倾听环境

倾听环境（精选8篇）

倾听环境 篇1

前言

在全国力推环境保护的政策之际, 作为水污染较为严重的浙江省也高度重视水环境质量。杭州师范学院钱江学院理学系“关于浙江省主要水系水环境的调查”的实践小队针对该问题, 在宁波市开展《甬江水质调查问卷》, 同时对位于宁波的甬江河段进行初步检测, 简单测量了温度、溶解氧以及PH值, 从而对水质有一个感性认识。

一、调查问卷基本情况介绍及剖析

此次问卷均均按照个人信息、观点看法、意见方案三部分来设计的, 主要针对甬江近年来水质给人的总体感官以及污染产生的原因和影响。问卷总体质量可以, 内容广泛, 涵盖面广, 层次清晰, 受访者回答容易, 接受程度较高。此次问卷调查得到了宁波及丽水市民的大力配合。

53.95%的受访者认为甬江是轻微污染或基本无污染, 在市区一些汇入甬江的小河道水体也存在浑浊恶臭、水面较多植物、蚊虫滋生现象。所以综上所书述, 甬江流域整体水质良好, 但在部分支流以及水流较缓处还是存在一定污染的。主要是因为工业企业在追求经济效益时忽略了水环境的承受能力, 而且缺乏强有力的经济实力及政策手段去完善污染治理。大多市民认为甬江的污染会给城市的总体形象带来不利影响, 尤其是甬江横穿宁波市区, 如果市区中央是一条严重污染的河流, 那么城市整体的环境质量就会很差, 河流中的垃圾以及污水都会影响视觉美观;其次人们认为河流的污染会孳生蚊子等害虫, 散发出来的气味也会影响到周围居民的正常生活, 给人们带来很多不便。

二、测量相关数据

测定水温用温度计法。测定溶解氧 (DO) 用溶解氧测定仪。测定PH值的方法用玻璃电极法, 它是以PH玻璃电极为指示电极, 饱和甘汞电极为参比电极, 将二者与被测溶液组成原电池。测定COD用化学需氧量速测仪。如下表:

由上表参照地表水环境质量标准基本项目标准限值, 甬江被测河段属于Ⅰ、Ⅱ类水。

三、尝试性建议及设想

1、调整现有工业结构与工业布局

(1) 调整现有工业结构

(2) 引入先进科技, 鼓励环保行业

(3) 对于整体布局的调整

2、加强政府在环境保护中的作用

(1) 政府监管力度的加强

(2) 政府的环保宣传要加强

(3) 政府与广大群众沟通不够

3、甬江综合全面治理与防护

(1) 综合全面治理甬江

(2) 短期治理与维护

(3) 长期维护

4、对公众的宣传

四、结束语

这次调查使我们深入到普通市民和环保部门之中与他们尽情交流, 我们切实了解和体会了公众对水环境保护的关注度以及相关部门对环保所做的一些努力。

五、附录

甬江是宁波的母亲河, 由奉化江和姚江两江汇集而成, 是浙江省七大水系之一。甬江全长105公里, 流域面积4518平方公里。姚江发源于四明山夏家岭, 全长105公里, 流域面积1934平方公里。奉化江发源于四明山东麓的秀尖山, 干流长98公里, 流域面积2223平方公里。奉化江有剡江、县江、东江和鄞江四大支流。奉化江流经奉化、余姚和慈溪, 在宁波市三江口与源于上虞境内四明山的姚江汇合成甬江, 并于宁波镇海口流入东海。

倾听环境 篇2

教师：庞晶晶

幼儿的健康成长离不开教师的指引和引导，幼儿的心灵就是一张白纸，而家长和教师就是那些涂画白纸的人，怎样才能让孩子的内心世界更丰富多彩、五彩斑斓，是我们每个教师要做的。只有我们正确科学的引导，孩子们才能健康快乐的长大。这周我们会议上学习了关于倾听的内容，我对这一方面的认识又进一步加深了。这次的学习让我受益匪浅，它就像一个指南针，让我在朦胧中找到了方向——犹如我们在工作中遇到难题找到“救生圈”一样。

现结合学习《倾听》的感悟，谈谈我在教育教学工作中的粗浅认识：

倾听孩子的心声，走进孩子的内心，反思自身行为。学会倾听，是教师的一门技术、一门艺术，一种责任、一种追求、一种职业知觉。作为一名幼儿教师，首先要学会倾听孩子们的心声，引导孩子们说出自己想说的事，并作为孩子学习的支持者，合作者、引导者，只有这样才能走进孩子的内心，与他们的思想一起漫游，促进孩子进步，让孩子健康、快乐的成长。倾听是师幼心与心的对话，情与情的交流。倾听是教师对孩子的尊重与接纳，鼓励与赞赏。倾听孩子的心声，不仅可以走进孩子的内心，还可以反思自身行为，使教师不断发现并纠正教学中错误的态度、行为，采用更适合儿童心理发展水平、已有感知经验和兴趣的教学方式、方法以促进儿童的发展。金玉芝小朋友平时是一个特别乖巧懂事的孩子，无论是上课还是游戏还是休息都比较守规矩，但是自从开学学校装修了新的卫生间后她开始频繁的上厕所，总是上课上到中途或者睡觉中途就要跑去厕所，而在规定的时间她也去过厕所，于是我想起在早上接待她的时候她奶奶说的一句话：“金玉芝回去跟我说，学校安了新厕所，新厕所好漂亮啊！”我猜测她是不是因为厕所的原因所以感到新奇，可能过两天新鲜劲过了就好了。可是没过几天午睡的时候她突然跑过来哭得很伤心的跟我说：“庞老师，我总是想要上厕所，可是我又害怕老师说我，我不想来学校了。”我看她的样子很伤心不像是撒谎，于是关切的问：“那你每次上厕所都上出来了吗？”“只有一点点。”我于是安慰她说：“没关系，你只要有厕所就去上，老师不会批评你的。等会妈妈就来接你了，我让她带你去医院检查一下就好了。”这个时候她的情绪才有所缓和。然后我和保育员老师交流了她的问题，安抚好了她的情绪等她完全躺下才离开。最后跟她妈妈交流的时候，原来是因为前几天打了消炎针，可能有点不良反应，果然后来过了两天就好了。通过这件事情我总结出一个道理：对待孩子我们一定不能凭主观臆断，要观察到孩子身上每一个细微的变化，并及时倾听他们的声音，必要的时候一定要及时和家长做好沟通工作，只有这样才可以保证幼儿心理身体的健康成长。走进孩子的世界，用好“爱”的钥匙，促进自我成长。

学会倾听,乐于倾听 篇3

关键词：幼儿教育,倾听习惯,培养方法

随着孩子们进入大班, 就要为幼小衔接进行准备, 倾听习惯是学习习惯的一个重要部分。 但在整个班集体中往往总会有这么一小部分孩子在倾听习惯方面比较欠缺, 常表现为: (1) 插话的, 当别人还没有表达完自己的意思后, 就急不可待地抢着发表自己的意见, 特别是老师提出一件事情后, 还没来得及说下句, 就着急议论起来。 (2) 自己回答完问题后就不听别人的意见或建议, 也不想知道自己是否和别人有什么不同。 (3) 集体教学中做自己喜欢的事, 特别是小动作比较多, 没有听老师或同伴的发言的等。

这些现象势必会影响他们注意力的集中, 没有好的倾习惯会影响幼儿今后的学习态度和质量。 那么, 如何培养幼儿养成良好的倾听习惯, 为进入小学学习打下良好的基础呢?

一、用精彩语言激发倾听的兴趣

在活动中, 我们经常可以看到讲故事环节中, 学生个个能全神贯注倾听, 但是一到回答问题环节, 就会或多或少地出现前面幼儿不能倾听的现象。 究其原因:一方面是故事的内容、角色、情节吸引了幼儿, 另一方面是老师抑扬顿挫、绘声绘色的讲述, 配上动作、表情, 把孩子们的注意力给吸引。 老师平时在设计教学活动时应注重在用语上下工夫, 力求教学用语做到简明扼要、甜美童趣, 抓住孩子的兴趣点, 注意声音、声调的适时变化、运用。

二、用自身行为影响倾听的行为

身教重于言教, 这是每一位做老师都非常明白的道理, 但在实际教学工作中, 老师要真正做到这一点非常不容易。 要培养幼儿养成认真倾听的习惯, 理所当然地要有认真倾听的好习惯。

有一次, 我请一位小朋友讲《火箭龙》的故事。 故事讲完后, 也许是小朋友讲述时声音轻了一点的缘故, 坐在后排非常爱听故事小朋友站起来说:“老师, 声音太轻了, 我没有听清楚, 老师你能再给我们讲一遍吗? ”其他小朋友附和, 当时我愣住了, 刚才讲故事的孩子讲了些什么, 我没有认真听, 怎么讲呢? 我脸红了一下, 立即说:“那老师今天就讲一个《小马过河》的故事吧。 ”小朋友们当然没有发现我脸红, 只好一个个认真听我讲《小马过河》的故事, 但我发现有几个小朋友满脸的不高兴, 嘴里还在嘀咕。 这件事给我的触动很大, 让我明白, 当早上幼儿来园后, 向你滔滔不绝地讲述昨天爸爸带他去公园游玩的情景;当午饭过后, 孩子们向你讲一个自己梦见、或自己创编的故事……你都要认真地倾听, 即使孩子们唆唆, 没有条理;即使你听了半天, 没有听出孩子在讲些什么, 但是, 你必须面带微笑, 装出一副非常认真入迷倾听的样子, 并不时地为孩子加油, 不时地做出丰富的表情, 让孩子觉得老师在认真听他讲, 非常认同他的讲述, 为他的讲述喝彩, 这样他就会慢慢树立说话的自信心, 会越说越好, 同时在老师和同伴讲述时会像老师那样认真地倾听对方说话。

三、用多种方法培养倾听的习惯

如造房子一般, 听是学和说的“奠基石”, 只有幼儿养成了良好的倾听习惯后, 才能提高说的能力。良好的倾听习惯不是一朝一夕就能养成的, 有时会有一个循环往复的过程, 即今天听这个故事非常认真, 明天听那首诗歌又不认真。 因此, 教师要坚持持之以恒、循序渐进的原则, 采用多种符合孩子年龄特点的方法, 指导幼儿倾听, 让幼儿慢慢地养成认真倾听的好习惯。

1.游戏法:在等待、过度下个活动的过程中, 可做 “传话”游戏, 老师想好一句话, 让幼儿一个一个传下去, 传到最后一个小朋友, 请他起来说你听到了什么? 又如做“请你猜猜我是谁”的游戏, 让幼儿倾听分辨同伴说话的语气, 平时在意班上小朋友的说话口气, 做游戏时注意倾听分辨, 从而准确地猜出。

2.讲评法:一般幼儿回答后, 教师总是会问:“某某小朋友回答得好不好, 对不对?”幼儿会不假思索地回答:“好 (不好) 。”有的幼儿根本没听, 也跟着说:“好 (不好) 。 ”如果这样提问:“某某小朋友什么地方说得特别好? 你是怎么想的? ”那么幼儿就必须认真听。 当然, 老师一定不能忘了加以表扬和鼓励, 从而激发他再次认真倾听的兴趣, 养成良好的倾听习惯。

3. 设置悬念法: 孩子是好奇好问的, 让他们带着疑问学习, 他们能学得更认真, 更愿意听。 如学习孩子是好奇好问的, 让幼儿带着悬念, 怀着寻求答案的心理有意识地听, 激发幼儿的倾听兴趣, 激起他想听、想知道结果的愿望。

4.求异法: 如回答问题, 开展仿编活动, 尤其在诗歌仿编时, 鼓励幼儿和别人编得不一样, 仿编时, 对幼儿提出要求, 在别人编者按时你一定要认真听好, 编者按过的你就不能再编了。 幼儿在这一要求下, 就会自然地注意倾听。

5.故意念错法:幼儿学过有内容如诗歌、故事等要经常温习才能不被遗忘, 才能达到温故知新的目的, 因此, 课余时间, 我常和小朋友一起背诵学过的诗歌、讲述学过的故事, 要背诵和讲述时, 我故意背错、讲错, 当小朋友发现老师背错时, 纷纷加以纠正, 孩子们学习的热情。

倾听环境 篇4

在幼儿教育的实践中, 笔者发现音乐游戏可以很好地契合倾听习惯培养的需要, 于是以中班幼儿的教育为例, 进行了系列研究, 取得了一些收获。详述如下:

一、音乐游戏契合幼儿倾听习惯培养的需要

之所以选择音乐游戏来培养幼儿的倾听习惯, 是因为笔者在幼儿教育的过程中发现音乐游戏在促进幼儿体验、刺激幼儿听觉、吸引幼儿注意力、培养幼儿思维加工能力及表达能力方面有着极为出色的作用。众所周知的是, 音乐游戏就是幼儿教育过程中采用的一种让幼儿感受乐曲旋律, 同时伴以游戏形式进行的一种活动。

从音乐游戏的基本理解来看, 其包含音乐与游戏两个要素, 这两个要素对于幼儿来说是十分有益的, 音乐是幼儿天然感兴趣的内容, 许多幼儿能够下意识地随音乐节奏而产生肢体动作就是最为明显的说明;而游戏则是幼儿身心发展的重要形式。当将音乐与游戏结合起来时, 常常可以收到一加一大于二的效果, 即幼儿能够在其中既感知音乐节奏, 又享受游戏的过程。从促进幼儿身心发展的内在因素来看, 音乐可以通过带有节奏的旋律去给予幼儿以声音刺激, 并进一步激活幼儿的身体参与意识;而游戏则保证了音乐体验活动能够长时间进行, 这对于长时间凝聚幼儿注意力来说, 十分重要。同样, 幼儿在身心发展方面最为迫切需要的就是对外界信息所带来刺激的体验感, 幼儿在音乐游戏中, 由于需要身体动作的参与, 动作参与的过程中又需要接受外界声音信息刺激, 尤其是音乐信息的刺激, 这样就使得幼儿的注意力能够完全集中在音乐游戏当中。而这, 就为倾听的发生奠定了基础。

而从习惯培养的角度来看, 众所周知, 习惯来源于某个思维或动作的重复行为。幼儿缺少倾听习惯的原因是多方面的, 家庭教育、社会教育以及幼儿园教育中, 幼儿常常没有一个良好的倾听环境, 自然也就无法形成习惯。而在音乐游戏的教育中, 当幼儿能够长时间、多频次地存在于带有同种刺激信息情境中时, 幼儿的习惯就容易形成。

倾听对于幼儿成长的意义是极为重大的, 倾听意味着幼儿能够有意识、有意义地接受外界信息, 意味着幼儿的成长不再是那种天然式的成长, 而是带有一定目标的成长。倾听与注意目标的确定是有着明显的联系的, 倾听需要注意力的高度集中, 而幼儿的成长除了要对天然感兴趣的对象 (如动漫等) 感兴趣之外, 还需要对直觉兴趣之外的对象感兴趣, 这就需要倾听作为途径。从幼儿成长的角度来看, 幼儿的倾听习惯一旦养成, 就意味着其在成长道路上更多地带有专注意味, 带有明显的个人加工意味, 这是幼儿从天然成长向教育成长的重要标志。

二、基于音乐游戏培养幼儿倾听习惯的实践

在课题研究的过程中, 实践研究是一个重要的方式, 课题组所采用的研究就是结合具体的音乐游戏教育实际来研讨并反思。这里通过两个例子来说明。

研究案例一:重现音乐游戏。本例子旨在通过让幼儿复述及思维重组的方式培养幼儿的倾听能力与习惯。

中班幼儿的起始教育中, 还没有形成良好的倾听意识, 这个时候课题研究就需要着眼于幼儿倾听意识的形成, 从而为倾听习惯的养成奠定良好的基础。这个时候, 课题组决定结合小班教育的实际, 选择了“石头、剪刀、布”为素材, 重新设计了一个音乐游戏, 具体过程是这样的:

首先, 创设情境, 让幼儿回忆本游戏的相关内容。这个回忆过程是初步的复述环节, 旨在让幼儿在注意力相对集中的情况下, 结合肢体动作以小组合作的方式, 完成石头、剪刀、布游戏中的逻辑关系。

其次, 教师给出新的游戏思路。其一, 教师播放 (或自己演唱) 一段音乐, 音乐的节奏要与猜拳的主题相合, 这样幼儿就可以将猜拳的动作与音乐的节奏联系起来, 为了让幼儿的注意力能够进一步集中, 可以以对手掌及手指个数的判断, 来凝聚幼儿的注意力。与此同时, 提出让幼儿复述的要求。其二, 让幼儿按照音乐的旋律, 模仿教师伴随的动作, 旨在强调音乐节奏与猜拳动作的吻合程度;其三, 通过变化音乐节奏, 让幼儿自己猜想应当如何出石头、剪刀还是布。

再次, 让幼儿复述游戏的内容与方式。这一步是检测幼儿倾听结果的环节, 作为课题研究, 其也有判断教师设计是否合理的作用。需要强调的是本环节带有评价的属性, 而这种评价必须是激励性的评价, 不能因为部分幼儿不能达标而有所批评。

需要注意的是, 这里所说的复述既可以是言语的复述, 也可以是动作的重现。某种程度上讲, 后者往往更符合幼儿的发展需要, 因为幼儿的语言表达能力往往不及动作表达能力, 因此教师要根据幼儿的肢体动作来判断他们倾听的意识与程度。

研究案例二:自主设计音乐游戏。

当研究进行到一定程度, 且幼儿已经有了比较好的倾听意识之后, 课题研究就转向了倾听习惯的培养。如果说前者是一种奠基的话, 那这一步的研究就带有巩固的意味。课题组通过研究发现, 中班幼儿在肢体动作的设计以及对音乐节奏的把握上有着比较好的灵感, 因此在教学中笔者就设计让学生尝试自主设计音乐游戏。

当然, 这里所说的自主并不是真正的完全由幼儿来进行, 而是教师在前面相关活动的基础上, 引导幼儿去思考可以加入什么样的音乐元素, 可以加入什么样的游戏元素。这样的问题驱动, 可以让幼儿生成一种自主学习动力。实际活动中, 笔者设计让幼儿在小组中充分完成这一活动。

比如说, 我们曾设计让幼儿选择自己的身体部位, 然后用“摸”的动作去体现, 同时伴以语言说明。由于不同身体部位需要不同的动作, 且又由于动作不同, 幼儿需要付出不同的时间, 于是这样的动作就有了节奏感。有幼儿在叽叽喳喳地讨论中, 有幼儿提出可以先摸头再摸腹、先摸耳朵再摸屁股……这样就是从上到下, 远近相间, 就有了节奏感, 而音乐只要一短一长就行了;也有幼儿提出不同的观点:有些部位可以不用摸, 而让它自然体现, 比如介绍脚的时候, 就抬起脚, 只有头上的部位才要用手去摸, 这样的话音乐节奏就可以前后一致, 只要能用音乐“指挥”动作就行———孩子用的“指挥”这个词语, 极大地激发了课题组全体成员的兴趣, 幼儿之所以能够有这么多的奇思妙想的结果, 正在于对之前提出要求时对教师的倾听, 笔者判断幼儿的倾听习惯已经初步形成。

三、音乐游戏对幼儿倾听习惯作用机制探究

在课题组的系列研究中, 笔者注意到音乐游戏可以在培养幼儿倾听习惯方面起到明显的促进作用。而这种作用是如何发生的, 同样也引发了我们的注意。

结合实践后分析, 笔者以为:其一, 音乐游戏契合幼儿的天性, 天然可以激发幼儿的兴趣, 而这是倾听的基础;其二, 音乐游戏背后的节奏要素与幼儿的身体发展相吻合, 而节奏感的把握又促进了幼儿的参与度, 这是倾听习惯形成的重要途径, 这也是本课题研究中的一个重要发现, 因为要幼儿机械地听, 那是不可能的, 只有伴以幼儿自身存在的一些需要或特点, 倾听才能真正发生, 而把握好音乐与游戏中的节奏感, 就成了引导幼儿倾听的一个良好办法;其三, 音乐游戏可以让幼儿在一种情境中专注于一件事情, 这是倾听所需要的重要外部条件, 只有幼儿不受外界干扰的时候, 倾听才有可能高效发生。

总之, 利用音乐游戏来培养幼儿的倾听习惯, 是一个有意义的尝试, 也可以有效地促进幼儿身心全面发展。

参考文献

[1]辛颖、刘纪秋.论幼儿音乐游戏.文化月刊.2010.1

倾听环境 篇5

一、细化要求, 明确倾听的标准

“上课要认真听讲”“到学校要听老师的话”, 家长们一直都在告诫自己的孩子要认真听话。然而, 在我们的课堂上, 学生究竟应该怎样做到认真听讲呢?俗话说“没有规矩, 不成方圆”, 因此, 在我们的数学课堂上, 老师就应该给孩子们一个具体的、可操作的、细化的倾听要求, 让孩子们的头脑中有一个明确的倾听标准, 慢慢地学会倾听。

我在给一年级的新生上第一堂课时, 就把孩子们在数学上的倾听标准纳入了常规教育内容中并细化要求。

首先, 在课堂上倾听的对象应该是学生, 不管是老师的教学, 还是同学的发言, 学生都应该给予尊重。

其次, 在倾听的过程中, 应该保持一颗安静的心, 认真对待他人的每一句话, 边听边思考, 他在这句话中想表达的意思是什么?能带给我哪些启发?

最后, 发现自己的想法与发言人的想法一致时, 可以用掌声、微笑或赞美的方式来表示赞同;当有不同意见时, 要尊重他人, 等发言人发言完毕后, 再举手示意, 发表自己不同的看法。别人讲话要做到不插嘴, 给别人提建议要做到不激动。

有了倾听的标准之后, 在接下来的学习过程中, 孩子们都有了一定的倾听意识, 逐步养成了良好的倾听习惯。

二、创设情境, 促进学生倾听

苏霍姆林斯基曾经说过:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”在我们的数学课堂上, 就可以创设有效的教学情境, 激发学生的学习兴趣, 提高学生的注意力, 促进学生倾听, 从而达到有效的倾听效果。

低年级的学生, 由于年龄较小, 所以维持注意力的时间也比较短, 自制能力和思维能力都相对较差。倘若老师在孩子们倾听疲劳的时候, 能够及时创设出孩子们熟悉的情境, 就会吸引孩子们的注意力, 唤醒他们的倾听欲望。要想让孩子们在数学课上都能全神贯注地倾听, 老师就应该想方设法创设出一个个新的兴趣点, 调动学生的积极性和主动性。

三、以身作则, 感受倾听的美妙

一年级的孩子们向师性很强, 此时, 我们老师就应该好好地发挥榜样的作用, 专心听孩子讲话, 给孩子们当好一个倾听的榜样。

教育家卡耐基说:“做个听众往往比做个演讲者更重要。专心听孩子讲话, 是我们给予他们的最大尊重、呵护和赞美。”因此, 在我的教学中, 我始终都是俯身认真倾听孩子的每一句回答, 给孩子们做一个认真倾听的示范。当然, 老师不是为了“倾听”而倾听, 而是为了“理解”而倾听, 为了了解学生的心理状态而倾听, 为了和学生进行平等的交流而倾听。

四、适时评价, 渗透倾听的方法

虽说上帝给了我们两只耳朵一张嘴, 让我们多听少说, 但这不代表我们可以只“听”不“说”。在倾听中, 听者不能对说者的所言所感一言不发, 这不仅是一种不尊重对方的表现, 而且还会让对方觉得自始至终都只是自己一个人在单方面地表达, 误以为你不关心他的言论。因此, 倾听别人的谈话时, 要注意信息反馈, 及时查证自己是否了解对方。例如, 对于谈话中你不了解的地方, 你不妨这样问:“不知我是否了解你的话, 你的意思是……”一旦确定了自己了解对方后, 就要给对方一些积极而实际的帮助和建议。对于对方新颖的观点和独特的见解, 要适时地给予一些评价, 以此来促进自己与说话对象间的交流, 让倾听变得更有意义。

五、总结

在教学中, 老师始终应该以“听”来贯穿整个教学环节。首先, 老师要积极引导学生学会倾听。让他们由倾听老师的要求, 学会倾听同伴的话语, 并掌握有效的倾听方法。其次, 老师要以身作则, 给学生做表率。在教学中, 老师要放低自己的姿态, 认真倾听学生的每一句话, 主动和学生交流, 适时地对学生的观点作出评价, 及时分担学生的烦劳, 让学生觉得自己受到老师的尊重。再次, 老师要善于发现孩子中的“倾听典型”, 并及时对好的倾听者给予评价和表扬, 鼓励其他同学进行模仿和学习, 使孩子们的倾听能力得到提高的同时, 也让学生间的交流活动变得更有序、更有效。

俄罗斯教育家乌申斯基说过:“良好的习惯是人在其神经系统中所存储的道德资本, 这个资本不断增长, 让人毕生可以享受它的利息。”因此, 数学老师要在低年级的教学中, 有意识地去培养孩子的倾听能力, 帮助孩子们养成良好的倾听习惯, 为孩子们积累终身受用的数学学习资本奠定基础。

摘要：作为低年级的老师, 应该重视孩子倾听能力的培养。本文将从细化要求, 明确倾听的标准;设情境, 促进学生倾听;以身作则, 感受倾听美妙;适时评价, 渗透倾听的方法这四个方面来阐述如何对低年级的学生进行倾听能力的培养。

倾听环境 篇6

倾听是幼儿获得的第一种语言技能, 是幼儿感知和理解语言的行为表现。言语的学习是从听开始的, 每个人有一个嘴巴, 两个耳朵, 幼儿听到的远远多于学说的。听的能力对将来的说、读和写具有非常重要的意义, 幼儿学会了积极有效地倾听, 才能更好地和老师、同伴进行互动。既然倾听对幼儿时期是如此之重要, 那我们该如何去培养呢?我们都知道, 良好习惯的养成不是一次活动就能让孩子养成的, 也不是一天两天的事, 它需要我们坚持不懈, 持之于恒地具体到孩子的每一活动环节中。

一、在具体的教学活动中注重幼儿倾听能力的培养

在语言教学目标中特别强调注意倾听他人的讲话, 理解别人讲话的意思。一节再精彩的活动课, 如果没有引起幼儿注意倾听那也是无效的活动, 所以幼儿倾听能力的培养, 应从幼儿的兴趣点出发。兴趣是幼儿学习的动力, 只有设计的内容是幼儿感兴趣的, 才能带动他们倾听的积极性, 认真去听别人说什么。因此老师要关注幼儿的兴趣点是什么, 精心选择教学的内容。创造教师与幼儿、幼儿与幼儿交流的机会, 发挥榜样作用影响幼儿, 多与幼儿交流, 让幼儿讲述自己感到快乐的故事或不高兴的事情, 教师共同分担孩子感受到的痛苦与快乐。身教重于言教, 教师要认真倾听每个孩子对你说的话, 才能感染到幼儿, 并培养幼儿养成倾听习惯。我们可以通过一些活动来培养幼儿倾听的习惯。在活动开始时, 我们就让孩子带着倾听的任务去倾听别人的话, 当同伴讲述完后, 请倾听的幼儿复述他人的话, 且尽量原话不变地复述。另外, 还可以请倾听的幼儿评价他人的讲述, 评一评他说得好不好, 好在哪里?如果是你会怎么回答?通过这种有意识地培养激发幼儿认真倾听的动机。在活动中, 教师要及时回应幼儿的回答, 通过提升性的回应提高幼儿的语言水平, 不断激发幼儿说、听的能力。如在《小雨沙沙》这篇散文的教学中, 倾听是幼儿学会模仿创编的前提。老师提问:“小雨下时的声音是怎样?”有幼儿回答是滴滴答答的, 老师紧接提升幼儿的思维:下雷雨时又是什么样的声音?再次提起幼儿以往听过的内容。“那你听到的小雨声又是怎样的呢?”幼儿只有把散文的内容听清楚了才有可能进行模仿创编。在创编环节, 老师及时地评价也是幼儿倾听的动力。老师请一位幼儿创编时, 及时给了他比较夸张的表情表扬, 再请另外幼儿创编时就给他不一样的表情表扬。这样既锻炼幼儿的记忆力又提高了倾听的有效性。

二、倾听的培养应在一日生活中渗透

幼儿园一日生活的各个环节都是幼儿学习的课堂, 也是倾听能力培养的好契机。那该如何利用生活中的各个环节呢?我们班是这样做的:

在来园时, 开展“我是金话筒”活动, 请一两位孩子来说说自己觉得最有趣的事, 其他孩子来当听众, 大家评一评谁说得好吗?好在哪里?每天评出最佳评论员。最佳评论员可以得到奖牌。要想得到奖牌必须认真去倾听别人的讲话, 才能知道别人讲得好在哪里, 不好在哪里。这一年龄段的孩子, 他们的占有欲是很强的, 人人都想争当“金话筒”、“最佳评论员”, 因此, 孩子们渐渐就有了注意倾听别人说话的习惯。现在, 不管是谁在讲话, 孩子都能够安静地听着。在离园时, 请孩子当“传话筒”把老师布置的任务用口头形式来通知, 让孩子把内容传达给家长。老师会在第二天表扬完成任务的孩子, 评出“最佳传话筒”。为完成任务, 孩子就得认真去倾听老师布置的内容, 不然就不能得到美称。经过一段时间的培养, 现在我们班的家长通知几乎都不用另写纸条或是写大黑板了, 孩子的倾听更加认真了, 同时语言表达能力也在不断地进步。在课间、餐前、餐后环节, 老师和孩子一起玩儿歌接龙游戏, 当老师走到哪个孩子身旁时就请该孩子把儿歌的下一句接下去, 接对者可当当天的小组长, 这种游戏无形中既能培养了孩子的倾听能力又能巩固孩子的学习内容;在此环节还可以请孩子当“故事王”来讲故事, 老师把用录音机录下来播放给孩子听, 当孩子们听到自己的声音从录音机里播放出来时是非常兴奋, 觉得很有意思, 跃跃欲试。老师此时可提出谁最认真、最安静听别人讲故事就可以上来录音, 这样的活动再次提高幼儿倾听能力。另外, 幼儿园有开展校园广播活动, 此活动也是培养孩子倾听的好方式。我利用广播活动, 让孩子复述广播内容, 复述完整者可有机会当校园广播的主持人, 这样的奖励是非常有诱惑力的, 所以当广播响起时孩子们都会很自觉地听。人的任何行为习惯都是在日常生活中, 从一点一滴做起, 不断训练、强化、慢慢内化成习惯。倾听他人既是一个听的过程, 也是一个学习过程, 在倾听他人的过程中, 孩子可以从他人的语言中学习到一些自己不知道的知识和他人的为人处事的态度与原则。

三、家园密切配合树立良好的倾听榜样

孩子在幼儿园时我们都时刻关注着倾听习惯的培养, 但是光靠我们老师单方面的力量是不够的。我们都知道家长是我们的最佳的合作伙伴, 也是孩子的第一任老师, 他们的言行举止无时无刻都在影响着孩子, 所以家园的密切配合是功不可没的。良好家庭教育环境, 能培养出品德高尚的孩子。创设轻松愉悦的家庭氛围, 树立良好的倾听榜样, 善于倾听孩子的心声。幼儿期是一个好模仿的时期, 环境的创设在孩子的成长中有着不可代替的作用。良好的环境对其倾听习惯的养成有举足轻重的意义。在和家长的交流中许多家长常说:“我们家的宝贝总是不好好地听我说话, 还不喜欢和我说话, 我真的拿他没办法。”在现实生活中, 我们许多父母都没有认真倾听孩子心声的习惯, 有时孩子在和我们家长说话时, 我们总是不耐烦地打断孩子的说话, 或者说“你干嘛总是那么多话”、“就你的问题多”。我们大人无形中已经影响到孩子了, 这也是孩子无法养成倾听他人习惯的原因之一。在遇到家长有这种困惑时, 我就会给他们说说这年龄段孩子的年龄特点。告诉家长孩子这一年龄段的表现欲望是很强的, 他们喜欢说, 抢着说, 如果我们大人不注意培养孩子去听别人讲话, 没有这种等待的话, 久而久之, 孩子这种爱插嘴、漫不经心的不好习惯就养成了。所以, 我建议家长的做法是:当孩子在场时, 你和朋友交谈时一定要专心、认真去倾听, 给孩子树立榜样;当孩子和你说某件事情时一定要等他说完后, 我们再发表见解, 而且态度要亲切和蔼;我们大人一定要树立良好的说话、倾听榜样。家长很赞同老师的说法, 乐意配合教育。经过一段时间后, 我再次和原有困惑的家长交流时, 从他们的脸上可以得到满意的结果, 还有一位单亲家长拉着我的手说:“老师, 真的谢谢你, 娜娜现在喜欢和我讲话了, 我这个急性子也改变了不少。”能得到家长的认可, 说明孩子在家庭教育中的倾听培养正在进行着。

事实上, 父母不善于倾听孩子, 孩子说的话就得不到父母的重视, 孩子便只会把自己的想法藏起来, 而且还会感觉父母不尊重自己, 从此更加减少与父母之间的沟通。倾听孩子的心声不仅是了解孩子心灵的有效途径, 也是培养孩子倾听他人、尊重他人的重要方法。作为父母必须定期抽出时间来倾听孩子的心声, 让孩子感受到你对他的重视和赏识。

倾听环境 篇7

一、引领——相约倾听

课堂是学生良好行为习惯形成的主阵地。因此, 在教学中教师应不失时机地创设倾听的环境, 努力为学生营造一种宽松、活泼的课堂氛围, 让每一位学生都拥有真正宽松自由的表达环境, 有的放矢地引导学生积极主动地倾听, 耐心专注地倾听。使倾听习惯在课堂上生根开花, 甚至为学习带来丰硕的果实。

1. 目标清晰, 明确倾听

关注现在的课堂, 老师往往欣赏发言精彩的学生, 却忽略了专心倾听的同学, 这样的片面做法, 往往使学生养成只要会说, 而无需会听的习惯。以致课堂上, 绝大多数学生喜欢表现自己, 让大家听他说, 而没有耐心去听别人说, 别人在回答问题时老是觉得与自己无关, 认为自己无事可做。所以, 我们在平时教学中要欣赏积极发言的同学, 同样也喜欢专心倾听的同学, 告诉学生, 听是目标, 只有在认真倾听的前提下你才会发现问题, 在听中才会让思维的火花得到迸发。让学生明白说是表达自己, 听是一种尊重别人的表现, 是一种文明的礼仪。所以在平时教学中我经常会说“请同学们在听的时候, 思考他说得怎么样?”“谁还有补充吗”“谁还有更好的意见”等。学生只有认真倾听别人的答题后, 才会学会学习。

2. 创设情境, 快乐倾听

事实上, 要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注是不可能的。兴趣永远是学生最好的老师, 他们喜欢活泼、有趣的事, 我们教师可以通过一些生动、形象的故事来吸引学生的的注意力, 让他们在快乐的体验中不知不觉地学会倾听。新教材中引入了许多小学生喜闻乐见的卡通形象, 要充分利用这些素材, 激发学生的学习兴趣, 同时还可以根据学生的生理、心理特点, 结合课题引入一定的故事。例如教讲“诚信与善意的谎言”的辩论赛时, 可以给学生讲这样的故事:“毛毛的爸爸在外出差, 毛毛在家的表现可坏了, 整天不是看电视, 就是玩游戏, 把作业抛到了九霄云外。这时突然响起了电话, 是毛毛爸爸打给妈妈的。你猜毛毛的妈妈在电话里会怎么说?是实话实说呢, 还是用善意的谎言让爸爸能在外面安心地工作呢?”这样能起到“未成曲调先有情”的效果。

3. 养成习惯, 善于倾听

由于年龄特征的限制, 小学生普遍存在着喜欢别人听自己说而不喜欢自己听别人说的问题。我们可以开导学生:“善听者往往也是善于思考的好学生”, 要养成善听的好习惯。首先我们要细化听的要求, 在课堂上, 让学生学会倾听, 并使之成为习惯, 我认为可要求学生做到以下几点: (1) 专心致志, 不管是听老师讲课, 还是听同学发言, 都要听清别人说的每一句话, 脑子里不想其他的事。教师可以通过提问的方式来检测学生是否专心倾听。 (2) 耐心倾听, 别人发言时要等别人说完话时, 才可发表自己的看法, 不随便插嘴, 这样做体现了既尊重了别人, 又使同学之间建立了良好的关系。 (3) 仔细倾听, 在老师和同学发言完毕时, 做到不重复他人的问题, 在他人发言的基础上提出新的想法。 (4) 虚心接受, 当别人的看法与自己不同时, 不能当场否定别人的意见, 要虚心接受, 边听边修正自己的观点。 (5) 用心灵去倾听, 在听取别人意见的同时, 不能盲从, 要有选择地接受。要做到“听”“思”“说”相互依存, 相互促进, 在认真倾听的同时, 要学会对同学的观点进行归纳总结, 逐渐养成先听后说、想好再说的良好倾听习惯。

4. 指导姿势, 规范倾听

我们可以从眼神和身体动作看出某一位同学是否在认真倾听。我们都说眼睛是心灵的窗户, 透过这扇窗, 我们可以看到学生的内心世界。如老师要求读课文时, 学生手捧着书, 眼睛是看着书本的;听老师讲课时, 眼睛看着黑板或老师出示的教具;在思考问题时, 不左顾右盼, 做到神情专注;如果同学的回答或老师的讲课很风趣时, 大家会露出微笑或兴奋的样子。这一系列过程, 老师都通过观察学生的神情及动作, 就能一目了然地了解学生听课的质量, 及时得到反馈信息, 更有利于课堂教学。

5. 激励评价, 乐于倾听

正确适当地评价学生, 发挥榜样的示范作用, 是调动学生学会评价的主要因素, 也是良好倾听习惯养成的有效措施。在教学时, 我们要根据学生的学习情况恰如其分地做出评价, 始终调动学生的积极性, 使他们乐于评价。如:“你看他专注地看着黑板, 可见他听得多认真啊!”“这位同学不但听出了别人的不足, 还能表达自己的意见, 真是一位敢想敢说的好孩子!”当学生听到这亲切、温暖人心的话语时, 他们就会情绪高涨。这样拉近了师生之间的距离, 增强了他们的自信, 营造了平等、民主、和谐的课堂氛围, 呈现出活泼、热烈的教学情境。所以, 在“听”的同时, 我们千万不能吝啬对学生的鼓励。因为表扬能让学生体验到成功的喜悦和获得成功的成就感。我们必须学会用表扬的方式激励学生乐于倾听。如“你可真了不起, 一点点细小的错误都被你听出来了!”“你能在别人发言后再补充自己的看法, 这是尊重他人的表现啊!”“你能在别人发言时, 注视着对方, 可见你听得多么用心!”……一个动作, 一句赞美, 一个神情, 无需花多大力气和时间, 却能收到意想不到的效果。可见我们激励性的评价, 对学生养成良好的倾听习惯起着至关重要的作用。

6. 复述练习, 体验倾听

听和说是密不可分的有机结合体, 倾听能力更多的是通过说话表现出来的, 有了专注的听, 就会有准确的说。为此, 我特意安排每周二的午会课为“新闻袋袋裤”栏目。让孩子们利用周末有目的地收看电视, 看完电视后, 请他们来复述新闻内容。但这种复述不是一步到位的, 起初我只是要求讲述“一句话新闻”, 如能讲清新闻的题目、发生的主要事件、结果等, 以引导学生专心听、用心记。渐渐地, 我的要求提高了, 由一句话新闻到一条完整的新闻。不经意间, 我感到可喜的是, 开始只是少数学生参与, 经过一段时间的训练, 大家兴致越来越高, 参与面也随之扩大。这样不但能训练听力, 还养成了孩子从小关心国家大事的好习惯。

二、调控——暗示倾听

课程过程中, 特别是上课过半后, 个别学生往往会产生疲倦, 做与学习无关的事。如做小动作, 与其他同学随意讲话等, 但教学规律要求教师在教学过程中, 不要随意停课, 以免打断学生听课思维, 更不能粗暴行事, 而要灵活、理智, 适时地予以控制。可用“暗示”的方法, 矫正学生不良习惯。这种方法, 只对某一对象进行注意的转移, 而不造成其他外围效应。

1.“手势暗示”

教师在讲课时, 一旦发现他 (她) 做起与学习无关的事, 即用手势进行微妙短暂的定势, 指着不专心听课的学生, 以期达到矫正的目的。

2.“目光暗示”

教师把严峻、期待的目光刷地落在不专心听课的学生身上, 与之目光交接, 引起学生警觉, 使其意识到老师在用目光警示自己, 应该收敛言行, 从而达到矫正的目的。

3.“语调暗示”

教师根据教学内容, 采用灵活多变的语调, 或急或缓, 或长或短, 或稍作停顿, 造成一种临时的教学氛围, 有意带给学生听觉上的感差 (或美感等) , 从而产生奇特的感染效应, 促使个别学生专心听讲。

4.“接触暗示”

如用以上暗示的方法调控, 其注意力仍然集中不起来 (学生的气质不同, 个性有别) , 教师就很有必要走下讲台, 以巡回讲课的方式, 悄然走到不认真听课的学生身边, 轻轻地摸一摸他 (她) 的头, 让他意识到老师已知道他在做小动作等, 鞭策其端坐静听和思考, 听好这堂课。

5.“教具暗示”

当个别学生的注意通过一定手势转移到听课上来时, 另外的学生有可能会出现不良习惯, 教师应凭借教学的辅助工具 (如幻灯、图片、板书等) 要求学生对教师所指示的内容, 进行分析、解答, 这样做, 既能充分调动个别学生学习的积极性, 集中全体学生的注意力, 又能带动个别学生专心听课, 完成课堂学习任务, 从而达到群体学习的目的。

6.“点拨暗示”

低年级学生好动, 自控能力差, 在课堂中不能自始至终保持旺盛的精力去倾听教师讲课。此时教师可以激励认真听讲的学生:“你听得真专注, 老师喜欢你!看看还有谁也像你这样让老师喜欢。”这样做, 让开小差的小朋友能马上意识到要集中注意力, 乐意倾听。

可见, 在课堂教学过程中, 教师用“暗示”的方法, 对学生不良听课习惯进行及时的心理矫正, 只要得当, 就能收到良好的效果, 使课堂教学更高效。

习惯能改变人一生的命运, 起着举足轻重的作用, 培养学生的倾听习惯不是学生的义务, 而是每位教师应尽的责任。只要教师善于捕捉教育契机并适时引导, 良好的倾听习惯一定会内化成孩子们的素养。学会倾听, 会使我们的课堂教学更生动、更精彩, 会使我们的学生真正成为学习的主人。

摘要：小学生倾听习惯的养成旨在教师通过一系列探索与研究, 教学生学会倾听。通过创设情境, 激活儿童思维, 使学生会表达、学会倾听、学会相互尊重。在课堂教学中教师应打造科学、高效的课堂, 矫正学生不良的听课习惯, 锻炼学生倾听的本领, 使他们养成良好的倾听习惯。

关键词：倾听,习惯,养成

参考文献

[1]李政涛.倾听者的教育——论教师对学生的倾听[J].教育理论与实践, 2000 (7) .

倾听环境 篇8

一、音乐课堂学生倾听的现状及分析

(一) 音乐课堂的现象。

1.当一个学生的发言还没完, 旁边的学生却高高地举起了手, 大声嚷道:“老师, 我来, 我来……”根本顾不了听同学讲。

2.当一位孩子在表演唱歌时, 许多孩子在饶有兴趣地玩打击乐器, 忘记该做什么, “叮咚叮咚”吵得很。

3.老师:“下面请孩子们上来表演, 孩子们……”一听要表演, 下面顿时兴奋开了, 叽叽喳喳, 后面的话早就被淹没了……在日常音乐教学活动、游戏活动中发现, 许多孩子在活动前不注意听清要求就匆匆进行活动, 因此活动中会违反游戏规则, 遇到不必要的麻烦, 严重的还会出现危险, 进而影响活动的参与质量, 达不到预期教育目的。

4.大部分学生对于教学内容中学唱歌曲部分比较感兴趣, 乐于去学, 而在倾听音乐部分则“放松或休息”, 听到某些音乐作品时, 会出现打不起精神、表情茫然、坐不住甚至厌烦等情绪状态。

(二) 原因分析。

1.没有良好的倾听习惯。许多成人认为听力是与生俱来的, 没有必要培养, 遇到孩子插嘴或不专心倾听则训斥、责备孩子, 如大人讲小孩子听等。训斥、责备则使孩子失去倾听的欲望和兴趣, 会变得不爱倾听或不会倾听, 没有良好的倾听习惯。

2.学生的身心发展特点的局限。由于小学生存在身心发展特点的局限, 注意力容易分散, 自制力比较弱, 缺乏倾听别人说话的耐心, 在听的过程中难免会做小动作、东张西望等。

3.老师平时忽略倾听音乐的培养。孩子特喜欢上音乐课, 喜欢唱歌, 却忽略了对音乐的欣赏, 对聆听环节重视不够。

4.学生自身差异。由于学生自身资质参差不齐, 倾听能力和倾听状态也会有很大差异。在听课过程中, 学生往往以自身具备的倾听能力和自身养成的倾听习惯来决定听什么, 什么时候听。

二、音乐课“倾听”的诠释

音乐课倾听含义包括三方面。

(一) 倾听能力。

听力和理解是倾听能力的基本要素。一个会倾听的学生能在瞬间捕捉、筛选信息, 并随即展开联想、想象, 形成个人评价。要求学生能够认真倾听对方讲话, 理解别人讲话的内容, 不打断别人的谈话, 不急于表达自己的想法, 耐心听完, 听懂对方的话。不人云亦云, 别人说过了的话, 不重复, 应该同时思考新的观点。

(二) 音乐倾听特性。

音乐作为一种声音艺术, 它需要准确的音高, 良好的音质, 更需要将各个孤立的乐音有机地结合, 使其流动, 显示出音的生命活力。音乐艺术又是一种象征性的艺术, 它所表达的内容本质上更具有不确定性。人们是通过对音调、节奏等手段造成的特定音响作为媒介, 引起某种联想而达到对音乐的感受, 而其中的联想动作因人而异、因情而定。

(三) 音乐课堂的倾听。

音乐是一门听觉艺术, 倾听贯穿于教学活动的全过程。学生在课堂上认真倾听——倾听美妙的音乐、倾听老师的语言、倾听同学的演唱, 才能有效地参与教学活动过程, 获取知识, 培养能力, 才能保证音乐课堂活动有效进行。

三、音乐课堂提高学生倾听能力的策略

课堂中学生良好的倾听习惯对课堂的教学有效性起到很大的辅助作用, 鉴于此, 我们在音乐教学中不能忽视对学生倾听音乐良好习惯的培养及良好倾听能力的训练。结合学生倾听现状及对音乐课堂倾听能力的理解和教学经验的总结, 我认为以下几点策略有助于学生倾听能力的提高。

(一) 加强常规训练, 让学生有序倾听。

音乐课堂教学的常规是让学生有序倾听的保障。对于目前大班教学制, 至关重要的一点是要从一年级完成一定的课堂常规。培养认真倾听的心态, 示范鼓励、树立倾听的榜样, 多途径训练, 养成倾听习惯。

例如:

(1) 培养良好的听音乐指令习惯。

听老师弹钢琴《鸟飞》表示按音乐节奏律动进教室找位置坐好, 听到铃鼓要围成圈, 听到三角铁能保持安静等, 在音乐指令中建立常规。

(2) 建立课前领歌的潜规。

(3) 让“艺术星星”发光。

(二) 结合音乐游戏创设教学情境, 让学生有兴趣倾听。

1.有目的地开展一些游戏活动, 将倾听习惯渗透到游戏中, 可使低年级孩子们在游戏中形成稳定的自觉性行为, 从小养成好的习惯。

(1) 利用“指令性游戏”发展孩子倾听能力, 培养孩子倾听习惯。

(2) 利用“传话游戏”发展孩子的倾听能力, 培养孩子的倾听习惯。

(3) 利用“辨错误游戏”发展学生的倾听能力, 培养孩子的倾听习惯。

良好的倾听习惯是提高学生倾听能力的重要保证。

2.小学生的思维以具体形象为主, 活动往往受环境气氛的影响, 因此, 在音乐活动中, 要结合歌曲、乐曲的目标设计相应的音乐环境, 通过气氛渲染, 使学生产生情感共鸣。

(1) 选用短小而有趣的歌曲引导学生学会倾听。

(2) 选择配乐儿歌、律动, 培养学生倾听音乐的兴趣。

(三) 抓住音乐特性, 让学生有目的有方向倾听。

音乐是一种较为抽象的艺术形式, 内涵非常丰富, 它不像文学、戏剧、绘画等艺术门类, 让人一目了然。它直接呼唤、激发的是情感与意志。不同的个人凭自己的生活经历联想到的具体对象也很不相同。因此, 有许多学生反映听不懂音乐, 这是常见的问题。在音乐课堂中, 教师要运用多种方法, 帮助学生理解音乐, 提高学生倾听音乐的能力。

1.抓住典型节奏。节奏是音乐的语言要素, 是音乐的骨架, 是音乐赖以生存的基础。在欣赏音乐时抓住典型节奏可以帮助学生更好地理解音乐倾听音乐。如:在欣赏《铁匠波尔卡》时, 让学生先了解波尔卡的特点, 让学生按这节奏律动, 欣赏全曲是让学生在主体部分律动, 感受乐曲的特点, 加深对乐曲的理解。

2.抓住主题旋律。旋律是音乐的语言, 是音乐的灵魂所在。音乐有了节奏的支撑, 加上起伏的旋律, 才具备感人的色彩。因此, 在教学中注重引导学生分析乐曲的旋律特点, 更准确地把握音乐形象。

3.抓住速度、力度和色彩的明暗变化。音乐的速度力度直接影响音乐的风格、情绪和音乐形象;而色彩明暗的变化, 则可以使所要表达的音乐形象更为鲜明, 因此, 在欣赏音乐过程中, 指导学生从音乐的速度、力度, 以及色彩的明暗变化入手, 对准确的理解和把握音乐作品起着很重要的作用。

4.抓住视觉感受。音乐是听觉的艺术, 它离不开听, 但也不能仅仅停留在听觉阶段。如果适当运用一些辅助手段, 视听结合起来, 多元化地帮助学生理解音乐, 就会有意想不到的效果。如多媒体教学就是一个很好的实例, 这已经是共识。

(四) 进行多种形式的倾听训练, 提升学生的倾听能力。

1.运用多种渠道培养学生的音乐听辨能力。

2.借助电教手段, 提高学生注意倾听的能力。

3.多从生活和自然界中寻找声音, 进行倾听训练。

4.课堂中进行反复不同形式倾听, 保持学生倾听音乐的新鲜感。

5.收集与音乐相关内容, 激发学生倾听欲望。

6.从学生实际出发, 有选择地借助自然界丰富的声音培养学生辨析性倾听能力。

7.尝试着走近孩子听的世界, 而并不要擅自走近孩子, 更不能以自认为是丰富而资深的阅历, 来限制和更改孩子的“听”。

方法一:闭眼听。

为排除视频效果对听觉能力的影响, 引导孩子们轻松自然地听, 学习闭上眼睛, 不受干扰, 专心倾听, 是“听”的基本方法。

方法二:开放性指导。

在孩子们听的历程中, 教师语言提示和指导是开放型的 (少用暗示型, 不用选择型) 是关键。更多的应该关注到每个孩子活动中的表情和动作的变化, 力求做到尊重每个幼儿的想法和创造。

方法三:联系生活地听。

将音乐、声响中的一些片段请孩子们反复听辨, 并与自己的生活经验相联系, 引导语:“想一想, 你在什么时候, 什么地方也听过这声音 (或节奏) ?”

方法四:追求不同的“听”后表达。

由于孩子们年龄特点的限制和个性差异的不同, 而听又是一种个人内化的行为表现, 鼓励“孩子们的一百种语言”的表达是目的。

总而言之, 培养倾听习惯和能力的过程是一个长期的过程。我们除了要有意识地去培养、去提醒、去督促学生养成认真倾听的习惯外, 还要坚持不懈地训练学生的“倾听”, 以音乐教学活动为载体, 把学生养成认真倾听习惯的过程变成学生认真倾听的实践过程。让学生在自我反思中, 不断改进倾听方法, 不断进步、创新, 真正拥有这把打开有效教学之门的金钥匙, 成为会学习的人。

摘要：本文从学生倾听现象入手, 详细界定了“音乐课倾听”这一模糊概念, 并由此展开学生音乐课倾听能力的培养与提高的方法与措施的阐述, 从而确立音乐课堂的“钥匙”——学生“倾听”能力的定位。