我喜欢的语文作业

我喜欢的语文作业（共15篇）

我喜欢的语文作业 篇1

我喜欢的作业——语文作业

语文老师是赵老师，赵老师非常温柔，很少向我们发脾气，而且，教的课程也非常有趣，有时候，是小学生作文大全最令我难忘的是赵老师有一次赵老师让我们做我们最拿手的小吃，同学们做的都很好吃，色香味俱全，我们都吃撑了。赵老师以前还让我们发倡议书了呢，家乡添光彩。”我们发的都很开心，我们一年举行两次旅游，一次是春游，还有一次是秋游，令我难忘的一次秋游是去天上王城+地下冰宫，我真想赵老师能组织去九寨沟游玩啊!

我非常喜欢做语文作业!哈哈!

我喜欢的语文作业 篇2

一、减少作业量, 减轻学生负担

素质教育的一个突出特点就是减轻学生负担, 促进学生全面发展。减少作业量是减轻学生负担的重要途径之一。在传统教育模式中, 教师总会布置大量的作业练习, 促使学生巩固知识, 强化记忆。但是事实上, 大部分学生很讨厌这种题海战术, 态度也是应付敷衍, 并不能认真专心地完成作业。这也就使作业的功用大打折扣, 虽然耗费了学生大量的时间和精力, 但效果却不明显。著名学者洛克曾说过:“学到很多东西的诀窍, 就是一下子不要学很多。”因此, 小学语文教师在布置作业时, 一定不要搞题海战术, 要适当、适量, 时间不要太长, 一般以20分钟左右为宜。各个学科之间也要相互协调, 保证作业总量在学生的负担之内, 不要引起学生的负面情绪。同时, 对学困生要多加照顾, 可以适当降低作业的难度, 也可以减轻作业量, 以便使学生愿意学习, 乐于做作业, 以轻松愉悦的心情完成作业, 体验到成功的喜悦。这样做不仅激发了学生的学习兴趣, 还增加了学生的自信心。

二、设计层次性作业, 把作业的主动权交给学生

每个学生的知识基础、学习需要、智力发展水平和个性特长等都各不相同, 这导致学生的学习水平也各有差异。在教学中, 如果教师忽视这种差异性, 让学生做一样的作业, 给统一的评价标准, 长此以往, 就会造成学生发展的不平衡, 甚至有些学生会应付、抄袭作业, 使作业完全失去了其真正的作用。因此, 小学语文教师在布置作业时, 一定要正视学生个体之间的差异性, 设计不同层次的作业供学生选择, 把作业的主动权交给学生, 让学生自己选择练习的数量和难度, 以充分尊重学生的主体地位, 激发学生的主动性, 提高学生的学习兴趣。比如, 我设计了以下三种类型的作业:A类作业是浅显易懂的基础题, 比较简单, 利于巩固知识;B类作业是相对较难的, 是知识的拔高以及理解等方面的提高题;C类作业则是考查综合能力、动手实践能力的探究题, 比较难。这三类作业让学生自己进行选择, 能做哪种类型的题, 就选择完成哪种类型的题。这样做不仅满足了不同层次学生的需求, 而且使每个学生都体验到了成功的乐趣, 从而提高了学习兴趣, 增强了学习动力。

三、作业形式多样化, 激发学生的学习兴趣

传统教学模式中, 教师布置作业总是固定的几种形式, 要么是做练习题, 要么是命题作文, 久而久之, 会使学生感到枯燥乏味, 不愿意再写语文作业了。因此, 在新课改背景下, 教师要设计形式多样的语文作业, 让学生愿意写作业, 主动写作业。

1. 续写课文。

续写就是在学完一篇文章后, 教师让学生按照作者的思路继续写后面发生的事情。学生通过丰富的联想和想象, 写出了小短文, 不仅深化了对课文的理解, 而且能提高学生的语文综合能力。比如, 学完《凡卡》后, 教师可以引导学生续写凡卡回到爷爷身边之后的故事, 从而加深学生对课文的理解。

2. 排演舞台短剧。

小学生活泼好动, 表现欲强烈, 愿意表现自己。教师可以根据学生的这些特点引导学生把课本知识改编成舞台短剧, 从而加深学生对文章的领悟, 使学生得到锻炼。比如, 学完《一件运动衫》之后, 教师可以指导学生认真揣摩人物的语言、心理、动作、神态等, 然后把文章改编成剧本, 将文字转化成生动、具体可感的形象。学生对这项活动非常感兴趣, 都跃跃欲试, 排演的短剧也非常精彩, 取得了非常好的效果。

3. 做资料卡。

学习一篇课文之前, 教师可以布置预习作业, 让学生将生字词写在卡片上, 做成资料卡。课文学完后, 教师可让学生将课文的相关资料、自己的感悟也做成资料卡, 整理、保存起来, 方便以后复习时使用。

4. 办手抄小报。

这是对学生进行综合考察的好办法。手抄小报不仅能展示学生的才艺, 也能体现学生的综合素质, 这样的作业对激发学生兴趣、提高学生实践能力是非常有益的。

四、联系学生生活, 布置实践性作业

《语文课程标准》明确指出:“要充分利用现实生活中的语文教育资源, 优化语文学习环境, 努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动, 拓宽语文学习的内容、形式与渠道, 使学生在广阔的空间里学语文、用语文, 丰富知识, 提高能力。”所以, 在小学语文教学中, 教师要联系学生的生活, 多布置一些实践性较强的作业, 让学生在广阔的生活中锻炼自己, 提高自身的语文综合能力。

1. 多观察, 多体验。

小学生对自然、社会都有强烈的好奇心, 所以, 教师要引导学生多观察、多体验。尤其是学完一篇课文后, 为了让学生了解某种自然现象, 教师可以布置课外实践作业, 让学生亲自观察, 切身体验, 将感受写成小短文, 记录下来。比如学完《火烧云》之后, 教师可让学生去观察天上的云。学生都会积极主动地去观察, 写成的文章也都蕴含着自己的情感, 非常真挚动人。

2. 进行社会调查活动。

这也是一种社会实践性作业, 它通过查资料、采访人物等调查活动, 丰富学生的阅历, 提升学生的能力。比如, 教师可让学生调查自己家庭的变化, 通过自己小家庭的变化来透视祖国大家庭翻天覆地、日新月异的发展, 以此来让学生感受社会的进步。

五、巧妙设计应试类型的传统作业

在当前阶段, 考试仍然是检测学生水平的主要手段, 所以, 传授学生解题技巧, 提高学生解题能力还是教师必须要做的工作。因此, 教师在作业设计上, 也要关注传统题的设置, 巧妙设计应试类型的传统作业, 让学生在培养素质的同时, 能提高应试解题能力。具体来说, 教师应做到以下几点。

1. 将传统作业与特色作业相结合。

所谓传统作业, 就是一些常规作业, 比如字词的巩固练习、课文的背诵等等, 其目的是进行语言文字的积累, 形成良好的语文学习基础。特色作业就是指学完一篇课文后, 根据具体的课文内容设计的特定作业。如果能将两者相结合, 必然能够激发学生的学习兴趣, 取得良好的教学效果。比如, 教师可要求学生每天阅读课外读物并摘抄自己认为好的词句, 每周至少熟记一首古诗或词, 然后定期举办朗诵会, 让每个学生都朗诵一首自己喜欢的诗歌, 并说明自己喜欢的理由。这样的作业既激发了学生的兴趣, 又强化了基础知识, 可谓一举多得。

2. 改变传统作业题型的展示方式。

我喜欢的作业作文 篇3

同学们，你们好，我们都要写作业，你喜欢坐在教室里或家里一遍又一遍地抄课文，还是喜欢抛开学校和家里的两点一线，在大自然中畅游呢？在大自然中呼吸着空气，画一幅美丽的画或写一篇作文。

相比之下，我还是比较喜欢后者——在大自然中畅游。大自然是奇妙的，美丽的，在大自然中，闻一闻喷香的泥土，看一看美丽的花朵，体验大自然中的乐趣。

记得有一次上美术课，老师让我们到大自然中记录大自然的美丽。我们像一群快乐的小蜜蜂似的涌入了田野，我看到了一条清澈的小溪中有一群小鱼在快乐地玩耍。我看见美丽的花朵上有勤劳的小蜜蜂在采蜜，我还看见一群蝴蝶在翩翩起舞。小鸟在树上不停地唱歌。回到教室后我很容易的画出一幅具有大自然特点的画。

回去后老师问我们是不是喜欢这样写作业。我们异口同声地说：“喜欢。”老师说：“既然这样，我们以后要多做这样的作业。”

让孩子喜欢做作业的妙招 篇4

先吃个水果，预告好事在后，做作业。饭前饭

后做，根据家庭生活习惯。

当今孩子厌学，不喜欢学习，不喜欢看书，不喜欢作业，非常普遍。孩子的作业一般都要在家长的再三催促下进行，能够开心而又独立地完成作业者极少，尤其是小学生。

面对这种情况，我们家长抱怨孩子不用功，不听话，爱贪玩。细分析起来，其实我们错怪了孩子，孩子天生是喜欢学习的，是有学习本能的，有学习欲望的。

你可以仔细回想一下，孩子开始上学的时候，他们是不是都喜欢学习？是不是都很喜欢作业？孩子后来厌学，不喜欢学习，从某种角度说，是我们大人给造成的。为什么这样说呢？我先问我们的家长同志，有谁喜欢学习？我所说的喜欢学习，就是你从童年到现在，一直孜孜不倦地学习，有多少人？毫不隐讳地说，喜欢学习的朋友非常少。

现在社会要求我们继续学习、终生学习，我们却不愿学习，恐惧学习，甚至痛恨学习。这是为什么呢？我们来分析一下这个症结所在。我们不喜欢学习，是我们在童年的时候受到了学习的伤害，也就是我们的家长，我们的老师用“刻苦学习，努力学习，勤学苦练”的方法逼迫我们学习，使我们没能从学习中获得快乐，反而遭受到数不尽的、各种各样的学习痛苦和学习伤害。儿童时期遭到学习伤害，长大后就不喜欢学习了，即使被迫学习，也非常吃力，非常痛苦。

我们童年遭受到学习伤害，使我们不喜欢学习，当我们做了家长，带孩子时，我们又无意中把这种伤害转嫁给了孩子，逼迫孩子“刻苦学习，努力学习，勤学苦练”。家长越是望子成龙，对孩子的伤害就越严大，有的到了残酷的程度。所以说，孩子不喜欢学习是我们大人造成的。对不对？

我们是如何使孩子不喜欢学习的呢？

现在让我们看看大多数家庭里，孩子做作业的情景吧：

夜深了，妈妈和孩子在书房里争吵不停，妈妈让孩子快点做作业，认真做，做对，做好，而孩子面对太多的作业，面对妈妈一贯性的威逼，情绪烦躁，精神焦虑，根本不能专心地一气完成作业。孩子一会思想溜号，一会自己偷偷玩，一会又做错反工，给家长的感觉是在磨洋工。妈妈为了让孩子好好学习，好好做作业，什么招数都用上

了，开始是许诺、贿赂、哄骗，这些不管用了，就来武的，不是威胁，就是责骂，甚至拳脚相加。作业本来是孩子的事情，结果倒成了家长的差使。家长也无奈，作业太多，如果不看着孩子做，他就真的完成不了，就会遭到老师的“通牒”。每次作业都要到深夜，孩子和大人都精疲力竭，孩子每完成一次作业，家长就像完成一次战役一样，苦不堪言；孩子每做一次作业，都遭受到心灵和肉体的痛苦，母子关系也不断恶化。真是可怜天下的孩子！可怜天下的妈妈！

我们说孩子不喜欢学习是我们大人造成的，有的家长同志，可能还不能接受，会反问说，谁又喜欢自己的孩子厌学呢？我前面讲过，你是无意的。你为什么会在学习上无意伤害孩子呢？是你没有掌握科学的教育理论，你被迫沿用了传统的教育方法，信奉“学习必须刻苦，刻苦才能学习好”的信条，而由此而来的方法，就造成了孩子厌恶作业，厌恶学习，最后使孩子患“厌学症”。

那么，你这种方式方法，是怎样使孩子患厌学症的呢？这里有一个科学道理，一般不被家长和老师所知。那就是，每当孩子做作业的时候，我们就逼孩子，骂孩子，打孩子，每次作业，孩子都焦躁，生气，流泪，痛苦不堪。孩子今天学习痛苦，明天学习痛苦，天天学习，天天痛苦，天长日久，于是孩子的大脑里就形成了一个神经链的连接，即“学习——痛苦”的连接。从此，一提学习，孩子就痛苦，甚至一进书房就痛苦了。这种“厌学症”是我们家长对孩子“训练”的结果。我们就是用这种方式方法使我们的孩子不喜欢学习的。今天我们再看到中国80%多的儿童不喜欢学习就不足为奇了。

如何让孩子们高兴地学习，快乐地做作业呢？接下来，我向大家详细介绍几种完全能解决上述问题的学习方法，就叫它“快乐作业科学五法”吧！我为什么要详细讲呢?因为作业的问题，几乎苦恼着大多数的家长，也伤害了大多数的孩子，更是孩子厌学的重要原因。这个问题不解决，孩子无快乐而言，家庭无快乐而言。

方法之一：先吃水果，后做作业

孩子放学回来，不要急于做作业，可让他先吃水果，边吃水果边休息。然后再让孩子做作业。为什么要先吃水果呢？因为水果里有果糖，果糖吃了后，很快就变成了葡萄糖，即血糖。而葡萄糖是大脑工作时需要的能量。除此之外，大脑工作时还需要氧，氧正常呼吸就可以得到。人体中2/3的葡萄糖都是用来供应神经系统的，而通常我们饮食中的葡萄糖含量又不高，所以，葡萄糖要不断的补充。孩子学习了一下午，大脑累了，肚子也饿了，身体的葡萄糖也消耗得差不多了，需要及时补充。孩子在休息了15~20分钟后，大脑获得了能量，很快就兴奋起来，做起作业来，就会得心应手。

方法之二：先做作业 后吃晚饭

不同的家庭吃饭的时间是不同的。选择先做作业后吃晚饭是科学的。人人都有这样的感觉：在饱餐一顿后，反而觉得精神不振，懒洋洋的，混混欲睡。为什么这样呢？原来，吃到胃里的食物，不是吃完就完事，而是人体还需要对这些食物进行消化。消化食物需要能量，这能量还是血液，也就是浑身的大部分血液都要流到胃部来加工刚刚吃过的食物。这样一来，大脑的血液就减少了，大脑处于供血不足状态，如果在这个时候，家长催促孩子快去做作业，孩子是不情愿的。即使硬让孩子做作业，他的大脑工作效率会降低，注意力会分散，也会厌倦作业。有时我们会看到，孩子做一会作业就去喝水，做一作业就去吸收间，磨磨蹭蹭，原因就在于此。因此，先做作业后吃饭是有道理的。晚饭什么时候做，什么时候吃，家长是可以控制的。家长最好在孩子看动画片的时候做饭。如果孩子做作业时，家长做饭，孩子嗅到饭菜的香味，食欲就上来了，做作业就不会专心。有的家庭如果必须先吃饭，就要在晚饭后，让孩子多休息一会，食物消化差不多了，再做作业，这样也是可以的。

方法之三：作业在前，“好事”摆后

每个孩子都有他最喜欢的一项活动，或看动画片，或游戏，或搞体育活动，或找小朋友聊天。比如，你的孩子最喜欢看动画片，可以让他看，但必须在做完作业以后看。如果以前没有这样的习惯，读了此书后，你和孩子达成协议，假设动画片是在下午6点播放，孩子就要在5点开始做作业。达成协议后，写在纸上，妈妈和孩子共同签字，贴在门上，孩子每天遵守协议。在这里我告诉大家，教育孩子的过程，就是和孩子不断达成协议的过程。如果一个协议不合适，再重新签订。随着孩子一天天长大，孩子的自律品质也就形成了，这是题外的话。

为什么要“作业在前，‘好事’摆后”呢？原来，孩子做作业的时候，它的大脑神经系统高速运转，做完作业，孩子非常疲劳，非常痛苦，有的孩子脸色都发白。孩子要抵抗很多不利因素，才能最后完成作业。在做完一件疲劳的事情后，然后再让他做他最喜欢的事情，就等于给他一个安慰，一个奖赏。下次再做作业他就有了一个美好的期待，于是作业的积极性就高了。

如果你不这样安排孩子，情况将是这样的：孩子放学回到家，直接按下电视机的按钮，打开冰箱就喝饮料，接着坐在沙发上看电视，电视看完再打游戏，再过一会和大人吃晚饭，饭后再磨蹭一会，又洗澡，结果到了快要睡觉的时候，作业还没做呢。此时让孩子去做作业，他就提不起精神了。也就是他把你家里能享受的都享受完了，再让他做辛苦的劳动，他就没有了冲力，也就是，作业前边没有什么好时等着他了，他也就没有了做作业的动力了。还由于孩子作业多，时间已晚，又受身体生物钟的控制，作业无法完成，长此以往，孩子就会进入到恶性循环状态，所以，必须遵守“作业在前，‘好事’摆后”的原则。

方法之四：做一会儿，玩一会儿

继续和孩子达成协议：允许孩子做一会儿作业，玩一会儿。这可能与家长的教育观念相抵触。我现在说说为什么要做一会儿，玩一会儿。在前边已经说过，当孩子用心做作业的时候，他大脑的神经系统高速运转，一年级的孩子大约在不到10分钟的时候，他大脑的葡萄糖就供应不上了。如果不主动终止大脑的工作，大脑就会由于缺少葡萄糖而形成压力，大脑为了转移这一压力，它就会指使孩子去玩。此时的玩，完全是大脑的自我保护。家长不懂这里的科学，一看到孩子边做作业边玩，就气不打一处来，于是就训斥孩子学习不用功，总贪玩，不是好孩子！我们对孩子的批评和责怪是不公平的。

在我们明白上述科学道理后，家长应该主动在孩子学习疲劳前，把他从书房里领出来，终止学习，开心玩一会。根据你孩子年龄的大小，确定做作业和玩的时间。当孩子玩了8~10分钟，他浑身的血液又循环到大脑，大脑得到了葡萄糖，又有了精神，然后再把孩子送到书房继续做作业，做一会，再叫他出来玩，这也就是我们通常说的劳逸结合。

这里有个在什么地方玩，玩什么的问题。不能让孩子在书房里玩，书房是学习的地方，要玩就到大厅去玩。家庭条件好的，可给孩子单设个游艺室，专供孩子玩。如果孩子在书房玩时间长了，他会一进入书房，他玩的大脑神经系统就会被击活，孩子做作业就没有了劲头。孩子玩什么？不能让他玩游戏，也不能让他看动画片，他可以看图画书，可以聊天，可以在地板上打个滚，或者什么也不做。

孩子主动快乐地学习一会，轻松快乐地玩一会。玩一会，学一会，慢慢孩子就进入到良性循环，即学习一会，快乐一会；快乐一会，学习一会，于是孩子就会感觉到学习是快乐的，在他的大脑里慢慢就形成了一个神经链的连接，即“学习——快乐”的连接。孩子一学习就快乐，一学习就快乐，最后发展到能从学习中获得快乐的最高学习境界。随着时间的推移，孩子一天天长大，孩子学习的时间逐渐延长，我们家长所希望的那种“刻苦学习”的精神，在孩子身上就体现出来了。从此，孩子会把学习当作自己的事情，不用大人操心，孩子的独立学习能力也就培养起来了。

通过我以上讲的，我们会发现，科学学习，会恢复孩子的学习本能，会点燃孩子的学习欲望，会让孩子重新喜欢学习，会使孩子沿着一条快乐学习之路，越走越远。

同时，在教育孩子的实践中，我们也会悟出一个道理：在学习这件事情上，或者在学习的每个环节上，都让孩子获得快乐，孩子就能养成良好的学习习惯；在学习这件事上，或者在学习的每个环节上，都让孩子获得痛苦，孩子就不能养成良好的学习习惯。

方法之五：背景音乐 缓解疲劳

我喜欢语文的作文 篇5

新学期的第一节语文课，我满怀期待地等待老师，我心里突然冒出几个问题：那个老师叫什么?老师很凶吗?老师会不会布置许多作业?我有点期待也有点害怕。

叮叮叮，上课了，老师一步一步走进教室。“大家好，我是吉老师。”老师大声宣布。老师并没有教我们认生字或学课文，而是在黑板上写了“学海无涯乐作舟。”我觉得老师一点都不聪明，爸爸妈妈告诉过我是“学海无涯苦作舟。”我觉得无聊极了，都不想认真听讲，觉得老师什么都不知道。“这个问题由第六排第四行的同学回答。”我心里偷偷笑了，哈哈，没有点到我。“哦，我说错了，是第六排第五行的同学回答。”我心里急了。“请你说一下学海无涯乐作舟的意思。”我丢脸了，老师一直在讲，我没有认真听，这下，我完蛋了。

老师温柔地说：“没关系，谁都有不认真的时候，学海无涯乐作舟的意思是，学习是件快乐的事，你的心态好，在学习中你就能感受到快乐。”慢慢地，我喜欢是语文课了。

我喜欢的语文作业 篇6

一、认清现状全力突围

为了提高考试成绩, 许多语文教师产生了思想上的偏差。他们没有把精力放在如何运用有效教学手段, 优化教学设计及课后作业提高教学效率和质量上, 反而一味强调延长学生学习时间、加倍刻苦勤奋学习的重要性, 使许多学生长期处于投入多收效少、质量差的被动学习境地, 长此以往, 语文学科自然被打入冷宫, 更别提语文作业岌岌可危的处境。

新课程的实施犹如春风吹绿了寒冬后的枯草, 语文学科作为“工具性和人文性的统一”的重要性被重新认识, 语文作业的价值被重新审视, 它的功能被大力拓展, 探讨个性化作业已进入人们的视野成为众人关注的热点。然而, 在落实素质教育和新课程理念的今天, “满堂灌”、“一言堂”的教学方法依然顽固地坚守在语文课堂, 甚至还披上了“素质教育”、“新课程理念”的华丽外衣而冠冕堂皇地招摇过市。因此, 通往语文作业个性化魅力的道路并非轻而易举之事, 唯有认清现状, 针对性地加以全力改变, 才能有突围的成功。

二、改变思维激活想象力

黑格尔说, 想象是艺术创造中最杰出的艺术本领。爱因斯坦也告诫世人:“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括着世界上的一切并推动着进步, 想象才是知识进化的源泉。”因此, 语文作业设计必须给学生以充足的自由想象空间, 语文教师必须将作业设计从原有守旧向创新转化, 而这个转化应立足于趣味性, 培养想象力。

以想象力为契机, 激发学生对作业的兴趣, 展示出教师教学的特色, 让语文作业成为架设教师与学生对话的桥梁, 成为师生尽情感受思维乐趣的园地并在这一乐土上不断地深入探索。譬如《林教头风雪山神庙》这篇小说, 最具特色的便是对林冲这一人物的分析。作为一个多面体的角色, 学生在评价这一人物时必定不会语塞。然而, 若简单地以“绵里藏针、忠厚老实、武艺高强、善良、临危不乱、懦弱隐忍”等词汇加以评价未免草率得让喜爱《水浒传》的师生们扼腕。若仅以“你认为林冲是一个什么样的人?写一篇不少于400的小作文”或“如何评价林冲这一个人物形象?写一篇不少于400的小作文”作为课后作业, 又严肃得像是高考题而瞬间浇灭学生对古典小说经典人物的兴趣, 直接压制学生的想象力。如何以大胆奇特的方式对这一问题进行创造性探究呢?笔者在教授完此文之时, 在学生对豹子头林冲被逼上梁山或愤愤不平或扼腕叹息之时, 来了个趁热打铁, 布置了如下作业:“林冲除了上梁山, 他还有第二条路可走吗?字数不限, 但结论一定要能以理服人。”除去字数的限制, 学生打心眼里乐意。如果要做到以理服人, 400字那是标配。事实证明学生对这次作业兴致极高, 极好地展示了他们的发散性思维。有的学生结合林冲自身性格和他的种种经历及当时的社会背景, 认为上梁山是唯一选择。也有学生不赞同, 他们认为林冲完全可以不必上梁山落草为寇, 他可以学习陶渊明, 走隐居山林的道路。大部分学生为了说服读者接受自己的观点, 充分发挥其汪洋恣肆的想象力, 洋洋洒洒、据理力争地写了上千字。如此一来, 何愁字数不够?何愁学生厌弃这样的作业?

在教授完《归去来兮辞》一文之后, 笔者设置了这样的题目:“陶渊明辞官归乡, 若是你, 你会如何选择呢?”要求大家畅所欲言即可。学生面对这一次作业, 呈现出极高的热情。他们贯穿古今, 结合历朝政治环境, 结合自身气质秉性分析自己会如何选择。不做过多形式上的束缚和要求, 更能开启学生思维之门, 放飞想象的翅膀。如果想象力是一只飞翔于高空的风筝, 那么精巧恰当的作业设计便是拉住风筝不让其断裂的线, 而教师则是那放风筝的人, 少不了对作业这条线的细细思量和精巧设计。

三、以生为本体现差异性

科学发展观的核心是以人为本, 而教育的根本目的便是以学生全面发展为本。语文教学的真谛绝不仅仅是教会学生认识多少字词, 背诵多少名句名篇或者一份份令人咋舌的高分成绩单, 而是培养出一个个鲜活又有个性的懂生活、爱生命、擅思考的人。作为课堂教学重要延伸的课后作业, 自然应承担起这一重任。

如何在作业中体现“以生为本”的理念?“找准孩子的最近发展区”, “要让孩子跳一跳摘到桃”或许是最好的回答。简而言之, 作业设计需体现出差异性。根据班级学生的学习程度、学习方式及家庭环境等方面的不同, 设计出让学生有话可说的作业, 目的是不丢下任何一个学生, 让每一个学生都能做到我笔写我心。

譬如, 在学习完《论语·子之武城》一文后, 笔者便设计了如下几个题目。第一层次:“割鸡焉用牛刀”这一比喻句中, “割鸡”、“用牛刀”是喻体, 请写出对应的本体是什么。第二层次:请简要说明子游引述孔子的话有什么用意?第三层次:你认为孔子在处理师生关系上呈现出什么样的态度?第一、第二层次相对简单, 大部分学生在学习完选文后能完成, 而第三题的开放性设置则体现出一定的难度。学生无论从平等谦和、知错能改的角度, 还是从怜惜学生才华不得尽情施展的层面, 甚至是从孔子幽默角度分析解读都言之有理。难的是大部分学生只能谈及平等谦和、知错能改这一层面, 无法深度挖掘。因此, 这样的作业基本能满足班级不同层次学生的需求, 既不会让基础差的学生望而生畏, 又不至于让拔尖的学生索然无味, 而且, 第三题的设置还能激发学生的探究能力。

让每个学生都在作业中感受到收获的充实和进步的喜悦, 绝不止于书面作业。将书面作业和口头作业加以结合, 往往能事半功倍。语文学科少不了写作上的训练, 学生进入高中后往往被数理化学科铺天盖地的题海淹没得疲惫不堪。学习基础较差的学生更没有多余时间静心阅读以积累写作材料。写作时, 动辄搬出李白、杜甫、屈原或路人甲乙, 亲朋丙丁等老旧、毫无典型的人物事例。长此以往, 这部分学生只能望作文兴叹。诸多语文教师为此布置了每周积累若干篇素材的作业, 意图让学生走出阅读空白的困境。然而这一做法收效甚微, 大部分学生只是抱着不因缺交作业而被惩罚的心态敷衍了事, 反而枉费教师一番辛苦的批阅。

笔者为此做了一番调整, 一改学生以往单纯书面记录积累的方式, 转为在课堂口头表述。学生可从自己喜欢的书籍、时事热点、影视作品等进行挑选, 内容不做限制, 只要积极健康、能引人思考、给人正能量即可, 继而对此进行加工, 提炼精华, 最后在课堂上栩栩如生地与班级同学一起分享。班级精心开辟了一个“素材园地”, 把优质的素材署名后张贴, 每一个被张贴的学生都将此视为荣誉。学生一改以往对素材积累枯燥乏味的印象, 为了在班级同学面前有最好的表现, 一个优质素材的问世, 学生必定经过细致和广泛的挑选。这么一来, 他们对素材质量的优劣便有了鉴别能力。当然, 教师在这一环节中不是当甩手掌柜, 而是在背后默默地指导牵引。一周有六节语文课, 一节课有一个优质精彩的素材, 三年下来必定是一笔丰厚的财富。事实证明, 基础好的学生以此为契机愈加优秀, 基础弱的学生渐渐对写作产生兴趣。学生在这一作业的鼓励驱使下, 既开阔了视野、丰富了写作源泉、提高了写作水平, 又锻炼了口才和胆量, 培养了一定的演讲能力。真正达到了全面提高学生语文素养的要求, 又让不同学习程度的学生都感受到了收获的喜悦。

四、拓展延伸引生活之水

语文教育家顾黄初先生提出:“语文教学改革关键在贴近生活。这是‘根’。”

作为具有丰厚人文内涵的语文学科, 既不是凌驾于学生头上的阳春白雪, 又不是不食人间烟火的仙子, 它的美源于生活又高于生活。因此, 一个成功的语文教师应该通过作业实现学生所学知识向其生活经验的回归。

语文教材内容不是封闭的, 涉及各方面知识领域, 为教师优化作业提供广阔的空间, 更为学生提供广阔的探索、实践、体验的可能和机会。比如, 在学习《病句修改》之时, 不妨让学生带着课堂上学习的知识, 回归到现实生活中, 发现生活中哪些场合出现病句, 并且记录下来加以纠正。有的学生发现了电视节目主持人的语病, 有的学生指出了商品广告语的错误, 有的学生还举出了各科任老师及同学的用语错误……这样的作业远比发几份病句修改的试卷让学生完成更有效果。这样的作业化无形为有形, 且无形胜有形。

作为课堂教学的延伸, 作业看似无声, 实则胜有声。让这胜有声的无声课堂在“风乍起”之时, “吹皱一池春水”。语文作业要充分挖掘课内资源, 把课堂上的语文拓展为生活中的语文。比如, 《林黛玉进贾府》一文, 学生学习后不仅对其中人物情节印象深刻, 对文中呈现出的华丽服饰、豪华建筑及各式精致的美食都充满了好奇。此时, 不妨结合课文, 分小组让学生做一个关于《红楼梦》服饰 (饮食、建筑等) 对后世人 (现代人) 的影响方面的研究性学习。学生进行这项研究, 必须搜集一定量的图片、文字、录像等资料, 无疑培养学生搜集处理信息的能力。而在搜集材料的同时, 小组成员之间的沟通交流学习有利于同学互助合作精神的培养和同学情谊的深化。

语文作业不应是单一枯燥的机械呆板, 应有自身无限魅力, 高中语文教师在平日教学设计中要高度重视这无声的课堂, 精心设计、细致思量出优化的作业, 让学生重拾对语文作业的兴趣, 让各类型作业泛起动人的涟漪。

摘要：在新课程背景的推动下, 语文作业这一无声课堂的作用日益显著, 然而大多数语文作业高耗低能、简单机械的现象未能有所改进。为此, 本文对当前语文作业设计存在的问题做了一番分析, 着重探究如何优化设计出符合高中生个性的语文作业, 以期能为高中语文教学工作者提供借鉴。

关键词：高中语文作业设计,想象力,差异性,生活化

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制订.普通高中语文课程标准 (实验) .人民教育出版社, 2003.4.

[2]丁瑛.《高中生语文自主作业探究.华东师范大学硕士论文, 2007.

我喜欢的语文老师作文 篇7

张老师长得不算高，一双黑色的眼睛镶嵌在那经历了40多年风霜的脸上，显得十分慈祥;波浪形的秀发披在脑后。她已经在教学战线工作了二十多个年头，可谓是一位经验丰富的老教师。

张老师上课非常生动。记得那一次教《黄鹤楼送别》时，她用生动的语言，仿佛把那“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点，友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头，李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……”的语言变成了一段生动的视频，我们也宛如穿越了时空，回到那唐代，站在黄鹤楼眺望着那浩浩荡荡地流向天边的春水……诸如此类的课堂教学还有很多，总让我觉得上张老师的课完全不是一种负担，而是实实在在的享受。

我喜欢的颜色中考语文作文 篇8

黄色让我想起阳光。日出的时候，太阳慢慢地升上来，我仰望着太阳升上来，觉得很温暖。一股阳光的温暖射在我的身上，我突然感觉太阳是那么伟大!如果没有太阳没有了光，世界上的万物怎能生存啊?黄色是阳光的颜色。

黄色让我想起丰收的秋天。秋天的叶子“唰唰”地掉落，那叶子也是黄色的。丰收的稻子、玉米、黄豆，哪一样不是黄色的呢?没有黄色就没有丰收。到了秋天的时候，远远望去，一片金色的田野立刻进入你的眼帘。黄色是丰收的颜色。

黄色让我想起妈妈的笑容。有一次，我正在补习班上课。下课之后，妈妈还不来接我，我给妈妈打电话。妈妈让我自己坐班车回家，我高兴极了!心想：以前妈妈不让我自己回家，今天终于可自己回家了!我上了班车，好不容易找到一个座位，刚坐下，就发现有几个男的盯着我，我害怕极了。我就给妈妈打电话，告诉妈妈我上车了。下了车，看见妈妈在那边等我，我就跑了过去，我扑到妈妈的怀里，对妈妈说了事情的经过，妈妈笑了，笑得金灿灿的。黄色是母爱的颜色。

我喜欢的语文作业 篇9

在语文教学改革不断深化，新的课堂教学模式不断出现的当下，语文学习的延伸———课下作业似乎无足轻重了。其实不然，作业作为课堂学习的准备和巩固是不可或缺的。如何使每个学生及时高效地完成作业，这或许是许多老师都面临的一个问题。其主要原因其实不在于学生，而在于老师。在大多数情况下，老师给全班学生布置的作业都是一样的，这就忽略了不同学生之间的学情差异和能力差异，也就必然造成学生在完成作业的时间和质量上的差异。因为，不管什么内容的作业，先进生总是处于优势，完成起来相对容易;而后进生则难免或多或少、经常或偶尔地出现问题，最后能抄则抄，抄不了就不写。这就易使老师觉得后进生学习不好就是因为作业不好好做，于是不断加压负重，要求更为严格，由此形成恶性循环。事实是，老师布置作业时，通常不会去考虑后进生的能力与水平;对其他学生来说相对轻松的作业，后进生一般都要费些工夫，不能轻松完成。退一步说，如果每次老师布置的作业后进生都能完成，那对先进生来说则是不公平的：因为他们是在进行重复作业或无效作业，花费的时间全用来写自己已经掌握的知识内容。也就是说，按照现在的作业形式，总有部分学生进行无效学习。虽然现在有些老师采取分层次布置作业的方式，有针对性，内容比较多样，但也不可能考虑到每个学生的情况，不可能给每个人都布置适合的作业。以上所说的情况，我也遭遇过。从教以来的切身经历使我真正认识到：想要在不改变作业布置方式的前提下实现“人人都把作业写好”这一目标，几乎是不可能的———起码对语文学科来说。那难道就没有解决问题的办法了吗?应该是有的。我们总说要“因材施教”，其实作业也要“因人而定”，前提是对学生有充分的了解。那谁对学生的情况了解的最清楚呢?自然是学生自己。那么，为什么不能不给学生布置作业，而让学生自己决定写什么呢?先不管他写什么，只要他愿意写，不就已经是一大进步吗?既然老师不好控制，不如让学生自我管理。于是，我决定实行“语文定量自主作业”。

二、什么是“定量自主作业”？

所谓定量，即每天的作业量(字数)是固定的。周一至周五都一样，周末和平常也一样;即使是节假日(包括寒暑假)，作业量也还是不变。这个量该是多少呢?我认为500字左右比较合适。以中学生的实际学习能力来说，如果是专心致志地写作业，即使中间有思考停顿，完成500字也就是20分钟左右。每天只花20分钟的时间写作业，不会给任何一个学生造成负担。这样，先进生有较充裕的时间自由安排学习，后进生也乐于认真完成而免受老师的责罚。每天都写500字的作业，看似很少，但日复一日，长期坚持下来的量则是惊人的。许多老师在给学生布置作业时，总觉得写得越多就记得越多，这是非常错误的。其实，写得多而记不住，还不如写多少记住多少划算。更重要的是，每天定量写作业，对学生养成良好的学习习惯、保持稳定的学习状态、学会自我控制都大有益处。三年的初中学习就像一场长跑比赛，每个选手在大部分赛程中都应保持匀速前进，合理分配体力，最后的冲刺才会有力，成绩优秀。作业定量，其意义正在于此。

所谓自主，即每天的作业内容由每个学生自己做主，这是核心与关键。最了解学生的无疑是他们自己，他们最清楚什么学会了，什么还不会，所以该写什么作业他们最清楚。学生还要清楚的是，写作业的目的其实就是两个：复习旧知识和预习新知识，或者说是掌握知识和训练能力。该讲新课了，那作业就该是预习;新课讲完了，那就该复习了;而作业的内容也大致可以分为两类：知识类和能力类，或者说是抄写类和思考类。生字词，文学常识，语文常用名词，要求背默的古诗词，文言文字词解释和句子翻译等，这些都属于抄写类(当然，抄写时也要用脑子记);预习课文并独立解答课后问题，自己总结近期知识要点，写日记或周记记录生活，写片段小练习或命题大作文，修改病句，仿写句子，阅读训练，等等，这些都属于思考类。无论是目的，还是内容的分类，其实都只是大方向、大范围而已;不是要限制学生，而是指导学生。这两类作业，后者的难度无疑会大一些，但对于先进生而言，做起来会更有意思，更值得做;而后进生如果觉得能力达到了，想自我挑战一下，当然更值得鼓励。每个学生都是有上进心的，愿意通过自己的努力来取得进步———自主作业就是一个机会。

三、如何实施“定量自主作业”？

不以规矩，不成方圆。尤其是在开始阶段，我们必须通过一些规则和要求来保证有效实行。等到学生真正适应并养成习惯了，规矩也就不存在了。1.格式。每天作业的第一行要标明日期：几月几日星期几，并列出作业包括哪几项。2.内容。尽量结合当天或近期所学知识，尽量不要写太简单或太困难的知识，尽量有计划、有目标地写，不能连续几天都没有任何变化，要有新内容。3.检查。每天早上，作业要在小组内部实行推磨式互检，并由组长复检;合格签名之后，再把完成情况汇报给课代表;课代表检查确认并统计后，再报告给老师;老师不定期抽检，划分优劣，如有情况则追究相关责任。4.备注。(1)如果当天老师布置有统一性作业，则此作业量也计入500字内。(2)课堂笔记和练习也可计入500字内，但必须在检查时能呈现。(3)日记或周记和作文都有专用的本子，不需写在作业本上。(4)当天上完课就可以写。

需要注意的是，即使制订再多的规则，检查得再仔细，我们也不能在一开始，就要求每个学生都适应这种写作业的形式，不能要求每个学生把每次作业都写得像模像样，因为习惯的养成是需要一定时间的;我在实施的过程中经历了诸多挫折，不止一次地感到懊恼失望，对学生大发脾气，想要放弃实验。可同时也有不少学生不再为语文作业叫苦叫累，作业本上的内容也形式多样，学习兴趣也越来越浓，我就又咬牙坚持下来。所以，我们所要做的就是给学生必要和充足的信任，并时时指导和鼓励，相信他们绝对能够依靠自觉自律，认真完成作业，认真学习。

我喜欢的一堂语文课作文 篇10

那一天，悦耳的上课铃声响起，同学们就端坐着等朱老师来上课，这时我的心却像十五个吊桶――七上八下……

原来，朱老师为培养我们的表达能力，从三年级开始，每一学期让我们报名上一首古诗或一篇课文。所以，我选择了古诗《蜀相》。以前的古诗课件都是在妈妈帮助下完成的，而这一次是我自己经过一次次地修改独立完成的。现在，我就是语文课的“小老师”了。

朱老师先让我们朗读一遍这首古诗。接着，我在同学们热烈的掌声中走上了讲台。我打开课件，黑板旁的大屏幕上跳出了我精心制作的课件内容。我定了定神，大声地讲道：“大家好!今天我们来学习一首出自唐朝杜甫之手的《蜀相》。大家知道这首诗描写的是谁吗?”“是三国时期蜀国丞相诸葛亮。”叶丞飞回答。“没错，是诸葛亮。”然后，我按照大屏幕上的课件内容，眉飞色舞地讲述着诗意、作者介绍、对后世的影响……台下时而欢呼雀跃，时而鸦雀无声。当我把问题一个个抛出来时，同学们争先恐后地举手发言。

最后，到了最有趣的环节，因为这首诗描写的是三国时期蜀国丞相诸葛亮，所以我特意准备了三首描写三国时期将领的诗句，让大家猜一猜它们描写的各是哪位将领。前两首都被猜出来了，分别是赵云和黄忠。但最后一首特别难，只见大家你看看我，我看看你，有的直挠头，有的小声嘀咕。终于，吴轩正举手回答说：“是“马云”。”“不，是马超。”同学们听了，顿时哄堂大笑。

这堂有趣的语文课在大家的笑声中结束了。朱老师不仅给我们每个人一个锻炼胆量、提升表达能力的机会，还让我们体验了备课的辛苦和乐趣。

我喜欢的一堂语文课作文 篇11

想要学好一门学科，要保持对学科的兴趣，还要不断的.复习，当然，还要认真听好每一节语文课，记好笔记。每一节语文课就成了重中之重。《天上的街市》，就是我最喜欢的一节语文课。

上课铃响了，老师走进教室，说今天男、女生比拼，看谁回答问题多，就可以免一次摘抄。听了这番话，同学们都摩拳擦掌，跃跃欲试。一场男生女生之间的较量开始了。

先是请同学读课文。因为最好的一组可以免一次摘抄，一些平时不大举手的同学都举起了手。在一次次同学们尽情朗读下，男生分数超过女生。然后是解释词义，一片片的同学飞快的举起了手，用充满自信语气和团体争光的神情，骄傲地回答一个又一个问题。整个课堂气氛十分活跃，大片大片的手都停在了空中。在解释词语之后，我们的题目是描写画面。这时，我们班的几个学霸齐刷刷的举起了手，都争先恐后地说出自己心中的答案。最后一幅画面，因为用谁的更好，男生和女生争得面红耳赤，因为哪一队加了这一分，就可以打破平局的场面，形成超越。最后是张老师说都别争了，他来写一个，不用男生或女生的。他又要我们回答了许多问题，课堂气氛一直很好，手都没有全放下的场面。最后几分钟了，最后一个机会，谁再得一分就可以胜利，我们都进入了思考，最后我们男生中的一个同学说出了一个答案，得下了这关键的一分。正在这时，下课铃响了，张老师宣布男生胜利后，立刻男生们就兴奋地叫了起来，而女生们则垂头丧气地走出教室。

我喜欢的语文作业 篇12

关键词：初中语文,作业设计,有效性

作业是教师平常教学工作中不可缺少的一个环节,是我们课堂教学的必要延伸。学生可以通过作业来巩固知识,培养技能,发展思维能力;而教师可以通过作业了解到学生对所学内容的掌握程度,从而来改进教学方法,帮助学生更快、更好地掌握所学的相关知识。因此,作业在我们教学过程中起着不容忽视的关键作用。

随着新课程改革的不断推进,新的教学观、新的学生观、新的质量观给我们的教育注入了生命和活力,语文课堂教学的结构正在逐渐发生变化。语文作为体现人文内涵、体现学生道德修养的一门学科,其作业相对其他学科来说较为宽泛,其内容形式也较为多样。无论是怎样的形式都旨在培养学生的品德修养和审美情趣。随着信息化的发展,初中学生已经能够越来越多地了解到新鲜事物, 因此,做出一些更好的作业设计才更能引起学生的兴趣,使语文教学的有效性得到提高。

一、当前初中语文作业存在的问题

1.教师作业设计中存在的主要问题

(1)缺乏趣味性。作业枯燥乏味,抄抄、背背的机械练习较多。 教师布置作业本着面面俱到、多多益善的原则,认为学生做得越多,记得越牢,忽视对习题的精心设计。尤其到了假期,作业量猛增,但仍侧重于写,如抄写、做习题及试卷。而这些习题的来源都是现成的课外习题,照搬的多,成套的多,书面的多,学校的有些老师甚至从未亲身设计过一道习题或一份试卷。这样,学生的课外时间几乎被单调枯燥的重复性作业占据。

(2)缺乏层次性。不关注学生之间的差异,对学习基础、接受能力不同的一个班的学生,布置同样质与量的作业。

2.学生层面的问题

大部分学生认为做作业并不是一件愉快的事,作业量相对过重,各种辅导书、复习资料纷至沓来,让人应接不暇。特别是班级后20%学生的作业质量普遍较差,于是为了应付老师,就出现了大量的作业抄袭现象,甚至有些学生根本不做、不交作业。

二、如何设计让学生感兴趣的作业

通过实践,笔者发现了一些让学生感兴趣的作业形式,特提出来与各位同仁商榷。

1.趣味性作业

兴趣是最好的老师,它能激发求知的欲望,促进思维的活跃, 保持学习的持久。学生的行为方式受情绪影响很大,感兴趣的事情干得起劲,反之则消极对待。因此,我们的作业设计首先要有趣味性,要有能“吊起”学生胃口的作业,使学生一看作业的内容就有劲,就想跃跃欲试,这样学生主动参与的积极性就会高涨,作业的质量还愁没保证?著名心理学家布鲁纳曾说:“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”布置的作业从“写”的单一形式中走出来,将语文知识融入生动有趣的活动中,把知识、技能的训练与非智力因素的培养、智力因素的开发巧妙联系,让作业变得更生动、有趣。

2.积累性作业

知识就是积累,学习语文尤其需要知识的积累。教师可以让学生准备几个本子,摘抄一些名句、古诗、成语、名家名篇等,以课本为主,课外读物为辅。还可以举行一些比赛,来激发学生积累的兴趣。在这样日积月累的过程中,完成知识的积淀,为发现问题、解决问题奠定能力。

3.分层性作业

学生的素质和水平不一,对所学内容的掌握也自然会存在差异。 在布置作业时,教师应该秉持着因材施教的原则,根据学生的不同层次,根据教材的实际,有针对性地设计作业。我校每个周末都要求任课老师根据本周教学出一份整个级段的周末作业,作业包括四块内容:常错题、基础题、提高题、竞赛题。“潜质生”必须要完成常错题与基础题,成绩中等的学生可以尝试提高题,而部分优秀学生可以挑战竞赛题。这样的作业安排,可以满足各层次学生的需求,让每个学生都有成功的机会。

4.自主性作业

根据有关研究表明,学生智力发展水平有高有低,学习能力先天有差异,有差异的学生做无差异的作业,势必会造成有的学生 “吃不饱”,有的学生“吃不了”的现象。因此,对不同水平学生的要求应有所侧重。同时,在同一个班级中,学生的学习基础各有不同,兴趣爱好各有不同,能力层次各有差别。作业的设计和布置也可一改以往的命令式、强制式,给学生的作业也开设一个“自助餐”,让学生有一个较为宽松的选择范围,使不同发展水平的学生, 都能较好地参与作业,培养学生的学习能力。我校的周末作业就是一套很好的“自助餐”。

5.合作性作业

独立性是创造者必备的品质,但在具有独立性的同时,创造者还应具备合作精神。在现行的教育模式下,学生可以只靠自己就获得成功,但在现实社会里却是不可能的。一个人想成功,如果没有他人的配合和努力是不可能做出成绩的。学生将来走向社会后如果只讲竞争,不重视与他人的合作,赢得他人的配合,成功之路将无法一帆风顺。未来的社会呼唤具有合作精神的人。作为重要的教学内容之一的作业,也不能只局限于学生个人与书本的单向、封闭交流上,教师设计作业时要把独立学习与集体学习有机结合起来, 给学生提供相互合作的机会。合作性作业不仅可以给学生提供更广阔的交流空间,同时还能增强学生的合作意识。教师可视作业量、难易度等不同,灵活运用合作性作业方式。

我喜欢这样的语文课作文 篇13

记得那节别开生面的政治课，六个人一个小组围着一张圆桌而坐，还用着笔记本电脑，让我一下子喜欢上了这种课堂。“同学们，下面大家一起讨论一下这些问题。”老师一发话，同学们立刻像炸开了锅一样展开了热烈的讨论。每个人都发表自己的看法，一起理解那些课本上原本很难的原理，没想到，很轻松地就明白了。老师一喊停，大家都纷纷举手，一个个问题就迎刃而解了。

看着我们抑制不住兴奋地等待想用手中的笔记本电脑，老师笑着给出了下一个环节：让我们上网现场搜集资料，运用本课学的原理进行分析。一声令下，我们围在电脑旁，认真浏览着新闻。“你看这条，国家调控保障房，是经济职能吧。”“不对，是为人民服务职能，保障房是为人民解决住房问题嘛。”我也不甘示弱，立刻发表自己的看法。“来，你们看看书上的定义是什么。”一个使用电脑操作，一个负责记录，一个负责汇总整理，剩下的一起讨论，每个小组都分工明确。

“好，时间到。”老师一说，同学们又回到自己的座位上坐好，等待老师的讲解。“请这组同学汇报下你们的结果。”老师将这个组的电脑连接到大屏幕，大家一起看这个组查找的资料。“这里是一个重点，要这样理解……”老师一边看一边给大家指出错误和问题，我们一边听一边在书上记下。除了发表了自己的见解，也学到了一些其他的东西。

我喜欢的语文作业 篇14

李老师，今年30多岁了，高高的个子，瘦瘦的身材，圆圆的脸，柳叶细眉，高高的鼻梁，笑起来可爱极了。她还口齿伶俐，说普通话的教学方法也是一流的。李老师还是我们的班主任，课上严格教学，下课之后温柔可亲，是同学们的好朋友。

在李老师的课堂上，她用温柔细腻的嗓子为我们讲课，教我们做人的道理，即使嗓子不舒服也坚持给我们上课，每当有同学犯错，她会面带微笑去说话，她会细心教导错在哪里，要怎么做才是正确的，做一个尽职尽责的教师。李老师也会把课堂上的津津有味，偶尔活跃气氛，同学们更好的融入教学中，也提高同学们对语文课的喜爱。

李老非常敬岗爱业，对班上同学的学习很用心。记得有一次，我因为发高烧而耽误了节课，影响学习进度，李老师就利用放学时间单独给我补课，让我赶上班上同学的进度，补完课，天黑了，李老师才回去，看着李老师的背影消失在黑夜中，心中充满了对李老师的感激之情。

我胆子很小，从不敢举手发言，回答问题很紧张，李老师发现之后，主动找我谈心，给我鼓励不要害怕，大胆的说，要自信。之后每次上课会叫我回答问题，也看到老师满意的笑容，李老师不但训练了我的胆量，而且我的能力也得到了提高。使我从此爱上了语文课。

小议初中语文作业的教学 篇15

一、布置作业的难度要符合学生的能力

同一作业, 对于能力强的同学来说可能易如反掌, 但对于那些能力稍低的同学来说却可能极为困难。如果作业的难度过大, 学生感到困难, 可能就导致学生像是遇到了拦路虎, 望而却步, 从而打击学生学习的积极性。只有当学生具备的知识、技能和作业所要求的能力一致时, 他们才会感到得心应手, 顺利完成作业, 不会因为受挫情绪打击到学习的积极性。相反, 学生还会因为成功完成作业后所带来的成就感, 受到激励, 从而对学习产生兴趣和动力, 调动了学生学习的积极性和主动性。想要做到这一点, 这就需要教师了解学生的知识水平, 以中等偏上的水平为标准来布置作业, 让学生都能积极地参与到学习中来, 并从学习中获得成就感, 激发学生学习的积极性和主动性, 这是一个优秀的人民教师应该具备的能力和魅力。

二、作业的新鲜感能让学生快乐作业

对于一成不变的作业内容和形式, 学生极易感到枯燥无味, 从而降低了学习的兴趣。这就要求教师充分发挥自己的想象力和创造力, 让作业变得新颖活泼起来, 激发学生学习的兴趣, 调动学生的积极性, 让他们快乐地参与到作业中来。比如我们之前经常见到的, 生字连续写10遍或段落、课文抄2遍, 对于这种毫无魅力可言的作业, 学生通常是敷衍了事, 甚至还会变成看似写作业, 实则在神游的情况。这样一来, 这项作业根本没有任何的意义和作用, 只是在浪费学生的宝贵时间罢了。而如果教师充分发挥想象力和创造力, 使作业的内容、形式和解答方式变得多样化, 不拘泥于一种形式, 那么这项作业所体现出来的新鲜感不仅能克服学生在作业过程中出现的乏味枯燥现象, 更能使学生的作业过程成为一个充满趣味和思考力的活动, 提高学生的积极性和参与性。这样既能达到布置作业的目的, 又能使作业完成的质量得到保证和改善。

三、教师要对作业做出规范和标准

对学生提出作业应达到的标准和要求, 是有效控制作业完成质量的有效手段。如果一项作业没有做出具体的要求和标准, 学生完成起作业来就没有规范来约束其行为, 那么大部分学生就会草草了事, 偷工减料, 降低学习效果, 使教师布置作业的目的大打折扣。而如果教师对一项作业提出了应达到的规范和标准, 强制性的手段会提高学生对于作业的重视程度, 他们会最大程度地按照规定的标准来完成作业。与此同时, 完成作业的过程也会提高他们的思考能力, 促进其思维成长。

四、教师要及时检查学生作业完成的情况

学生完成作业后, 教师应及时进行检查。只有这样, 教师才能及时了解学生知识掌握的情况, 发现学生学习过程中存在的问题, 调整教学内容, 再次有针对性地强调教学内容, 使学生加深印象和理解, 巩固教学成果。

五、作业的布置要注意层次性, 因材施教

不管时代如何变迁, 学生对于学习和作业的态度基本不会有所改变, 无非表现为以下两种情况:一种是学生对于学习和作业有着浓厚的兴趣, 能够按时、保质保量地完成教师布置的作业, 这就是我们所说的“好学生”;另外一种学生, 对待学习和作业是一种懈怠、厌倦甚至畏惧的态度, 这类学生的学习成绩通常是中等偏下。他们不愿意做作业, 却又迫于教师的压力和碍于自尊心不得不完成作业, 这就促使他们选择了一种完成作业的手段———抄袭。抄袭, 是教师想要完成作业布置目的的最大敌人。抄袭不仅不能使作业检验出学生的真实水平, 甚至会让学生在完成作业时产生严重的依赖性, 使学生渐渐丧失独立思考的能力和自信心, 进而导致成绩下降。

要解决这一问题, 就需要教师了解每一个学生的独立思考能力和学生所掌握的知识水平程度。对于一些能够且习惯独立完成作业的同学来说, 教师是可以放心的;但对于一些作业时习惯和同学讨论, 易受外界因素影响的同学, 教师要多多留意, 看见他们在和其他同学讨论时, 要询问其是不是遇到什么困难, 然后对其进行指导, 鼓励学生独立完成作业。

对于一些成绩落后的同学, 由于他们的知识水平掌握得较差, 经常完不成甚至不理解教师布置的作业, 久而久之, 他们便对学习失去了积极性和主动性, 自暴自弃, 这是他们成绩落后的主要原因。对于这类学生, 教师在布置作业时, 要注意以下几点:一是教师布置作业时要把握住作业的难度值, 考虑到成绩落后学生的困难, 二是教师对待他们的作业要求可适当放宽, 建议不要硬性规定他们作业完成的数量和质量, 只要是独立完成的作业, 不管多与少、对与错, 就应该对其提出表扬和鼓励, 帮助其恢复学习的自信心和积极性。另外, 教师还要对学生的作业进行及时的指导, 由浅及深, 逐步提高学生的理解能力和知识的掌握能力。教师要对这类学生给予较多的关注和指导, 用耐心和爱心告诉他们老师并未放弃他们, 帮助他们增强自信心和自尊心, 使他们重新燃起对学习的兴趣, 进而积极、主动地投入到学习中来。这样, 下而中, 中而上, 他们的学习成绩便会稳步上升。

六、巩固学生未掌握知识点的方法

刚才我们提到的是教师在布置作业前的准备以及学生在进行作业的过程中, 教师应该进行的指导和监控, 现在我们再来谈谈学生完成作业以后, 教师应如何巩固学生未掌握的知识点的方法———建立错题档案。它是对学生做错的习题改正思路并加深记忆最行之有效的方法。错题档案不仅可以消灭错误, 还可以加深印象, 巩固学生难以掌握的知识。错题档案这一教学策略的恰当运用有助于学生及时对自己知识网络中的漏洞进行弥补, 并在今后的语文复习中做到有的放矢, 减少复习的盲目性, 从而提高学习效率。在错题档案上完善自己的知识体系的同时, 学生还能再对自己的学习进行一次自我评价, 这种自我评价更能够体现学生作为学习主体的地位。语文错题档案可以纠正学生的错误思路以及整理自己比较欠缺的知识点, 比较有效的方法是对错题进行分类, 比如以语音、字形、词语、标点、病句为分类标准进行整理等。而从教师方面来讲, 经常检查学生的错题档案, 有助于教师对每个学生的学习状况及进度的掌握, 进而能适时地对学生加以正确的引导。