诗:《我爱这土地》、《乡愁》

诗:《我爱这土地》、《乡愁》（精选10篇）

诗:《我爱这土地》、《乡愁》 篇1

周自恒

教学目标

知识目标

1.熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。

2. 把握诗歌的意象，领会其象征意义。

能力目标

1.品味诗歌富有表现力的语言。

2.体会诗歌中优美的意境，感受涌动着的激情。

3.把握诗歌的主题。提高阅读和鉴赏诗歌的能力。

德育目标

体味诗歌抒发的恋土深情和思乡愁绪，培养学生热爱祖国的思想情感。

教学重点

诵读。理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。

教学难点

感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌主题。

教学方法

1.诵读法 通过感情诵读，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏，认真体味诗歌蕴含的深沉情感。

2.探究欣赏法 如对诗歌意象和主题的解读。

3.比较阅读法 如将余光中与席慕蓉同类题材(抒写乡愁)诗歌进行比较。

教具准备

多媒体CAI课件、投影仪、录音机

课时安排：2课时

教学过程

第一课时

[教学要点]

学习《我爱这土地》，把握诗中意象，体会诗人真挚的爱国情感。

[教学步骤]

一、导语设计

谁不爱自己的母亲.谁不爱自己的祖国?穿越时空，只有一种感情能将民族的心联系起来，那就是对祖国深深的爱恋。早在1938年，著名诗人艾青就眼含热泪对祖**亲唱了一首深情的赞歌――《我爱这土地》。今天，我们――起去感受诗人澎湃着的灵魂。(板书文题、作者)

二、资料助读 投影：

艾青和《我爱这土地》 艾青(1910～)，原名蒋海澄，浙江金华人。他生长在农村，自幼为贫苦农妇哺养，对我们民族的主体――农民有着儿子般的深情。长大后的曲折经历、坎坷遭遇，使他很快成长为―个革命者。1929年赴法国留学，并开始诗歌创作。1932年回国，在狱中写成诗作《大堰河一一我的保姆》，奠定了在诗坛的地位。他的早期诗作多诅咒黑暗，风格浑厚质朴，调子沉重忧郁，但对生活充满希望与憧憬。他的抗战时期的诗作，为觉醒了的民族而歌唱，格调高昂。作品有《大堰河》《北方》《向太阳》《黎明的通知》等。主要诗作还有抒情长诗《光的赞歌》《古罗马的大斗技场》等。 《我爱这土地》写于抗日战争开始后的1938年，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋 起抵抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗。

三、感知、研习诗歌《我爱这土地》

l，教师深情地范背全诗。

2.学生自由诵读。教师作诵读提示：

这首诗无固定的节律，不押韵。它主要由句中停顿和句末停顿构成一定的节拍。诵读时要着重体会由诗中感情起伏所构成的“内在节奏”。

示例：

诗:《我爱这土地》、《乡愁》 篇2

“土地”是艾青常用的一个意象, “土地”的意象里, 凝聚着诗人对祖国———大地母亲最深沉的爱, 也可以讲是他另外一个生命, 而且爱国主义是艾青创作中永远唱不尽的主题。比如他的《雪落在中国的土地上》《乞丐》《复活的土地》等, 都汇集着他对土地的爱, 对国家的爱。他为贫困的土地受蹂躏而悲哀:

“雪落在中国的土地上/寒冷在封锁着中国呀……”;

“饥馑的大地/朝向阴暗的天/伸出乞援的颤抖着的两臂。” (《雪落在中国的土地上》) 在诗的结尾还这样写道:

“中国/我们在没有灯光的晚上/所写的无力的诗句/能给你些许的温暖么?”

他在《乞丐》中这样写道:

“在北方/乞丐用固执的眼光凝视着你/看你吃任何食物和你用指甲剔牙齿的样子。”

这里每一个字都震撼着读者的灵魂, 诗人更写出了“游动于地心的热气”。在《复活的土地》中这样写道:

“在它温热的胸膛里/重新旋流着/将是战斗的血液。”

在这里“土地———农民”的复活, 随着历史的前进, 诗人他热爱土地, 在《我爱这土地》中, 更是表现得淋漓尽致。

我们的祖国, 贫穷落后, 多灾多难。生活在这块土地上, 痛苦多于欢乐, 我们心中郁结着过多的“悲愤”:“无止息地吹刮着的激怒的风”。然而, 这毕竟是生我养我的祖国!即使为她痛苦到死, 也不愿意离开这土地, 所以作者“死了”以后连“羽毛”也要“腐烂在土地里面”。这里所表达的是一种刻骨铭心、至死不渝的最伟大、最深沉的爱国主义感情, 这种感情在近代中国人民中具有典型性与普遍性。因此作者假设自己是一只鸟, 要唱破喉咙, 连羽毛也要埋在土地里。

“为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉……”艾青的这两句诗, 真实而朴素, 却来自诗人内心深处, 来自民族生命深处, 因而具有不朽的艺术生命力, 同时也是对土地这种意象最好的诠释。

这里的“土地”, 不再是单纯的客观景物, 而是倾注了作者主观感情的“象”。作者对苍老、衰弱、正备受苦难的祖国感到万分悲哀, 诗人带着这份感情, 用忧郁的目光扫视周围时, 一种寂寞、贫困的旷野的载体———土地便走进了诗人的脑海。作者通过吟唱土地这个“象”, 诅咒摧残土地的人, 幻想土地能焕发出生命的活力。在诗中, 作者的歌喉虽然沙哑但却宽厚, 虽然悲哀但却博大, 显示出一种雄浑的生命感, 虽古朴但却苍劲有力, 因为土地是孕育万物的基础。

正是由于有了对土地的这种热爱和眷恋, 诗人笔下的另外三个意象就自然呈现出来。“河流”的前面加上“永远汹涌着”和“悲愤”两个形容词, “风”前面加上“无止息地吹刮着的”和“激怒”两个修饰语, 就把“河流”“风”这种外在的纯景物变成了含有作者主观感情的“象”, 就把“悲愤”和“激怒”的人民为了挽救土地的那种不屈不挠、前仆后继、奋力抗争的革命形象自然表现出来了。“黎明”这个意象表明作者坚信人民在风起云涌的斗争中必将迎来曙光, 迎来胜利。但是作者意犹未尽, “———然后我死了, 连羽毛也腐烂在土地里面”, 表达出了作者对土地执著的爱。最后两句“为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉……”再回归到土地这个意象上, 加深了读者对土地的印象, 从而深化了诗歌的主题。

最后, “土地”这个意象还凝聚着诗人对于生于斯, 耕作于斯, 死于斯的劳动者最深沉的爱, 对他们命运的关注与探索。艾青也曾讲过:“这个无限广阔的国家, 无限丰富的农村生活——无论旧的还是新的———都要求在新诗上有它的重要篇幅。”

我爱这土地 篇3

我爱这土地，无论是山清水秀的她，亦或是深陷火海的她。临湘江之滨，坐岳麓山脚，那番诗情画意油然而生。便也想独立橘子洲头，望大江东去，叹谁主沉浮，道还看今朝：便也想更上层楼，览尽众山小，逢同学少年，怅风华正茂；便也想睹百舸争流，会马蹄声碎，越苍山如海，问吾天谁高。文夕大火也败于此，见证着这方土地的永不泯灭。炽热的火焰里，燃烧着历史的足迹。从西汉的长沙国至北宋的岳麓书院，从洋务运动到秋收起义，从抗日主战场到中部中心城市，都是这座古城印下的不灭记忆。此番山水好景，此类不凡遭遇，铸就了我深沉爱着的她，深沉爱着的这方土地。

我爱这土地。无论是书香飘逸的她，还是繁华喧闹的她，早已恋上

“惟楚有才，于斯为盛”的自信与大气，早已恋上“万山红遍，层林尽染”的盛世枫林，早已恋上“杜鹃花与鸟，怨艳两何赊”的娇艳与悲凉。当我漫步于湘江之滨，当我任由夹杂着徼冷腥气的江风吹拂面庞，当我忆起过往情怀，当我看着碧波荡漾的滚滚逝水，当我仰望湛蓝天空雪白浮云，当我目视柏油路上的车如流水人如龙，当我远眺雄伟大桥林立高楼，当我遥看生机勃勃身披绿袄之峰，当我倾听江风吹拂绿叶的嬉戏声韵，当我凝视飘舞于长空的红旗……我明晓，这是这片土地的呼唤，彼此间的呼唤，越过万水千山。此番繁荣绚丽，此类书香名邸，铸就了我深爱着的她，深爱着的这方土地。

我爱这土地。无论是热情奔放的她，还是温柔可人的她。我走在这片亲爱的土地上，印下我的足迹，成长的足迹。殊不知一路上她已从小家碧玉蜕变为了大家闺秀，从默默无闻成长到了落落大方，从娇小水仙演化为出水芙蓉——这是这方土地在崛起。我时常向窗外注视着，注视着，每一个画面都弥足珍贵，因为它们都将不复重来。不经意的注视之后，也不曾忆起眼前的深灰色砖瓦房是何时拔地而起为高楼，不曾忆起门前的蜿蜒巷道是何时扩展蔓延为大道，不曾忆起出行的脚步是何时进化演变为车轮，不曾忆起专注于生活的双眸是何时通过互联网放眼世界，不曾忆起交流的话题是何时步入世界的范畴……此番热情奔放，此类和谐发展，铸就了我深爱着的她，深爱着的这方土地。

我爱这土地，无论是青春飞扬的她，还是蓬勃发展的她。青春的她鼓动着五彩的风帆，敲着时代的鼓点，踏著阳光的起跑线，奋飞脚步如风飞旋；蓬勃的她乘着改革开放的东风，迎着大好时代的步伐，合着和谐发展的乐章，冲刺跨越奋勇向前。这片历史悠长的神奇土地，印刻着无数人的过往，影印着无数人的年少轻狂。承载着无数人的梦与希望，见证着无数人的相会誓言。而如今的她，正要振翅飞翔。林荫边埋葬了曾经的欢笑，繁花前记忆着成长的伤痛，课桌上停留了年少的笔墨。我依旧注视窗外，注视着，这片土地伴随着我的成长，这是我的故园。此番青春四射，此类蓬勃跨越，铸就了我深爱着的她，深爱着的这方土地。

我爱这土地，无论是山清水秀，亦或深陷火海：无论是书香飘逸，亦或繁华喧闹；无论是热情奔放，亦或温柔可人；无论是青春飞扬，亦或蓬勃发展。只因这方土地，为生我养我的故园，为中国的土地。

我不是小鸟，无法用嘶哑的喉咙歌唱。暴风雨打击过的土地上，愤怒的江河已逝去，温柔的晨曦抚摸着她，用饱含微笑的双眸祝福这片土地的发展。恒久不变的，仍是我们对这方土地的深沉的爱。可曾感知，这方土地的名字为——长沙。

我爱这土地教案 篇4

教学目标：

1，理解诗中的意象。(知识)2，感受作者炽热深沉的爱国情感。(情感)3，使学生有感情的朗诵这首诗。(能力)教学重点：

理解本诗中的意象。教学难点：

理解诗中深沉的爱国情感。课时安排：

一课时 教具安排：

中国地图一张，歌曲《河边对口唱》

《保卫黄河》

教学过程: 一：初步感知;1937年，日本侵略者在从中国屡割土地后，开始了全面侵华战争，至1938年11月份，中国、北平、天津、上海、无锡、江阴要塞、南京、厦门、合肥、徐州、安庆、广州、武汉等地相继沦陷……1938年11月18日，艾青写下了这首诗：（老师朗诵《我爱这土地》）

提问：大家从这首诗中感受到了什么？

（澎湃的情感，愤怒，悲愤，感受到对土地的爱。）

二：具体分析：

请大家看大黑板上这首诗，假如将浅蓝色字体的词去掉，效果怎样？（乏味，空洞，没有感情，感情很虚无。）

具体效果会有哪些变化呢，咱们逐词来分析。

假如：这个词有独特的魅力，能吊人胃口，让人驻足凝思;到底接下来作者要说些什么呢？（要变成一只鸟。）为什么是鸟，而不是别的动物？（鸟是自由的，不受约束的。）准备干什么？（唱）

嘶哑：这个词用得似乎不合传统，为什么呢，你看我们以前所学的诗句：两只黄鹂鸣翠柳，杜鹃啼血猿哀鸣等等，要么婉转清脆，要么悲哀，可此刻作者的嗓子却是嘶哑的。我们不紧要问：嗓子怎么会哑呢？为什么嘶哑了还要唱，不惜损害自己的身体

简介作者：艾青，原名蒋海澄，只因一次在写自己姓时，刚写出草字头，便想起了蒋介石，顿生厌恶之情，便在底下划了叉号，从此更名为艾青可见其坚定的政治立场。1932年，正在巴黎留学的作者因感民族危机日益严重便急速回国，投入到救亡运动中，却因从事革命文艺创作而被国民党逮捕判刑6年，但始终没间断创作，狱中创作了《大堰河——我的保姆》，接着创作了《芦笛》，《巴黎》，1937年写了《雪落在中国的土地上》，1938年初，又创作了《北方》等诗篇。

可见作者是一位执着的有坚定政治立场的忧国忧民的无产阶级爱国者。作为一个诗人，作者已写了多篇表达对祖国热爱的诗篇，如作者所说，唱了很久，嗓子都唱哑了，此刻他仍要唱，唱什么？是什么情感在驱使作者不惜伤害自己身体去唱？

被暴风雨打击者的，永远汹涌着我们的悲愤的，这无止息地吹刮着的激怒的，来自林间的无比温柔的：

（如果少了这些词句子就变成了单一的罗列事物，却看不清事物的原貌。比如一个人笑了，是大笑，冷笑，苦笑还是皮笑肉不笑，我们看不清楚。)那作者为什么用这些词来修饰这几种事物呢？请大家从写作时间上找找答案。

背景介绍：本诗写于1938年11月，就在1937年7月7日日本发起了全面侵华战争，并扬言3个月要中国政府乖乖坐在谈判桌前将土地拱手相让，当时他们所到之处血流成河，硝烟弥漫，我们的国土备受炮弹蹂躏，我们的亲人背井离乡，家破人亡，请听听沦陷区亲人的歌声吧：（歌曲《河边对口曲》）

沦陷区的亲人们颠沛流离，四处逃亡，更多的同胞还被日本人像牲口，草芥一样用残忍的方式杀害，尤其在南京大屠杀中，日本人的杀人方式，数量，持续时间都令世人震惊，无数尸体被抛江，焚烧，埋掉，死亡人数不下于30万。他们的罪行激起了全中国人民的愤慨，听吧：（歌曲《保卫黄河》）

我们发现，中国人民已经行动起来了，因为我们知道，如果一再忍让，龙的传人将永远被奴役，中华民族也将从此消失。于是千千万万的人行动起来了，胸怀对侵略者得恨，对失去亲人的痛苦，及遭受的屈辱行动起来了。为了祖**亲，为了神圣的国土，卢沟桥上的无名士兵们，淞沪会战中70多万兄弟们，还有那13岁宁可战死也不当俘虏的王慧民，他们宁可献上生命……此时此刻，有爱国热情，忧国忧民的艾青怎会无动于衷？因此即使喉咙哑了，依旧要唱，大家说，是什么情感在驱使他唱？（对侵略者得恨，对祖国的爱。）

可见，这几个形容词一加上，多了时代气息，我们似乎回到了1938年，看到了祖**亲备受折磨面容，你的心情会是怎样的？（愤怒的，恨得咬牙切齿）就让我们用这种情感唱出这三句吧。齐读：

这被暴风雨打击者的土地，这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这这无止息地吹刮着的激怒的风，和那来自林间的无比温柔的黎明……

可能有人会说：山河都沦亡了，还有心思唱，请理解一个词：长歌当哭。艾青是一个诗人，他的战斗方式就是用笔写出自己的情感，激励大家共同去战斗，保卫我们的国土。

下一句：来自林间的温柔的黎明。黎明带给你什么感觉？（光明，希望。）仅仅是希望吗？雪莱有句诗：冬天来了，春天还会远吗？此刻我们要问：黎明来了，灿烂的光明还远么？（不远）对，我们已经看到人民行动起来了，共产党，大家都行动起来了，尽管力量很小那么温柔，但却给我们带来了坚定的信心。我们相信胜利解放会像太阳一定升起一样是自然的必然。为了这个胜利作者宁可献出生命。

然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面……

到此刻，作者以有刚才的愤怒转为了对胜利的期望及坚定的信心，因此时速度应慢，坚定。

大家读的很好。

能不能将永远一词去掉？（不行，去掉之后，表现不出人民愤恨的程度，日本人这种侵略行为是永远被人唾弃的，这种历史的屈辱将不断激励我们前进。）

诗歌常用一些带感情的事物即意象来表情达意，那么这篇诗歌中的意象有哪些？各带指什么？（鸟：爱自由，不愿受奴役的作者。土地：正在遭受侵略者肆意轰炸破坏的祖国。河流，风：人民不屈不挠的反抗。黎明：虽微弱却又是是自然必然的光明，解放。）

本段中有一处对比，大家找一找。（生与死）

找的很准确，生命是很宝贵的，可此刻作者却愿意献出生命，为谁？（为了这块土地，为了解放这个理想，作者不惜去死，而且死后还要让羽毛来肥沃这块土地。这是一种什么样的爱？（执着，毫无保留的，至死不渝的爱）是啊，可见这只爱自由的鸟生前不惜伤害自己的身体，孜孜不倦地高唱爱，热热闹闹，激情澎湃。死后大地一片静穆，他仍将自己毫无保留地奉献给祖国。时间在流逝，生死在轮换，可不变的是作者对土地祖国的爱。

至此，作者用描绘的手法强化，层层调动除了自己全部的爱国激情，同时也给自己设置了一个难题，因为最强硬的箭射远了力量也会变弱，古语也说过：一鼓作气，再而衰，三而竭。在情绪的最高潮点时，怎么收场呢？

此刻，作者又像一位高明的歌唱家，在中间隔开一行吸足了气，蓄足了势，唱出了：为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉……

与上段相比，作者此段采用了直接抒情的表达方式，点出了自己情感的份量和类型，是怎样的爱？（深沉）

三，总结并朗诵： 可见，这首诗采用了描写和抒情的表达方式，运用了四个具有时代气息的意象，将自己化为一只鸟，高唱了对祖国至死不渝的，深沉的爱。这种情感需要在反复朗诵中才能真正体会，请大家有感情的朗读一下。

注意把握基调把握情感变化运用想象丰富情感 找同学读，指导大约3位。四：延伸巩固： 好不错。XX同学表现出了深沉的爱国情感。我问大家一个问题，你们爱国吗？什么时候爱国情感最强烈？

（中国大使馆被炸时，举办奥运会时，四川大地震时）

不同时期爱国有着不同的表现，大家的爱国精神很可贵。艾青爱国比我们更勇敢，更坚定，他是用生命去爱。是啊，他们的爱更深沉，勇敢，正是有了艾青及那征战沙场的战士的爱，才有了我们的祖国，我们的爱才有了寄托。江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。祖国啊，多少人为了你披肝沥胆，在你的脊背上演绎了多少可歌可泣的故事。土地，这万物生长的根基，我们怎能不爱他？让我们齐声坚定而大声的对生我养我的这块土地，祖国表达爱吧，齐声朗诵《我爱这土地》。

作文 我爱这土地 篇5

朴素的意象,凝聚深沉的爱。悲怆的诗句,反应热切的情。

作为抒情的艺术,诗歌作品需要不停地强化本身的情感,以便久久地拨响读者的心弦。这首诗中回荡着担心的调子,郁积着深深的忧伤。“为什么我的眼里常含泪水?由于我对这地皮爱得深沉…有关母爱的读后感 …”,句中交织着担心悲怆之情,但这种抒情基调是诗人敏感的心灵对民族苦难实际和人民悲苦生存的回应,是情感非常热切的反应。我爱这土地读后感

没有疑问,最强的风到厥后也会变弱,最硬的箭到头来也会落下。诗人们写诗,可说是一边在强化本身的情感,一边也在为本身设置困难:如许写下去可否厥后居上,余味不尽,还是变得难以为继,语完意尽?《我爱这地皮》好在没有沿着原先的路子走下去,它在隔开一行,作了必要的间歇和停顿之后,开始转换角度,由比而赋,由穷形极相的刻画转变为淳厚遒劲的直抒,就像一个高超的歌唱家,充分理解曲谱最后一个休止符的意义,他吸够了气,蓄足了势,终于唱出了最高的一个音符。

光有这两层强化还不敷,于是诗中接连出现了所歌唱的对象:地皮、河流、风、黎明。特别值得细致的是,诗人在形貌这些对象时达到了穷形极相、淋漓酣畅的田地,充分表现了这位自在体诗人的艺术特色关于母爱的读后感 。我们知道,写诗多半是忌用或罕用“的”字的,那些民歌体作品不必谈了,就是自在诗创作,也有不少人畏惧“的”字一多,拖泥带水,冲淡了诗味。我爱这土地读后感 艾青则否则,他勇于用由一系列“的”字组成的长句来抒发缠绵而深沉的情感,喜好在所形貌的对象后面加上少量的形容词和修饰语,以显现对象的神色风貌,形成一种特别的立体感和雕塑感,这是艾青的自在诗创作差别于其他自在诗作者(如田间)的一个重要特色。《我爱这地皮》自然也不例外,试看诗人在“地皮”“河流”“风”“黎明”如许的中间词语后面特意加上的“悲愤的”“激烈的”“温顺的”等许多修饰语,就不难窥见此中的奥秘了。

我爱这土地教案 篇6

诗歌是文学女神桂冠上璀璨的明珠本单元所选的这几首现代诗，它们的创业背景不同，风格情景不同，但都属于抒情诗其中有抒发对历经磨难而又经历磨难而又充满希望的祖国的挚爱之情，有表达了孤身居住孤岛的游子对家乡的思念以及对祖国统一的`期盼;有讴歌了青春，讴歌了希望，倾诉童年的梦想作者艾青，现代诗人，原名蒋海澄，浙江金华人曾赴法国学画，后开始诗歌创作，回国后参加中国左翼作家联盟，被捕入狱，在狱中写了诗作《大堰河我的保姆》一举成名这首《我爱这土地》写于风雨飘摇的1938年，那时日寇的铁蹄正肆虐着祖国诗人面对山河破碎，无法抑制内心的拳拳爱国之情，报国之心，于是拿起笔，毅然投身抗战洪流，写下这首诗

二， 说目标：(教学目标)

1， 苏霍姆林斯基：我一千次地确信，没有一条富有诗意的感情和美的清泉，就不可能有学生的全面智力的发展所以我们不能忽视诗歌的审美作用可以借诗歌来濡染心灵，陶冶情操，培养纯正的趣味，提高学生的文学综合素养，特别在这首诗中培养学生的爱国热情

2，思想品德目标：让学生体会诗中表现的对历经磨难儿又充满希望的祖国的挚爱之情

3，知识掌握目标：了解诗歌的特点，通过朗读，背诵，拓展阅读来培养阅读诗歌的兴趣

4，能力目标：能把握诗歌的意像，能体会诗歌 的内容和作者的思想感情，初步学会欣赏诗歌

三， 学情分析：

本人所教学的班级是初二年七八两班，这两个班学生的基础不够扎实，理解能力并不高，特别是学生的厌学情绪较浓而且互相影响教学时不能只做纯粹的分析，还应融会贯通促进学生理解接受

四， 说教法：

1，本问的教学重点是朗读品味诗歌，因此应先教给学生诗歌朗读的具体方法，让学生在朗读中做到情感的迁移

2，本文的教学难点是意象的分析，即从意象入手引起学生的联想与想象

3，合作探究;重视学生的参与合作，启发学生智慧的火花，让学生去探究，以此来突破：“欣赏文学做婆娘，能设身处地地体验和理解作品”这一难点，从而体会诗的内涵

五， 说学法：

1，重视学生的实践调查：学生从调查学习入手，调查作者和写作背景有关的材料，在调查中形成对诗歌的自我理解

2，多朗读，朗读中体会诗歌浓郁的情感，从而体会美感

3，把握意象分析意象，发挥自己的想象能力，完成请感的迁移

六， 教学设计

1， 介绍作者以及写作背景：先由学生谈谈课前预习情况，谈谈收集到的关于诗人艾青，关于诗歌的写作背景的资料，教师做必要的补充，强调创作的时代特点

2， 听录音，指导朗读，注重分步骤朗读

A，读准字音(方法：学生读，教师指导)桂冠( ) 璀璨( )讴歌( )汹涌( )

B，读准节奏，学会断句，学会读轻重音(结合附文教师指导朗读，学生讨论，读对读懂)

教师示范一例：我也应该用嘶哑的喉咙歌唱诗句中“也”“嘶哑”“歌唱”应重读，因为他们能突出抗战时期悲壮的时代气氛，也是“悲哀的诗人”(诗人自称)所具有的特殊的气质和个性的深情流露因而读重音的应是最能体现诗句感情的字词根据诗句的意义来划分停顿，即断句为：我也应该用嘶哑的喉咙歌唱，其余有学生讨论划分，教师点拨全诗的节奏如下(展示课件)

假如我是一只鸟

我也应该用嘶哑的喉咙歌唱

这被暴风雨所打击着的土地

这永远汹涌着我们的悲愤的河流

这无休止息地吹刮着的激怒的风

和那来自林间的无比温柔的黎明……

――然后我死了

连羽毛也腐烂在土地里面

为什么我的眼里常含泪水?

因为我对这土地爱得深沉

C，教师导读深入内容

提问：诗人说“我爱这土地”就是热爱祖国，诗如何讲“土地”与祖国相联系起来呢，这就是运用了象征手法象征：象征与意象：象征就是根据事物之间的某种联系，借助某人某物的具体形象(象征体)，以表现某种抽象的概念，思想和情感 而所借助的具体形象我们称之为意象诗歌常借助意象来抒发作者的主观思想感情

本文意象象征义分析：

土地这个意象象征了祖国象征了中华民族，鸟这个意象象征了诗人自己，河流风这个意象象征了我们民族的反抗精神

《我爱这土地》互动练习 篇7

教与学师生互动

第一课时(一)情境导入

谁不爱自己的母亲，谁不爱自己的祖国！穿越时空，只有一种感情能将民族的心联系起来，那就是对祖国深深的爱。早在1938年，著名诗人艾青就眼含热泪地对祖**亲唱了一首深情的赞歌——《我爱这土地》！(二)整体感知

1、作者简介

艾青（1910～1996），现代著名诗人。原名蒋海澄，笔名莪加、克阿、林壁等。浙江金华人。自幼由一位贫苦农妇养育到5岁回家。1928年入杭州国立西湖艺术学院绘画系。翌年赴法国勤工俭学。1932年初回国，在上海加入中国左翼美术家联盟，从事革命文艺活动，不久被捕，在狱中写了不少诗，其中的《大堰河——我的保姆》发表后引起轰动，一举成名。1935年出狱，翌年出版了第一本诗集《大堰河》，表现了诗人热爱祖国的深挚感情，泥土气息浓郁，诗风沉雄，情调忧郁而感伤。

在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风、并产生过重要影响的诗人，在世界上也享有声誉。1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。

2、写作背景

《我爱这土地》一诗写于抗日战争开始后的1938年，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起抵抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗。

3、用自己喜欢的方式朗读全诗，划分结构层次，概括各层大意。

第一节：___________________________________________

第二节：____________________________________________

4、整体感知全诗，完成下列填空题。

全诗共两节。第一节用_________________________作比喻，表达诗人对______的挚爱。诗人用“____”

来形容鸟儿鸣唱的歌喉。并运用一系列意象表达歌唱的丰富内涵：暴风雨打击着的_______，悲愤的_______，激怒的____，温柔的_______隐喻了__________遭受的苦难，______的悲愤和激怒，对光明的向往和希冀。诗人借助鸟儿死后羽毛腐烂在土地里面表达诗人对土地的眷恋，隐含了______之意。第二节一问一答，诗人直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，托出了他那颗真挚、炽热的____心。

（三）理解文体

诗歌是出现最早的一种常用的文学体裁。它的特点主要有三个，即集中性、精练性和音乐家性。集中性是指运用形象思维，以生活中最有典型意义的片断，最能提示生活本质，最富有特征性的形象，高度集中地反映现实生活。精练性是指以极精练的语言，表达含量丰富的内容。音乐性指诗歌的句子一定要有节奏，一般要押韵。节奏是指诗句要有比较和谐的节拍；押韵是指某些诗句最后某个字的韵母相同或相近。

古人说：“诗言志，歌咏言”，是说诗歌要表达思想，抒发感情，这是诗歌的灵魂。

写诗不像小说那样细致地描写人物环境，诗是通过诗的形象来表达诗人的主观感情。

诗歌是文学女神桂冠上璀璨的明珠。欣赏诗歌要反复朗读，朗读时注意诗的韵律，借助联想和想象，理解诗歌的内容，体会诗歌表达的思想感情。(四)合作交流,解读探究

1、有表情地朗诵这首诗，并用符号在原诗上批注。（“|”表停顿，“·”表重读，“Δ”表示押韵的字。）

[朗读提示]

朗诵是解读诗歌的敲门砖，我们只有对诗歌进行反复诵读，才能真正走进解读诗歌的艺术殿堂。这首诗无固定的节律，不押韵。它主要由句中停顿和句末停顿构成一定的节拍。诵读时要着重把握由诗中感情起伏所构成的“内在节奏”。

2、诗歌是通过诗的形象来表达诗人的主观感情和反映客观事物的，那么这首诗中作者描绘了哪四个鲜明的形象？作者分别赋予它们怎样的象征意味？

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

3、诗人借助这组形象，表达了怎样的思想感情？请结合形象的特征说一说。

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

4、这首诗的最后一句是“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉„„”，请问你对这里的省略号作何理解？

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

(五)课时目标检测 I.基本功ABC

1、注音释词(1)注音

喉咙（）

汹涌（）

激怒（）

黎明（）

(2)结合课文语境解释下列

汹涌：__________________________________

止息：__________________________________

2、填空。

（1）原文填空

假如我是一只鸟，我也应该用______的喉咙歌唱：

这被暴风雨所______着的土地，这永远________着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的________的风，和那来自林间的无比温柔的________„„

---然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。

为什么我的眼里常含泪水？

因为___________________„„

（2）这首诗的作者是____，原名______，____代著名诗人。浙江金华人。

（3）诗人在感情饱满的抒情客体描绘后通过______形式直抒胸臆，再现抒情主题，表达了真挚、炽热的爱国心。

3、这首诗是否有固定的节律，是否押韵？ 主要运用了什么表现手法？

______________________________________________________

______________________________________________________ II.能力步步高

1、选出下列不是“我”歌唱对象的一项

A、土地

B、河流

C、黎明

D、羽毛

2、对文中的意象理解有误的一项是（）

A：“土地”象征着祖国大地。

B：“悲愤的河流”象征着中国人民不屈不挠的反抗精神。

C：“激怒的风”象征着疯狂肆虐的侵略者。

D：“林间的无比温柔的黎明”象征着充满生机的解放区。

3、以下分别是四位同学对这首诗所发表的看法，其中有误的一项是（）

A．诗人未用“珠圆玉润”之类词语而用“嘶哑”来形容鸟儿鸣唱的歌喉，使人体味到歌者经历的坎坷、悲酸和执著的爱。

B．关于“土地”“河流”“风”“黎明”的一组诗句，抒写了大地遭受的苦难、人民的悲愤和激怒、对光明的向往和希冀。

C．“然后我死了，／连羽毛也腐烂在土地里面。”这两句诗形象而充分地表达了诗人对土地的眷恋，而且隐含献身之意。

D．“为什么我的眼里常含泪水？／因为我对这土地爱得深沉„„” 这两句诗中的“我”，指喻体“鸟”而不是指诗人自己。

第二课时(一)情境导入

1、抗战初期的1938年，日本侵略军连续攻占我华北、华东、华南广大地区，所到之处烧杀抢掠，疯狂肆虐，摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民在中国共产党领导下奋起反抗，与日本侵略军进行了艰苦卓绝的斗争。诗人艾青在这国土沦丧、民族危亡的紧急关头，满怀对祖国深情的爱，对侵略者切齿的恨，写下了一首具有强烈爱国主义思想感情的慷慨激昂的诗作——《我爱这土地》，让我们一起来有感情地背诵这首诗歌。

2、填空：

（1）____是出现最早的一种常用的文学体裁，文学女神桂冠上璀璨的明珠。（2）____是指诗句要有比较和谐的节拍；押韵是指某些诗句最后某个字的____相同或相近。

（3）诗是通过诗的____来表达诗人的主观感情。

(二)合作交流,解读探究

1、这首诗是如何开头的？有何特点？

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

2、表现诗人愿为祖国献身的强烈愿望的诗句是哪一句？

____________________________________

____________________________________

3、这首诗的第二节有什么特点？它和第一节有什么不同？

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

(三)归纳小结

全诗以“假如”领起，用“嘶哑”形容鸟儿的歌喉，并续写出歌唱的内容，并由生前的歌唱，转写鸟儿死后魂归大地，最后转由鸟的形象代之以诗人自身形象。全诗感情波澜起伏，诗意层层递进。以巧妙的抒怀方式，含意丰富的鲜明的形象抒发了对历经磨难而又充满希望的祖国的挚爱之情。

诗人用饱含浓情的诗笔书写抗战现实，歌唱神圣的民族解放战争，诗人更像那只痴情的鸟儿，声嘶力竭之后，连羽毛也腐烂在土地里面。鸟儿对土地的痴情，就是诗人愿为祖**亲奉献一切的赤子衷情。(四)课时目标检测 I.能力步步高

1、诗中哪两句直接抒发了“我”对“这土地”的热爱之情？

____________________________________

____________________________________

2、第一节中的破折号起什么作用？它能否去掉？为什么？

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

3、“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉„„” 你对这里的省略号作何理解？

______________________________________________________________________

4、对这首诗的赏析，不恰当的一项是（）

A、诗歌抒发的感情不仅要真实，还要强烈，而通过想像把一个假定的镜头急骤地推到读者面前，便能强化作品的抒情效果，诗以“假如我是一只鸟”开头，而“假如”显得那么突兀，新奇，便有此种效果。

B、诗多忌用或少用“的”字，而此诗则不然，作者用“的”组合成长修饰语，加在“土地”“河流”“风”“黎明”前面，以展现描写对象的神采风貌，形成了艾青自由诗的一个重要特色。

C、“——然后我死了，连羽毛也„„”作者用一个破折号使诗意陡然转折，突出了“我死了”。而在前后强烈的反差中，我对土地的执着的爱却没有变。D、结尾两句，隔开一行，作了必要的间歇和停顿后，又以“鸟”临死前质朴真诚的抒怀，表达了对“土地”的情感，升华了主题。

5、对下面这首现代诗，赏析不恰当的一项是（）

断 章

卞之琳

你站在桥上看风景，看风景的人在楼上看你。

明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦。

1935年

A、诗人是在“装饰”二字上作诗，暗示人生不过是互相装饰。诗中蕴涵着无可奈何的悲哀情怀。

B、诗中通过两组相对相衬的意象，表现出作者对人生的一种理性思考——世间万物，息息相关，互为依存。

C、“人”“你”“风景”“明月”，这些基本意象，构成了外表简单、内涵丰富的“空框”，这其中可能有人的悲欢离合，也可能有月的阴晴圆缺，给读者留下想象的空间。

D、诗中“看风景”“装饰”等词语的复现，形成一种回环往复的语势，它不一定使人动情，却使人深思。

6、这首诗运用了比喻和联想的手法，试各举一例分析。

（1）______________________________________________

（2）_______________________________________________

7、依照原诗的格式，按下面的要求，在所给横线上写出相应的句子。（要求：①语言要精炼；②运用一种诗歌的表现手法）

假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱；

这（1）

这（2）

为什么我的眼里常含泪水？

因为我对这土地爱得深沉„„ A、从环境保护的角度

（1）__________________________

（2）__________________________

B.从中国足球队参加世界杯赛的角度

（1）__________________________

（2）__________________________

II.思维万花筒

2.诗中描写了哪些形象？在朗读欣赏的过程中，你的脑海里浮现出哪些画面？ 资料采撷

《我爱这土地》的意象艺术

意象是诗词形象构成的基本元素，是诗人的内在情思和生活的外在物象的统一，是诗人通过想象将“意”与“象”相融合所创造的可感可触的景象。《我爱这土地》是艾青的代表作之一，它作于国难当头、山河沦亡的抗战初期。它不可避免地带上了那个时代悲壮的氛围。因此，在他诗中的意象也就必然带有这种悲壮的色彩。读完全诗，从“土地”“河流”“风”“黎明”这些意象中，我们不难品味出作者所经历的坎坷、辛酸以及对祖国、对人民、对土地的那种深深的爱。

“土地”是艾青常用的一个意象，可以说那是他的又一生命。《复活的土地》《雪落在中国的土地上》《北方》《旷野》(又一章)、《冬天的池沼》等，汇集着他的土地之爱。他为贫困的土地悲哀：“雪落在中国的土地上，／寒冷在封锁着中国呀„„”(《雪落在中国的土地上》)在诗的结尾他写道：“中国，/我的在没有灯光的晚上／所写的无力的诗句／能给你些许的温暖么?”他热爱土地，在《我爱这土地》这首诗中，作者更是表现得淋漓尽致。作者假设自己是一只鸟，要唱破喉咙，连羽毛也要埋在土地里。“为什么我的眼里常含泪水?／因为我对这土地爱得深沉„„”正是对土地这种意象的一种最好的诠释。

这里的“土地”，不再单纯是客观景物，而是贯注了作者主观情感的“象”。作者对苍老、衰弱、正备受苦难的祖国感到万分悲哀，诗人挟着这份感情，用忧郁的目光扫视周围时，寂寞、贫困的旷野的载体——土地便进入诗人的脑海。作者通过吟唱土地这一个“象”，诅咒摧残土地的人，幻想着土地能焕发出生命的活力。在诗中，作者的歌喉虽然沙哑但却宽厚，虽然悲哀但却博大，显示出一种雄浑的生命感；虽古朴但却苍劲有力，因为土地是孕育万物的基础。

正是由于有了对土地的这种热爱和眷恋，诗人笔下的另外三个意象便顺流而出。“河流”的前面加上“永远汹涌着”和“悲愤”两个形容词，“风”前面加上“无止息地吹刮着的”和“激怒”两个修饰语，就把“河流”“风”这两种外在的纯景物变成了含有作者主观情思的“象”，就把悲愤和激怒的人民为了挽救土地的那种不屈不挠、前仆后继、奋力抗争的革命斗争形象地表现了出来。“黎明”这个意象表明作者坚信在人民风起云涌的斗争中必将迎来曙光，迎来胜利。但是作者意犹未尽，“——然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”表达了作者对土地执著的爱。最后两句“为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉„„”再回归到土地这个意象上来，深化了文章的主题。

可见，在诗歌中运用意象，能够使抽象的情感具体可感，能够引发我们对意外之象产生丰富的联想和想象，从而体察出作者在诗中所反映出来的意象。

参考答案 第一课时：

（一）略。

（二）1、略。

2、略。

3、以一只鸟生死眷恋土地作比,表达诗人对祖国的挚爱；运用设问，直抒胸臆。

4、一只鸟儿生死眷恋土地，祖国，嘶哑，土地，河流，风，黎明，祖国大地，人民，献身，爱国。

（三）略。

（四）1、略。

2、“土地”、“河流”、“风”和“黎明”。“土地”是祖国大地的象征，“河流”与“风”是中国人民不屈不挠的反抗侵略者的英勇顽强精神的象征，“黎明”是充满光明、希望、生机勃勃的解放区的象征。

3、“被暴风雨所打击着的”“汹涌着我们的悲愤的”分别用来修饰“土地”和“河流”，它使我们体会到诗人借助这些形象表达了当时对祖国大地正在遭受苦难的沉重心情，写出了人民，包括诗人自己的悲愤。“无止息的吹刮着的激怒的风”，使我们体会到了人民奋起反抗，正在与侵略者进行的斗争。“悲愤”的河流汹涌激荡，被“激怒”的风呼啸奔腾，人民的力量正在“被暴风雨所打击着的土地”上，显示着极大的威力，这两句诗同时也表现了诗人的激动心情。“黎明”一句表达了诗人对光明的向往。

4、省略号表示了这份“爱”的凝重。

（五）基本功：

1、（1）略。（2）水势翻腾上涌；停止。（1）略。（2）略。（3）问答

3、否，否，象征。能力步步高：

1、D

2、C

3、D 第二课时：

（一）（1）略。（2）诗歌，节奏，韵母，形象

（二）1、以“假如我是一只鸟”开头。这个开头新颖形象，我们可以把鸟看作是诗人的代言者，同时，“鸟”的形象和后面描写的“土地”、“河流”、“风”、“黎明”这一组形象吻合自然，便于诗人抒发强烈的感情。

2、然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。

3、第二节一问一答，先写“我的眼里常含泪水”的情状，再写其原因，“因为我对这土地爱得深沉”。这一节虽短，感情表达却十分强烈。第一节用象征手法，爱国之情写得深沉含蓄，第二节直抒胸臆，点明主题，是诗人感情的萌发。

（三）略。

（四）1、“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉„„”

2、表示语意的转折，不能去掉，因为破折号前写鸟生前为土地呼号歌唱，破折号后写鸟死后用身躯滋养土地，生前死后，形成了强烈的对比，如果去掉，读到此处会显得突兀，破坏这首诗的整体性。

3、省略号表示了这份“ 爱”的凝重。

4、D

5、A

6、略。

《我爱这土地》教学反思 篇8

前几天学生自学了《蒲柳人家》，我先让他们读了两遍课文，要求他们体会人物的描写方法，分析出人物性格。学生读完后，我又回答了他们提出的几个问题，完成了几个巩固练习题就结束了。有学生问我：“老师，这就结束了?”我说嗯。其实我是真的不知道再讲点什么。我只是觉得该小说人物形象描写的这么栩栩如生，故事情节也这么通俗生动，自己细心默读品味，该是多么惬意的事情，假如这时有个人在你耳边絮絮叨叨，那又是如何地大煞风景。

但学生说的话毕竟起了点作用，让我觉得不讲点什么似乎对不起学生，于是在准备艾青的《我爱这土地》时，我这样设计了教学流程：

一、学生预习课文，教师范读

二、学生熟读

三、合作探究，让学生思考这样几个问题：

1土地的象征意义。

2诗中出现了哪些意象，他们各象征什么?

3诗中的鸟是个什么形象?为什么用嘶哑的喉咙歌唱?

4这首诗的第一节和第二节有什么联系?

5整首诗表达了诗人怎样的感情?

我本来想让学生在熟读课文后就让他们讨论回答这些问题，可心中又有些担心：他们能答对吗?要是答不出来，冷了场，还不得我来说?

可一让学生预习课文，他们就刹不住了，不知是因为诗写的动人，还是现代诗比文言文好懂，一个个都读的那么专注，那么动情，以至于我都不忍心打断他们。

我忽然想，为什么不让他们先背过这首诗，然后再回答这些问题呢?俗话说，书读百遍，其义自见，也许读熟了，就更容易理解诗中意象的含义了。

于是我改变了计划，范读一遍后让他们背诵这首诗，果然效果很好，半节课下来，连平时背的最慢的也背过了，背的稍快的一些同学已开始看文下的注释及课后题了。

后面再进行这些问题就容易多了，学生都能答个八九不离十，我也感觉很轻松。

《我爱这土地》教学反思 篇9

还是“教”！这里需要纠正的一个概念就是这里的所谓的“教”，其实是引导学生“学”。

今天很开心，真的。引导学生裸读这首诗，效果不错！现在将教学流程简单记录如下：

1、从题目入手感受诗歌。问：这个题目中有几个关键词？——我、爱、这、土地五个关键词。

2、用第几人称写的？第一人称。

3、我的对象是什么？——土地。

4、我对它的情感怎样？——爱。

5、这样看来，题目里的“我、爱、土地”这三个词语都是有意思的，只有“这”没什么意思，很多余的样子！为什么题目里要有这个“这”呢？（引导学生去掉“这”读，不去掉“这”读，感受区别）——“这”表达出我对土地的爱是非常“强烈”的。（音韵上的起伏，没有“这”题目都是平声。指代作用——这片土地，生我养我的土地，即祖国，生养自己而又满目疮痍的土地。这个括号里的内容在这里不要讲，可以放在全诗都品读完以后，由教师补充说明即可。）

过渡：诗人为什么要对土地发出如此强烈的爱的情感？让我们一起来读这首诗（三遍）

6、为什么会有如此强烈的爱的情绪发出？因为，我爱的土地正被“暴风雨”打击。

7、看着土地被“暴风雨”打击，怎么办？反抗！（这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风）这两句写出了“我们”的反抗精神！

8、我们为什么会“悲愤”“激怒”？因为，我深爱的土地正被“暴风雨”打击！

9、“反抗”取得胜利了吗？没有写，但是，有希望，哪怕是微弱的希望。（无比温柔）

10、我反抗到何种地步？（反抗到底！到死！死也要死在我爱的土地里。）

11、这只“鸟”有何意义？这是一只具有反抗精神的鸟，看着土地被打击被蹂躏，它在呼叫，这是不屈的声音！为什么是嘶哑的声音？因为想要唤起所有的反抗精神，想让这个土地上的人都起来反抗，声音都嘶哑了还在“歌唱”。这个歌唱是战斗的号角，是人民的呼声——让我们都起来反抗！

12、结果怎样？我死了！我为了我爱的土地而死，我为了所爱献出了生命！我死了连羽毛都要腐烂在这土地里。可见我对这土地——爱得深沉！

13、我为什么流泪？——因为我太爱这土地，看着它倍受打击，我痛彻心扉，我流下眼泪。这是生死存亡的痛，很痛很痛！

14、这首诗写于1938年，这一年怎么了？——日本帝国主义侵略我中国，祖国大地正在忍受着日本帝国主义的打击和践踏。

15、所以，这里的“暴风雨”象征着“日本帝国主义”，“河流”“风”象征着反抗精神……“土地”象征着“祖国”。

16、这首诗歌的主要情感就是作者对祖国大地深沉的爱和看见祖国大地被日本帝国主义侵略无比的悲愤！

公开课教案《我爱这土地》 篇10

教学目标：

1、了解艾青，饱含深情地朗诵诗歌。

2、了解象征的表现手法，把握诗歌描写对象的象征意义。

3、深刻领会诗歌所表达的思想感情。

一、导入

上课之前，老师想问大家一个问题，你们爱我们的祖国吗？

我也爱我们的祖国，那你平时有机会大声的说，我爱我的祖国吗？

可能平时我们很少有机会表达我们的这种情感，那么今天我们机会来了，你愿意大声地说，我爱我的祖国吗？

谁愿意说？

我们一起大声的有激情的说！

师：很好！爱需要表达！请同学们看大屏幕，这里有一些图片，请同学们认真地看，看完之后，请同学们用“我爱我的祖国，因为我的祖国 ”，这个句式来说话好吗？

（生看图片）

师适时解说：1997年香港回归，历经百年沧桑的香港终于回到了祖国的怀抱。2008年的中国奥运，科技奥运、人文奥运、绿色奥运，让世界为之惊叹！2009年的阅兵式，强大的中国国力接受世界的检阅！

2010年的上海世博会，这是我们中国人首次承办的世博会，也是迄今为止，世界上最大的一次世博会，百年世博，展示的人类文明的辉煌。

师：在重温了这几件令国人为之自豪骄傲的大事之后，哪位同学能用“我爱我的祖国，因为我的祖国 ” 这个句式来说话。

师：我爱我的祖国，因为她是我们的母亲。回眸历史，我们伟大的祖国走过了60多年的光辉历程，但是我们也无法忘记那曾经的血雨腥风，更不能忘记“落后就要挨打”的惨痛教训。这节课，就让我们走进伟大的诗人艾青写于1938年的《我爱这土地》。（屏显：标题作者）聆听诗人对祖国最真挚的爱的表白。

二、认识作者

说一下你对艾青的了解。（屏显）

他在1933年写了一首叫《大堰河──我的保姆》的诗，当他将蒋字的“艹”字头写下后就停了笔，他想起蒋介石背叛革命，共产党人血流成河，自己也曾身陷国民党监狱受尽苦难，他耻于与蒋介石同姓，为了报复蒋介石，便信手在“艹”字头下面打了个“乂”，这恰好是一个“艾”字，于是便以“艾”为姓。又因为艾青生于十二月，刚好农村里面十二月是青的季节，“海澄”的家乡口语谐音为“青”，于是艾青就这样成了他的笔名。之后“艾青”这个名字轰动全国，家喻户晓，然而他的真名倒是没有多少人知道了。

艾青，原名蒋海澄，浙江省金华人。中国现代诗人。被认为是中国现代诗的代表诗人之一。主要作品有《大堰河——我的保姆》《艾青诗选》。他以前是学画画的，后来被捕了，在狱中他写下了《大堰河——我的保姆》。在我国新诗发展史上，艾青与闻一多、郭沫若齐名。

三、出示目标

师：认识了作者，让我们再来明确一下本节课学习的目标

（屏显）

1、了解艾青，饱含深情地朗诵诗歌。

2、了解象征的表现手法，把握诗歌描写对象的象征意义。

3、深刻领会诗歌所表达的思想感情。

四、初读感知

“诵读是理解诗歌的敲门砖”。首先，我们进入本课学习的第一环节：初读感知（屏显：整首诗）

我爱这土地

假如/我是一只鸟，我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱：

这被暴风雨/所打击着的/土地，这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流

这无止息地/吹刮着的/激怒的/风，和那来自林间的/无比温柔的/黎明„„

──然后/我死了，连羽毛/也腐烂在土地里面。

为什么/我的眼里/常含泪水？

因为/我对这土地/爱得深沉„„

1、学生自由朗读

请同学们用大声的朗读一遍诗歌，并用心感受一下诗歌的感情基调。开始吧！

2、指生朗读，指生评价

师：诗中有一个词语形容诗人的情感程度很深，谁找出来了？（深沉）师：那针对这一种情感我们应该用一种什么样的语调去读呢？（整体来看我们应该用激昂的、深沉的）。师：谁愿意给大家朗读一下这首诗？

师：请同学们酝酿一下自己的感情，为大家朗读一下这首诗。师：谁能点评一下这位同学的朗读。

3、教师范读

师：老师也想读一读这一首诗，大家想不想听！

4、全班齐读

师：请大家再把语速放慢一些，饱含深情的给大家朗读一遍。

六、品读悟情

师：其实，要想通过朗读把听众带进诗歌的意境中去，必须真正的理解诗歌。我们说：“作诗本乎情”，情感是诗歌的生命。那么，我们就进入第二环节：品读悟情

诗歌是诗人在特定背景下情感的流露。我们说：知人论世，才能准确地把握诗人所表达的情感。

师：这首诗写于1938年，当时的中国是一个什么样的状态？（抗日战争时期）

师：其实早在1931年日本侵略者的铁蹄就已经践踏了我们的国土。谁愿意把这段背景资料给大家朗读一遍。

（屏显）知人论世：早在1931年，日本帝国主义就悍然发动了“九.一八”事变，蒋介石下令“绝对不抵抗”，东北军一枪未发，即让出沈阳城，日军得寸进尺，四个月内，黑、吉、辽三省全部沦陷！1937年7月7日，随着卢沟桥的轰然炮响，日本帝国主义掀起了妄图灭我中国的全面侵华战争。1937年12月，日本攻陷南京！他们所到之处疯狂肆虐，烧、杀、淫、掠，无恶不作，妄图摧毁中国人民的抵抗意志，中国人民奋起抵抗，进行了不屈不挠的抗争。

师：那段历史是中华民族的血泪史、屈辱史，日本侵略者的铁蹄给我们留下了永远无法抹去的民族之痛。请同学们再看一组图片。

（屏显）勿忘国耻 无法抹去的民族之痛

师：1937年12月13日，日军攻陷了南京，进行了长达6个星期的灭绝人性的大屠杀。致使30多万同胞惨遭杀害。南京这一座六朝古都，成了一个血腥的人间地狱。看着这样一组照片，此时此刻，你的感想如何？

生答

师：那如果你生活在这片土地上，你会怎么做？我想听听男同学的心声。生：我一定会誓死报国。生：反抗报仇，与日本鬼子斗争到底。

师：每一个有良知的中国人都不会甘心做亡国奴。作为诗人的艾青，他也坚定的涌进了民族解放的洪流中，怀着对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨写下了这首诗。诗人是借助哪些的意象下面就让我们来深入的学习这首诗，请同学们看大屏幕，带着这几个问题，自由朗读诗歌，先自主思考，如果有疑难就以小组为单位展开讨论。

1、诗歌运用了哪些意象？请说说这些意象的象征意义。(意象是渗透了诗人的情感的具体形象)明确： 意象

暴风雨打击的土地-----遭受侵略蹂躏的祖国

汹涌着悲愤的河流-----郁结在人们心中的悲愤（强烈愤怒的中国人）

无止息的激怒的风-----对侵略者暴行的愤怒

来自林间的温柔黎明-----对光明的向往和希望

生死眷恋土地的鸟----对祖国挚爱的诗人 • 土地——正在遭受日寇欺凌的祖国 • 河流——人民心中对侵略者暴行的愤怒 • 风 ——郁积在中华儿女心中的悲愤

• 黎明——人民为之奋斗献身的独立自由的曙光 师：我们说：“诗歌是文学的最高形式”，诗人往往借助具体的形象来表达抽象的情感，所借助的具体形象在文学上叫做“意象”。

（屏显）意象即寓“意”之“象”，指诗歌中熔铸了诗人主观情感的客观物象。师：它本是客观存在的事物因为带上了诗人主观情感，那么在文学上他就称之为“意象”，那在这首诗中诗人选用了哪些意象？

生：土地、河流、风、黎明、鸟

师：那么这种通过具体事物来暗示另一种事物，以表达某种抽象概念、思想和感情的写法叫什么呢？

生：象征

师：我们在高尔基的海燕中曾经学到过这种写作手法，那么诗人所借助的这几个意象有什么象征意义。

师：同学们，使用象征这种手法的时候一定要注意，象征体和本体之间一定要有相似之处，不求形似，但求神似。要使人能产生由此及彼的联想。被“暴风雨打击的土地”我们就能够想到山河破碎、风雨飘摇的祖国。那“土地上的河流汹涌着悲愤”它象征着什么？你能联想到什么呢？联想到谁？ 生：当时人们心中的悲愤。师：人们心中的悲愤就如同河流一般汹涌着。师：那“无止息的激怒的风”你能联想到什么？ 生：

师：这种“激怒”无止息的吹刮着，刚才咱们同学看南京大屠杀图片的时候，老师注意到很多同学的眉头紧锁着，神情凝重，可见你的心中也充满着一种愤怒，对不对？这种愤怒代代相传，不会停止。“无止息的吹刮着”不用“吹拂”而用“吹刮”，你感受一下，程度一样吗？

这种愤怒非常强烈。那这三句话，我们在朗读的时候应用什么样的语调、语气去读？ 生：悲愤

师：谁能带着强烈的愤怒再给我们读一下。师：那黎明的温柔它又象征着什么？ 生：光明的到来

师：在艾青的诗歌中，出现最多的两个意象是“土地”“太阳”，那么黎明无比温柔，而且还是来自林间的，在这里他为什么不用太阳这个意象呢？

生：仅仅是胜利的曙光，但是人对胜利仍充满着渴望。师：英国诗人雪莱曾经说过：“冬天来了，春天还会远吗？”那我们说：“黎明来了，胜利还会远吗？”那我们再读这句话时候，一定要读出深深的向往之情。闭上眼，仿佛就看到了喷薄而出的太阳，谁愿意给大家读一下这句话，其他同学闭上眼睛感受一下这句话所营造出的诗的意境。

2、诗中 “用嘶哑的喉咙歌唱”的“鸟”是一个怎样的形象？

如何理解这只鸟用嘶哑的喉咙歌唱至死，最后“连羽毛也腐烂在土地里面”？

明确：这只鸟生命耗尽，将全身投入土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体，寄寓诗人愿为祖国献出一切的决心。至死不渝的爱国之情。

师：诗人对祖国的这种爱可以用哪个成语可以形容？

师：至死不渝。这种深沉的爱国之情，诗人借助意象抒写的淋漓尽致，这种爱不仅来自诗人的内心深处，更是当时全民族普通的爱国情绪的浓缩，是当时华夏儿女的共同心声。（师板书）

3、谈谈第二节在全诗中的地位和作用？

明确：主题升华，感情深化，呼应标题。对主题的高度凝练的概括，是爱国者目睹满目疮痍的祖国，爱得越深、痛得越切的悲愤表情的特写。在这一节里诗意得到了提练和升华，抒发了那个时代华夏儿女共同的心声：对祖国爱的深切。

师：我们要饱含深情的去读才能产生动情的效果，让我们齐读这一小节。再一次感受一下诗人的深切的爱国感情。

七、仿写诗歌

师： 诗人曾自称是“悲哀的诗人”，他说，“我的悲哀比别人的深些，因而我的声音更凄切”。下面我们想请一名同学用凄切的声音，朗诵全诗。

师：让我们的灵魂再次受到震撼，抗日战争，最终以日本无条件投降宣告结束。正所谓：正义必将战胜邪恶。而今中华民族崛起于世界的东方，一个团结和谐的中国赢得了世界赞赏的目光。