，没有达到总局预期的“强化税源管理，降低税收风险，减少税款流失，不断提高税收征管的质量和效率”的目的。

1．从纳税评估的相关法律条文来看：纳税评估工作的法律依据不充分

三、国外的纳税评估制度的比较与借鉴

四、完善我国纳税评估制度的具体措施

通过对国外的纳税评估制度进行总结分析，结合我国实际税收征管的具体情况，本文认为应从以下几个方面完善我国的纳税评估制度：

（一）加强纳税评估工作的立法工作

三、开展论文写作的基本步骤

（一）确定论文题目，不能过大，也不易过小。

（二）收集与论文题目相关的资料，包括期刊杂志、电子资源等。

（三）明确写作提纲。

一、（一）1.（1）

（二）1.（1）第一，第二

（四）按照写作提纲，充实内容。

（五）初稿完成，通读全文，修改完善使其语气连贯、前后叙述一致。

（六）查漏补缺，再收集需要补充的资料，包括数据、图表作为论点支撑等。

学术论文的写作技巧 篇6

一、学术论文应具备以下四个特点：

科学性、创造性、理论性、平易性。

二、学术论文的写作方法主要是：

选题、研究、写作……

写作 首先，拟制论文写作提纲。其方法是：

（１）写作短小的文章可以用“打腹稿”的办法，而写作学术论文则要通过拟制提纲，使论文骨架、轮廓视觉化，便于研究全篇文章的论点、材料的组合关系，局部与整体的逻辑构成是否均衡、严谨。

（２）论文写作提纲应包括以下项目： 题目 基本论点 内容纲要

（３）每个项目的写法可选用：

一、标题写法。以简要的语言，用标题的形式把该部分的内容概括出来。

二、句子写法。以一个能表达完整意思的句子形式把该部分的内容概括起来。

学术论文写作课程教案 篇7

学术英文写作属于EAP (English for Academic Purpose) 是英语专业本科生大学三年级的专业课, 它是学生本科阶段对英语综合应用能力的最高要求, 也是语言能力综合应用能力的如实反映, 也为学生从事学术研究打下基础, 是对学术论文研究的初次体验。目前这门课程最普遍采用的上课形式包括传统的讲授法和体裁分析法, 主要通过分析范文的要点以及语言特点进行教学。然而, 这种传统教学方法不符合学生的认知规律以及大脑发展特点。大学本科专业学生的认知系统和大脑神经发育正处在尚未成熟的阶段, 难以在90 分钟的课堂上做到全神贯注, 传统满堂灌式的教学已经难以再满足学生的学习需求。目前, 国内对学术英文论文写作的研究集中在语言、体裁方面, 对于教学法, 特别是针对英语专业的论文写作课程的教学研究相对较少。针对学术英文写作的教学方法研究分为两大类:体裁分析法和探究式学习法。相较体裁分析法, 探究式学习法更符合学生的大脑发展规律, 鼓励主动学习。其中, 项目式学习法, 符合建构主义的理论以及以学生为中心的原则。

2 理论基础

巴克教育研究所 (Back Institute for Education) 对项目驱动式学习界定为“标准化项目式学习”, 即项目式学习旨在督促学生通过广泛深入地探究复杂真实的问题和精心设计的产品与任务而获得知识和技能的一种系统性教学方式 (刘梅华, 2014) , 其教学核心有:真实性 (realism) 、自主性 (autonomy) 、建设性调查 (constructive investigation) 、核心 (core) 、驱动型问题 (driving question) 。作为一种体验式学习, 项目驱动学习法注重学生在真实情境下对问题的解决, 并在解决问题的过程中通过知识的迁移学习心得技能。区别于任务型教学法, 项目教学法包含多个任务。在项目式学习的课堂中学生需要主动运用知识去解决问题, 教师从课堂的主导者转换为课堂的设计者和评估者, 这与杜威 (Dewey) 提出的问题解决方法相似, 将课堂、学校当成一个小型的社区, 学生在这个小型群体中共同解决问题。建构主义认为, 知识不是被传授而是由学生主动搭建的 (Benson, 2005) , 它建立在原有知识的基础上, 是已有知识和新知识的互动迁移。

3 课程设计

进行项目驱动法进行英语学术论文写作的课程设计过程中需要注意以下问题:1) 项目设置的真实性。项目的设置应于学生的校园生活, 兴趣爱好相关, 激发学生的学习兴趣。2) 任务设置必须紧扣教学目标。教师要明确各个阶段的学习目标、实施方案以及评价方式。3) 教学形式要体现以学生为中心。课堂的组织形式上应尽量采取小组合作的方式, 避免过多的满堂灌, 而是让学生在解决问题的过程中理解并运用新知识。4) 评价的方式需灵活, 应包含形成性评价。教学评价对学生具有激励促进作用, 应对课程中每个项目单独评价, 最终对成果做结果评价。5) 及时反馈。在项目式教学下, 教师承担了更多责任:指导者、咨询者、协作者、项目设计者和评价者。6) 主张课下学习。课堂时间是有限的, 学生应将更多的时间放在课外做资料搜索, 阅读和分析研究。7) 项目之间的关联性。所有项目的设置应统一以最终论文为导向。基于以上分析进行了以下以项目驱动法的项目设置:

A项目一英语学术论文的整体介绍

课程目标:让学生对论文结构有整体认识。

实施方案:学生以小组为单位根据有兴趣的研究领域, 每组选取一本国外知名学术论文期刊, 选取范文, 做结构功能和学术英文语言分析。小组讨论, 发言。教师点评, 总结。

评价方式:根据学生分析的准确性和全面性。

B项目二选择研究方向确定题目和确定研究方法

课程目标:根据之前所选取的学术期刊的要求, 选定论文方向及确定题目。小组实施方案:讨论确定研究问题。通过小组合作、讨论学习不同的研究方法, 确定该问题的研究方法。教师提供咨询, 协助完善研究方案。

评价方法:评估学生最终提供的研究方案的合理性。

C项目三文献综述

课程目标:了解国内外主流的数据库。掌握资料检索的方法以及文献综述的写作方法。

实施方案:教师介绍国内外主流数据库。学生通过小组协作收集相关文献, 写读书笔记, 小组讨论。最终把结果整合成文献综述。

评价方法:评估文献综述的内容格式。

D项目四纂写开题报告

课程目标:通过完成纂写开题报告, 订立研究计划、确定论文提纲

实施方案:学生结合文献综述, 通过自主学习及讨论明确文章结构, 纂写开题报告, 堂上汇报讨论, 教师点评、小组之间互评。

评价方法:根据开题报告进行评估。

E项目五学术道德

实施方案:分组介绍不同的引用类型 (如Chicago, APA等) 及对不同内容的引用。小组讨论投票选取一种方式。

评价方法:根据不同组对所介绍的引用方法是否完整、全面。

F项目六论文编写

实施方案:以之前选取的杂志要求为标准, 采取小组合作的方法, 进行研究实验, 处理数据及分析数据, 最终讨论得出结论。根据所得出的结果, 小组完成论文写作, 组内互查语言及语法。

评价方法:对论文的质量评价。

4 总结

项目驱动式教学法, 作为探究式教学法的一种, 通过真实的学术写作项目, 让学生自主搜索文献, 整合资料, 讨论问题等, 通过研究学生能够直接体验到各个阶段, 与此同时, 由于需要完成阅读大量的文献、问题讨论以及最终的论文写作, 学生的学术英文能力的各个方面都会得到提升。值得注意的是, 在采用项目驱动式教学法进行英文专业学术论文写作课程教学的过程中, 应根据项目设置以及不同项目阶段, 制定一套与之相适应的评价方法体系来评定教学效果, 并不断改进, 才能行之有效。教师仔细观察学生在项目实施过程中的进展和动向, 引导学生完成项目开发各阶段间的过渡, 启发学生思路, 寻找解决问题的方向。

参考文献

[1]徐昉.学术英语写作研究述评[J].外语教学与研究, 2015 (1) .

[2]Stoller F L.Project work:A means to promote language con-tent[J].English Teaching Forum, 1997, 35 (4) :2.

[3]Alan B, Stoller F L.Maximizing the benefits of project workin foreign language classrooms[J].English Teaching Forum, 2005, 43 (4) :10-21.

学术论文写作课程教案 篇8

关键词：SAT；批判性思维；逻辑规范

潘新和教授的《试论“议论文三要素”之弊害》，对议论文写作“这一套老掉牙的知识”，从学理的高度，进行了深入剖析，旨在“揭出病苦，引起疗救的注意”，令人耳目一新。尤为可贵的是，潘教授的论文有破有立，也提出了改造议论文写作知识的若干路径。作为一线教师，我们当然更加在意建设的一面。它山之石，可以攻玉。故笔者也不揣简陋，谈谈研读SAT作文的体会。

SAT（Scholastic Assessment Tests）即学术素质评估考试，是美国历史上使用最为广泛、研究最为深入的大学入学考试，俗称美国高考。它的写作考试，着意于写作能力对于大学的学习，特别是学术精神和学术能力培养的重要意义，被认为是最强大的学术工具。

一、论点是自己思考所得吗？——议论文写作要着意于批判性思维能力

正如潘教授所指出的，我们一般的议论文写作理论认为，论点是作者对所论述问题的见解和主张。假如这个定义正确，那么，我们在议论文写作实际中，是不是遵守了这一点呢？

“作者”是这个定义的关键性要件，也就是说，议论文所要体现的是作者本人对论题的主张，是其经由自己的思考所得。这样就要求我们在平时的作文指导，特别是高考作文命题中，注意留给学生一定的思考空间，尽量不要提供既定的结论。

然而，且不论我们平日的议论文写作命题和指导，即使是作为风向标的高考作文命题，也普遍存在着对“作者”的漠视。

应该说，有些高考作文题确实试图鼓励学生进行独立思考，比如 “假如记忆可以移植”“触摸城市/感受乡村”等，但是大多数题目提供了思考的答案。尽管写作要求申明“可以写自己的经历感受和见解，可以讲述自己身边的故事，也可以发表评论”，可以“角度自选，立意自定 ”，但实际上绝大多数高考作文题的立意是既定的，是不证自明的。

试以近几年的浙江省高考题目为例：

2009年“绿叶对根的情意”，考生要阐述“我是你的一片绿叶，我的根在你的土地”的主题，“我”是主体的一份子，“我”离开主体就会枯萎，“我”对它牵挂、祝福和感恩；2010年“角色转换之间”，也须扣住反哺——文化反哺——年轻一代对年长一代在科学知识、价值观念、生活方式、审美情趣等方面的影响来谈；2011年“我的时间”，更是在提示中表明：人生的真谛不在复制别人的成功，而是认识自己，在合适的时间里做好该做的事！

对于这些作文题目，考生需要的思考就是顺着题目的意思，如何把既定的观点阐述得准确、透彻。更有甚者，其他省市的诸如“诚信”“拒绝平庸”等题目，有着太多的社会流行见解和标准化的说辞，在此前提下，考生能够无视强大的道德力量和主流的社会价值取向而另说一套吗？从根底上说，这些作文命题还是没有逃出“八股”老套，其内容仍然停留在“代圣贤立言”层次上。学生的“角度自选，立意自定”实质上就是阐发题旨的微言大义和精微奥旨，题目本质上考测的不过是考生顺着杆子往上爬的“运动”功能和圆熟的文字技巧。

而SAT作文的命题思路则完全不同，请看2011年的SAT作文题目：

1.每一个成就是否会带来新的挑战？

2.接受群体的价值观会认可人们避免对他们自己的思想和行为负责吗？

3.鼓励不一致和不同意见的群体是否比不鼓励那样做的群体运行得更好？

每个SAT作文题前，都有一段简短提示。但提示语中没有明确的单一的观点，其作用只不过是拓宽思考范围而已。

例如，上述第二题的提示是：

无论在生活中的哪个层面，忠诚都是人们鼓励和赞赏的一项美德。因此，我们向我们的家庭、团队、学校和我们的国家献出忠诚。但很多时候，忠诚是盲目的：借着不自觉地与一个群体认同，将其价值观当作自己的价值观，我们就不必对自己的思想和行为负责了。

很显然，SAT作文并没有我们惯见的定于一尊的答案。它不会用结论来束缚写作者，甚至不会给出任何暗示，写作者不必顺应一个唯一的既定观点阐发论证，评卷老师也不会去寻找正确的观点。你可以完全赞同，也可以有所保留，或不赞同，甚至完全反对。评分者不会因为写作者“不保持一致”便认定其离经叛道而判低分甚或零分。换言之，它的实质是允许学生独立思想，鼓励学生说出“你的意见”。我们通览2005年3月以来的SAT写作题目，发现所有的题目都是如此。

为什么SAT写作题目不提供“标准答案”呢？这与其编制原则有关：

——对于广大考生来说，包括那些英语非母语的学生，作文题的提示语应该是可以理解的。

——作文题目应该与一个较广的领域或兴趣范围有关，不应该仅限于一个很窄的领域或范围，不应该需要一些专门的知识或需要学生学过特定的课程。

——作文题的提示语不应含有那些过于修饰性的或过于技术性的语言，也不应涉及过于特殊的文学引用（specific literary references）。

——作文题目应该能够引起高中年龄学生的兴趣与投入，并激发他们对于重要问题的批判性反思。

——作文题目应该给学生机会，使学生运用他们广泛多样的经验、所学以及他们的想法，来支持他们的观点。[1]

当然，从更深的层次上看，SAT所着意建构的是美国国民的关键能力——批判性思维力，正如美国的约翰·查菲教授就批判性思维应特别关注的14类问题所说的：

（1）问题和结论是什么？

（2）理由是什么？

（3）哪些词语的意义模糊不清？

（4）价值冲突和假设是什么？

（5）描述性假设是什么？

（6）论据是什么？

（7）抽样选择是否典型？衡量标准是否有效？

（8）是否存在竞争性假说？

（9）统计推理是否错误？

（10）类比是否贴切中肯？

（11）推理中是否存在着错误？

（12）重要的信息资料有没有遗漏？

（13）哪些结论能与有利的论据相容不悖？

（14）争论中的价值偏好是什么？

可以看出，SAT写作的要求，是激发式的，而不是灌输式的。因为真实的思考是属于每个人自己的，没人有权力从外部强加。这种写作内容的自由与开放在很大程度上保证了学生创造力、思考力及批判力的发挥，新颖独特、富有洞察力和批判性的观点成了SAT高分作文的重要表征。正如SAT考试指南中所指出的：不要畏惧错误，哪怕是偏激的，只要能够坚持一个自己认为是正确的观点并且很好地阐述理由。这样，写作展示的是人的个性、思想和人格，他有自己的意识形态，他不需要“紧跟”或“紧随”，他不固执己见，表达自己而又不断地超越自己。SAT作文并不要求你有多高深的思想，而对高中学生来说，要在短时间内达到深刻见解是不现实的。SAT写作题目选择的观点，更多考虑的是一个对学生个人而言容易佐证的观点。

其实，这种批判性思维能力，“不仅仅是美国学生的关键能力，更是中国国民的关键能力。关键能力（key competencies）是当今世界各国关注的国民素养的核心成分，OECD（经合组织）组织的相关研究形成了具有全球意义的关键能力模型，批判性思维能力乃其重要成分。我国传统文化强调共识，对于学生个人的批判性思维能力发展相对培养偏少”[2]。《2011中国SAT年度报告》具体举例说：“以一个SAT真题的写作提示语为例——‘学校是否需要教授学生伦理与道德。大多数中国学生支持该论点，即学校应该传授学生伦理知识。然而在架构论据时，他们却将这一论点等同于伦理是否值得学习。但多数美国学生在理解这个问题的时候都会考虑，教授伦理知识究竟是学校的责任还是家庭的责任……很多（中国）学生都很难抓住题目真正想表达的含义。”

实际上，我国现代语文高考历史上就有过不少不提供结论的相对开放的试题。早在20个世纪初期，京师大学堂师范馆就出过这样的招生考试作文题目：“孔子言上智下愚不移，而孟子乃曰人皆可以为尧舜。其旨异同，盖举其大义以对。”[3]再请看1932年国立北京大学”入学试验作文试题：“艺术与人生/科学与人生。”1936年国立北京大学新生入学试验作文试题：“（1）叙述你平日作文所感到的困难，并推寻其困难的由来。（2）你从读书以来，对于学问的兴趣经过几次转变？试说明其经过及原因。”国立北京大学、清华大学、南开大学1946年度联合招生作文试题：“学校与社会。”[4]

梁启超在其专著《中学以上作文教学法》中指出，论辩文最好的题目是两边对驳，论者可以持对立的见解展开讨论。这样，文思就不会枯窘。他反对如“中国宜自强论”“民生在勤说”之类空而不能驳的题目。马克思主义教育家杨贤江则认为阅读和写作应该考测学生的“思考力”：“即须养成学生有审慎批评的技巧，有抉发隐在事象背后的真相的能力，有作成最合理的判断的决志”；“养成虚心的不武断的精神，也就是尊视独立思考而不盲从权威、传说及他人意见的初步”。[5]我们提倡的创新精神的培养应体现到教育的各个环节包括作文测试中，不能空谈提高学生的创新意识。在高考作文中注重批判性思维能力的考查是体现创新意识的表现，不宜引导我们的学生只会按所给信息和既定结论组成一篇几乎没有任何自己思考成分的文章。这不仅仅为了应付高考写作，也不仅仅为了语文学科教学，因为，只有“我国加强发展国民的批判性思维能力，从而才能使我国国民素养这一国家最为核心的软实力不断增加，应对日益激烈的国际竞争”[2]。

纵观百年语文教学史，总体上看，我们的作文题目留给学生立论的空间为什么越来越小？他们自主发挥的路为什么越走越窄？这值得我们好好反思和研究。

二、论证有范式吗？——以逻辑规范显示高考议论文写作的学术品位

SAT考试一直被很多专家称为“真的考试”，因为它更多考查的是学生的思维逻辑。SAT考试的Essay写作，是一种返璞归真的写作。就SAT考试指南的官方标准来看，它主要要求的是五个方面的能力，首要考察的是逻辑，即作文的逻辑结构。它规定了SAT作文要保证逻辑的清晰，就是要有一个明确的论点、一个有效的论证和一个有力的证明。

我们来看看SAT学术写作的评分标准。这是满分的评分要求：

●观点鲜明、富有洞察力；见解独特、富有批判性；能用合适的例子、推理及事实论证观点。

●组织严谨，结构紧凑、集中，能够清晰、连贯、有逻辑地阐述观点。

●语言表达娴熟，用词灵活、准确、恰当。

●句式灵活、富于变化。

●语法、惯用法及技巧使用无误。[6]

从以上评分要求中，我们可以看出，SAT写作作为一种分析性写作，其评分标准要求考生达到出色的辨证性思维的程度。这需要考生具有对问题进行不同角度思维的能力，以更深刻地剖析和分析问题。最关键的部分莫过于思路构建过程，特别是论点与论据之间关系的处理。这种关系处理不妥，就会犯中国学生最常出现的典型毛病——跑题。

中国学生在提炼论点和选择论据上出现的问题，往往是论据对于论点的支持缺乏逻辑性，甚至互相矛盾。《2011中国SAT年度报告》举例说，有个学生支持“成功需要通过个人努力，而并非一两次的侥幸才能达到”这一观点，但他给出的例子却是一个人坚持买彩票直到中了大奖，这个例子在很大程度上更适合作反面论据。还有，没有对作为论据的事实进行认定，运用假设性事例进行论证。某考生写道：一个人通过继承财产而不是自己的辛勤努力获得财富，这证明运气更重要。这个观点也许正确，但假设性例子出现在写作中不具有任何说服力。

面对美国学生的SAT作文答卷，美国大学理事会主席Caperton高兴地说：“阅读学生们的这些作文真是一件愉快的事，他们富于思想，个性各异。看到这些年轻人是如何解决问题的，如何运用写作表达他们的观点，真是让人鼓舞。”[1]

那么，为什么美国学生能比较好的适应SAT写作？很重要的一个原因是，美国公立学校的教育中，公共说理教育的准备其实从小学一年级就已经开始了。

《加州公立学校幼儿园至12年级阅读和语言艺术 （教学）纲要》对小学五个年级的“说理”有具体的要求。小学一年级就要求“重述简单说理和叙述段落中的主要观点”。这样的说理训练一直持续到高中。在高中低段，说理文写作除了讲究形式逻辑，还要讲究结构逻辑，能够预先估计和避免读者可能会有的误解。此外，还要求学生正确理解对方的话，不曲解，不望文生义，也不断章取义。而到了高中高年级，“说理评估”对象是“公共文件”（public documents），如政府的文告、政策说明、政党文献，公共服务部门的宗旨、规章、条例、商贸和招聘信息等等。一切发表了的东西，只要议及公共话题，都是公共文本，也都必须接受公众的“说理评估”。在美国学校里，从高小到初中、高中，有一个不断持续的说理教育过程，从小学四年级算起，光必修课就有9年，可见其对培养说理习惯的重视程度。说理的民主秩序与理性公民的高素质是相辅相成的。美国之所以能有比较高的公民素质、国民独立思考能力和公民社会理性，重视说理教育应该是一个重要的原因。[7]

SAT作文除了要求逻辑规范外，其学术品位还体现在语言运用上。准确是SAT作文语言的首要追求。宁求简单而准确，不为繁复而错误。词汇的多少和句法的复杂与否并不决定写作的优劣，能清晰而有效地表达观点，把看似简单的词句用得到位才是地道写作的关键。

英语写作学习到一定程度，并具备相当词汇量的学生，往往喜好用大词、难词、长句写作，觉得这样才能显出自己语言的功底，可以得高分。如SAT英语作文中的“合理的评判标准”，其实在大多数语境下，只需用一个“good”就能解决，所以表述为“a good standard of judgement”。实际的写作需体现语言标准性的要求。但“good”一词，在大多中国学生的眼中，恰是一个太过于平凡的词，他们会希望通过替换来展现自己辞藻的华丽。于是，有人会使用“gorgeous”（“华丽”“富丽堂皇”，甚至“惊为天人”之义），或是用“grand”（“宏大”之义）来表述，甚至是“fabulous”（“好得神乎奇迹的”）、“marvelous”（“奇迹般美好的”之义）来替代“good”一词。这样的替换，在一些传统的中国英语教师看来，无疑是杰出的表现和值得鼓励的行为。然而在美国的SAT考试中却会被考官判定为形容词修饰的误区。因为good有“合理”“合用”的意义，而上述几个替换的词却和“standard of judgement”，即评判标准构不成贴切的表意关系，华而不实，使读者不知所谓。更不必说那些敷陈大段的排比比喻、堆砌大量的诗词歌赋、充斥着五花八门的名人名言的语言形式，尽管似乎能够显示自己喷薄而出的才情和信手拈来的豪气，很炫很潮，但结果是把SAT考场当成一个秀单词的地方，与SAT作文语言的要求背道而驰。

参考文献：

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