倾听爱

倾听爱（通用12篇）

倾听爱 篇1

用爱倾听环境

虽然地球三分之二都是水，但那是海水，不能够为人类所饮用，能够为人类所使用的淡水却很少，由于全世界人口暴涨，伴随的能源危机、环境污染日趋严重，人类能够饮用的淡水正在急剧水是什么？水是人类生存的必须品，没有水就没有人类！水对于人类那是非常重要的，减少，面对此情此景人类还能无动于衷吗？不，人类为了生存必须重视水资源问题，就是现在，我们应立即行动起来，为了我们的生存家园我们要保护环境，别让最后一滴水是人类的眼泪。

曾经我看过一段公益广告，有一个眼睛失明的小姑娘，她希望她的眼睛能恢复光明。后来，她的梦想终于实现，如愿以偿看见了光明，在和她妈妈拥抱的时候，她的眼睛透过窗户向外面眺望，她看见的却是乌烟瘴气的环境，她说：“这不是我想看到的。”世界上所有人都希望生存在美丽的环境里，但是，你们保护环境吗？你们没有！人类却不保护环境，爱护我们的生存家园，在我们的脚下垃圾随处可见，工厂污水随处排放，天空被黑色笼罩，失去了它原本的光泽！地球己经岌岌可危了，保护环境刻不容缓！如果人类再不保护环境，那么地球离毁灭已经不远了，也许就在明天，那时你才发现你什么都没有了，只有即将掉下的泪水。最后和大地相融，消失„„

人类不要执迷不悟了，因为你的自私，你以污染环境为代价，这样做你感到可耻吗？如果地球都以不在，人类怎么办？当然，人类也必定灭亡，那你，曾获得的一切也不复存在！所以你以破坏环境所获得的一时之利还有用吗？不要一错再错了，是时候亡羊补牢，是时候保护环境，为了我们的子孙后代，不要成为千古罪人啊！

保护我们的环境吧！否则，你定会哭泣，掉下最后一滴眼泪„„

高二:郑锋520

倾听爱 篇2

一、在倾听中给予理解和期待

当学生演唱时, 我们应该专心倾听, 上身前倾、双眼注视、面含微笑等, 这样给学生一个信息:我在认真倾听你的演唱, 我在乎你的演唱;同样给其他同学一个信息:教师都这样重视他的演唱, 同学更应该重视了。演唱者从教师和同学那里感受到被尊重、被重视, 则信心倍增。反之, 如果学生演唱时, 教师东张西望、心不在焉、过于严肃等等, 学生就会觉得“我唱得怎样无关紧要”“我可能唱错了”“我在显丑”……有的教师倾听完, 没有反应、毫无表示, 直接给学生一个成绩, 那么学生收获就不大。真正的倾听意味着专注地听学生演唱, 站在学生的角度尽量地理解他们的感受。这种“倾听方式”不仅是听学生演唱的内容, 而是听其演唱所包含着的心情、想法。例如当学生声音紧张僵硬时, 教师给予支持、鼓励:“在这么多人面前演唱是需要勇气的”“每个人的嗓音都是独一无二的, 亮出你的嗓音来, 全班给你鼓掌”。当听到学生嗓音沙哑时, 教师给予人文关怀:“等你感冒好了, 你再一展歌喉, 我们期待着!”通过倾听, 教师去欣赏他们独特的嗓音, 倾听是理解、是尊重、是接纳、是期待、是分担、是共享快乐。

二、在倾听中给予反馈和指导

倾听绝不是简单地听着, 然后随意点点头, 或随意反馈:“你真棒!”“唱得真好听!”而是要求我们必须集中精神, 积极关注地听, 在听的时候, 及时整理听到的信息, 并在第一时间给予学生最有效的反馈与引导。要允许学生出现这样或那样的错误, 要始终去注视和关注, 让他知道你的激励和期待。以下是学生在演唱中存在的主要问题以及这些问题的解决方法。 (以第一册为例子)

倾听中的指导评价可以促进学生在原来水平上得到发展, 所以我们更应注重学生的自我评价中的纵向发展, 真正发挥评价的教育激励功能。教师在倾听中, 帮助学生找到最主要的问题, 运用有效的手段和策略, 通过学生多遍演唱, 教师认真倾听学生对你的指导所作出的反应, 经过一节课内多次的跟踪关注或者多节课连续的倾听, 让学生在评价中发现自己的进步, 从而建立自信心。

对于音量特别弱的、性格上比较胆小的或者平时不太唱歌音调特别低的学生, 一方面, 要发挥学生间的示范作用, 让学生在模仿中进步。尤其要发挥进步学生的榜样作用, 让他们觉得“原来他和我有同样的毛病, 我也可以和他一样经过自己的努力演唱得更好”。这样, 让进步的孩子唱得更加好, 让模仿的孩子有信心, 通过持续多次的跟踪倾听, 让学生在一遍又一遍的演唱中越唱越响亮, 越唱越动听, 越唱越自信。另一方面, 每个学生都有适合他的歌曲, 只是很多学生没有找到适合自己嗓音演唱的曲目。教师在这过程中应该帮助孩子选择歌曲, 以树立他的自信心。

三、在倾听中发掘学生的闪光点

倾听, 让不同层次的学生能各有所得。教师充分利用倾听, 丰富了教学内容, 生成了教学资源, 课堂教学自然就充满了生命的活力!

★“大家一起喊他的名字五次”

当学生表现出色时, 教师毫不掩饰对学生的赞许, 每次会用一些很动听的字眼来表扬他们的进步, 比如说“我们都是你的‘粉丝’, 大家一起喊他的名字五次”“她的声音原来很轻的, 但是她今天的声音很有自信, 动作很大方。让我们一起喊她的名字”。这些可以给学生莫大的鼓舞。

★“全班同学跟他唱”

教师只有善于倾听学生, 才能及时地捕捉到学生中“闪光”的信息, 为其余学生树立起榜样, 榜样的力量是无穷的。例如:“老师发现他在‘翁巴巴’时, 声音很有弹性, 跳音很干净。全班同学跟他唱!”“你唱歌时很有底气, 声音好像从肚子里发出来的, 全班同学跟他学。”“听得出来, 你唱歌时在用心唱每个字, 很努力, 很用心!我们全班同学像他一样用心地来唱唱!”还可以把表现优异和进步最大的学生的表演进行摄像, 作为一种教学资源, 可以在平行班中进行播放, 这是对表演优秀学生的精神奖励, 更是对其他学生的一种无形的促进。

倾听就是爱 篇3

一

“妈妈，一个室友每天洗澡时候，总是把她的沐浴露瓶子放在我洗脸毛巾上。让我心里很不舒服。”

我知道她的洗脸毛巾是挂在毛巾架上的，而毛巾架靠着淋浴间，那个室友大概图顺手，洗澡时候就把沐浴露瓶放在毛巾架上。我不能开口就批评她：辰辰，我知道你有轻微的洁癖，你不要过分计较。——这样的次数多了，孩子会不愿意将自己的心里话跟家长分享。

教育真正能够发生功效的时机，不是孩子做错了事情家长去训斥他的时候，而是在日常与孩子相处时候的倾听与建议。所以，无论辰辰说什么，我一定先向她表达共情。共情，可以让她的情绪得到尊重与释放。在这之后，我所说的建议，她更可能听进去。

我回答：“嗯，我知道你心里不舒服。但是你的不舒服也不要闷在心里啊！你要主动跟室友沟通，告诉她你不喜欢她这么做，建议她把沐浴露瓶子放在另外的地方。”

辰辰委屈地答：“我都已经认真告诉她好几次了！她就是不理会！”

我答：“既然你已经正面沟通过了而且还是无效，那么放弃试图让她改变的念头，而是考虑一下：她不愿意改变，那我可以怎么改变？”

她想到了：可以把毛巾挂阳台上的晾衣架上。

“对！你们的卫生间没有窗户。她这样做，让你想到把毛巾放阳台上，毛巾还每天晒太阳，能够杀菌消毒呢！多好呢！我们要善于把坏事变成好事。”

——倾听孩子琐碎的生活小事，接纳她的情绪，指导她积极地去正面沟通，学会把事情消极的一面转化成积极的一面。

二

“辰辰，我看到你数学最近的成绩不仅是A，而且远远高出班平均。祝贺你啊！”在初中时候，数学一直是辰辰的梦魇。辰辰听到我的祝贺特别高兴。

我继续：“你的PE也大有进步。”停顿了一下，我才有些不经意地补充：“我看到你communication 10的成绩最近不大好哎！”

“我知道。到期末还有两个多月的时间，我一定会提高我的成绩的。你也应该看到了，其实我的communication 10的成绩比上个星期高一些了。”

“嗯。我相信你！上次我发邮件给你们教育顾问，Miss Park说你上课跟老师的互动与交流太少，导致得分比较低。加拿大的老师看重的培养学生的leader能力，他们不认为安静、沉默是多么大的优点。你书面成绩再高，如果上课发言太少，你这门学科的综合分数会受影响会降低。你必须要正视这个问题啊！”

“我知道的，妈妈，我一定会调整自己这个问题。”

“我相信你一定能做到的。”

——倾听孩子对学习的信心，并及时表达对她的信心的信任。面对孩子成绩不够理想的科目，要让孩子知道妈妈先看见了成绩理想的科目。

三

“妈妈，我好倒霉，communication课上老师把我跟Peter分在一组。”

“Peter怎么啦？”

“他是超级呆的男生！我们要合作完成一个作业，他英语不好，学习也不认真。我只要求他去拍几张路灯的照片。但是，他给我的照片太差了。我不得不让他重新拍，可是，他第二次给我的照片还是很差！根本不能做在PPT里。”

“那你怎么办呢？”

“幸亏我知道他靠不住啊！所以我自己也去拍了几张照片。最后，我一个人做好了PPT，然后把PPT发给Peter，让他把需要他念的那几张PPT上的单词查清楚音标，读准确。”

“那结果如何呢？”

“我们那组的顺序是比较靠后的。老师说，我们组比前面几组好。”

“那你紧张吗？”

“居然不紧张啊！因为有一个人跟我一起站在教室前面。虽然Peter很呆，但至少比我一个人站在那里好多了。”

“哗！真好！祝贺你啊！不过，你别对Peter有太多意见。你看，他的存在还是很有意义的，让你当众交流不紧张。而且，如果不是因为你遇到‘靠不住的他，逼得你一个人做本该小组合作完成的事，你得到了更多锻炼的机会呢。”

——倾听孩子对同伴合作学习的烦恼，及时表达自己的担忧，传递自己的关爱，最后，帮助孩子提炼出事情的积极意义。

四

“妈妈，我这个星期的Planning课上感觉特别不舒服。”

“怎么了？这周的Planning课是什么内容？”

“是性教育课。”

我哑然失笑，然后正色道：“在一个人心智足够成熟后，在考虑结婚时，和相爱的人发生亲密关系，也是人之常情。学校里开展性教育，也是为了你们的健康着想。你们这个年龄，有喜欢的异性朋友，也是正常的。学校担心有的孩子热情过度，冲动之下的性行为伤害到他人或自己。”

“这个我知道。只是老师带了黄瓜和避孕套到课堂来，而且，要求我们每个同学都上台去给黄瓜戴避孕套。我觉得很不舒服。”

我微笑：“我能理解你的不舒服。加拿大的课程里有这个内容，可能跟他们国家有不少的少女妈妈有关。这些少女在怀孕后，她们有权把孩子生下来，政府及家长不能强行要求终止胎儿的生命。可是，因为少女妈妈自己还是个孩子，不能很好地抚养、教育孩子。那些小宝宝的身心发育就有可能存在问题，政府不得不投入大量人力、物力去帮助少女妈妈和她们的孩子。为了减少少女怀孕生子，所以在性教育课程里会有具体的指导如何避孕。另外，戴避孕套可以避免得各种性病，包括艾滋病。”

我认真地补充：“说实话，我都还没想好如何对你进行这方面 的教育呢，没想到学校里课程里有这么具体的内容。真是太好了呢！我非常感谢你们学校，教授的是今后生活中真正有用的东西。”

——倾听孩子对性教育的紧张与排斥，不对该话题躲躲闪闪 ，而是坦然面对，自然讨论，帮助孩子树立健康的性观念。

五

为了培养辰辰的口头表达能力和当众演讲能力，在征得她同意后，我给她报了一个卡内基青少年演讲训练营的课程。

第一次上课结束后，我去接她。她对着我怨声载道：“同学除了我和另外一个女生也是高二，其他几个都是初一的小屁孩。太无聊了！”“老师整整三小时都是用对小孩子说话的口气在上课。还给我们发小星星贴纸！我们有那么幼稚吗？”“妈妈，你还是给我换到成人班吧。我宁愿和大学生或者成年人一起上课。”

我一一附和：“嗯。就你们两个女孩高二，其他同学才读初一，的确有些无聊。”“初一孩子多，老师上课的语言风格会更考虑小孩子，你们听起来是会觉得有些夸张。”“换成人班可以啊，回头我来联系一下。”

附和完毕，辰辰的情绪好很多。我问：“那这三小时的课你总学到些什么吧？”她有些无所谓地说：“就自我介绍呗！”我问：“是不是在任何场合下，都可以大方自如地介绍自己？”她居然脱口而出：“当然啰！”那种自信洒脱，在去上这个课程前其实并不常见。我在心内窃喜。

我闲闲提起：“我看到一个双腿残疾的孩子，他是上一期学员，自称是你们的‘学长。 我很喜欢他在上课前的接待工作中的那种自信。我觉得是在面对一个真正可以帮助新学员的‘学长，而不是需要他人帮助的残疾儿童。”

辰辰很认真地说：“这个学长在向我们示范的自我介绍中提到，他来卡内基上课之前从来不敢当众开口说话。可是他今天讲得非常好。”我微笑：“你看到卡内基课程多了不起吧？我觉得好令人感动。”

之后几次的课后，辰辰没再提要求换班。

——倾听孩子对课程的诸多不满，甚至接受她换班的要求。然后引导孩子回忆自己在课程中的收获，回忆课程令人信服的细节。最终，孩子会做出合适的决定。

爱孩子，就是陪伴她，倾听她。无论她带着积极的或是消极的、正面的或者负面的情绪，都无条件地去倾听，去接纳她的感受。倾听与接纳之后，孩子才愿意接受合理的意见和建议，或者自己做出正确的决定。

进入青春期的孩子，如果家长不善于倾听，动辄去指责或批评，会将孩子从自己身边推离得远远却不自知。很多父母会说：我当然爱自己的孩子。可是，爱是需要语言与行动表达的。不表达、不倾听、不陪伴，哪里有资格说“我爱我的孩子”？

倾听就是爱。在爱里，问题才会得到解决之道，孩子才会充满力量地成长。

（作者单位：江苏苏州市工业园区青剑湖学校）

用爱倾听花开的声音论文 篇4

真真是我们班一个非常特殊的女生。毫不夸张的地说，她是我从教二十年来第一次遇到的一个与众不同的女生。特殊之一：一年四季穿的衣服基本以黑色为主。尤其是冬天，整个冬天一件黑色棉袄，一条黑色棉裤，一双棉鞋，没有第二件衣服，也没有第二种颜色；特殊之二：喜欢和男生玩，男生经常被她打得逃跑；特殊之三：听课很少坐端正。即使老师提醒她甚至惩罚她，但是她改正的时间基本不超过5分钟。

面对这样一个特殊的孩子，一个私底下被其他孩子称为“野蛮女生”的学生，科任老师们常常被她莫名其妙的言行举止激怒。久而久之，所有的老师谈到她，都露出了无奈。碰到这样的女学生，我还是第一次，天生不怕输的我，怎么也不信就“啃”不下这根“硬骨头”！于是我开始了对真真同学的调查！

单亲家庭，长辈溺爱

由于父母离异，真真和外公外婆生活在一起。真是因为父母离异，外公外婆觉得幼小的真真受到了伤害，所以更加的疼爱这个孩子，凡事都顺着她，依着她，而她呢，稍不如意，就在家里大吵大闹，久而久之，就养成了真真任性骄横的脾气。

无人倾听，孤立无援

真真的母亲虽然很有文化，但由于夫妻离异，因此脾气也变得十分急躁，再加上工作的繁忙，平时很少有时间和真真沟通与交流。因此，真真十分失落，即使有了委屈也无处倾诉，慢慢地养成了轻则大声呵斥，重则出手打人的孤僻性格。

批评训斥，缺少认同

真真的坏脾气在学校出了名，所以每一个任课老师都不愿意惹她，班上的每一位同学也都知道她的脾气，所以凡事也都让着她，不和她计较。http://但是，真是这样，真真感到更多的是孤独，被冷落。因此，她会用她特殊的方式来引起大家的注意，譬如：发脾气，打人，喧闹。但是最后的结果却遭到了老师的训斥，同学的嘲笑，自尊心又一次遭到伤害。

热爱一个学生就等于塑造一个学生，而讨厌一个学生无异于毁掉一个学生。每一位学生都渴望得到老师的爱，尤其是那些家庭有过特殊变故的学生，容易形成特别性格，这就要求教师真诚相待、热心倾听，用温情融化他们“心中的坚冰”，让他们在愉快的情感体验中接受教育。于是，根据对她一段时间的观察和了解。我给真真开了一剂“良药”----倾听。

“加油，真真！”

集体的力量是无穷的。班级舆论、荣誉感、凝聚力，可以约束学生的行为，激励学生进步，这往往比说教更有作用。我希望能用集体力量来带动真真的进步。于是，我在班上组织了一个“真真，加油！”活动：让每一位同学给真真写一句话，或鼓励，或肯定优点，或指出缺点，或提出希望……然后把这份礼物郑重的送给真真，并告诉她，这是全班同学送给她的，同时还告诉她，全班同学都希望能和她成为好朋友！

第二天，真真涩涩的走到我办公室，轻轻地说：“老师，我想谢谢大家！……” “女儿，我爱你！

家庭是孩子成长的第一所学校，父母是孩子品德形成最有影响力的、终身的引导者。而母亲对孩子的教育作用早在《三字经》中就有记载。鉴于真真这样的情况，我找她母亲作了一次深谈。希望她能多留一点时间和女儿平静的沟通、交流，倾听女儿的心声。而且要求真真妈妈每天一定要对女儿说：“女儿，妈妈爱你！”真真妈妈接受了我的指导，每天留一定的时间倾听女儿在学校的一天见闻，“真真，其实你很棒！”

老师充满关爱的肯定，鼓励一定能给学生带来温暖和感激，能保护和满足学生情感的需要，对学生的心灵会产生积极的影响。为此，我找到真真最喜欢的一位老师，请她给真真写一段话。

真真：你好！

六年级的你学习一定很忙碌吧！老师现在虽然不教你了，但是可爱的你依然记在老师的心中。还是那么喜欢看书吗？这是一个很好的习惯，希望你一定要保持。因为书是我们进步的阶梯！老师希望你和同学友好相处，心平气和地做好每一件事情。其实，你是一个很聪明的孩子，我们每一位教过你的老师都是这样认为的。只要你控制自己的情绪，相信你一定会更棒！老师期待着你的进步！

老师的话，轻如丝丝细雨，柔若习习春风，又好似涓涓细流滋润着真真的心田。我看到真真读着老师给她的信，眼泪溢满了眼眶。我想：她的耳畔一定又响起了老师曾经的叮咛和祝福。此刻不需要任何语言，她内心的自我感召已经胜过了千言万语。

初三高分作文倾听爱的声音记叙文 篇5

聆听爱的呼吸声

在这灯红酒绿的城市里，喧哗声，争吵声，鸣笛声早已掩盖了这座城市本有的安静。只有深夜的街道才偶尔会听到蟋蟀发出的声音，一些美妙而微妙的声音漂浮在空中，但我们却听不到。那天，我病了，原本繁华的街道似乎变得冷冷清清，随着叶子吹进来的风愈发强烈，一丝寒意透过我的衣服渗入我的身体里。妈妈在厨房为我煮药。房间里死一般寂静，不添加任何修饰。

这时，妈妈走了进来，伸手把夹在我腋窝下的探热针小心翼翼地拿了出来，看了一下说：“怎么还在发烧?”然后把原本冰冷的手使劲搓了一下，用带有余温的双手抚摸着我，当妈妈俯下身子的时候，我听到了世界上最动听的声音，那样的担心，那样的焦急，夹杂在妈妈的呼吸声中，是那么温柔，我静静地聆听着……

聆听爱的唠叨声

繁重的学业，刺眼的排名压得我喘不过气来，在学校要面对老师的唠叨，回到家，又要面对妈妈的唠叨。这天，因为放学晚了，所以回家也比平时晚了一点。回到家，妈妈一如既往地在厨房煮饭，看到我回来，便放下手中的活儿，走出来问我：“怎么今天那么晚?”我不耐烦的回答道：“放学晚了!”“今天作业多不多啊?不管多或少一定要按时完成作业，这样才对学习有帮助……”妈妈每天说的话千篇 一律，我早已厌烦，便走回房间写作业。

吃晚饭，妈妈又开始在重复她的台词，我也在应付她：“知道了知道了，”我抬头夹菜，在白炽灯的照耀下，我清楚地看到妈妈头上的银丝在空中飘着，是那么耀眼。一刹那，我想到，我在一天天成长，而妈妈却一天天步入衰老，这时我的心酸了起来。妈妈没注意到我在发呆，依然在说着她的台词，听着妈妈的唠叨声，似乎比平时多了一份怎么也说不出的感觉，开始觉得妈妈的唠叨声是那么温柔，那么美妙，我静静地聆听着……

学会倾听演讲稿 善于倾听演讲 篇6

大家早上好。我是五(6)班的**。今天我们演讲的题目是《学会倾听》。

同学们，你想知道自己是不是一个会倾听的人吗?看看你是否做到下面几点。

一、你是不是有和别人抢话的习惯?

二、一个同学的发言甚至还没有结束，你是不是就很焦急的样子说“老师，我、我”，只顾表达自己，而没有人倾听别人的发言?

三、你是不是老师在上面讲，你在下面做自己的事情，沉浸在自己的世界里?

只要你的回答有一条“是”，那你就不是一个善于倾听的人了。

卡尔•卡耐基，美国“成人教育之父”曾经在自己的书里写过一个关于倾听的小故事:卡耐基曾经在一个宴会上遇见了一位著名的植物学家。那位植物学家告诉了卡耐基很多关于植物的知识，卡耐基只是静静地坐在旁边倾听。宴会结束了，植物学家不停地向主人夸奖卡耐基，说他是一个最富激励性的人……最后还说他是个“最有魅力的谈话家”，可是卡耐基连一句话也没说啊。可见在生活中，倾听对人们有多重要啊。

在课堂上倾听，对于同学们更为重要。在课堂中，只有专注地去倾听，才能明白老师上课的重点，抓住重心，理解题意，才能准确回答老师的问题;在课堂中，只有专注地去倾听，才能听清同学们精彩的回答，取他们的精华转变成自己的知识。也许，课堂上你想告诉同桌一些有趣的事时，请稍微忍耐一会儿，等到下了课，有整整十分钟可以让你和他交流。

试想一下，如果当你站在讲台上演讲时，下面听讲的人都在窃窃私语，闹哄哄的声音围绕着整个教室，你说的话没有一个人能听见，他们也不想听。那时你会有什么感受?这样换位思考一下，在课堂上你就会更好地倾听别人的发言了。

在刚开始的时候你可以试着沉默。注意到了吗?你如果把L-I-S-T-E-N(倾听)的字母顺序打乱重排，可以组成S-I-L-E-N-T(沉默)。你的沉默会让别人受益，给他们足够空间发展和表达自己的想法。也许刚开始可能会有点难，但是只要你一直坚持、一直努力你一定可以成功!

是的，生活需要我们去倾听，世界需要我们去倾听。倾听花开花落的声音，倾听春去秋来的旋律，倾听宁静幽深的黑夜，倾听每一滴水低落的声音，倾听那美丽的大自然。让我们一起学会倾听吧!

培养倾听习惯提高倾听能力 篇7

一、营造氛围,让学生乐于倾听

课堂气氛是决定教学质量的重要因素,良好的倾听气氛可以将师生的心智融为一体,达到充分沟通的目的,因而教师要为学生的“倾听”营造和谐的氛围,创设良好的条件。

1. 巧引导

在学生发表意见时,教师要以听众的角色,用非言语信号和言语信号,与谈话者做积极的信息交流,努力做到关注每一个学生,用交换眼光、侧身倾听、举目凝视、含笑点头、热情赞美等表示支持性的非言语和言语来让学生知道他所说的每一句话,你都在认真听。

2. 强调控

小学生年龄小,持续注意力的时间短,许多学生缺乏耐心,注意力容易分散。因此,教师组织学生讨论交流的过程中,要加强课间巡视、调控,在深入小组学习参与探究交流的同时,要眼观六路、耳听八方,不时抬头环视全班。当发现有学生没认真倾听时,可用神态、手势等暗示其专注倾听,稳定学生的学习情绪,培养学生的“倾听”能力。

二、培养习惯,让学生善于倾听

1. 明确目标

在课堂上教师要善于观察,关注出现的各种情况。例如,有的学生在回答问题时,另外的同学却在干别的事情,认为这不关他的事。为此,老师在提问题时应该给学生明确目标,“听”也是目标,在“听”中学生能发现更多的问题,在“听”中能激起学生思维的火花。让学生带着任务去倾听别人的发言,也让学生明白,倾听时既可指出别人的不足,更要学会欣赏。既要适度地敞开心扉随时随地接纳对方,更要融入自己的思考,引发创新意识,从而养成良好的倾听习惯。

2. 树立自信

小学生的向师性强,老师的一举一动会带给其潜移默化的影响。所以要求学生养成倾听的好习惯,老师首先要做一个耐心、专心、细心的倾听者。在学生发言的时候,老师首先应带头专心倾听,无论学生发言的质量如何,绝不在学生发言的时候,做其他事或打断学生的发言,并在此基础上进行适当的指导和适度的评价。下面是我教学《纪昌学射》的一个片段:

师:谁来说说从哪个字、词可以看出纪昌很认真地躺在织布机下面练习眼力?

生1:从“躺”“睁”可以看出来。

师:找得真准,如果能说说理由就更好了。

生1:要是让一个人成天躺在那么矮小的织布机下面,肯定会受不了,如果不认真,怎么可能坚持下来?

生2:这个“睁”字更不简单,请同学们试着把眼睛睁大一会儿,看看是什么滋味?是不是胀胀的,酸酸的?所以说这个“睁”字也能体现纪昌练习眼力认真的程度。

生1:“注视”这个词语比“躺”“睁”更能直接表现纪昌的认真。因为“注视”是眼珠子一眨也不眨地看。

从上面对话过程中可以看出,两位同学都能认真倾听别人的发言。这时是培养学生倾听能力的良好机会,我及时把握住时机,对他们的回答进行有效的引导评价,通过评点学生的发言引导其他学生掌握倾听的方法。

三、激励评价,让学生用心倾听

1. 语言激励

德国教育家第斯多惠说:“教学艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”在课堂上,教师要充分关注每一位学生,对能认真倾听别人发言并积极回答问题,作出正确评价的学生要给予表扬,如“你听得真仔细!”“X组同学听得最认真!”以肯定一人或一组的方式来唤醒、鼓舞全体学生。这样,那些没有认真倾听的学生为了得到老师的表扬,就会立刻停止其他动作认真听讲。这时老师也要及时发现,给予表扬。

2. 非语言激励

课堂上教师要充分发挥体态语言的作用,比如,通过目光与学生直接交流。事先要明确告诉他们:当你们认真听且积极发言时,老师的目光看见你时就是赞美,肯定的;当你们不认真听,做小动作,思想走神时,老师的目光看见你时就是提醒你,希望你能改正。这一切都在向学生表明,老师对他们的发言是积极参与的,同时是关注和感兴趣的。当学生感到教师在认真倾听自己的发言时,便会对自己充满信心同时还可适时开展倾听效果评比,这样以激发学生认真倾听的热情,来调动学生专注倾听的积极性。

用音乐倾听爱的诗篇 篇8

一、艺术教育的目的

艺术教育不仅要传授知识，更重要的是培养少年儿童的直接感受、情感、价值观。我们的艺术教育就是培养情感；艺术教育的目的也可以说是美的教育，以审美为核心的教育。

以艺术教育中的音乐来说，古今中外的哲学家、教育家都把音乐视为重要的教育内容。在中国，先秦的思想家认为，“礼、乐、刑、政，其极一也”。就是说礼（伦理道德、人际关系行为准则）、乐（音乐和其他艺术）、刑（法律）、政（政治）它们的目的是完全统一的。

孔子把音乐列入“六艺”之二，说音乐的作用：“可以兴、可以观、可以群、可以怨，迩之事父，远之事君，多识鸟兽草木之名。”意思是说，诗歌和音乐，可以表现人的感情，可以认识历史，可以团结人，可以讽刺社会上的不良现象，远可以服务君王，近可以奉养父母，还可以从诗歌和音乐中多认识一些鸟兽草木的名字。又说“兴于诗、立于礼、成于乐”。可见，在孔子那里诗、乐不仅是美，更重要的是“仁”和“礼”，也就是德相联系，故曰：“乐者，德之华也”；把音乐视为一种完美的境界。在儒家教育思想中，音乐的重要地位，由此可见一斑。

无独有偶，欧洲文艺复兴前期的大学，它的“四科”，或称“四艺”是指“算术、几何、音乐、天文”，輔之以“三法”，即“辩论、演说和辩证法”。这和我国先贤们的主张是极其一致的。希腊哲学家柏拉图更把音乐称之为“心灵的体操”。他有许多非常精彩的论述。比如：“音调的美，来自心灵的聪慧和善良”；“音乐是一切国民教育的必修课，音乐教育除了非常重视道德和社会目的外，还必须把美的东西作为自己的目的来研究，从而把人教育成美的和善的”。

美育教育，特别是音乐教育对青少年智力开发起重要作用的事，俯拾即是。著名音乐家李凌在河北省调研时，发现一个叫李剑的儿童，三岁半能认识2600多个汉字，算数可以达到小学课本第三册的水平。主要原因是在李剑几个月的时候，他父母就不断给他听音乐，拿一些花花草草的图片给他辨认。李剑从婴儿时就耳聪目明，听觉视觉得到了高度的发展。

二、少年儿童的发展

新世纪最突出、醒目的教育思想是“以人为本”，这是教育主体化的一种表述方式。

“以人为本”落实到少年儿童身上，教育就要“以童为本”。

一是更加主体化，让孩子做自己思维的主人，自己学习的主人，自己活动的主人，自己组织的主人和学校、家庭与社会“三结合”的小主人。二是走向个性化。充分、自由地发展个性是一个社会的美好理想。社会发展对人的个性发展提出了迫切的要求，民主、平等、自由，富有人性（童性）、人情（童趣）的开放型、创造性的儿童教育将取代“枷锁”式的教育。三是更加注重能力化。能力建设需从基础教育开始，要注重培养人的实践能力，重视科学知识和技术的应用，提高人的动手操作技能，而最根本的目的就是要着眼于开发人的创新能力。因此，开发人的创新潜能，是教育的根本，也是青少年教育的根本。四是现代化建设包括现代先进文化的建设。少年儿童要继承、发扬中华民族的优良文化传统和中国人民的革命传统，也要学习、吸收西方发达国家的先进科学文化。创造社会良好的人文环境，提高人力资源的道德文化素质，是增强国际竞争力的重要任务之一。

三、艺术教育面临的问题

近年来，许多少儿艺术教育在教学方法上过分强调实用性，基本上是专业化、成人化的教学方式。

目前我国许多地区的儿童艺术教育，绝大部分采取的还是严肃的、一环接一环的教学模式，教师满堂灌，学生只是被动吸收。在教学过程中，过分强调专业技能训练，而忽视了对孩子艺术修养、欣赏能力以及审美情趣的培养。艺术教育不能完全忽视技能技艺，但也不能过分强调技能技艺。

艺术教育有道德认知、情感体验、培养想象、净化心灵等许多功能。当一个人具有高尚的审美情趣、细腻的审美观察力以及敏感的审美情感体验的时候，便有了艺术的慧眼，他的心灵世界也必将是丰富多彩的，情感中积极向上、追求真善美的一面也会在精神层面上得到强化。如果只一味地重技艺训练而忽视欣赏能力、艺术感受力的培养，到了一定的时候，技艺不仅不能继续有所发展，而且还会僵化。另外，在不少家庭对孩子的教育投资中，用于孩子艺术教育的支出占了相当大的比重。花这么大的代价培养出来的孩子，艺术修养是否也达到了与之相应的水平呢？结果是令人失望的。

很多家长也在孩子的艺术教育上存在着许多误区，他们把学好艺术可以为各类考试添加筹码作为目的，逼着孩子考级考证，带有明显的功利性；使孩子对原本应该是体验美、感知美、欣赏美的艺术课渐渐失去了兴趣。有很多家长把孩子的艺术教育变成了应试教育，经常拿专业水平来要求孩子，甚至不惜牺牲掉孩子许多的课余时间，强迫孩子进行成人化的专业训练。

四、艺术教育的途径和解决办法

（一）保护个性、培养创造力

艺术的本质是创造，艺术能发展少年儿童的观察力、记忆力、想象力和创造力，艺术教育是素质教育的奠基工程，而开放式少儿声乐教学活动也是素质教育的一种尝试。在遵循少年儿童身心发展规律的基础上，尊重少年儿童的个性、兴趣、需要，将歌唱的基本教育要求变为他们的内在需要，为少年儿童提供自由歌唱的机会，鼓励少年儿童大胆探索、大胆想象、大胆表现、大胆表达，激发他们的歌唱表演欲望、创造灵感，运用不同的艺术形式表达他们自己的感受和体验，就能收到意想不到的效果！

（二）用启发式的感觉教学方法

首先要肯定他们的长处和优点，同时也指出存在的问题和解决的办法，尽可能打消学生的思想顾虑，破除学习声乐的神秘化。

另外，笔者在课堂上经常让学生听各个时期、各个流派的音乐，培养孩子的音乐感受力，开发他们的想象力和形象思维。在声乐训练中，常常根据音乐的节奏型、旋律线条、音乐的快、慢、强、弱、高、低、连、断等做不同的歌唱提示、情绪提示。

（三）声乐训练中的辩证关系

声乐教学主要是要靠教师本人的听觉来调整学生的声音，学生自己是很难辨别出好坏的，所以教师的分辨能力会直接影响到学生的演唱水平。笔者在对孩子们进行声音训练时，尽量从整体的平衡状态来要求，特别注意提示方法的对立统一的两个方面，搞好训练中几个辩证关系：当提示声音的高位置时，要注意与它成反向的气息深度；当要求气息深下来时，要注意保持声音的高位置；提喉咙打开时，要注意声音的集中；提声音集中时，要注意喉咙打开，提声音靠前时，要注意声音的垂直，提声音垂直时，要注意声音靠前，等等。这些要求是辩证的，也是统一的。

（四）用实践检验声乐训练成果

为了激发孩子们学习声乐的热情与兴趣，笔者总是让学生拥有更多的上台演唱机会，学生通过各种实践比单纯地听老师讲解、指导，对方法的掌握要更透彻，记忆也更为深刻。走上舞台演唱就必须进行大量的准备工作，学生在互动、实践的过程中尽其所能地了解歌曲的深度，学得更仔细。因而不仅克服了紧张心理，更增强了自信心。在演绎歌曲方面，更是有了一个新的飞跃。通过舞台锻炼，总结自己的缺点，正视出现这类问题的原因，从而避免此类问题的发生，寻求解决方法。

倾听爱 篇9

教师一定要用平常心、细心、耐心、信心、会心真诚与学生沟通，与孩子心与心的交流。教师必须学会倾听，不仅要做一个仁者，拥有宽广的胸襟，撒播爱的种子；做一个哲人，指引理性的思考，将孩子引向至真、至善、至美；更要做一个诗人，倾听花开的声音，走进孩子的心田。

一、倾听——触动孩子的心。

倾听是一项技巧，是一种修养，甚至是一门艺术，是一种心灵碰撞、灵魂交融的过程。倾听作为沟通过程中最有效的武器，在教师日常工作中发挥着巨大的作用。教师怎样辅助学生、引导学生，走入学生的内心世界、了解学生的真正需求呢？我们必须要学会倾听，去耐心地倾听每一位孩子的心声，用倾听开启他们心灵的窗户，真正走进他们的内心世界。1.“走进”必先“走近”（1）走下讲台

教师站在讲台前上课，往往给学生高高在上的感觉，长此以往，势必造成学生的胆怯心理。相反，如果老师走下讲台，走到学生中，朝他们微微一笑，摸摸孩子的头，抚抚孩子的肩，学生会觉得你非常亲切。这样无论在课堂上还是平时活动中更能充分发挥学生的主体性。走下讲台，消除师生之间的心理距离，淡化师生之间的绝对距离，教师要置身于学生学习和活动的空间当中，穿梭在学生的课桌之间，浸润学生的心怀脑际。（2）平等相待

学生不愿意和老师说心里话，就是因为师生不是处在平等的位置上。我们时常见到的师生谈话是，老师坐着，学生站着；老师问一句，学生答一句，像审讯似的。尊重学生，平等相待，才有可能打开学生的心扉。因此，我们做教师的，首先要放下架子，摆正位置，把学生看作是一个具有独立人格的“人”，尊重他的人格，乐意做他的朋友，并努力营造一个平等、轻松、和谐的谈话氛围。这样，他才会对你敞开心扉，让你真正去倾听他们的心声。（3）有你有我

多出些时间与学生在一起、一起玩、一起聊，与学生无拘束、近距离的接触，在随意的攀谈中、在留心的观察中、在轻松的交流中，师生之间语言的障碍扫除了，心灵的篱笆拆掉了，感觉亲切了，隔膜消解了。尽最大的努力感其所感才会在最大程度上悟其所悟。我们要以尊重学生、平等的态度去倾听学生的心声，这样学生才会把他们心思告诉教师。2．“走近”还须“留心”（1）和而不同

我们老师在看待学生时，既要承认同一性，也要正确面对差异性，人与人之间存在差异，这是客观存在的现实，学生各自生活在不同的家庭，为人处事不一样很正常。老师要努力引导学生从差异中追求统一与和谐，使班集体成为一个和谐的大家庭.但教师毕竟不同于学生，因为教师的责在教导，因此教师走近学生一定要表现出长者的风度、智者的才华和能者的水平。人们常说：看其行，知其意。我们教师要仔细观察学生日常行为表现，从学生日常的一言一行来中去分析学生的心理、了解学生心理。（2）多和学生交流

老师要定期不定期和学生一起交流，和学生讨论班级中的大小事。比如：优生对差生歧视、孩子分派玩耍等等。通过和学生的交流可以发现孩子的思想动态，对一些问题的看法以及人生观、世界观等，这样便于教师抓住孩子的内心实际想法。

二、倾听——碰撞孩子的心。1.做个“知心朋友”，倾吐心声。

我现在任教的是三年级的学生，既是他们的语文老师，也是他们的班主任。班级上有小部分性格开朗活泼的学生和我的沟通并不存在问题，经常会把自己的事情和我分享，但是班级中大部分孩子还是存在不愿意与人分享他的内心世界，因此我就采取每隔一段时间让学生把自己对老师、班级、自己的一些想法和建议用“写写心里话”的方式写出来，根据了解到的情况，我能更有针对性地改正和引导。2.做个忠实的“听众”，给学生表达的机会。

随着课堂主体性，自主性的增强，学生质疑、反驳、争论的机会大大增多，这一切都需要教师学会倾听，成为学生的忠实“听众”。不管在课堂上还是平时的交流中不管是好学生还是差学生；无论是说对了还是说错了；无论是说得清楚明白还是语无伦次，教师要专注地倾听，不能有半点不耐烦，更不能打断他们的话，让他感到自己语言的魅力，并在倾听的过程中发现他们的困惑的焦点、理解力的偏差、观点的创意、批评的价值。

三、倾听——叩开孩子的心扉。1．耐心倾听

有的老师，当学生和他说话的时候，不是看报纸，就是批改作业，甚至还和别的老师窃窃私语，一副心不在焉的样子。有的老师一听学生说话，就心烦，往往是学生还没有说上几句，他就不耐烦地打断，然后批评教训一通。如此，学生有了心里话，宁可憋在心里，也不会找他去说。因此，教师要想叩开学生的心扉，走进学生的心里，就必须要把学生说的“事”当一回事。专注而耐心地倾听。

2．为其支招

当学生向我们倾诉烦恼的时候，我们不能一听了之。作为老师和过来人，他们成长过程中的许多烦恼，我们都曾有过。因此，我们要将心比心，真诚地为他们支招，帮助他们排解心中的烦恼与苦闷。

倾听声音 篇10

1师：上课之前我带大家玩一个小游戏《猜猜我是谁》

叫两个学生到讲桌前表演

2师：是谁在说话？你是如何知道是哪位同学在说话的。学：听出声音。

3：看来大家都有一对善于倾听的耳朵。今天我们就学习《倾听声音》。4：很多同学都善于观察，我给大家准备了几段声音，你们听一听是什么声音？播放前5段声音

5：我们生活在声音的海洋之中，有的声音是很动听的，就像音乐的声音，大家听一听这些是什么乐器？

播放后两段声音。

这些乐器都可以发出声音，那么谁能告诉我发音的部位在那里呢？ 大家讨论一下。

6：老师这里就有一个小吉他和一个小鼓，我们来看看他们的发音部位在那里？学生上台展示。

学生回答。

7：我们知道了乐器的发音部位了，你能告诉我它们是如何发声的呢？ 学生回答。

8；下面我们做三组实验，看看声音是怎样产生的？

橡皮筋摸一摸有什么感觉，你看到什么？听到了什么

尺子摸一摸有什么感觉，你看到什么？听到了什么

小鼓（放上黄豆）摸一摸有什么感觉，你看到什么？听到了什么 总结：声音是由物体振动产生的。

9、我们平时说话，我们身体有没有振动呢，跟老师摸着嗓子一起说，我真棒。

学会倾听，善于倾听 篇11

关键词：一年级；倾听能力；培养策略

小学数学课堂应该是一个充满智慧火花的地方，学生的思维在课堂里得到提升、得到发展，同样课堂效率也在充满活力的对话中得到提高，但是一个高效率的课堂需要“学生在课堂上能认真倾听，倾听老师的讲话，倾听同学的发言，才能积极、有意义地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效进行，做到活跃而不失有序”。对于一年级学生来说，良好的倾听能力对于学生来说至关重要。

一、一年级学生倾听能力的培养策略初探

（一）和学生一起了解“倾听”

刚入学，进入课堂，学生对什么都感兴趣，“立规矩”就尤为重要，在倾听方面应该让他们了解什么是“倾听”，我们为什么要“倾听”，了解到认真倾听不仅可以获得更多知识，同时也是对别人的尊重，对自己的尊重。将“倾听”作为一种礼貌，那么，每个孩子还是愿意做一个讲文明有礼貌的好孩子，在老师的提醒下认真倾听。

1.使学生明确“倾听”的要求

学会倾听，需要教师良好的指导。教师应该给孩子一个具体的、可操作的、细化了的要求：老师说话时要认真听；同学发言时要看着他，听他说什么；要听完后再举手发表自己的想法；当其他人说的时候除了听要思考，你想的和他一样吗？比他好吗？

2.“倾听”的方法

在课堂教学中，我注意不失时机地教给他们一些正确的倾听方法，使学生会倾听。听同学发言时，要求学生眼睛看着发言同学的脸，做到神情专一。要让学生明白听别人讲话，不是只听“热闹”，而是带着问题去听。一要听明白，二要思考有无不认同的意见，三要给自己带来启发，在大脑中多问几个“为什么”。还要把“听”与“说”结合起来，培养学生倾听的习惯。

3.“倾听”训练

首先，将说与听结合起来，考查学生的“倾听”效果。听和说是密不可分的有机结合体，倾听的目的是要让学生将自己的想法结合老师或者同学的发言表达出来，从而达到思维的发展，有了专注的听，才会准确地说。而“说”不是只给自己听，因此要注重将听与说结合起来，这样有利于培养学生倾听的好习惯。这样把听与说有机地结合起来，既培养了学生的倾听习惯，又培养了学生的语言表达能力，调动了学生的学习积极性。

对于个别孩子还需要进行“复述”训练，将听到的重复一遍，以提醒他们认真听。这里要说的是我并不赞同一定要学生坐得毕恭毕敬，坐姿是很重要，区分懒散就行，主要是看孩子的眼睛，眼睛是心灵的窗户，是思维散发光芒的地方。

（二）树立“倾听”榜样

一年级的学生学会倾听是一个漫长的训练过程，并不是三天两天就可以见效的。特别是他们刚进入小学，年龄小，心理不稳定，理解能力相对较低，要让学生真正学会倾听不那么容易。

1.教师认真“倾听”

教师是位倾听者。课堂上，当学生发言时，教师都要非常关注地听完每一句话，认真看这位发言的学生，坚决不能因为不准确或不精彩就打断学生的回答。只有老师实际行动了，学生才能有学的模子，老师才能有效地倾听，能让学生觉得自己得到了老师的认可和尊重，能激起学生的发言欲望，提高发言质量。更为重要的是，教师这种认真倾听学生说话的习惯，使学生养成了倾听习惯，树立了良好的榜样。

2.表扬会倾听的学生

一年级学生有其年龄特性，他们爱听表扬的话，正确恰当地评价学生，是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听的重要手段。例如：你看这位同学的眼睛一直看着老师，他听讲多认真啊……同时也可以采取生生比赛、小组比赛的方式，刺激他们去听，调动他们的积极性，甚至可以来个课课评、周周评，选出“最佳倾听者”等。

对于倾听习惯不太好的学生，不要批评他们，可以采取暗示的方法。如：目光暗示、语调暗示、接触暗示、点桌暗示……

榜样的力量是无穷的，一个榜样就是一面镜子，通过对榜样的学习和仿效，可以使学生更好地学习倾听。

（三）课堂设计，吸引学生“倾听”

要学生有效“倾听”，课堂的设计尤为关键。

1.以趣引听

“有人曾把注意力形象地比喻为学习的窗户，没有它知识的阳光就照射不进来。”课堂上学生的注意力集中了，才能认真听，仔细想，才能积极主动地思考动脑。如何才能引起学生的注意呢？兴趣是最好的老师。

一年级学生尤其对感兴趣的事物投入百分百的注意力。结合一年级课本的特点，创设有趣的学习情境，比如：《比一比》，导入部分告诉学生今天我们来个比赛，比比谁最高，谁的手最大等，一下子调动了学生的积极性，这个时候开始这节课的教学，学生的注意力集中，而且会去认真“倾听”每一个环节的要求，每一个学生的发言。

在课堂中，也可以创设生动有趣的学习情境，开展丰富多彩的活动，吸引学生“倾听”。计算教学比较枯燥，尤其是一年级教材中的计算占了大部分，每天计算学生都乏味了，在课堂教学中可以适当地开展“找朋友”“摘苹果”等游戏来吸引学生的注意力和兴趣，也同样会收到很好的教学效果。

2.以言吸听

有魅力的教师语言往往能吸引学生倾听。教学艺术很大程度上是“说”的艺术，教师在教育活动中，无论是传授文化知识，培养学生技能，还是启迪学生的智慧，陶冶学生的情操，都离不开“说”。说得生动方能听得入神，方能听有所获。当老师富有激情地上课时，学生被老师紧紧吸引，在精彩的语言引领下学生的思维活跃起来，再配合不同的媒介，开阔学生的视野，优化倾听内容，使“说”更具感染力，使“听”更具吸引力。

3.以停激听

一年级学生的心理特点告诉我们，一节课他们不可能完全集中注意力地听讲，因此一节课可以安排“中场休息”，让学生站起来，老师带领学生休息一下，做做小活动。休息过后，学生“重新出发”，在紧张的学习过后停下来，这样不仅激发学生对老师的喜爱，而且向师性转移到学习数学上，更能认真地倾听。

二、反思

经过一年的摸索与努力，虽然取得了一定的效果，但是在某些方面还存在着不足。一是要关注不同学生的差异性，根据不同情况要实施不同的策略；二是倾听习惯的养成要持之以恒，要贯穿学生的小学学习阶段；三是作为现今社会中的孩子，自我意识特别强烈，因此要不断地提醒他们；四是课堂上教师的训练还不是很到位，因为处于初步研究阶段，因此策略不是很完善，存在顾此失彼的现象。总之，在课题研究的过程中，我渐渐养成了学习—实践—反思—总结的习惯，自己教学能力、科研能力也得到了提升，也提高了课堂教学质量。对学生倾听能力的培养还要做进一步研究，从实际出发加以深究。

总之，倾听也是一种学习，它有利于人与人的交往。我们要营造一种轻松愉悦的教学氛围，引导学生在课堂上做到专心倾听，积极主动地参与教学活动。学生的倾听能力需要在教学实践中不断提升，培养学生倾听能力的方法是多种多样的，但目的只有一个，那就是让学生学会倾听，乐于倾听，提高课堂教学的有效性。为了这个目的，我们教师都应该去实践、去探索！

参考文献：

[1]江宾蓉.打开学生的耳朵[J].教学设计，2004.

[2]方旭.新课程下，认真听讲的“冷”思考[J].中国教育在线，2005.

[3]桑标.儿童发展心理学.高等教育出版社，2009.

倾听爱 篇12

一、引领——相约倾听

课堂是学生良好行为习惯形成的主阵地。因此, 在教学中教师应不失时机地创设倾听的环境, 努力为学生营造一种宽松、活泼的课堂氛围, 让每一位学生都拥有真正宽松自由的表达环境, 有的放矢地引导学生积极主动地倾听, 耐心专注地倾听。使倾听习惯在课堂上生根开花, 甚至为学习带来丰硕的果实。

1. 目标清晰, 明确倾听

关注现在的课堂, 老师往往欣赏发言精彩的学生, 却忽略了专心倾听的同学, 这样的片面做法, 往往使学生养成只要会说, 而无需会听的习惯。以致课堂上, 绝大多数学生喜欢表现自己, 让大家听他说, 而没有耐心去听别人说, 别人在回答问题时老是觉得与自己无关, 认为自己无事可做。所以, 我们在平时教学中要欣赏积极发言的同学, 同样也喜欢专心倾听的同学, 告诉学生, 听是目标, 只有在认真倾听的前提下你才会发现问题, 在听中才会让思维的火花得到迸发。让学生明白说是表达自己, 听是一种尊重别人的表现, 是一种文明的礼仪。所以在平时教学中我经常会说“请同学们在听的时候, 思考他说得怎么样?”“谁还有补充吗”“谁还有更好的意见”等。学生只有认真倾听别人的答题后, 才会学会学习。

2. 创设情境, 快乐倾听

事实上, 要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注是不可能的。兴趣永远是学生最好的老师, 他们喜欢活泼、有趣的事, 我们教师可以通过一些生动、形象的故事来吸引学生的的注意力, 让他们在快乐的体验中不知不觉地学会倾听。新教材中引入了许多小学生喜闻乐见的卡通形象, 要充分利用这些素材, 激发学生的学习兴趣, 同时还可以根据学生的生理、心理特点, 结合课题引入一定的故事。例如教讲“诚信与善意的谎言”的辩论赛时, 可以给学生讲这样的故事:“毛毛的爸爸在外出差, 毛毛在家的表现可坏了, 整天不是看电视, 就是玩游戏, 把作业抛到了九霄云外。这时突然响起了电话, 是毛毛爸爸打给妈妈的。你猜毛毛的妈妈在电话里会怎么说?是实话实说呢, 还是用善意的谎言让爸爸能在外面安心地工作呢?”这样能起到“未成曲调先有情”的效果。

3. 养成习惯, 善于倾听

由于年龄特征的限制, 小学生普遍存在着喜欢别人听自己说而不喜欢自己听别人说的问题。我们可以开导学生:“善听者往往也是善于思考的好学生”, 要养成善听的好习惯。首先我们要细化听的要求, 在课堂上, 让学生学会倾听, 并使之成为习惯, 我认为可要求学生做到以下几点: (1) 专心致志, 不管是听老师讲课, 还是听同学发言, 都要听清别人说的每一句话, 脑子里不想其他的事。教师可以通过提问的方式来检测学生是否专心倾听。 (2) 耐心倾听, 别人发言时要等别人说完话时, 才可发表自己的看法, 不随便插嘴, 这样做体现了既尊重了别人, 又使同学之间建立了良好的关系。 (3) 仔细倾听, 在老师和同学发言完毕时, 做到不重复他人的问题, 在他人发言的基础上提出新的想法。 (4) 虚心接受, 当别人的看法与自己不同时, 不能当场否定别人的意见, 要虚心接受, 边听边修正自己的观点。 (5) 用心灵去倾听, 在听取别人意见的同时, 不能盲从, 要有选择地接受。要做到“听”“思”“说”相互依存, 相互促进, 在认真倾听的同时, 要学会对同学的观点进行归纳总结, 逐渐养成先听后说、想好再说的良好倾听习惯。

4. 指导姿势, 规范倾听

我们可以从眼神和身体动作看出某一位同学是否在认真倾听。我们都说眼睛是心灵的窗户, 透过这扇窗, 我们可以看到学生的内心世界。如老师要求读课文时, 学生手捧着书, 眼睛是看着书本的;听老师讲课时, 眼睛看着黑板或老师出示的教具;在思考问题时, 不左顾右盼, 做到神情专注;如果同学的回答或老师的讲课很风趣时, 大家会露出微笑或兴奋的样子。这一系列过程, 老师都通过观察学生的神情及动作, 就能一目了然地了解学生听课的质量, 及时得到反馈信息, 更有利于课堂教学。

5. 激励评价, 乐于倾听

正确适当地评价学生, 发挥榜样的示范作用, 是调动学生学会评价的主要因素, 也是良好倾听习惯养成的有效措施。在教学时, 我们要根据学生的学习情况恰如其分地做出评价, 始终调动学生的积极性, 使他们乐于评价。如:“你看他专注地看着黑板, 可见他听得多认真啊!”“这位同学不但听出了别人的不足, 还能表达自己的意见, 真是一位敢想敢说的好孩子!”当学生听到这亲切、温暖人心的话语时, 他们就会情绪高涨。这样拉近了师生之间的距离, 增强了他们的自信, 营造了平等、民主、和谐的课堂氛围, 呈现出活泼、热烈的教学情境。所以, 在“听”的同时, 我们千万不能吝啬对学生的鼓励。因为表扬能让学生体验到成功的喜悦和获得成功的成就感。我们必须学会用表扬的方式激励学生乐于倾听。如“你可真了不起, 一点点细小的错误都被你听出来了!”“你能在别人发言后再补充自己的看法, 这是尊重他人的表现啊!”“你能在别人发言时, 注视着对方, 可见你听得多么用心!”……一个动作, 一句赞美, 一个神情, 无需花多大力气和时间, 却能收到意想不到的效果。可见我们激励性的评价, 对学生养成良好的倾听习惯起着至关重要的作用。

6. 复述练习, 体验倾听

听和说是密不可分的有机结合体, 倾听能力更多的是通过说话表现出来的, 有了专注的听, 就会有准确的说。为此, 我特意安排每周二的午会课为“新闻袋袋裤”栏目。让孩子们利用周末有目的地收看电视, 看完电视后, 请他们来复述新闻内容。但这种复述不是一步到位的, 起初我只是要求讲述“一句话新闻”, 如能讲清新闻的题目、发生的主要事件、结果等, 以引导学生专心听、用心记。渐渐地, 我的要求提高了, 由一句话新闻到一条完整的新闻。不经意间, 我感到可喜的是, 开始只是少数学生参与, 经过一段时间的训练, 大家兴致越来越高, 参与面也随之扩大。这样不但能训练听力, 还养成了孩子从小关心国家大事的好习惯。

二、调控——暗示倾听

课程过程中, 特别是上课过半后, 个别学生往往会产生疲倦, 做与学习无关的事。如做小动作, 与其他同学随意讲话等, 但教学规律要求教师在教学过程中, 不要随意停课, 以免打断学生听课思维, 更不能粗暴行事, 而要灵活、理智, 适时地予以控制。可用“暗示”的方法, 矫正学生不良习惯。这种方法, 只对某一对象进行注意的转移, 而不造成其他外围效应。

1.“手势暗示”

教师在讲课时, 一旦发现他 (她) 做起与学习无关的事, 即用手势进行微妙短暂的定势, 指着不专心听课的学生, 以期达到矫正的目的。

2.“目光暗示”

教师把严峻、期待的目光刷地落在不专心听课的学生身上, 与之目光交接, 引起学生警觉, 使其意识到老师在用目光警示自己, 应该收敛言行, 从而达到矫正的目的。

3.“语调暗示”

教师根据教学内容, 采用灵活多变的语调, 或急或缓, 或长或短, 或稍作停顿, 造成一种临时的教学氛围, 有意带给学生听觉上的感差 (或美感等) , 从而产生奇特的感染效应, 促使个别学生专心听讲。

4.“接触暗示”

如用以上暗示的方法调控, 其注意力仍然集中不起来 (学生的气质不同, 个性有别) , 教师就很有必要走下讲台, 以巡回讲课的方式, 悄然走到不认真听课的学生身边, 轻轻地摸一摸他 (她) 的头, 让他意识到老师已知道他在做小动作等, 鞭策其端坐静听和思考, 听好这堂课。

5.“教具暗示”

当个别学生的注意通过一定手势转移到听课上来时, 另外的学生有可能会出现不良习惯, 教师应凭借教学的辅助工具 (如幻灯、图片、板书等) 要求学生对教师所指示的内容, 进行分析、解答, 这样做, 既能充分调动个别学生学习的积极性, 集中全体学生的注意力, 又能带动个别学生专心听课, 完成课堂学习任务, 从而达到群体学习的目的。

6.“点拨暗示”

低年级学生好动, 自控能力差, 在课堂中不能自始至终保持旺盛的精力去倾听教师讲课。此时教师可以激励认真听讲的学生:“你听得真专注, 老师喜欢你!看看还有谁也像你这样让老师喜欢。”这样做, 让开小差的小朋友能马上意识到要集中注意力, 乐意倾听。

可见, 在课堂教学过程中, 教师用“暗示”的方法, 对学生不良听课习惯进行及时的心理矫正, 只要得当, 就能收到良好的效果, 使课堂教学更高效。

习惯能改变人一生的命运, 起着举足轻重的作用, 培养学生的倾听习惯不是学生的义务, 而是每位教师应尽的责任。只要教师善于捕捉教育契机并适时引导, 良好的倾听习惯一定会内化成孩子们的素养。学会倾听, 会使我们的课堂教学更生动、更精彩, 会使我们的学生真正成为学习的主人。

摘要：小学生倾听习惯的养成旨在教师通过一系列探索与研究, 教学生学会倾听。通过创设情境, 激活儿童思维, 使学生会表达、学会倾听、学会相互尊重。在课堂教学中教师应打造科学、高效的课堂, 矫正学生不良的听课习惯, 锻炼学生倾听的本领, 使他们养成良好的倾听习惯。

关键词：倾听,习惯,养成

参考文献

[1]李政涛.倾听者的教育——论教师对学生的倾听[J].教育理论与实践, 2000 (7) .