广播电视学术写作

广播电视学术写作（精选3篇）

广播电视学术写作 篇1

一、引言

全球化使英语成为国际学术交流的主要语言。中国学生有越来越多的机会去参与国际学术交流。当前很多本科生选择进入国内或国外研究生院深造, 他们需要具备能听懂全英文授课、查阅英文专业文献、参加国际性学术会议、撰写或演示英语论文等学术能力。即使毕业后进入专业领域工作的本科生, 也希望能够使用英语去及时了解自己专业领域的发展前沿, 获取最先进的专业信息。为了顺应国际形势和学生职业发展的需要, 大学英语教学必须要以学术英语教学为重心。

新近出台的《大学英语教学指南》将大学英语课程分为“通用学术英语”、“专门用途英语”和“跨文化交际”三类课程, 这标志着学术英语被纳入大学英语的教学体系, 成为大学英语教学的重要组成部分。2013年上海率先开展了学术英语教学试点, 随后很多高校都加入了改革的行列。如何培养学生的综合学术英语能力, 如何建立“通用学术英语”、“专门用途英语”和“跨文化交际”的课程体系, 已经成为很多高校大学英语教学改革所关注的问题。

学术英语为专业学科领域中使用的英语。学术英语教学主要是以专业知识为依托, 培养学生的学术听力能力 (如听讲座) 、学术研究能力 (如归纳总结学术文献) 和学术交流能力 (如参加国际学术会议) 。学术英语写作是学术英语能力的重要组成部分, 它既是培养学生综合应用能力的重要载体, 也是教学实施的手段 (杨莉萍, 韩光, 2012) 。

二、学术英语写作教与学的现状

尽管中国大部分地区的英语教学起步较早, 但是迫于升学的压力, 中小学的英语教学主要是应付考试, 即使是到了大学, 迫于就业压力, 很多学生学习英语的目的也是为了通过四六级考试或研究生考试, 这就导致了学生的英语应用能力 (特别是口语和写作能力) 表现出明显的滞后性 (王立新, 2015) 。长期以来, 通用英语教学一直是大学英语教学的主流, 这就导致学生学到的英语知识和技能无法在专业上发挥作用, 大多数学生都不能很自如地用英语查阅文献、参加国际性的学术会议或讲座、撰写英语论文。

更令人担忧的是, 国内外中国学生的本科甚至研究生论文抄袭现象比较严重。这些学生中的确有故意铤而走险的人, 但是也有一些学生因为对学术写作规范的无知, 如引用格式不规范, 落下了学术剽窃的罪名, 甚至因此丢了学位。

在大多数英语写作教学实践中, 教师主要从语言的准确性方面给学生指导性的反馈, 而语言的准确性仅仅是衡量文章好坏的一个方面。一篇好的文章还要做到结构完整、观点明确、论证合理、语篇连贯、格式准确。即使学生做到了表达准确, 如果其他方面漏洞百出, 那样的文章也未必是好文章。

三、学术英语写作教学的方法

学术英语写作是一个复杂的认知过程, 是一个非线性、不断重构作者所思所想的过程, 因此学术英语教学要让学生对学术英语写作的风格和体裁有一个全面深入的认识, 让他们在写作实践中深化认识, 提高学术英语写作能力。鉴于英语不是中国大学生的母语, 学术英语写作教学也要解决“写作内容”和“英语表达”之间的矛盾 (杨鲁新, 2015) 。

为了让学生了解学术英语写作的风格和体裁, 在教学内容的选择上要尽量保持材料的真实性, 在话题上有一定争议性。这样不仅便于学生学习原生态的语言, 也可以给他们提供批判性思考的空间 (蔡基刚, 2012) 。

为了让学生了解学术写作的过程和规范, 在教学过程中可以设置一系列的小项目。这些小项目不是彼此孤立的, 而是存在着内在的联系。在讲完“论文选题”之后, 老师就可以带领学生开启第一个小项目———以小组为单位根据自己的专业背景选择大家感兴趣的课题作为本学期的研究项目。这样学生就会根据自己能掌控的时间和材料调整题目的大小和研究的角度, 并且按照题目写作的规范把初步确定的题目写出来。在讲完“撰写提纲”之后, 老师布置第二个项目———以小组为单位根据已经提交的题目撰写提纲, 小组成员要使用各种方法 (如brainstorming, mapping) 集思广益, 反复论证, 拟定完善的提纲。在讲完“搜集和整理文献”、“转述和概述”、“文献记录”之后, 学生开始第三个项目———每个学生查阅与小组项目课题相关的文献, 并写出500字左右的引用格式规范的文献综述。在讲完“科研论文的结构”之后, 小组就要完成论文的各个部分 (abstract, introduction, body, conclusion, reference list) 。在讲完“修改和校对”之后, 学生就要对小组论文的初稿进行修改和校对, 按照规定的格式打印并提交论文。

笔者经过三轮的教学实践发现这种以项目为核心的授课方法不仅可以激发学生的学习热情, 也可以锻炼他们的各种英语学术能力 (如英语应用能力、分析和解决问题能力、批判性思维能力、团队协作能力等) , 证明是一种很有效的教授学术英语写作的方法。

四、结论

学术英语写作在国内还是一门比较新的课程, 这门课程的教学方法还处于探索阶段。项目研究法可以灵活地将学术英语写作课程的技能、内容、实践有机地结合起来, 无疑是一种很有效的教学方法。当然, 在课程设计时, 教师要有明确的教学目标;在教学实施中, 教师的讲解要深入浅出, 教学活动要环环相扣, 对学生的项目进展要进行有效的过程监控并及时反馈, 给予学生必要的引导和鼓励, 让学生在实践中将教学内容“内化”为学术英语能力, 为他们未来的发展奠定基础。

参考文献

[1]蔡基刚.“学术英语”课程需求分析和教学方法研究.外语教学理论与实践, 2012, (2) .

[2]王立新.大学英语教学改革的反思:由通识英语向学术英语转型中写作能力的培养.考试周刊, 2015, (45) .

[3]杨丽萍, 韩光.基于项目式学习模式的大学英语学术写作教学实证研究.外语界, 2012, (5) .

[4]杨鲁新.教师指导与学生学术英语写作能力发展——“学术英语阅读与写作课程”的反思性教学研究.外语与外语教学, 2015, (5) .

广播电视学术写作 篇2

用。

阅读文献资料，也有决窍。若要取得满意的效果，可按下列步骤进行：

(1).又读中文数据，后读外文数据。

(2).先读综合性数据，后读专题性资料。

(3).先读近期数据，后读历史性资料。

(4).先读文摘，后读全文。

(5).先粗读，后精读。

科技信息的搜集需日积月累的进行，经过阅读的文献数据，还要进行鉴别，然后

决定

取舍，或用作撰写论文，或作保存，以备后用。随着科学技术的发展，实验测试条

件的变

化，文献资料也要更新与发展，人们的疏漏也在所难免。因此，要用科学的方法加

以鉴别

，通常采用比较法分清材料的真伪，判明材料之可用程度。一般所用的比较方法是

：把内

容相关的不同国家、机构或作者的数据相比较，把数据本身的论点和论据相比较，

把实验

数据与生产数据相比较，把历史数据与近期数据相比较，把一般数据与权威数据(如

手册等

)相比较等等。

经过鉴别的材料就可以『据为己有』，主要的方法有：

1.卡片法

一次文献散见于书期刊的海洋中，有时查阅总感不便。对常用或已得到的文献资

料，

总想自己保存，但日积月累，往成了死材料。为避免混乱，且容易调动材料，应作

文献卡

片。然后分门别类放入卡片盒中，以利查用。

2.笔记法

笔记可摘录科技信息的精华。一种整理办法是在笔记本前留几页空白，随时编上

笔记

内容的目录或分类索引，在笔记封面写上年月;另一种办法是准备若干本笔记，把

自己要

搜集的内容分别记在有关笔记本上，在笔记本封面写上主题内容和起讫年月;第三

种方式

是将笔记上内容转录在规格统一的纸上，或将笔记上相关主题之页剪下贴在标准纸

上，写

下标题，放在不同纸袋或夹子中，袋面或夹面注明有关主题内容或主要文章篇目。

此部份

亦可利用计算机进行登录。

3.科技信息目录

目录有两大类：一是告诉人们阅读什么材料，称为书目;另一是告诉人们什么地

方有

什么数据，称藏书目录。除了文献检索用的有关目录外，在自己搜藏的书刊中对你

有用的

篇目最好及时地写在图书目录卡上，以便查找。

以上整理工作，看起来很麻烦，但比起你毫无头绪地查找数据是方便多了。而且

往往

广播电视学术写作 篇3

20世纪70年代, 第二语言教学逐步摒弃了行为主义理论, 转向以交际为目标的教学法。麦肯齐和汤普金斯首将交际理论引入写作教学, 提出了过程写作法, 因其观点新颖而实用, 受到外语教学界的瞩目, 成为写作教学法的主流。过程教学法的理论基础是交际理论, 交际法强调语言的社会交际功能, 它的基本主张包括倡导教学过程交际化, 认为只有做到外语教学过程交际化才能真正培养学生的交际能力, 强调学生主动学习, 要亲身经历合作学习和知识建构的过程并有效地学习 ( 陈辽坤1991) 。由此, 写作教学的目标是通过培养学生思维能力和交际能力来发现内容, 挖掘内容, 准确地表达内容, 在写作的过程中提升学生的写作能力并充分培养其思维能力。教师的指导也始终贯穿于整个写作过程之中, 直至最后成文。

二、《学术论文写作》课程简介

《学术论文写作》是英语专业学生必修的主要专业基础课, 是英语专业技能必修课, 其主要目的在于通过英语学术论文写作知识的系统学习, 培养和提高学生综合运用英语的能力。本课程的授课特点是以教师为主导, 以学生为主体, 采取以课堂教学为主干, 以课前探讨和课后反思为两翼的教和学途径, 激活学生学习热情, 培养学生综合素质。该实践教学要求学生依据课堂讲授的学术论文各个写作环节, 组成合作小组并拟定论文选题、撰写大纲、查找资料、完成论文草稿撰写, 期末以口头答辩的形式讲述论文, 完整呈现学术论文从撰写到答辩的全部过程。学生经过理论知识学习和实践演练, 可以构建清晰的学术论文写作的概念, 养成有效使用语言的习惯。

三、过程教学法基本程序之应用

1.写前阶段

即为学生落笔前的构思阶段, 是指写作之前所做的各项准备工作, 包括阅读各种资料、收集信息、确定主题、列出提纲等。这个阶段对于学术论文而言犹为重要, 因为一个好的研究论题需要基于专业所学、大量的文献阅读和批判式的思考。本阶段, 教师指导的关键就是向学生讲授各种挖掘题材的技巧, 特别是对于初涉学术论文的学习者而言, 如果写前阶段的工作做得不好, 后期的论文就很难成行, 而且会对学术写作产生犯难甚至是抵触的心理。因此, 本阶段积极地鼓励和激活性质的不同思考角度是教师指导工作的重要前提。根据过程写作法的要旨, 教师的任务首先就是启发学生如何开发自己感兴趣的题材、选定一个研究方向, 然后结合文献阅读逐步细化, 拟定一个比较可行的主题句和研究题目。确定题目可行性之后, 教师可以根据题意帮助学生确定写作提纲, 并引导学生搜集与题目相关的文献资料或研究数据。

2.写作阶段

即初稿阶段, 学生用文字把自己的构思表达出来。本阶段, 教师在指导学生展开各章各节的写作时, 应顺着学生的思路, 或交谈或提问, 帮助他们完整思路。学术论文的写作阶段要紧的是思路的明确和记录, 围绕选题进行文献综述、阐明选题意义和研究问题, 教师应告诉学生紧扣选题, 突出重点, 不要在意任何语法规则、选词和用词等细末问题。否则的话, 学生一味地否定刚写到纸上的东西, 使自己发掘题材的能力受到限制。并不是因为这些内容不重要, 而只是把这些技术性的细节纳入文章的修改阶段。学生在本阶段可以在合作小组内或与教师进行大量的对话, 在写作过程中不断完善研究命题和研究思路。

3.修改阶段

即学生对论文进行整理和完善的阶段。这个阶段可以分为两步进行。第一步, 学生互评。仍然以合作小组为单位, 根据老师提出的问题对同伴的论文草稿进行评价。这些问题多涉及论文的内容而少涉及写作形式。小组讨论后, 让学生为所阅文章写出书面评语, 相互问答并商定修改意见。教师可在各组之间进行巡视, 但不要过于干预, 只对提问的学生进行答疑或指导。第二步, 各组推荐一篇论文, 可以要求研究方向不同的论文, 如“语言学、教学或翻译”, 在学生阐述本研究论文后, 教师可以引导学生分析论文的思考线索、选题的表达、研究方案的设计等, 使学生从中领悟到不同研究方向学术论文的写作方法;教师可以指出需要改进完善之处, 并可就某几篇论文或某些点启发学生课堂讨论。

4.重写阶段

即重写整理和写作的阶段。教师要使学生明白, 重写是写作过程中的阶段之一, 而不是对初稿写得不好而进行的惩罚。指导学生根据同学的修改意见, 借鉴学术论文的写作技巧和特点, 完整和调理自己的思路, 对文章进行修改和重写。此时, 教师还应鼓励学生对内容进行改动, 也可以建立在重写前列出提纲, 说明增减的内容。这样, 经过重写, 吸纳别人的经验和扩展自己的思路, 相信学生的写作水平是会有所提高的。

5.评阅阶段

传统的评阅是存在着严重缺陷的:师生之间达不到真正的交流, 教师的评阅过多地放在拼写、标点符号、语法和句法等方面, 而忽视了对文章内容的审视。为了改变这种状况, 在修改和校订环节之外, 课程增加了论文口头答辩的环节, 要求学生以3～5人的合作小组为单位, 对所选论题和论文内容进行口头答辩, 答辩内容包括阐述论文方向, 介绍相关文献资料, 阐明研究方案和研究结果;答辩小组要回答任课教师和其他同学对于论文内容等所提的问题, 以帮助学生形成对于读者的敏锐的感受力。

总之, 把写作教学的重点转移到整个写作过程, 其重要意义在于摆正了写作与思想表达之间的关系。学习并掌握写作技巧和文章结构本身并不是目的, 它们只是表达思想的手段, 而表达思想才是最终的目的。Widdowson曾指出:写作是什么 (1996:6) 不是写句子, 而是写思想;不是句子的堆砌或排列, 而是交际, 即作者把自己想说给别人听的观点摆出来。《学术论文写作》的目标是让学生习得论文写作的完整过程, 写出自己对选题的理解, 表达自己的思想, 进行学术交流。这样的宗旨即是过程写作法理念的体现, 该教法之目标是让学生在实践中感悟什么是怎么学到的。内容是师生共同探讨决定, 共同计划, 让学生自己发现需要并根据完成任务的成果评价的, 也就是内因起作用的 (夏纪梅, 2003) 。让学习者自己选择论题、查找文献、确定题目、完成写作, 实质上是给学习者提供了一个探索语言知识的机会, 因为写作的过程必然涉及到新的语言知识, 表达观点的过程就是好的写作, 不仅仅是在创造出完美的文章, 也是创造文章的过程。

参考文献

[1]陈辽坤.“交际法”与中学英语教学[J].现代外语, 1991, (3) .