教学风格的形成

教学风格的形成（共8篇）

教学风格的形成 篇1

如何形成自己的教学风格

丹东市特殊教育学校

靖永刚 2010年12月30日

近日读了《教师职业道德、心理健康和专业发展》一书，对其中的“现代教师的教学风格”产生了兴趣，便在思考：我要如何形成自己的教学风格；要形成怎样的教学风格。

作为一名教师，要有自己的教学风格。教学风格是教师个人独有的教学行为和教学方式，而且是教师表达思想感情、表现教学内容、体现对教育活动理解的一种方式。

要形成自己鲜明的教学风格并不是一件容易的事。

在这本书中说教学风格的形成是由主观因素和客观因素决定的。我觉得这与教师个人的性格和任教的学科也是很大的关系。如果教师的性格是比较外向的、外显的，那么他的风格可能是偏向于“情感型”。反之，如果他的性格是内向的、优雅的，那么他的风格可能是偏向“理智型”的。在小学阶段，语文、英语、艺术等学科重视培养学生的语言表达能力、想象能力，感性的成份多一些，而数学、科学、信息技术等学科重视培养学生的思维和解决问题的能力，理性的成份多一些，这两方面是相互影响的，再加上其它方面的因素，会对教师的教学风格产生重要的影响。

我个人希望能形成一种轻松、睿智的教学风格。

信息技术可能是现在小学生最喜欢的学科之一，对小学生的吸引力很大，因此保护和培养好学生的兴趣是十分重要的。在课堂教学中，要让学生感到轻松、愉快，不要给学生太多压力。例如在学生进行指法练习的时候，内容单

一、乏味。如果不优化教学内容，学生很容易失去兴趣。针对这一情况，我精心挑选多种软件，如CAI指法练习、金山打字通等让学生练习，学生用金山打字通中的测试程序“吃苹果”、“打地鼠”等游戏进行单个字母的练习，接着在“青蛙过河”中练习单词的输人，最后在“警察抓小偷”中进行综合测试，并结合竞赛形式，这样一步步，循序渐进，学生在不知不觉中不仅练习了指法，也激发好强和好胜的心理。信息技术又是一门技术性很强的学科，技术更新速度快。如果学生问的问题你不知道，不能及时帮助学生解决问题，久而久之，你在学生心目中的地位会下降，那么你的课堂教学以后会越来越难组织，效果也会大打折扣。信息技术同时又是一门新兴学科，教学时不必太拘泥于教材，教师要敢于发挥自己的创造力，让你的课堂更充满活力。例如在教学网际搜索时，我没有按照教材要求的以“西游记”及“红楼梦”为例进行教学，而是根据我校马上将组织学生去“常州恐龙园”秋游这一实际情况，设计了大家利用搜索引擎及搜索目录分别在网络上查找有关“常州恐龙园”的情况，为游园规划好最合理的游玩路线。教学过程中尽管课堂上七嘴八舌，学生围成几个圈，但他们都在利用网络进行搜索，为自己的旅行更好服务，这样的设计就达到了目标。

要形成自己的教学风格，我认为要经过几方面的努力：

一、要向有经验、有特色的老师多学习。

信息技术老师不光要多听本学科的课，更要跨出学科，多听听语文、数学、艺术等学科老师的课，向他们学习如何在教学中贯彻教学目标，如何解决重难点，更要学习如何组织课堂教学，学习他们的课堂设计、板书、教学语言等。然后消化吸引，在自己的教学中尝试应用。

二、要加强理论学习，多反思，多总结，不断提高自己的教学水平。

光靠实践，没有一定的理论指导，那么成长会比较慢。平时要多阅读各类教学杂志，提高理论素养，对自己的教学中的亮点、不足要及时总结，可以通过指定撰写反思、随笔等方式，精益求精，用理论来指导教学。

以上是自己对教学风格的一些粗浅的认识，我也希望通过努力，能早日形成自己的教学风格，成为一名真正的骨干教师。不当之处，欢迎大家批评指正。

靖永刚 2010年12月30日

教学风格的形成 篇2

一、教学风格形成的过程

教学风格的形成过程是一个不断学习与批判的过程,是一个不断实践与反思的过程,是一个不断建构与解构的过程。在这“破”与“立”交替上升的过程中,“课堂性格”就得以形成、得以巩固。这种鲜明的个性外显为优秀教师的教学风格。“模仿—探索—创造—定位”就是教学风格形成的基本模式。

1.模仿阶段。

模仿是形成教学风格的第一步。模仿阶段就是要学习观察、博采众长,为形成自己的教学风格夯实基础。

对于一个教师来说,模仿是必要的,但教师自身不能消极地停留在这一水平上,而应在模仿、借鉴他人经验的同时,结合自己的实际认真思考、消化、吸收适合自己特点的有益的“内核”,努力发现和总结自己在教学中的实践经验和教训,以充实自己在课堂上的“自立”因素。

2.探索阶段。

当模仿达到熟练的程度之后,经过自己的思考和探索,就可按自己的教学思路、表达方式进行教学,进入形成一定教学特色的提高阶段。

教师开始有意识地研究课堂教学艺术的形式与效果。例如开始钻研教学语言和表达艺术、教学板书艺术、示范性艺术等。在这一阶段,教师思维的敏捷性、灵活性增强,教学个性特征开始外露。

第一,教学个性的培养要根据自己的个性心理特点,教学中注重发挥自己个性心理特征中的优势。

第二,要有改革与创新精神,敢于向传统的教学观、教学方式挑战。

有很多教师虽然教龄不短,教学经验也很丰富,几十年的教学工作却没有形成自己的教学特色。其重要原因就是因为教学僵化,固守老一套教学观点和教学方式方法,缺乏改革和创新精神。教师要勤于学习新的教育教学理论,善于对传统教学的某些弊端进行分析,并时刻思考和组织自己的教学改革思路和方案。大量教育、教学实践表明,是否具有这种教育改革和创新精神对一名教师的成长具有重要影响。

第三,要大胆进行教育、教学改革实验。

对一个寻求形成自己独特个性教学和教育风格的教师而言,具有改革和创新的精神还不够,重要的还需教师把自己的教改方案和思路付诸实施。只有在不断探索和实验的过程中,教师才能检验自己的教改方案和方法的有效性,也才能使自己的教学较快地进入独特性阶段,并使自己的教学个性更鲜明地表现出来。

3.创造性阶段。

这一阶段突出表现在教师改革与综合运用教学方法、探索和研究课堂教学的最优化方法及追求课堂教学的最优化教学效果,力求使每一个学生得到最好的发展,在课堂教学实践中不断地创新与开拓,使教学艺术发挥明显的效应。

第一,教师教学的独特性不断地在教学活动中表现出来,并且经教学效果和评价的检验,这种独特性教学行为与方法大多有利于教学效果的优化和教学效率的提高。

第二,教师的教学个性已较明显地体现出与众不同的特色。

第三,教师课堂教学的整体安排与效果已开始反映出一定的审美风貌,使人能够较明显地体验出教师教学的“韵味”。

第四,通过教师教学培养出来的大多数学生在本学科的学习中表现出思维活跃、个性充分发展、富有创造性思维等共同特征。

4.独特风格阶段。

在这一阶段,教师的教学艺术风格具有独特而稳定的表现,呈现出浓厚的个性色彩,散发出诱人的魅力。在教与学的规律指导下,教师能和谐恰当地把课堂教学艺术风格融入教学实践之中,教学效果与质量不断提高。教学特征主要表现为:

第一,教学的独特性和教学个性在教学过程的各个环节、各个方面都具有科学而稳定的表现,教学活动中处处闪烁着创造性的火花和浓厚的个性色彩。

第二,整个课堂教学中科学性与艺术性完美地结合在一起,教学成为真正的研究教学艺术的科学。教师的教和学生的学共处于一种美的艺术陶醉与享受之中。

上述每个教学的发展阶段都各有特点。教师的教学从“无风格”到“有风格”一般是遵循由低级到高级的顺序发展。在这种顺序的发展过程中,教学的模仿性越来越少,而独特性和教学个性成分越来越多。教学的独特性和教学个性发展到一定程度,呈现稳定的状态时,也就预示着教学风格的形成。

二、追求风格形成时应遵循的几条原则

1.教学原则是确定教学风格的行动指南。

教学原则有许多,但在实际的教学中,我们应该根据自身特点找准导向,作出选择。既要遵循教学原则,又要灵活运用原则。课后,静心沉思,哪些环节不符合教学原则?教学中摸索出了哪些教学规律?教法上有什么可取之处?哪些地方应该改进?通过思考,不断改进自己的教学行为,改变自己的行为方式,提高自己的教学能力。

2.根据自身实际构建适合自己风格的教学模式。

教学模式要根据学科特点,提取核心要素,确定模式的基本结构和策略。如:

(1)我校的“六环节导学模式”:

情境导学—自主学习—探究展示—归纳小结—拓展延伸—当堂检测。

(2)小学数学“情境—问题教学模式”:

创设数学情境→提出数学问题→解决数学问题→注重数学应用。

(3)小学语文“自读四段式教学模式”:

初读感知→细读理解→精读感悟(探究)→熟读运用。

整个教学过程以学生自学为主,在学生自学过程中,教师的辅导工作程序是:自学前激发兴趣,自学时明确要求,自学中指导方法,自学完质疑问难,自学后讨论作结。

构建模式的过程最有效的是“借鉴—创新”法。基本过程是“学→仿→评→创”。我们平时在教学刊物中,或观摩课堂教学时,总会接触到一些好的教学方法和先进的教学理念,我们要有意识地将这些好的方法和经验移植到自己的教学实践中,在学习、模仿的基础上,有意识地选择、运用,联系自己的成败得失,进行设计、改造,基于模仿,高于模仿,逐步形成自己的教学风格和教学模式。

教师,作为人类灵魂的工程师,应该不断去探索追求。“悟教育之道”,对自己所从事的教育事业,具备应有的良知(即在致良知);具有发自内心的爱,发自肺腑的关心(即在亲生);具有一种不断追求,不断探索,不断求得完美的信念(即在止于善)。

教师教学风格的形成策略 篇3

1.研究自我,正确认识自我,是形成教学风格的突破口

世上没有两片相同的叶子,每个人都有属于自己独特的个人魅力。有人热情开朗,有人内敛沉稳;有人诙谐幽默,有人质朴严谨;有人滔滔不绝,有人慢声细语;有人善于点拨,有人精于提问;有人板书优美,有人博学多才思想深邃。因此,我们要充分认识自己的个性特征,从自己的个性出发,扬长避短,在学习探索教学艺术的过程中,摸索出能发挥自己优势和特长的课堂教学模式,逐步形成自己的教学风格。外向型的老师可以充分发挥自己的情感优势,营造出生动活泼、轻松愉快的课堂氛围,激发学生主动参与、积极互动的热情与兴趣。内向型的老师可以通过有质量的提问和精当的引导点拨,让学生在思考问题的过程中,不知不觉地进行思维训练。善于表达的老师可以发挥自己的语言优势,通过生动形象的连珠妙语让学生感受到知识的浩瀚广博。语言质朴型的老师可以让学生在平实中体味含蓄隽永,如茶般的幽远芬芳。

不少专家学者对教学风格进行了不同标准的分类:有理智型、情感性和混合型的分类(李如密);有热情奔放型、深入浅出型、平易朴实型、雄辩谨严型、幽默风趣型、标新立异型、画龙点睛型的分类(李林生、于德令);有启迪型、探索型、善导型、合作型、暗示型、表演型、感染型和综合型的分类(魏正书);有慷慨激昂型、沉稳柔和型、逻辑推理型和活泼明快型的分类(王国俊);也有简单地分为质朴型和表演型的(吴也显);等等。尽管专家学者基于对教学风格的不同理解而按不同标准对教学风格进行了分类。但从以上分类中,我们可以清楚地感受到教学风格鲜明的个性特征,任何不顾自身特点盲目模仿甚至照搬别人教学方法的削足适履者,其结果必然是邯郸学步,令人齿冷。

2.丰富自我,不断积累充实,是形成教学风格的基础

教学是一门艺术,单凭热情是不够的。但如果对所从事的事业缺少应有的热情也是万万不行的。热情可以进发出巨大的能量,促使目标的达成。如果对所从事的事业缺乏热情,即使学富五车,才高八斗,也只是机械而毫无艺术的贩卖知识,课堂必定是索然无味。美国的克莱德·E·柯伦认为:“艺术性的东西,就是把技能和感情以一种特殊的方式结合起来,使创造的成品赋有一种美。”教师要赋予自己的课堂一种美,让学生在美的课堂里学到知识、陶冶性情,就必须拥有把感情和技能结合起来的特殊方式——教学风格,而要掌握技能、形成教学风格就必须认真学习、深入研究教育理论和专业知识。

教学风格不是漂亮的形式,而是建筑在卓有成效的教育教学效果之上的。教师必须具有深厚的专业知识素养。苏霍姆林斯基说:“教师所知道的东西,就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍,多二十倍,以便能应付自如地掌握教材,到了课堂上,能从大量的事实中挑选最重要的来讲。”他又说:“在你的知识海洋里,你所教给学生的教科书里的那点基础知识,应当是沧海一粟。”我们也常常听到有关“一桶水与一杯水”的教诲,但往往是言者谆谆,听者藐藐。学高为师,任何一名有自己教学风格的优秀教师,他所掌握的学科知识肯定大大超过《教学大纲》的要求。只有资之深,才能取之左右而逢其源。现代科技高度发达,兴趣广泛的年轻学生可以多渠道的获取信息,对于似乎“什么都知道”的他们,如果没有扎实的专业知识,没有较深厚丰富的文化修养,不仅不能形成自己的教学风格,甚至教师形象都难以维护。

教师还必须学习先进的教育理论。教师只有以先进的教育理论或教育思想为指导,并把它自觉的运用到教学的各个环节,教学中才能收到“四两拨千斤”的效果。魏书生老师说:“我的教学不过是雕虫小技。只要认真学习教育理论。把学与教的规律搞清楚了,人人都可以有上百种方法把学生教好。”魏书生在繁忙工作之余,自觉地学习理论,在教育学、教学论和心理学等方面打下了坚实的理论基础。不少老师照搬魏书生的课,却只能模其形,不能得其神。问题在于他们学的只是魏书生的“法”,而没有像魏书生那样去学习教育理论,以理论为指导,探索教育教学的客观规律,遵循规律,探索、运用行之有效的教学方法,逐步形成自己的教学风格。

几乎每个名师都有自己的一套“绝技”。魏书生为实现学生的自教自学所采取的“六步课堂教学法”,于漪力求以“教”为出发点,转换到以“学”为出发点所采用的“网络式教学”,钱梦龙为实现他的“学生为主体、教师为主导、训练为主线”的“三主”教学体系所采用的“导读法”…”这些“绝技”的形成,是他们对专业知识和教育理论孜孜不倦永不满足地学习和钻研的结果。他们独特的富有个人气质魅力的课堂教学风格引人瞩目,是因为他们不仅有深厚的专业知识,更因为里面注入了先进教育理论的新鲜血液。我们常常歆羡一些名师在课堂上机智幽默、轻松自如、游刃有余,或在课后做讲座报告时旁征博引、侃侃而谈。殊不知他们口若悬河背后的辛苦付出,只有功夫深,铁杵才能磨成绣花针。

3.完善自我,不断学习借鉴,是形成教学风格的前提

无论哪一位优秀教师,从一个初登讲台的青年教师成长为教育教学的专家,个人的成长离不开自身的努力钻研,更离不开学习借鉴其他优秀教师宝贵的经验。但是如果不顾自身特点一味模仿、完全照搬,依葫芦画瓢,那么他永远只能是个教书的“匠”,而不是“师”,更不是“家”。在学习借鉴优秀教师的做法与经验上,我们崇尚根据自己特点不拘一家、博采众长的拿来,然后吸收、内化,与自己的个性特点和教育教学实际相结合,从教育教学的有效性出发,逐步形成属于自己的教学风格。

学习借鉴他人经验,可以使我们少走弯路,加快我们成长的进程。牛顿在评价自己所取得的辉煌成就时说:“如果说我比别人看得更远些,那是因为我站在巨人的肩上。”任何成就的取得,都离不开继承和发扬。一个人如果不学习他人成功经验,只是躲在自己的狭小空间里独自摸索,充其一生,可能难有超

越别人的成就。鲁迅先生说,如果单凭自己的经验:一条暗胡同,一任自己去摸索,走得通与否,大家由命,结果大部分人是浪费光阴。现在学校推行的师徒结对的青蓝工程,正是为青年教师提供向名师学习的机会;我们应充分利用这样的机会,多听课,多思考;在听课的过程中,不仅要注意名师上课的形式,提问的技巧,点拨的智慧,甚至是名师的一言一行、一举一动、一个手势一个眼神,都值得我们的注意。

学习借鉴他人经验,并非亦步亦趋,依样画葫芦地完全照搬,而是走出一条适合自己的教育教学之路,形成自己的教学风格。有些青年教师学习名师不可谓不用心,不仅模仿名师上课的一招一式,连说话、走路的姿势都像极了,但实际却收效甚微,原因何在?不管自身个性、学生特点的完全照搬。性格内向的偏偏去效仿机智幽默的,和风细雨般娓娓道来型的偏偏去挑战暴风骤雨、慷慨激昂型,其结果必定是失掉自我,失掉学生。著名教育家叶圣陶说:“无论别人的经验多么好,总该领略它的精要,结合自己的具体情况,灵活运用,要是生搬硬套,学习好经验可能得到坏结果。”所谓“师古不泥古,学人不似人”。齐白石先生也有一句非常有名的话:“学我者生,似我者死。”以此告诫那些完全模仿、生搬硬套的人是没有前途的。画画如此,教育教学又何尝不是这样?在学习和实践中将适合自己的化为己有,将不适合自己的要果断抛弃,要学会挑选甄别,千万不能“捡到篮里都是菜”的不加选择、全盘吸收,而是将各家之长有机糅合,使之整体建构成属于自己的教学风格。

教师如何形成自己的独特教学风格 篇4

（一）形成教学风格的四阶段操作法

一名教师从开始从事教学职业的无风格教学到逐渐成熟，形成自己独特的风格，一般总有一个发展的过程，其间的发展又可划分为若干阶段。由于人们考虑的角度和确定的划分标准不同，教学风格也会有不同的阶段之分。但无论哪一种方法划分，所论述的每一段的本质特征是相同的。教学风格的最本质的特征（独特性）和教学风格构成因素的核心内容（教学个性）两者合二为一，共同作为教学风格的划分标准，这样，教学风格的形成一般经历了下述几个阶段：

（1）模仿阶段

新教师由于缺乏教学实践与经验，模仿较多，创造较少，对课堂教学的规律性、学生的学习特点还处于了解阶段和认识阶段。对于一个新教师来说，模仿是必要的，但教师自身不能消极停在这一水平上，而应在模仿、借鉴他人经验的同时，结合自己的实际认真思考，消化、吸收适合自己特点的有益的“内核”，努力发现和总结自己在教学中的实践经验和教训。以充实自己在课堂上的“自立”因素。

模仿既有积极主动的模仿，也有消极被动的模仿。优秀教师的成长表明，他们一开始任教就避免不顾实际和自身特点而消极模仿别人教学经验的做法。钱梦龙老师从任教伊始，就一方面注意模仿别的优秀教师的先进做法与经验，另一方面注重结合自身的条件和对教学过程的认识，对当时语文教学中流行的“讲派”进行批判借鉴，终于形成了自己“三主”“四式”语文异读法，在全国语文教学园地异花独放。因此，不考虑自己个性特点，自己任教学科的性质、学生实际等，采取盲目、消极模仿别人教学方法等的做法，是不可能最终形成具有自己特色教学风格的。

（2）探索阶段

随着教师的积极努力和教学工作经验的积累，在课堂教学工作中开始摆脱模仿的束缚，逐步进入探索阶段，教师开始有意识地研究课堂教学艺术的形式与效果。例如开始钻研教学语言和表达艺术、教学板书板画艺术、示范性艺术等。在这一阶段，教师思维的敏捷性、灵活性增强，教学个性特征开始外露。

第一，教学个性的培养要根据自己的个性心理特点，教学中注重发挥自己个性心理特片中的优势。

心理学研究表明，一个人的个性心理特征虽然不是绝对地不可改变，但个性心理特征一般具有相对稳定性，一旦成型，很难改变。因而教师教学个性的培养要特别注重“因性以练才”。有的教师感情丰富，善于表达，思维结构中形象思维占优势，想象力丰富，性格外向等，那么这个教师就要注意在教学中发挥自己个性的这些优势，向“情感型”或“表演型”教学个性方面发展。有的教师性格深沉，理性思维占优势，善于质疑和推理等，那他就应该向“理智型”或“表演型”教学个性方面发展。有的教师性格深沉，理性思维占优势，善于质疑和推理等，那他就应该向“理智型”或“科学型”教学个性方向发展。如果违背自己的个性特点，那就很难形成自己的教学个性。

第二，要有改革与创新精神，敢于向传统的教学现、教学方式挑战。

有很多教师虽然教龄不短，教学经验也很丰富，几十年的教学工作却没有形成自己的教学特色。其重要原因就是因为教学僵化，固守老一套教学观点和教学方式方法，缺乏改革和创新精神，从而使自己的教学一直处在独立性教学阶段，而很难上一个新的台阶。与此相反，有的教师勤于学习新的教育教学理论，善于对传统教学的某些弊端进行分析，并时刻思考和组织自己的教学改革思路和方案。大量教师的教育、教学实践表明，是否具有这种教育改革和创新精神对一名教师的成长具有重要作用。

第三，要大胆进行教育、教学改革实验。

对一个寻求形成自己独特个性教学和教育风格的教师而言，具有改革和创新的精神还不够，重要的还需教师把自己的教改方案和思路付诸于实施。只有在不断探索和实验的过程中，教师才能检验自己的教改方案和方法的有效性，也才能使自己的教学较快地进入独特性阶段，并使自己的教学个性更鲜明地表现出来。大量的材料表明，国内大多数特级教师和优秀教师都是从教学改革与实验中形成自己的教学风格的。

（3）创造性阶段

这一阶段突出表现在教师改革与综合运用教学方法、探索和研究课堂教学的最优化方法及追求课堂教学的最优化教学效果，力求使每一个学生得到最好的发展；在课堂教学实践中不断地创新与开拓，使教学艺术发挥明显的效应。

第一，教师教学的独特性不断地在教学活动中表现出来，并且经教学效果和评价的检验，教师的独特性教学行为与方法大多有利于教学效果的优化和教学效率的提高。

第二，教师的教学个性已较明显地体现出与众不同的特色。

第三，教师课堂教学的整体安排与效果已开始反映出一定的审美风貌，使人能够较明显地体验出教师教学的“韵味”。

第四，通过教师教学培养出来的大多教学生在本学科的学习中表现出思维活跃、个性充分发展、富有创造性思维等共同特征。

（4）独特风格阶段

在这一阶段，教师的教学艺术风格在教学过程的各个环节都具有独特而稳定的表现，呈现出浓厚的个性色彩，散发出诱人的魅力。在教与学的规律指导下，教师能和谐恰当地把课堂教学艺术风格融入教学实践之中，教学效果与质量不断提高。这一阶段的教学特征主要表现为：

第一，教学的独特性和教学个性在教学过程的各个环节、各个方面都具有科学而稳定的表现，教学活动中处处闪烁着创造性的火花和浓厚的个性色彩。

第二，整个课堂教学体现出科学性与艺术性完美地结合在一起，教学成为真正的研究教学艺术的科学。教师的教和学生的学共处于一种美的艺术陶醉与享受之中。

上述每个教学的发展阶段都各有特点。教师的教学从“无风格”到形成“有风格”一般总是遵循由低级到高级的顺序发展。在这种顺序的发展过程中，教学的摹仿性越来越少，而独特性和教学个性成分越来越多。教学的独特性和教学个性发展到一定程度，呈科学的、稳定的状态时，也就标示着教学风格的形成。

（二）追求风格时应遵循的几条原则

著名作家孙犁说过：“风格的形成，带有革新的意义。”又说：“创造一种风格，是在艺术的园林里栽培一株新树。”创造一种教学风格，也是在教学艺术的园林里栽培一棵新树，教学风格的形成，标志着教师教学艺术的成熟，因此，它是一切有志于教育事业的教师所孜孜以求的。那么，怎样才能使自己的教学风格早日成熟呢？航天部066基地一中程少堂老师研究认为有以下几条原则是应该遵循的：

（1）必须对自己所教的专业充满激情

因为艺术最本质的东西是以情感人，教学既然是一门艺术，当然也应如此。一个不喜欢甚至厌恶自己所教学科的教师，即使学富五车，才高八斗，也难以形成自己的教学风格。激情是一切艺术风格之母。作为教师，没有对事业的执着的爱，只有技巧而无感情的教学，顶多只能成为教书匠，成不了艺术家。

（2）要有清醒的自我意识

这一点相当重要。马克思主义认为：复杂的社会生活进程里，要求人们控制自己的行为，对自己的行为负责。因此，人不仅要认识外部世界，而且也要认识自己，认识自己在事业中所处的地位、作用以及评价自身行为的社会意义。自我意识是把自己当做认识的对象，是对自己的心理、思维以及行动过程、内容、结果所进行的认识感觉和评价。自我意识主要通过自我体验、自我分析和自我评价，达到自我控制和自我调节的目的。自我意识的内容包括智力因素和非智力因素两大类。在智力方面，要全面了解自己在观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力等方面的优势和劣势之所在。不仅如此，还要了解自己的智慧品质的诸多方面：

①智慧的广度（指的是完成认识课题过程中智力所能涉及的范围）； ②智慧的深度（指的是在这个过程中智力作用所能达到的深刻和深远的程度）；

③智慧的敏捷性（指的是完成认识课题的速度）； ④智慧的准确性（指的是完成认识课题的确切程度）； ⑤智慧的灵活性（指必要的智力改变活动方向的能力）； ⑥智慧的条贯（顺序）性（指遵循逻辑顺序完成认识课题的坚定程度）；

⑦智慧的独立性（指的是确定完成认识课题的途径和方法的自主程度）；

⑧智慧的依从性（是指完成认识课题是否善于汲取他人的有关成果和经验的程度）；

⑨智慧的批判性（指认识活动中善于严格地估计认识材料和精细地检查认识过程的能力）；

理想的智慧品质是一个有机的系统，这个系统由上述九大要素组成，因此理想的智慧品质应当是上述九个方面的和谐发展。另外，对影响创造力发展的因素也要全面了解。首先是遗传和生理因素。据研究，独立的大脑左半球同抽象思维、言语、计算、书写、分析细节等活动有关；而右半球则在具体思维（形象思维）能力、直觉能力和想象能力方面胜于左半球。虽然大脑两半球的和谐发展与协同作用是创造力发展的物质基础，但是，大多数人要么是左脑较发达，要么是右脑较发达。其次，是环境与教育的因素，主要指家庭、学校、社会在教育方面对自己的创造力的发展有哪些积极和消极影响。

第三，是个体主观因素（包括情绪、意志、兴趣、性格等因素）。比如，应该比较清楚地了解自己属于四种气质（暴躁、活泼、沉静、忧郁）中的哪一种（或哪几种的综合）。因为不同的气质体现了不同的个性特点，因而分别适合于创造不同的教学风格。可见，这种“知己”是相当重要的（当然，“知己”的目的还包括不断完善自己）。

（3）模仿

有人在论教学艺术的文章中夸大教学风格的直觉性，说它是“不可能也不容得超前的预想、进行中的深思甚至过后的反省”，认为教学风格是不可模仿的。这种看法不仅在理论上是片面的，如拿来指导实践，则危害非浅。正如鲁迅先生所说的，如果单凭自己的经验一条暗胡同，一任自己去摸索，走得通与否，大家听天由命。结果绝大部分人是浪费光阴。也许正是因为这个原因，所以澳大利亚著名教育家斯坦托姆才说：经验是最好的老师。这个看法对吗？……二十年的教学经验也许只是一年工作的二十次重复。无数事实证明，对绝大部分人而言，没有一个模仿的过程，独创几乎是不可能的。事实上，人心中的联想和类比，从某种意义上来说就是思维的模仿。科学上的仿生也可以说是模仿带来的创造。中国佛教是“模仿”印度的，但中国的佛教决不是印度的佛教，其影响也比后者大得多。模仿并不必然导致没有创见，恰恰相反，模仿往往诱发创见，因为任何一个有主体意识的人，其模仿决不会也不可能像复印机。可见，关键不在于可不可以模仿，而在于模仿什么，如何模仿。这方面要注意以下三点：

①“拿来主义”的态度。要有“识”，即对成熟的教学风格要有鉴赏力、有眼力。因为成熟的教学风格内部结构也不是一个层次的。既然不能完美，就必有瑕。模仿借鉴要“取法乎上”，得其精髓。国画大师齐白石有句名言：“学我者生，似我者亡！”说的就是模仿要注重“神似”。

②模仿借鉴要适合自己的条件，要灵活运用所学到的技巧和方法，因为“最好的方法，在若干情况下，必然成为最坏的方法”。

③要不拘一家，博采众长。总之，知己知彼，模仿才能做到“不殆”。

（4）学而不厌

苏霍姆林斯基说过，教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍，多二十倍，以便能应付裕如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中挑选最重要的来讲。陶行知先生也说：“惟其学而不厌，才能诲人不倦；如果天天卖旧货，索然无味，要想教师生活不感到疲倦是很困难的了。”又说：“所以我们做教师的人，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦。”孔子说过一句名言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”实际上，“知之”可以导致“好之”，“好之”可以导致“乐之”。

（5）要形成一个良好的心理定势

教学风格的形成 篇5

摘要：

教学风格是教学经验的一种外显性表现，是一种相对稳定并且规范的稳定性表现。在当前提倡素质教育、培养创新人才的时代，更加需要数学教师展现自我的教学风格。教学风格是教师在教学上的独特运作方式，是教师教学艺术走向成熟的标志。学习习惯是学习者在学习过程中经过反复练习形成，巩固和发展最终达到的一种稳定的状态，并成为一种个体需要的自动化学习行为方式。本文分析了理智型、情感型、自然型、幽默型、技巧型五种类型的教学风格对小学生学习习惯形成的不同影响，并针对这些影响提出关于教学风格的改进措施。

关键词：教师教学风格；小学生；学习习惯

一、对教师教学风格及学习习惯的理解

教师教学风格是教师在长期教学实践中逐步形成的，富有成效的，一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态。教学风格是教师教学思想的直接体现，是教师教学上创造性活动的结果及其表现，是教师教学艺术上成熟的重要标志。教学风格使得教师对学生的思维品质和方式、品德、学习习惯等都有着言传身教及潜移默化的影响。

学习习惯是人们在长期的学习过程中逐渐形成的具有系统性和稳定性的学习心理和学习行为方式。良好的学习习惯有利于学生的发展，使学生受益终生，而差的劣的学习习惯则会阻碍学生的发展。专家研究表明，3-12岁是人形成良好行为的关键期，12岁以后孩子已逐渐养成了许多习惯，新习惯要想扎根就难多了。小学生的学习习惯具有很强的可塑性和不稳定性，会很容易受到外界因素的影响。所以对小学生的学习习惯要有必要的教育和引导，孩子要想学会学习并且学得好必须从小就开始培养良好的学习习惯。

本文研究的问题是“教师教学风格对小学生学习习惯形成的影响”。通过研究这个问题，可以让我们认识到教师教学风格对小学生学习习惯形成具有重要的影响。良好的教学风格会促进学生培养良好的学习习惯，而差的劣的教学风格则会阻碍学生培养良好的学习习惯，甚至会导致学生的学习习惯往不好的方向发展。通过分析这个问题，我们才能更深地认识到教师在教学过程中的不足，并进行及时的改正调整，使教师的教学风格更加合理、更加完整、更加符合学生的要 求，使之更有利于学生的发展。再者，通过探讨这个问题，我们可以逐步形成一个有关于“教师教学风格对小学生学习习惯形成的影响”的理论体系，对教师从事教书育人工作具有一定的指导性和参考性，使教师的工作效率及效益进一步得到提高和提升。

二、小学生学习习惯的现状

我国当代教育家叶圣陶曾明确指出：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯”。然而，通过对小学不同年级课堂教学的观察，与不同学习层次的学生和不同科任教师的交谈后，最终从课前、课堂、复习及作业三方面分析了小学生学习习惯的现状。

（一）小学生课前学习习惯的现状。小学阶段，尤其是低年级是培养学生养成好习惯的关键时期。俗话说“良好的开头是成功的一半”，课前准备是课堂学习的基础，孩子养成良好的课前准备的，是成功的前提。然而从实际调查发现课前准备情况经常出现如下场景，一:有不少小学生根本无学习计划，对于执行学习计划的重要性认识不够，大部分学生将学习计划流于形式。同时，小学生的预习习惯还没有完全养成，缺乏经常性。二：预备铃响过以后，许多学生仍在说笑打闹，不能安静下来；三：部分学生不迅速进教室，不准备学习用品；四：少数学生刚上课就请假上厕所。

（二）小学生课堂学习习惯的现状。课堂是学生学习的主阵地，而良好认真听讲的习惯直接将影响学生听课的效果。但是在课堂上还存在不少问题，一：由于小学生年龄较小，部分学生自制力较差，注意力不集中，经常走神开小差，没认真听所以跟不上老师的步伐，甚至还有个别学生故意捣乱课堂秩序；二：有些学生不善于思考，缺乏质疑，不敢举手发言，只是一味的接受老师所传授的知识；三：还有些学生坐姿不端正，写字姿势不规范，没写规范字不用普通话，没用学习工具画线、图形，没记笔记等。

（三）小学生复习及作业习惯的现状。古人云：“温故而知新”，艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们，新学习的知识若不及时巩固就会忘的很快，遗忘的进程是先快后慢，不及时复习等过一段时间后就基本上忘光了。但是在实际的学习中存在以下几个问题：第一：只有少数小学生能够坚持每天复习；第二：有些学生平时做作业前不注意复习知识，做不到当天学到的内容当天消化理解，常轻易放过课 2 上没有解决的问题，致使盲目地去完成作业，甚至还存在少部分不完成作业的情况；第三：部分学生做完作业后没再认真检查一遍；第四：有些学生缺乏独立完成作业的习惯，没有认识到做作业的意义，存在抄袭现象。

三、不同类型的教学风格对小学生学习习惯的影响

教学风格是教师在课堂教学过程中，依据其价值观念，对教学过程的诸多元素（如知识、教师、学生和方法等）的偏好和习惯化的方式。教学风格体现了教学过程中教师的个体差异，是教师教学的个性化特征，体现于教师对各种元素的选择与组合方式。

现代课堂教学风格大致可以分为理智型教学风格、情感型教学风格、自然型教学风格、幽默型教学风格、技巧型教学风格这五种，每一种教学风格都具有各自独特的特点，不同种类的教学风格将会对学生学习习惯的形成产生不同的潜移默化的影响。

（一）理智型教学风格对小学生学习习惯的影响

理智型教学风格对培养学生善于思考、敢于质疑、认真严谨的学习习惯有重要的影响。这种教学风格主要表现在，教师讲课清楚明晰，层次清楚，层层剖析，环环相扣，论证严密,比较注重理论知识，能够深入浅出。这类教师的教学以理服人，能用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性和主动性。能用理智控制课堂的进程，根据教学环境的变化随机应变、发展创新、寓情趣于道理之中。

学生通过听教师的讲授，不仅学到知识，也受到思维的训练，还受到教师严谨的治学态度的熏陶和感染。这类教学风格不仅有利于学生养成不惧困难、沉着冷静、独立思考、举一反三的学习习惯，而且能够集中学生的注意力使学生跟着老师的思路走达到上课全神贯注认真听讲做笔记的学习习惯。还可以培养学生分析、推理、概括及敏锐的洞察能力和富有逻辑性的思维从而激发学生课后积极探索延伸自己未知的知识领域的学习习惯。

但是，教师在课堂中不注意充分发挥教学手段的作用，教学语言缺乏生动性，教学组织形式也缺乏灵活多样性。教师过于注重理论知识的灌输而调动不起学生参与课堂的积极性，就容易产生“要我学”而不是“我要学”的非自主学习习惯。

一般来说，在数学等学科的课堂教学，采用这种风格的教师相对多一些。

（二）情感型教学风格对小学生学习习惯的影响

情感型教学风格对培养学生勇于发言、敢于想象的学习习惯产生重要的影响。这类教学风格主要体现在，教师在授课过程中感情充沛，富有激情，讲到动情之处，往往情绪高涨，慷慨激昂，给人以震撼人心的力量，引起师生强烈的情感共鸣。师生之间在理解、沟通的前提下，共同营造出一种对知识的渴求、对真理的探索的浓烈氛围。学生在这样的教师引导下，所获得的不仅仅是知识的训练价值，还包括人格、情感及世界观的陶冶价值。这类教学风格不但有助于学生养成勇于发言、大胆想象、大胆猜想的学习习惯。还可以激励学生积极主动地去拓展自己的知识面，拓宽阔深自己知识面的广度和深度，帮助学生养成从“要我学”到“我要学”的自主学习的学习习惯，并且可以进一步培养学生养成良好的阅读习惯。

但是，这种类型的教师常会成为“班妈”，使学生过于依懒当天课上的掌握而忽略课下自己复习巩固，不易形成及时复习巩固的良好习惯。同时，这类教学风格缺乏一定的理性及严谨的逻辑，学生不易养成严谨的思维习惯，这对形成“预习——听课——复习——作业”中完整的学习习惯有一定不良影响。

一般来说，在语文等学科的课堂教学，采用这类风格的教师相对多一些。

（三）自然型教学风格对小学生学习习惯的影响

自然型教学风格对培养学生写规范字、做笔记的学习习惯产生重要影响。这种教学风格主要特点是，教师讲课亲切自然，朴实无素，深入浅出，循循善诱，讲究板书。师生之间在一种平等、民主、协作、和谐的气氛下，进行默默地情感交流，将知识的渴求和探索融于简朴、真实的教学情景之中，学生在静静的思考、默默地首肯中获得知识。这类教学风格不仅有助于学生养成做笔记不但条理清楚明白而且字迹工整漂亮的学习习惯，还有利于学生养成认真踏实，严于律己，一丝不苟，扎实基本功的学习习惯，学生也往往形成了一种善于倾听的学习习惯，但是有时这种教学风格会使学生养成优柔寡断、不爱思考、死记硬背、保守的学习习惯。

（四）幽默型教学风格对小学生学习习惯的影响

幽默型教学风格对培养学生劳逸结合、乐爱学习的学习习惯产生重要影响。幽默型教学风格此类教学风格所体现的最大特点是，教师讲课形象生动，表情丰 4 富，易于理解，语言诙谐，富有哲理。听这样的教师讲课，学生心情舒畅，乐于学习，在轻松、愉快的学习环境中获得人生的启迪，获得心智的训练，变机械学习、被动模仿为心领神会、主动思考。这类教学风格往往有助于学生养成劳逸结合、寓学于乐的高效率学习习惯，它能改变以往学生那种埋头苦学可效果却往往不理想的状态，使学生的学习方式得到改善和提升，提高了学生学习的效率和效益，是一种值得着力陶铸和追求的教学风格。

（五）技巧型教学风格对小学生学习习惯的影响

技巧型教学风格对培养学生灵活应变、归纳整理、掌握有效学习策略的学习习惯产生重要影响。这类教学风格主要表现在，教师讲课精于教学的技巧，各种教学方法、技巧信手拈来，运用自如，恰到好处，体现出教师对学生的透彻了解及对教学方法的合理运用和对知识重点、难点的准确把握。这类教学风格有利于学生思维的转换，是一种追求高效率的教学风格，是许多教师课堂教学所实施和追求的一种境界。此类教学风格可以培养学生学会该学什么、那里是重点难点，往往自学能力较高，阅读能力较强，拥有一套自己的学习方法。

每一类教学风格对小学生学习习惯形成的影响有利也有弊。而要培养小学生良好的学习习惯，还需要从改善教师的教学风格入手。

四、教师教学风格的有效改善措施

（一）突破个体教学风格的单一化，注入其多侧面发展的新理念。通过以上分析得出：要循序渐进地使学生养成良好的学习习惯，就必须有效地改善教师教学风格，革新以往单一而局限的教学风格，使课堂教学更好地为小学生学习习惯的养成提供良好的环境。现代社会提倡一元多样化的新理念，教师也应不断突破个体教学风格的单一化，不固守于一个模式，要在基本主导教学风格的前提下，集不同类型的教学风格为一体，注意风格的多侧面发展。所谓“不离其宗，但要万变”。这样以其丰富性去适应教学过程中遇到的多种矛盾及特点各异的教学对象。这就要求教师要了解自己教学风格的优缺点，并不断地进行自我反思，增加知识储备，博采众长，为我所用，使个体主导性教学风格更加丰满。

（二）根据教学客体的不同特点，有针对性地选择相应的教学风格。每一种教学风格都有其特点、结构、功能和适应范围。教师要根据教学客体的不同特点，选择与其相适应的教学风格，即体现多侧面发展。这里的教学客体包括：不同年 5 龄特点和不同学情的学生，不同性质的学科，不同目标的教学环节等。教师要有的放矢，统筹安排，根据教学客体的特点，恰当的选择和使用教学风格。

教学风格的形成 篇6

《蒲松龄俚曲》是清代初叶明清俗曲流传到山东后产生的分支流派。它是蒲松龄采用 淄川地方的方言俚语，利用民间流传的时调曲牌编创的，并在长期流传演唱的过程中， 得到众多民间艺人、歌手的反复加工、不断丰富，从而发展成为深受群众喜爱的、兼具 文人气息的地方特色的说唱艺术品种。

蒲松龄俚曲音乐之所以能成为一支极富地方特色的明清俗曲分支流派，其主要因素是 与其发生地――淄川的语言环境分不开的。与我国戏曲唱腔中各种声腔的形成一样，“ 明清俗曲“作为一种传统的音乐艺术形式，在其他各地流传、发展并形成多种流派的过 程中，除了受各地民间音乐的影响外，还和地方语言以及某一流派的创始人与继承人等 ，在创立和发展这一流派时，对某个地区语言的习惯和爱好密不可分。《蒲松龄俚曲》 就是在继承明清以来的俗曲小调和其他民间艺术形式的基础上，以丰富多彩的民间故事 为素材，巧妙地采用淄川方言与其曲调紧密结合的行腔原则，从而形成独特的具有山东 民间音乐地方色彩的艺术品种。其曲调风格的形成，与当地的方土语言有密切关系。

一、“俚曲”的曲调与字调

中国的汉语是讲究字调和语调的。同样一个字或一句话，由于咬字吐词及说话声调的 不同，会引起字义或语义的变化，甚至会变为完全相反的意思。因此，“依字行腔“是 中国声乐作品创作中一直使用的传统创腔手法。《蒲松俚曲》深入民间，其作品的创腔 原则也不例外，它将唱词与旋律紧密相连，使行腔严格地按照它的出生和发展的地区― ―山东淄川方言的字调特点来进行，它不是按照戏曲那样，采用“中州韵”，而是采用 地道的方言土语。这样，就使音乐更加具有乡土气息，更加贴近民间，更加具有亲切感 和朴素感，从而深受当地群众的理解和喜爱，为群众所普遍接受。

蒲松龄俚曲的曲调与淄川话结合时，主要是依据淄川话的每个字的字调来决定音的运 行。淄川话和普通话比较起来，二者的调类虽然都是四个，即：阴平、阳平、上声、去 声，但其调值和调性却有很大的差别。

下面对照一下普通话和淄川话的调值与调性：

附图

从上面普通话和淄川话的调值与调类的对比可以看出：淄川话的.阴平为降升调(近似普 通话的上声)；淄川话的上声是高横调(近似普通话的阴平声)；淄川话的阳平是高(半) 降调；去声是低(半)降调。

蒲松龄俚曲音乐在曲调创作上和唱词的语言特色是紧密联系的，是以淄川话为基础的 。它的特点明显地表现在唱词中各类字的连接。这里所说的连接，主要是指曲调进行中 ，前一字的最后一个音和后一字的开始音之间是否发生“倒字“?倒字在我国传统声乐 作品中，尽管不是绝对禁止的，但在唱词的关键处(重要的意思、节奏位置、旋律位置 、句头等)却还都是十分在意的。历代的戏曲艺术表演家和乐师们，通过长期艺术实践 ，在唱腔设计方面积累了丰富的创腔经验，他们对于为了避免曲调中出现倒字，而必须 在唱词结合中注意汉字的语言字调是早有认识的。

汉字之有四声字调的区分由来已久，从晋张谅撰写过《四声韵林》、南齐沈约撰写过 《四声谱》和隋陆法言撰写过《切韵》等情况来看，古人总结汉字的四声规律，比南宋 初年标志着我国戏曲艺术正式形成的“南宋戏文”要早得多。到元代周德清于公元1324 年撰写了《中原音韵》后，北方的戏曲、曲艺艺术的演唱，基本上是按他的四声划分来 进行唱腔设计的。

但是，从事蒲松龄俚曲音乐编创的蒲翁及其捍卫者，一方面继承了中国传统的按照“ 依字行腔“的原则来作曲，另一方面又根据淄川地区语言特点来设计唱腔。笔者在研究 其曲牌音乐时，从中归纳出了这样几条俚曲曲词结合的原则。它们是：

(一)阴阳相连――阴低阳高

阴平字和阳平字相连时，有两种情况：

1.阴平字在前时，阴平字的最后一个曲调音要低于后面阳平字的第一个曲调音。

2.阳平字在前时，阳平字的最后一个曲调音要高过后面阴平字的第一个曲调音。

附图

上例阴平字“三”的曲调音“(升)Re“，低于其后的上声字“尺”的曲调音“(升)Sol "音。

(三)阴去相连――阴高去低

阴

教学风格的形成 篇7

通过课堂观察我们可以引导、鼓励教师认识自我, 发展自我, 扬长避短, 朝着合乎自己审美、个性和特长的目标去努力, 尽快形成自己的个性化教学风格。教学风格是在发展中形成的, 也是在发展中完善的。教学风格的稳定性是相对的, 发展性是绝对的。一个教师教学风格的形成, 需要经历一个探索追求的过程。教学风格的发展是教师个性不断自我优化的过程。教学风格的形成需要千锤百炼、精心雕琢。

L.舒尔曼将教师专业知识分为八个部分, 学科知识、一般教学知识、课程知识、学科教学知识、学习者及其特点的知识、教育情境知识、关于教育的目标、教育理念及教育哲学。

教师专业成长与知识结构变化呈现出以下趋势:

研究表明, 职初教师、经验教师和专家教师的学科教学知识、案例知识和策略知识是他们的最大差异。教育教学工作所需要的专业能力更多还是通过职后教育和自我学习而取得的。而且大量的研究表明, 专业能力的发展提高也并不仅仅是从教时间的累积, 而更需要教师勤于学习, 勇于实践, 潜心揣摩, 不断总结, 善于反思。

一、模仿入格:在课堂观察中学习起步

“入格”:这是教学风格形成的起点。观察、模仿优秀教师的教学风格是教师尽快形成自己独特教学风格的必由之路, 特别是对于那些刚走上教学岗位、教学时间短、教学经验不足、对课堂教学的规律性和学生的学习特点还处于了解阶段和认识阶段的年轻教师来说, 更需要虚心学习模仿。可以观察、模仿优秀教学设计的“精妙之处”;观察、模仿优质课光盘或录像, 模仿优质课对教学各环节的把握;向身边的优秀教师学习, 学习他们如何处理教材、驾驭课堂。学习优秀教师亲切民主的教学态度、端庄典雅的教学气质、科学严谨的教学方法、优美流畅的教学语言、机敏灵活的教学机智, 形成多样的组织教学和自然大方的体态语言。在学习中要求教师结合自己的实际教情与学情对别人的课重新进行组织、整合与创新, 借鉴吸收别人的养分, 融入自己个人的智慧与独到的见解, 达到“借智补智, 借力使力”的目的。

教师在观察模仿中必须坚持“拿来主义”“为我所用”的原则, 不能一直消极地停留在观察模仿这一水平上, 而应在模仿、借鉴他人经验的同时, 结合自己的实际认真思考, 消化、吸收适合自己特点的有益的“内核”, 努力发现和总结自己在教学中的实践经验和教训, 以充实自己在课堂上的“自立”因素。

模仿既有积极主动的模仿, 也有消极被动的模仿。优秀教师的成长表明, 他们一开始任教就避免不顾实际和自身特点而消极模仿别人教学经验的做法。他们是在博采众长的同时, 分析自己的长处, 形成寓理于史、寓情于史情感教育的特色。因此, 不考虑自己个性特点、任教学科的性质、学生实际等, 采取盲目、消极模仿别人教学方法等的做法, 是不可能最终形成具有自己特色的教学风格的。因此, 模仿必须注意高标准, 严要求, 善于琢磨思考, 得其精髓。

二、立格定型:在课堂观察中探索磨炼

在模仿达到相当熟练的程度后, 教师通过自己的思考, 刻苦锻炼教学基本功, 逐渐能做到把别人的经验“为我所用”, 开始用自己的语言、表达方式和方法来进行探索性教学, 迈出建构自己独特教学风格的重要一步。当然好课还需磨砺出。“磨课”, 即同一节课, 课题组年轻教师先上成型课;然后在优秀、专家教师引领下进行反思, 在平行班级上提高课;再在优秀、专家教师引领下反思, 上完善课。

“立格”是形成教学风格的一个关键阶段, 注意做到以下两点:一是学思结合, 在模仿别人教学的过程中, 多加思考, 抓住其教学风格的精髓;二是学用结合, 把模仿与运用、大胆创新结合起来, 努力做到学以致用、活学活用。

广东的吴老师自称是“菜鸟级”教师, 她清楚地意识到自己步入新课程远比其他有经验的教师所面临的困难和障碍要多些。比方说, 她对成功的课例“帕帕奇”就无法完全照搬, 因为她暂时不具备娴熟驾驭开放式课堂的能力。但她并没有因此而彷徨不前, 而是经过思考, 设计了既有利于学生发展也适合自身特点的教学方案。她以真实史料为基础, 创设了一个“穿越时空之旅”的情境。可见她并没有停留在新教师的模仿阶段, 更没有刻意地设计形式上热闹而没有实效的情境教学, 而是立足于引导学生正确分析材料, 经过深度思考训练, 形成“论从史出”学科能力的基点之上的教学风格。

随着教师的积极努力和教学工作经验的积累, 在课堂教学工作中开始摆脱模仿的束缚, 逐步进入探索阶段, 例如开始钻研教学语言和表达艺术、教学板书板画艺术、示范性艺术等, 教师思维的敏捷性、灵活性增强, 教学个性特征开始外露, 教师开始有意识地研究课堂教学艺术的形式与效果。尽管学习模仿是形成教学风格的需要, 但是要真正形成独特的教学风格, 教师必须在学习众多优秀教师独特教学风格的基础上, 着眼于自己教学风格的形成, 作出准确的定位。教学风格的选择定位是建立在教师思想道德水平、已有的教学经验、个人特长、兴趣爱好、生理心理特点等的基础上, 需要教师认真客观地对这些因素加以分析、思考、提炼。正确地选择适合自己发展的教学风格模式, 正确地为自己教学风格的形成作出定位, 是形成教师教学风格的关键。

通过课堂观察, 在其他教师的协助下, 对教学预案和试教进行认真研究、反复推敲、细致打磨, 保证该课教学成为质量较高的精品课。磨课活动中, 通常先由执教者试教, 学校领导和同学科教师课堂观察, 从教师语言与教态、教学设计与课堂生成、师生课堂交往行为、教学手段的选择与运用等方面各抒己见。这是一种以课堂观察为基础、以持续的实践与反思为特征、以全员自主参与为表现形式的校本教研活动。课堂观察是集体智慧淬炼的平台, 集体议课反思, 在不断的上课与议课反思中, 完善课堂教学活动, 提高课堂实效。在完善某一课程教学的过程中, 形成共享的优秀案例, 炼出相关教学的方法策略, 悟出某些教学规律来, 打造出上课教师富有个性的教学风格。

课堂观察中的反复磨课对于一个执教者来说, 其作用除了外显于“成功的一节课”外, 隐性的影响来得更珍贵, 那是一种思维碰撞后的顿悟、理念偏离后的矫正、实践层面上的指引, 挑战自我、超越自我, 乐在其中。

身在一线的教师, 一般说来, 有的是实践经验, 缺少的是理论支撑, 所以, 针对教师理论素养不高、理论与实践转换渠道不畅、转换方式呆板的现状, 磨课是有效的“催化剂”。通过磨课, 让执教者 (也包含参与者) 对课堂教学有更深层次的把握, 从磨课中实实在在地获得教学策略, 增加教学理解, 生成教学机制, 让所要上的课能更符合教学的理念、要求和原则, 让课堂更能集中反映教育教学规律和教育改革的方向。

通过课堂观察来挖掘和打磨一节课是一个不断肯定、否定、否定之否定的向前过程。这个过程需要反复揣摩和推敲:试教、推翻、再试教、再推翻, 直到最后成功。只有经过这样一次次地轮回、不断地打磨, 才能磨出教师创新思维的火花, 磨出教师合作交流的默契, 磨出教师把握教材的深度, 磨出教师对教学艺术的获得。“十年磨一剑”, 没有长期的磨练, 哪能应付自如?哪能窥探到教育至真至善至美的境界?

我们通过课堂观察集体打磨、多次打磨、特色打磨, 在不断的打磨中练就教师过硬的本领。打磨的过程, 是一个集个人才华和集体智慧于一体, 教学艺术水平因之螺旋上升的过程;是一个在探究如何上好课的路上, 不断否定自己但又逐步走近成功的过程。一次次的颠覆, 一次次的重整, 一次次的反思, 一次次的修改, 就像“蚕的一次次蜕变, 最终吐丝结茧变蛹化蛾、脱胎换骨”———信心在鼓励中坚定, 亮点在意外中生成, 困难在矛盾中化解, 教学风格在磨砺中形成。

教师在进行独立教学的基础上, 开始能够结合自己的个性特征, 进行艺术加工, 以自己的某种特长为突破口, 定向发展, 逐步形成自己的教学特色, 使教学进入个性化阶段。在成败中反思, 写教后记、反思日记。在对比中反思, 通过观课评课、感悟自己教学, 把教学过程中给人以启迪的地方写下来。这时, 教师的教学从内容理解到教学方式、方法, 都有自己独特的东西, 对自己和别人的教学, 也有所创新和突破, 逐渐实现“破格”。“破格”意味着教师自己的教学风格既来自他人而又异于他人, 同时也意味着“青出于蓝而胜于蓝”, 是对他人教学风格的一种超越。这一阶段突出表现在教师改革与综合运用教学方法、探索和研究课堂教学的最优化方法及追求课堂教学的最优化教学效果, 力求使每一个学生得到最好的发展;在课堂教学实践中不断地创新与开拓, 使教学艺术发挥明显的效应。

教师教学风格的形成, 意味着教师教学艺术的相对成熟和教学能力的日臻完善, 教学效果更为有效, 是优秀教师执著追求的境界。教师的教学风格反映了不同教师的生活经历、教学功底、能力水平、思维特征、个性特长、文化底蕴、思想素养等。教学风格不是刻意追求的, 而是在教学实践中, 在对教学艺术的不断追求中自然形成的。不同的教师在知识修养、个性特征与教学技巧上都存在差异, 所以在教材处理、教法设计、语言运用、对知识的体会及表现手法、教学过程的思维和活动安排, 都会各有特色, 这要求教师具有清醒的自我意识, 了解自己的个性倾向、能力系统、教学优势等, 有意识地在此基础上构建自己独特的教学风格。在《课堂观察:走向专业的听评课》一书中, 余杭高中生物组的教师们给工作了六年的青年教师郑超这样的评价:“郑超老师并不是一位激情洋溢的老师, 性格比较沉稳, 但对创设情境、利用模型、展示教学有一定的研究, 若能长期研究下去, 可能会形成富有理性和逻辑性教学风格, 可朝这一方向继续努力。”这个综述给我们很大的启示, 课堂观察可以基于被观察者本人的实际情况, 挖掘个人特色, 逐步理清该教师自己的教学风格。对于年轻教师是一个非常好的机会, 全组教师帮助他, 观察他的课堂, 让他不断完善自己的课堂。扶他上马, 送他一程, 这就成功一半了。

教师的教学艺术风格在教学过程的各个环节都具有独特而稳定的表现, 呈现出浓厚的个性色彩, 散发出诱人的魅力。在教与学的规律指导下, 能和谐恰当地把课堂教学艺术风格融入教学实践之中, 教学活动中处处闪烁着创造性的火花和浓厚的个性色彩。而教学个性是一种独创, 是教师的自我在教学中的一种彰显。教学个性根源于教师对教学内容深层次的领悟, 根源于教师的立场、观点、方法以及他个人的情趣、气质、性格, 并不断升华。

此外, 教师之间的相互学习借鉴也是形成教学风格的一个必要因素。“他山之石, 可以攻玉”, 每个教师都应该积极借鉴他人的教学风格, 虚心学习他人有益的教学经验, 结合自己的教学实际大胆改革, 勇于创新, 最终形成具有自己鲜明特色的教学风格。

上海市晋元高级中学特级教师李惠军老师是上海市普陀区“李惠军历史工作室”领衔人, 担任全国历史教育专业委员会学术委员, 兼任华东师范大学课程系历史教育专业硕士指导教师和华东师范大学历史系免费师范生指导教师, 《中学历史教学参考》杂志特约研究员, 目前上海乃至国内中学历史教育界颇具影响力的中生代领军人物。他的教学风格的形成过程就很具有代表性:

刚开始执教时, 李老师的课堂教学主要是关注教材, 根据教学大纲的要求来分析教材, 理清教材的思路, 并正确区分教材的重点和难点。通过熟悉地掌握教材的逻辑结构来设计教案和教学流程。在教学方法上自然以讲授为主, 运用生动的语言讲述丰富多彩的历史内容来吸引学生。这一层次可谓基本到位。但随着“以学生发展为本”理念的日渐深入人心, 李老师从原来的“以教师为中心”转向“以学生为中心”, 尤其注意课堂中和学生的交往互动。在日常教学中, 在教学过程中采用讨论、专题探究等灵活多样的教学形式, 积极创造适合学生的问题情境, 营造和谐宽松的课堂气氛。这一层次可谓基本到形。在一次次“灵感”的冲击和一次次的“顿悟”后, 李老师进而提出“一课一灵魂”的教学理念, 主张课堂教学要突出真正的历史“灵魂”。提倡学生真正的“神动”而非缺失灵魂的“声动”“形动”“群动”, 并提出了“多元互动”的四个关键节点:情境要别开生面、疑窦丛生;问题要引人入胜、沉缄深邃;诱导要启而有法、开而弗达;过程要随机调控、形散神聚。正如他所描述的:“道可道, 非常道。教学之道本身就是在‘有道’与‘无道’, ‘此道’与‘彼道’之间往复穿行、渐行渐悟的无际思量过程”。可见, “一课一灵魂”的提出, 是对前人“一课一中心”的又一次发展和提升。这一层次可谓到神韵。李老师的教学艺术发展, 犹如庄子笔下的“庖丁解牛”, 经历“族庖、良庖、道庖”, 由技进乎道的三重境界。

一位教育专家这样说过:“我们希望严谨的教师创造出严谨的课堂, 豪放的教师创造出豪放的课堂, 智慧的教师创造出智慧的课堂, 灵秀的教师创造出灵秀的课堂, 幽默的教师创造出幽默的课堂。我们呼唤丰富多彩各具个性的新课堂!”确实, 没有教师的独特风格, 就没有课堂教学的个性化与艺术性。只有个性化的教师, 才能设计出个性化的课堂, 才能把各门课上得“博大精深”, 上得“激情燃烧”, 上得“风流蕴藉”……也正是因为教师“另辟蹊径”“别出心裁”“标新立异”的个性化教学, 才让教育改革有了“晴空一鹤排云上, 便引诗情到碧霄”的灿烂前景。

参考文献

关于教师教学风格形成的探讨 篇8

[关键词]教学风格 创造性 实效性 艺术性 稳定性

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）28-011

在教学领域，教学风格是指教师在教学实践中形成的有效的教学观点、技巧与作风的独特结合与表现。教学风格的形成标志着教学艺术个性化的稳定状态。在精致语文教学评价中，关于教师教学风格的形成，笔者想从以下四个方面探讨。

一、创造性——教学风格的根本标志

教学的创造性是指教师个人的创造性思维在课堂教学中得到充分发挥和运用，教师对教学内容的处理、教学方法的选择和教学过程的组织等具有独特性。教学的创造性真正体现教师对教材的深刻理解和独特解读，是区别于他人的教学风格的第一要素，它是教学风格的根本标志。精致语文课堂要求教师在教学内容的处理上侧重于“精”与“准”，对文本内涵的感悟与理解上侧重于“厚”与“深”，在课堂教学情境的创设上侧重“趣”，而在教学活动的设计上则是“巧”。教师在课堂教学中如果能围绕“精、准、厚、深、趣、巧”这六个方面进行创造性地教学，凸显出精致语文教学基本的课堂表征，就能形成独特的精致语文教学风格。

如，《爱如茉莉》一文的第九自然段是课文的重点段落，描述的是爸爸妈妈执手而眠的温馨画面，字里行间流淌着如茉莉般平淡无奇，却又洁白纯净的真爱。在教学中，教师一般都会抓住“恬静”“紧握”等词体会父母之间的爱。在名师工作室磨课的过程中，我们以精致语文的课堂表征为指导，在第九至第十六自然段的教学上另辟蹊径。第一层次，引导学生抓住“恬静的微笑”，体会妈妈睡得舒服、安逸，脸上带着发自内心的幸福微笑；抓住“紧握”，体会爸爸没有在陪床上睡，一心牵挂着妈妈。第二层次，找出能体现爸爸妈妈真爱的词句。从“手脚都麻木了”得知妈妈为了让爸爸睡个安稳觉，一动也不敢动；从“布满血丝”“打着哈欠”感受爸爸一夜没睡好，体会他们俩内心的想法。第三层次，联系后文说说对这幅“执手而眠”画面的感悟，体会真爱的境界。

这样通过创造性的教学，让学生走进人物的内心，加深对课文的体悟。

二、实效性——教学风格的重要基础

教学的实效性是指教师在引导学生开展言语实践活动的过程中，能有效促进学生知识的掌握、智能的训练和思想情感的发展。有些课，热闹有余而实效不足，无效活动占据课堂太多的时间，教师讲得多，学生主体参与不够，学生缺少必要的思考、探究和感悟。这样的课堂，学生的语文素养无法得到有效的提升。精致语文的价值取向是在全面提高学生语文素养的前提下，着力培养学生的言语品质，巩固语文知识，提升语文能力，丰富语文情意。因此，在精致语文中，教师教学风格的形成以是否提高学生语文素养的核心——言语品质为依据。下面就以工作室学员时丽萍老师执教的《会走路的树》为例来进行简要分析。

师：从这以后，小树和小鸟这对好朋友又是如何相处的呢？

（出示句子）“从这以后，这棵小树天天来陪小鸟。小鸟跟着小树去了许多地方，看见了许多有趣的东西。”

（学生自由读）

师：那这棵小树是怎样陪小鸟的？

师：就这样，小树天天陪着小鸟。这一天，小树陪着小鸟来到公园里，看见美丽的蝴蝶在翩翩起舞，于是——

（出示句子）小树陪着小鸟来到________________，看到____________________。

（指导读好句子）

师：有小树陪伴的日子，小鸟多快乐呀，又长了许多见识，也让他们结下了深厚的友情。（板书：友情深厚）

上述教学片段，教师紧扣低年级的年段特点，重视说话能力的培养，以促进学生语言的发展。特别是出示句式，让学生想象补充，进行了有效的言意互转，使他们体会到小树和小鸟友情的深厚。这样，使学生的言语品质得以有效提升。

三、艺术性——教学风格的审美境界

教学的艺术性是指课堂充满艺术感染力。在教学过程中，教师如果能恰到好处地运用技能技巧，艺术地处理各个教学环节，那课堂就会给人一种和谐、流畅的感觉，达到一种审美的境界。如果把课堂比作一道菜，教学的实效性就好像菜的营养，教学的艺术性就是菜的色香味。菜的营养价值再高，如果无色无香无味的话，估计也不能引起人们的食欲。课堂也是如此，既要有实效性，也要有艺术性，让学生在赏心悦目的听课过程中吸收知识，获得审美情趣。把教师教学风格的形成上升到教学艺术的高度，其实并不是过高的要求。我们知道，科学是符合客观的真，艺术是发自于内心的美；教学的新颖性、灵活性能解决教学中出现的复杂问题，教师充满艺术性的教学能使课堂具有吸引学生的独特魅力。

如，《青海高原一株柳》一文的第三、第四自然段不是直接描写这株柳树的，而是写青海高原的环境。这部分看似毫不起眼，甚至可有可无，却是用以衬托青海高原柳树品格的。如果不是生长在这特殊的环境下，这株柳树长得再粗壮挺拔，也不会让作者，让我们心生出敬畏来。

怎么处理既不花费过多的时间，又能用它反衬青海高原一株柳的神奇呢？“王晓春工作室”学员顾煦婷老师在执教时，先请学生听配乐朗读课文第三、第四自然段中描写青海高原环境的句子，边听边想象；然后请他们描绘自己看到的画面。当马头琴沧桑的乐声响起，伴着音乐，教师有感情地朗读相关文字；然后学生将自己脑海中的一幅幅画面描绘出来时，那青海高原的苍茫、柳树的神奇也逐渐在学生的脑海中呈现了出来。这样，学生自然就明白作者为什么用了大量的笔墨来写这片高原。这既省去了无谓繁琐的分析，又让学生学到了一种写作的技巧、一种语言表达的方式。行云流水般的教学过程，充分体现了教学的艺术性。

四、稳定性——教学风格的个性心理

稳定性指教师心理方面的特性，是教师在长期的教学中一贯坚持和追求的，体现个人良好的心理素质、鲜明的个性以及建立这种教学风格的高度自信心。不同的教师有着不同的教学风格，除了自身认知水平的因素外，个性心理也是很重要的一个要素。巴甫洛夫说：气质是每个人神经系统最基本的特征，这种特征在每个人的所有活动中都打上一定的烙印。因此，在探讨教师教学风格形成的要素时，基于心理特征的表现不能以对或错来评价，而以是否合适来评价更为妥帖。

比如，胆汁质的教师易形成热情乐观的教学风格，多血质的教师易形成思维敏捷的教学风格，黏液质的教师易形成教学逻辑严谨的教学风格，抑郁质的教师易形成教态稳重的教学风格。而性格又与气质联系紧密，一个乐观开朗的教师的教学常常生动形象，一个性情急躁的教师的教学常常会开门见山，一个墨守成规的教师的教学则可能是中规中矩。

当然，在教学中，教师的能力同样是影响其教学风格形成的个性心理条件，包括课堂教学能力、组织管理能力、教育科研能力、社会交往能力等。一个既擅长课堂教学，又擅长社会交往的教师可能成为学生的良师益友。