让信息技术为语文教学扬帆助航

让信息技术为语文教学扬帆助航（精选6篇）

让信息技术为语文教学扬帆助航 篇1

让信息技术为语文教学扬帆助航

南康镇火甲小学 张燕 邮箱：zhy92395@163.com 电话：*** 【内容摘要】

随着课程改革的进行，信息技术在日常教学中的有效应用，改变了传统的教学模式。利用现代化的教育教学工具，寓教于乐，以提高教学的实效性。

一、运用现代信息技术，激发学生的学习兴趣；

二、运用现代信息技术，突破语文教学的重难点；

三、运用现代信息技术，让学生做学习的主人；

四、运用现代信息技术，将课堂向课外延伸。

【关键词】

现代信息技术 激发兴趣 突破难点 做学习的主人 课外延伸

新的《语文课程标准》指出“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”随着课程改革的进行，信息技术在日常教学中的有效应用，改变了传统的教学模式。研究性学习、启发性、互动化的学习已经步入师生的日常教学活动当中，改善教与学的效果，提高教与学的效率。利用现代化的教育教学工具，寓教于乐，以提高教学的实效性。信息技术在教学中的有效运用已经成为一个热点问题，它将成为课堂教学中不可缺少的一部分，成为学生学习、研究、探索知识的有力工具。在日常的教学中，我从以下几个方面去探索，收到了良好的效果。

一、运用现代信息技术，激发学生的学习兴趣

心理学家皮亚杰说：“一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”兴趣是最好的老师，强烈的求知欲望是学生自主学习的强大动力。在课堂教学中，教师如何优化导入环节，迅速引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，形成学习的动机，这是进行新 1 授课的首要环节。教师空洞的讲解也很难起到预想的效果。多媒体计算机的声、光、色、形能给学生以新异的刺激感受，激发兴趣。因此，我们利用现代信息技术，适时地将声音、图像、视频、动画及文字等信息进行处理，把学生难以理解的内容声情并茂的展现在学生眼前，大大地激发学生的学习欲望，保持高昂的学习情绪。如在执教《桂林山水》一课时，由于我们这里的学生很多都没有真正见过山，也很少学生有条件出去旅游的。因此，学生的见识比较少。如果单单从教材的内容是很难让学生感受到那桂林山水的美。而有了多媒体就不一样了，教师可利用计算机播放桂林山水的美丽景色，使学生产生身临其境的感觉，对大自然的向往之情油然而生，学习的兴趣和热情必将大大提高。再如，在识字教学时，教师可借助多媒体课件创设生动的童话情境，把新授生字变成一个个生动的字宝宝，告诉学生，这些字宝宝找不到自己的家了，如果你能根据房间的门牌号码（即生字的读音）帮它找到家，你就能与这个字宝宝成为好朋友，字宝宝就会对你笑一笑。生动的情境，优美的音乐，激发学生主动识字的欲望，为快乐识字打下良好的基础。

二、运用现代信息技术，突破语文教学的重难点。

在语文教学中，有些内容词句包含的意义是非常抽象的，这些内容光靠老师口如悬河地解说，手舞足蹈地比划，挂图的机械呈现等手段是很难使学生理解，而电教媒体能活化课文内容情景，化难为易，促进学生对课文内容的理解。在教学《走进丽江》一课时，课文中描述的丽江的景色是那么美，丽江古城的街道构造是那么的特别，孩子们光从书中的文字是很难感受得到的。而教师可以通过网络搜集大量相关资料，精心制作相关的教学课件，引导学生欣赏图片和视频，再学习课文，学生很快地就感受到了课文所描绘的丽江的美了。这一环节的设计，创设了良好的教学氛围，对学生的情感起到了很好的渲染，起到了牵一发而动全身的效果。

再如《詹天佑》一文的重点是让学生了解詹天佑是我国杰出的爱国工程师。其 2 中詹天佑设计的“人”字形线路和用不同的方法开凿隧道这部分，集中地体现了詹天佑的聪明才智。用以往的教学手段，往往很难讲清这一难点。为此，如果制作一个课件，运用动画技术，巧妙地将詹天佑设计的两个火车头在“人”字形线路上运动：（因为青龙桥附近坡度特别大）北上的列车到了南口就用两个火车头，一个火车头在前面拉，一个火车头在后面推，过了青龙桥，原先拉的火车头推，原先推的火车头拉。学生看到这样绝妙的设计，不但理解了课文，还为詹天佑的聪明才智所深深折服。

总之，电教媒体可以不受时间、空间的限制，直接表现各种事物和现象，使教学中一些无法让学生实际接触的事物可以通过声音和画面显示出来，拓宽学生的视野，获取学习所需的材料，为学生提供具体生动的形象，从而突破教学难点。

三、运用现代信息技术，让学生做学习的主人

《语文课程标准》中积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生。在传统的教学过程中，一切都由教师主宰：从教学内容、教学策略、教学方法到教学步骤，学生都是被动地参与多。

在语文教学课堂教学中，运用多媒体计算机这样交互式的学习，学生可以平等地共有、共享人类的学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法。学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。学生是学习的主体，我们要发展学生的思维，发展学生的创造力，就应在课堂教学活动中引导他们主动学习，积极参与，从而培养语文的应用能力及其他综合能力。

如在《我的伯父鲁迅先生》一文教学前，我发现学生对革命战争时期的背景了解甚少，直接影响学生对课文的理解。可是，学生的信息来源之一——校图书馆这方面的资料很少，因此我直接组织学生上网查询，以革命战争为线索，上网进行拓展阅读。当学生坐在电脑前，便会觉得自己是学习的主人，没有陌生感，没有约束感，根据自己的意 3 愿来学习。这样，他们有了更独立的思维空间和合作学习的机会，学生的自主精神得到了体现，教学氛围更加生动活泼。

四、运用现代信息技术，将课堂向课外延伸。

课文学习完了，并不代表这一课的任务完成了。课外延伸是对课文内容的有效补充。在讲解白居易的词《忆江南》时，在展示了江南那“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”的春日美景，我告诉学生，春天是一幅幅多姿多彩的画，是一曲曲悦耳动听的歌，是一首首文采流动的诗，很多朝代的诗人都写过赞美春天的诗。我展示了网络中搜集的描写春天的诗，学生不仅领略了“桃花流水鳜鱼肥”的《春江晚景》，也欣赏了“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。”的《绝句》。在延伸阅读中，学生开阔了视野，丰富了知识，自身的语文素养获得提高。通过信息技术，学生学习的内容从课内延伸到社会的各个层面，学生获得了多样的学习资源，学得更加丰富灵活。

教学实践证明，现代信息技术如一个五彩缤纷的万花筒走进了学校的课堂，深入到了课改的前沿。通过实践与探索，我们深深感受到现代信息技术在小学语文教学中的广泛应用,小学语文网络教学给小学生以自由学习的新天地，给小学课程改革提供了新的教学环境和工作平台，切实提高了课堂教学的效率，学生自主学习的能力和创新能力实践能力等得到了更大的提高。因此，语文教育工作者应该以此为机遇，通过不断提高语文教学的信息化水平，推动语文学科的现代化。让信息技术为小学语文教学扬帆助航吧！

【参考文献】 【1】《语文课程标准》

【2】信息技术在语文教学中的运用反思--《文教资料》

让信息技术为语文教学扬帆助航 篇2

一.合理利用教学课件, 改革内容呈现方式

教学内容的呈现方式单靠以往的一支粉笔、一块黑板、一张嘴已远远吸引不了新时代学生的眼球。而教学课件的合理利用, 能够让教学内容的呈现方式有新的突破。

教师在设计教学课件时先要理清教学思路, 定下大致的方案。整体的版块大体分为导入激趣、分析讨论、总结拓展等。导入激趣部分常采用的手段有视频、图画、文 字、声音等方式。对课文难度大的, 背景离学生较远的可以选用视频和图画的方式。例如《邓稼先》一课可从网络选用有关两弹爆炸的 背景视频或图片资料, 这样更直观的给学生介绍当时情况。而对于重点作家作品可以选用文字方式。

分析讨论部分常采用的手段有问题式、示意图式、图片式等。问题式适合探究课文内容, 这种方式相当于以前教学用的小黑板, 但是它呈现的问题可以更多, 适当的地方还可以用另外的幻灯片或投影仪展示。示意图方式有利于展示课文整体思路, 分析文章各部分之间的关系。

总结拓展部分合理运用课件等媒体, 更是能发挥其优势。

如果是下载其他人的媒体也要合理选用他人媒体资源, 不能全部照搬。这就有个舍弃的问题, 吸取精华, 弃其败笔。

二.搭建教学资源平台, 改革学生学习方式

传统的教学方式教师是施教者, 学生是接受者, 教学资源大多由教师提供, 学生被动接受, 这肯定会遏制学生学习的主动性和积极性。

新课程改革中的教师更应该认识到方法才是学生进一步学习特别是终身学习的关键所在, 在帮助学生形成合力知识结构的基础上, 特别关注使学生成为掌握学习方法并能够创造性的运用学习方法的人。新课程标准提倡学生的学习方式为 发现式、合作式、探究式, 这务必要让学生占有更多的学习资源。

教师可以根据教学内容引导学生合理开发利用教学资源。例如语文教学中有关课文的背景资料、作家作品等相关内容, 让学生到网上查找相关资料, 这也就是以前的预习环节。这种方式中教师的教被学生的学所代替, 有利于发挥学生主动性。并且网上资源丰富多彩, 每个学生的答案也不相同, 必会丰富文章内容。再者网络资源既可能是文字, 也可能是图片、视频、音频等方式, 更有利于调动学生学习的积极性。例如我在引导学生阅读课外名著《水浒传》 的时候, 既让阅读书籍、写读书笔记, 又让他们在网上观看相关影像资料以及百家讲坛的相关内容, 学生阅读名著的兴趣越来越浓。他们甚至开设了班内的水浒讲坛与百家讲坛一分高下。

三.开辟交流沟通途径, 改革师生互动方式

首先在课堂上教师可以采集相关的信息资源, 调动互动的积极性。教师借助多媒体等手段让学生走入课堂预设的情景中, 更能激发学生的兴趣。比如在进行到民间采风这一综合性活动时, 我首先就布置让学生到街市上、商店里、家庭里等各个地方寻找有关端午的民风民俗, 然后课堂上呈现出来。街上卖的艾蒿、商店里的粽子、家里的鸭蛋都真正走进了课堂, 这一石顿时激起千层浪, 学生的话匣子被打开了, 课堂效果也很好。

再者传统师生互动方式仅限于课堂, 但信息技术的发展, 就让师生的互动方式既可以在课堂, 又可以通过网络。比如教师开设个人博客, 个人主页、电子邮箱等方式与学生交流沟通。这种方式更有利于学生把不好意思当面说的或者需要个别指导的同教师“面对面”交流 沟通。例如我就经常用电子邮箱的方式和学生交流作文写作问题。教师开设个人博客, 也成为了与学生交流的平台。在博客中, 教师既可以写自己的博文, 供学生参考学习;又可以转载学生佳作, 让更多的同学或者更多的家长共赏佳作。这种方式不仅是师生的互动, 而且更是教师、学生、家长和社会的其他人的多方互动了。

让信息技术为课堂教学设计助力 篇3

一、我们的实际情况

我校是区属小学,拥有31个教学班级,在职教师67人,平均年龄37岁。学校和地区实现了“校校通”“班班通”后,越来越多的教育信息化的任务和关注的重心就从初期的“建网”“建库”转向“建队伍”,即提高教师的教育技术应用能力,其本质就是提高教师在信息技术环境下的教学设计能力。但教师在具体的操作中,出现了一些认识上的误区。

1.偏重知识传授设计

许多教师仍用大量的篇幅从传授知识的角度详尽地描写教学过程,很少根据教材的具体内容去设计那些发现、挖掘、提炼教材中非智力因素,存在重知识教学、轻方法指导,重教法、轻学法,重结果、轻过程的问题。

2.偏重课内知识设计

教师对课内知识研究的比较多,联系社会发展和学生生活比较少,表现为缺乏与本课有关的相关学科知识联系的设计,缺乏与本课有关的实践知识联系的设计等,从而影响了新课程理念在课堂教学中的落实。

如何让信息技术为课堂教学设计助力,真正促进教师专业化发展呢?我们从学校实际出发,通过各种有效可行的手段提高广大教师的信息素养与技能,恰当地利用现代信息技术和信息资源,科学地安排教学过程的各个环节,促进“以学为中心”的学习方式的转变,以实现教学过程的优化。

二、我们的目标

(1)能够摸索、总结出信息技术环境下优化教学设计的方法或途径,不断优化课堂教学结构,从而有效提高课堂教学效率。

(2)提高教师的信息素养,逐渐形成一支观念超前、技术过硬的现代教育技术骨干教师队伍,同时积累资源,建立学校的教学资源库。

三、我们的做法

1.加强保障,广泛调查

学校制定了严格的管理制度,在工作程序上加以规范。保证研究活动经费,确保研究活动得以顺利开展。设计了《合肥市潜山路学校教师课堂教学行为的现状调查问卷》《合肥市潜山路学校教师教学设计现状及设计能力调查问卷》等问卷进行调查和访谈。

2.搭建数字化教研云平台,形成畅通的网络系统

学校完善了信息环境的设施建设,以信息中心为枢纽,将教室、计算机房、各办公室的计算机整合起来,形成完整畅通的计算机网络系统。每个教师配备了办公电脑,实现“师师通”,为教师进行研究奠定了基础。

3.积极进行各类培训

通过购买、查询、借阅等方式收集大量的理论学习资料,供老师学习。发挥本校骨干教师的引导作用,借助校本培训这一平台,对老师进行专题培训。通过集中学习、自主学习、外出观摩加大对教师教学设计理论与方法、教育技术技能应用的培训力度。

4.聚焦课堂实践,学教结合

我们的研究始终坚持两个原则,一是跟课堂教学紧密结合,二是为课堂教学服务。每位教师在一学年中至少要上两节高质量的研究课。大家仔细观察实施效果,认真记录,对教师教学设计每一环节的行为和结果进行分析,做出实事求是的总结与评价,提出建议,共同提高。通过每一节研讨课,及时发现课堂教学中实际存在的问题,从而不断改进教学设计。

5.借力活动,促进整合

各项活动是提高教师教学设计能力的最佳手段,学校每年都开展专项活动:“合理运用多媒体课件,优化学科课堂教学设计”“夯实教师教学基本功,优化课堂教学设计”“翻转课堂”“典型课例研磨”等。通过这些活动大家统一思想,明确目标。高效的课堂应该是:轻负担、高质量;凸显学生的主体地位,学生主动参与。尤其是“翻转课堂”,真正体现了新课程倡导的学生“主动学习、合作学习、探究学习”的方式。

四、我们的收获

1.建立可持续发展的云平台资源库

目前学校已经初步建立“云平台”资源库,实现资源存储和共享,有力地解决教师教学和学生学习的资源瓶颈问题。下一步我校打算形成一个统一的管理平台、统一的资源平台,把学校建设成面向校园、面向社会、面向家庭的一个超越时间和空间的数字化校园———“云校园”,以数字化的方式来体现我们的工作、学习、交流与管理。

2.教师的信息化应用能力发展显著

(1)教师的教学理念不断更新,教学水平不断提高,教学设计与信息技术有机整合的意识进一步得到加强。

(2)教学理念信息化,实现了以“教”为中心向以“学”为中心的根本转变,教学应该围绕学生“学什么”与“怎么学”这两大问题来设计。

(3)教材处理信息化,教师大多能根据教学需要,把教学内容涉及的事物、形象、言论再现于课堂。

(4)教学活动信息化,教师能利用网络系统共享资源,利用各种信息资源来支持学生的“学”。

五、我们的思考

英特尔公司董事会主席克瑞格·贝瑞特曾说过:“技术正在改变教育方式,真正能够改变课堂的是我们的老师,是教师优秀的教学设计!”我们走在课堂转型的道路上,山东杜郎口教学模式、上海的后茶馆教学、还有电子书包课堂等,各种模式、各种方法纷至沓来,我们的学校和老师需要的是方向性判断,看清前方的路,穿着“新鞋”走向正确的方向,即我们的课堂教学设计应以“学”为中心,让“每一个学生的学习”真正发生。

参考文献

让信息技术为语文教学扬帆助航 篇4

一、运用信息技术, 激发学生学习兴趣, 增加教学容量

数学学科的最大特点是内容抽象, 单调乏味, 尤其是高中数学, 其间更是充斥大量繁难的公式、字母, 晦涩难懂, 很多学生对其望而生畏。因此, 在数学课堂中如何让数学知识鲜活生动, 形象直观, 是数学教师在教学实践中时常思索的问题。而利用信息技术辅助课堂教学, 能够充分展示知识的时代性, 凸显教学手法的多样性, 教学氛围轻松、活泼, 图象、图形直观具有动感, 给学生展现一个异彩纷呈的数学世界, 向学生提供高清晰度的富于动画效果的彩色图象, 实现视觉与听觉的完美结合, 让学生感受不一样的数学, 从而对数学课堂充满渴望。因此, 与传统教法相比, 信息技术具有传统手段无可比拟的优势。

二、运用信息技术, 创设学习情境, 揭示知识的形成过程

教师利用多媒体技术与网络技术, 创设与教学内容有关的学习情境。学生思考老师提出的问题, 进入学习情境。在一些比较抽象的教学中, 我们可以运用CAI模拟各种微观结构来创设情境, 化抽象为形象, 降低教学难度。如教学双曲线的定义时, 可以类比于椭圆直接给出定义, 但此时如果利用几何画板创设出下面的问题情境, 可以达到意想不到的效果。教师先出示问题:圆O内有一定点A, 点B是圆O上的一个动点, 作线段AB的垂直平分线交直线OB于点C, 则点C在怎样的曲线上运动?学生经过作图和思索, 能够探究出OC+AC=OC+BC=R (圆的半径) 是一个常数, 得出点C在椭圆上运动。师利用几何画板演示动画, 并动态演示线段AC与OC的长度和与半径R相等, 然后追踪点C, 此时椭圆就出现了。此时师就势引导, 问:若将点A移到圆O外, 则点C又在怎样的曲线上运动呢?学生处于沉思与尝试中, 此时师将点A移到圆O外, 双击动画按钮, 双曲线出现了。师引导:我们把这时候点C的轨迹叫做双曲线, 现在我们再看线段AC、线段OC与半径R之间有怎样的数量关系呢?此时师利用几何画板动态测量出线段AC与OC的长度, 学生通过数量关系发现|AC-OC|=常数R, 再结合几何关系得出|AC-OC|=R, 然后师生共同总结出双曲线的定义。可以说数学教学的现代化运动协助教师创设良好的教学情境, 培养学生空间的想象能力和逻辑思维能力, 打开了教学中一扇新的“诱导之门”, 与传统教学配合, 相得益彰。教师可通过创设情境, 引导学生主动探索, 并及时进行信息的反馈与交流, 在教学中始终关注着学生的探索情况并适时给予指导;协助学生发现“新问题”, 对学生的想法进行及时地评价, 还可以进行个别辅导, 协助个别学生进行具体学习, 促进师生交流。

三、运用信息技术, 促进师生互动, 优化教学效果

将现代教育技术与数学学科进行整合, 能够优化中学数学课堂教学, 激发学生的潜能, 点燃学生的智慧火把, 让学生主动获取知识, 提高创新能力。教师把预先设计好的教学课件放在多媒体教学网上, 使每个学生根据自己的学习进度和接受程度自由选择相关内容, 各取所需, 并且可以多次重复观看, 不再是被动接受教师的说教。同时, 教师也可以有针对性地对各类学生因材施教, 大大地提高了教学的灵活性。教师要多给学生鼓励性的评价, 要注意引导学生分析出现错误的原因所在, 以防下次出现同样的错误, 要教会学生学会学习。人机交互式教学使每个学生掌握了自己力所能及的知识, 也为教师及时了解学生的学习情况提供了第一手资料。教师在软件的配合辅助下使学生顺利完成了由“知”到“懂”到“会”到“对”再到规范的全过程。

四、运用信息技术, 建构数学实验平台, 凸显知识的生成过程

传统教学方式下, 复杂图形的绘制、烦琐的计算、冗长的板书等不但耗费很多课时, 而且耗费教师的体力。多媒体课件可以把教师从大量烦琐、重复、机械的劳动中解放出来, 使教师有较充足的时间和体力去完成其他工作, 既轻松自然, 而且效果显著。如在研究一枚硬币的正反面出现的概率与抛掷次数之间的关系时, 如果用人工来投的话, 由于时间的限制, 投掷的次数往往不够大, 其结果的可信度相对差一些。而利用抛掷硬币的课件, 可实现较多次数的投掷, 从而更能揭示其正反面的出现几率所固有的规律, 让学生得到更加信服的结论。尤其是在演示的过程中, 利用课件的可控性和交互性, 积极引导学生参与试验, 由学生来设定其抛掷速度和次数, 更让学生感觉新鲜真实, 结论合理。

让信息技术为语文教学扬帆助航 篇5

关键词：信息技术,古镇文化,耕读文化

1. 研究背景

耕读文化产生于中国封建社会早期,其内涵是将田园山水与耕读生活相结合,达到亲近自然、寄情山水、亦耕亦读、通达义理的境界。耕读文化与人居环境的互动关系,让学生通过信息技术这个平台亲历活动获取知识、获得体验、促进道德成长。本课教学是基于《儿童道德实践基地建设:古镇文化视阈下儿童道德成长的实践探索》的课题研究,对《儿童道德教育读本》如何在信息技术课堂中实施的过程展示。本课教学旨在依托古镇耕读文化资源,引导学生参与农耕活动,让学生在先人亦耕亦读的文化熏陶中培养儿童勤于劳动、乐于学习的思想品质。

2. 研究呈现

让儿童在古镇和校园的视野中沐浴耕读文化,需要教师搭建平台,设计丰富多彩的校内外活动让儿童亲历、体验;同时我们还要根据不同年龄尤其是年级孩子的特点,设计与实施符合他们身心特点的耕读教育主题活动和社会实践,提供他们表现的机会与途径。

因此在信息技术课堂教学中我做了一次基于古镇文化的信息技术探究式教学的尝试。将古镇文化融入实践性与工具性十分强烈的小学信息技术教 学,这将有利于培养学生对社会、生活的积极态度和参与家乡文化活动的兴趣;有利于更好地激发学生学习兴趣,调动学习积极性,发挥学习主体性,培养创新意识和能力,提高学生信息素养。依托和立足古镇耕读文化资源,在小学信息技术综合实践活动课中将古镇文化有选择性地与教材内容整合,对学生进行各种德育渗透。如《作品演示——保护古镇文化资源》。

师生活动设计:

教师是活动的组织者、引导者、协调者和督促者;通过巡视,对有困难的小组或个人及时提供帮助,对一些小组或个人进行及时干预。

学生是活动的主体,通过讨论、分析,接受任务,实施任务;对收集到的信息进行整理、加工,在合作中学习,在学习中学会合作。具体知识的运用如下:

(1)文件夹的建立、重命名;

(2)文件夹的共享设置;

(3)资料的下载(网页、图片、文字);

(4)资料的整理、汇总(资料的分类存储);

(5)PPT的运用;

(6)文件的保存;

(7)资料的上传。

3. 研究结论

让信息技术为语文教学扬帆助航 篇6

●●目标导向, 培养搜集信息的能力

任由学生毫无方向地在网上浏览, 结果不仅费时而且效果不明显。作为教师要适当给予指导, 让他们明白自己要搜索什么, 通过什么渠道搜索。

网络虽然打破了时空的界限, 可以满足学生自主学习的欲望和需求。但是网络信息繁多杂乱, 常会使人迷失方向。学生只有明确搜索什么后通过正确的渠道搜集, 获得信息才能准确, 速度才能加快。如在语文教学中, 教师提供适当的参考资料, 如网址、搜索引擎等, 使学生明白通过什么渠道搜索, 要达到什么样的结果。学生有了方法和途径后, 逐步减少了搜集的盲目性, 速度明显加快, 效果显著增强。

●●指导实践, 培养处理信息能力

对信息的科学鉴别和精心筛选, 真正有价值的信息被保存了下来, 对信息资料的整理训练就水到渠成了。我们需要训练学生有条理地整理信息并提炼出主题的能力。我指导学生先对获得的信息进行分类, 分类是对信息进行归档, 使信息系统化、简明化;而后有目的、有选择、有重点地简要摘录阅读中遇到的优美词句、学到的新知识、发现的新信息以及自己所需的有关信息, 指导学生摘记文章的题目、作者、书刊名称及网站地址等有关信息, 以便今后进一步查阅;最后依据类别的不同, 对获得的大量信息进行排序、编码、建立索引等存储处理, 便于查阅。

●●逐步提升, 培养运用信息能力

学生在课前获取的信息大致可分以下几类:一种是与文章某些内容相关联, 有助于对文章的理解, 只需作一般了解的;另一类是对文章重点、难点处作补充, 需要进行具体阐述、深入探究的, 课上就要很好地加以运用;还有一类能启发学生探究的, 可在课尾或课后拓展延伸时运用。针对以上三类信息, 应采用不同的方法合理运用, 发挥其功效。

1. 理解吸收, 加工表达, 把信息引到文本理解中去

在大语文观的指导下, 小学语文课堂教学打破了死抠书本、繁琐分析课文的局限, 重视学生能够有效地把课外搜集的资料运用到理解课文的过程中去, 从而利用自己已有的课内外知识去理解课文。在语文教学中, 我们有时会遇到一些难以分析清楚或者根本无需繁琐分析, 而学生只要通过查阅文字资料或欣赏图片、音响资料, 很快就能明白的内容。这时, 利用网络让学生搜集信息, 可以帮助他们方便快捷地理解文本内容, 提高教学质量。如在教学《彭德怀和他的大黑骡子》时, 学生对部队缺粮的情景缺乏感性的认识, 不明白在茫茫草地中断粮对于战士们来说意味着什么, 这将对他们理解下文的彭德怀爱大黑骡子, 却又不得不忍痛杀大黑骡子形成阻碍。考虑到面对这一情况, 依靠教师的讲述效果不大, 教师课前与学生一起到微机室查阅了有关的资料, 通过一个个生动的故事, 一段段形象的描述, 红军过草地时的情景展现在学生的眼前, 使学生真正理解了“饥寒交迫”, 为下文的学习奠定了良好的基础。

2. 合作交流, 传递延伸, 把信息引到文本拓展中去

一篇课文教学的结束, 并不是培养学生信息能力的结束, 而更应该是一个新的开始。教师要利用好第三类信息, 巧妙地点拨, 把学生的目光引向更广阔的领域, 自由涉猎, 广泛吸取, 以一点引一篇, 以一篇带一组。我们可以围绕所学的课文, 利用网络资源拓展文本内容, 开展专题学习或研讨活动。学生自主选题, 就可以进行协作探索活动, 在开展小组合作时, 我一般都编设学习小组, 指定组长负责本小组学习讨论活动的开展, 发挥核心作用。各组把自己上网搜集到的信息筛选整理, 以小组为单位进行集体交流, 小组成员先后分别汇报发言。小组内交流这种合作性学习, 能使课堂气氛变得活跃、生动和有趣, 使大家对与文本相关的知识有了更广泛的了解的同时, 信息获取、分析、加工、利用能力和群体协作能力也得到锻炼。如学完了《莫高窟》一课后, 学生意犹未尽, 很想了解更多的与莫高窟有关的信息, 我们经过集体讨论, 决定开展以《走进莫高窟》为主题的专题研究活动, 从莫高窟的形成、彩塑、壁画、藏经洞、莫高窟所遭受的劫难, 以及现在人们对莫高窟的保护这六个方面展开研究。首先采用自愿选择的方式将学生分为六个小组, 每个小组负责从一方面着手研究。我欣喜地发现, 大部分的小组知道将任务进一步细化, 让小组内同学分别从不同的方面着手研究。有些同学还懂得了组与组之间要学会合作, 在收集资料时见到其他小组的资料能主动向对方推荐, 整个活动中学生兴趣盎然, 收获颇丰。