浅谈教育叙事研究（共8篇）
浅谈教育叙事研究 篇1
浅谈教育叙事与教师专业成长
乐亭县新寨镇艾台庄子小学:
教育叙事研究是教师通过对自己教学实践的反思和研究，进而形成新的结论，并将研究结果记录成叙事报告的一种教学研究方法。它是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。
在研究过程中，它所致力的不再是抽象的、普遍的原理性概括，而是通过一个个真实的教育故事的描述，去追寻教育参与者的足迹，在倾听教育参与者内心声音的过程中，去发现教育事件中隐含的价值和意义。教育叙事非常适合教师开展科研研究，要求教师以研究者的心态，置身于真实的教育情境中，通过叙述教育事件来改进自己的教育生活。
教育叙事的根本目的是通过写 “ 自己的教育故事 ” 来反思自己的教学行为，转变自己的教学态度，提高自身的专业水平。教师的反思总是以新的教学理念的眼光来 “ 反思 ” 自己的教学行为，教师通过这种教学反思，自己的教学行为就会发生实质性的变化。同样的错误经过反思自己知道问题出在那里，以后就不会重复出现了，这就达到了教学行为转变的目的。在课改实践中 , 我们大力倡导教师进行叙事研究 , 在教育叙事中引导教师进入研究状态 , 在研究中提升专业水准.实践表明 , 教育叙事研究是一种有效地促进教师专业成长的良方。
一、叙事研究能促使教师审视自己的教育理念，进而科学地教育学生.对教师而言，每天发生的事情实在太多。在描述故事的过程中，教师能够下意识地反思自己的言行，针对故事的结果来反省自己的言行 , 改变了以往一味地抱怨的心态和习惯。一次的描述 , 教师可能认识不到什么 , 但在一串的故事描述之后 , 就会下意识地发现自己的问题学生的问题 , 下意识地就会去看书、查资料 , 寻找并思考问题的根结 , 形成反思自己行为、提高教育意识的理念。教育叙事就这样不自觉地把教师带入到工作研究状态中 , 从反思自己的言行入手 , 梳理隐藏在行为背后的教育理念 , 从而自觉地用科学方法去教育学生 , 迅速提高了专业水平和能力。例如 , 某教师通过看自己的教学录像 , 发现自己的教学语言组织的总是不尽如人意.在对自己的教学语言进行连续的几次案例研究后发现 , 原来隐藏在语言运用这一现象背后的问题是 : 自己对教材的把握不透彻 , 对学生的了解还很肤浅。把住了脉 , 就从这一根本问题入手改进教学 , 教学水平和质量有了质的飞跃。
二、教育叙事研究促使教师不断丰富完善自身的素质和能力，促使教师发现 工作乐趣 , 体味成功感受。
叙事研究让教师讲自己的故事.写自己的故事 , 在讲与写中教师品味着自己的成功与失败 , 享受着工作的乐趣.教学中学生具有反复性、动态发展性.教师只要不断及时反省不断及时调整提升 , 教育将永远会在等待、期待中产生奇迹 , 从而消除了教师对教育的立竿见影及急功近利行为 , 消除了对教育万能的挫败感 , 消除了一句话就见效的心理期待.教师多了一份平和，多了一份等待，多了一份耐心，学会了正确地对待自己 , 正确地对待学生和家长。宽容的平和与耐心的等待使教师感受到了工作的乐趣 , 享受着与学生共同成长的快乐.例如教师在讲述教育个别学生的故事时 , 一连串的故事连续几年过去了 , 教师本以为学生教育好了 , 再不用操心了 , 却不料又发生了一件意想不到的事.教师几乎崩溃 , 感到教育的无力 , 挫败感顿涌心头。但当夜晚降临 , 静坐桌前起笔叙事时 , 却又惭感教育于其中的力量 , 当发现自己所没有发现的隐藏在学生行为背后的昔日的教育效果 , 喜悦感、成功感又涌上心头。而几年来发生在这个学生身上的故事回顾 , 又让教师发现了这一类学生的特点和教育规律 , 欣然间教师的认识和水平已跃上一个新台阶.当故事叙述完后 , 教师带着满脸的幸福 , 满心的期待和满足的成功进入梦乡。
三、叙事研究能促使教师专业成熟 , 形成特色。
教育叙事让教师在丰富的案例和大量的教育实践中 , 重新认识了自己 , 认识了学生。在对自己的教育实践不断进行检视和反省中 , 形成了自己独特的个性化教学风格和管理风格 , 在研究中不断地超越自我 , 发展自我 , 专业逐渐成熟.教育叙事让教师自觉的步入到研究的工作状态 , 成为教育实践的积极自主发展者。例如有一位教师在教育案例研究中发现 , 一连串教育学生的故事 , 其共同的特点是情感细腻、丰富和动人 , 师生间、生生间彼此的相互关爱、相互关注、真诚评价 , 往往打动了自己 , 打动了学生 , 也打动了其他的老师和学生家长。从中她发现了自己的个性化教育教学风格一-情感教育 , 总结提炼出了自己的教育风格和教学风格 , 并在实践中自觉的学习, 不断的完善。
再例如教师对自己教学模式的提炼 , 就是对自己一连串教学案例的反省总结.从一定量的教学案例中 , 发现自己的教学特点 , 寻找特殊做法和成功做法背后隐藏的教育理念 , 再用理念来指导实践 , 再从大量教育实践中提炼做法 , 总结规律 , 形成模式.这样提炼出来的教学模式才是自己的经验 , 自己的特色 , 才能服务于自己的教育实践。
四、教育叙事研究促进教师校本科研能力的生成和提高
教育叙事研究从生活出发，从事实出发，从教育实践出发，为教师从事教育科研提供了机会和可能。通过叙事研究，教师扮演起研究者与研究工具的双重角色，推动了教师积极主动地去提升自身的科研能力。从事教育叙事研究时，教师能够得到更多的来源于同事的帮助。教师们可就教育事件展开讨论，交流思想，激发研究热情，在学校内创造良好的科研氛围。
教师的叙事研究使教师真正地成为研究者变成可能，教育科研就像淘金一样，教育叙事研究给教师开采学校教育教学生活这座金矿提供了有效的工具。教师将可以从教育教学生活中的点点滴滴发现无穷的“科研”财富，使教师不断进取，充实、发展自己，使学校的教育教学和科研工作生机昂然，充满活力。
教育叙事研究让教师讲、写自己的教育故事、教学故事 , 不仅引领教师走上研究之路 , 而且让教师在自觉的反省中发现并形成自己的个性化教育教学风格 , 为学校的特色建设积累了丰厚的教育资源.教育叙事研究为我们诠释了其促进教师专业化发展的独特作用 , 正如一位教师所说 :" 教育教学案例研究 , 让我们的教育有意义 , 有价值 , 生活更加充实 , 更加充满活力。
浅谈教育叙事研究 篇2
叙事是文学的要素之一, 尤其在小说创作中有着悠久的历史, 是文学作品的一种重要表现形式。20世纪60年代, 叙事学在西方兴起, 起初仅限于文艺学领域。20世纪70年代, 世界教育科学领域发生了重要的范式转换, 开始由研究普适性的教育规律转向寻求情境化的教育意义。虽然范式研究着眼于普遍性的意义阐释, 形成教学体系式的规律, 而教育叙事研究关注个体性、情境性的教育事件, 但两者并非替代关系, 而是互为补充, 在此种背景下, 叙事被逐渐运用于教学领域。到了20世纪80年代, 叙事被广泛应用于人文社会科学的许多领域, 如心理学、语言学、社会学、教育学等。在西方教育界兴起了教师知识构成的讨论:实践知识, 即经验性知识是否应该看作教师的一种知识。教育叙事研究正是把教师的个体经验转化成了知识, 认为实践经验也是组成教师知识的一部分。20世纪90年代, 教育叙事研究开始传入我国, 引起不少学者的关注。“通过对教育教学情境的描述, 引发教师对教育目的、过程、方法、结果等的全面思考, 进而引发对情感、态度、价值观的全面反思, 提高教师的元认知水平, 这样会使教师意识到很多平时意识不到的问题, 使许多知识由惰性状态转化为激活状态, 让埋藏在教师灵魂深处的所有才能都发挥出来。”教育叙事是从文学叙事迁移到教育研究领域来的一种方法, 它是教育主体叙述教学中的真实情境的过程, 其实质就是教育主体通过讲述教育故事以体验教育真谛。教育叙事对整个世界的教育领域都产生了广泛而深刻的影响。
二叙事研究的步骤
通过建构和分析叙事以探索深层含义, 这是一个积极的认知过程。换言之, 叙事研究是一个意义解读过程。下图呈现了完整叙事研究的全部要素, 教育叙事一般可分为以下三个步骤:叙事建构、叙事研究、叙事报告 (图表依次从左往右) 。
1. 叙事建构
研究者首先要发现一个有意义的、值得探究的教育问题, 然后选择合适的被研究者, 开始研究者与被研究者的互动。当然, 研究者与被研究者可以是同一个人, 也即叙事研究的第一种类型, 教师对自身教学经验的研究。通常, 研究者与叙事者是分开的, 这就要求研究者具备观察和综合分析的能力, 要做好充足的前期工作:细致入微地把握研究环境和研究对象, 融入他的生活圈子, 建立和谐亲密的合作关系, 为获取最真实的材料做好铺垫。建构叙事的过程中, 研究者与被研究者之间要保持和谐的关系, 被研究者要认同、理解研究者的研究活动, 最大限度地处于自然真实状态, 形成叙事文本。叙述者要真实地敞开自我, 展现个人化的现实生活世界, 而不是运用套话或公共话语来叙述“标准化”的文本。叙述者只有勇敢坦然地描述自己的经历感受, 才能避免自我遮蔽, 洞悉内心真实的声音, 把隐含的自我显现出来。
2. 叙事研究
分析叙事文本的整个过程要客观、开放。教师叙事并不是对自己过去经验或事件的简单记录或复写, 而是对特定事件赋予一定的意义和情感, 或者对某种意义进行解释。故事在说出的时候, 个人的意义和观念就已经得到了呈现与表达。2002年, TESOL Quarterly期刊上有一篇J.S Bell撰写的文章, 他认为叙事研究不只是讲故事, 讲故事者在讲述时已经参与了叙事意义的解读, 而研究者就要系统地分析故事隐含的哲理, 用叙事来重塑并解读经历, 包括叙述、撰写文本、分析、报告、发表成果等, 这是一系列的认知活动, 在理解经历的过程中, 获得新的感悟与见解。然而, 这种知识不是一成不变的, 当叙述者讲述特殊经历时, 每一次都会有不同的感受, 正如苏格拉底说, 人不能两次踏进同一条河流, 即使叙事研究报告已经形成, 叙述者再次回想或思考那些故事, 他们往往会有新的体会。因此, 叙事意义的解读是一个流动变化的过程, 并非静止不动, 这是叙事研究的一大难点, 即意义的不确定性。叙事意义的解读还是社会活动性质的, 叙事是不同人物在特定时空环境中互动产生的话语, 它的产生离不开社会环境。研究者将叙事研究的成果撰写成文字公开发表, 读者或听众将对故事进行自我解读, 这是一次新的社会互动。叙事就像是人们进行社会活动的一个中介物, 在分析叙事文本时, 主要可从背景、人物、情节三个方面去考察。背景分为两个层次:所述故事的时空环境;宏观的社会环境。人物分为中心人物和其他人物, 着重分析中心人物。故事情节一般分开头、中间、结尾三部分进行。叙事研究是整个过程中最重要的环节, 是将经验上升到理论层次的必经之路。
3. 叙事报告
将叙事研究的成果撰写成文, 公开发表或与他人共享是体现研究价值的有效途径, 也是叙事研究共享性原则的体现。研究的成果要善于与他人分享, 以促进教育事业的共同发展, 这是教学研究者的根本职责所在, 也是对自身价值的实现。叙述的故事是叙述者对过去经历的再现, 也可分为三个层次: (1) 在材料收集阶段, 叙述者本身讲述故事, 这是第一层次的故事再现。 (2) 研究者发表或呈现研究报告。书面文字转述的故事是研究者对故事的再现。 (3) 接受性再现。教师或研究者在社会生活中听到或读到研究报告, 这是第三层次的故事再现。在第二层次的故事再现中, 国外学者Denzin和Lincoln提出了一个启发性的概念“学术殖民”, 即研究者们试图用学术文章的形式再现他人的生活经历。这里存在着一种“再现危机”, 故事叙述者作为作者声音的一种延伸, 原始声音的权威性淹没在文本之中。研究者在书面文本呈现时, 把自身的观点无形中加到故事中, 研究者成为淹没我们最想倾听、学习和讲述的“真实故事”的扼杀者。此外, 发表叙事研究文章时, 必须注意对故事叙述者身份的保护, 即文章中不能流露出叙事者的真实信息, 以避免读者识别出叙述者, 引起一些不必要的事端。故事的再现一般要改头换面, 这体现了学科研究的道德要求。当叙事研究的成果得以发表、公之于众时, 叙事就成为了一种文化产物, 它服务于广大的教育从事者, 为他人的教学实践或教学理念提供了借鉴。
三总结
叙事是自我的一种基本存在方式, 教育叙事不是简单的经验总结, 也不是对生活琐事的单调重复, 而是要在平凡事件中挖掘深刻的教育意义, 在看似没有问题的地方中发现问题。故事的叙述表现只是一个“桥梁”, 教师通过这个“桥梁”把自身的实际教学情况与自己的反思相结合, 旨在提升教学水平。通过讲故事展开对教育现象的思索, 可了解自身哪些教育理念有待纠正, 哪些教育行为有欠妥当, 哪些教育方式值得推进等。在反思的基础上指导教学实践活动, 以促进教师专业发展, 反思是叙事研究最重要的环节, 没有经过思考, 故事只是一堆字词组成的文本。开展教育叙事最终的目的还是为了解决教育问题, 解决问题的关键在于教育反思。
参考文献
[1]陈列.叙事研究教师个人知识管理的重要途径[J].当代教育科学, 2009 (17) :30
浅谈教育叙事研究 篇3
【关键词】教育叙事；思想品德；应用探究
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
在表达上，教育叙事以故事为载体，将教学的意义与价值展示在学生的面前。在思想品德教学中，教师将教学的目的与质量进行融合，并赋予故事中丰富的人文情怀。在小学思想品德教学中运用叙事教学方法，有助于创新思想品德课堂，促进师生之间的关系，丰富学生的个性，让学生完善自身，不断发展自身。
一、在小学思想品德教育中运用教学叙事的原则
（一）要结合真实性与超越性
在思想品德教学中运用教学叙事时应当要注意真实性的原则。在实际教学中，教师可以采用讲故事的方法将实践教学中一些结构不高，观念与经验都比较分散的知识重现在学生的面前。另外，教育叙事要求故事的本身要具有真实性，所以教师可以在教学中，向学生讲述一些例子，但是这些例子必须是教师身边的。在进行叙事时，教师只是单纯地向学生讲述这些例子，而是要通过这些例子向学生传达出其中所蕴含的意义，从而实现对学生的引导。此外教师在进行教学中要对学生进行启发式教育，让学生对课堂教学的内容进行理解与掌握，从而达到对学生进行教育的目的。
（二）将生动性与思想方向性进行融合
想要提高思想品德教育中的教育叙述教学效果，教师还应当要做到将生动性与思想方向性进行融合。在实际的课堂教学中，教师要将故事生动形象地讲述出来，这样可以让学生在生动的故事情节中增强自己的个人情感，这样也可以为学生在下一阶段的学习中创建出良好的学习氛围[1]。此外教师在讲述故事内容的过程中不能随意进行讲述，而是要具有方向性，也就是说可以根据思想品德教学中的教学目的与学生的实际情况来进行讲述故事，这样不仅可以调动学生的学习热情，还能吸引学生的注意力，对学生的思想品德教育起到良好的效果。但是在实际中，很多教师为了吸引学生的注意力，就在整个思想品德课堂教学中都运用讲故事的教学方法，虽然采用这样的教学方法能够激发学生的学习热情，但是教学的效果却并不理想，这也体现出了教师没有抓准教育叙事的重心，也就达不到预期的效果了。
（三）及时对教学内容进行反思
在思想品德教学中，不仅要具备真实性，还应当要注意教学的情境以及让学生通过故事中的相关问题进行反思。具体来讲就是教育叙事中的情境主要是通过故事自身与发生的过程来表现出来的。每一件故事的主题都是特定的范围下的行为组合，缺一不可，一旦缺少任何一点，都会影响故事的构成。教师在进行叙事的过程中并不是简单的通过故事发展来进行阐述，而是会受到叙事情境的限制，只有在特定的情境中，才能进行讲述。所以教师可以根据情境的变化将故事慢慢地呈现在学生的面前，为学生创建出良好的情境，并让学生在这一情景中加深自己的情感体验。
二、在小学思想品德教学中运用教育叙事的过程
（一）要明确叙事的主体
教育叙事作为小学思想品德教学中的一种教学方法，在教学中必然会依据教学内容与教学目标来进行的，所以对于小学教师来说，要根据不同的教学内容与教学目标来确定故事的主体，这也成为了叙事教育的前提。在小学思想品德教学的教材中，很多的内容其实是重复出现的，但是在内容中所侧重的知识点却是不同的。如在教师讲述《家乡的产物多又多》一节中，可以向学生讲述家乡中的物产，人们是如何辛勤劳动的，并鼓励学生要热爱自己的家乡。在讲述《我们的大地妈妈》一节中，教师可以向学生讲述人与环境之间的冲突，来让学生认识到破坏环境的危害，并帮助学生树立良好的保护环境的理念。
（二）要具有鲜明的叙事风格
当教师确定所讲述故事的主题与内容以后，教师就要确定以怎样的叙事风格来吸引学生[2]。在教师讲述故事的过程中，要确保将故事讲的精彩与出色。其实叙事风格与教师自身的讲话风格有着直接的关联，有的教师在讲话中类似于散文，使用的词句十分优美，且个人思路十分清晰；而有的教师讲话则类似于诗歌，不仅押韵，而且情感真挚。所以风格不同的教师在讲故事的过程中，可以采用对话或独白等方式进行讲述。总而言之，教师在讲故事的过程中可以根据故事的目的来选择叙事风格。如在讲述《我的小伙伴》一节中，教师也可以采用多媒体教学技术播放一些《找朋友》等类型的儿歌，以此来增加课堂的趣味性与生动性。
（三）在进行叙事教育的过程中，教师可以进行深度挖掘并引导学生
进行教育叙事的过程主要就是要强调故事情节的完整性，并让故事的内容具有生动与场景化。但是教育叙事不仅仅是讲述故事，还应当要对故事中的教育意义进行深入挖掘，注重故事中的个人情感与学生之间的内在联系。教师在讲述故事的过程中，也可以结合自己的经验与经历将故事进行完整的表述出来，探索故事中的教育意义，为学生的个人情感的引导工作做好铺垫。如在讲述《健康文明的休闲生活》一节中，教师可以先向学生提出问题，“怎样的生活才算是健康文明的生活，什么样的生活习惯会有损健康”等，然后教师可以让学生进行回答，并讲述一些名人轶事是如何来安排自己的生活的等。但是这一过程中应当要注意的是，教师要考虑到学生的实际情况，层层递进，逐渐诱导与启发学生。
三、结语
将教育叙事运用到小学思想道德教育中有着极为重要的作用。教师也要坚持小学思想品德教学中的思想理念，落实思想品德教育的教学目标与要求，从学生的实际出发，及时更新与改变自己的教学策略，提高思想品德教学中的实效性。
参考文献
[1]任丹凤.对教育叙事和叙事教育的功能及意义的解读[J].教育探索，2009（12）.
[2]石亚维.从教育叙事中彰显教师水准[J].黑龙江科技信
息，2007（11）.
教育叙事研究案例之一 篇4
这个案例是一个为了一个女孩写的，我在这里引用阿汤老师的一段话：“有老师问我，你为虔虔写手记，当有一天她自己看到了这些会怎么想？其实我有思考过这个问题，但是我也猜想不出这孩子的反应。不过，我在考虑是否将这些关于虔虔的手记让她父母看看。呵呵，我也不知道她父母会有何感想。不过，不管怎么样，我觉得只要我在做。只要孩子有所进步。做老师的就无愧与心了。”
这样对一个学生进行的连续的记录，其实这个女孩是幸福的，因为她有一个非常关心她的老师。同时在对于中小学教师的工作有很大的借鉴性，因为这样在反思的过程中教师可以从一个系统的、完整的教育叙事报告中看出自己在以往的教学过程中所存在的问题。
有这样一个女孩
生活背景：
虔虔，一个可爱的女孩儿。白净的脸上嵌着一双大眼睛。齐耳短发，看上去特有精神。一身干净的衣服，感觉就是一个生活在温暖家庭里的女孩子。
妈妈，一个干练的女人，一个见过世面的女人。在电台工作，负责点歌栏目。对教育孩子的理论掌握得一清二楚。但是心有余而力不足。在她身上我感受到了一个母亲的伟大与无奈。
爸爸，一个对工作热心的人。虽没有见过面，但是从与妈妈的谈话中我知道他对孩子的教育是民主型的。爸爸在杭州工作，通常一个星期回来一次。遇到特殊情况也许一个多月都回不了家一次。但是与女儿的交流从没有中断过。
爸爸和妈妈都不是本地人，因此周围亲戚没有。孩子是妈妈一手带大的，爸爸长期在杭州工作。家庭缺少与朋友间的交往，亲戚间的串门。让孩子的生活圈子非常小，接触的人和事少。平时不怎么喜欢与同龄人交往，但是在妈妈单位喜欢与阿姨聊天，且能说会道。
学习背景：
我看了她的成绩报告单。上学期期末考试语文：59，数学：61。各科的成绩均为“待合格”。作为老师马上明白了这个孩子的平时学习成绩。
听虔虔妈妈叙述：孩子对学习已经失去了兴趣。每次回家作业，总是在妈妈的催促下潦草完成。字写得不好看。对自己没有自信，觉得自己什么事情都做不好。也不愿意去参加学校的任何活动，不喜欢与同学交往。上课能专心听讲，但是几乎不举手回答。老师似乎也对她失去信心了。
我们的交流：
现在换了一个新环境，对孩子来说也许是好事情。在新的环境里，大家不知道她过去的表现。也许会重新树立起对学习的积极性。我们双方现在最重要的是让孩子有兴趣地去接受新事物。让新环境带给她一个全新学习信心。重拾学习的兴趣。家校要进行密切地联系，有的放矢，因材施教。
第一次作业记录
我通常有个习惯，就是让学生将当日的回家作业记录在专门的一本作业本上，我们称之为“家校联系本”，如果我发现学生有在班级里的闪光点与缺点是时，我可以记录在“家校联系本”上，家长也可以将孩子在家的学习情况记录在上面，这个就作为我和家长沟通的桥梁。也是我们了解、教育孩子的最简便的渠道。
这天我也照例要求学生将作业记录在“家校联系本”上。我担心这个新来的学生不会记录，于是我走近看了看。字歪歪斜斜且不说，在20个长用字中，这孩子一共错了6个。“预、划、圈、遍、解、释”这几个字中，不是偏旁交换，就是声旁写错，要么漏点加撇。我一看就知道，这孩子语文基础并不好，平时没有注重语文基础知识的学习。但是我没有批评她，而是细心地将她的错别字圈出来，让她在一边订正3遍。因为是刚来到一个陌生的环境，她没有过多的语言。有的也只是用她那眼睛来告诉我她知道的一切。
第一次的作业记录，依稀让我感觉这个孩子的语文成绩并不理想。也只有希望她在我的教育下，有所进步。
(*读后感：老师在第一次作业记录中就发现了这个孩子的学习基础不是很好，老师感到了任务的艰巨)
第一次谈话
虔虔到我们班级算来也有一个多星期了，我没有与她谈过话。平时对她也没有什么笑容。因为我了解到这孩子在生活中是个能说会道的人，只要一打开话匣子，三下五除二就能与大人聊上，而且她就是喜欢与成年女性聊天。我怕自己一不小心会被她“迷惑”与“俘虏”，呵呵，所以一直在她面前保持着矜持。只有在课堂上当她举手回答问题时，我会抱以笑容给她，让她有一个轻松的答问的时刻。
那一堂语文课上，我发现她手托着下巴，眼睛眯成一条缝，似乎在思考着一些课堂外的事情。头还不时的靠着桌子，一副漫不经心的样子。我心想，这个可是与她谈话的好机会。于是下课后，我对着她说：“虔虔，你到办公室来一下。”这个小女孩被我一喊，战战兢兢地跟着我，来到了办公室。我让她站在我身边，问着：“虔虔，你说说看，这节课老师上了那些内容？”原本以为她会答不出，因为她刚才上课时没有认真听讲。谁知，一翻回答让我瞠目结舌。“我们刚上的是《南京长江大桥》，老师您讲了第一自然段和最后一自然段。还让我们背诵了最后一个自然段，……”我心里“咯噔”一下，想：这鬼丫头还挺机灵的。确实会说。我接着让她背诵了课文的最后一自然段，谁想她也能非常流利地背诵下来。
我一时无语。这个小姑娘眨巴着眼睛，略带有惊慌地望着我。我的我脸突然间红起来。为了在她心目中树立起高大而不可亲近的威望，我反而让自己下不了台阶。我错怪她了。于是我一改往日死板的脸，温和地对她说：“虔虔，你这段时间上课表现不错。同学都称赞你聪明呢！可要加油哦！”此时的她才稍微放松了，微微一笑。
（*读后感：其实是一个聪明的女孩，一节课以后就可以流利的背诵课文，看来这个学 2 生是因为学习习惯的问题啦！，老师感到了欣慰）
第一次考试
虔虔这孩子进学校已经一个多星期了，已经熟悉了校园的环境，俨然是一个小主人的样子。下课和同学玩玩闹闹，上课积极开动脑筋，努力地回答老师提出的每一个问题。作业虽然错别字多，字是扭扭斜斜，但是每次作业都非常地认真。可以看出，她确实花了时间与精力去完成作业了。
很快我们一个单元学完了，马上就要进行语文、数学的第一单元测验了。考试之前，她对自己充满了信心。话语之间，她说了自己考试的目标。语文要在八十分以上，数学要考一百分。我没有打击她的积极性，还是非常支持地说：“恩，好样的。有了目标你就更应该努力去学习了啊！”小女孩脸上泛起了红云，她点点头，轻声说：“好的。”其实，对于她来说，这一次考试非常重要。是给新环境里的所有人看，也是她在班级里威信树立的前提。为了给她信心，我经常在班级同学面前表扬她。
（*读后感：在老师的关心下，她开始进步了，而且对学习充满了兴趣、对自己充满了自信）
考试终于来临了。数学先考，她交卷后，我问她：“虔虔，你觉得这次考试怎么样？”她抬起头来，露出少有的笑容说：“肯定九十分以上！”我相信了她，鼓励着说：“明天语文考试，准备好吗？”“恩！”一声干脆的应答声。事后我也没有去问数学老师，这孩子考了几分。我想等语文结束后再说。
第二天语文测验。我观察着她。整个人趴在桌子上，若有所思地答着题目。看着她那认真的样子，我悄悄地走过去，望了望答卷。感觉干净、整洁的试卷上爬满了歪歪斜斜的铅笔字，看来是很努力了。当收卷子的时候，我发现她的卷子上，最后一题看图作文一个字也没有写。于是我找到她：“虔虔，你的作文为什么不写？”“我不会！”简单的回答让我吃了一惊。我又说：“你这样不写会失很多分数的，要不要老师给你点时间写啊？”这个女孩子抬眼望了望我，摇了摇头，示意不要了。天啊，我一开始以为她没有时间写，原来她真是不会写！
第三天两门成绩出来了。一个让我意料当中，但不想看到的成绩，语文63.5，数学47。这成绩，在班级中是从来就没有过的啊。成绩报给她后，唉！这小姑娘，一脸地沮丧。她似乎想不通问题的症结在哪里？
（*读后感：这个结果打击了老师和学生，因为她的基础不好不是一两天能够解决的问题，要找出这个学生的问题所在）与其母亲的谈话）
成绩出来了，我没有找过孩子谈话。怕孩子有什么想法，只是一直在课堂上鼓励她，只要信心在，什么事情都会有成功的一天。我们每次四目对视时，我看到的是一双渴望进步的眼睛。我还能忍心去说她？
那天中午，刚巧下雨，虔虔妈妈到教室来接她，我就顺便与她谈起这次考试的情况。这位对自己女儿充满信心的妈妈，紧张的脸，一下子失去了笑容。等待着我的近似于宣判的成绩，我拍了拍她的肩膀，说：“这次考试呢，孩子自己是充满了信心，我们也很努力地为她营造了一个自信的氛围。孩子确实也进步了不少。这点我们大家都看在眼里。上课积极举手了，说明她在动脑筋，说明她认真听了，不是吗？作业的错误率在减低，这就是最大的进步了。不过，这次考试成绩，不够理想！”这位妈妈急切地问：“考了多少？”“语文63.5，数学47！”残酷的分数，还是将这个漂亮妈妈的脸蛋给扭曲了。空气中突然凝聚了许多不可分解的水分子，洒在了这位妈妈的身上。后来才觉得那是雨水与泪水的混合物。为了缓和一下严肃的气氛，我说话了：“我们来分析一下孩子的答卷情况！”
（*读后感：每一个家长都希望自己的孩子成绩能够进步，从这里可以看到家长焦急和伤心的心情）
“你看她整张卷子的错误地方主要有三个，一个错别字一共扣了9分，二是阅读理解题目几乎不得分，三是看图写几句话不会。不过从整张卷面反映出，虔虔这个学期学的字和知识基本没有错，还掌握得不错。就是感觉她的理解能力与作文能力稍差了点。这是以前基础打的不好。没有在学习的时候好好去掌握。阅读题目中的连线题也会错，她就是没有去读短文，这些都是习惯问题。”我不停地说着，虔虔妈妈一直在旁边认真听。“汤老师，从这张卷子来看，虔虔也是有进步的，是不是？”她疑惑地说。“是的”我肯定地回答。“这个学期学的知识掌握得不错，上课也不错。整个人对自己的事情都很有信心，因为我这个是从她每一次地举手中发现的。”我继续说道。虔虔妈妈听后还是觉得挺满意的。我让她中午早点到学校来问一下朱老师，数学的学习情况。
望着她那远去的背影，我想到了天下哪个母亲能不为自己的孩子着想？
晚上一回家，就接到虔虔妈妈的电话，电话那头急切声音：“汤老师，我想从这次考试中你也清楚地了解了虔虔的学习情况。我想说，她进步是有的……”“你放心，我不会因为这次成绩而对虔虔有看法，应该说从这次考试中我知道了平时该怎么去辅导，自己也有了个方向。你放心，我不会因此而放弃的。”我知道她的担心，一个母亲的担心。可怜天下的父母，为孩子操碎了心。又有哪个孩子真正为自己的父母考虑过呢？作为老师来说，我尽自己最大的努力去教育我的学生，让我的学生在期待中，在关怀中慢慢长大。
（*读后感：在学生的教育工作中需要学校、家庭的全面配合这样才能给学生一个很好的成长环境。学生的进步不能离开老师、父母的关心和帮助。孩子只有在拥有了关心她的老师和父母，她才能幸福、健康的成长）
喜悦中的“危机”
第二单元测验中，虔虔卷面分数得了85分。其中有10分是经过我的提醒写的。实际得分应该是75分。比第一单元的分数高出12.5分。是个不错的成绩。卷中的错别字也有好转，主要是作文失分。那天当虔虔把卷子拿回家时，父母都喜形于色。父亲激动地在卷子上签上 4 “感谢老师的细心培养。孩子的点滴进步会给我们带来莫大的幸福。”是的，孩子进步了。学习有信心了，爱学习了。虔虔还对我说：“爸爸，非常的高兴。因为我从来都没有考到这样的分数！”从孩子的脸上，我读到了快乐，来自于孩子内心的一种喜悦。
（*读后感：父母看到自己的孩子取得了巨大的进步感到了幸福，学生的每一次进步也给了教师很大的成就感）
赏识教育，确实有效果。先不说分数，就是孩子的内心受到了一定的冲击。在她的心灵深处，已经对学习产生了某种变化。进而主动学习的时间多了，学习成绩也就提升了。做任何事情的积极性更是显露出来了。这一连串的反应，都源自于赏识教育
赏识教育固然是好，但是滥用了也就适得其反了。呵呵！一开始一味地要给虔虔信心，要给她一个全新的学习环境，给她一个全新的老师。结果忽视了一个因素。也许是自己“求胜心切”，想让她父母看到她成绩的提高。表扬太多了，使她“有机可乘”。以为我是她可以“捕捉的猎物”（也许这个比喻不太恰当，但是她就是一个喜欢和成年女性聊天的女孩子。）平时我一心想去发现她的优点，也没有在意这段时间她行为上的变化。次数多了以后就感觉怪怪的。她经常有意无意凑近我“咬耳朵”。内容：一方面是上厕所。其次是交作业。然后是作业没有带。要么是看见谁谁怎么样了。还有就是说说家里的事，要么是谁吃饭怎么样等。一开始也没有察觉，后来次数多了，感觉不对。她还蹭到我身上，有时候就索性靠着我。如果班级里的其他同学这样做，我不会阻止，反而会抱抱他们。虔虔就不一样了，这个女孩子一定要在她心里树立起一个既严格，又有威严的形象。一般我表扬她大都在课堂上。课后，除了作业辅导。平时尽量少接触。
（*读后感：有时过分的关注一个学生，就让这个学生对老师产生无比的依恋感，这是不利于教学的。教育一个是非常困难的，每一件事情要恰到好处）
教育一个孩子真的好难，既要“伪装”，又要绞尽脑汁想办法。对虔虔的教育，任重而道远，但我会继续。
虚心接受
在昨天的听写中，虔虔错误率太高了。作业本上只见一个个大红圈圈。也一直回想她这段时间的表现，作业不太认真之外错题比较多。一看到她听写成绩这样子，我就气不打一处来。晚托班时把他叫到办公室，但我还是忍着不生气。笑着对她说：“虔虔，过来。你看看自己的这次听写成绩！”小姑娘进了办公室似乎特别的不自在，手一直搓着衣角，眼睛不敢看着我，一副战战兢兢的样子。她的脸“唰”得红了。一旁的我，突然看见她那红红的脸蛋，心中的怒火嘎然而止。我感到自己好像是个凶神恶煞似的，内心不免自责起来。
孩子已经意识到错误给自己带来的羞愧了，我还能以什么理由来责怪她呢？我让她走近我，轻声对她说：“虔虔，这样的成绩不太好吧？老师可不希望你再次出现这样的情况哦！”小姑娘点点头，很爽快地回答：“知道了！”我让她在办公室把作业重新订正了一遍，又嘱咐她，晚上回家把听写错的词语再让妈妈帮着听写一遍，并让妈妈签字。她又满口答应了。这 5 孩子，接受批评速度很快啊，我呵呵一笑！于是我放心地让她回教室去上课了。
（*读后感：教师要从学生的每一个细节中发现她的不足之处，做好每一个环节才能够打好坚实的基础）
她的眼睛告诉我，她在撒谎！
一早，我刚踏进办公室。只听见一声清脆的“报告”声，随着一声“请进”进门的是虔虔。她非常自信地走向我，“汤老师，这是昨天你让我抄的作业。”我一惊，这孩子真是出乎我的意料，学习态度改变了不少嘛！对自己的事那么有积极性。好兆头！于是我打开作业本，看着比较认真的字，对她说：“虔虔好样的，以后每做一件事情都要速度快一点，这样的孩子人人都喜欢！”微笑就停留在这小女孩脸上了。我随口问了一声：“虔虔，昨天老师让你听写的作业呢？拿出来让我看看，听写得怎么样？”突然见她一低头，眉头一皱，眼睛盯着自己的鞋子。瞬间又舒展起眉头，抬头告诉我说：“我把作业本放在家里了！”其实作为老师，对这样的回答，心里早已经有数了。我又问了一声：“是没有做还是做了放在家里？”很想给这孩子机会，因为我知道她肯定在撒谎，她的眼睛告诉我！我得到的回答是一声响亮的“做好的，放在家里！”我突然把手里的作业本，往桌子上一甩，大声说：“到底是做了还是没有做？”站在一边的她是被我的生气吓了一大跳，后退了一步。她的眼睛不敢看着我，但是她的回答依旧是“做的！”此时的我，真的好恼火。不过，我还是决定再次相信她。（其实我心里已经想好了，一会打个电话核实一下。）我挥手示意她回教室，末了我还说了一句话：“中午，给你妈妈打个电话，让你妈妈把作业本送到学校！”满脸通红的她，应了一声“哦！”慢慢走出办公室。
我帮妈妈拖地板了！
因昨天是三八妇女节，我布置了一项任务，就是回家帮妈妈做一件事。因此今天的晨间活动，自然是大家交流完成情况了。先是分小组交流，大家讨论的非常的热烈。我望了望虔虔，只见她若无其事地与后桌的同学，说说笑笑。全然没有了刚才那副样子。我心里“咯噔”了一下，难道是我真是错怪她了？唉，找个机会补偿她一下吧！我心里难受极了！小组讨论完后，我让几个同学个别来说。同学们个个跃跃欲试，在如林的小手中，我发现了虔虔的手。我拉着她手，轻声说：“虔虔，你来说！”“昨天晚上，我帮妈妈拖地板了！”“恩，真能干！”然后是同学们热烈的掌声！此时我看到的是一张笑得特别灿烂的小脸。我的心也就舒坦了许多！
（*读后感：有些时候教师也是会根据自己的经验武断的判断一些事情的，所以在这个时候教育反思给教师自己提供了一个很好的反省机会）
值日班长的诱惑
新一轮的值日班长要选举了。同学们纷纷发表自己的意见，提出心目中班长的名字。教室里一下子沸腾起来。突然有一位女同学，高声喊起来：“汤老师，我选孙虔虔！”随即下面一片应和声。我扫视了一下班级，53双眼睛看着我，就等着我说话呢！我不作声，只是用眼 6 睛的余光看了看虔虔。这女孩子，脸上泛着红云，双手握得紧紧的，眼睛直盯着我。我读懂了她的表情——她很想当值日班长。
于是我故意反问同学们，“你们选孙虔虔，总有个理由啊？”大家就争先恐后地举手说开了：
学生1：“我选她，是因为她平时看课外书非常的认真。”
学生2：“孙虔虔，平时很爱看课外书。下课，午间活动的时候总是捧着书看。而且看得很认真。”
学生3：“她上课的时候，总是举手发言的。而且次数很多。”
学生4：“她到我们班后，进步很快。数学老师也经常表扬她的。”
听着同学们的发言，我感到好开心。是的，虔虔的进步大家有目共睹。其实选虔虔做值日班长，正合我意。最近虔虔没有什么突出的表现，似乎学习的激情有的缺乏。为了给她增加一点动力，我想值日班长也许对她来说是个很好的机会。（班级规定一轮值日班长的期限是3天，如果在这三天内管理班级表现突出者可以延任3天。而且值日班长是班级的最高荣誉，难得的机会。这对所有的同学来说诱惑力是非常大的。）
在同学们的掌声中虔虔光荣地戴上了值日班长的标志。她笑了，那种笑，是一个简单的女孩子发自内心的笑。我也笑了，为同学们的可爱而笑，为同学们的细心而笑，为同学们的理解而笑！同学们的笑声更响！
（*读后感：每个学生都希望做班长，全班同学和老师给这个同学一个机会。学生的心是纯洁的，不论是谁的进步在他们的眼里有一个公平的判断。生活在这样的正直、友爱的环境中，这个女孩将会健康幸福的成长。）
“虔虔，加油！”
好久没有找虔虔谈话了，借她被评到值日班长的机会我要好好谈谈，想了解她的一些想法。午餐时间，我找了她。
也许是我平时对她太严肃了，当她走到我面前时，整张小脸紧绷着。我就问了：“虔虔，你被评为值日班长，高兴吗？”她点着头说：“高兴的。这是同学们第一次评我。”我诧异地问：“第一次？”她继续说：“是的，以前同学们从来就不评我的。”我拍着她的肩膀，爱怜地说：“我要祝贺你，在同学们心目中有你了。那你要好好珍惜这次机会啊！”
“恩，知道了！”
“开心！还板着脸？来，笑一笑！”
灿烂的笑容马上爬在了她的脸上。面带微笑的她继续说：“妈妈肯定也很高兴的，她会让我继续努力！”
“那好啊，继续努力！争取取得更大的进步！”
小女孩，抿嘴一笑，点着头答应着！
我让她回座位，好好做同学的榜样。看着她的背影，我突然感觉这孩子挺可怜的，一直以来 7 在班级中是属于学困生，没有被评优的机会。这一次，也许对她来说是这一辈子都可能是难以忘怀的。
学困生在班级中是不受欢迎的群体。往往受到同学的欺侮，老师的冷淡。所以对于评优肯定是没有机会的。这一类的学生，就有着强烈的自卑心理。认为在班级做什么事情都不会轮到自己，有的甚至是是破罐子破摔，最后导致行为学习思想的堕落。给孩子一次表扬的机会，也许回改变他的整个人生。我很喜欢赏识教育，因为它让我改变了一部分学生。让学生能扬起自信的风帆，进行学习生活。
虔虔的“第一次被同学评到！”震撼了我。让我感到肩头的那副胆子更重了。
（*读后感：在这里想到学习成绩在我们教育中占了很大的部分，同时也在无形中成为了学生之间评定的标准。其实每个学生都想得到这个机会，如果在教学中教师能够给予这些学生多一点机会也许会改变学生的一生。教师的一言一行都可能影响学生的成长）
第一次尝试做“老师”
早操结束后，大家依旧排着整齐的队伍进入教室。远远就瞧见，虔虔的身影。早已在黑板上写上了今天晨间活动的主题“我最喜欢的一本课外书”。
“同学，今天的晨间活动我们来介绍„自己喜欢的一本书‟，请大家把课题念一遍！” 同学们整齐地把题目念了一遍，非常地配合。这使得台上的虔虔，增加了不少的信心。
“那就请同学们上来介绍一下自己喜欢的课外书吧！”
呵呵，把问题甩给了同学，自己在一边听起来。同学们呢，一个接一个，有同学非常认真竟然准备好了发言稿，气氛不错。可是，她还是一个接一个地叫，终于举手的同学的没有了。我悄悄地在她边上说了一句，叫同学的名字吧，没有关系的，他们都准备好的。
于是，她的胆子大了。呵呵，一下子讲台底下骚动起来了。尤其是那些平日里不爱发言的同学，最怕这一招了。呵呵，还是逃脱不了她那一叫。
也许是觉得再这样叫下去，很没有意思。她就总结了：“同学们看得课外书真多啊，下面我也来介绍一下自己喜欢的书吧……”
“今天的晨间活动就到此结束！”
台下响起一片热烈的掌声。
我发言了：“每个人都有第一次，今天虔虔的第一次非常成功地做了一回老师。不错，只要对自己有信心，什么事情都会成功！” 瞧，她笑得多灿烂！
（*读后感：每个学生都要经历很多的第一次，给予每个学生信心让他们相信自己一定能够做好。学会相信自己、肯定自己）
这个案例是一个教师为她的学生记录的，这里包含这个老师的心血。作为汤老师的学生是幸运的，因为有这样一个老师把她的学生放在自己的心上，记录下她的点点滴滴。这是一个成功的案例，第一：这个是教师在今后对这个学生进行教育的时候有一个参考，同时也有 8 对比。这样能够更加用科学和有效的方法帮助学生，也利于教师对这个学生进行全方面的了解，在教学过程可以有的放矢的教学。第二：也有利于教师在以后的工作中总结经验教训，对待其他的学生也是一种参考。如果以后有类似的学生那老师就可以很快的找到教育的方法，帮助引导学生。
也许这个女孩现在不知道，但是等她长大以后要终身感谢这个老师。因为她的老师为她记录了她的成长过程，给予她正确的引导，使她的人生改变。她是一个幸运的学生，因为她的老师是一个好老师。
浅读教育叙事研究 篇5
20世纪80年代到90年代中期，教育实验法、教育调查法、教育统计与教育测量等定量研究方法在教育研究中占据着主导地位。近年来，人们逐步认识到，教育科研不能简单照搬自然科学的研究方法，行动研究、质的研究、案例研究等方法得到了越来越广泛的认可。与注重科学主义的量化研究相比较，现在的教育科研方法注重的是人本主义的质的研究。教育叙事研究作为质的研究方法的一种运用形式，也逐渐引起人们的重视。这是一种很有意义而且容易为教师所掌握的研究方法，值得更多的教育工作者了解、熟悉和运用。
我也想做做教育叙事研究 篇6
听了刘良华博士的《教师怎样做教育叙事研究》，我触动很大，刘博士知识渊博、思想深邃，解开了我多年的困惑，这个报告听到太迟了。
工作多年，我一直想做一个研究型教师，但又害怕做研究，感觉真正做起来困难很大，无从下手。听了刘博士的报告，我又有了研究的信心。在工作实践中去实实在在的做一些教育叙事研究。
教育叙事研究如何做，我先理一理刘博士交给我们的方法，以便为以后具体操作提供理论指导。
教育叙事研究的类型有历史的叙事研究、调查的叙事研究和行动的叙事研究。后两种类型我认为可以尝试一下。调查的叙事研究是讲述教育现实的故事，讲述他人的教育故事，研究过程和报告要把握三个环节：
1、研究假设 即把问题变成假设。
2、研究过程 即把假设变成问卷。
3、研究结果 即对结果进行解释。行动的叙事研究是讲教师自己的故事，也要把握好三个环节：
1、研究假设 即我遇到了什么困难、别人是怎么解决的、我打算怎样解决我的问题。
2、研究过程 即过程和方法，我怎样实施我的改革、我的实验遇到了哪些问题，我是怎样克服的。
3、研究结果 即通过前侧、后侧，以及前后的对比分析结果，分析发生意外结果的原因。
刘博士还给我们提了很好的建议，在这里也整理一下。
1、研究就是分类，就是找因果关系，对研究对象分阶段、分门类、作比较。
2、做叙事研究要重视调查或实验，用事实说话，用有情节的事实说话，写有根据的事，研究才会更有价值。
3、好的叙事研究，不只是讲故事，背后总是蕴含着大道理。为了避免只有叙事没有研究，可以采用先叙后议或夹叙夹议的形式。
4、不要轻易做价值、本质对策研究，只写……对……影响，写……的行动研究。
5、要先开放多学习多了解更多人的做法，再做研究、再改革。
对当前语文教育叙事研究的思考 篇7
叙事研究就是以叙事的方式来描述人们的经验、行为和生活方式, 通过所叙述的故事来探究经验、行为的意义及其蕴涵的思想和哲理。[1]从表达方式上看, 叙事研究是用平实无华、纯真朴素的语言来表达, 它注重情感的表达, 更体现人生, 贴近生活。教育叙事的一般特征:一是真实性;二是主动性;三是及时性;四是反思性。
一、何谓语文教育叙事学
关于“叙事”的定义有很多, 但归结到最基本的核心定义, 就是“叙述”和“故事”。教育叙事即是教育当事人或教育研究者“叙述”发生在教育中的“故事”。关于“语文教育叙事”魏本亚教授认为, 教育叙事的关键词是“叙述, 事实, 揭示其教育价值”, 因此, “语文教育叙事, 就是通过对语文教学故事的叙述, 揭示其蕴含在故事之中的、具有普遍意义的一种研究方法。”[2]
教育叙事研究是一种质性研究, 是教师通过自身长期教育教学实践, 在与对象 (学生、文本或教育事件) 的直接互动与交往中发生了各种教育教学故事, 通过对有意义的教育教学故事的描述与分析, 叙述教育生活故事, 讲述教育事件, 用真实生动、富有情感和人性的事实与经验揭示出内隐于故事和行为背后的教育思想、教学理论和教育信念, 从而发现教育的本质、规律以及意义价值, 形成教师以经验方式对教育研究的主动参与的方法教育问题。
二、语文教育叙事学何为
1. 沟通“理论”与“实践”的桥梁
相比其他的教育研究方法, 教育叙事最大意义就是教师真正成为研究的主体, 使教育研究从专家手里回到教师手里, 从根本上解决教育理论和教育实践相互脱节的问题。
2. 教师专业化发展的凭借
教育叙事研究受到广泛关注, 并不是因为其在“研究”方面的价值与意义, 而是其所实现的教师专业发展的功效:通过自我叙述来反思自己的教育生活, 从而实现教师专业发展, 改进教育实践。[3]教师在观察、记录、反思、叙述这一系列的过程中可以促使其专业素养不断得到提升。
3. 教材编写的新理念
通过辅助措施进一步完善课程编写模式的理论体系, 在较成熟的预成目标的基础上, 将教师的教育活动进程科学、真实、形象地呈现出来, 这样可以促使教师轻松地把握课程模式所要求的些许理念, 并借助鲜活的事例来不断反思课程设计的合理性和有效性。
三、语文教育叙事内容
语文教育故事呈现的途径有三种:教育日志、教育叙事和教育案例。其中“教育叙事”研究的两个最基本的方面是:“叙述”与“故事”, 即“如何叙事”以及“叙述什么样的事”。但同时也应该清楚:教育叙事指向的不是“故事”, 而是这些故事所映射的“意蕴”。
1.“叙事”技巧———如何叙述故事
(1) 故事的选择。选择故事首先要清楚故事的一些基本元素, 包括人物、时间、情节、空间等, 在选择的过程中, 这一行为也需要有一种教育学敏感。
(2) 故事的组织。组织则包括对事件各元素的组合及事件的呈现方式, 这一行为需要较强的教育理论修养。语文教育叙事讲述的是一个故事。一个故事先说什么, 后说什么, 作为叙事者的教师必须清楚, 并且要按照这样的“序”表述出来。
(3) 叙述需要结构化。首先, 故事本身的结构化。这就要求尽量摆脱混沌和芜杂, 以一个有序的结构呈现出来。其次, 叙述的结构化。单个孤立的教育事件虽有一定的意义, 但和类似事件的组合比起来, 效果就远远不及后者。
(4) 叙述需要创造性的意义建构。叙述的目的就是想传递出这些事情后面所承载着的教育学意义, 但叙事不是日常生活意义上的讲故事, 而是对故事进行了多次的选择与严谨的加工的“叙述”, 以便叙事结构能更有效地表现意义。
2.“故事”内涵———叙述什么样的故事
(1) 故事的种类。第一, 教育当事人叙述自己的故事。第二, 旁观者叙述当事人的故事。这种情况只能属于二次加工, 其真实性不如第一种来的真切。
(2) 故事需要有深刻的教育意蕴。教育叙事研究是“通过一个个真实的教育故事的描述, 去追寻教育参与者的足迹, 在倾听教育参与者内心声音的过程中, 发掘教育个体或者群体行为中的隐性知识并揭示其蕴涵的价值和意义”。[1]这就是说, 教育叙事研究的重要价值就在于它通过对教育生活经验的叙述促进人们对于教育及其意义的理解。
(3) 故事需要严格的真实性。资料的可靠性、有效性是确保研究效度的前提。这里的真实性包含两个方面意思:第一, 所叙之事要求“真实”;第二, 渗透在所叙之事中的情感体验是“真实”的。
(4) 故事要有问题性。叙事要有针对性、有选择性, 要叙述教学过程中遇到的问题性事件。这种“问题性”通常表现为某种矛盾问题, 有矛盾问题就有它产生的特定原因, 面对矛盾问题的产生就要有一定的应对策略, 有一个经历解决的过程, 也就有一定的结果, 这些表现为某种矛盾的问题的事情, 一般说来就是具有研究价值的事情, 教育叙事自然应该叙述这样的事情。
四、教育叙事学“误区”
内蒙古张学凯老师认为, 目前的语文教育叙事研究存在着“叙而无事、叙而无序、叙而无理”等三个误区, 但经过考察还可以发现如下误区:
(1) 叙事内容虚构化。语文教育叙事是一种教育研究方法, 它所呈现的故事是教学现场或教学生活中发生的真实事件, 虽然允许稍微进行某些结构选择、调整和添加, 但这绝对不是无所附着的虚构。
(2) 叙事呈现方式简单化。既然是故事就应该有场景、人物、情节, 故事情节需要有开端、发展、高潮、结局, 这些都是故事的基本要求。有些叙述者往往会错把故事当做教学过程, 因而故事成了记叙过程的流水账。
(3) 教育叙事理解错误化。首先, 叙事就是叙述感人至深的事情。一些平凡的故事中也蕴含着教育的真谛。其次, 教育叙事就是记录课堂中发生的事情。叙事的种类可以多种多样:从教育行为涉及对象看, 可分为教学叙事、管理叙事或德育叙事;从叙事主体看, 可分为个体叙事和群体叙事, 自我叙事和他者叙事;从教师行为看, 可分为生活叙事、思想叙事和课堂叙事;从叙事内容看, 可分为教育行为者的教育思想、教育活动和教育行为对象。
五、语文教师怎样实践教育叙事
语文教师要做好教育叙事, 首先要处理好几种关系:课前、课中与课后的关系;问题与解题的关系;理论与效度的关系。
(1) 专心做事。真知来自实践, 只有丰富的实践经验才能够提炼出对教育教学工作的有益理论。对于一线教师而言, 首先关注的是怎样富有成效地把教育工作做好, 而不是怎样呈现教育成果, 否则就本末倒置了。
(2) 仔细观事。教师对于教学实践不仅需要敏锐的头脑来思考, 还需要一双敏锐的眼睛来观察。善于发现和捕捉教学活动和学生学习生活中的教育现象, 能够较详细地介绍教育问题、教育事件发生的整个过程, 从理性角度分析、体会、挖掘其深刻内涵。
(3) 认真想事。教师讲述自己的教育故事不应该是纯客观的记叙, 应该融入叙述者个人在不同阶段的感受体验, 特别是伴随这种体验感受而带来的思考反思, 在叙述中融入思考反思, 使得经验更显得厚重, 具有理性的色彩是理论与实际联系的非常好的方式。
(4) 精心记事。记录是在观察后必须要做的一项极其重要的工作。在记录中除了要如实的描述所见所闻以外, 还需注意一些事项:首先, 记录应尽量使用当事人的话语来描述, 即使用被观察者的语言 (尤其是他们核心的或本土的概念) 。其次, 记录的语言应具体、清楚、实在。再次, 记录不等于记流水帐, 它要求有一定的逻辑顺序、有层次、有结构并且重点突出。
(5) 巧妙叙事。在叙事时做到以下几点:首先, 要选择有针对性、典型性、有教育意义的事例。其次, 叙述的事情要真实, 不能扩大虚构。再次, 要注意故事发生的具体情境及其所内隐的文化背景。最后, 所叙之事必须要有一个鲜明的主题, 不能是一个故事与故事交织, 人与人碰撞的大杂烩。
参考文献
[1]罗凯梅.教育实践研究的叙事转向.基础教育研究, 2004, (1) .
[2]魏本亚.语文教育研究方法论.高等教育出版社, 2008:102.
有关教育叙事的实践性研究（下） 篇8
(接上期)
三、对学校开展教育叙事研究的建议
(一)学校开展叙事研究的若干原则
1、科学对待教育叙事研究方法
教育叙事研究只是教育研究的方法之一，虽然有其价值与意义，但是也有一定的局限性。教育叙事研究受研究者的主观影响较大。为了更好地推进叙事研究的深入进行，在实际操作中，学校需要将其与教师的读书学习、课例研究、教师论坛等校本培训方式结合起来，组织教师定期地交流、分享研究成果，以部分带动整体，以优秀带动一般。
2、教育叙事研究应是即时的
在实际操作中，有的学校要求教师每周或者每两周上交一篇教育故事。但事实上，真正有影响意义的事件并不一定是按时间固定发生的，所以，教育叙事研究应该是即时的，学校在时间要求上可以灵活些，最重要的是让教师有一种随时反思的意识、一双善于发现问题的眼睛、一双勤于笔耕的手。同时提倡教师建立教育博客，随时记录自己对教育的思考，把自己的学习、反思放在更广阔的平台上，实现信息共享、资源共享、思想共享、生命历程共享。
3、鼓励所有教师群体使用教育叙事研究方法
青年教师有学历但需要提高能力、有热情但是缺少经验、有知识但是需要转化，教育叙事这种个人反思的方式可以让年轻教师在实践工作中积累经验，把热情转化为理性。中老年教师虽然经验很多，但是或多或少会拒绝改变，我们可以通过教育叙事这种形式让中老年教师自己理解自己，在教育叙事的过程中逐渐成长为有个性风格的教师。
4、将教育叙事研究与校本教研紧密结合
专题研讨、观课议课都是教师普遍喜欢和认为有效的校本研究方式。在专题研讨和课例分析中，采取叙事研究的手段可以使教师更加自觉、主动、深入地参与研究，可以避免在研究中参与广度、参与人数、参与深度的不足，也可以将研究过程通过叙事案例的形式加以固化，形成一些有价值的研究材料。其更大的价值在于，教师在结合主题或课例进行叙事方式的记录、反思与整理时，会自觉地审视自己的行为、主动丰富自己的理论、积极改进自己的工作，真正成为研究者。
(二)学校如何指导教师有效开展教育叙事研究
教育叙事研究一定要和教师的实际教育教学工作相结合，与学校的校本教研相结合，与提高教师专业素养的其他培训方式相结合。这样才不会使叙事研究落空，也不会加重教师的工作负担。
1、与名师课堂、阅读工程相结合，提高教师对教育叙事研究的认识
从前面的调查分析可以看出，教师对教育叙事研究的了解还很不够，因此学校在开展教育叙事研究之前，可以通过专家讲座等形式，针对本校教师的研究现状进行叙事研究方法、理论的指导。在实施过程中，根据研究的需要，进行研究方法的跟进指导。学校可以为教师推荐相关的理论书籍、优秀研究案例等，使教师在实际操作过程中有较充分的理论支持。
2、确立研究主题，引导教师进行有意识的观察、记录、分析
叙事研究之初，学校可以为教师提供多角度、多层面的研究主题供教师选择，引导教师选取观察的视角。例如：(1)最能体现您的自主性的故事。(2)让自己面对最大挑战的故事。(3)您的教育智慧。(4)学生让您惊讶和感动的故事。(5)您课堂上的成功与失败。(6)您如何与制度要求相和谐的故事。
当教师的观察、反思成为一种习惯后，他就会主动、有意识地审视自己的教育教学生活，审视学生的生活世界与精神世界，审视校园内外一切能够引发其共鸣的事件，成为一个有思想的智者。
3、创设宽松的氛围，提供交流展示的平台
虽然叙事研究是基于教育教学的个案研究，是教师个人经历、个人经验的表达，但教师也需要同伴间的交流、分享。交流、分享需要一个宽松的环境，一个开放的心态，一个学术的氛围。在这一过程中，学校的倡导、支持、鼓励就显得格外重要。学校应打破行政界限，打破对专家的迷信，让每一个教师都拥有相同的话语权，最大限度地发挥每个教师的潜在智慧和才能。
4、鼓励教师进行教育自传式的叙事研究
每一位教师在自己的职业生涯中都会有很多故事。尤其是对于新教师，教育叙事的意义更大。在教师从业之初，学校应鼓励他们记录自己成长过程中的关键事件，并且通过对关键事件的分析、反思，不断调整自我的身份认同，形成正确的职业定位。这样的研究可能需要一个比较长的过程，但是，它可以使教师从一开始就保持对教育生活中有意义的事件敏锐捕捉的习惯，并在这个过程中通过量变的积累，最终实现质的飞跃，成为一名幸福的教师。
(全文完)