我爱这土地专题

2025-01-21

我爱这土地专题（共8篇）

我爱这土地专题篇1

我爱这土地教案

一：导入

同学们也许不知道，离乡背井的人们，远渡重洋的海外游子，都习惯在远行之前，带些泥土在自己的身边以示对家乡和祖国的纪念。“宁恋家乡一把土，不恋他国万两金。”一把把看似平凡的泥土里，不知演绎着多少可歌可泣的故事、烙印着多少眷恋的情结啊！这就是中华民族历经千年而流传下来的浓浓的土地情结。今天，就让我们一起来学习土地情结的代表作：著名诗人艾青的《我爱这土地》。

“土地”这一独特的意象，凝聚着诗人艾青对生活独特的感受；凝聚着他独特的思想；凝聚着诗人对祖国——大地母亲最深沉的爱。

（2）这首歌反映的是什么时代的事？表达什么样的情感？抗日爱国不管生在哪里，我是中国人；无论是在何处，誓做中国魂。慷慨激昂的言辞表达浓浓的爱国深情，自古以来，华夏儿女有谁不爱自己的国家，有谁不眷恋自己的土地，今天我们走进诗人艾青，聆听他的心声，感悟他对土地，对国家的挚爱深情。

二：作者介绍

师：俗话说“文如其人，言由心生”，为了帮助大家更好地把握这首诗歌的思想内涵，我们先来认识一下诗人艾青。

【艾青】（1910～1996）现代著名诗人。原名蒋海澄，浙江金华人。自幼由一位贫苦农妇养育到5岁回家。1928年入杭州国立西湖艺术学院绘画系。之后赴法国勤工俭学。1932年初回国，在上海加入中国左翼美术家联盟，从事革命文艺活动，不久被捕，在狱中写了不少诗，其中的《大堰河——我的保姆》发表后引起轰动，一举成名。诗集有：《大堰河》《黎明的通知》《归来的歌》

三：背景介绍（幻灯片）

每一篇优秀的文学作品背后都有一个诱因，也就是它的创作背景。

——大家打开书，看看本诗创作于哪一年？一起说吧！

（本诗创作于 1938年11月17日）

——1938年的中国究竟处于一种怎样的情境之下呢？

（那么当时到底是一个怎样的历史背景呢？让我们穿越时空隧道，一起回到那灰色的1938年。）（画外音）1937年7月，日本侵略军开始全面侵华，同年，抗日战争正式爆发。1938年正值抗日战争全面爆发的初期。

四：听录音

时至今日，六十多年过去了，当我们再捧起这首诗时，内心依然会受到强烈的震撼。下面让我们走进这首诗，聆听艾青的心声。

师：真正读懂诗歌，那就要忘记自己，走进诗歌的每一个诗句，与诗人进行心与心碰撞。

五：诗歌赏析

下面我们就来对这首诗进行一些简单的探讨。这首诗自然的可以分为几部分？

——两部分，也就是两节。

赏析第一节诗：

1、诗人首先借助什么具体事物塑造了“我”的形象？

——“鸟”。诗人为什么没有把自己比作翱翔天空的雄鹰或是驰骋疆场的战马，而是把自己假设成一只鸟呢？鸟具有怎样的特点？

——倦鸟归巢、鸟向往自由、鸟力量弱小

（1）诗人把自己幻化成一只弱小的鸟，它没有多大的力量，但它具备歌唱的天赋，所以它把自己的歌声奉献给了它挚爱的土地。

师：一只什么样的鸟呢？

用嘶哑的喉咙歌唱的鸟。

师：鸟的叫声是优美的、清脆的、悦耳的。而这鸟的声音因何而嘶哑？

——-----饱受磨难，连续不断，不畏艰险地一直歌唱着，哪怕唱至喉咙充血，声音嘶哑，面对困难几多悲伤，也不会停息对大地的歌唱。

2、这只鸟歌唱了些什么呢？诗人运用了哪些意象？它们有什么象征意义呢？

——首先明确一个概念。什么叫做意象？诗歌中，诗人的情感往往是朦胧的、含蓄的，不直接表达出来，而是借助于某种事物来表情达意，这种饱含诗人思想感情的具体形象在诗歌中叫做意象。

——（暴风雨、土地、河流和风、黎明）

师：这土地仅仅指我们脚下所踩的这片土地吗？它有没有什么深层的含义呢？（“土地”在这里已不再是单纯的客观事物，而是倾注了作者主观感情的一个特定的事物，即祖国）

师：这片土地当时处于怎样的一种情境之下呢？（受日军侵略）你是从哪个词看出来的？（暴风雨）

师：这是怎样的一场暴风骤雨呢？

——--中国人民正在日本帝国主义的铁蹄下遭受着苦难。

师：“暴风雨”在这里又象征着什么？（日本帝国主义的侵略）师：暴风雨来临后大地是什么样的状况。提到战争，你的脑海中会浮现出哪些词语？

————-哀鸿遍野、山河破碎、流离失所、血腥屠杀、惨绝人寰

问：在战争中，最可怜最无辜的是哪些人？（平民百姓）从那段视频中已经见证当时的日军侵略给我们民族带来的苦难。

师：列强的蹂躏已使这个民族的脊梁变得弯曲、身影变得佝偻，日本侵略者用中国人民的鲜血写下了人类历史上最黑暗的一页。在那个风雨如晦的年代，面对日军的侵略，人们作出了怎样的选择呢？是逆来顺受吗？（不是）那是什么？（奋起反抗）回到诗文中，哪些句子映证了你的观点？/诗中有没有体现呢？（河流和风）什么样的河流？什么样的风？看到了怎样的中国精神？河流象征着民众的反抗。风象征人民的反抗

河流和风象征着中华民族不屈不挠的反抗精神。

下面让我们一起来看看中华儿女的反抗的情景。（幻灯片）

——虽然他们的职业、身份、社会地位各不相同，但是他们身上所体现出来的爱国情感却是一致的。正是由于众多优秀的中华儿女奋起反抗，才有了我们美好的今天。我们才最终迎来了黎明。问：“黎明”象征什么？（光明）当时的“光明”具体指什么？（美好未来）“黎明”常常代表着光明、希望，代表着美好的未来。当一切沉寂下来的时候，黎明终于到来了。

师：这句话也道出了多少中国人的心声，对光明的向往，对未来的憧憬，也是全中国人民的渴望。光明已经到来，胜利还会远吗？

师：胜利没有完全到来，鸟的歌声就不会停止？那么这只鸟的歌声到什么时候才停止呢？

——----然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。

师：即使死去，也要魂归这片热土，鸟儿对土地的情感，也就是艾青对祖国的情感。

问：这两句能表达诗人的什么情感？

————是对土地的眷恋，为祖国献身，对祖国至死不渝的爱。

师：第一节诗鸟儿歌咏自己的土地。我们感受到了诗人的爱国情怀。现在让我们与这位诗人零距离地接触。听听诗人内心最真挚的声音。（走进第二节诗）分析第二节诗

问：泪水怎么理解？

师：都说男儿有泪不轻弹，为什么而流泪呢？

———为苦难的同胞而流，为祖国大地而流，这份爱炽热而深沉。情到深处是无言，爱到深处是无语，这深情，这挚爱凝成晶莹的泪水，涌动火一般的激情，叩击读者的心扉，产生共鸣。如何理解爱的深沉？

————-“爱得深沉”目睹山河破碎、人民陷于水火之中的现实，对祖国爱得愈深、心中的痛苦也愈强烈。

“常”表明这种悲愤痛苦的情感一直萦绕于“我”的心中，而不是一时的冲动。

（省略号的运用再次表达了这份爱的凝重。）师：第一节诗与第二节诗的关系

第一节：对“爱土地”、“爱祖国”主题的铺陈描述第二节：对主题的概括。

结构：诗的第一节以一只鸟儿生死眷念土地作比，表达了诗人对祖国的挚爱。第二节一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，托出了他那颗真挚的心：“因为我对土地爱得深沉。” 讨论：

今天世界的局势也不稳定，日本首相安倍不顾邻国反对，连年参拜靖国神社，日本的教科书违背历史，美化他们的恶劣行径，现在又公然想侵占我国的钓鱼岛，同学们，面对祖国的利益受到损害，祖国的领土受到侵犯，你们该怎么做呢？

祖国利益高于一切，神圣领土不可侵犯

没有国，哪有家？没有家，哪有幸福？国家兴亡，你我有责，捍卫祖国领土，不容倭寇侵犯。

九：板书设计：

暴风雨日军侵略

土地祖国

意象

河流和风 →

象征民族反抗

黎明美好未来

我爱这土地专题篇2

“土地”是艾青常用的一个意象, “土地”的意象里, 凝聚着诗人对祖国———大地母亲最深沉的爱, 也可以讲是他另外一个生命, 而且爱国主义是艾青创作中永远唱不尽的主题。比如他的《雪落在中国的土地上》《乞丐》《复活的土地》等, 都汇集着他对土地的爱, 对国家的爱。他为贫困的土地受蹂躏而悲哀:

“雪落在中国的土地上/寒冷在封锁着中国呀……”;

“饥馑的大地/朝向阴暗的天/伸出乞援的颤抖着的两臂。” (《雪落在中国的土地上》) 在诗的结尾还这样写道:

“中国/我们在没有灯光的晚上/所写的无力的诗句/能给你些许的温暖么?”

他在《乞丐》中这样写道:

“在北方/乞丐用固执的眼光凝视着你/看你吃任何食物和你用指甲剔牙齿的样子。”

这里每一个字都震撼着读者的灵魂, 诗人更写出了“游动于地心的热气”。在《复活的土地》中这样写道:

“在它温热的胸膛里/重新旋流着/将是战斗的血液。”

在这里“土地———农民”的复活, 随着历史的前进, 诗人他热爱土地, 在《我爱这土地》中, 更是表现得淋漓尽致。

我们的祖国, 贫穷落后, 多灾多难。生活在这块土地上, 痛苦多于欢乐, 我们心中郁结着过多的“悲愤”:“无止息地吹刮着的激怒的风”。然而, 这毕竟是生我养我的祖国!即使为她痛苦到死, 也不愿意离开这土地, 所以作者“死了”以后连“羽毛”也要“腐烂在土地里面”。这里所表达的是一种刻骨铭心、至死不渝的最伟大、最深沉的爱国主义感情, 这种感情在近代中国人民中具有典型性与普遍性。因此作者假设自己是一只鸟, 要唱破喉咙, 连羽毛也要埋在土地里。

“为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉……”艾青的这两句诗, 真实而朴素, 却来自诗人内心深处, 来自民族生命深处, 因而具有不朽的艺术生命力, 同时也是对土地这种意象最好的诠释。

这里的“土地”, 不再是单纯的客观景物, 而是倾注了作者主观感情的“象”。作者对苍老、衰弱、正备受苦难的祖国感到万分悲哀, 诗人带着这份感情, 用忧郁的目光扫视周围时, 一种寂寞、贫困的旷野的载体———土地便走进了诗人的脑海。作者通过吟唱土地这个“象”, 诅咒摧残土地的人, 幻想土地能焕发出生命的活力。在诗中, 作者的歌喉虽然沙哑但却宽厚, 虽然悲哀但却博大, 显示出一种雄浑的生命感, 虽古朴但却苍劲有力, 因为土地是孕育万物的基础。

正是由于有了对土地的这种热爱和眷恋, 诗人笔下的另外三个意象就自然呈现出来。“河流”的前面加上“永远汹涌着”和“悲愤”两个形容词, “风”前面加上“无止息地吹刮着的”和“激怒”两个修饰语, 就把“河流”“风”这种外在的纯景物变成了含有作者主观感情的“象”, 就把“悲愤”和“激怒”的人民为了挽救土地的那种不屈不挠、前仆后继、奋力抗争的革命形象自然表现出来了。“黎明”这个意象表明作者坚信人民在风起云涌的斗争中必将迎来曙光, 迎来胜利。但是作者意犹未尽, “———然后我死了, 连羽毛也腐烂在土地里面”, 表达出了作者对土地执著的爱。最后两句“为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉……”再回归到土地这个意象上, 加深了读者对土地的印象, 从而深化了诗歌的主题。

最后, “土地”这个意象还凝聚着诗人对于生于斯, 耕作于斯, 死于斯的劳动者最深沉的爱, 对他们命运的关注与探索。艾青也曾讲过:“这个无限广阔的国家, 无限丰富的农村生活——无论旧的还是新的———都要求在新诗上有它的重要篇幅。”

我爱这土地篇3

我爱这土地，无论是山清水秀的她，亦或是深陷火海的她。临湘江之滨，坐岳麓山脚，那番诗情画意油然而生。便也想独立橘子洲头，望大江东去，叹谁主沉浮，道还看今朝：便也想更上层楼，览尽众山小，逢同学少年，怅风华正茂；便也想睹百舸争流，会马蹄声碎，越苍山如海，问吾天谁高。文夕大火也败于此，见证着这方土地的永不泯灭。炽热的火焰里，燃烧着历史的足迹。从西汉的长沙国至北宋的岳麓书院，从洋务运动到秋收起义，从抗日主战场到中部中心城市，都是这座古城印下的不灭记忆。此番山水好景，此类不凡遭遇，铸就了我深沉爱着的她，深沉爱着的这方土地。

我爱这土地。无论是书香飘逸的她，还是繁华喧闹的她，早已恋上

“惟楚有才，于斯为盛”的自信与大气，早已恋上“万山红遍，层林尽染”的盛世枫林，早已恋上“杜鹃花与鸟，怨艳两何赊”的娇艳与悲凉。当我漫步于湘江之滨，当我任由夹杂着徼冷腥气的江风吹拂面庞，当我忆起过往情怀，当我看着碧波荡漾的滚滚逝水，当我仰望湛蓝天空雪白浮云，当我目视柏油路上的车如流水人如龙，当我远眺雄伟大桥林立高楼，当我遥看生机勃勃身披绿袄之峰，当我倾听江风吹拂绿叶的嬉戏声韵，当我凝视飘舞于长空的红旗……我明晓，这是这片土地的呼唤，彼此间的呼唤，越过万水千山。此番繁荣绚丽，此类书香名邸，铸就了我深爱着的她，深爱着的这方土地。

我爱这土地。无论是热情奔放的她，还是温柔可人的她。我走在这片亲爱的土地上，印下我的足迹，成长的足迹。殊不知一路上她已从小家碧玉蜕变为了大家闺秀，从默默无闻成长到了落落大方，从娇小水仙演化为出水芙蓉——这是这方土地在崛起。我时常向窗外注视着，注视着，每一个画面都弥足珍贵，因为它们都将不复重来。不经意的注视之后，也不曾忆起眼前的深灰色砖瓦房是何时拔地而起为高楼，不曾忆起门前的蜿蜒巷道是何时扩展蔓延为大道，不曾忆起出行的脚步是何时进化演变为车轮，不曾忆起专注于生活的双眸是何时通过互联网放眼世界，不曾忆起交流的话题是何时步入世界的范畴……此番热情奔放，此类和谐发展，铸就了我深爱着的她，深爱着的这方土地。

我爱这土地，无论是青春飞扬的她，还是蓬勃发展的她。青春的她鼓动着五彩的风帆，敲着时代的鼓点，踏著阳光的起跑线，奋飞脚步如风飞旋；蓬勃的她乘着改革开放的东风，迎着大好时代的步伐，合着和谐发展的乐章，冲刺跨越奋勇向前。这片历史悠长的神奇土地，印刻着无数人的过往，影印着无数人的年少轻狂。承载着无数人的梦与希望，见证着无数人的相会誓言。而如今的她，正要振翅飞翔。林荫边埋葬了曾经的欢笑，繁花前记忆着成长的伤痛，课桌上停留了年少的笔墨。我依旧注视窗外，注视着，这片土地伴随着我的成长，这是我的故园。此番青春四射，此类蓬勃跨越，铸就了我深爱着的她，深爱着的这方土地。

我爱这土地，无论是山清水秀，亦或深陷火海：无论是书香飘逸，亦或繁华喧闹；无论是热情奔放，亦或温柔可人；无论是青春飞扬，亦或蓬勃发展。只因这方土地，为生我养我的故园，为中国的土地。

我不是小鸟，无法用嘶哑的喉咙歌唱。暴风雨打击过的土地上，愤怒的江河已逝去，温柔的晨曦抚摸着她，用饱含微笑的双眸祝福这片土地的发展。恒久不变的，仍是我们对这方土地的深沉的爱。可曾感知，这方土地的名字为——长沙。

我爱这土地篇4

作于1938年11月，其时正值国难当头，饱经沧桑的祖国又一次遭受日寇铁蹄的践踏。作为诗人的艾青，坚定地汇入民族解放斗争的洪流中，并成为时代的“吹号者”。他说他“是作为一个悲苦的种族争取解放、摆脱枷锁的歌手而写诗”。这首诗中蕴含着深沉而真挚的爱国之情，要让学生在朗读的时候认真体会。同时熟读成诵的基础上，让学生理解《我爱这土地》中两节诗之间的联系，以及“鸟”的形象对表现主题起到的作用。

创意说明

运用辐射教学法，通过对课题“我爱这土地”的阐释放射开来，形成发散行的的思维走势，从而达到一举多得，抓纲显目的目的。

教学预设

一、选择辐射基点

围绕课题“我爱这土地”引导学生提问：从题目中，你会产生什么问题？

二、提供辐射材料

介绍作者的创作情况以及创作背景。

三、指引辐射路子

1、这是一块怎样的土地？你是从那些词句中看出来的？

暴风雨打击着的土地——正在遭受日寇欺凌的国土的写照。

汹涌着我们的悲愤的河流——土地上的河流，像长期郁结在人民心中的悲愤一般汹涌奔

流。

无止息地吹刮的激怒的风——土地上空吹刮着的风，象征人民心中对侵略者暴行的愤

怒。

无比温柔的黎明——预示着人民为之奋斗献身的独立自由的曙光，必将降临于这片土

地。

2、“我”指的是什么？从什么地方可以看出“我”爱这块土地？

嘶哑的喉咙歌唱——小鸟活着时，倾尽全力为土地而歌唱

连羽毛也腐烂在土地里面——死后，又将自己的全身投入土地的怀抱，连羽毛都与土地

融为一体。

3、诗人为什么把自己比作一只鸟而不是一片云，一棵树？

鸟是中国古代诗歌中常用的一个意象。《诗经》的第一首便是《关雎》，此后从《楚辞》到古诗十九首以及建安正始诗人们的笔下，鸟的意象便逐渐具有了更多的意蕴，不单为双鸟或离群孤鸟形象，以比喻欢爱相亲或者别离，更常常是一种不受羁绊、超然高举的自由生命的象征。

四、形成辐射网络

辐射学习的目的是促使学生把点点滴滴的知识学习梳理为系统知识，形成网状结构。这样的辐射网络可以是可以是一篇课文、一堂课的知识、能力体现，也可以是对文本的不同的解读的呈现。

示例：

爱的原因——

爱的态度——

我爱这土地爱的过程——

爱的效果——

《我爱这土地》教案篇5

1、引起同学对新诗的兴趣

2、增加对新诗的了解

3、体会本诗

二、教学重点、难点

1、重点：教学目的1、3

2、难点：教学目的1

三、教学设想

由同学分小组自主备课，选出优胜组所推荐出的一名小老师上台授课(说明：在我校课改年段每班都分成若干个学习小组)

四、教学过程(以下内容为授课同学的教案)

(一)、导入

中国有五千年的历史，在这悠久的历史过程中，蕴育了丰富的中华文化。唐诗、宋词、元曲，这些都是我国古代文明的精华。宋词是唐诗的进化，他们的不同在于宋词的每个句子长短不一，而且不那么讲究押韵。而元曲是宋词的进化，为了适应老百姓的需要，变成了唱的，为普通百姓所接受，那么新诗是怎样诞生的呢?今天我们就要为《我爱这土地》找找妈妈。

(二)、新诗

1、提问：同学们都有备课，你们能说说吗?(由同学各显身手)

总结：关于新诗的产生也即现代诗的产生主要有三点：

(1)、“五四运动”的“白话文运动”使规律的古诗变成了文学圣地的LKK，放进了“博物馆”;

(2)喝了洋墨水的文人把现代主义移植了过来;

(3)“五四运动”时期，胡适的《尝试集》出现了新诗花园的第一只玫瑰。

2、提问：那么请同学们说说：什么是新诗呢?

明确：现代诗有几个特点：

(1)自由，不押韵，不必对仗，不论平仄;

(2)抒情，“以我手写我口”，着重个人的直觉;

(3)新的手法――――要颠覆，要新颖，要不俗，不肤浅;

(4)要能向人的心灵进军――――感动人心。来让我们看看这首诗：

心弦

丢失了阳光海浪的沙滩

残留着的是蚀人的黑暗

就好像是

丢失了的心灵

残留着迷茫的无知

终于

在那一天

发烫的泪水就那样夺眶而出

像落了一地的透明的玻璃珠

碎了

却留下了动人的旋律

它说：“我是不是早该走了”?

无语沉默静寂

那旋律终被微风遏止

它是真的走了

同学们，知道这首诗的作者是谁吗?她就是我们班的叶燕雪。下面我们再来看一首胡适先生《尝试集》中的一首诗：

蝴蝶

两只黄蝴蝶

双双飞上天

不知为什么

一只忽飞还

剩下那一个

孤单怪可怜

也无心上天

天上怪孤单

同学们我相信我们也能开出更美的诗园牧瑰的

3、讲授新课(以下内容随处可见，恕不烦叙)

背景介绍

作者介绍

《我爱这土地》教学反思篇6

在教学《我爱这土地》这首诗时，由于时代背景与学生现实生活相差甚远、理解诗歌又需要发挥自身的想象力，所以，我允许学生有自己独特的理解。我鼓励学生大胆想象，自由发言，只要想法合乎情理，我不会予以否定。因为，我觉得我们不能把我们的理解方式强加给学生们，他们的阅历是有限的，我想，等到他们长大后再来理解这首诗时，肯定又与现在不同了。

在教学中，我引导学生在读中悟，悟中读，进而进行朗读训练。在朗读中，生生之间互相进行评价，使师生双方都处于一种积极的状态，激活了学生的思维和想象力，培养了学生的朗读能力。

《我爱这土地》教学设计篇7

一、教学目标：

1、朗读、背诵诗歌。

2、把握诗歌的形象，领会其象征含义。

3、领悟诗歌的思想感情。

二、教学重点、难点：

1、诵读诗歌；领悟作者在诗歌中表达出的思想感情。

2、教学难点：把握诗歌中出现的形象，领会象征含义。

三、教学方法：

1、欣赏诵读法通过有感情地诵读，把握诗歌的内在旋律与节奏美，认真体味诗歌蕴含的深沉情感。

2、问题探究法对诗歌形象的象征含义及诗歌的主题进行探究。

3、比较阅读法将同类题材诗歌进行比较，从而更全面地理解诗歌。

四、教学手段：多媒体课件

五、教学时数：一课时

六、教学步骤：

（一）导入示标：

土地，承载着万物生灵。谁不钟爱自己的土地，谁不爱恋大地母亲，让我们深情吟唱诗人艾青的《我爱这土地》，一起去感受诗人澎湃着的心魂。

检查预习: 请学生谈谈所了解诗人的有关情况、写作背景等。简介作者及写作背景：

1、作者：艾青（1910—1996），原名蒋海澄，浙江金华人，现代著名诗人。早期诗风格浑厚质朴，调子深沉忧郁。抗战时期的诗作，格调昂扬。建国后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理。主要诗集有《大堰河》、《火把》等，成名作为《大堰河——我的保姆》。诗人曾自称为“悲哀的诗人”。在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人，在世界上也享有声誉，1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。

2、写作背景：《我爱这土地》写于1938年，当时是抗日战争爆发的初期，日寇横行，东北早已沦丧，华北、华东、华南也已遭日寇铁蹄的践踏，中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争，诗人看到当时的形势，心中充满了对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，于是写下了这首慷慨激昂的诗。

（二）诵读诗歌，整体感知：

教师指导：自由体的新诗，不同于旧体诗，字数、停顿、押韵没有严格的限制。句子可长可短，字数可多可少，自由灵活，不拘一格。因此，我们在读现代诗歌的时候，一定要把握好诗歌的节奏、停顿，轻重缓急，抑扬顿挫，在反复朗读的基础上培养语感，理解诗歌所描写的对象、运用的表现手法，更准确地领悟诗人所表达的思想感情。词语的重读与否，主要是由诗歌的情感所决定的。一般来说，能鲜明的表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，都应该重读。

我爱这土地

假如/我是一只鸟，我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱：

这被暴风雨/所打击着的/土地，这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流

这无止息地/吹刮着的/激怒的/风，和那来自林间的/无比温柔的/黎明„„

──然后/我死了，连羽毛/也腐烂在土地里面。

为什么/我的眼里/常含泪水？

因为/我对这土地/爱得深沉„„

1：听录音范读；2：用符号划分诗歌的停顿和重读的字词；3：学生自由朗读； 4：个别学生朗读；5：全班同学集体朗读。

（三）研读诗歌，合作探究：

1、诗中是通过什么形象来表达出这样的爱国激情的？请你把相关诗句找出来，并谈谈你的理解。

学生思考并讨论，明确：诗中以“一只鸟”的形象来表达感情。“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”，“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”。诗人以“假如我是一只鸟”虚拟，“歌唱”的是“鸟”同时也是“诗人”；“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”，同时也是“诗人”为祖国献身的愿望。这种寓情于形象的描写，不仅有助于感情的抒发，也增强了诗歌的形象感。

2、诗中的“鸟”，它都歌唱了哪些内容？这些内容又有什么象征含义呢？明确：内容有“土地”、“河流”、“风”、“黎明”。（学生朗读，感悟。）学生讨论并明确： “土地”象征繁衍养育中华民族的祖国大地。这“土地”“被暴风雨所打击着”，说明祖国大地正在被日本帝国主义摧残、肆虐。

“河流”“风”象征中国人民不屈不挠的反抗精神。“悲愤”“激怒”都表现出人民心中对侵略者暴行的愤怒，中国人民正满怀悲愤地进行不屈不挠的斗争。“黎明”象征充满生机与希望的解放区。“无比温柔”充满了对那里的向往。这些描写形象地表达了当时祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤以及对光明的向往和希冀。

学生再次朗读，体会表达效果，并尝试背诵。

3、思考：诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意？明确：这只鸟是一个饱受磨难、拼尽全力用整个生命去歌唱的形象，它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体。这表达出诗人对土地的眷恋，将自身融进大地，隐含了一种敢于牺牲自我之意。全班再次朗读、背诵。

4、学生在熟读诗歌的基础上，找出揭示全诗主旨的诗句，并谈谈理由。明确：诗最后一段：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱的深沉„„”。

这两句诗一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心，形象地表达了诗人对土地，对祖国的眷恋和热爱。

5、思考：这首诗在结构上，一、二节之间有什么内在联系？

明确：这两节诗都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽的热爱之情。第一节是对“爱土地（祖国）”主题的抒情性的铺陈描述，第二节可看作是感情的迸发，感情的升华，让读者更能感受到这种真挚地感情。

6、课堂小结：

“土地”是艾青诗歌的中心意象之一，它凝聚着诗人对祖国——大地母亲最深沉的爱。本节课主要弄清以下三点：① 理解本诗作者所表达的强烈的爱国热情； ② 理解体味本诗的意境和深刻的意蕴；③ 把握诗歌的象征手法。（6、阅读诗歌，完成练习。假使我们不去打仗（田间）

假使我们不去打仗，敌人用刺刀杀死了我们，还要用手指着我们的骨头，说： “看，这是我们的奴隶！”

①诗中“敌人用刺刀杀死了我们。”、“敌人”和“我们”指的是谁？ ②“看，这是奴隶！”，包含了什么意味？ ③这首诗表达了诗人怎样的思想感情？

（五）布置作业：

1、假如你是一只鸟，联系我们今天改革开放的新时代，你会唱些什么呢？仿照例子试一试，相信你会比例子仿写得更好。例：假如我是一只鸟，我也应该用清脆的喉咙歌唱：这高峡出平湖的山峡大坝，这可上九天揽月的神州飞船„„

（六）板书设计：我爱这土地（艾青）

意象象征主题句子：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这

土地爱得深沉。” 鸟诗人自己表现诗人爱土地、爱祖国的炽热感情土地受蹂躏的祖国大地河流、风愤怒的抗争精神

黎明（光明的未来）解放区

《我爱这土地》微型课教案篇8

《我爱这土地》教案

1、了解现代诗的特点，正确划分节奏，饱含深情地朗诵诗歌。

2、了解艾青的相关文学知识和写作背景。

3、学习象征的表现手法，把握诗歌描写对象的象征意义。

4、深刻领会诗歌所表达的思想情感。

教学重点：

1、关键语句的理解

2、作者的思想情感

教学难点：

1、象征的表现手法

2、描写对象的象征意义

教学方法：诵读法讨论法

一、导入

上课之前，老师想问大家一个问题，你们爱我们的祖国吗？

我也爱我们的祖国，那你平时有机会大声的说，我爱我的祖国吗？

可能平时我们很少有机会表达我们的这种情感，那么今天我们的机会来了，你愿意大声地说，我爱我的祖国吗？谁愿意说？我们一起大声的有激情的说！

师：很好！爱需要表达！请同学们看大屏幕，这里有一些图片，请同学们认真地看，看完之后，请同学们用“我爱我的祖国，因为我的祖国 ”，这个句式来说话好吗？

（生看图片）师适时解说：

2008年的中国奥运，科技奥运、人文奥运、绿色奥运，让世界为之惊叹！

2009年的阅兵式，强大的中国国力接受世界的检阅！

2010年的上海世博会，这是我们中国人首次承办的世博会，也是迄今为止，世界上最大的一次世博会，百年世博，展示着人类文明的辉煌。

师：在重温了这几件令国人为之自豪骄傲的大事之后，哪位同学能用“我爱我的祖国，因为我的祖国 ” 这个句式来说话。

师：回眸历史，我们伟大的祖国走过了60多年的光辉历程，但是我们也无法忘记那曾经的血雨腥风，更不能忘记“落后就要挨打”的惨痛教训。这节课，就让我们走进伟大的诗人艾青写于1938年的《我爱这土地》。（屏显：标题作者）聆听诗人对祖国最真挚的爱的表白。

二、认识作者

说一下你对艾青的了解。（屏显）

艾青，原名蒋海澄，浙江省金华人。现代著名诗人。早期诗风格浑厚淳朴，调子深沉忧郁，抗战时期诗作格调高昂，建国后思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理。主要诗集有《大堰河》《火把》等。在中国新诗发展史上，是继闻一多、郭沫若之后又一位推动一代诗风，并产生重大影响的诗人。在世界也享有声誉，1985年，法国授予艾青最高艺术勋章。

三、出示目标

师：认识了作者，让我们再来明确一下本节课学习的目标。（屏显）

1、了解现代诗的特点，正确划分节奏，饱含深情地朗诵诗歌。

2、了解艾青的相关文学知识和写作背景。

3、学习象征的表现手法，把握诗歌描写对象的象征意义。

4、深刻领会诗歌所表达的思想情感。

重点：

1、关键语句的理解

2、作者的思想情感难点：

1、象征的表现手法

2、描写对象的象征意义

四、初读感知

“诵读是理解诗歌的敲门砖”。首先，我们进入本课学习的第一环节：初读感知（屏显：整首诗）

我爱这土地

假如/我是一只鸟，我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱：

这被暴风雨/所打击着的/土地，这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流

这无止息地/吹刮着的/激怒的/风，和那来自林间的/无比温柔的/黎明„„

──然后/我死了，连羽毛/也腐烂在土地里面。

为什么/我的眼里/常含泪水？

因为/我对这土地/爱得深沉„„

1938年11月17日

诵读指导：自由体的新诗，不同于旧体诗，字数、停顿、押韵没有严格的限制。随着感情的表达，句子可长可短，字数也可多可少，自由灵活，不拘一格。因此，我们在读现代诗的时候，一定要把握诗歌的节奏、停顿，在反复诵读的基础上培养自己的语感，理解诗歌所描写的对象、运用的表现手法，更准确地领悟诗人所表达的情感。

词语的重读与否，主要是由诗歌的情感所决定的。一般来说，能鲜明地表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语都应该重读。

1、学生自由朗读

请同学们用大声的朗读一遍诗歌，并用心感受一下诗歌的感情基调。开始吧！

2、指生朗读，指生评价

师：诗中有一个词语形容诗人的情感程度很深，谁找出来了？（深沉）感情基调就是悲怆深沉

师：那针对这一种情感我们应该用一种什么样的语调去读呢？（整体来看我们应该用低沉的语调来读，语速舒缓，感情真挚）。师：谁愿意给大家朗读一下这首诗？

师：请同学们酝酿一下自己的感情，为大家朗读一下这首诗。师：谁能点评一下这位同学的朗读。

3、教师范读师：老师也想读一读这一首诗，大家想不想听！

4、全班齐读师：请大家再把语速放慢一些，饱含深情地再朗读一遍。

五、品读悟情

师：其实，要想通过朗读把听众带进诗歌的意境中去，必须真正的理解诗歌。我们说：“作诗本乎情”，情感是诗歌的生命。那么，我们就进入第二环节：品读悟情

诗歌是诗人在特定背景下情感的流露。我们说：知人论世，才能准确地把握诗人所表达的情感。

师：这首诗写于1938年，当时的中国是一个什么样的状态？（抗日战争时期）

师：其实早在1931年日本侵略者的铁蹄就已经践踏了我们的国土。谁愿意把这段背景资料给大家朗读一遍。

（屏显）知人论世：早在1931年，日本帝国主义就悍然发动了“九.一八”事变，蒋介石下令“绝对不抵抗”，东北军一枪未发，即让出沈阳城，日军得寸进尺，四个月内，黑、吉、辽三省全部沦陷！1937年7月7日，随着卢沟桥的轰然炮响，日本帝国主义掀起了妄图灭我中国的全面侵华战争。1937年12月，日本攻陷南京！他们所到之处疯狂肆虐，烧、杀、淫、掠，无恶不作，妄图摧毁中国人民的抵抗意志，中国人民奋起抵抗，进行了不屈不挠的抗争。

师：那段历史是中华民族的血泪史、屈辱史，日本侵略者的铁蹄给我们留下了永远无法抹去的民族之痛。请同学们再看一组图片。

（屏显）哭泣的中华——侵华日军暴行实录

师：1937年12月13日，日军攻陷了南京，进行了长达6个星期的灭绝人性的大屠杀。致使30多万同胞惨遭杀害。南京这一座六朝古都，成了一个血腥的人间地狱。看着这样一组照片，此时此刻，你的感想如何？

生：惨不忍睹、难以置信、怒火中烧、惨绝人寰

师：那如果你生活在这片土地上，你会怎么做？我想听听男同学的心声。生：我一定会誓死报国。生：反抗报仇，与日本鬼子斗争到底。

师：每一个有良知的中国人都不会甘心做亡国奴。作为诗人的艾青，他也坚定地涌进了民族解放的洪流中，怀着对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨写下了这首慷慨激昂的爱国诗篇。下面就让我们来深入的学习这首诗，请同学们看大屏幕，带着这几个问题，自由朗读诗歌，先自主思考如果有疑难就以小组为单位展开讨论。

1、诗人对土地是怎样的一种感情？诗歌是如何表达这种感情的？

2、诗中 “用嘶哑的喉咙歌唱”的“鸟”是一个怎样的形象？

如何理解“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”，“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”。

3、谈谈第二节在全诗中的地位和作用？

助读资料：艾青的“土地”情节

“土地”一词在艾青的诗歌中经常出现，可以说是他的又一生命。《复活的土地》《雪落在中国的土地上》《北方》《旷野》和《冬天的池沼》等，汇集着他的土地之爱。他为贫困的土地悲哀：“雪落在中国的土地上，/寒冷在封锁着中国呀……”（《雪落在中国的土地上》）在诗的结尾他写道：“中国，/我的在没有灯光的晚上/所写的无力的诗句/能给你些许的温暖么？”在《我爱这土地》这首诗中，作者更是表现得淋漓尽致。这里的“土地”，不再单纯是客观景物，而是贯注了作者主观情感。土地可以看作繁衍生长了中华民族的祖国大地的象征，也可以理解为作者对苍老、衰弱、正备受苦难的祖国的暗示。

1、诗人对土地是怎样的一种感情？诗歌是如何表达这种感情的？

明确：由“爱”字可知，诗人对土地是一种热爱和眷恋之情。借助具体物象来表达对祖国深挚的爱。

师：我们说：“诗歌是文学的最高形式”，诗人往往借助具体的形象来表达抽象的情感，所借助的具体形象在文学上叫做“意象”。

（屏显）意象即寓“意”之“象”，指诗歌中熔铸了诗人主观情感的客观物象。师：它本是客观存在的事物因为带上了诗人主观情感，那么在文学上他就称之为“意象”，那在这首诗中诗人选用了哪些意象？

生：土地、河流、风、黎明、鸟

师：那么这种通过具体事物来暗示另一种事物，以表达某种抽象概念、思想和感情的写法叫什么呢？

生：象征

师：我们已经知道诗中的“土地”象征着祖国，那么诗人所借助的其他几个意象又分别象征了什么呢？

师：同学们，使用象征这种手法的时候一定要注意，象征体和本体之间一定要有相似之处，不求形似，但求神似。要使人能产生由此及彼的联想。“被暴风雨打击的土地”我们就能够想到山河破碎、风雨飘摇的祖国。那“土地上汹涌着悲愤的河流”它象征着由什么？你能联想到什么呢？联想到谁？

生：当时人们心中的悲愤。师：人们心中的悲愤就如同河流一般汹涌着。师：那“无止息的激怒的风”你能联想到什么？生：对侵略者暴行的愤怒人民不屈不挠的抗争精神

师：这种“激怒”无止息的吹刮着，刚才咱们同学看南京大屠杀图片的时候，老师注意到很多同学的眉头紧锁着，神情凝重，可见你的心中也充满着一种愤怒，对不对？这种愤怒代代相传，不会停止。“无止息的吹刮着”不用“吹拂”而用“吹刮”，你感受一下，程度一样吗？

这种愤怒非常强烈。那这三句话，我们在朗读的时候应用什么样的语调、语气去读？生：悲愤