怎样写教育叙事

怎样写教育叙事（精选9篇）

怎样写教育叙事 篇1

怎样写教育叙事(教育叙事案例)撰写教育叙事研究应该说没有一个固定的模式，应该是百花齐放，千姿百态，给人以启迪和回味。以下几点我认为要考虑的：

1、“教育叙事”必须基于真实的课堂教学实践。对真实的课堂教学实践可以做某种技术性调整或修补，但不能虚构。

2、每个“教育叙事”必须蕴涵一个或几个教学事件，即教学过程中出现的某一个有意义的“教学问题”或发生的某一种意外的”教学冲突”。

3、由于它是对具体的教学事件的叙述，因此要有一定的情节性和可读性。

它不同于教学之前的“教学设计方案”（或“教案”），也不同于教学之后的“教学实录”（或”课堂实录”）。

4、每个“教育叙事”所叙述的教学事件必须具有一定的典型性，蕴含一定的教学理念、教学思想，具有一定的启迪作用。

5、“教育叙事”可以反映以自己的方式化解教学事件之后获得的某种教学效果，也可以反映教师忽视了教学事件之后导致的某种教学遗憾。

6、“教育叙事”的写作方式以“叙述”为主。这种”叙述”可以是上课的教师本人在反思课堂教学的基础上以第一人称的语气撰写的”教学事件”。要尽可能地”描写”教师自己在教学事件发生时的“心理”状态，常常用”我想……”、“我当时想……”、”事后想起来……”、”我估计……”、”我猜想、……”、”以后如果遇到类似的事件，我会……”等等句子。此类心理描写实际上是将教师的个人教育理念、个人教育思想渗透在某个具体的教育事件上，体现了教师在“反思”某个具体的教育事件时显露出自己的教育理念以及个人教育思想。

7、一份完整的“教育叙事“必须有一个照亮整个文章的”主题”。这个“主题”常常是一个教学理论中已经在谈起、讨论的问题，这个”主题”是所叙述的教学事件中产生、蕴含着的，而不是将某个理论问题作为一个”帽子”，然后选择几个教学案例作为例证。

附优秀叙事一例:

教师要善于及时发现课堂中生成的问题

今天我听了一节练习讲评课，练习讲评课到底该如何上这里暂且不说，我要说的是教师在课堂教学过程中善于发现问题实在是太重要了。

讲的是阅读初一下《未选择的路》完成课文练习：

第二个问题是“请你说说关于路的一些名人名言？”

学生1:其实地上本没有路，走的人多了也便成了路。-------鲁迅

学生2:行路难，行路难，多歧路，路安在？-----李白

学生3:书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

应该说学生回答得都很不错，初一的学生能作这样的回答，可见课外是作了精心准备。

接着一个学生站起来说：追求真理的路，本是人类共同的（理想）……（没听清楚）。老师一听，觉得很陌生，于是就问：“是谁说的？”这个学生一时答不上来，下面是一片哄笑声。

我感到非常遗憾！

遗憾之一：是这一位学生没有说：“是我说的”。我们的学生进入幼儿园起就灌输要当听话的好孩子，强调的是整齐划一。这使我想起《读者》2004年第4期上有一篇文章叫《保护好你孩子的天赋》，文章通过对1979年中美小学教育的考察，做了以下比较，得出了一些简单的结论：

1.每个学生无论成绩好坏，能力优劣，都趾高气扬，踌躇满志……

2.小学二年纪的学生加减乘除还在掰手指头，就整天闹着要创造发明，想着把地球调个头……

3.美国小学重视音体美，轻数学……

4.小学课堂几乎处于失控状态……

中国：

1.中国小学生课堂上把手放在胸前或背后，老师发问才举起右手……

2.中国有一种作业叫“家庭作业”……

3.中国把考试分数最高的学生称为最优秀的学生，并颁发证书，而其他人没有……

4.中国小学生起得很早，7点钟的时候，大街上最多的是学生……

文章最后的结论是：中国小孩是世界上最勤奋的学生，也是起得最早的，他们的分数是世界上任何学生都比不上的。但，20年过去了，美国培养了几十位诺贝尔奖获得者，美国的科学文化远远走在中国的前面。

我们的学生就是不敢说“是我说的！”，缺的正是美国孩子那种自以为是的自信和踌躇满志的敢说敢想；也许这位学生有这样的想法，但就是不敢说出口。难怪上海师范大学现代教学技术系研究生导师黎加厚老师经常说一句话：我们中国孩子的想象力、创造力在幼儿园的时候就被干掉了！

遗憾之二：是这位老师没有鼓励他说出来，更没有阻止学生的哄笑，或者对学生的哄笑加以引导和讨论。

教师没有这种意识，一种鼓励学生敢于发表不同意见的意识，这位学生的回答显然与众不同，即使不敢肯定是自创的，但与众不同是可以肯定的，教师就要鼓励他说出来是谁说的，如果说“是我说的！”，那就更了不起，保不准我们班里将来会出一个或者几个名人？谁敢说我们这位同学将来一定不是名人呢？我们从小就应该有这种自信，应该为这种自信鼓掌！这是一个多么有发挥价值的问题。

教师也没有对学生的哄笑加以引导和讨论，学生的哄笑是明显地伤害了学生，打击了学生的自信，我们学生之所以不积极参与活动，不敢发表独立的见解，很重要的原因不尽是怕教师批评，而是怕讲错了被同学耻笑，讲对了是英雄，讲错了就成了被耻笑的对象，因此宁肯不说。即使从保护学生的自信与发言的积极性出发，教师也应该设法阻止学生的哄笑，或者加以引导讨论，让哄笑者明白这位学生的可贵之处以及自已的不是。可惜我们这位教师没有这一种意识，由此看来，教师最可贵的是要善于及时发现课堂中生成的问题。记得一位伟人说过：发现问题比解决问题更重要。（作者佚名）

班主任工作类教育叙事案例——对“失恋”后一首诗的处理

这首诗的内容是这样写的“天涯何处无芳草，何必要在五班找，本来数量就不多，况且质量也不高。”事情的经过是这样的，本学期初的一个下午，同学们都在静静地认真自学，只有刘××同学将头抬得很高，注视着另一个同学，我轻轻地走到那们同学的身边，发现他正在聚精会神地看着一首诗，我轻声地说了句，可以给老师看看吗？这位同学很不情愿地将那首诗给了我，尔后两位同学对视了一下，刘××同学趴到桌子上。用他自己的话说：“这下可完了，老师一定会在班级公开批评的。”我走到讲桌前，看了一下诗的内容，沉思了片刻，便将它放到了衣兜里，继续观察同学们的自学情况。可刘××同学却坐不住了，他时而抬起头偷偷地看着我，好象在等待着老师的批评。看了几次后，发现我无动于衷，他便开始写作业了。

下课的铃声响了，我把刘××请到了无人的电工室，他耷拉着脑袋，用余光看着我，我让他坐下，他却哭了，边哭边说：“老师，我错了，我不该写这首诗，不该在自习课上传纸条，求老师不要在班级批评我。”我说：“老师要想在同学中批评你，就不会把你请到这里来。”他会心地点了点头。我说你能不能实话告诉老师为什么要写这首诗。他想了想后，详细地叙述了他与我班一名女同学友好相处到产生矛盾 的经过，原来这首诗是他“失恋”后为了发泄内心的痛苦而写的。我因势利导，以诚相待，对他进行了耐心细致的教育引导。

最后我又将这首诗拿出来，对他说：“老师想和你一起将这首诗改动一下，你看怎样？”他爽快地回答“行”，我说：“老师改前两句，你改后两句。”他点头同意。我说第一句只需改动一个字，将“天涯何处无芳草”改为“天涯何时无芳草”，第二句改为“何必非要现在找”，紧接着他又改了后两句：“本来学业就很紧，况且年龄又很小。”读着这首诗他开心地笑了，笑得那样轻松，笑得那样自信。随后我又说：“十年之后，你找不到女朋友，老师帮你找，怎么样？”他连声说“谢谢老师”。

这次潜隐式教育的尝试，避免和消除了被教育者的对立情绪和戒备心理，平复了内心的波澜，学会了情感上的进退自如。从而使被教育者在潜移默化中接受教育，最终达到转化的目的。（作者佚名）

学科教学类教育叙事案例——阿玲是哑巴吗？

《曼谷的小象》一课讲述了在风光秀丽的曼谷附近，“我们”一行乘坐汽车，不幸轮胎陷落污泥，阿玲在这个时候，指挥她的小象把我们的车拉了出来，并且把我们的车冲冼的干干净净。教学中，在我的组织引导下，同学们读书读的非常认真，经过讨论认识到了阿玲朴实、善良、乐于助人的品格。

正当我准备总结全文结束学习时，突然一个学生提出了一个问题：“老师，我觉得阿玲是个哑巴。”我不禁一愣，教学这么多年，还从来没听到学生持有这个观点。（旁批：教学冲突出现了）

我便问：“说说你的根据吧。”那位学生马上说道：“整篇课文，阿玲一句话也没说。只是打手势。”

“对，我也这样认为。”其他学生好象受到了启发，也“嚷”了起来。这下班里可热闹了，同学们共分成了两派，互相争论了起来。

备课时，实在没想到能有这样一个问题。我认为这个问题根本没有讨论的必要，但后来，我慢慢发觉，如果同学们能把这个问题搞清楚了，就能知道，本文是通过人物的行动来表现人物的性格，并不是所有的文章都要通过语言来表现人物。（旁批：教师的反思以及行动）

于是，我不但没制止他们的争论，而且还适时地加以指导。同学们毕竟年龄小，还不能系统地把自己的观点表述出来，有的只是提出了，这是在国外，语言不通，所以阿玲就不说话；有的说阿玲性格内向，不好说话……都有一定的道理。是该我出手的时候了，我想起了二年级时给同学们抄的一则名言：语言化为行动比行动化为语言要困难的多。和同学们一起背了一遍，于是，有的学生就恍然大悟了。阿玲会不会说话不重要，重要的是通过她的行动，我们认识到了她的朴实、善良的品质，是一个通过实际行动来帮助别人的人，而不是一个花言巧语的人。同学们还联系了当今社会现实，对那些嘴上花言巧语，背后却吭人、害人的人进行了批判。（旁批：最后采取的方法和措施）

本课虽然结束了，但是想起同学们为了自己的观点而互相争辩的情景，还是禁不住心潮澎湃。

怎样写教育叙事 篇2

一.巧设悬念法

巧设悬念, 就是指作者在展开故事情节、安排矛盾冲突时, 将后面要表现的重要内容, 先行提出或预作暗示, 来个悬而未决。

设置悬念, 能马上抓住读者, 让他在探幽寻奇的心理支配下, 紧张愉快地跋涉于阅读之旅, 对故事发展和人物命运产生关切之情, 激起心中的波澜, 产生好奇的心理和急于读下去的动力。

莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》就是一个很突出的例子。

小说开头反复渲染了“我”家庭生活的拮据, “可是每星期日, 我们都要衣冠整齐地到海边栈桥上去散步。那时候, 只要一看见从远方回来的大海船开进口来, 父亲总要说他那句不变更的话:‘唉!如果于勒竟在这只船上, 那会叫人多么惊喜呀!’”“父亲”的这句话, 就成了悬念, 使我们产生了很多的疑问, 这个于勒是何许人也, 他能给这个家庭带来什么?它就像一块磁铁, 吸引我们, 使我们产生一种急于读下去的强烈的愿望。

当然, 像这样的文章很多, 如孙犁的小说《荷花淀》荷塘遇险一段, 也是这样。

二.运用抑扬法

“抑扬”分两种, 一种是“欲扬先抑”, 另一种是“欲抑先扬”。

欲扬先抑, 即作者为肯定和褒奖某人某物, 先作某些退让, 有意贬抑或否定, 而后再着力褒扬, 让人景仰, 这是中国传统的描写技巧之一。由于这样大起大落地进行叙述, 势必在读者心头引起较剧烈的心理变化, 于是, 便能达到形成“波澜”的目的。

欲扬先抑法手法多用于肯定的人或物。唐弢的《琐忆》一文, 开头说鲁迅“多疑”、“世故”、“脾气大”、“不容易接近”, 这是“抑”, 它造成悬念, 引起读者的思索。接下来讲述几个故事, 通过故事表现鲁讯先生对青年平易近人、亲切热情的特点, 以及他对那些攀附阔佬的奴才、伪装的道学者、满嘴昏话的骗子、烧杀抢掠的屠伯的“脾气”和“骂”, 这些都是“扬”, 先抑后扬, 很好地表现了鲁迅“横眉冷对千夫指, 俯首甘为孺子牛”的伟大人格。

对于“物”的歌颂也是如此。初中课文杨朔的《荔枝蜜》一文, 作者先从小时候自己被蜂螫, 对蜜蜂的感情总是疙疙瘩瘩的入手, 展示自己与描写对象之间的情感矛盾。然后, 再由甜香的荔枝蜜过渡, 转入对蜜蜂精神的赞美。文章一起一伏, 让人们多角度、多侧面地认识了蜜蜂的精神和品质, 进而赞扬了具有蜜蜂精神的勤劳的劳动人民。

这种先抑后扬的写法, 具有较强的感染力, 它很好地调动了读者的阅读兴趣, 让人们在情感的起伏变化中走完了阅读历程。

欲抑先扬法这是一种“抬高比跌重”的方法。本意在抑, 在贬, 却先以扬入手, 竭力加以抬高。抬高是为了造成更大的陡势和落差, 使后面能够跌得沉重, 有力。这种写法, 使所记的人或物所体现的内容深刻化, 也使作品具有讽刺的艺术效果。

这种手法多用于否定的人物。不再举例陈述了。

三.情节突转法

事件按照合乎逻辑的顺序波澜不惊地向前发展, 读者的心态平和自然。突然峰回路转, 石破天惊, 故事的情节突转急下, 逆向发展, 收到出人意料的效果。

莫泊桑的小说《项链》先写主人公玛蒂尔德对现实生活不满和对豪华生活的向往, 紧接着一个意外的参加舞会的机会, 让她有了在上层社会展示自己的机会, 她从老朋友佛来思节夫人处借来了精美的项链, 舞会上, 她出尽了风头, 快乐到了极点。可是乐极生悲, 舞会之后, 当她还陶醉在舞会的气氛中时, 却吃惊地发现, 那串“昂贵的项链”却不翼而飞了。遍寻不见, 只好赔偿, 十年艰辛的生活终于偿还了债务。当她在公园里再见佛来思节夫人, 自豪地说出自己这十年的遭遇时才得知, 那串项链才值五百法郎。小说结尾情节突转, 引人深思, 那虚荣的危害, 一目了然, 而读者却在这突转之中, 既感到意外, 又觉得是情理之中, 留下深刻的印象。

怎样写好叙事型短文 篇3

具体到叙事类短文写作，它要求的是信息要点和语言的完美结合。而语言，即句法和词法的合理调配与艺术性的运用是决定短文写作优劣的关键。主要注意以下四个方面：

1. 重组材料，确定要点。写作前要经过立意，构思和选材三个阶段。短文写作一般为控制写作，题目通常会提供短文的主题和写作梗概，学生只需对提供的材料进行加工，确定写作的顺序和要点，拟定使用的句型和词组即可组织写作。

2. 结构完整，前后呼应。叙事型短文写作必须有头有尾。一般来说，记叙文要把时间，地点，人物，事件的起因，经过和结果六个要素交代清楚。文章主题和内容要一致，开头和结尾要呼应。

3. 人称统一、线索明确。叙事型书面表达可用“你、我、他”三种人称，但如果题目要求你使用某种人称，则必须遵循要求；叙事型书面表达一般按照事件发展的前后顺序进行叙述。

4. 叙事型短文写作的主题通常和中学生的生活经历有关，如校园生活、旅游、交通、交友等，平时要注意积累这些方面的词汇和短语。叙事型短文写作常用一般过去时，但也要注意灵活运用其他时态。

让我们通过例子来看看叙事型短文写作究竟应该怎么写。

短文写作

每个人的记忆中都会有一些难忘的事，你最难忘的事是什么？写一篇120字的短文，要点如下：

1. 我生活中最难忘的事是……

2. 为什么它令我难以忘怀；

3. 结论。

【例文一】

The Most Unforgettable Thing

In my life, the most unforgettable thing is to learn to ride a bicycle. When I was 9 years old, my mum said I can learn to ride a bicycle. Hearing that, I was very excited.

The bicycle is very beautiful. But in this time I am only 1.3 meters high. My Mum told me that I should take hold of the bicycle. My mum followed me and pulled the bicycle. Time and time ago, mum eventually let me go alone. At last I knew how to ride a bicycle.

Though learning to ride a bicycle is a very small thing, I will remember it forever. It is the first success in my life. I will thank my mum in the future by more success.

【点评】

1. 总体印象

第四档作文。高考评分细则对第三档作文的描述是：好（15～20分）。

2. 具体评价

完成了试题规定的任务，应用的语法结构和词汇能满足任务的要求。语法结构或词汇的运用基本准确，应用了简单的语句间的连接成分，使全文结构紧凑，达到了预期的写作目的。有些地方可以尝试使用高级结构或更好的表达方式，如：

①in this time错误，改为at that time，因为是过去时态。

②told me that I should take hold of可以改为更简洁的let me take hold of。

③My mum followed me and pulled the bicycle，前句已经有了一个My Mum，这里改为she即可。

④time and time ago错误，改为time and time again。

【例文二】

The most unforgettable thing

Everyone should have some special things to hardly forget. There is also a unforgettable thing in my mind.

When I was young, one day, I went fishing with my best friend. We sat beside the river. We were chatting happily while we were waiting. Suddenly we felt there may be some fishes, my friend was very surprised. So that he fell into the river because of his carelessness.I asked for help, but there is nobody in that place.While I can’t swim also, I could do nothing to save him. Since then, I have never gone to that place and fishing again. When I think of that thing, I always very sad.

I hope people can be careful enough whatever they do, because life only has one.

【点评】

1. 总体印象

第三档作文。高考评分细则对第四档作文的描述是：适合（11～15分）。

2. 具体评价

这篇习作审题准确，要点全面，人称、时态、语态运用得当，分句的表达还可以。但整篇文章给人的印象是分散的，原因是句子与句子之间的逻辑关系不够紧密。本文的语法错误也比较多。可以尝试使用高级结构或更好的表达方式，如：

①Everyone should have some special things to hardly forget，should去掉，to hardly forget改为hard to forget。hardly意为“刚刚、仅仅”。按照题目的原意，这里应该用hard来表示难忘，显然作者将hardly误以为hard的副词形式，所以才犯了这个错误。

②When I was young, one day, I went fishing with my best friend，两个逗号打断了句子的节奏，改one day, I went fishing with my best friend为I went fishing with my best friend one day。

③We sat beside the river. We were chatting happily while we were waiting合并为We were chatting happily while we were waiting beside the river。

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④Suddenly we felt there may be some fishes, my friend was very surprised. So that he fell into the river because of his carelessness. 过去时态中应该用might而不是may。去钓鱼，感到可能有鱼为什么要surprised？前面没有交代，逻辑上说不通。so that一般用在目的状语从句中表示行为的目的。显然，惊讶不可能是为了掉进河里。全句改为Suddenly we felt there might be some fishes. My friend was so excited that he fell into the river carelessly。

⑤but there is nobody in that place，in that place改为there。

⑥While I can’t swim also，also改为either，因为是否定句。

⑦I have never gone to that place and fishing again. 应该用过去时态，且have gone表示的是去了某地而非去过某地，again与since then语义重复，全句改为I had never been to that place fishing。

⑧I always very sad改为I always felt very sad。

⑨life only has one改为life has only once。

【范文】

An Unforgettable Thing

It was a nice day in summer vocation. Before I woke up in the morning, Mom and Dad had already gone to work. After the breakfast, I opened my notebook. A red circle on the calender attracted my eyes: today’s Mom’s birthday! Mom even didn’t notice that !

It was late for me to buy a gift for her, what should I do? An idea suddenly came into my mind. During the following time, I swept the floor, cleaned the window and did the laundry. It was exactly 12 o’clock when I finished all the above housework. Ten minutes later, seeing the happiness in Mom’s eyes, I knew that’s the best gift for Mom’s birthday! This is the most unforgettable thing I’ve ever had.

教师怎样做教育叙事研究 篇4

在线学习了刘良华教授的《教师怎样做教育叙事研究》讲座，顿有醍醐灌顶，茅塞顿开之感。

教育研究是教师成长的一种重要方式和必经之路，教育研究的成果又关系到教师的前程，因此教师们或主动或被动的都在教育研究上投入了时间和精力，却往往难有成果或成效。为什么呢？我们到底应该怎样做教育研究呢？这是困扰了我们很久的两个问题。刘教授的讲座解答了我们的困惑。

一、从小处着眼

为什么我们的教研常常陷入困惑？为什么我们的教研成果没有实际功效，不被接受？关键是我们的研究方向误入歧途，我们陷入了价值研究、本质研究、对策研究的陷阱。这三种研究都是极有意义和价值的，但同时也是最难做的，因为他们都已上升到哲学思辨和政策探讨的高度，以我们普通中小学教师的能力很难研究出令人信服的成果。从功利和实用的角度出发，我们做教育研究一定要从小处着眼，教育叙事研究不失为一条光明大道。（当然，如果你有绝对的自信和能力，也可以去攀登教育思辨和政策探讨的高峰。）刘良华教授给我们介绍了教育叙事研究的多种类型，我个人比较倾向于科学化的教育叙事：调查的叙事研究、教育实验报告、经验的叙事研究和故事的叙事研究。因为我认为这几种研究方式既容易操作、容易出成果，而且研究成果对教学的促进作用比较大。（功利和实用）

二、用事实说话

教师怎样做教育叙事研究呢？教育叙事研究其实质就是一种实证研究，因此最关键的一点就是用事实说话。调查的叙事研究和教育实验报告是典型的实证研究，它们目的明确，设计精细，注重研究数据的采集和整理，研究成果是在对数据的分析的基础上得出的。若数据的真实性、准确性不能保证，那么研究成果就难以产生或水分很大，因此必须用事实（数据）说话。经验的叙事研究和故事的叙事研究多是有感而发，带有总结、提炼的性质，事实（有情节的故事）是它们产生的土壤和构成的材料，更是不可或缺。

怎样写教育教学案例 篇5

上海市教育科学研究院普通教育研究所

张肇丰

一、什么是教育案例

1． 教育案例的定义

关于教育案例的含义，许多专家学者有过不同的表述。虽然说法不同，却也有一定的共识，如果概括为一个定义，即：教育案例是一个教育情境的故事。在叙述一个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法，也就是点评。所以，一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评。

上海市七宝中学的青年教师王红曾写过一篇《走近语文教学的艺术殿堂》，其中写到在一次作文讲评课上，让一个男生上讲台朗读，结果这位略有口吃的同学遭到了哄笑。

台下的同学们紧紧注视着他，课堂里死寂一片。沉默中，我突然从后悔自 责中省悟：初为人师的我不是也有过临场时的恐惧和冷场时手足无措的尴尬吗？然而是自信战胜了这一切。有时候，一次小小的成功能够激活一个人在的巨大的自信，可一次难忘的失败也往往可以摧毁一个人仅有的一点自信。眼前的这一个男孩难道会陷入后一种情形吗？不，绝不能。我终于微笑着开口了：“既然他不太习惯在众目睽睽之下说话，那索性我们大家都趴在桌上，不看，只用耳朵听吧！”我带头走到教室后，背对讲台站定，同学们也纷纷趴下头来。终于，我的背后传来了轻巧的羞怯的声音。那的确是篇好作文，写的是他和父亲间的故事。因为动情的缘故，我听到他的声音渐渐响了起来，停顿也不多了，有的地方甚至可以说是声情并茂了，我知道他已渐渐进入了状态，涌上心头的阵阵窃喜使我禁不住悄悄回头看看他。我竟然发现台下早已经有不少同学抬起头，默默地赞许地注视着他。朗读结束后，教室里响起一阵热烈的掌声。我知道这掌声不仅仅是给予这篇作文的。

上海市教委副主任张民生同志在《一个素质教育进课堂的生动案例》一文中，对这个事例评论道：

有口吃的孩子说不出话了，一般好教师的处理方式是：“没关系，你先下 去，下次有机会，再好好准备一下。”但王红有另一种视角，一种新的境 界，这么处理这种场面，化解尴尬的处境，对于学生可能是终身难忘。要做到这一点，关键是在教学过程中，思考问题的角度是以我原来设计好的教学过程为主呢，还是以学生为本去考虑问题。

（参见《上海教育科研》1999年第6期）

上面这个案例通过生动细致的描述和准确到位的点评，反映了一位青年教师在以学生为本的教育思想的指导下，如何处理课堂上的突发事件的经过，给人以许多启迪。这里为了举例的方便，事例和点评分别选自两篇文章，一般在撰写案例时当然是合为一体的 2．教育案例的特征

案例是一种写作的形式，那么它与我们平时所说的论文等形式有什么区别，又又有什么特点呢？

（1）与论文的区别

从文体和表述方式上来看，论文是以说理为目的，以议论为主的；而案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事来说明道理。因此，从写作的思路和思维方式上来看，二者也有很大的区别。论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体，而案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。

（2）与教案、教学设计、教学实录的区别

一般来说，与教案、教学设计的区别比较容易理解。教案和设计都是事先设想的教育教学思路，是对准备实施的教育措施的简要说明；案例则是对已发生的教育过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。

案例与教学实录的体例比较相近，它们的区别也体现了案例的特点和价值。同样是对教育情境的描述，教学实录是有闻必录，而案例是有所选择的。至于怎样选择，就要看案例撰写的目的和功能了。

二、为什么写教育案例

教育案例依据不同的写作目的以及确定的写作范围、时间、重点，可以分为不同的类型。有偏于宏观的，大到介绍一个国家或地区；有偏于微观的，小到描述一堂课或一次活动。有的详细叙述事件发展的长期过程；有的着重说明某个情境片断。有的偏重理论分析；有的则偏重实践描述。作为学校教师撰写教育案例，一般可以从几个方面来考虑写作的目的、功能和重点。

1． 学习运用理论

学习理论的一个重要目的是用于指导实践，但不少教师总觉得理论是远水救不了近火，不如学一些具体方法来得实用。因此在教育实践中，凭经验、凭感觉行事的情况并不少见，最终也影响了教师业务水平和自身素质的提高。产生这种现象有主客观各方面的原因，但理论与实际相脱离的学习方式也是影响学习效果的一个重要因素。而案例是沟通理论与实践的桥梁，它在很大程度上弥补了以往那种单纯为理论而学理论的学习方式的不足，把理论学习与教学实践紧密地结合起来。

经过书本学习，我们对许多理论观点耳熟能详，但这并不一定表明已经真正了解和掌握了。通过案例的形式学习运用理论，可以有效地加深理解。比如这几年来有关主体论的阐述很多，有的说学生是唯一的主体，有的说学生与教师都是主体，也有的说教师是主导性主体。到底谁是主体，单纯从理论到理论的抽象说理，有时难以理解。如果结合一个具体的例子作一番分析，可能有助于解决问题。

2． 总结教改经验

有经验的教师谈起自己的教学经历，都有不少成功的事例和体会，但往往局限于具体的做法，知其然而不知其所以然。案例撰写是对教学实践的反思，从实践中选择适当的实例进行描述和分析，可以更清楚地认识有些做法为什么取得了成功，有些为什么效果不够理想。通过反思，提炼并明确有效的教育行为及其理论依据，从而更有效地指导今后的实践。

案例还是教师梳理记录自己教学生涯的一种很好的形式。在学校和课堂里，有许多值得思考、研究或回味的人和事。有些事情或思考并不适合写成论文，也不想记成流水帐，那么撰写案例不失为一种选择。案例不仅叙述了教学行为，也记录了伴随行为而产生的思想、情感及灵感。它是个人的教学档案和教育史，有独特的保存和研究价值。

3． 促进交流研讨

案例是教育情境的故事，不同的人对故事会有不同的解读，因此案例十分适于用来进行交流和研讨，可以成为教研活动和教师培训的有效载体。教育案例集中反映了教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此产生的想法、思路、对策等，就这些问题和想法开展交流讨论，对教师提高分析能力和业务水平，是非常有益的。

与撰写论文相比，案例更适合一般教师的需要。案例的内容贴近实际，材料来源丰富，写作形式自由，易于传播交流，更为广大教师喜闻乐见。学校和教师可以根据教改实际情况，确定一定阶段内的讨论主题，围绕某个主题或专题收集材料、撰写案例、交流研讨，同时结合有关理论学习和实践反思，使教研活动更具有针对性和实效性。

三、怎样写好教育案例

1． 案例的结构要素

从文章结构上看，案例一般包含以下几个基本的元素。

（1）背景

案例需要向读者交代故事发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。如介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景情况下上的，是一所重点学校还是普通学校，是有经验的优秀教师还是年青的新教师，是经过准备的“公开课”还是平时的“家常课”，等等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。

（2）主题

案例要有一个主题。写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题，是想说明怎样转变差生，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小组讨论等等，动笔前都要有一个比较明确的想法。比如学校开展研究性学习活动，不同的研究课题、研究小组、研究阶段，会面临不同的问题、情境、经历，都有自己的独特性。写作时应该从最有收获、最有启发的角度切入，选择并确立主题。

（3）细节

有了主题，写作时就不会有闻必录，而要是对原始材料进行筛选，有针对性

地向读者交代特定的内容。比如介绍教师如何指导学生掌握学习方法，就要把学生怎么从“不会”到“会学”的转折过程，特别是关键性的细节写清楚。不能把“方法”介绍了一番，说到“掌握”就一笔带过了。

（4）结果

一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常

也只记录教学的过程而不介绍教学的效果；而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交代教学的结果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。读者知道了结果，将有助于加深对整个过程的内涵的了解。

（5）评析

对于案例所反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果，对其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上的议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。比如同样一个“差生”转化的事例，我们可以从教育学、心理学、社会学等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律。评析不一定是理论阐述，也可以是就事论事、有感而发，引起人的共鸣，给人以启发。

2． 写好案例的关键

写文章要考虑方法，但有了完整的故事结构，并不等于有了好的案例。写好个教育案例，有三个关键问题需要注意。

（1）选择复杂的情境

所谓复杂的情境，是指故事的发生、发展具有多种可能性。教师在教育教学活动中面临着各种各样的问题情境，需要进行判断、选择、决定。复杂的情境提供了更多的选择、思考和想象的余地，因而给人以更多的启迪。学校教育教学中有许多典型事例和两难问题，应该怎样处理，案例可以从不同角度反映教师的行为、态度和思想感情，提出解决的思路和例证。

所谓复杂，也是相对的。你认为复杂，他认为不复杂；以前觉得复杂，现在觉得不复杂。因此教育情境的选择，是因人、因时、因地而异的。选择什么样的情境和材料，要有针对性。一是要符合当前教改实践的需要，提出人们所关心的、想了解的事情和问题；二是考虑案例交流的范围，是公开发表，还是校内交流，或者仅供个人参考。总之，撰写案例不能只顾讲述一个生动的故事，还要注意为什么讲、向谁讲这个故事。

（2）揭示人物的心理

人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一个情境，不同的教师可能有不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法，这些教育行为的内在逻辑是什么，执教者是怎么想的？案例能够深入人的内心世界，让读者“知其所以然”。这也是案例不同于教案和教学实录的地方，好的案例应该能够发挥这个特点和优势。

人物心理的另一个重要方面是学生的心理活动。由于案例一般是教师撰写的，注意力容易偏重于教师这一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何如何，可以娓娓道来，自我感觉良好；但学生的心里是怎么想的，对教学效果的看法是否与教师一致，往往被忽略不计了。人们常说“备课要备两头”：备教材，备学生。真实地反映学生在教育过程中的想法、感受，是写好案例的重要一环。

（3）具有独到的思考

同一件事，可以引发不同的思考。从一定意义上来说，案例的质量是由思考水平的高低所决定的。因为，选择复杂情境也好，揭示人物心理也好，把握各种结构要素也好，都是从一定的观察角度出发，在一定的思想观点的引导下进行的。要从纷繁复杂的教育现象中发现问题、提出问题、解决问题，道出人所欲知而不能言者，这需要一双“慧眼”。具备这样的功力没有什么秘诀和捷径，只有通过长期的磨炼去领悟和掌握。

怎样写教育叙事 篇6

首先，要先确定“变”的主角，可以变成神话或传说中人物，如孙悟空、神笔马良或什么神仙，可以变成历史人物，如诸葛亮、周瑜等，也可以变成世间万物，如天上的云、地上的树……还可以是动画片中的人物。一句话，这“变”出来的必须是孩子们自己感受最深的，这样他们才有话可写。

确定好主题后就可以构思故事的情节了。情节的构思要跟主角的特性相符合：如果是变成孙悟空，就离不开七十二变;如果是神笔马良，就要体现神笔画出来的都会变成真的;如果是诸葛亮等历史人物的，就需要以历史为前提作适当想象，但再怎么穿越都不能违背历史;如果是动画片中的人物，也一样要符合这些人物原本的特点，像《疯狂小糖》中的软小糖，手脚可以像橡皮筋一样伸长收缩;如果是世间万物，也一样要符合原本特性，如云可以随风飘动，云聚积多了可以降雨，但是树就不能移动，除非被砍掉了。抓住了主角的特性就可以编写故事了。

故事情节可以扶危济困的情节，也可以把生活中的场景、校园中的场景搬进习作中，还可以天马行空乱想一番。如日本作家夏目漱石写过一部小说《我是猫》，通过猫的一系列活动展现人的思想活动，整部小说至始至终没有离开猫这个角度。这也是孩子们可以模仿的一种写法。

怎样写教育叙事 篇7

对于城里孩子来说，乡村生活、田园风光似乎距离他们很遥远，但是细细回忆，还是可以找到一些跟“田园风光”有关的片段：跟父母回老家，节假日去玩玩“农家乐”，乘车经过高速路边的田野……都是本次习作的好材料。

写好本次习作，要抓住两点，一个是写作的顺序，一个是介绍的内容。

写作的顺序可以是时间顺序，也可以是空间顺序。如果在乡下待有一天或者一段时间，则可以按照时间顺序：早晨——中午——晚上，如果只是转瞬即过，或者逗留的时间不长，建议采用空间顺序：从远到近，或者从近到远。这样介绍景物时就比较有条理了，不会让读者读起来感觉杂乱无章。

介绍景物时，可以像《乡下人家》一课选取有代表性的景物来介绍，也可以像《麦哨》一课那样，选取某一事物贯穿全文。由于孩子们初次涉及这种题材，可以模仿课文那样写，选取多种代表性景物，尽量详细描述，这样一篇稚拙的“田园风光”也从笔下流淌出来了。

本次习作的感人之处在于从习作中自然而然地流露出对田园风光，对乡村生活的喜爱和赞美，这也是孩子们要在习作中体现出来的。

这样写叙事 篇8

怎样撰写“教育叙事”

一、什么是‚教育叙事‛

教育叙事就是‚讲教育故事‛。要求教师以合理有效的方式解决自己在教室或其他场所里发生的教育、教学问题，然后将自己怎样遇到这个问题，怎样解决这个问题的整个教学过程‚叙述‛出来。教育教学叙事是‚故事＋议论‛的一种文体，是教师反思自身教育教学行为的一种形式。

教育教学叙事是以讲故事的形式进行，而且故事直接来源于教师的教学经历，其意义在于把教育理念引入到教育教学经验中，通过反思教育教学行为探索教育规律，升华教育理论，促进自身专业发展。‚教育叙事‛的撰写有其自身的特点：

1.具有教师的亲历性

亲历性是指教师针对某一时间段的教育教学活动进行反思，通过自己的人生经历来表达自己的教育理想和信念，通过自己的教育故事说明自己专业发展的心路历程，通过自身的教育教学行为诠释自己的业绩成果，通过自我反思表达对教育教学的理解和感受。

2.具有故事的生动性

者叙事。

3.从教师行为分：生活叙事、思想叙事、课堂叙事。4.从叙事内容分：教育行为者的思想、教育活动、教育行为对象

（二）教育叙事与其它文体的区别

1.与教学论文的区别：教学论文是以说理为目的，以议论为主，附以论证；教学叙事是以叙事为目的，以记叙为主，兼有说明和议论，也就是说，教学叙事是讲故事，通过故事来说明道理。

2.与教学实录的区别：虽然它们都是对教学情境的描述，但教学实录是有闻必录，是全过程的全部内容；而教学叙事则是视不同的主题有所选择，可以是过程的某一方面、某一情境或某一片断。

3．与教案、教学设计的区别：教案和教学设计是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学过程进行表述，是预期，没有结果；教学叙事则是对已发生过的教学事件的反映，是写在教之后，有结果。

4．与教学案例（研究）的区别：虽然它们都是以故事的形式呈现，但教学叙事叙述的只有一个完整的故事，是个案；而教学案例是教学的整合，可以是在教学叙事的基础上，以某个核心主题为对象，选取若干个有典型意义的、多种角

践。尤其是在选修模块教学、校本课程开设、研究性学习、综合实践活动诸方面所做的探索与实践。

（四）撰写‚教育叙事‛的基本原则 1．体现教师自我评价的原则

对绝大多数教师来说，自我评价是一个连续不断的自我反思、自我教育、激发内在动因的过程。通过自我评价，教师可以提醒自己的职责范围，促进教学技能的改进和知识的增长。

2．体现评价的真实性原则

要求评价结果的客观性、可信性和有效性。既不过分自谦而贬抑自己所取得的成绩，也不虚夸自己所取得的成绩。

3．体现‚叙事‛的典型性原则

所叙之事从‚质的研究‛方面具有典型意义，并能有效地反映教师的教育教学的业绩。而不是事例的简单堆砌。

4．体现评价的反思性原则

教师自我叙事应该对自己的教育教学活动进行反思，通过自己的人生经历来表达自己的教育理想和信念，通过自己的教育故事说明自己专业发展的心路历程，通过自身的教育教学行为诠释自己的业绩成果，通过自我反思表达对教育教学的理解和感受。

上，结合学科特点和年级特点，初步形成了‚互动——发展‛语文教学模式。

课题的理念提出后，我尝试在《我的空中楼阁》的教学中试验‚互动—发展‛的教学模式。课后我写了论文《让互动发展之舟承载教书育人的重任—谈一堂好的语文课的标准》，并投稿参赛。2003年3月，我的论文在中国教育学会中青年教育理论工作者专业委员会和教育科学研究杂志社联合举办的‚什么是一堂好课‛优秀论文评选中获得一等奖。第一次论文参赛获奖，使我对教研有了信心。

我被荔湾区教育局评为‚荔教新星‛，要在区教研室调研期间上全区的示范性公开课。我用小组合作探究的方式上‚《祝福》人物形象分析——‘互动—发展’语文教学模式探索实践课‛。当时新课标还没实施，我的教学方式引起了争议，最后评为了接近‚及格‛等级的‚良好‛。这是我第一次运用科研理论指导教学的公开课，这是我从教以来第一次得到糟糕评价的公开课，这使新任科组长、‚荔教新星‛的我滑落到了谷底。我不断地质问自己：‚互动——发展‛模式是否可行？科研与教学是否应该划清界线？到底是我的教学设计有问题，还是我的课堂操作出差错，还是评课者的标准存在偏差？

（二）‚互动—发展‛语文教学模式的建构

月举办的第六届全国语文教师‚四项全能‛竞赛中，我的教学论文、教学方案获得一等奖，下水作文、板书设计获得二等奖，被竞赛组委会授予第六届全国语文教师‚四项全能‛称号。令人可喜的是高考成绩提高了，比较2002届与2004届我带的普通班的高考成绩，由535上升到550分，超过C组平均分4分。一向以‚高考本位‛自居的我，终于确信教学科研是可以促进教学成绩的。……

机会总是赋予经过磨练的有准备的人，教学科研是可以促进教学成长的。明确我们的科研目标，增强理论修养，积累探索实践，不断反思改进，适时利用专家的指引，我们可以闯出自己的科研路子，形成独具个人魅力的优质高效的教学方法。

简评：案例1《教学科研与我的成长 》事例典范，感受深刻，反思有力，能够较好地展示教师在教育教学工作中的成长道路。语言简练，叙议精当，是一篇比较规范的教育叙事。

案例2：我的个人成长之路

时间飞逝，一晃在学校已经工作14年了。这些年来，在校领导以及各位老师的指引帮助下，我严格按照学校要求，加强师德修养、增强学习意识、改进工作方法、探索新

事做到：团结协作、互相尊重、友好相处；对待家长做到：主动协调，积极沟通；对待自己做到：严于律已、以身作则、为人师表。

2.加强教学理论学习，练好扎实的教学基本功

在教育教学方面，我努力加强教育理论学习，提高教学水平。要提高教学质量，关键是上好课。为了上好课，我做了下面的工作：

（1）课前准备：备好课。认真学习贯彻教学大纲，钻研教材。了解教材的基本思想、基本概念、结构、重点与难点，掌握知识的逻辑。

了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的措施。

考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教学、如何安排每节课的活动。

（2）课堂上的情况。组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的注意力，使其保持相对稳定性。同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学习的兴趣，课堂上讲练结合，布置好课外作业。

小学生怎样写作文怎样写好作文 篇9

一、提高认识事物和表达事物的能力。提高认识事物和表达事物的能力。
我国著名教育家叶圣陶先生指出： “ 我国著名教育家叶圣陶先生指出： 写任何东西决定于认识和经 有什么样的认识和经验，才能写出什么样的东西来。反之，验，有什么样的认识和经验，才能写出什么样的东西来。反之，没 有表达认识的能力,同样也写不出好作文”。有表达认识的能力,同样也写不出好作文” 包括学习知识，观察积累，二、把认识结构作为作文的核心，包括学习知识，观察积累，记 忆储存，训练思维，丰富想象，培养情感，锻炼意志；从说到写，忆储存，训练思维，丰富想象，培养情感，锻炼意志；从说到写，推 敲修改，多读勤写。修改，多读勤写。

树立大作文观，三、树立大作文观，听、说、读、写有机结合
(一)要注重审题； 要注重审题；(二)要明确写作目的，立意要新； 要明确写作目的，立意要新；(三)是选材要有根据； 是选材要有根据；(四)要讲究谋篇技巧，安排好篇章结构； 要讲究谋篇技巧，安排好篇章结构；(五)要注意文章分段，事先列小标题，作文提纲； 要注意文章分段，事先列小标题，作文提纲；(六)要注重文章写法，因文用法； 要注重文章写法，因文用法；(七)要妙用语言，用思想调遣语言。要妙用语言，用思想调遣语言。

学会五种立意法：以事赞人，直抒胸臆，借物喻理，学会五种立意法：以事赞人，直抒胸臆，借物喻理，触 景生情，托物言志。景生情，托物言志。作文大目标的逐年级分解：

四、作文大目标的逐年级分解：

1

一年级字词，二年级句子，三年级片断，四年级篇章，一年级字词，二年级句子，三年级片断，四年级篇章，五年级 综合，六年级提高。综合，六年级提高。

五、实施五项训练
根据认识是作文的核心这一原则，根据认识是作文的核心这一原则，围绕这个发展学生心理机制 核心这一原则 的核心，扎扎实实地进行了五项训练： 的核心，扎扎实实地进行了五项训练： 字词训练。学习掌握大量字词。掌握运用字词的金钥匙，（一）、字词训练。学习掌握大量字词。掌握运用字词的金钥匙, 联系自己熟悉的事物； 联系自己熟悉的事物； 联系自己生活实际； 联系自己生活实际； 联系自己学会的语言及字 词知识。词知识。运用“十引说”的方法，把字词学习与说话训练相结合。运用“十引说”的方法，把字词学习与说话训

练相结合。

“十引说”是：

1、分析字形；

2、利用教具；

3、凭图 十引说” 分析字形； 利用教具； 学词； 组词扩词； 选词填空； 词语搭配； 学词；

4、组词扩词；

5、选词填空；

6、词语搭配；

7、调整 词序； 触景用词； 词语分类；

10、联词成句。词序；

8、触景用词；

9、词语分类；

10、联词成句。丰富了
说话训练内容，使自己积累大量会说会用的字词，说话训练内容，使自己积累大量会说会用的字词，为写作 文打下坚 实基础。实基础。

（二）、句子训练。只要是一个句子，都包括两个方面：一是说 句子训练。只要是一个句子，都包括两个方面： 句子 的人、的人、事、物、景，二是说目的。可有些教师指导学生说一句话时，二是说目的。可有些教师指导学生说一句话时，没有很好凭借图画和事物，认真教学生观察、认识、分析、表达的方 没有很好凭借图画和事物，认真教学生观察、认识、分析、只是拿出一张图或一事物让学生说写一句话，法，只是拿出一张图或一事物让学生说写一句话，学生不知道为什 么要说写一句话，怎样说写一句话，说写一句什么句型、么要说写一句话，怎样说写一句话，说写一句什么句型、什么句式 的话，导致作文中语调单

一、呆板、不活泼生动。的话，导致作文中语调单

一、呆板、不活泼生动。可以改让学生凭 图、看物、对话、练习说写一句时间、地点、人物、事件四要素完整 看物、对话、练习说写一句时间、地点、人物、

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的话，四种句型，九种句式的话。学生才会在作文中运用不同句型、的话，四种句型，九种句式的话。学生才会在作文中运用不同句型、句式，表达不同的思想、感情、态度、目的。句式，表达不同的思想、感情、态度、目的。

（三）、段的训练。结合八种段式：以事物发展为序段，时间先）、段的训练。结合八种段式：以事物发展为序段，段的训练 后为序段，空间变换为序段，总述、分述结构段，因果段、转折段，后为序段，空间变换为序段，总述、分述结构段，因果段、转折段，递进段，并列段。以此认识客观事物的发生、发展规律。递进段，并列段。以此认识客观事物的发生、发展规律。不论哪种 段式，都是记叙事物的发展和人们对事物的认识，即段的内容，段式，都是记叙事物的发展和人们对事物的认识，即段的内容，段的 中心。它和一句话一样，也是对人、事、物、景的叙述，也是表达一 中心。它和一句话一样，也是对人、景的叙述，个意思。只不过是把一句话进一步说得更清楚、更深刻。个意思。只不过是把一句话进一步说得更清

清楚、更深刻。

（四）、篇章训练。篇是由段组成的。通过对审题、立意、选材、）、篇章训练。篇是由段组成的。通过对审题、立意、选材、篇章训练 谋篇、定法、用语的知识与方法，通过记叙、描写、抒情、谋篇、定法、用语的知识与方法，通过记叙、描写、抒情、议论四种 表达方法，文章开头与结尾、过渡与呼应方法，各种文章体裁的知识 表达方法，文章开头与结尾、过渡与呼应方法，各种文章体裁的知识 与方法。学会写中心明确，意思完整，详略得当的记叙文和应用文。与方法。学会写中心明确，意思完整，详略得当的记叙文和应用文。

（五）、生活现场训练。采用生活现场训练，更好地体会“从内）、生活现场训练。采用生活现场训练，更好地体会“ 生活现场训练 容入手”写作文。通过各种作文教学活动，确定中心讨论会” 容入手”写作文。通过各种作文教学活动，如“确定中心讨论会”、“选材讨论会”、“作文会诊会”、“小诸葛审题会”、“妙用词语 选材讨论会” 作文会诊会” 小诸葛审题会” 比赛会” 从活动中生动具体地学到作文知识与写作文的方法。，另外，比赛会” 从活动中生动具体地学到作文知识与写作文的方法。另外，还可开展各种校内外活动，如跳绳、拔河、踢毽、球类、背书比赛，还可开展各种校内外活动，如跳绳、拔河、踢毽、球类、背书比赛，从而学会如何写比赛作文；开展校内外义务劳动，从而学会如何写比赛作文；开展校内外义务劳动，学会如何写劳动 场面； 举行诗歌朗诵、讲演会，学会如何写会议场面及会议上的见闻； 场面； 举行诗歌朗诵、讲演会，学会如何写会议场面及会议上的见闻； 通过参观访问，浏览名胜古迹，学会如何写参观访问记、游记。通过参观访问，浏览名胜古迹，学会如何写参观访问记、游记。学习名胜古迹 观察方法，留心周围的事物、事件，处处留心皆学问，观察方法，留心周围的事物、事件，“处处留心皆学问，人情练达 即文章”。即文章”
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通过现场生活作文，进一步认识到：生活是作文的沃土。通过现场生活作文，进一步认识到：生活是作文的沃土。从而 学会写真事、抒真情，陶冶真、善、美的情操，培养良好的文风。实 学会写真事、抒真情，陶冶真、美的情操，培养良好的文风。行“互评互改”，培养学生思维独立性和创造性。学生作文写好后，互评互改” 培养学生思维独立性和创造性。学生作文写好后，组织在小组内讲评。先学习别人作文的优点，再用批评的眼光互相指 组织在小组内讲评。先学习别人作文
的优点，出作文中的缺点，并指出改进意见。在此基础上重新再写，出作文中的缺点，并指出改进意见。在此基础上重新再写，从而使学 生每写一篇都有收获。写诚实的自己的话” 生每写一篇都有收获。写出诚实的自己的话 “写诚实的自己的话” 是老教育家叶圣陶先生说的。旨在营造 自主” 是老教育家叶圣陶先生说的。“自主” 作文的五彩世界。所 作文的五彩世界。就是不受条条框框的限制，让学生无拘无束的思想，谓“自 主”就是不受条条框框的限制，让学生无拘无束的思想，自 由自在的写作。自主”作文就是“ 心声” 率性而为，由自在的写作。“自主”作文就是“言为 心声”，率性而为，展现 自我的风采，体现鲜明的个性。应当脱离作文教学的陈旧方式，自我的风采，体现鲜明的个性。应当脱离作文教学的陈旧方式，可 以让学生在“自主”状态下写作，褪去矫揉造作、模仿穿凿，以让学生在“自主”状态下写作，褪去矫揉造作、模仿穿凿，赋 予其鲜活的想象力，丰富的创造力，等待收获的将是缤纷的色彩，清 予其鲜活的想象力，丰富的创造力，等待收获的将是缤纷的色彩，新的果实和勃勃的生机。写作时，课堂上常发生这样的情况： 新的果实和勃勃的生机。写作时，课堂上常发生这样的情况：有的 学生文思枯竭，三言两语就把要说的倾倒完了，干干瘪瘪； 学生文思枯竭，三言两语就把要说的倾倒完了，干干瘪瘪；有的学生 却思绪绵绵，脑子里如有活水，或潺潺流淌，或波澜起伏，却思绪绵绵，脑子里如有活水，或潺潺流淌，或波澜起伏，笔下洋洋 其原因，与写作材料充足与否当然有密切关系，然而，洒洒。究 其原因，与写作材料充足与否当然有密切关系，然而，切 不可忽视另一重要因素，即想象力发挥得如何。根据近代脑生理的 不可忽视另一重要因素，即想象力发挥得如何。研究，人的大脑可分为四个功能部位，即感受部位、判断部位、研究，人的大脑可分为四个功能部位，即感受部位、判断部位、储存 和想象部位。就多数人而言，前三个部位注意开发，部位 和想象部位。就多数人而言，前三个部位注意开发，想象部位 比较忽视。据研究测试，15％，％，潜力很 比较忽视。据研究测试，一般人只用了自身想象力的 15％，潜力很 大。学写作，就要重视想象力的发展。人们说，科学是从想象 开始 学写作，就要重视想象力的发展。人们说，的，如果人们不幻想能像乌一样飞，像鱼一样游，哪来今日的飞机、如果人们不幻想能像乌一样飞，像鱼一样游，哪来今日的飞机、
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潜艇?写文

章也一样，发挥想象力，让思想插上双翅飞翔，潜艇?写文章也一样，发挥想象力，让思想插上双翅飞翔，就能上下 求索，神游八荒，获得十分丰富的写作材料。开展想象应选择不定 求索，神游八荒，获得十分丰富的写作材料。写作材料 向的、跳跃式的、自由自在的方式，也就是浮想联翩，向的、跳跃式的、自由自在的方式，也就是浮想联翩，不受限制 地思考。一般地说，人们思考问题常常是按一定的常规、地思考。一般地说，人们思考问题常常是按一定的常规、一定的角 度进行，思维的范围比较窄，而想象却不是按部就班地思考，度进行，思维的范围比较窄，而想象却不是按部就班地思考，是不受 任何拘束放开来想，思维充分发散。思维发散，头脑中就能形成许 多 任何拘束放开来想，思维充分发散。思维发散，从来没见过的事物形象，创造出前所未有的新形象。写作文常犯的 从来没见过的事物形象，创造出前所未有的新形象。小学生写作文，最常犯的错误，就是作文偏题或离题。简单错误 小学生写作文，最常犯的错误，就是作文偏题或离题。另 一个常见的毛病是文笔不好，词汇不够，如果再加上内容 天马行空” “天马行空”，一个常见的毛病是文笔不好，词汇不够，活中不可能发生的事，或捣蛋、有负面影响的作 胡乱写一篇现实生 活中不可能发生的事，或捣蛋、有负面影响的作 文，那可就惨了。那可就惨了。几个原因：（1）选材不恰当：尤其是看图作文，没有照图片 几个原因： 选材不恰当：尤其是看图作文，发挥，而是任意“创作” 发挥，而是任意“创作”。（2）词汇不够：形容“开心”的事，通篇都是“开心”，没有 词汇不够：形容“开心”的事，通篇都是“开心” 别的形容词； 别的形容词；（3）句子不通顺：尤其是英语式华语，例如“小丽掉了课本” 句子不通顺：尤其是英语式华语，例如“小丽掉了课本”（正确是“小丽的课本掉了”）。正确是“小丽的课本掉了”（4）构思不完整、详略不当：开头写了一大半，来到主题中心 构思不完整、详略不当：开头写了一大半，思想时却两句话带过，结尾 更是草草了事，更是草草了事，犯了主题不突出的毛病。思想时却两句话带过，犯了主题不突出的毛病。（5）观察力不够，描写不深入：例如描写弟弟顽皮，没有举例 观察力不够，描写不深入：例如描写弟弟顽皮，具体说明。具体说明。

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小学作文：看图作文最容易窍门：依照个别的图片造句 小学作文：看图作文最容易窍门：依照个别的图片造句，然后
将个别图片的造句

串连起来，加上一些连贯词汇、描写和形容词等，将个别图片的造句串连起来，加上一些连贯词汇、描写和形容词等，便能达到基本要求。便能达到基本要求。

中学作文：叙述文最易掌握窍门：先不要考虑、担忧字数，中学作文：叙述文最易掌握窍门：先不要考虑、担忧字数，一
口气把一个人（例如我敬爱的人）、一件事（的事）口气把一个人（例如我敬爱的人）、一件事（例如我难忘 的事）描）、一件事 述和交待清楚，只要达到文字通顺就可及格； 如在内容及技巧上下功 述和交待清楚，只要达到文字通顺就可及格； 夫，还可拿高分。学生经常出现的错误包括抓不到重点、词汇不够、还可拿高分。学生经常出现的错误包括抓不到重点、词汇不够、题材不够、联想力差等。应多加练习。家长的鼓励很重要，题材不够、联想力差等。应多加练习。家长的鼓励很重要，并且要 给孩子正确的信息： 只要肯学，我一定能学好作文” 给孩子正确的信息：“只要肯学，我一定能学好作文”，那么学作文 的过程，必能胜任愉快。的过程，必能胜任愉快。写作文最头痛的学生如何写作文不少学生 反映，对写作文很苦恼。有的同学说： 面对老师布置的作文题，反映，对写作文很苦恼。有的同学说：“面对老师布置的作文题，常 常两节课时间都过去了，还一个字也写不出来……” 下面这篇文章 常两节课时间都过去了，还一个字也写不出来……” 对这些同学或许会有帮助。对这些同学或许会有帮助。月份进入中学大门的，在此以前，我就十分怕写作文，我是去年 9 月份进入中学大门的，在此以前，我就十分怕写作文，从三年级到小学毕业，几乎没写过一篇像样的作文。我们这儿升中学 从三年级到小学毕业，几乎没写过一篇像样的作文。不考试，假如要考试的话，我想就凭写作文这一条，不考试，假如要考试的话，我想就凭写作文这一条，我就不可能坐 在中学的教室里。上了中学以后，我仍然不会写作文，是语文老师给 在中学的教室里。上了中学以后，我仍然不会写作文，讲的一个故事启发了我，我慢慢懂得了怎样才能写出一篇作文来。老 讲的一个故事启发了我，我慢慢懂得了怎样才能写出一篇作文来。师讲的故事是这样的： 师讲的故事是这样的： 全国著名教师魏书生新接的一个初中班集体 有一个学生说他不会写作文 魏老师就问他： 个学生说他不会写作文，中，有一个学生说他不会写作文，魏老师就问他： “会不会写一 句话？ 他说： 这个行。魏老师说，那你的作文就写一句话吧。句话？”他说：“这个