我喜欢的老师作文

我喜欢的老师作文（通用20篇）

我喜欢的老师作文 篇1

人们常说，老师是园丁，老师是父母。但我觉得我们的英语老师高老师更像一本幽默大全，让人笑完之后还能获益无穷。

高老师身材高大，每次来上课都是昂首挺胸，微笑着跨进教室，走上讲台，像模特一样。我们看呆了!在背地里我们还在偷偷学高老师的猫步呢!

她虽然有时会批评我们，但这并不影响我们对她的喜爱。高老师上课非常有趣。有一次，在讲到动词前面是第三人称单数时，动词要加“s”，而“go”却要加“es”，因为就是元音“o”结尾。为了让我们容易记住，高老师就讲了一个笑话：“go是哥哥，es是糖果，哥哥要去上厕所，弟弟也要跟着去，哥哥给了弟弟一颗糖，弟弟就不跟哥哥去了。”高老师手舞足蹈地讲着，动作还很夸张，逗得全班哈哈大笑起来，我们在笑声中把动词第三人称单数给记住了。

每一节课，高老师都会讲这样或是那样的笑话，每一个笑话都会让我们捧腹大笑，我真搞不懂，她肚子里哪有那么多笑话!如果看到班上很多的同学举手不发言，她不是生气地批评你，而是模仿皇上的口吻幽默地说：“你们这些大臣就放心大胆地回答朕的问题，即使你们答错了，朕也会免了你们的死罪，不会拉出去砍头的，放心大胆地回答吧!”于是全班都哄堂大笑起来。同学们边笑边举手。

瞧，我们的高老师是不是一本幽默大全!我喜欢这本幽默大全，她让我百看不厌。

我喜欢的老师作文 篇2

中国江苏网消息, 在南京个性化教育新发展研讨会上, 专家坦言, 在强大应试洪流之下, 怎么推动人的个性发展非常值得探索。记者采访发现, 南京一些学校已经尝试个性化教育新方法, 如学生可以自己挑喜欢的老师改作文, 选体育老师也OK。与会专家表示, 现在的中小学基本都是一个老师面对一群孩子, 用统一的教材统一的评价去培养一群人, 长处在于效率高, 劣势在于遏制了个性发展, 这个劣势越来越明显, 教育改革就是要推动个性化发展。游府西街小学分校火瓦巷小学分享了他们学校的新做法。“在作业上最难的是作文, 学生不想写作文, 怕写作文, 也觉得写不好作文。现在我们的做法是, 作文写完了不是直接交给语文老师改, 可以先把作文交给他喜欢的小伙伴改, 也可以找一个他喜欢的老师为他进行点评。”有趣的是很多男孩子都去找体育老师改作文。“这样一个小变化激发了学生的兴趣, 给他们自由选择的权利, 有的孩子认可体育老师, 学校通过体育老师来调动学习的积极性。”

学生喜欢的老师≠好老师 篇3

为此，笔者特意将“学生喜欢的老师就一定是好老师吗”的问题发在微博上，仅几个小时，就有50多人参与了讨论。参与讨论的有中小学乃至大学教师、专家教授，也有高中生和大学生。大家提出了许多可供借鉴的观点。阅后，我在电脑上写下了如下文字。

现在许多教育行政部门及学校考核教师都要到班级去搞个调查，这倒也无可厚非。但是，这里确实有许多技术性的问题需要明确，尤其是对行使考核权力的领导者来说，更有深入学习、了解和掌握这门技术的必要。不然的话，这个调查结果就很可能会失之公允，甚至滋生腐败，给教师的身心健康带来不利影响。

不同学段，身心发展的水平不同

小学一、二、三年级，属于儿童学习和生活的适应期。思维正处于以形象思维为主，并逐步向抽象思维过渡的时期，模仿性强，是非观念淡薄。

小学四年级，正处在由儿童期向少年期转变的过程中。他们看问题仍然比较幼稚，对复杂的是非问题常常分辨不清。

五年级，学生开始进入少年期，身心的发展正处在由幼稚趋向自觉，由依赖趋向独立的半幼稚半成熟交错的矛盾时期。能认识和掌握一定的道理观念，对社会现象开始关注，开始有独立见解，但他们的见解极易受外界影响而时常变化。这时可以以一定的道德标准来评价人、事或社会现象，但仍有片面性。

六年级，学生接触社会的面比以前广，吸取的信息也更多，对社会现象和国内外新闻比较关心，但选择和处理信息的能力还不强，还不善于对事物进行是非判断与辨析。

初中一年级，是适应中学生活的过渡期。学习科目增多，压力加大，叛逆心理逐渐萌发。接触的人、事或社会现象越来越多，虽然也能够以一定的道德标准来评价人、事或社会现象，但仍不够成熟，有些事还属于似懂非懂的阶段。

初中二年级，是心智逐渐走向成熟的过渡期，心理呈现动荡性，存在独立性和依赖性的矛盾冲突，社会性的约束与自我独立的矛盾冲突往往又会产生逆反心理和自卑心理。

初中三年级，随着中考的临近，有了紧迫感，对事物的认识也比较现实和清晰。已能够独立判断大是大非问题。

高中生身心发展具有不平衡性、自主性、闭锁性、社会性等基本特征。道德认识表现出较高发展水平，道德行为表现出不稳定性。

身心发展的水平不同，判断是非的标准也不同

有许多调查显示，小学生心目中的好老师是形象佳、会讲故事、会说笑话、会带着大家做游戏；老师要像个微笑天使，在老师的引导下，每节课他们都能在愉快中度过。

中学生心目中的好老师是公平公正、和蔼可亲、学生犯错误能够在私下里说服教育、尊重自己的意见、性格幽默、风趣温柔。

随着学生年龄的增长，判断力也在日益增长，老师对日常事物的处理能力，以及教学水平，也就成了他们重点关注的内容。一个处事公正、说话算数、知识渊博、上课生动的老师，也必定能够得到中学生的欢迎和喜爱。在比较成熟的学生心目中，好老师的标准又可具体概括为：上课有幽默感、随和、有启发性，但该严厉时还是不能放松；给学生一个充分的空间去交流和表现；关注学生们的情感世界；善于表扬与鼓励；善于对待学生的差异性；诚实守信、言行一致、有责任心；和蔼可亲，知识渊博；理解学生，坦诚相待等等。

综上所述，在学生心目中，教师是社会的规范、道德的化身、人类的楷模、父母的替身。他们都把师德高尚的教师作为学习的榜样，模仿其态度、情趣、品行、乃至行为举止、音容笑貌、板书笔迹等。因此，教师道德素质比教师文化素质更为重要。师德才是教师的灵魂，高尚的师德，才是学生心目中好教师的重要判断依据。一名教师一旦形成了高尚的师德，往往会散发出巨大的能动力量，这有助于深化教师与学生心理交融的程度。

优秀的教师要有健全的人格、良好的心理素养；要实现专业的高度发展，获得广博的专业知识；要客观、公平、公正地对待每一位学生；要确保教学目标清楚，教学内容系统；要具备条理清晰、有质感、有较强的表达能力；具备管理能力；具备对话、分享、团队合作的能力；具备反思的能力、终身学习的能力及国际化视野等等。

有人说：“能讲述知识的是平庸的老师；能阐释事理的是良好的老师；能引导学习的是优秀的老师；能启发学生的是伟大的老师。”

不同学段，考核的参考价值和分数比重应有所区别

根据上述的分析，我们可以看出：不具体问题具体分析就定下“学生喜欢的老师就一定是好老师”的结论是有些武断的。年龄越小，判断力就越低，偏差也就越大。随着学生年龄的增长，身心发展的水平和判断是非能力的提高，他们对教师的评价也越趋向于理性和准确。

为此，考核教师，不可以不看学生对教师的满意率，但又不可以全凭满意率的高低来判定教师的优劣。低年级、低年龄段的参考价值和分数比重要相对低些，高年级、高年龄段则相对要高些。从各地实施的学生满意率占考核总分的比重来看，小学低年级的学生满意率所占考核总分的比重应以5%左右为宜，高年级的学生满意率所占考核总分的比重应以8%左右为宜，初中生应以10%左右为宜，高中生应以12%左右为宜。

在学生中开展对教师教育教学满意率的“民意测验”，一般可分为满意、基本满意和不满意三个档次。满意率的计算公式为：满意率=（满意票数+基本满意票数）÷参加民意测验的学生总人数×100%。

为避免弄虚作假，学生民意测验操作方式要有所创新。不要一律采取问卷的形式，可以采取问卷、走访、座谈、小作文等多种方式来进行。但不管采取哪种方式，都要严格考核各个程序，保证让学生客观、公正、自由地评价老师。

编辑 王 慧

我喜欢的老师作文 篇4

有一次，我的作业没做好，胡老师把我叫到办公室里，我非常害怕。到了办公室，我低下了头，等着胡老师的批评。

胡老师并没有批评我，而是跟我讲解题的方法，让我下次不要马虎了。听着老师的话，我默默点点头。从那以后，我再也没犯过这样的错误！做作业一直很认真，经常得到老师的夸奖。

胡老师不但对我很好，还对别的同学也很好。有一次，上课时，易程的肚子疼，胡老师发现了，立刻把她带到了办公室，给她倒了一杯热开水。她喝了，一会儿，她感觉肚子好多了，老师这才松了一口气。继续为我们上课。

我喜欢的一个老师作文 篇5

她，像一颗北斗星，指明了我前进的道路;她，像一缕阳光温暖了我寂寞的心田;她，像一缕春风，慰藉了我孤独的心灵，她就是我的班主任，我最敬爱的老师!

在我六年级的时候，您给了我一个莫大的机会，给了我一个展示自我的平台，让我展翅翱翔。在参加第二届汉字听写大会灵宝市选拔赛中，原本我与这次大赛失之交臂，是您给了我一个证明自己的机会，您慈祥的眼神鼓励我，谆谆告诫影响着我，使我更脚踏实地而勇往直前地走。不论是晨曦初露还是日落黄昏，您都尽职尽责，一丝不苟的工作态度，言传身教的工作方式，每一位花儿都获得了汁液，使其美丽的开放。您为了让我走得更稳健，为我整理了好多的复习资料。多少次，看见您忙碌的身影;多少次，看见您开着微弱的灯光批改着作业;多少次，看见您细心的指导……那一幕幕，让我感动，让我敬佩。纸上的一个个词语，是您不辞辛苦的结晶，您呕心沥血的默默付出，如“春蚕到死丝方尽”，似“蜡炬成灰泪始干”令人赞美!上课时，您毫无保留地让我们吮吸知识的琼浆玉露，您把青春奉献给学生，多么可敬啊!

您循循善诱的教导，如春风化雨一般，滋润了我的心田。感谢老师，一路上有你，我收获良多。

我喜欢这样的老师作文 篇6

岁月匆匆，带走了无数的往事，淡漠了多少记忆，但梁老师的身影却始终映在我的脑海里……

那时我还在上三年级，我十分有把握能拿高分的一份试卷发下来后一看，整张试卷布满了红红的大叉——78分。我真尝到了失败的滋味，心里好沉，好沉。

这时，有几个同学过来问我成绩，我紧紧捂着试卷，如果让同学们知道我考的这么差一定又会嘲笑我的，我恨不得现在马上打一个地洞钻进去。

“这点挫折算什么”?梁老师带着慈母般的关怀地对我说：“我知道你对这次的考试很不满意，但你有没有想过你失败的原因呢?有句古话说得好：错误并不可怕，可怕的是错误地对待错误。失败了不要紧，只要在从中找出原因，相信你会成功的。这些你又何曾想过”。我终于振作起来了。她笑了，笑得眼睛眯成一条缝。

老师的话好似一潭秋水，滋润了我幼小的心田;又似温暖的阳光，融化了我心头的冰霜。

经过这件事后我每天认真学习，上课认真听讲，晚上认真对待好每一份作业。成绩也有突飞猛进的进步。

学生喜欢的体育老师形象 篇7

关键词：体育教师,学生,喜欢,形象

随着素质教育的不断深入, 随着职业技术教育的不断发展, 我们的体育教师队伍素质也迫切要求进一步得到提高。事实证明只有教师不断进行人格的塑造, 用良好的人格形象去影响、教育学生, 才能促进学生培养健康的人格。现在学生对体育课的认知程度有了很大提高, 对教师形象的要求也涉及到方方面面。教师形象是根据他自己的所作与形象, 从知识、能力、行为等方面在学生心中的反应。

一、教师的学识

以身作则, 为人师表是教师必须具备的品德, 教师不但要用自己的学识教人, 更重要的是要用自己的品德育人。体育教师在课堂教学中同其他学科的教师一样, 肩负着“传道、受业、解惑”的使命, 责任重大。体育教师任课的班级比较多, 因而接触的学生也多。此外, 体育教师大多担任组织全校性活动的工作, 如课间操、运动会、大型集会的组织等, 在各种活动中其思想、行为必然会潜移默化地影响着学生。这就要求体育教师做到以下几点:

1. 建立良好的师生关系与教学秩序。

教师都喜欢同学生交往。教师处不好与学生之间的关系, 就难以处理日常教学中出现的一些问题。因此, 教师在运动场上, 面对每一个学生, 态度要和蔼可亲, 要关心他们;在教学中要精神饱满、充满热情。教师要通过自己的表率作用和高超的教育技巧去感染学生, 创造活跃、轻松的教学氛围。

2. 努力提高教学能力。

体育教师必须熟悉教学所需的各种技巧和技术。学生都希望在体育课上学会正确的运动技术, 教师不能满足学生的要求, 就无法赢得学生的尊敬。教师教某项动作时, 固然可以不作示范, 但毕竟有了正确、优美的示范才能激发学生的兴趣。对学生的一切要求, 教师都要模范地遵守, 在教学过程中要做到不散漫、不怠懈、不敷衍。

3. 掌握行之有效的指挥艺术。

体育课与一般课堂教学的形式不同, 学生除了运用听觉和视觉外, 还要运用运动器官进行活动。在体育教学中, 用口令和手势来组织、调动学生进行练习。教师发布口令或手势时, 要让全体学生都听清、看清, 手势要正确、规范, 口令音调要清晰、果断、宏亮有力。

二、体育教师的性格特点

一个体育老师在学生中的正确形象, 不是“四肢发达, 头脑简单”, 而是高大、健康、威而有信。威即“威严”, 让学生心悦诚服, 但不是恐惧。教师的威信可以拉近师生情感, 可以增进体育课堂教学效果。体育老师的一言一行决定着学生的正确模仿。学生, 尤其是青少年, 是社会中最好模仿, 最易感染的群体。他们经常模仿自己崇拜的社会名流、明星。受同龄伙伴的感染而步调一致地行动, 最常见的现象就是爱出“风头”, 喜欢一窝蜂似的“热闹”, 每当一个新的生活观念或生活方式出现, 他们便趋之若鹜, 竞相效仿, 纷纷传播, 反之他们的模仿又是简单的、盲目的、肤浅的, 具有快速的频繁的转移性。所以一个老师正确的一言一行, 都可能对学生产生积极的影响。穿一身青春漂亮的运动服, 学生也可能更喜欢你, 也更喜欢你的教学, 你正确的身体姿势, 幽默风趣的谈吐, 也可能成为学生崇拜的理由, 模仿的形象。

三、体育教师的工作态度和思想作风

学生对教师的态度主要受教师对学生的情感行为所产生的直接情绪体验的影响。学生希望教师能够爱护他们, 关心他们, 尊重他们并且公正的对待他们。否则就会产生情绪障碍而影响教学。因此教师的工作态度在学生心目中是非常重要的, 以身作则的、认真的体育教师是学生比较喜欢的。而热爱社会主义祖国的、对学校各项工作认真负责的等具有良好思想品质的体育教师, 对学生的影响是潜移默化的。学生当然喜欢这样的老师了。这包括以下两个方面:

1. 积极的人生观。

教师在为人处世上需要有积极的人生态度。对人和对事物都要充满爱心。工作上有自信, 同事间能够虚心请教学习。这些表现在课堂教学工作中, 学生能够通过课堂教学感知教师的自觉性与授课目标达成的目的性上, 在授课中能表现出自己独立见解。

2. 教师在教学中要有能够自我调节情绪和完善自身的能力。

教师的教学心理和行为是通过自我意识实现调控的, 教师的课堂教学能力也是在自我意识下不断完善的。自我调控能力可以影响一个人的发展与完善。优秀的教师, 自我调控能力强, 日常心态平稳, 不畏困难与挫折, 所以他们能取得出色成绩。他们能在不同班级, 不同学生的教学中都表现出很强的适应性。正是他们的不断完善自我, 不断发展, 不断进取, 提高自己, 才取得了一个又一个优异的教育教学效果, 得到学生和家长及领导的认可。

四、教师的教学技能

体育教师应必须具备体育技能。第一、师生交往技能。体育教师要能营造民主、平等的师生关系。教师不仅要能在课上传授知识与技能, 更要为学生营造快乐成长和自我实现的环境。第二、师生间的合作能力。新课改中, 合作学习在综合课中位置凸显, 教师首先要学会合作。合作需要沟通能力, 教师之间相互合作, 需要有有接受同行意见和建议的胸怀。第三、学科深入挖掘的能力。教育是创造和再创造的过程, 要研究我们教学的对象, 要研究知识的结构与重组, 根据教学计划, 针对学情对知识进行预设、在课堂上谋划动态生成, 都离不开科研能力。信息时代要求教师, 必须从事定量的教育科研活动。进行课题研究, 和论文的撰写, 在反思中完善自我。立足于教育教学改革的创新, 形成自我的教学风格与特色。课程资源开发主要有五个基本途径:社会生动调查、在经验中进行生活常识的积累、网络信息资源的采集与整理。新课改中, 体育教师必须具备根据教学目的和内容开发与选择课程资源的能力, 进而具备校本课程开发的能力。

五、小结

作为一名教师, 基本功得过硬, 对所教的知识能融会贯通、旁征博引;其次, 教师需要在研究课堂教学艺术上下功夫, 调动学生的学习积极性和创造性;再次, 教师必须注重自身的修养, 以良好的人格魅力感染学生;最后, 教师对待学生应一视同仁, 不应放弃任何一个学生。总之, 要作为一位深受学生喜爱的教师必须具备以上所述。

参考文献

“学生喜欢的老师”探究 篇8

【关 键 词】师范生；喜欢；老师；调查研究

中图分类号：G45 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）02-0109-03

一、引言

当代教师面临的已不再是“个人尊严”下的绵羊，而是在蜜糖里泡大的被家庭宠坏的一代。他们究竟喜欢什么样的老师呢？在这一点上，师范生与普通学校的学生是有共性的，但也表现出专业特殊性。本课题研究具有以下意义：

第一，有利于塑造崭新的师范教师职业形象。好的、崭新的师范教师职业形象，必然包含一个重要的评价标准，那就是“学生喜欢”。

第二，有利于发挥榜样的传导作用，形成孕育优秀小学教师的文化环境。在新课程改革的背景下，大力开展“学生喜欢的教师”的调研，有利于把这种榜样力量传导到小学教育中。学生喜欢的老师的不断诞生和我们对这一问题的持续关注，有利于增强校园文化的孕育力量。

第三，不断增强我校教师的教学吸引力，进一步提高教学质量。认真扎实地推进本课题的研究有利于师范老师努力转变教师形象，不断增强教学吸引力，做“学生喜欢的老师”，为进一步提高教学质量提供情意保证。

本课题组成员长期工作在师范教育一线，可以充分利用自身有利因素，同时我们还积极关注、借鉴国内外的理论研究。本研究旨在考察：1. 当前师范生心目中“学生喜欢的老师”应该具备哪些品质；2. 关于“学生喜欢的老师”，教师和学生的认知上有何差异；3. 不同年龄和预、专科段教师对“学生喜欢的老师”认知上有何差异；4. 不同年级和不同性别的学生对“学生喜欢的老师”认知上有何差异。

二、调研方法

本研究主要采用调查法，对师范学校的老师、学生进行了问卷和访谈。首先了解当前师生心目中“学生喜欢的老师”应该具备的品质主要有哪些；然后根据初步调查的结果设计调查问卷，依据初试了解的师生心目中“学生喜欢的老师”应该具备的品质，取其中人数较多的26品质，以随机方式列于问卷中，以供学生参考。

调查对象主要包括我市部分师范学校的老师、学生，教师均为一线任课教师，共120人；学生包括预科、专科5个年级、25个班级，共1000人。

三、调研结果及其分析

（一）师生心目中好教师的品质及其差异

通过表1的分析，我们可以看出：

1. 在教师心目中，一个好教师应有的品质首先表现在教学态度、教学能力和专业知识方面。如，有事业责任心、有较强教学能力、有渊博的知识和广泛的兴趣以及语言幽默、方法灵活，这四者居于前列，占60%以上。其次是对待学生态度方面的品质，如尊重学生、平等对待学生、经常鼓励支持学生，善于调动学生积极性，人数均占50%以上。

2. 在学生心目中，一个好教师应有的品质首先表现在对待学生的态度方面，如尊重学生、和蔼可亲、善解人意、平等地对待学生，人数均在80%以上。其次才是教学态度、教学能力和专业知识方面，如有渊博的知识。

（二）不同年龄阶段的教师对好教师的认知态度及其差异

通过表2分析，其结果表明：不同年龄的教师对好教师的认识总体上是一致的，但仍有差异，具体体现在：

1. 不同年龄的教师都重视教师的教学能力、教育态度。如教学能力强、有事业责任心都排在前两位，把对学生态度方面的品质放在其次。

2. 不同年龄的教师对某些品质的认知仍存在一定的差异。40岁以下的教师比较重视广博性，而40岁以上的教师尤其强调了专业知识的重要性（教师自己补充的）。

通过表3的分析，我们可以看出：

1. 预科、专科教师都重视教师的教学能力、教育态度，把对学生态度方面的品质放在次要位置。

2. 预科、专科教师对某些品质的认知仍存在一定的差异。尤其是在知识的广博性与专业性方面，专科教师突出了知识的专业性，预科教师还将注意力分散到广博性上。这在一定程度上反映了预科、专科教师工作重点和教学需要的不同。预科注重知识的广泛涉猎，而专科则不同，考虑到学生即将面临就业，专科教师更为重视知识的专业性。

（四）男、女学生对好教师的认知态度及其差异

通过表4的分析，我们可以看出：

1. 男、女学生心目中好教师的形象具有很大的一致性。他们都是首先强调教师对学生的态度，其次是教学态度，最后是教学能力。

2. 男、女学生对某些品质的认知仍存在一定的差异。男生强调组织能力，而女生则强调衣着方面（很多女学生自己补充的）。这与男、女学生的思维方式有关系，男生较为理性，而女生则更感性一些，思维更为细腻。

（五）预科、专科学生对好教师的认知态度及其差异

通过表5的分析，我们可以看出：

1. 预、专科学生心目中好教师的形象具有很大的一致性。他们都是首先强调教师对学生的态度，其次是教学态度和教学能力。

2. 预、专科学生对某些品质的认知仍存在一定差异。预科学生强调知识的广博性，而专科学生则同时注意到知识的专业性。这与他们的年龄以及社会阅历有关。

四、讨论与建议

通过调查研究发现，不同的角色、立场持有不同的态度、观点，师生间、不同年龄的教师间、不同年级的学生间以及不同性别的学生间都存在差异：

（一）通过对表1的分析得知，教师与学生之间的认知存在差异

教师首先把教师看作是教育工作者、知识的传播者，而学生首先要求教师是朋友知己，然后才是知识的传授者。学生重视教师的态度、人格品质，一方面反映了学生在人际关系上的某些心理特征，另一方面也反映了教师在对待学生态度上的不足，因而唤起了学生对这些品质强烈要求，随着学生年龄的增长、知识的扩展，特别是独立性和自我意识的增强，学生对于师生之间相互理解、相互尊重的愿望更加强烈。因而学生对教师的态度是学生心理发展的产物，也是学生对教师提出的要求，教师应给予相应的注意。

鉴于此，一方面教师必须做到终身学习，不断丰富自己的知识。教师不再是“教书匠”，而是一名“研究者”。另一方面，面对在蜜糖里泡大的被家庭宠坏的一代，他们是富有个性的一代，极为重视自己的尊严，有个性，追求先潮、张扬、喜欢标新立异，所以教师要学会等待与分享、学会沟通与宽容。教师在提高教学能力、专业知识的同时，应特别注意对待学生的态度，而不应囿于传统的教育观念之中，片面强调教师传授知识、学生听从教师，而应把学生看作是教育的主体之一，给与他们应有的尊重与空间，使师生关系和睦融洽，充分发挥学生的积极性与潜能，促进学生更好的发展。

（二）不同年龄、预专科的教师对某些品质的认知存在一定的差异

40岁以下的教师、预科班教师比较重视兴趣的广泛、知识的丰富，而40岁以上的教师、专科班的教师比较重视专业知识，这与他们的教学经验、年龄特点、教学对象有关。

不同年龄、不同年级的教师之间应多多交流、吸取彼此之间的优点长处、相互学习，为了学生的发展共同进步、共同提高，而不应固守己见。年轻教师在扩展自身兴趣的同时应注意提高教学能力和专业知识，以扎实的实力来引起学生的兴趣；同时，年长教师也应增强教学的灵活性，不断扩充新知识、新观点。

（三）男、女学生心目中好教师的形象具有很大的一致性，但仍存在差异

对于男生，教师应特别留意他们自发组织形成的“非正式组织”。由于男生天性就爱玩，易结伙，容易自发组织形成小团体。对于这种“非正式组织”，教师应积极看待，避免把他们逼上“不归之路”，成为问题学生。

对于女生，教师应该尤为尊重她们的人格，维护她们的尊严。女生天生心思细腻，爱面子。所以，教师应该尤为尊重她们的尊严，维护她们的“面子”。

（四）不同年级的学生对教师品质的认知具有一致性，但同时也存在一定差异

预科班学生既有依赖性，又具有一定的独立性，因此他们更多的是要求老师关心、尊重他们。而专科班的学生则将他们对教师的期待与评价转移到教授知识的广度与深度上，要求获得扎实的专业知识。这与学生的年龄、阅历以及需求有关。因此，教师应依据学生的年龄特征、个体发展的阶段性特征把握教学内容与施教方法，以取得更好的教育效果。

参考文献：

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[2]冯忠良等著.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,2000.

[3]卢家楣.情感教育心理学[M].上海:上海教育出版社,1993.

[3]叶澜.教育概论[M].北京:人民教育出版社,1996.

[4]孙可平.教育论[M].上海:上海教育出版社,2001.

[5]夸美纽斯著,傅任敢译.大教学论[M].北京:教育科学出版社,1999.

[6]顾海良.邓小平教育理论学习纲要[M].北京:北京师范大学出版社,1998:

我喜欢的语文老师作文 篇9

她是谁?听我细细道来。

她是个很负责的老师。记得有一次，我们几个同学被老师留下来批改卷子，其他同学早已背着书包，走出校园。她耐心地教导我们怎样批改，生怕改错了。“这个字写错了，对吧?”“嗯。”“这个笔画要对。”——我看着她认真的样子，心里不禁有一份敬佩。我抬起头看看表，已经五点多了，感到又累又渴，手都有点麻木，我终于体会到了老师的辛苦，老师的伟大。我们几个同学回班里喝水，却没看见她叫过一声累，喊过一声渴，我的眼眶湿润润的，但眨了眨眼，始终没让泪水落下。这时钟表已经指到了六点多，她看看天色已晚，便催促我们赶紧回家，以免家长担心，而自己却丝毫没有回去的意思，还在静静地批改卷子。收拾好书包，我们说：“老师，再见。”她抬头对我们笑笑：“辛苦你们了!”我们快步走出了校园，突然觉得老师的背影是那么高大。

她不但责任心强，还是刀子嘴，豆腐心。

我们因为上课打闹、说话，她一气之下给我们布置了很多作业。虽然是这么说，但是老师晚上还是给家长发了短信，取消了一部分作业。她这么晚，还在关心着我们，是不是作业太多了?孩子们累不累?每时每刻都放不下我们，晚上睡觉都睡不着，望着天花板，脑海里浮现的都是我们的身影。

想必大家一定都猜到了吧!

我喜欢的一个老师作文 篇10

记得那是在四年级下学期，一位身体消瘦，有点黑，头戴着帽子，脚上穿着运动鞋的女老师出现在我的面前没错，他就是王伟老师，同时也是我们排球队的排球老师。

因为我是才进排球队的队员，对排球很是生疏，有的老队员，制定一次就是二十几个，三十几个，我觉得自己是多么微不足道啊。老师开始教手势说：“手势就像包饺子，一堆包起来……”在这期间，我感到非常的自卑，王伟老师看出了我的心思，鼓励我去挑战他们说：“加油，你只要刻苦训练，老师相信你一定会超过他们的。”从此以后，我每天都刻苦练习，终于有一天我向他们挑战，第一回合我惨败，才垫了十个，不过第二回合我超水平发挥，垫了50个，王伟老师脸上露出满意的笑。

做学生喜欢的老师 篇11

我的学生时代，一直是个不起眼的学生，乖乖地上课，不吵不闹，成绩不算突出，对老师一直保持着一颗敬畏的心。“敬”的是老师怎么无所不知，一支粉笔一本书就能传达出那么多书上有的或者没有的好多好多知识，“畏”的是老师会用锐利的目光盯着你，趁你思想漫游时将你拉回现实;老师又会批评你，当你不认真学习或者调皮不守纪律时让你学会学习，学会做人。

学生时代的学校生活转眼而过，带着朦胧的追求，我开始了教师时代的学校生活。从一个校园又走进了另一个校园。毕业时，我把玫瑰色的梦幻捆进简单的行囊，带到工作岗位去寻求梦幻的人生。然而，现实并不像伊甸园的菩提果那般完美和甜美。

每天，我的工作是面对八年级两个班共80个学生，要教他们英语知识，要引导他们对英语产生兴趣，辨别中西文化的差异……可是他们并不是橡皮泥任你捏造的，他们是一个个不谙世事、淘气调皮的孩子，他们会扮鬼脸、耍滑头，会不安分地沉浸在自己课桌后面的小世界中。这时，我才深深体会到“醉后方知酒味浓，为师方知为师难”的道理，才感受到压在我并未完全成熟的肩头担子的分量，才开始体验教师平凡生活的艰辛和压力。我苦恼了、迷惘了、怎样才能让他们积极主动地热爱学习英语呢？

去听优秀老师的课，去向有经验的老师取经，虽然都让我吸取了不少经验，但我知道最重要的还是要靠自己摸索。

回顾短短的耕耘之路，有苦有乐，有欢笑也有烦恼，脚印参差不齐，深浅不一。还记得在教师走廊中走过，第一次听到学生喊：“老师好！”有一种很神奇的感觉，仿佛在鼓励我：一定要做一个好老师，不要辜负学生的期望。可是，我竟在短短几天的时间里，由于孩子们对世事似懂非懂但又迫切要求懂的不合作态度，我失去了耐心。为什么会这样呢？我开始了反思，开始采用不同的授课方式来探索适合自己的方法，渐渐地好像明白了，自己一直以来似乎忽视了最重要的一点，没有融进学生、了解学生、让自己成为这个集体的一分子，只是一味地在讲台上以自我为中心，无形地自己树立了一道隔阂。在一次简单的测验考试后，我认真地批改并分析了试卷，然后要求学生也反思并写出考试分析后学习心得，他们反馈了很多有用的信息。其中一位学生写了以前的英语老师对他们要求严格但讲课幽默易懂，这深深地提醒我，要让学生积极主动地学习英语应该首先让学生喜欢这个老师。我可以在纪律方面严格要求他们，让他们懂得无规矩不成方圆，从而教导他们学会做人。其次，在传授知识方面要了解学生的需求，用浅显的有吸引力的方式来吸引学生的注意力，从而教他们学会学习。

如何成为一个让学生喜欢的老师 篇12

怎样和这个阶段的孩子相处呢?对于我来说, 首要的问题是“如何成为一个让学生喜欢的老师”。

首先, 不要过分地批评或抱怨学生。批评不但不会改变事实, 反而会招致愤恨。它常常会轻易地伤害到一个人的自尊, 伤害他的自重感, 并通常会让人生出强烈的逆反情绪。林肯曾经打过一个生动的比方:批评别人就像向天上吐口水, 总会落在自己身上的。所以, 想要一个人改正缺点, 必须“晓之以理, 动之以情”, 从侧面让他认识缺点并改正缺点, 与学生的相处更是要注意这一点。要教会学生认清事情的对错, 树立起他们正确的世界观。在发现他们犯错误时, 要教会他们自我反思, 让他们学会在错误中吸取教训, 在跌倒中学会成长。这比一味地说教与数落、尖锐地批评和攻击, 更能让他们从中受益。

其次, 要时时发掘学生的优点, 给予真挚诚恳的赞赏。就像花朵需要阳光, 你为什么不用同样的赞赏去温暖一个人的心呢?纯真的学生们在这一方面其实很敏感。他们都能分辨出你的赞美是否真诚。只要你认真地发掘他们的优点, 哪怕是一句话, 一个很小的动作, 表现出你对这个“新发现”的赞叹, 学生们也会感到你对他丝缕入微的关怀。在班级里, 有一部分孩子处在“中间层”———在平时的日常活动中虽不惹祸捣蛋, 可也没有什么突出的表现, 受到的关注也就相对较少。而往往也是这些学生特别希望得到大家的关注。我任课的两个班级里都有不少这样的学生, 在课堂上刻意增加他们的提问次数, 只要发现他们有一点进步就在全班学生面前用真诚的话语由衷的赞扬他们, 并让学生们向他们学习。一来二去, 这些平时默默无闻的学生变得愈来愈活跃, 发言也更加勇敢, 学习更加积极了。他们的改变也带动了整个班级。我想, 这就是赞赏的“魔力”吧。

再次, 激发别人内心强渴望的需求:如果每人都可以设身处地地为别人着想, 洞察别人心理, 就永远不会担心自己的前途。要把握对方心中最迫切的需求。如果能做到这点, 就可以如鱼得水, 否则就办不成任何事。比如, 有时要站在学生的立场上说话, 这会让学生觉得你是真正理解他们的人。因为在学生看来, 我们常常以“站着说话不腰疼”的态度说他们。我经常和他们谈起我上中学时写作业的琐事, 例如有时将写不完的作业扔在地上踢两脚还得捡起来再写的经历, 孩子们听得哈哈大笑, 感到老师是充分理解他们的辛苦的, 自然就会减少很多抵触情绪。

还有很重要的一点就是要发自内心的微笑:行动胜于言行。微笑一下, 可以缩短人与人的距离;微笑一下, 可以缩小空间的范围;微笑一下, 可以消除心灵之间的隔阂, 这又何乐而不为呢?每天在走廊, 教师见到和自己打招呼的孩子, 一定要回应他们一个灿烂的微笑。这会让他们觉得老师是喜欢我的, 是愿意和我亲近的。这就会在无形中缩短我们与孩子们之间的心理距离, 使得他们敢于和我们亲近, 愿意和我们交流。

我喜欢的一个老师作文 篇13

马老师每天很早就来到学校，下班后，也总是很晚才回家。每天都很辛苦，因为有一些调皮的学生上课总是溜号，随便讲话、回头说话，老师不但要教我们知识，还要教我们如何听课。

记得有一次，老师生病了，可是她不放心我们，于是病还没好，就坚持来上课，下课时，老师说：“同学们，我们要把落下的课补上，有信心吗？”就在那一刻，教室里骤然间想起了热烈而持久的掌声。上课铃响了，老师细心地讲起了课文，同学们听得都很认真。

还有一次扔沙包，由于我扔的太远，不小心把李宇罡的沙包扔进了下水道里，我感到非常害怕，我赶紧跑到下水道旁边，我们用了许多方法也没把它拿上来，回到教室，我主动找到老师承认了错误，老师语重心长地对我说：“知错就改就是好学生，老师相信你不是故意的。”这句话让我很感动。

我喜欢的老师初中英语作文 篇14

Heather comes from america, but she is in haimen now. she has two brothers, they are tall. she is tall and slim. she is very pretty. she is usually in a ponytail, but sometimes she wears a hat. she has two big eyes, small nose and two big ears. i can see she with her friends eating meals, playing badminton and going shopping.

Heather has a good friend, her name is jenny. jenny’s father was born in china and her mother was born in hongkong. they are very good friends.

Heather likes china because she likes eating chinese food. she thinks they are very delicious. her e-mail place is .

老师这四个太阳我都不喜欢 篇15

这是一堂公开课。当初选定上《四个太阳》是因为这是一篇富有儿童情趣的阅读课文, 语言简洁生动, 充满童真, 容易引起学生的兴趣。课前我和学生都做了充分的准备, 预想着公开课的“成功”。

公开课在轻松、欢快的气氛中拉开了序幕。在“趣味揭题”和“初读课文, 认识生字”两个环节中, 学生们都能与我“密切配合”。但不“和谐”的声音却在“精读课文, 读中感悟”时发生了。

当我带着预设的教案, 激趣到“这四个不同颜色的太阳带来了四个美丽的季节, 你最喜欢哪个太阳呢?就把它读给大家听吧!谁想上来读呢?”教室里一下热闹起来, 同学们都把小手举得高高的, 争着上来表现。看着这浓厚的学习氛围, 我的心里有说不尽的欢喜。于是, 我就请小手举得最高的“小聪明”上来读。没想到, 他一站起来却说:“老师, 这四个太阳我都不喜欢。”“不喜欢?那为什么还要举手呢?这不是让我尴尬吗?”我的心里嘀咕着, 再看看后排听课的老师, 他们也对这突来的“反叛”或窃窃私语, 或抿嘴微笑, 我感到一阵紧张。但紧张之余, 我又想, 这不正是学生可贵的创新思维的表现吗?于是, 我问:“这四个太阳你都不喜欢, 那你喜欢什么颜色的太阳呢?”“老师, 我想画个白白的太阳, 送给冬天。因为, 我们这里的冬天从来不下雪, 有了白白的太阳, 我们这里也能下雪了, 我们就可以像书上的小朋友那样堆雪人、打雪仗了。”一石激起千层浪, 同学们情绪高涨, 纷纷站起来说。有的说:“我要画个绿绿的太阳, 送给春天。因为我家的后山上是一大片茶园, 有了绿绿的太阳, 茶叶就会很绿很绿, 爸爸妈妈就会乐开怀。”也有的说:“我要画个爱哭的太阳, 太阳经常流眼泪, 我的家乡 (这位同学的家乡在广西) 也会像这里有很多水, 奶奶就可以天天洗澡了。”我顺势而为, 让学生拿起手中的彩笔画自己喜欢的太阳, 并把喜欢的原因按照课文的方法写下来。喧闹的课堂顿时安静下来, 学生们开始画呀, 写呀。尽管有的字还不会写, 但看着一个个不同颜色的太阳, 一段段表达自己心声的话语, 我满心激动和感动, 早已忘了上课的程序。

这样的家长,老师“不喜欢” 篇16

具有这种心态的家长在处理和老师的关系时表现得过分热情，今天一个电话，明天一次面谈，所问问题无外乎“孩子最近表现怎么样”，希望老师对孩子严加管教等等。相同的问题问过无数遍，必然令老师感到无话可说。家长的心情每个老师都能理解，但凡事应有度，过分热情往往合适得其反。

二、冷若冰霜型

此类家长对老师的态度常常是敬而远之，偶尔相遇还视而不见、不理不昧。凭心而论，老师费尽心血教育孩子，家长对此应心存感念。不尊重老师的家长，想必也得不到老师的尊重。

三、“教育专家”型

部分家长堪比半个教育专家，于是会产生“所谓老师也不过如此”的错误想法，对老师的感觉由尊敬变为轻视。同时，这类家长往往具有很强的“上帝意识”，认为学校和老师应无条件满足家长要求，否则便要兴师问罪。

四、过分溺爱型

很多家长对孩子过分溺爱，孩子和别人发生矛盾就一味护短，甚至犯了错也不让老师批评，对老师的处理方式横挑鼻子竖挑眼，生怕孩子受委屈。如此一来，老师在教育孩子时就会顾虑重重。—旦招致家长指责，教学效果自然会大打折扣。

五、不拘小节型

我喜欢的老师300字作文 篇17

王老师的备课十分认真。虽然她上了一天的课，已经精疲力竭了，但她回家后仍然坚持备课。所以，王老师给我们上的课总是那样丰富多彩，每一篇课文都让我们像身临其境一样。她不但教会我们课内的知识，还让我们知道了很多课外知识，每一堂课都让我们进入了一个多彩的世界。在她春风化雨般的教育下，我们的知识也逐渐增长了很多。

老师十分风趣。有一次，我们班上出板报，主题是六一节，老师找了几个字写得好，画画得棒的同学去出，其中就有我。那时老师叫我画几朵花上去，我照着老师给我的那本书上的那朵花画着。这时，王老师说：“哎呀，画错了，要画在右边!小心我罚你…”画没听完，我立马擦掉，这时老师补充到：“刚才画错了，现在该不行，我还得罚你去，帮我……”我捏了一身冷汗，“倒杯水!”我听了，不禁笑了起来，其他同学也笑了……

我喜欢的老师作文怎么写 篇18

我最喜欢的是老师，因为她一心一意为我们每一天的进步默默无闻地在黑板这块黑土地上辛勤耕耘。有一件事让我至今记忆犹新，那是开学的第一天，老师为给我们新生创造一个温馨、舒适、和谐的环境，她不辞辛苦、提前一个多小时到校把教室打扫干净，考虑到粉笔沫危害，她从家里带来好多块五颜六色的小手帕，上课前还将这些手帕浸湿，一开始我们还真不知道老师葫芦里卖的什么药，等到老师讲完课用湿手帕擦黑板时，我们顿时恍然大悟老师这么做是怕粉笔沫四处飞扬危害同学们的健康啊！

还有一件事我至今也印象深刻，那是刚开学后的不几天，下午放学回家写完作业后来不及收拾就和弟弟玩耍了。妈妈回家见到这种情景就说：“怎么还没收拾书包呀，小心明天作业别忘带呀。”我心想：我才没有那么马虎呢，不像你小时候似的，上个学一会儿把红领巾放在家里，一会儿又把作业放在家里。”我边想边收拾，因为惦记着和小弟玩耍就囫囵吞枣似地将作业请进了书包。第二天到了教室要交作业了，我把书包找个底朝天，就是没找到，收作业的同学用怀疑的目光看着我，好像在说：“一定是没写完作业在这里装着找不到”。看着同学的目光想想妈妈昨天的话，我不知什么原因竟然号啕大哭起来，这时，郭老师来了。她轻轻地拍拍我肩膀说：“孩子，不要哭了，是不是没带作业呀？”我点了点头。老师继续用慈祥目光看着我说：“老师相信你一定是有特殊原因才忘记带作业，下午想着把作业带来，不然老师就不能及时批改你的作业，无法掌握你对新知识理解程度，也就做不到因材施教，我可不想做这样的老师啊！另外，忘带作业可不是好习惯，老师希望这是第一次也是最后一次，你能做到吗？”。听着郭老师体贴入微的话，我心里既惭愧又感激，哽咽着使劲点了点头。从那以后，每天写完作业我都要认认真真的逐项把作业放到书包，再也没发生过“丢作业事件”。

郭老师的爱就像一瓶陈年的酒，品尝完以后，令人陶醉；郭老师的爱像一把靠椅，给人以舒适；郭老师的爱像盛开的鲜花，给人以芳香；郭老师的爱像一架飞机，带你去遨游整个世界；郭老师的爱像一件大衣，给你温暖和舒适。郭老师，您给我们太多太多了，我们一生都报答不完。谢谢您郭老师，您是我最好的朋友，是我们心里最棒的老师，您是我们的好榜样。

我喜欢的老师作文 篇19

在作文教学中我们经常听到学生问:“老师写多少字?”其实我们知道高年级习作水平高的学生,无论写什么,字数都能上去,因为他们掌握了习作的方法,懂得怎样写具体、生动,而那些习作能力差的学生正是欠缺这一点,所以他们很关心字数。怎样让学生有话可说,有话可写,不把习作当负担,联系我的教学经历和实践我觉得从以下四个方面尝试会有不错的效果。

首先,要为学生提供广阔的写作空间,减少对写作的束缚,实现写作的真实化,使学生表达出自己的主观感受。许多习作是与口语交际相联系的,口语交际是一个打开学生习作思路的一个重要环节。在口语交际中思想与思想相互碰撞,相互启发,打开学生思想的枷锁,让他们发现身边有许多的话题,做到作文不说空话、假话,有话可说。

第二,紧密结合学生现实生活,调动学生作文的积极性。生活世界是一个取之不尽,用之不竭的资源宝库,如果把写作活动当作是多彩生活的一个延续,那么就会焕发出写作的无穷的动力。叶圣陶说过:“生活如源泉,文章如溪水,源泉丰富而不枯燥,溪水自然活泼地留个不停。”把握时机,激发学生写作热情,让学生敢于写、乐于写。教师要善于观察学生的情绪波动:学生读书到动情处时、受委屈时,兴奋时、失落时……都是写作的好时机。这时,引导他把自己心里话写出来。这时能让学生写的有真情,且能让学生感受到写作的妙用——宣泄激情、解脱自己,展示、发表学生真情实感的习作,让学生“需要”写。

第三,要让学生参与作文批改,在批改中提高习作能力。在以往的教学中,常常是教师收上来学生的习作后,花费较大的时间和精力去批改,而学生并不一定认真琢磨老师的批改、评语,有的甚至只看一下分数就合上作文本,作文批改要改变这种模式,要让学生参与作文的批改,并养成习惯。作文讲评课,要调动学生积极性,参与到评改作文中来。在参与的过程中发现自己的问题,看到别人的闪光点。日常教学中我通常是从以下两方面培养学生的作文修改能力。

1.培养学生养成写完作文后反复看的习惯。学生写完作文后,教师不要急于收上来,一定要求学生多读几遍,边读边想,找出毛病。学生读一遍,也许会找出几处毛病,但不易找全:第二遍搜索,可能还会找出隐蔽的错误;再读一遍,还可能会找出一些细枝末节的毛病。

2.学生间互相修改作文,在修改中互相借鉴经验。苏轼有句著名诗句“不识庐山真面目,只缘身在此山中。”说的是看不清庐山真面目,是因为自己站在庐山之中,眼界受到了局限。让别人从另一个角度看文章,自己未发现的不足之处往往容易被别人发现。学生之间相互修改得特别认真,他们会学着老师的样子把精彩的句子用波浪线划出,旁边还有批语。例如:我班有一个学生作文这样写道“九月的一天早晨,温哥华的大街上车水马龙,热闹极了。”批改作文的学生很认真的划出此句并写道“写出了温哥华的热闹,这句写得很好。”再比如:在抓特点写人物的习作中,有位同学写到“不过,她的笑分为两种:一种想让人笑,一种是笑得很奇怪。但我们还是很喜欢她的笑容。”经学生修改后成为“不过,她的笑虽然有时会很刺耳,可是我们都觉得这是一种幸福。因为和她玩,听她的笑也是一种不同的快乐。”孩子修改作文的能力真的超乎你想象,我想这样的修改老师可能也想不到,但与同学朝夕相处的她们却真切地感受到了,所以才有如此精彩的修改。学生在修改作文时很细致,甚至连作文题目都注意到了。一个学生题目是“我家的藏獒米琪”学生改为“有灵性的米琪”很明显修改后的题目更吸引读者。学生在批阅完后有的还写上了自己的评语。从批语中我们也能窥见孩子们的收获。有的批阅写到“你的作文非常生动,但是你没有写题目。最后一个自然段‘但存方寸地,留与子孙耕。’非常贴切。”还有的写到“这只‘大白’很可爱,让我情不自禁地喜欢上它。从这两件事中可以看出大白的调皮和你对大白的喜爱。如果字写得好些,就更完美了。”孩子们真诚的话语不仅有赞美也委婉地指出了不足,这不正体现了我们语文的人文性与工具性吗?

当然布置此项作业时,作为教师得有目的发放作文。习作差的给他发习作好的同学的作文让他修改并学习,习作好的给他发习作差的作文请他修改,这对他也是一种习作能力的提高,同时又有效地减少了语文教师的工作量,效果反而比自己亲自批阅好。

第四,在相互欣赏中提高学习自己修改习作的自觉性。在学生作文完成后,好的作文多给他们读一读,以便于学生对比联想,更多地发现自己作文中的问题。利用课前几分钟,让每位学生上前诵读自己的单元作文。刚开始学生可能只是读作文,并没有对老师的批语重视对作文进行及时修改,但随着读作文的同学越来越多时,他们会发现别人的作文比自己的通顺,比自己的好,于是下次再轮到他,他会提前修改好,努力把自己最好的一面展示给同学。在这里对于听的同学也要提出要求,如写一件事,让学生概括出作文中的一件事;如写小动物的,让学生说出哪些地方让你感受到了什么……这样既相互间品读了作文,也练习了听记,又锻炼了表达,一举三得。

要想提高学生的习作水平,不是一朝一夕就能做到的,而是需要教师用多种多样的教学方法进行用心指导,让学生能循序渐进地学习,语文教师才能奏响一支动听的习作教学的乐章,让学生、老师不再害怕作文,而是一种期待,一种幸福。

摘要：要想提高学生的习作水平,不是一朝一夕就能做到的,而是需要教师用多种多样的教学方法进行用心指导,让学生能循序渐进地学习,语文教师才能奏响一支动听的习作教学的乐章,让学生、老师不再害怕作文,而是一种期待,一种幸福。

做学生喜欢的语文老师 篇20

【关键词】学生；语文老师；爱

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

要让学生喜欢你任教的学科，首先要让学生喜欢你这个人。要做学生喜欢的教师，语文老师要有很高的文学素养，要有很高的教学艺术水平。那么要做学生喜欢的语文老师，努力也是可以实现的。

一、博览群书，充实自己

我们学习《藤野先生》，我发现同学们虽然在初中阶段已经学过鲁迅先生的《社戏》《从百草园到三味书屋》《孔乙己》《故乡》等课文，但大家对鲁迅的了解还仅限于原名、字、身份、代表作品等等。要想深入地了解作品，更好地体会到作者蕴含于字里行间的情感，我认为对于作者的生平以及写作的时代背景都要有所了解。

鲁迅其人，正如他《自嘲》中所说的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”。他身上的那种对敌人散发出来的深入骨髓的冷漠，似乎是与生俱来的威严所致，就如他的一颗始终忧国忧民的心。

我们平时的教学中应该如何把这些因素整合起来呢？老师要引导学生多读鲁迅的作品，包括介绍他生平事迹以及作品鉴赏的文章。老师自己更要做充分的准备，如果老师把鲁迅因父生病，从小立志从医；在仙台学医，看到国人被杀头围观的还是国人的影片，决定弃医从文；后来从文期间对青年人的照顾帮助，以及与御用文人的纸上战争，包括他和许广平的逸事都娓娓道来，那么学生对鲁迅作品的理解也就不止流于表面了。

二、练习朗读，抑扬顿挫

学生对语文老师普通话水平的要求肯定高于其他学科的老师，语文学科里经常会有诗歌的教学。我曾经听过两堂诗歌教学的课，给我留下深刻的印象。一首是臧克家的《有的人》，一首是曹操的《龟虽寿》。

《有的人》这堂公开课时间较早，那时还没有盛行“活动单导学”模式，授课的是一位男老师，一般女教师上课比较煽情，男教师相对理性。这位老师在指导朗读“有的人/骑在人民头上/呵，我多伟大/有的人/俯下身子给人民当牛马”一节时，把骑在人民头上作威作福的那种神情几乎读活了，学生跟在后面用很高的兴致去读，后面的几节诗学生自我品味，都读出了恰如其分的感情，那堂课就取得了超出预期的良好效果。

《龟虽寿》是前两年听的，正值“活动单导学”盛行时，这首诗的朗读是学生自己讨论交流后的成果，因为这时候学生的自主性已经得到充分的体现，有一些很有朗诵基础的同学在小组中起到重要作用。在朗读“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”一句时，把曹操的英雄虽老但壮志仍在的激情体现得很充分，课堂当然也取得了极好的效果。

我后来在课堂上也模仿了前面所说的两堂课，也取得了意外的效果。教师对教材充分理解，在理解的基础上朗读课文，所传达出的感情自然能够感染学生。

三、换种表达，幽默风趣

走在校园里，正处上课时间，我们会听到有的教室里传来阵阵笑声，这跟老师的讲课风格有很大关系。我上学的时候，上课语言风趣幽默的老师讲的内容，有的我至今还能回忆出来。

我自己也尝到了幽默表达的好处，新的学期我们学习《冰心诗四首》，课堂学习中到大家朗读展示的环节。照例一个小组读完之后，我让学生来评价，有个学生的手高高举着，我就喊了他，他刚说一句“我想请问×××组的×××同学，你刚才在读的时候为什么要笑呢？”我就知道坏了，这学生是要捣乱还是真的很天真呢？如果我随便训斥他一句，也许其他同学的哄笑就会戛然而止，这个课堂小事故就到此为止。但这位被我训斥的学生就会委屈，也许以后就会厌恶我，以致厌恶语文学科。

于是我灵机一动，随即点了那个被指名说笑的男生，问他原因，他说因为读得不整齐所以笑了。从这一点出发，我说“还好你们组的成员没有被你带到沟里去”全班顿时会心一笑，又把他们引导到小组读书要整齐上去了，之后自然而然就回到课堂内容上去了。

上课的风格不是一两天能够修炼成的，这也在于平时的日积月累，也取决于教师的教学机智。多从学生的角度来考虑，课堂自然能够幽默有趣。

四、多媒体教学，情境结合

当年我在学习《背影》的时候，只能依稀感觉到“父亲”那戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂＼深青布棉袍的蹒跚的背影，并没觉得他有什么特别。而今我要着手教学《背影》，要给学生范读课文。这次我在晶莹的泪光中感受到了“他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”，感受到了“他很轻松似的心理”，感受到了“他的惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣”。

后来教学课文《散步》，是讲中年人肩上承前启后的责任，学生学习时也很难体会到这一点文章的主旨。我这才知道当年十三四岁未谙世事的少年的阅历，再推及我的学生们，他们何尝不是十三四岁的少年，生活在衣食无忧的当下，何以能体察到饱经风霜、已为人父的中年人对父辈的心境？以好奇、躁动的心态是难以感悟到课文语言的质朴之美的。

因此，学习这些课文时应沉下心来品读感悟课文。当学生在以沉稳的感情，平和的心态去朗读课文时，学生会把自己融入到课文中去，能于密咏中探课文深远之韵。这个时候，教师再辅以一定的影像资料，就会让学生更形象地感受至爱亲情的力量。

五、课外阅读，益智怡情

作为语文老师，我们还要培养学生课外阅读的习惯。记得我几年前在一篇文章中看过这样一段表达：“至今我不记得小学语文老师给我们讲过些什么课文，只知道当时最大的收获就是我们在课堂上看了很多的课外书，那些书直到今天仍然对我有着极大的影响。”这可能对每一位语文老师来说都是一种悲哀，但从中我们也能得到许多启示，课外阅读对于培养学生的语文能力和语文素养有着很重要的作用。

而现在很多时候，我们已经因为对分数的过分追求而无形中剥夺了学生的课外阅读权利。我深深感到我们培养出来的学生，只是在学习期间掌握了有限的一点课本知识，而对学生一生都有着很重要意义的知识技能，学生却是极其贫乏。我们应该把读书的时间还给学生，让他们也能感受泱泱大国的优秀历史文化带给他们的巨大冲击。

“学高为师，身正为范”，可以说一个语文教师的言行举止，会对学生产生潜移默化的影响。这就要求语文教师博览群书、激情朗诵、幽默风趣。生活中不能没有爱，教育不能没有爱，语文教师尤其不能没有爱，如果每一天我们都在满怀着爱与激情在教学，那么你肯定已经成为一个学生喜欢的语文老师了。