交流倾听（精选8篇）
交流倾听 篇1
文献[1]认为:上出有“深度”的课是教师水平高的体现, 是促进学生自主发展、持续发展的基础, 因为学生是与教师学习的, “名师出高徒”.教的方式决定着学的方式, 教的深刻, 学得透彻, 教有深度, 学有高度.文章以连云港市高三中心组活动中的一节解三角形二轮复习课为载体, 阐述了作者对有深度的课的理解:选题具有典型性;解法具有多样性;过程具有思想性;横向具有联系性;纵向具有拓展性;课堂具有育人性.王老师重在对载体的知识、思想方法等方面进行论述, 而对师生在课堂上的表现及其深层原因关注不多, 本文对此进行剖析, 期待与同仁探讨交流.
1 教学案例分析
题设△ABC的内角A, B, C所对的边分别为a, b, c, 且2acos C=2b-c.
(1) 求A的大小;
(2) 若, 求b+c的取值范围.
对于 (1) , 两位学生分别从余弦定理 (化角为边) 和正弦定理 (化边为角) 角度给出解答, 对于 (2) , 两位学生分别从正弦定理 (探求目标函数值域) 和余弦定理 (利用均值不等式确定b+c的最大值) 角度给出解答.教师应该及时追问:b+c>a能否说明b+c的下界为呢?引起学生质疑, 使学生从数与形两个方面给出解读, 能从感性走向理性.
变式1 若, 求b+2c的取值范围.
在学生通过正弦定理化边为角解答后, 教师给出变式后追问“基本不等式不好用就没法解决了吗?基本不等式真的不好解决了吗……”
生:由条件“3=b2+c2-bc” (原文错误均已修正, 下同) , 与结论“求b+2c的最大值”, 我想到线性规划, 但不知3=b2+c2-bc代表何种曲线, 所以求不出.
教师启发:联想到线性规划非常好, 不知形, 能从数角度解决吗?
在教师点评学生判别式法解答后继续启发:既然判别式法可以用, 那基本不等式法可用吗?请大家再思考如何解?如果用, 关键是解决什么?学生用待定系数法给出不等式法解答.
在此过程中, 教师咬定青山不放松, 逼出了学生的不等式法.遗憾的是, 教师未能让学生“为什么不可以从边方面考虑解决”、“3=b2+c2-bc代表何种曲线”驻足思考, 激发探究或解惑.一划而过不只是课堂少一份精彩, 更可能会使学生好奇心泯灭, 平添几分沉重.
实际上, 从边的角度解决问题的困难在于b, c范围的控制和条件与结论的关联.对于题中曲线的确定, 学生是有能力的 (笔者曾开设过“二元二次方程与圆锥曲线形状关系”的探究课) .“圆锥曲线”中双曲线的标准方程为 (a>0, b>0) , 与初中学过的双曲线方程y=k/x (k≠0) 产生认知冲突, 学生通过操作实践 (用一张透明纸将函数y=k/x的图像拷贝, 然后与比对, 完全重合) , 通过坐标 (系) 变换予以确认.变换是整个数学的核心概念之一.[2]三角函数是匀速圆周运动的本质体现, 它与向量、复数等都是刻画旋转与伸缩的天然工具.
在平面直角坐标系中, 点P0 (x0, y0) 绕着原点按逆时针旋转角θ, 得到点P (x, y) , 则有
证明如图1, 记
由题意得OP=r, 则
针对以上分析, 授课教师可针对具体情况亡羊补牢.
教师:想法非常好!3=b2+c2-bc表示什么图形呢?与我们的认知冲突在哪里?
学生:交叉项.
教师:如何突破这个障碍呢?
(放手让学生探究、合作、交流)
学生:通过 (坐标) 旋转, 利用待定系数法消去交叉项.将
x0=xcosθ+ysinθ, y0=ycosθ-xsin烅烄烆θ
代入x02+y02-x0y0=3 (用x0, y0代b, c) , 整理得
(1+sinαcosθ) x2+ (1-sinθcosθ) y2- (cos2θ-sin2θ) xy=3.
取, 它表示焦点为 (0, 2) , (0, -2) , 长轴长为的椭圆.
旋转π/4 (图2) 后对应方程为
教师:我们学习过出现交叉项的公式吗?你能利用其解决问题吗?要注意什么?
学生:完全平方式, 尝试对条件3=b2+c2-bc配方实施代换, 换元时要注意新元的取值范围.以变式1为例, 由
类比是一个伟大的引路人.联想 “已知tanα=m, 求psin2α+qsinαcosα+rcos2α (p, q, r为常数) ”及均值不等式 “1”的代换 (本质是常数为零次幂) , “齐次化”消元.以变式1为例, 记
得 (12-z2) t2+ (12+z2) t+3-z2=0,
由根的分布有
变式2若值.
文献[1]中生7 利用, 结合恒等式cos22C+sin22C=1依次解出cos 2C, sin 2C, tan 2C, tan C, tan B.生8利用, 建立关于sin Bcos C, cos Bsin C的方程组.能否从边的角度求解呢?根据目标意识, 利用整体思想.只需逆用, 建构边a, b, c的关系, 如由, 得
2sin Bcos C-2cos Bsin C=sin A,
由正弦定理得
2abcos C-2accos B=a2,
由余弦定理得
变式3 若, 求BC边上的高.
文献[1]中生12由化角为边得
不会解方程组
教师及时点评:思路非常好……方程思想运用到位, 理解深刻.继续启发……需要思考的是求bc, 还是求b, c.受同学们解法影响老师提供一种方法……教师行云流水的讲解博得学生的钦佩和喝彩.缺乏 (师生、生生) 倾听、交流、 (即时点拨) 评价, 暴风骤雨式的浇灌能在学生脑海中留下多少印迹?教师应停下来倾听学生的困难, 剖析学生产生问题的根源, 在关键节点上进行点拨引领.前面生6给出了待定系数法, 生9 也利用 (sin A与sin (B-C) ) 二倍关系, 学生12为什么还不会解方程组呢?更谈不上灵活应用, 教学效果不言而喻.下面给出常见解法:
解法1 由
由等面积法得
解法3 由
解法4 设
教师与同学们一起分析解法2与解法3之间的区别与联系, 解法4构建目标h的方程, 以简驭繁.
2 教学思考
案例中, 教师对知识的理解、课堂的预设与掌控等基本到位, 但也存在目前教学普遍存在的现象.
2.1 教学节奏风驰电掣
受教材内容、考试深 (广) 度、教学进度等影响, 当前教学呈现 “大容量、快节奏、高密度”.教师对教学内容的熟悉与理解程度与日俱增, 试题日益灵活多变, 但每届学生的起点类似 (有可能降低) , 如果教师仅凭借直觉来确定教学的起点, 就会发出“学生越来越差, 越来越难教”的感叹, 如此反复, 就会出现职业的倦怠感.欲速则不达, 我们应该加强对学生的倾听, 强化与学生的交流, 及时跟进针对性评价, 让教师的“无为”促进学生的“有为”, 如使学生从 (未必) “学会”走向“会学”, 从被动接受到主动思考, 师生充分享受慢化教育的过程.当然, 慢化教育不是为慢而慢, 而是为了生出“快”的效果而采取的“慢”的策略.如知识的发现发生过程呈现, 思维的关键节点等处驻足等待, 让学生弄清本源, 扫清障碍, 实现举一反三、触类旁通.文献[3]分别从慢教育是何、为何而慢、慢在何处、如何慢下来进行了综述.
2.2 思想方法渗透不力
数学思想是指人们对数学理论和内容的本质的认识, 数学方法是数学思想的具体化形式, 两者本质相同, 只是视角不同, 通常混称为“数学思想方法”.常见的数学思想为:数形结合、分类讨论、转化与化归、函数与方程、特殊与一般、有限与无限、或然与必然等.教师要经常与学生一起提炼出简单问题蕴含的思想方法, 学生才能在遇到复杂问题时自觉用数学思想方法来引领, 将本质化隐为显, 如生5的判别式法相当于“设而不求”, 其几何背景是直线与二次曲线位置关系, 形的关系表征更本质, 数的推理相对形式化.[4]由交集思想可知变式3中h是确定的, 类比确定sin x与cos x可先构建关于sin x±cos x方程组, 尝试先求b±c, 在求解过程中, 要弄清整体思想与局部方法的区别与联系.
2.3 运算能力停滞不前
运算能力是指根据概念、公式、法则对数式等进行正确运算、变形和数据处理的能力, 分析条件, 寻求并设计合理、简捷的运算途径的能力.多数学生“逢算必错”或反复迂回计算, 说明他们对算理、算法认识模糊, 没能抓住问题的本质.课程标准实施以后, 义务教育更加注重几何直观与实践归纳, 减低了对代数式、变形处理能力的要求, 高中重在数形结合等思想, 运动、辩证思维方式的学习, 缺乏对变形能力专门的训练.如何提高学生的运算能力?
1) 准确理解和掌握基础知识、公式和法则是前提.教师要引导学生弄清来源, 理解实质.即学生不仅要知道其“是什么”或“为什么”, 还要知道“有什么用”和“如何用”, 解题时才能物尽其用.
2) 科学记忆是基础.高中数学要求学生熟练运用的数据、公式法则和定理较多, 死记硬背会导致张冠李戴.教师要在学生易混淆处、关键点给出警示, 从学科整体角度给出点拨, 教会学生科学记忆, 增强数学感觉与意识.
3) 提高变形能力是保障.计算过程是从已知运算对象推导结果的过程, 必然要经历数学变形.要让学生熟悉常见的变形方式, 如加减项、拆项、配方、分子有理化、因式分解、降次、取对数、1的代换、乘除互变等.使学生清楚变形的背景和依据, 如判断多项式 (乘积) 形式的函数的单调性, 往往采用作差 (商) 转化为平方和 (乘积) 形式判断符号, 渗透着分解与组合的思维方法.
4) 反思优化是关键.通过反思, 掌握运算过程中所用的知识, 数学思想方法和技能, 深化对问题本质的认识, 悟透本质方可游刃有余.如有些问题本质是考查性质的, 不需要计算, 而有些问题可以通过深层次思考规避繁杂计算.
5) 发展思维是核心.数学解题是数学对象和人类思维的交互作用.它以数学概念为基础, 运用抽象、概括、归纳、演绎等数学方法, 并借助于数学语言, 对数学对象的结构和数量关系进行逻辑思维, 从而揭示客观事物的本质规律.因此, 教学时要充分暴露思维过程, 发展和提升学生思维能力, 就成为数学教学活动的核心问题.无论怎样, 教师都必须先让学生运算, 在运算难点、关键处适度点拨提醒, 还要让学生思考能否把运算简化, 引导学生概括联系, 比较评价差异.
“数学是人类最高超的智力成就, 也是人类心灵最独特的创作.音乐能激发或抚慰情怀, 绘画使人赏心悦目, 诗歌能动人心弦, 哲学使人获得智慧, 科学可改善物质生活, 但数学却能给予人以上的一切.”数字世界、奇妙无穷;几何王国, 诗意朦胧;思维之花, 魅力无限;数理逻辑, 妙趣横生;一种方法, 到处可用;题海拾贝, 流连忘返;数学灵感, 千古之迷.[5]但现实是很多学生不喜欢学习数学, 对学习数学没有兴趣, 甚至希望数学 “滚出高考”.这与数学内容抽象、逻辑严谨而难以理解, 与教师刻板的“概念+例题+练习”的教学模式有很大关系.很多解法学生为什么会想不到?是我们讲得较少还是学生练得不够呢?都不是.我们的教学没有突破关键点, 致使学生的知识结构支离破碎, 思维千疮百孔, 无法知其然知其所以然, 没能形成真正的数学能力.
倾听是促进学生数学理解的前提;交流是实现数学理解的工具, 评价是检验数学理解的手段.[6]徐利治先生认为教学必须从学生角度出发, 在学生可接受、可操作的基础上追求通性通法的“简易”.提高教学质量, 就是用最适合学生的方式传递给学生其最需要的内容.
参考文献
[1]王弟成.教师深度引领学生高位发展[J].数学通报, 2015, (1) :22-26.
[2]齐民友.三角函数向量复数[J].数学通报, 2007, (10) :1-7.
[3]沈威.“慢”教育的本质[J].中学数学教学参考 (中旬) , 2014, (7) :2-5.
[4]郑良.直觉和逻辑同行形式和本质并重——由一节公开课引发的思考[J].中国数学教育 (高中版) , 2015, (1-2) :26-30.
[5]蒋文彬.数学审美情趣漫谈[J].中国数学教育 (高中版) , 2012, (3) :5-7.
[6]张定强, 卜范坤.数学理解的三大基石:倾听、交流和评价[J].数学教学研究, 2015, 34 (1) :2-6;12.
交流倾听 篇2
开学典礼致辞››传承优秀文化
做文明一中人
国旗下讲话››珍惜生命，关注安全
第五周国旗下讲话››成长路上，与法同行
第十二周小学国旗下讲话››关爱生命
注意安全
小学
五年二班››做个优秀的人(第六周国旗下讲话)
文
章来源免费
教育
w
ww.Edu
wg.Co
m文稿网
同学们，在上学期，我站在这里，曾讲过一篇《请养成良好习惯》的文章。提到影响一个人的事业成就与否，一个重要的因素不是一个人的智力水平高低，而是他是否有良好的习惯。古往今来，每一个名人成就事业的背后都有一个良好的习惯支撑着。一个人事业是这样，一个人的学习也是这样。为什么有的同学学习成绩很好，而有的同学成绩很差？是你智力不好？不是。其中重要的一个原因是你没有养成良好的学习习惯，尤其是没有养成课堂40分钟良好学习的习惯。课堂40分钟良好的学习习惯是什么呢？主要有上课会专心听讲，积极提问，真诚的交流。上课专心听讲就是要认真倾听别人讲（包括老师讲和同学讲）。你不懂要听别人讲，你认为懂了更要听别人讲。通过听别人讲，你会不懂变懂，会不理解变成理解，会理解不全面或不正确会变成理解全面或正确，这样你会变得越来越聪明。反之，在别人讲的时候，只做自己的事，那么，即使你原来是学习上的优秀生也会成为学习上的后进生。如何做到上课专心听讲呢？第一要坚持听，就是集中注意力听，要经常提醒自己“我要听”，也可以与学习成绩好的同学比一比，看谁专心听的时间长。可以预计，开始时你专心听的时间肯定比不过成绩好的同学，但没关系，只要你经常提醒自己，经常比，你上课专心倾听的时间就会逐渐增长。如果在一周内能够保持每节课比原来多一分钟，那么一周内你的注意力就会多集中半个小时，如果下一周再多一分钟，可以肯定，你的学习成绩会不断提高。第二要会听，要听懂别人讲话的意思，他讲这些话主要是什么意思，与我想的是不是一样，谁有道理。上课除了听，还要会问，不懂的地方要问。懂的地方要不要问？要问，要深入思考，找出问题来。伟大科学家爱因斯坦说过：发现一个问题比解决一个问题更难。如果我们在学习中能不断的思考，那么，我们就会不断地产生新的问题，学习能力就会不断地提高。不过当你要提问的时候，请先举手，得到老师允许，才能提问。当别人讲话时，要放下自己的手，专心听。上课时，你还要学会交流。现在老师上课时，对一些疑难问题让大家在小组内进行交流，这是你该怎么做呢？如果你对这个问题有一定的见解，在征得大家同意的基础上先讲述自己的观点；如果别人也要发言，应主动先让别人发言。如果你对问题一时没有见解，可以让别的同学先讲，之后再发表自己的看法。在别人讲述时，自己要虚心倾听，眼睛应看着发言的人。每一次小组讨论你都应该发言，千万不要做自己的事情，因为小组讨论是一种很重要的学习，既能提高你对问题的认识，提高你语言表达水平，又能增强你的合作能力。合作能力是非常重要，我国“神州五号”飞船发射成功，它是许多科学家共同合作的结果。我们要组织班队会，没有大家的合作行吗？不行。所以合作能力的好坏也是决定一个人事业成败的重要因素。同学们，怎样使自己的学习好起来，一句话：请养成良好的学习习惯；怎样养成良好的学习习惯，也一句话，先要保证在课堂40分钟中学会倾听，学会提问，学会交流。
>>《学会倾听，学会提问，学会交流
用心倾听，用爱交流 篇3
【关键词】爱心；小学；班主任
小学班主任工作非常繁重，随着社会的发展，学生越来越难管理，很多的学生对班主任不认可，班级缺乏向心力、凝聚力。特别是留守、离异家庭的孩子， 他们心理敏感、脆弱，不爱与他人接触、交流，这也是班主任工作的一大难点。这些班级管理问题让我们班主任不禁深思：班主任该怎么做？其实，是我们管理缺乏艺术性，没有和孩子们进行心与心的真诚交流，只是靠一味地说教。我们面对的是一个个个性鲜明的学生，他们有自己的想法，依靠传统的管理难以奏效。其实班主任要用科学、民主的教育思想武装头脑，注重用心倾听，用爱交流，只有这样，班主任的教育才会重焕青春。
一、润物细无声
很多的班主任无形之中做了“语言的巨人，行动的矮子”。空话、套话连篇，亲身实践的很少，长时间其权威性就会一点点削弱。做人须讲信用，班主任作为学生的榜样，必须做到言出必行，说过的话要兑现，这样才会让学生觉得班主任是一个真诚可信的人，一个值得信赖和尊敬的老师。班主任说出的话必然会在学生心目中形成一定的份量，做到为学生所信，这也就有利于班主任工作的有效开展。
例如，我平时要求学生应该时刻将《小学生日常行为规范》与《学生守则》记在心中，将班级荣誉放在心中，遵章守纪、勤奋努力，争取使自身做到最好。而我自己在班主任工作中，也尽力做到勤跑班级，勤抓管理，勤问班级事务，勤查学生学习情况，勤搞各项有益身心的活动，和学生一起为树立良好的班级声誉而努力。正是由于班主任说到做到，赢得了学生的支持，学生们始终能够坚持自我管理，在学习、卫生值日、守纪各方面严格要求自己。学生自律性高，上课纪律才能倍受任课教师赞赏，班级活动也能搞得有声有色。
二、一碗水端平
很多的班主任喜欢戴“有色眼镜”看人。我也经常听见学生们抱怨：我们班主任不重视我，不管我做得怎样，都不肯定我的成绩，好像我永远也做不好一件事情。教师要注重学生们的个性差异，班级之中多样化的个性和学生个人的独特性的发展，构成了一个五彩缤纷的班级文明。班主任在班级管理中，重视班级的整体教育效果，忽视个性教育效果，这就出现了班级活动中的管理主义倾向，对学生个性的形成是非常不利的。
班主任工作最重要的一点，就是平等、公平地对待每一个学生，无论贫富、丑俊、亲疏、成绩的好坏，要一碗水端平，尤其是对待“学困生”，班主任要给予充分的信任和支持。
我班有位学生家境贫寒，以前学习基础差，组织纪律涣散，作业经常不完成，常常顶撞老师，我并没有放弃他，而是尽量做到一碗水端平。我知道他是缺乏自信，就常常与他谈话，犯了错误我也从不“戴有色眼镜”看他，对他给予足够的宽容。在日常学习中，也没有把他与优等生分离出来，常常让他们在一起讨论、组织活动，帮助他恢复自信。日常工作中，我还特别注意观察，及时发现他身上的优点和特长，把班级的任务交给他，让他发挥自己的潜能，久而久之这位学生增强了自信，学习成绩也逐步提高了。
三、爱可以点燃学生的希望之火
教师应树立起正确的“学生观”，热爱每一个学生，每个班级都有比较特殊的学生，他们是真正需要关爱的，他们迫切想得到别人的认可，在他们身上没有被激活的优势是很多的。基于这些认识，我在日常生活中对他们和别的同学一视同仁，用爱心点燃学生希望之火。
我班有几个学生智商很高，但贪玩成性，经常被老师批评。他们一度破罐破摔，干什么都不在乎。我常常鼓励他们要自强自尊，在课堂上多多关注他们，让他们明白他们没有被放弃。每当发现他们有点滴的进步时，给予适当的表扬，鼓励他们继续努力；犯错误时要用一颗真诚的、充满爱的心与他们交流、沟通，帮他们分析犯错误的原因，找出解决方法、克服缺点，杜绝再次发生。久而久之，他们慢慢的变化了，懂事了，学习成绩也提升了。
四、海纳百川，有容乃大
班主任要有一颗宽容的心，小学生都比较爱玩、调皮，还比较幼稚。学生犯错在所难免，然而有些班主任就抓住不放，甚至扩大其缺点，对他们严厉斥责，不给改正的机会。其实小学生们犯错的过程就是成长的过程，教师教育学生不是一味地惩罚与指责，更为重要的是走进犯错学生的内心，体会他们的心境，并解除他们内心的不良想法，帮助其改正错误，在改正错误中得到进步。
宽容是一种修养，一种品质，是经过成百上千次的磨练形成的。宽容，对于一个教师，尤其是小学班主任来说尤为重要，班主任要懂得宽容、信任学生。当发现学生的错误时要调查清楚，不要轻易地批评学生，用一颗宽容的爱心走进他们的内心世界。
我班的某位学生与英语教师的争吵让我记忆犹新，下课后英语教师急匆匆地找到我说：你班的某学生太不像话了，上课时常常不听讲，今天还在课堂上写数学作业……我安慰了她之后，找到这位学生，和他耐心地交谈，起初他小眼一瞪一瞪的，很不服气，说英语老师怎么怎么样，不喜欢她讲课。我慢慢地给他讲英语的重要性以及英语老师的良苦用心，渐渐地我发现了他晶莹的泪花，真心地觉得自己错了。其实很多时候班主任的宽容，柔声细语的教育作用更大。
小学班主任教育工作非常繁杂，需要班主任付出很大的努力。新时代的小学班主任要不断更新自己的教育理念，用一颗永不疲倦的爱心去宽容、赏识、相信、爱护每个学生，从一滴一滴做起。只有用心倾听学生的心声，用爱与每一个孩子交流，我们的小学教育道路上才能洒满阳光。
【参考文献】
[1]李凤英.探究小学班主任的管理艺术[J].中国校外教育.2013（11）
[2]丁晶.小学班主任管理语言艺术探析[J].新课程（上）.2015（03）
浅谈师生交流中班主任倾听的技巧 篇4
一、仔细体察倾听和听的差别
有的班主任把倾听理解为让学生把想讲的话说完, 而且把它看作是耐心的表现。其实, 在交流中, 这样的“听”只能算是“认真地听见了”。而倾听不仅仅是靠耳朵完成的, 它需要班主任用整个身心去听, 设身处地的从学生的角度去用心感受。班主任不仅要听到学生通过语言所传达出来的信息, 还要听到学生通过非语言方式传达出来的信息, 甚至是被学生自己所忽略的没有表达出来的潜藏的内心感受。
二、倾听的作用和意义
班主任要真正实现教育的目的和意图, 就必需学会倾听的技巧, 在师生交流中, 倾听具有重要的意义, 班主任的倾听不但能够使学生勇于表达在学习、生活、实践中所遇到的各种烦恼、困惑和思考, 充分表达自己的真实感受, 而且班主任也能够全面地了解和掌握学生所要传达的信息, 从而实现有针对性地帮助和教育, 建立良好的师生关系。
三、倾听过程中容易出现的阻碍因素
1. 选择性倾听
学生和班主任沟通交流的内容是各种各样的, 有学习方面的, 有生活方面的, 也有自己的独到的思考。有的是班主任感兴趣的和希望的, 有的是班主任不感兴趣的和希望避免的, 有的在成人看来甚至是可笑的。当学生表达的内容和班主任的经验、期待一致时, 班主任容易沉浸在自己的乐观情绪中, 因而忽略了学生表达的主体内容;当学生诉说的内容和班主任的经验、期待不一致时, 班主任往往会在内心思考“说服”对方的理由、方法和技巧等, 在这样的情形下, 很容易影响倾听的效果, 使倾听仅仅成为“听”。
2. 评价性倾听
从心理学来看, 人们有一种普遍的现象, 在听他人的表达的内容时, 常常根据个人的是非标准进行评判。师生交流中也会出现这样的情形, 如果班主任认为学生所说的内容和个人的是非标准相冲突或差距太大, 或者是不符合社会普遍的道德观念, 或者是和校纪校规相矛盾, 就会产生对学生的排斥心理, 厌恶情绪, 这样, 学生所表达的内容和信息就会有所疏漏甚至歪曲。
四、深入倾听的小技巧
1. 采取让学生被关注的身体姿态
在交流中, 学生往往会敏感的从一些微小的线索中猜测班主任对自己的态度和对自己所表达内容的关注程度。班主任可以通过体态语言、适当的目光注视以及神情的变化等方式来表达对学生所说的内容的关注。班主任的身体姿态适当的前倾, 缩短师生之间的空间距离能给学生更多的亲近感和亲切感;班主任适当的目光注视能让学生感觉到班主任听的很投入;而班主任一些不经意的小动作, 如:心不在焉地目光旁视、忙于处理个人事务等, 会让学生感觉到自己所表达的内容被班主任关注的程度不高, 或有被轻视感。
2. 引导学生充分表达的技巧
在交流中, 如果班主任不能充分掌握学生所要表达的信息, 对学生的困惑和烦恼也就不能充分而有效地加以指导和帮助。有的学生看起来能说会道, 讲起话来滔滔不绝, 但表达的信息缺乏明确地中心;而有的学生则不善言辞, 羞于表达或不知道如何准确表达, 班主任可以通过适当的语言引导学生进行充分地表达。班主任可以通过点头、微笑和鼓励性的动作和表情来激发学生表达的勇气和继续表达的信心, 也可以通过简单的语气词或者简短的语句来表明自己愿意听学生继续讲下去, 如:“嗯”“后来呢?”但是班主任要注意避免表现出过度的吃惊或者过于夸张的动作, 否则会对学生的感情造成伤害, 妨害表达的继续进行和表达的效果。
3. 交流中提问的技巧
提问能够引导学生表达更多的信息, 并能控制学生讲述的思路, 使班主任能够更好地了解自己所需要的信息。提问通常分为两种, 一种是以“是”和“不是”来作答的提问, 这样的提问能够确认学生所表达信息的真实性, 确定交流重点, 让偏题的语言重新回到正题, 但这样的提问方式有时会让学生感觉到被质问, 产生不愉快的感觉, 因此, 在师生交流的开始阶段要尽量少用;另一种是以“为什么”和“怎么样”“能不能”等字眼来提问, 引导学生进行详细说明和深入思考, 这样的提问是一种开放式的提问类型, 能给班主任带来更多的信息, 但是, 班主任开放性的提问也不宜过多, 因为这样会使学生感觉被动, 不能按照自己的思维线索表达信息, 使得师生之间的交流陷入被动。
4. 解决交流中沉默的小技巧
师生交流中有时候会出现冷场, 出现学生沉默的情况, 学生的沉默有时会带给班主任很大的心理压力, 甚至不知所措。有的班主任在压力下一味想打开尴尬的局面, 于是在匆忙中总是急于说些什么或做些什么来摆脱困境。通常学生沉默有两种原因:一是不知道接下来该说些什么, 这时候学生通常会表现得局促不安, 此时, 班主任应该有所反应, 可以通过幽默的语言、和蔼的表情来缓解学生的思想压力, 使学生的交流思路通畅;二是学生内心有不服气、愤怒等负面情绪, 这时候学生的沉默容易导致不良后果, 此时的沉默是对抗性质的, 是负面情绪爆发前的积聚, 班主任应当采取必要的措施, 使学生冷静下来, 恢复理智, 班主任应表现出对学生情绪的理解, 如继续以居高临下的姿态进行简单处理, 容易引发学生的过激反应。
总之, 倾听是班主任在师生交流中必须具有的能力, 是师生关系优化的有效方式, 运用倾听的技巧, 能有效地促进师生之间和谐关系的构建, 增强师生交流和沟通的有效性。
摘要：班主任和学生的交流中, 倾听有着重要作用。班主任应该体察倾听和听的差别, 深入理解倾听的意义, 避免倾听过程中易出现的阻碍因素, 运用倾听的技巧, 实现师生之间更加有效的交流和沟通, 促进师生关系的和谐发展。
关键词：师生交流,倾听,意义,技巧
参考文献
[1]《在合作学习中培养倾听和交流的习惯》, 江西省基础教育资源网, 轶名
交流倾听 篇5
浅谈低年级教学中学生倾听能力的培养
富裕县塔哈中心学校梁洪梅
认真倾听是良好学习习惯的重要组成部分，也是人与人交往中体现出一个人良好修养的重要标志。学生在课堂上能认真倾听，倾听老师的讲解，倾听同学的发言，在听的过程中积极主动地参与教学活动，能做到多思、多讲、多说。这样，保证了课堂教学活动有效地进行，活而不乱。这样，促进了学生健康全面地发展。
一、培养学生认真倾听老师的讲解。
课堂教学是进行习惯培养的基本途径，在课堂教学中培养学生认真倾听教师的讲解。
1、用自己的爱来吸引学生认真倾听。
爱学生是教育学生的前提，教师只有爱每一个学生，才能得到学生的尊敬和爱戴，学生才愿意接受老师的指导和帮助，况且，小学阶段的学生由于年龄小，依赖性强，他们非常渴望老师象妈妈一样爱他们，关心他们；也非常想成为老师眼中的好学生。学生们往往因为喜欢哪位老师，就喜欢听他的课，就喜欢听他的话。所以，在教学中，我努力做到爱每一个学生，关心每一个学生，用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语，蹲下身子和学生交流，善于发现学生的闪光点，当发现孩子认真听讲、用心思考、回答或提出各种问题时，我就用真诚的话语鼓励他们，向妈妈那样亲亲他们的小脸，摸摸他们的小手，这时学生们笑得非常甜，师生情感浓浓，学生学的非常轻松，认真倾听，这个好习惯，就在不知不觉中得到了培养。
2、创设生动有趣的学习情境，吸引学生认真倾听。
事实上，要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注，聚精会神是不可能的。“兴趣永远是学生最好的老师”，但倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的。但作为一名教师就是要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。新教材中引入了许多小学生喜闻乐见的情景，要充分利用这些素材，激发学生的学习兴趣。
二、培养学生认真倾听同学的发言。
1、让学生在小组合作过程中学会认真倾听
小组合作学习营造了一个和谐民主的课堂氛围，为学生提供了主动参与的机会，每位同学都有平等的机会在小组中讨论并解决问题，学生在讨论中自由发言，遇到困难时，可以请其他同学去帮助，学习别人的优点，开展互学互练，互查互评的活动，全体学生获得了更多的自我表现和认识的机会，思维真正活跃起来，通过小组合作学习，不但可以充分展示每个学生的才能，使不同层次的学生获得不同程度的成功，而且能使学生注意力持久，认真倾听。
2、适时恰当地评价学生。
很多学生上课不认真听讲，学习习惯很差，还屡教不改，这是由于教师平时只顾完成教学任务，而没有注意强化学生的好习惯而造成的，当学生感到教师在对待上课认真听和不认真听，对待好习惯和不良习惯，没有明显差别时，他们的不良习惯就会增多。我在“听”的培养中，从不吝啬赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。如经常会说：“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”“ 这么一点小小的区别都被你找出来了，你可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙。”“大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”„„一个眼神，一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果，我们要善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，课堂上学生怎么
会不认真听讲呢？
曾有这么一句名言：“播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”在平时的教学中，只要教师善于捕捉教育契机，适时引导，就能使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听别人意见的良好习惯。
课题名称：浅谈低年级教学中学生倾听能力的培养
倾听技能在体育教学交流中的应用 篇6
1.倾听释义
倾听，从广义范围讲，就是凭助听觉器官接受言语信息，进而通过思维活动达到认知、理解的全过程。完整的倾听过程包括六个方面：预言、感知、注意、解码、评价和行动。在体育教学中，倾听是指在体育教学沟通过程中，沟通客体主动对沟通主体发出的言语讯息进行接收、加工、理解，进而转化为具有某种实际意义的过程。
2.倾听在体育教学中的作用
(1)倾听技能有助于体育教学中获取重要的信息
体育教学除了课堂理论教学之外，大多数是课外实践教学环节，鉴于体育实践教学环节的细腻性、安全性等因素，教学双方的传播信息对教学活动的开展具有举足轻重的作用，如果没有仔细、有效、积极的倾听，就会使教学活动中信息指令的领会出现偏差或错误。譬如，铅球、铁饼练习中，教师发出让学生退到安全区的指令，有些学生由于倾听不仔细，没有获取到教师发出的重要指令和信息，而未遵守教师指令，则会造成很严重的后果。因此，积极、有效、全面的倾听有助于体育教学中师生获取重要的信息，使体育教学交流更加充分，体育教学活动有条不紊地进行。
(2)积极倾听可以激发教学双方的教学潜质
积极、认真的倾听将会使讲话方得到尊重和自信，从而可以更好地焕发出激情。在体育教学中，无论是课堂教学还是实践教学，学生的积极、有效的倾听，一方面可以充分、准确地获取教师的指令和讯息；另一方面，也可以促使教师讲授的知识和传授的技能的积极性增加。正所谓“好的倾听是最好的尊重”，学生的积极倾听，能够无形中激发教师的讲课兴趣，可能会诱发教师教学方法的创新。同时，倾听也包括教师的倾听，学生提出教学改进意见和回答问题时，教师的认真倾听，会对学生产生鼓励和认可，更容易激发学生的思维活动，使得教学效果事半功倍。
(3)倾听可以增加师生友谊和信任
传统的体育教学中，师生关系往往有“尊卑”的区分，学生对老师有所忌惮和有一种“畏惧”心理，加之体育教学实践中，学生多数都是听从教师的指令，往往是“服从”的角色，使得师生之间的关系不够密切，影响了教学的趣味性和娱乐性。教学过程中，师生彼此积极、认真的倾听，可以增加师生之间的友谊和信任，突破传统的师生尊卑界限，让师生关系更加融洽，体育课堂更加和谐有趣，学生不再畏惧上课。而是积极地去为体育教学做准备，在课堂上表现出积极的配合精神，并可以高水平的完成既定的教学目标。
二、体育教学中的倾听障碍
由于沟通主客体的地位不平等，沟通的技巧、语言的异同，以及环境和沟通客体主观思想等因素的影响，使得在体育教学中，师生双方的倾听存在一定的障碍。这些障碍的存在，使得教学交流过程中，双方的意思理解和沟通表达出现偏差和延迟，非常不利于体育教学的顺利开展。
1.环境障碍
(1)体育教学环境的封闭性
环境的封闭性是指交流场所的空间大小、有无遮拦设施、光照强度(暗光给人更强的封闭感)、有无噪音等干扰因素。封闭性决定着信息在传递过程中的损失概率。体育教学中室外实践教学占绝大多数，因此体育教学的场地一般较为开阔，且体育教学一般都是很多个班级集中在一个运动场进行，这就必然会有一定程度的噪音干扰，以及开阔空间带来的讯息指令传递的递减性，使得学生在接收、领会教师的教学指令上会有一定程度的影响，从而对体育教学产生消极的影响因素。
(2)教学现场的倾听环境氛围
环境的氛围是环境的主观性特征，它影响人的心理接受定势，也就是人的心态是开放的还是排斥的，是否容易接受信息，对接受的信息如何看待和处理等倾向。环境的温馨和谐还是火药味十足，是轻松还是紧张，都会直接改变人的情绪，从而作用于心理接受定势。体育教学相对来说，教学现场气氛较为活跃。但是由于有些体育教师上课时，较为严肃，把课堂教学氛围变得很紧张；并且由于体育教学充满了激烈的竞技对抗，使得体育教学交流中，教学现场的倾听环境氛围相对紧张些，这也会影响到学生的倾听技能的发挥。
(3)倾听双方的对应关系
说话者与倾听者在人数上存在着不同的对应关系，可分为一对一、一对多、多对一和多对多四种。人数对应关系的差异，会导致不同的心理角色定位、心理压力和注意力集中程度。体育教学中，由于师生是一对多关系，学生认为在此场合并不重要，压力较小，所以经常开小差。而老师的角色则是一对多，面对很多的学生，有时难免会因为学生的位置分散或自己的语言准确性和声音的响亮度影响，使得体育教学中，倾听双方的信息传递受到限制。
2.倾听客体障碍
(1)排斥异议
人很多都是喜好听和自己意见、经验相一致的讲话，偏于和自己观点相同的人，而拒绝倾听不同意见。在体育教学中，每个学生都是一个独立的个体，都有自己的兴趣爱好和喜好偏爱，教师教学中的指令和讲解，不可能都符合学生的个性喜好偏爱，因此就会造成体育教学中交流双方由于排斥异议，而给体育教学带来了一定的障碍。
(2)由于语言标准化和语速而引起的倾听厌倦
由于某些教师的教学语言并不标准，地方语和口语化现象比较常见，这就会造成学生由于无法理解教师的教学语言，而导致对体育教学中教师的讲解产生厌倦心理，影响了体育教学的进展。同时，教学中教师语速的快慢，同样会引起学生的厌倦心理。据统计，我们每分钟可以说出125个词，然而理解可以达到400～600个词，因此，倾听者完全可以接纳一个人说的话，但同时还有很多空余的“大脑时间”，因此，可能中断倾听过程，去思考别的一些事情，
这就无形中影响了学生的有效倾听，大大影响了教学的进度。
三、提高倾听技能的途径探讨
1.创造良好的倾听环境
倾听环境对倾听的质量有巨大的影响。譬如，在喧闹的环境中讲话要比在安静环境中讲话声音大得多，以保证沟通的顺利进行。同时，环境也影响倾听的连续性。因此创造良好的倾听环境对于体育教学有着巨大的推动作用。一个良好的倾听环境不仅包括社会因素，而且包含心理、生理因素。创建良好的倾听环境应该从以下几个方面进行：首先，创造非威胁的教学环境。在这种环境中，教学双方有平等的感觉，学生不会对教师产生畏惧心理，体育教学在一个和谐融洽的环境中进行。其次，选择适应的教学地点。根据体育教学中不同的运动项目，选择合适的体育教学运动地点，将有助于体育教学的顺利开展。譬如，柔性训练(例如健美操等)最好是选择安静的教学地点，这样有利于教学运动的开展。最后，要树立正确的态度，在教学中，无论师生的指令或意见正确与否，都应当虚心听取，切不可采取强烈的抵触情绪。
2.改进消极因素，开展积极倾听
第一步就是培养自我意识，分析自己作为一个倾听者的短处，并从思想上决心改正这些错误。良好的倾听习惯来自于实践和自律。在体育教学中，作为倾听的客体——学生?熏要摈弃厌倦和倾听偏好心理，认真倾听，尊重教师的教学成果。第二步，应该把倾听看作一个主动过程，不要只是被动地作为倾听者。及时地用动作和表情给予教师以呼应，也可以适用开放性动作，譬如鼓掌等，而不要采取交叉双臂的动作，因为交叉双臂给人感觉是防卫的姿势，往往使说话者产生保留态度。第三步，要采取认可的行动，譬如可以针对教师的讲解，进行适度的提问，不仅仅有利于把自己没有倾听到或没有倾听清楚的事情彻底掌握，而且也利于教师更加有重点的讲解。积极的倾听是一种技巧，能够通过学习来掌握，并且在实践中得到提高。
3.充分开展有效沟通
在体育教学中，不仅要展开积极的倾听，而且要增加倾听的有效性，减少倾听过程中的“无用功”。开展有效沟通可以从以下几个方面进行：首先，要保持良好的精神状态。在体育教学中，教师讲解前，就要做好充分的精神和肌体准备，因为倾听是包含肌体、感情、智力综合性的活动，充分的准备，会提高倾听的有效性。其次，排除外界干扰。由于体育教学多数是在开阔空间进行，因此要求学生防止无谓的打扰和噪音干扰等因素。最后，建立师生的信任关系。体育教学中，如果师生双方的关系紧张，双方是不会互相真诚地传递信息的，因此，建立友善、信任的师生关系，对开展体育教学交流中的有效倾听意义重大。
总之，倾听对体育教学有着重要的辅助和铺垫作用，良好、积极、有效的倾听，对于体育教学中师生关系的融洽、信任，体育技能的准确、完整传递都具有关键作用。大力开展倾听技能的培养，尤其是有效、积极的倾听技能，对于体育教学的有序、有效开展具有十分重要的促进作用。
参考文献
[1] 严翠华.体育教学与智力发展.科技信息(科学教研)，2008(6).
[2] 周新雨.体育教学中兴趣和爱好的作用.读与写(教师教育)，2007(12).
交流倾听 篇7
一、润物细无声
很多的班主任无形之中做了“语言的巨人,行动的矮子”。空话、套话连篇,亲身实践的很少,长时间其权威性就会一点点削弱。做人须讲信用,班主任作为学生的榜样,必须做到言出必行,说过的话要兑现,这样才会让学生觉得班主任是一个真诚可信的人,一个值得信赖和尊敬的老师。班主任说出的话必然会在学生心目中形成一定的份量,做到为学生所信,这也就有利于班主任工作的有效开展。
例如,我平时要求学生应该时刻将《小学生日常行为规范》与《学生守则》记在心中,将班级荣誉放在心中,遵章守纪、勤奋努力,争取使自身做到最好。而我自己在班主任工作中,也尽力做到勤跑班级,勤抓管理,勤问班级事务,勤查学生学习情况,勤搞各项有益身心的活动,和学生一起为树立良好的班级声誉而努力。正是由于班主任说到做到,赢得了学生的支持,学生们始终能够坚持自我管理,在学习、卫生值日、守纪各方面严格要求自己。学生自律性高,上课纪律才能倍受任课教师赞赏,班级活动也能搞得有声有色。
二、一碗水端平
很多的班主任喜欢戴“有色眼镜”看人。我也经常听见学生们抱怨:我们班主任不重视我,不管我做得怎样,都不肯定我的成绩,好像我永远也做不好一件事情。教师要注重学生们的个性差异,班级之中多样化的个性和学生个人的独特性的发展,构成了一个五彩缤纷的班级文明。班主任在班级管理中,重视班级的整体教育效果,忽视个性教育效果,这就出现了班级活动中的管理主义倾向,对学生个性的形成是非常不利的。
班主任工作最重要的一点,就是平等、公平地对待每一个学生,无论贫富、丑俊、亲疏、成绩的好坏,要一碗水端平, 尤其是对待“学困生”,班主任要给予充分的信任和支持。
我班有位学生家境贫寒,以前学习基础差,组织纪律涣散,作业经常不完成,常常顶撞老师,我并没有放弃他,而是尽量做到一碗水端平。我知道他是缺乏自信,就常常与他谈话,犯了错误我也从不“戴有色眼镜”看他,对他给予足够的宽容。在日常学习中,也没有把他与优等生分离出来,常常让他们在一起讨论、组织活动,帮助他恢复自信。日常工作中, 我还特别注意观察,及时发现他身上的优点和特长,把班级的任务交给他,让他发挥自己的潜能,久而久之这位学生增强了自信,学习成绩也逐步提高了。
三、爱可以点燃学生的希望之火
教师应树立起正确的“学生观”,热爱每一个学生,每个班级都有比较特殊的学生,他们是真正需要关爱的,他们迫切想得到别人的认可,在他们身上没有被激活的优势是很多的。基于这些认识,我在日常生活中对他们和别的同学一视同仁,用爱心点燃学生希望之火。
我班有几个学生智商很高,但贪玩成性,经常被老师批评。他们一度破罐破摔,干什么都不在乎。我常常鼓励他们要自强自尊,在课堂上多多关注他们,让他们明白他们没有被放弃。每当发现他们有点滴的进步时,给予适当的表扬,鼓励他们继续努力;犯错误时要用一颗真诚的、充满爱的心与他们交流、沟通,帮他们分析犯错误的原因,找出解决方法、克服缺点,杜绝再次发生。久而久之,他们慢慢的变化了,懂事了,学习成绩也提升了。
四、海纳百川,有容乃大
班主任要有一颗宽容的心,小学生都比较爱玩、调皮,还比较幼稚。学生犯错在所难免,然而有些班主任就抓住不放, 甚至扩大其缺点,对他们严厉斥责,不给改正的机会。其实小学生们犯错的过程就是成长的过程,教师教育学生不是一味地惩罚与指责,更为重要的是走进犯错学生的内心,体会他们的心境,并解除他们内心的不良想法,帮助其改正错误,在改正错误中得到进步。
宽容是一种修养,一种品质,是经过成百上千次的磨练形成的。宽容,对于一个教师,尤其是小学班主任来说尤为重要,班主任要懂得宽容、信任学生。当发现学生的错误时要调查清楚,不要轻易地批评学生,用一颗宽容的爱心走进他们的内心世界。
我班的某位学生与英语教师的争吵让我记忆犹新,下课后英语教师急匆匆地找到我说:你班的某学生太不像话了, 上课时常常不听讲,今天还在课堂上写数学作业……我安慰了她之后,找到这位学生,和他耐心地交谈,起初他小眼一瞪一瞪的,很不服气,说英语老师怎么怎么样,不喜欢她讲课。 我慢慢地给他讲英语的重要性以及英语老师的良苦用心,渐渐地我发现了他晶莹的泪花,真心地觉得自己错了。其实很多时候班主任的宽容,柔声细语的教育作用更大。
小学班主任教育工作非常繁杂,需要班主任付出很大的努力。新时代的小学班主任要不断更新自己的教育理念,用一颗永不疲倦的爱心去宽容、赏识、相信、爱护每个学生,从一滴一滴做起。只有用心倾听学生的心声,用爱与每一个孩子交流,我们的小学教育道路上才能洒满阳光。
摘要：当前小学生越来越难以管理,他们迫切要求独立自主,自我意识渐渐增强。若班主任管理停留在简单、粗暴的水平上,难以取得好的教育效果,往往会使班主任焦头烂额,学生却我行我素。班主任管理需要艺术性,班主任要学会用心倾听,用爱交流。
交流倾听 篇8
关键词：英语课堂,倾听对话,有效交流
在课堂上, 我时常要求学生认真倾听。听, 其实是一种能力, 是一种素养, 更是一种学习方式。但当我们要求学生倾听的时候, 自己是否做到了呢?曾读过一篇文章, 其中有这么一段话让我印象深刻:“倾听花开的声音, 我们能读懂花儿的心思;倾听溪水的歌声, 我们能读懂山林的呼吸;倾听孩子的心声, 我们能走进孩子的心灵。”由此, 我想到我们的工作, 有时我们缺乏耐心而未能认真倾听, 没有真正走进孩子的内心世界。在当前各级各类公开课、观摩课中常常可以见到教师不断提问、学生对答如流的场景, 看似师生间的交流非常流畅、自然, 但如果仔细观察就不难发现, 师生间并非真正的交流。事实上, 目前很多小学英语课堂上师生之间都缺乏真正的交流。教师只在意自己如何用英语组织教学, 完成教学任务, 对学生回答了什么并没用心倾听。下面我就结合自己的教学实践及听过的评优课、看过的录像课, 举案说法, 谈谈在小学英语课堂教学中师生应如何有效交流。
一、用心发现, 认真倾听, 联系学生生活实际, 激发学生对话的积极性
课堂上学生不能灵活运用所学语言, 师生不能开展有效交流的一个重要原因在于教师经常创设一些虚拟的、脱离实际生活的情境, 没有让学生在接近真实生活的情境中学习语言, 也没有促成学生运用所学语言表达自己的真情实感。
【案例1】这个片段是我执教闽教小学英语第二册Unit3第一课时的内容。我把本节课的教学重点确定为会听、说、认读单词:fish, grapes, bananas, melons, carrots, cake, eggs和会听、说、认读句子I like…并能在和同学交流时运用句子。而第二课时的重点:Do you like…?Yes, I do.和No, I don’t.在第一课时的执教过程中, 为了让学生有浓厚的兴趣参与到学习中, 我在课前做了充分的准备;在课中的巩固环节, 我运用图片和头饰创设了一个虚拟的情境进行教学。随着一幅幅美味的水果、食物图片的出现, 我让学生边设想图片里的场景边表演。学生的情绪不断高涨, 纷纷抢着戴上头饰来表演:“I like…”特别是平时一些爱表现的学生, 更是站立起来, 大叫着“Let me try!”恨不得冲到讲台上来当“小老师”。
看着学生一个个兴奋的表情, 我真是得意于我的预设是如此成功。正当我示意学生安静下来准备进入下一环节时, 只见有一只手仍然固执地举在那里。我一看原来是林范葳:“Lin Fanwei, any questions?”得到允许的他很快地站了起来, 说:“Mr.Lin, 我一点都不喜欢carrots, 您为什么一定要我说I like carrots呢?您能不能先问一下我们是否喜欢, 喜欢的话再叫我们这样说, 顺便也教一下我们不喜欢时该怎么说。Thank you!”一说完, 他如释重负地松了一口气便坐了下来。这下可好, 全班学生听了他的一番话, 纷纷自由发言起来, “是啊, 我也一点不喜欢carrots……”“对啊, 老师, 您应该先问一下我们是不是喜欢啊……”“老师, 您教我们不喜欢怎么说吧……”“林范葳说得对……”此时此刻我犹豫了, 如果顺着他们的意思进行下去的话, 那就和自己备的教案大相径庭了。那是第二课时的教学内容呀!但我转念一想, 与其让他们不情愿地被我牵着鼻子走, 不如尊重他们的意愿。在强烈的求知欲的影响下, 或许会取得事半功倍的效果呢!再者下一堂课要学的正是这个句型, 如果他们今天学会了不也是一举两得吗?
T:Oh, Lin Fanwei, You are an honest boy.You don’t like carrots.Yes?
S1:Yes.
T:So you can say“I don’t like carrots.”
S1:I don’t like carrots.
T:I like all kinds of food.They’re good for our body.So look, I’m tall.I like fish.Do you like fish, Lin Fanwei?
S1:Yes. (引导学生用Yes.I do.来回答)
T:I like carrots.Do you like carrots, Nancy?
S2:No. (引导学生用No, I don’t.来回答)
S3:I like grapes.Do you like grapes, Mr.Lin?
T:Yes.I do.
S4:I like bananas.Do you like bananas, Mr.Lin?
S5:I like eggs.Do you like eggs, Mr.Lin?
一个个孩子越越欲试, 像小记者“采访”起我来了。随着对话的进行, 我把下堂课的重点句型Do you like…?Yes, I do./No, I don’t.写在了黑板上。我当时还想暂时中断一下师生的对话来领读一下这个重点句型, 没想到学生在听了几遍我和学生交流之后竟然都掌握了这个句型。他们纷纷转向老师和自己的好朋友, 你问我答热闹了起来, 学生完全投入到了热烈的对话中。原本的“坏事”变成好事, 学生爱说、乐说, 真正的生成就在这真实的对话中达成了。
二、全面关注, 客观评价, 让课堂对话更真实有效
最近在听课过程中, 我发现了一个值得思考的课堂现象:一些老师为了完成自己的教学步骤, 在与学生交流的过程中, 总是匆忙地穿梭在学生中间, 寻找与自己思维一致的答案, 或许是为了下一个环节能够顺利进行, 而忽视了学生的回答。
【案例2】在一次评优课中, 一位老师上闽教四年级上册《Numbers》一课, 在巩固拓展环节中, 教师让学生在规定的时间里跳绳。一个女生被选中进行跳绳展示, 其他学生数数。她在规定的时间里跳了32下, 还气喘吁吁。但老师夸奖道:“You are a good player.”这时我听到了学生中有唏嘘声……在一所重视体育运动的学校, 一个四年级的学生30秒内跳绳32下, 就被夸赞是好的运动员, 值得商榷。我喜欢体育运动, 同时兼职体育教学十几年, 比较了解小学体育达标要求与标准, 这评价显然是不符合实际的, 学生对教师的评价显然不能信服。而教师或许是没听见, 或许是不知如何处理, 未作出任何反应, 就匆忙地进入了下一个环节。
对于如何及时有效地处理这种情况, 我有以下几点与大家共同探讨。我们知道, 课堂是师生、生生交流的主阵地, 教师需要做的是以生为本, 全面关注、全程关注。首先, 要肯定说“No”的学生的倾听能力, 说明他在认真听、认真看, 肯定他在课堂上认真听课的好习惯。其次, 教师可以进行具体、客观的评价。如:You are right.She is not the best one, but she tried her best.Shall we give her a big hand?这样一来, 参与的学生也不会感到失落。相反, 听到教师的肯定, 她会更认真、尽力地去做其他事情。而说“No”的学生也能理解或尊重他人。更重要的是, 当那么多真诚的眼睛在看着你的时候, 你的公正客观的评价比说教更有效, 你的认真倾听的态度在潜移默化地影响着学生。
三、认真倾听, 真诚回应, 让彼此的心靠得更近
在课堂上, 学生并不是无知被动的接受体, 而是充满活力的生命体, 他们有着真切的情感, 有自己独特的思维方式和谈话方式。也许课堂上丰富多彩的活动能吸引孩子们的眼球, 但那只是一种短暂热情的激发, 还不足以使其形成长久的学习兴趣。学生学习英语的兴趣是在学习过程中逐步形成的, 是在教师真诚的交流中体现的。教师应努力成为一个真心真意的倾听者和交往者。面对学生时, 教师的语言、表情和姿态等各方面都应该充满关注和期待, 这对于学生来说是无比重要的精神力量。对于这一点, 我们也许可以从全国著名特级教师沈峰老师身上得到一些启发。
【案例3】沈峰老师与学生在课堂Free talk环节中的交流片段。
S1:What food do you like?
T:What food do I like? (全班学生的积极性被沈老师调动起来, 纷纷举手发言) Can you guess?
S2:You like rice.
T:No, I don’t.
S3:Do you like fish?
T: (面对这位学生摇头) No, I don’t.I don’t like fish.Can you guess?Have a try, please.
S4:You like vegetables.
T:Sorry, you’re wrong.I don’t like vegetables.Please look at me and guess. (沈老师的体态略显富态)
S1:I think you like meat.
T:Yes.I like meat very much.And I like hamburgers.I also like ice-cream and chocolates. (手指着自己, 作夸张、自嘲状) So, look.
沈老师教态自然、亲切, 流露出对学生的真诚和期待。她的课堂教学让我印象尤其深刻的是她善于利用自身的激情感染学生, 在学生有限词汇量的基础上进行有效引导, 富有幽默感, 达成了师生间的“深度交流”。