精设教学环节感悟数学价值教育论文

精设教学环节感悟数学价值教育论文（精选2篇）

精设教学环节感悟数学价值教育论文 篇1

精设教学环节感悟数学价值教育论文

数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，它可以帮助人们更好地探求客观世界的规律，并对现实世界做出恰当的选择与判断。决定一个学生数学素养的高低，最为重要的标志是看他如何看待数学，能否运用数学的思维方式去观察、分析日常生活现象，去解决现实生活中可能遇到的实际问题，这正是新一轮课程改革追求的数学教育的价值。作为新课改实践者和开发者的一线教师，更应通过创造性的劳动，使课堂成为学生学习与生活的策划中心，让学生在有效的数学活动中体验生活、享受乐趣、感悟价值。

一、重视过程教学，感悟数学价值

由于种种原因在现实的教学中，数学知识的形成过程往往被简化，只保留了精炼的、本质的逻辑结论，学生的数学学习就是“学结论”、“用结论”的过程，很难从中感受数学的价值所在。因此，教师必须通过创造性的设计，将数学还原成“未完成的数学”来展开教学，让每个学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，体会数学学习的价值，促进学生的个性发展。如：我在教学“容积和容积单位”时，没有直接给出物体容积的概念和计算方法，而是腾出时间，让学生动手做实验：测量长方体盒子的体积以及盒中黄沙的体积，然后通过学生自主比较、概括、思辨、讨论，理解容积的概念，探究得出容积的计算方法。接着通过对“饮料为什么不装满瓶”“饮料盒上为什么写的是净含量”等问题的讨论引导学生将数学知识和生活经验相结合，去解释生活中的实际问题。

在这堂课上，从实验的方法、工具的选择到最后结论的得出以及知识的`实际应用，老师没有一丝一毫的灌输，而是给学生提供充分从事数学活动的机会，让他们亲身经历、主动探索，在“提出问题――解决问题――发现问题”的循环学习活动中自主建构知识意义，感受“数学源于生活又用于生活”的实用价值。

二、挖掘生活素材，实现数学价值

现实世界是数学的丰富源泉，学生学习的数学应该是生活中的数学，是学生“自己的数学”。但由于各方面的限制，现在课本中呈现的教例与学生的生活经验和已有的知识背景还有一定的差距。这就要求教师立足于学生发展，深入钻研教材，挖掘教捌潜在的资源，大胆重组教学内容，让学生在教师精心设计的学习内容中，体验数学学习是现实的、有意义的。

如：在教学完“小数乘法”的有关知识后，我特设计了“发票的认识与填写”这一集数学知识与生活常识于一体的课本上没有的活动课。在导入部分，我从学生身边发生的一则新闻入手：“一消费者食用了某熟食点店出售的熟菜，发生食物中毒。”然后组织学生讨论：消费者向消协投诉时该出示哪些证据?在讨论中学生意识到发票是解决消费纠纷的有力证据，从而激发学生对认知的需求。在新授部分，我又设计了三个层次：第一个层次足认识发票，首先让学生交流课前了解的有关发票的知识，然后出示一张已经填好的发票，让学生读取发票上的有关信息;第二个层次是填写发票，我为学生创设了模拟买东西的情境，让学生在亲身经历的角色验中运用小数乘法的知识明确发票的填写方法，学会正确地填写发票;第三个层次我设计了一个情节：发票被弄脏了，如何把发票还原?由于学生在生活中经常会碰到这种事件，现在教师提出来，学生的积极性被充分调动起来了，他们主动地投入这个活动，全身心的去解决，最后，当问题被解决时，学生感到由衷的喜悦，这是一种学习活动获得成功后发自内心的感受。 这节课，我对课程资源进行创造性的开发、利用，从发票的导入，到发票的填写，再到发票的实际运用，无不洋溢着生活的气息，学生在一系列鲜活的事实和生动直观的感受中，自然而然地建立起对发票的深刻认识。在这样的学习活动中，学生不但能学到知识，发展技能，更能深深地感受到：数学不是书本上的枯燥学问，它的“身影”活跃于生活的每个角落，它的价值体现于你我的生活中。学生在多彩多姿的生活世界中挖掘出无尽的学习财富，生活世界也成为学生最丰富的学习资源!

三、回归社会实践，提升数学价值

在我们生活中，蕴藏着无穷无尽的教育资源。生活的边界就是教育的边界，我们要用一种开放的、立体的教育视野和课程理念，让学生从课本走进生活，并对学生进行有意义的目引导，让数学学习充满生活气息与时代气息。在课堂上，教师创设生动有趣的情境来启发诱导学生;在课外，学生积极运用数学知识来解决实际问题，实现自我价值，在“探索――发现――再探索”中学生成为“自主而主动的思想家”，真正地领恬数学的内涵、提升数学的价值。

在数学生活化的学习过程中，教师要引导学生领悟数学源于生活，又用于生活的道理，因此，有些数学知识完全可以走出教室，让学生在生活空间中去学习，在生活实践中感知。使他们能真正体验到数学的应用价值，体验到自己所学习的不只是“文本课程”，更是“生活课程”。

如：在教学“加减法的一些简便计算”时，老师让学生带上钱，亲自去超市购物，在付款时想一想：营业员阿姨该怎样找钱?不同的学生有不同的思考方法，但不管是何种方法，都让学生在兴趣盎然的购物过程中通过自我体验，感知新知识，理解抽象的算理，并主动地建构内化。

数学知识并不仅仅只能在课堂上学习，还可以投入到生活中，让学生用自己的方式去尝试解决问题，形成自己的生活经验和知识基础，使数学思维伴随问题的解决而得到发展。在生活实践与算理理解的交融中，学生既体验到了数学知识与日常生活的密切联系，又增强了学习的动机与兴趣，认为学习是一项乐在其中的有趣的活动。从内心深处油然而生喜爱数学，学好数学的积极情感。学习数学的快乐，数学学习的价值不正是如此吗?

四、注重策划运用，实现自我价值

从教育心理学的需要层次论来看，在生活中，人有不同层次的需要，最高需要便是自我实现的需要，这是一种决策的需要。学生虽然年龄小，但同样有这种需求。而当数学与实际紧密联系起来时，学生潜在的这种需要就更强烈。此时，学生不再是知识的接受者，而成为实践者、探索者和策划者，在学生用数学眼光去观察、分析、判断、选择和策划现实生活的过程中，不但促使他们形成正确的价值观、人生观，更在创造着数学独特的价值。

如：在教学完“简单的统计(2)”后，我让学生到十字路口调查过往车辆的数量情况，然后制成统计表。面对表格，学生展开激烈的讨论：在相同的时间内，通过十字路口的摩托车最多，自行车最少，因此，摩托车排放的尾气对环境造成了极大的污染，而受害最严重的就是少年儿童。学生们纷纷提议：把这张表格交给有关部门，采取相应的措施。并立即有了这样的行动。当提议寄出后，学生们的心中充满了自豪感，他们真正体会到了小主人的角色，体会到了自己的价值，同时切切实实的感到了知识对于一个人、一个城市乃至一个国家的重要性。

对于每一次决策的机会，学生积极性高涨，这是一种内心需求的体现，更是学习不竭的动力。

总之，只要我们精心设计，不懈努力，把抽象的数学知识镶嵌于富有情趣的学习活动中，让数学学习成为学生乐于接受的“宝贵的礼物”，介入他们的心灵、活动、生命，他们的学习能力一定会有所增强的。

精设教学环节感悟数学价值教育论文 篇2

感悟 (一) :把导学指向学生的自我构建

“三案·六环节教学”模式是符合新课程理念的教学模式该模式自实施以来改变了学生被动学习和教师无针对性地讲解状态, 形成了在课前、课上、课后对知识专题进行研究的循环过程, 促进记忆效果.传统的教学方式下, 学生的学习状态一直处于被动地位, 知识结构框架是由教师直接呈现给学生的, 学生没有亲历知识点建立联系、形成网络的过程, 对知识间的内在联系缺少自己的思维, 对知识结构的认识靠机械的记忆来获取, 这样的知识结构对于学生来说, 依然是外在之物, 更不利于学生对知识的再创造.而“三案·六环节”让学生走在前头, 带着预先的经验和问题, 以积极的思维状态走进课堂;课上有针对性引导学生讨论和研究, 对原有的建构进行调整、补充和完善, 以新课程理念为导向, 构建出最有效的教学模式.能力是智力、知识、技能相结合的产物, 最基本的能力体现在基础知识的掌握上.这种模式以掌握双基为重点, 着眼点首先是放在学生都能掌握的基础知识上, 在此基础上, 注重知识技能的培养、训练, 在探索中使学生掌握技巧, 获取知识, 培养能力.

感悟 (二) :搭建了“练、阅、评”有机结合的训练平台

教学过程中, 通过“练、阅、评”发展了学生个性;也通过观察、思考培养了学生的能力, 既创设了宽松的学习环境, 也使学生掌握了基本技能, 教师将详细教案简约为学生学案, 通过先做、后改、再评使课堂学习目标和教学效果得到进一步的升华.现代认识学指出, 教学“要培养学生自己提取信息、进行分析、得出结论的能力, 并会对自己的学习情况进行判断”.可见, 对“练、阅、评”的情况进行评价判断、归纳小结, 应是学生自己的事, 而不是教师的事.教师的作用在于指导学生分析、比较、综合, 指导学生评判、总结, 保留正确的、符合要求的, 舍弃多余的或不合要求的, 形成正确的认识.但是, 有一些教师“练、阅、评”不“到位”, 为此, 教师要尽量让学生自己去对“练”的情况进行评价判断, 作出结论, 使学生的主体性到位.评的过程应实行多元评价, 学生可以评同学, 也可以评老师.教师要突出评价重点, 不能占用过多的时间.如果“评”得面面俱到, 必然蜻蜓点水, 无法深入, 评价也就徒有形式, 是低效或无效活动, 还不利于学生良好学习习惯的培养.总之, “练、阅、评”要三位一体, “练”要求每名学生都深入到学案中去;“改”要求查出学生存在的症结;“评”要求有针对性、指导性、训练性.

感悟 (三) :克服了学习的机械性、盲目性, 缩小了因智力因素带来的接受能力的差异

“三案·六环节教学”模式实施后使课堂教学高潮迭起, 妙趣横生, 从而克服教学中的盲目性和机械性, 从根本上改善传统教学枯燥乏味的负面特点, 激发学生学习的内驱力和学习热情, 创造了和谐、愉快、民主、充满求知激情的课堂.教学模式的设计是为实现开发学生智力、培养学生能力而设计的一系列的问题探索、要点强化等情境, 它以“教为主导, 学为主体”为指导思想, 让学生亲自参加、主动思考, 充分发挥学生的主观能动性, 让学生在足够的自我探索的时间内获取知识, 并将各科的知识、技能、技巧互相渗透、融会贯通, 让学生真正做学习的主人;“三案·六环节教学”以培养能力为目的, 教学过程中教师设计了一系列学生自学的程序, 可以克服传统教学模式中学生学习的机械性、盲目性和被动性, 缩小因智力因素带来的接受能力的差别, 可以使学生都能积极主动地参与学习, 使学生学会观察的要领和方法, 把实际观察经验和技能转化为观察能力, 使学生学会如何去分析问题, 了解思维的方法和规则, 形成良好的思维习惯, 以免学生回答问题时抓不住要点, 出现盲目性和随意性.

感悟 (四) :建立了小组合作学习, 有利于借鉴别人的想法撞击思维火花

学生通过小组讨论对相关问题进行深入研究, 彼此间思维产生碰撞, 学生潜在的思维被激活了, 在思维活跃之时撞击出彼此间灵感的火花, 点燃学生的思维之火.在传统式的课堂教学中, 老师提出问题时, 经常会出现以下几种情况:一是不思考;二是结果完全错误或结果正确但方法单一.小组合作学习, 可使思考结果不正确的学生及时得到纠正, 不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到了问题的答案, 激发了学生的学习兴趣, 使组内的每一名学生都树立起集体中心意识, 增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机, 这种学习积极性的提高, 正是发挥个体主观能动性的具体体现.小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围, 为每名学生个体提供更多的机遇, 人人都有自我表现的机会和条件, 使之在小组中相互交流, 彼此尊重, 共同分享成功的快乐, 使每名学生进一步发现自我, 认识自我, 他们的主体地位被大大地肯定与提高, 促进学生的全面发展.