高中比较辅导书

高中比较辅导书（共8篇）

高中比较辅导书 篇1

比较初等教育课程第1-2章学习辅导

什么是比较教育

在这一章里主要讲了如下内容：比较教育和比较初等教育的含义、比较教育的使命与任务，比较教育的历史演进，学习比较教育的意义与资源。关于比较教育的内涵或定义，大家记住，重点掌握王承绪、朱勃和顾明远三位专家所给的定义：比较教育是用比较分析的方法，研究当代外国教育的理论与实践，找出教育发展的共同规律与趋势，以作改革本国教育的借鉴。该定义将比较教育研究的基本对象和方法都做了交代。比较教育的特点

比较教育既是一个学科，也是一个研究领域，它具有如下四个特点：比较教育以比较研究法为基本方法，同时辅以其他方法；比较教育的研究以当代教育问题为中心；比较教育的研究具有国际性和跨国性；比较教育以整个教育领域的各种现象为研究对象。其中在比较教育的研究方法中，虽然说是以比较研究为基本方法，但在运用比较研究方法的同时，常常是要和其他研究方法共同使用，只不过比较研究法是主要的研究方法而已。

比较教育的使命与任务

教材中提到比较教育的三大使命演变为五大任务，分别是了解别国的教育；认识本国的教育；认识教育规律；推动教育改革；增进国际理解与合作。目前在比较教育领域，一个重的研究课题是国际教育，也就是说，由于信息技术，交通等事业的高速发展，全球化的教育趋势越来越明显，其中突出的一点教育已经跨出国界的限制，变得十分迅猛。教育在WTO里面属于服务贸易范畴，各国之间在教育上的竞争开始演变成教育市场的竞争，所以国际教育在比较教育的研究任务里面已经凸显出其重要性，对我们反过来认识本国的教育，认识教育规律，推动教育改革具有现实意义。

比较教育的历史演进

这部分内容比较多，也比较杂，特别是不同历史时期的代表人物比较多，观点比较多，可以使用表格的形式简要地对人物及其观点进行概括，以便抓住要领，抓住重点。

学习比较教育的意义

学习比较教育的意义，也就是学习这门课程的重要性。这个问题在这门课程的文字主教材里已经讲得很多了，为什么我现在还要讲，这里需要强调的一点是，因为我们的教育目前太需要向国外学习了。我们的教育和世界的差距事实上在扩大。例如我们的教育经费到目前为止，还没要达到GDP的4%，在世界上是倒数。我们中小学学生的课业负担在世界上最重，我们中小学生的身体健康状况远差于欧美和日本，所有这些都需要我们去认真反思。

学习比较教育的资源

国际组织和国际教育期刊是两大重要的学习比较教育的资源。国际组织也分成很多类别，可以通过目前各类国际组织的各类网站来了解世界教育的一些发展趋势。国际性的比较教育类教育期刊是了解世界教育的一个重要窗口。国内也有一些国教育期刊。不少教育期刊还辟出专门栏目介绍外国教育新进展和新的研究。

第二章 世界初等教育的演进与改革

本章讲了世界古代、近代、现代社会中的初等教育和当代初等教育的改革，从纵向和横向两个维度，对各个时期世界各地一些有代表性的教育发展做了描述。列举了法国、日本等国家的当代教育改革，也对目前比较流行的终身教育理念，学习化社会理念和全民学习理念进行了阐述。这一章的内容重要的还是要加强总结和概括，把知识按不同逻辑进行一番梳理，重点是对改革和流行的教育理念结合自身实际进行思考。原始社会儿童教育的责任

原始社会儿童的教育责任是儿童归谁所有谁教育。例如早期儿童归部落所有，儿童教育的责任就落在部落长老身上。后来家庭产生了，儿童归家庭所有，教育的责任就落在了家长身上。而且尤其是在父亲身上。原始社会的教育方法主要是儿童无意识的观察和部落长老或儿童家长有意识的示范。

奴隶社会的初等教育

本章重点关注了古埃及的初等教育，中国夏商周时期的初等教育，古希腊的初等教育，古罗马的初等教育和古希伯莱的初等教育。奴隶社会的初等教育特点非常独特：家庭的作用比较大，以“性恶论”作为儿童观来指导教育，教育内容基本为道德和读写算等基本技能训练。

封建社会的初等教育

封建社会中中国的初等教育与西方的初等教育有很多相似之处，例如都强调识字教育和道德教育。也有很多不同，中国教育受儒家思想影响较大，西方教育受基督教思想影响很大。

近代社会中的初等教育

这部分主要介绍了英、法、日本和中国的情况。大家可以通过阅读教材来梳理。

现代社会中的初等教育

这部分有很多知识点要引起注意，例如，法国的“统一学校运动”，西欧的“新教育运动”, 美国的“进步教育运动”等。20世纪中期的教育改革主要发生在二次世界大战之后，法国作为一个典型在这里做了介绍。

关于终身学习和学习化社会的理念

终身学习和学习型社会的理念目前在我国受到了政府的高度重视，其中一个重要实践是加强信息技术在终身学习和学习化社会建设中的作用。各类远程教育形式发展十分迅速，在线学习、移动学习、电子学习和泛在学习的概念在世界各地已经流行起来。可以结合这方面的发展状况来思考和理解终身学习和学习型社会建设的概念。

比较初等教育课程第3-4章学习辅导

什么是初等教育制度？

先来看看初等教育制度的比较。首先要弄清楚什么是初等教育制度：初等教育制度是为了实现教育目的，被社会公认的和初等教育相关的组织或体系。主要包括初等教育的学制和初等教育的行政管理体系。一个国家的政治、经济、宗教和文化对教育制度具有支配性的影响力。教育制度一般受国家的法律、法规所公认。本章内容主要介绍了美、英、法、德、日五个发达国家的教育制度。

美国的初等教育制度有什么特点?

美国的初等教育制度的主要内容和特点： 美国是联邦制国家，没有全国统一的教育制度，教育的管理权力归各州政府。美国各州的教育制度各不相同，但差别很小。美国儿童一般都接受至少12年的义务教育。美国教育制度的最大特点是高度分权，管理层次上，分联邦、州和地方三个层次，每个层次都有具体的法律依据。

在美国，联邦政府和教育部对教育的影响力比较有限。联邦政府一般是运用合众国宪法，以联邦最高法院的判决影响各州及地方的教育，通过制定相关法律和财政援助来影响和控制各州的教育。而美国教育部实际上是1979年才成立，正式开展工作的时间是1980年。美国教育部的权限十分有限，主要工作既不是监管地方学校，也不是制定教育政策，主要是通过制定法规、财政支持和信息传播来对各州的教育进行宏观指导。英国教育制度的主要特点

英国的初等教育制度的主要特点：英国没有全国统一的教育制度，英格兰和威尔士实行统一的教育制度，而苏格兰、以及北爱尔兰实行不同的教育制度。英格兰、威尔士和北爱尔兰接受小学教育的年龄为5-11岁。苏格兰是5-12岁，为7年。英国教育行政体制的最大特点是中央、地方、教师以及民间团体之间的关系一般被理解为“伙伴关系”，而不是上下级关系。

法国初等教育制度的特点

法国初等教育制度的特点：法国是世界上普及小学义务教育最早的国家之一。法国的初等教育称为第一阶段教育，年限为5年，从儿童6岁到10岁，分预备班、初级班和中级班三个阶段。法国的教育行政体系是最典型的由专家统治的中央集权制，从横向上包括教育行政、教育咨询和教育督学三个系统，纵向上分中央、学区和省三个层次。

德国初等教育制度的特点

德国的初等教育是在基础学校里进行的。基础学校的修业年限一般为4年。有的地区为6年。德国多数州规定，年满6岁的儿童必须进入基础学校接受初等义务教育。德国的教育行政管理实行联邦制。联邦政府在教育领域的权力主要由教育、科学、研究和技术部行使。教育外交和师资待遇分别由外交部和内政部负责。学校教育一方面由各州自治，另一方面联邦通过一定的权限和建立一些协调机构参与教育事宜的决策。这种联邦与州，以及州与州之间的合作被称为“合作式文化联邦制”。

日本初等教育制度的特点

日本初等教育的普及从1872年开始。战后日本教育机构的学制为6年，儿童6岁入学，12岁毕业。战后的日本实行的是美国的教育模式，实行地方分权制。从法律上，都、道、府、县和市、町、村有独立对等的关系，不存在上下级的监督关系，但是为了确保国家和自治体的一致性，地方受法律等的制约，市、町、村还要受到都、道、府、县条例的制约。原则上必须依据法令，实际上存在以行政指导的名义进行的行政干预行为。

初等学校课程结构的“综合化”趋势

“综合化”是初等学校课程结构改革和发展的主要趋势。尤其是在一、二年级的课程结构上，这种“综合化”的趋势更加明显，具体表现在课程的综合和分科，以及综合课程的设置。从课程管理的改革上看，采用中央统一管理方式的国家逐渐出现课程管理权力的分散，增加课程管理的分权，而采用分权管理方式的国家，开始采用统一课程管理的模式，增强课程管理上的统一性。

比较初等教育课程第5-6章学习辅导

美国初等学校的教学

美国的初等学校教学，在英语教学上，十分重视学生的阅读和写作，阅读和写作的教学每天都要进行，而且是2个小时，此外还要安排一些时间进行拼写、朗读和讨论。在阅读教学中，重视学生六种技能的培养：准备技能、阅读技能、结构分析技能、言语技能、理解技能和信息收集技能。

美国初等学校的数学教学和科学教学

美国的数学教学，目的是培养学生算数计算的技能和解决实际问题的能力，强调运用具体的实物来帮助学生学习抽象的数学。美国的数学教学改革十分丰富，出现了诸如应用型数学教学活动、发现型数学教学活动和发明型数学学习活动等教学改革活动。

在科学教学中，美国鼓励学生亲自动手做，围绕问题自己提出问题进行推测和假设，鼓励学生积极参与，教学活动密切联系学生生活。

英国初等学校的英语教学

英国的初等学校教学也极富特色，其英语教学主要采用的方法是默读、朗读、阅读、作文和苏格兰语文。我们去过英国的人，或在各种媒体上见到的英国人普遍爱阅读，大部分都比较善于辩论，这与其长期的教学传统密切相关。英国的语言教学特别重视文学作品的朗读。教师通过朗读和阅读教学来扩大学生的词汇量。英国初等学校的数学和科学教学

英国初等学校的数学教学特别重视因材施教，根据学生能力进行分班教学，注重应用、注重联系生活实际，把数学学习与其他学科学习紧密联系起来。科学教学重视进行综合性的活动，鼓励学生写些小科研报告。体育教学重视培养学生的学习兴趣，特别重视游泳。这也与英国是一个海洋国家有密切的关系。

法国初等学校的教学

法国的法语教学也强调阅读，教师重视对学生课外阅读的指导，包括图书管理员也承担对学生进行课外阅读指导的任务。法国初等学校的数学教学中，各个年级都重视并开设算数、几何和测量三部分内容。科学课教学则遵循：尽量通过在室外，在大自然中，通过实物来进行学习。

德国初等学校的教学

德国的初等学校语文教学强调集体讨论与合作，强调独立思考，不强调统一答案。德国初等学校的数学教学强调引进游戏、实物，以提高学生的学习兴趣。虽然也有考试评价等级，但一般多以平时课堂不计分练习为主。

日本的初等学校教学

日本初等学校的教学。日本的国语教材有多种版本，编写得十分细致，有入门期教育、听说等教材。日本的数学教学十分值得我们重视，他们的小学数学一般包括数和计算、量和测定、图形及数量关系。日本人十分重视测量，历史上从甲午海战，到抗日战争，到对我国大庆钻井平台的情报测量，都显示出日本人在测量上的优势。这一点与日本小学数学教学是分不开的。日本初等学校的理科教学知识量大于欧美，这一点大家可以认真阅读教材。

初等学校的教育改革

初等学校的教学改革。其中列举了几种教学的理论，包括发展性教学理论、掌握学习理论和建构主义理论，都是值得仔细学习推敲的理论。此外，教学改革中，小班上课，个别化教学，以及现代信息技术在教学中的应用，都是世界教学改革的重要趋势。

初等学校的德育教育比较

初等学校的德育教育比较。本章主要列举了美国、英国、法国、日本、新加坡和韩国等几个特色突出的国家的德育教育。各个国家的德育教育内容都有比较明确的目标和阶段性教育内容。美国强调品格教育，英国、法国、新加坡强调公民教育。每个国家的初等教育中的德育教育都体现出各自丰富的内涵。这里要重点掌握初等学校道德教育由兴盛走向衰落再回归复兴的原因，以及世界初等教育改革的趋势。

高中比较辅导书 篇2

1 对象

在本校2010级护理专业新生中，随机抽取2个班，一班为实验班(护理114班，55人)，由心理咨询师辅导;一班为对照班(护理116班，63人)，由班主任辅导，均为女生。

2 方法

2.1 研究工具

2.1.1 心理适应能力自测问卷

该问卷用于调查学生心理适应能力。问卷共设20个问题，要求学生从3个备选答案(是、无法肯定、不是)中选择1个与自己实际情况最相符的选项，并根据计分规则计算总分。得分越高说明心理适应能力越强。评估标准：35～40分，心理适应能力很强;29～34分，心理适应能力良好;17～28分，心理适应能力一般;6～16分，心理适应能力较差;5分及以下，心理适应能力很差。

2.1.2 自制团体心理辅导效果调查问卷

该问卷主要用于评估团体心理辅导效果。问卷共设6个问题(全部为单项选择题)，分别测量学生对团体心理辅导的满意度，对辅导方法的评价，参加辅导的收获，参加辅导后对适应新环境、增强班级凝聚力的帮助以及提高人际交往能力的帮助。

2.2 团体心理辅导方法

2.2.1 辅导时间

新生入学第一周进行，辅导1次，时间为90分钟。

2.2.2 辅导场地

多媒体教室，将桌子移向教室四周，中间空出。

2.2.3 辅导内容及步骤

第一环节———唱《朋友》，调动学生积极性;第二环节———心理游戏，消除学生陌生感;第三环节———心理拓展训练，让学生学会在新环境中主动结识新同学，并将经验应用到日后的生活中;第四环节———破冰游戏，让学生自我介绍，相互认识、相互了解、相互接纳;第五环节———心理游戏，让学生表达交往心愿，感悟在人际交往过程中只有接纳才会被接纳，只有喜欢才会被喜欢;第六环节———解疑释惑，让学生畅谈在新环境中所面临的问题，大家出谋献策，共同解决，增强学生安全感;第七环节———心灵鸡汤，让学生共同朗诵《金秋相约在卫校》，懂得珍惜缘分及友情;第八环节———互道祝福，增加学生温暖感。

3 结果

数据均采用PEMS3.1统计软件进行统计分析。

3.1 学生对团体心理辅导的满意度（见表1)

注：t=3 263,u=0.056 9,P>0.05

3.2 学生对团体心理辅导方法的评价（见表2)

注：t=3 246,u=0.158 1,P>0.05

3.3 学生参加团体心理辅导的收获（见表3)

注：t=3 170,u=0.584 4,P>0.05

3.4 参加团体心理辅导对适应新环境的帮助（见表4)

注：t=3 014,u=1.493 0,P>0.05

3.5 参加团体心理辅导对增强班级凝聚力的帮助（见表5)

注：t=3 375,u=0.580 9,P>0.05

3.6 参加团体心理辅导对提高人际交往能力的帮助（见表6)

注：t=2 882,u=2.256 8,P<0.05

4 讨论

团体心理辅导是在团体情境下进行的一种心理辅导形式，通过团体内部人际的交互作用，促使团体成员在互动过程中观察、学习、体验，并认识、探索、接纳自我，进而调整、改善与他人的关系，学习新的行为方式，以发展良好的适应性和助人行为[2]。

本研究结果显示，实验班与对照班学生对团体心理辅导满意度高，认为该辅导方法较好，收获较大。团体心理辅导对新生适应新环境、增强班级凝聚力有积极影响，2班得分无统计学意义(P>0.05)。团体心理辅导对促进人际交往也有积极作用，2班得分有统计学意义(P<0.05)。

本研究结果表明，无论是心理咨询师辅导，还是班主任辅导，均对新生适应新环境有较好的干预效果，所以，在目前各校心理咨询师较为紧缺的情况下，新生适应新环境团体心理辅导可由班主任组织实施。

摘要：目的 探讨新生适应新环境团体心理辅导策略,提高中职生心理适应能力,促进学生心理健康。方法 在我校2010级新生中随机抽取2个班,一班为实验班,由心理咨询师辅导;一班为对照班,由班主任辅导。辅导结束后用自制团体心理辅导效果调查问卷进行调查。结果 2班学生对团体心理辅导的满意度,对辅导方法、辅导的收获、辅导对适应新环境及班级凝聚力帮助的评价无统计学意义(P>0.05),对人际交往能力帮助有统计学意义(P<0.05)。结论 心理咨询师及班主任对新生进行团体心理辅导均有实效。

关键词：新生,团体心理辅导,心理适应能力

参考文献

[1]樊富.大学生心理素质教程[M].北京:北京出版社,2002.

心理辅导课案例比较及启示 篇3

一、遵循学生的心理发展特点

【案例1】

有位老师在五年级上《友爱》一课时，为了营造同学之间亲密无间的课堂氛围，便于学生交流，将课桌全部撤走，并将学生的座位布置成圆形。然而，由于教室空间狭小，教师只能将学生排成两圈。尽管如此，座位排列还是十分拥挤，很多同学紧挨在一起，无法舒展身体，而且坐在前一排的同学挡住了后一排同学的视线，直接造成了学生身体和心理的不适。

活动中，老师要求同学们随着音乐的节拍转换方向，相互按摩，并有意识地引导：“男生可以为女生按摩一下，女生也不要害羞嘛，也为男生按摩按摩。感觉一下，彼此之间的关系是不是一下子亲近了很多呢？”

【案例2】

某老师刚接手四年级新班，学生多来自拆分前的不同班级，彼此不太熟悉。老师通过几天的细心观察，发现大家总是和认识的同学坐在一起，不与其他同学交流。为了让同学们尽快熟悉起来，这位老师设计了《请让我来认识你》一课。

课前，老师精心装扮了环境：教室里窗明几净，窗台两侧摆上了茂盛的绿色植物，黑板上画着蓝天白云、美丽的花束、唱歌的小鸟，还有三五成群的小朋友在一起嬉笑玩耍。老师依着教室四周，将座位围成了“U”字形，为学生创造了更多面对面认识的机会。并在座位下面和靠背上分别粘贴随机的不同数字标识。

看到教室焕然一新，学生们高兴极了。老师热情地邀请同学们入座（自由选位），然后自己很自然地坐在了两位学生中间，向大家示范起游戏内容和规则。接下来，活动开始了——

活动一：请向大家介绍一下你的“邻居”，包括他的名字，来自哪个班级，并说出一个让大家能马上记住他的特点。

（学生的兴致一下子被调动起来了，高高举起了小手——因为相邻的同学都彼此熟悉）

活动二：找出藏在凳子下的号码牌，找到凳子靠背上与此号码牌相同数字的座位坐下，了解并介绍身边的“新邻居”。

（学生一脸诧异，小小的犹豫之后，游戏继续进行。交流的声音比较小，发言的人数出现了明显的落差）

活动三：按照座位靠背上的号码，单号同学加4，快速移动到相应座位上，计算结果超出班级总人数的两名同学分别坐到1号和3号位，再向大家介绍你的“新邻居”。

（学生这回不再拘谨了，声音大了起来，气氛缓和，举手人数增加）

活动四：请女生按所在座位数字从大到小依次离开座位，到教室中间排队；再请男生按所在座位数字从小到大依次离开座位，到教室中间排队。然后女生队伍按前后顺序依次落座单号位，男生队伍按前后顺序依次落座双号位。了解并介绍你的“新邻居”。

（刚一换座，交流声就变得热烈起来，气氛融洽又热闹，小手争先恐后）

活动快结束时，老师小结：“请每个同学说说这一节课你认识了多少同学？又有多少同学认识了你？（学生积极发言）在活动中，大家都认识了许多新朋友。让我们大大方方地说：请让我来认识你！我想请你认识我！”

四五年级的学生正处于性别意识发展的第二个关键期，异性伙伴之间开始出现疏离。因此，设计心理辅导活动时应充分考虑到这一点。案例1中，教师安排同学间相互按摩，是为了拉近同学间的距离，让大家体验友爱的美好，教师为此还特别有意识地引导男女同学间的交往。然而，遗憾的是他并没有充分考虑到学生性别意识发展的规律，结果自然适得其反——很多同学把原来放在前排同学肩膀上的手拿了下来，甚至后来竟站在原地不肯再动，导致活动无法进行。心理辅导的关键在于“教育无痕”，如此的教学设计空有热闹的场景和别致的教室布置，却完全不尊重学生心理发展的特点，这样的心理辅导有什么价值呢？以后学生在做类似的心理游戏时，心理上是否会产生抗拒呢？

教育中，我们不断提醒教师组织教学时要以生为本，心理辅导更应如此，教师应该考虑到每个学生的心理感受，以免造成学生心理上不必要的负面影响。

类似的教学内容，案例2就较好地实现了“无痕”的引导：教师首先考虑到了新同学之间由于陌生而不愿交往的心理，让学生自由落座，从彼此熟悉的同学开始，避免了活动一开始就陷入僵局；第四轮的活动设计意图是促进异性同学间的正常交往，教师考虑到学生的性别意识发展现状，设计了前两轮的随机调换座位作铺垫，因此同学们在此轮的交流中便没有了过多的尴尬。此外，教师将时间和空间完全交给学生，让學生充分感到自己被肯定的“主人翁”地位，使学生更好地认识了自我，体会到了学习和生活的美好。

【启示】

1．从实际出发，遵循学生现阶段的心理发展特点，充分尊重学生的主体地位；

2．教师是活动的策划者和参与者，要善于营造平等、融洽的团体氛围；

3．良好的环境要为内容服务，切忌形式主义，学会在愉悦的氛围中悄然开启学生的心扉。

二、正确定位心理辅导的方向

【案例3】

一位老师在教学《我们要做情绪的好朋友》时，为了让学生体验心理暗示在情绪管理中的重要作用，先引导学生做了一个放松训练。在悠扬的音乐中，学生闭上双眼，教师用温柔的话语引导学生感受身处大自然般的放松，实验结束后学生们普遍感到轻松和愉快。紧接着教师用同样的方法开始了摩天大楼的实验，在让人略带不安的音乐中，教师的声音逐渐低沉：

闭上眼睛，深呼吸。你正站在全世界最高的摩天大楼房顶的斜面中央，周围没有扶手，低头看你的脚下，注意一下这个斜面是用什么做的呢？你是站在一块大理石上？瓷砖上？水泥上？沥青上？木头上？石头上？还是什么？

注意一下现在的天气。你能感觉太阳照在你的脸上和手臂上吗？或者你正冻得打冷颤？你能听到什么声音？或许你听到了鸟鸣，或是直升飞机从这经过，或是听到楼下街上的喧闹声……

现在，请走到斜面的边上，把你的脚趾放在边缘上，周围没有扶手。低下头，看下面的街道。它离你非常非常远……

注意你的身体有什么感觉，记住这种感觉……

现在，慢慢地回到斜面的中央……

当你重新回到斜面的中央，睁开眼睛，回到房间里。

【案例4】

同样是教学《我们是情绪的好朋友》，为了说明情绪易受到暗示的影响，某老师首先制作了一个“烦恼”的盒子，让学生将自己的“烦恼”放入盒子，然后，采用冥想体验进行引导：

请同学们两脚并拢站立，双手掌心朝上向前伸出，尽量使双手处于同一水平面上，然后轻轻闭上双眼，跟着我慢慢默念：我的右手上托着一本很重很重的书，左手上托着一团很轻很轻的棉花……（反复默念四至六遍）

请慢慢睁开双眼，双手的位置发生变化了吗？是不是右手下沉、左手上升？想一想这是为什么？（学生纷纷表示，这是心理暗示的结果）

这说明心理暗示在我们的生活中很重要，如果我们运用得当，就可以使自己获得良好的心态。如果在生活中遇到了不顺心的事，你会用什么暗示使自己的心情好起来呢？请大家打开刚才你们亲手放入“烦恼的盒子”里的小纸条，互相出出主意吧！（学生在学习小组中各自随意挑选一张“我的烦恼”，互相交流起来）

案例3第一个环节的放松训练让学生体验了积极暗示的愉悦感受，为了让学生在对比中认识到心理暗示在情绪管理中的重要作用，教师设计了第二个环节——摩天大楼的实验，实验结束后，学生们仿佛经历了一次生死考验，个个拍着胸口，惊魂未定。看到这样的场景，我们不禁要质疑这位教师的教学设计最终要达成怎样的教学效果？如果仅仅是为了让学生体验心理暗示的重要作用，而让尚未完全成熟的心灵去接受这种有一定风险的心理实验，是否符合学生心理发展的需要呢？对心理较脆弱的学生来说，是否会造成心理阴影呢？

心理辅导的过程应该是轻松愉悦的，而让学生变得紧张焦虑则是大忌。教师必须面向每一个学生，引导学生形成健康向上的价值观。案例4中，教师采用冥想体验，让学生通过自我探索，自我体验，很好地理解了暗示在情绪管理中的作用，在积极参与讨论中唤醒学生内在需求，激发学生潜能，促进学生的自我发展，创造性地解决了实际生活中的难题，这不正是这节课追求的价值目标吗？

【启示】

1．活动设计要有的放矢；

2．教师的引导应该是正面的、积极的；

3．充分考虑学生的心理接受度，尊重并保护学生的隐私。

三、营造开放、安全、轻松的活动氛围

【案例5】

一位老师教学《老师是我们的朋友》一课，目的是想通过活动拉近师生之间的距离，突破学生的心理障碍，形成融洽的师生关系。活动流程如下：

（一）全班齐唱歌曲《每当我走过老师窗前》，并说说你心目中的老师。

（二）案例分析

1．（出示案例）说说如果你遇到了这样的情况该怎么办；

2．说出你的烦恼，请大家来帮你解决。

（三）师生大行动

1．邀请班级中的任教老师到现场与同学对话；

2．请同学对任教老师说说自己的心里话。

（四）赠言活动

老师赠写对联做结语。

【案例6】

同样是这一内容，另一个活动设计如下：

（一）说说你心目中的老师

看到“老师”这个词，你会想到谁？为什么会想到他？请用一个词来形容你和这位老师的关系。

（二）你的“烦恼”我来解

1．请写下你与老师交往中的烦恼（可以不署名），放入“我的烦恼”箱中；

2．随机将“烦恼”分发给各小组，在小组中讨论后，全班交流；

3．小组内部交流，针对前面没有提到而又真实存在的烦恼展开讨论，相互帮助解决问题。有问题的同学可示意请老师帮忙。

4．小结：矛盾产生的原因，化解的方法。

（三）真情告白

建议（不强求）学生课后给老师写“悄悄话”，说说自己的心里话。

案例5中，教师一开始就把讨论的基调定在了《每当我走过老师窗前》歌词的意境中，于是，学生整节课都是被教师牵着鼻子走，而且，学生普遍不愿在大庭广众下说出自己的真实烦恼，于是，课堂没有了开放、安全的表达环境。此外，各种活动安排得很满，学生疲于参与各种交流，没有充分的思考时间，不管有没有感受都要说出个“一二三四”，以致于到了后面的“说说心里话”环节时，无论老师怎样引导，学生都不愿再发言，持续的冷场逼得教师不得不“亲自出马”赠送对联，以“自圆其说”，草草收场。

心理辅导以体验式和探究式学习为主，教师应抛弃传统课型中的重说教、重灌输的模式，把课堂交给学生，把握当下学生的所思所想，设计符合当前学生身心发展和道德认知水平的主题，发挥团队互动的优势，解决他们的实际问题。

在案例6中，教师首先充分尊重学生的主体需要，让大家从自己最喜欢的老师说起，而不是像前一案例中从一开始就把学生的讨论方向限定在《每当我走过老师窗前》的意境中，保证了学生能够自由地表达自己的真实想法；后来，又以不记名的方式，收集学生在与老师交往中的“烦恼”，给学生营造了一个安全的心理环境，于是，学生们畅所欲言，真实存在的问题便浮出水面。此时，教师再引导学生讨论解决方案，更有针对性，更贴合学生的实际。整节课的课堂设计重点突出，时间充裕，保证了学生能够充分思考并表达出自己的想法。这位教师尊重和接纳学生的独特感受，以健康的心理引导出良好的心态，积极排解了师生之间的沟通障碍，畅通沟通渠道，回歸了心理辅导的本质。

（作者单位：绍兴市北海小学教育集团

浙江绍兴312000）

高中物理有哪些好的辅导书 篇4

《王后雄高考完全解读》，《王后雄教材完全解读》王后雄的书会把在高中物理上出现的每一个高考考点的做题技巧归纳，综合性较强，适合高考复习使用，如果你对自己要求较高的话，也可以在每一个章节结束后使用，答案详细。

《五年高考三年模拟》 高考专用书，如何让这8年过得更有意义?答案：五年高考三年模拟。实际上很多的参考书他们的受众、风格、面对的阶段各异，你想通过这本参考书得到一个什么效果，是选择时的决定因素。

如果是在学习高中物理新课阶段：华东师大版《一课一练》：这本书用者甚广，属习题集，无知识点总结，但是题不错，难度递进。

薛金星的《教材全解》：属于基础题略有提高，有知识点整理，题型归纳，2合1型，值得一提的是有些题目相当可爱：比如在一道计算刹车距离的题目中，点拨提高不忘弘扬：由上例可知，遵守交通法规是人人应尽的责任……

《新思路辅导与训练》知识点比较详尽，疑难解析部分不错，答案有点简略，比较基础适合初学使用，而且专为上海学生编写，针对性强。类似的书还有《教材金练》，《金牌一课一练》，《伴你成长，同步辅导与能力训练》都相当基础。

二.高中怎么学好物理

物理物理，物体运动的原理。高中物理是一个大电影，在讲一个故事，80%的故事内容是在讲人类如何通过力来控制世间万物的运动。剩下20%的内容是彩蛋,波、光、热、原四个送分选择题。

因为高中物理用课本去复习基础知识有很多的缺点，所以速度慢而且效率低。所以我们要找到一个比较高效的复习基础知识的工具，那就是知识结构图。大家可以把一本书的所有需要掌握的知识点给画到一张图上，这样的话方面快速高效复习基础知识。

学校发的高中物理练习册上的题目一般很基础，只考基本概念和公式，虽然高考不会直接这样考，但做好会把基础打扎实。通过真题提升水平，可以做一些竞赛题提高，高考有时候出题会出乎意料，做一做竞赛题感受一下没有思路怎么想办法得分很有必要。

如何辅导高中语文作文 篇5

散文更多的是表现社会制度的细部变化，是情感、意 识、态度的变化，是对世界的最实际的描写，最质朴 的叙述，最由衷的咏叹。 举凡国际国内的大事，社会家庭的细胞，掀天之浪， 一物之微，自己的一段经历，一丝感触，一撮悲欢， 一星冥想，往日的凄惶，今朝的欢快，都可以移于纸 上，贡献读者。 ——周立波

2.情境的个性化与主观性

散文是一种讲求真实性的文体。 首先是内容的真实，态度的诚实，感情的真挚，即作者要 有向读者“掏心”的诚实人格。 ? 散文敢于写自我的真情实感 现代散文之最大特征，是每一个作家的每一篇散文里所 表现的个性，比以前的任何散文都来得强--------我们只消把 现代作家的散文集一翻，则这作家的世系，性格，嗜好，思 想，信仰，以及生活习惯等，无不活泼泼地显现在我们的眼 前。 ——郁达夫

3.表达的自由化与灵活性

运用表达方式灵活：综合各家之长，熔叙述、描写、 抒情、议论、说明于一体;也可使用暗示、象征、比 兴、联想等手法，给人以一种舒展灵活、浑然天成的 独特美感。 ? 结构形式自由：中心与线索多样——人物、细节、景 物、象征物、时空、思感。 吾文如万斛泉涌，不择地而出。在平地，滔滔汩汩， 虽一日千里无难。及其与山石曲折，随物赋形而不可 知也。所可知者，常行于所当行，常止于不可不止， 如是而已矣。 —— [宋]苏轼

4.语言富有情韵

以口语为基础，而文语(包括古语和欧化语)为点缀。 ? 清新自然，优美洗练。 ? 散文笔调，是一种融情、事、理于一体的语言色调， 往往叙议结合，兼有描写，情理渗透，侃侃而谈。

高中学期辅导员评语 篇6

2. 你乖巧大方，组织能力一流，但在学习上总显得有些力不从心。快马加鞭迎头赶上固然是必需，但也别太心急，要知道，欲速则不达，只要踏实努力，不懂就问，采用适合自己的学习方法，就会看到进步。也许刚开始的时候进步很小，小到你看不见，但是不要灰心，万事开头难!将事前的忧虑，换为事前的思考和计划，彻底放松，加强锻炼，养足精神再迎战!你能做到的，蔡炜，加油!

3. 你的才华总不显山露水，你的内心总有暗涌波澜，你坚毅隐忍，鲜有张扬。是的，忍耐和努力都是种能力。学习成绩也许是你觉得不满意的地方，高中的学习除了勤勉扎实外，也需要适合自己的学习方法和近乎执拗的坚定目标，天助自助者，望你振作精神，朝着生活状态的深度掘进。

4. 你是一个真诚待人温柔可爱的女生。也许是因为你有些不紧不慢的性格，所以在学习上有时候行动力不够坚决，造成了学习成绩的不稳定。请多利用假期时间好好补缺补漏，向上的姿态才是最重要的!

5. 你曾经和我说过你的理想，但你对理想的憧憬和你所付出的努力程度却总是难成正比。若现在你觉得有障碍挡在前行之路上,那就说明你还没有把目标看的足够清楚。宁在事前心力交瘁的努力，事后悠然自得;也不要在事前悠然自得，而在临事时无法适从。你现在欠缺的就是对自己发狠奋进的恒心，柏宇，“要想人前显贵，必定人后受罪”，成功要靠实践去争取，而不是光靠几句好听的决心话!

6. 你给我的第一印象是有些沉默，其实和朋友在一起时还是很有自己想法的对吧?你看，你布置的新年教室多么出彩!请继续秀出真实而精彩的你!这半个学期的学习有点力不从心，请保持谨慎和细心，保持好的学习习惯，及时弥补所缺漏的环节，大步向前进!

7. 该生聪颖好学，积极思考，主动提问，兴趣广泛。成绩能始终处于班级年级前列，热爱体育运动，身体素质好，望今后更能从一些小事的细节方面思考，把一些事情处理的更加完善。

8. 该生聪慧多思，善于把握自己，把握时间。成绩稳定，能保持前列。热爱体育运动，在班级中起到了很好的带头作用。望今后能更注重小节细节以图将来能具备更加过硬的素质参与社会的竞争。

9. 该生学习刻苦认真，成绩在班级年级始终处于前列。帮助别人热心诚恳，是同学的榜样，班级工作热情负责。

10. 该生学习认真踏实，成绩在班级年级中的名次稳步前进。在校遵纪守规，为人诚实，老师信任，同学喜爱。望能更多的主动参与班级的活动和管理，从各个方面来培养自己。

11. 该生聪颖好学，积极思考，主动提问，兴趣广泛。成绩能始终处于班级前列，热爱体育运动，身体素质较好，望今后更能从一些小事的细节方面思考，把一些事情处理的更加完善。

12. 学习认真刻苦，生活节俭，处世大方。成绩稳定，保持前列。热爱劳动，主动维护好班级环境，受到老师同学的好评。望今后能乐观开朗些，主动参与些文体活动，从各个方面来培养锻炼自己。

13. 该生为人踏实诚恳。学习认真刻苦。成绩能稳定于班级的前列。希望以后多参加一些文体活动，使自己的性格更开朗些，以全面的过硬素质迎接人生的挑战。

14. 该生学习较认真，喜欢课外阅读，知识面广。做事踏实负责，深得老师同学的喜爱。望今后能更开朗些，更多的发展自己的爱好，争取从各个方面来加强自己的能力。

15. 该生聪颖好学，积极思考善于发问。性格开朗热情大方。做事负责干练。主动参与班级活动并能做好组织工作，深得老师的信任。望今后能以更高的要求来加强自己各个方面的能力，以更强的实力迎接未来的挑战。

16. 该生学习认真踏实刻苦。忍耐力好，毅力较强，因而在学习成绩上能保持稳定并处于前列，平时遵规守纪，老师比较赞赏的好学生。望今后能多参加文体活动，在各个方面来培养自己的能力。

17. 该生学习认真，能主动完成老师布置的任务，学习成绩也相对稳定。望以后能活泼开朗些，多参加一些集体活动。

18. 该生的歌声令同学们羡慕，文艺才能较突出，望以后能在个人爱好上取得一些成绩。学习也较踏实，成绩在不断的提高，与同学相处融洽，集体荣誉感较强。

19. 该生学习上有吃苦耐劳的精神，能控制好自己，成绩上也有所进步。集体荣誉感较强，热爱集体。望以后能主动参与一些文体活动，在各个方面发展自己。

高中比较辅导书 篇7

1999年,我国高校开始大幅度扩招之后,毕业生人数在年年递增,就业之难也似乎成了常态。连续几年的“史上最难就业季”给人的感觉就是:对于就业,“没有最难,只有更难”!目前我国大学生就业的总体形势呈现出就业压力不断加大、大学生就业流向的不均衡导致人才相对过剩和“冷”“热”专业就业情况差异过大等情况。

根据《2015年中国大学生就业报告》,2014届中国大学毕业生的就业满意度为61%,毕业半年后平均月收入为3487元。该报告更是将生物工程、美术学、应用物理学、应用心理学、法学和音乐表演列为本科红牌专业;将体育教育、动画、英语、工商管理和汉语言文学列为本科黄牌专业。调查显示,大学生因为专业的不同从而导致的就业收入和发展前景也大为不同。红牌专业因为失业量较大、就业率较低、月收入较低且就业满意度较低而成为高失业风险型专业。较好就业的工科专业在《2015年大学生薪资排行榜》职业发展前景中占有绝对的优势。因专业的不同而导致的就业情况差异越来越引起了社会特别是学生及其家长的重视,“轻学校、重专业”的思想在大学生家庭中“流行”起来。

二、高校开展职业生涯规划的现状

(一)取得的成绩

目前,高校就业指导教育主要是通过就业信息发布,就业技能培训,就业心理的梳理,实现大学生所学的专业知识和技能与岗位的无缝结合,以此来促进劳动力结构的优化完善。其内容主要包括信息指导、政策的宣传和指导、择业技巧指导、思想教育、择业心理指导以及就业权益指导等方面。为了检测辅导后学生的择业技巧和心理状况,有些高校会开设“模拟考场”进行实战训练,由高校从事就业相关工作的教师或本专业辅导员充当面试官从而模拟招聘面试过程,对学生进行现场指导和点评,起到更为直接、细致、富有成效的“一对一”的帮助和指导作用。

(二)存在问题

通过高校开展大学生就业指导,对高校大学生形成正确的就业观念、形成与自身相匹配的职业生涯规划起到了较大的积极作用。然而,调查显示,在“高就业率”中“专业不对口”的情况比比皆是,各专业在“高就业率”中的贡献相差万别。部分大学生对高校所开展的就业教育指导毫无兴趣,更谈不上在指导中所获得的成效。其根源在于:大学生对于自己所学专业不感兴趣而导致的“不认同”感。

众所周知,作为我国“第一大考”———高考,对一个人上什么样的大学、学习什么样的专业甚至人生规划、社会地位基本起到了决定性的作用。莘莘学子在大学学习什么专业在高考中就基本已经做了定论。然而在如此重要的考试面前,抱有“高分=好学校=优秀未来”的思想且长期淹没在题海战术的“未来的大学生们”在填报高考志愿时是否对或将陪伴自己一生的专业有所了解、对此专业将所学的课程设置是否了解、对此专业的就业方向和发展前景是否了解?答案是否定的。

在对大一新生的访谈中,有一半同学认为现在就读的专业不是自己理想的专业,其中近四成同学想要通过转专业来弥补。有63.8%的学生填报大学志愿时没有考虑过将来从事的职业。42.1%的学生对所学专业不满意,如果可以重新选择专业,有65.5%的学生表示将另选专业;对现在就读的专业感兴趣的仅占13.9%,有兴趣学习的占48.4%,不完全有兴趣的占30%,根本不感兴趣的占6.6%。这些种种现象说明,高考毕业生对自己的兴趣和性格特点不了解,更谈不上对自己所选专业及将来自己的职业规划有所了解。

三、高校辅导员深入高中开展职业生涯规划的必要性

(一)必要性的来由及思考

关于开展职业生涯规划教育,德国在1902年就出现了最早的职业指导活动,欧美地区的各发达国家也相继提高重视并提出了适合本国国情的理念和措施。最著名的是1971年时任美国联邦教育总署署长马兰提出的“生计教育”,他倡导从幼儿时期到成年时期都必须进行职业生涯规划教育。日本和瑞典也都在普通高中开设了专门的教育机构进行指导。

随着社会对职业生涯规划指导的日益重视,我国学术界对我国普通高中开展职业生涯规划进行了大量研究。以北京、上海为代表的少数发达地区的普通高中也开展了职业生涯规划指导课,但碍于时间等客观情况,大多是流于形式,且成效甚微。西部甚至是偏远地区为了“提高升学率”“考名校”,在资源条件有限的情况下,大多直接忽略了对高中生开展职业生涯规划指导。

在我国开设职业生涯规划指导的普高中,大多采取的是课堂授课为主要的形式。且大多普高因为“时间紧、任务重”,本为数不多的职业生涯规划指导课时只能为主要课程(语数外)让道。大多的职业生涯规划指导教育大多呈现出与升学指导相混淆的现象,教师往往运用自己多年来积累的经验为学生仅仅提供填报志愿时技巧、方法上的帮助,以求“最大把握性”。面对如此众多、不尽相同的学科专业,教师们往往一知半解,对各专业的背景、学科建设、专业课程设置和发展前景等方面的知识不甚了解,大多只能从个人粗浅的经验和字面意思上进行指导,更就谈不上为学生们提供专业的指导,学生们也无法从指导者那里了解到各专业的相关知识背景、学科构成、就业前景等重要且必备的知识。这也就间接出现了高考毕业生随意选择专业、大一新生对学所专业不了解、不感兴趣的“不认同”感,甚至影响未来就业的局面。

如何补缺高中就业指导者对各专业知识不了解,提高高中开展职业生涯规划的实效性是本文试图解决的问题。针对这一问题的思考,笔者提出,高校辅导员应通过在高校工作中对各专业知识的了解和积累,深入本地高中,为学生提供各专业的背景、课程设置和发展前景等方面的专业讲解,进行专业的职业生涯规划指导,帮助他们更好了解自己所感兴趣的专业,以此提高在高中开展职业生涯规划的实效性,降低进入大学后可能因为“专业不认同”感而对职业发展不认同的情况。

(二)高校辅导员如何深入高中开展职业生涯规划

作为高校大学生思想政治教育骨干力量的辅导员,是离学生最近、对学生最了解的人群。在平时的工作中,他们能够较为真实、快捷、全面地掌握学生的思想动态、心理状态和学业情况,对大学生在平时的学习过程中对知识的难易掌握、接受程度、学科知识反馈拥有第一手资料。同时,作为各专业辅导员,大多本身就拥有本专业的专业知识背景,对此专业拥有更为直观的感受和认识。综上所述,高校辅导员是既具有专业知识背景,能为普通高中生带去最为真实的专业课程设置和就业前景等情况且对专业知识有最真实了解、感受的最适合的人群。当然,这需要高校校方与普通高中校方的长期、深入合作,为高校辅导员深入高中开展职业生涯规划提供坚实的保障基础和后盾支持。

1. 专业基本介绍

高校辅导员能够为高中生带去本专业的专业简介、专业发展历史、专业学科建设、专业课程设置、专业的发展前景和专业就业范围等,让高中生能够在填报高考志愿前就对自己所感兴趣的专业及专业未来发展较为了解。同时,辅导员可为高中毕业生分发本高校各专业介绍册,让高中毕业生能够系统的对高校历史、各专业具体情况进行了解和对比,从而避免进入高校后因对专业的“不认同感”而转专业甚至退学,浪费光阴阻碍自身职业生涯规划顺利发展。

2. 课程设置介绍

掌握一门专业知识和技能至少需要学习者花费四年甚至于五年的大学时光,通过十几门甚至于几十门课程的认真学习来完成,而课程之间的衔接与重要性也不言而喻。高校辅导员运用自己对专业的认识、高校如何设置和开展课程、在校大学生对知识的掌握程度的实战经验为高中毕业生带去最为真实的感受。这也让高中毕业生对之后可能会面对的大学课程有个较为全面的心理准备和认识。

3. 就业方向和前景了解

就业是大学学习成果最直接的检测。在“没有最难,只有更难”的就业难情况下,找到一份满意的工作是校方、家庭和个人追求的目标。在高考前,高校辅导员介绍各专业近几年的就业情况和发展前景是一项重要的内容。家长和考生能够通过辅导员的讲解后再次对高考志愿的报考有一个全新的思考,也更有利于提早规划自身的职业生涯规划。

4. 已毕业大学生就业情况

本专业好找工作吗?工作半年后对本专业的重新认识如何?这些对于职业的长期发展具有重要的意义。这也都是高中毕业生在填报志愿时必要了解的内容。高校辅导员在为高中生做职业生涯规划指导时邀请已毕业的大学生为高中生做现场演讲,讲解他们在工作期间的所见、所闻、所感、所悟,对工作、对此专业的重新认识和思考,学业知识如何与实践相结合?从而引入高中生再次思考专业发展前景是否是自身所喜、所需!

兴趣是最好的老师。“一考定终身”的高考决定学生步入高校后将学习什么样的专业,以什么样的专业谋生,对大学生之后的人生职业规划具有重要的意义。高校辅导员全方位、多层次地深入高中进行就业教育指导让高中生提早对各专业知识进行了解,结合自身情况进行分析,对于其专业的选择更是对其之后长期的人生职业规划具有重要的意义。

摘要：调查显示,部分大学生对所学专业毫无兴趣,因存在“专业不认同”感而导致出现挂科留级、休学甚至退学等现象。如何从大学生专业确定的开始——“高考”入手,让“未来的大学生”在高中时代对大学开设的各专业情况进行选择,简要了解从而选择适合自己的专业,提高自身的“专业认同”感,构建自身正确的职业生涯规划是探讨的问题。这对解决“大学生就业教育指导实效性不高”“大学生就业难”具有重要的意义和影响。

关键词：辅导员,专业选择,高中生,职业生涯规划

参考文献

[1]2015年中国大学生就业压力调查报告(全文).

[2]我国近年大学生就业专业对口程度及影响调查报告.中国教育报,2014,10.

[3]曾妍.从高中毕业生专业选择看高中职业生涯规划教育[D].湖南大学,2013.

[4]余艳梅.美国公立高中职业生涯教育研究——以加州为例[D].上海师范大学,2015.

[5]沈东华.中美高校职业生涯辅导体系的比较研究[J].比较教育研究,2013,(08).

农村高中语文“补差”辅导之我见 篇8

有许多同学，甚至老师，认为语文读不读是无关紧要的，高考成绩不会好到哪里去也不会差到哪里去，更不要说“补差”了。语文不像其他学科，能经过短期强化辅导就能收到成效，这是由其学科性质决定的。但是如果不重视语文“补差”工作，甚至根本不开展，这无疑是犯了根本性的错误。浙江省实施新高考制度，“改单一考试科目为分类设置考试科目”，对分别报考不同批次志愿的学生选择不同的考试科目，比如，对于愿意报考第一批录取院校的学生，在“3＋X”科目组合基础上，增考9门学科自选6题；对于报考第四批录取的考生，除“语、数、外”三门外，增加技术考试等。农村普高生源实际决定了大部分学生最终上四批，语文成了决定性的学科。所以，改变思想认识，制订“补差”措施，进行有效的“补差”就显得尤其重要。

一、高考语文“补差”该补什么

1.补制度：制订“补差”方案，三年一贯，持之以恒

农村高中生源普遍存在一个问题，那就是严重的偏科现象。他们不是偏理就是偏文，不是语文差就是数学差或是英语差，少有学科全面发展的学生。因此，有一些学生语文成绩惨不忍睹并不是到高三才造成的，更不是能通过短期辅导能纠正或提升的。“三年备考”“辅优补差”工作也应贯穿于高中三年的教学过程中。把“补差”工作放在高三进行，根本不可能做到系统辅导，即使做了效果也微乎其微。更何况语文成绩的提升绝不是仅靠高三一年的补救就能实现的，“补差”的效果也不是立竿见影的。而且，语文水平与能力差的同学还会导致他其他学科理解能力低下，例如对政史地，甚至理化生，语文对其他学科的影响是隐性的，但，又是绝对的，所以从高一开始就应该制订“补差”方案。语文“补差”应该根据学生实际制订三年计划，跟踪辅导、分析学情、提升质量。教研组备课组制订“补差”具体方案，相关老师落实工作，三年一贯，持之以恒，以提高学生的语文水平和能力，最终提高高考成绩。这也是语文的学科性质决定的。

2.补信心：激发学生兴趣，增强学生信心，挖掘学生学习潜力

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学习最大的动力，动力来自自信。学习动力与学习效率成正比。学习成绩比较差的学生基本上缺乏学习自信和自觉。当他通过一段时间的学习，没有收到成效就会对该门学科产生厌弃感，在学习上就缺乏自觉。此类学生心理情绪不稳定，心理承受能力较差。对学习急功近利，希望通过短期辅导立竿见影，稍有进步喜形于色或受失败则自暴自弃，所以“补差”在很大程度上是補学生学习进步的信心，激发学生学习的欲望，使之自觉主动要求学习、要求进步。例如在对学生进行诗歌鉴赏知识，我采用了分解法教学：（1）了解诗歌的常识；（2）鉴赏诗歌的形象；（3）灌输诗歌的表达方式和表现手法，训练答题步骤；（4）品味诗歌语言；（5）每人上交一篇关于谈诗歌鉴赏技巧的小论文。经过几周的训练，学生觉得“诗歌鉴赏也就这么回事情嘛，没有什么好怕的”。这样学生在阶段学习中有了收获感、成就感，尝到了学习的甜头，他们学习语文的兴趣就会增加，信心也会增强。

3.补习惯：纠正错误学习习惯，掌握良好学习方法，提高学习能力

培根说：“习惯是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一切。”语差生普遍存在的问题是没有养成良好的学习习惯，反倒有一些积重难返的恶习严重阻碍了补习的效果。例如懒于背诵积累，投机取巧获得答案而懒于思考。不做笔记，不勤写作，不爱课外阅读。一只小虫碰到网上，中央的蜘蛛马上就知道了。知识也一样，如果学习方法得当，就能融会贯通，举一反三；如果死记硬背，抓不住重点和难点，不能形成知识结构，肯定就学不好。对这类学生，老师就应加强学习方法的指导，尤其是高中学生，要改变坏习惯很难，只有通过学习方法的指导并不断强化，养成良好的学习习惯，才能真正提高学生的学习能力。

二、怎样进行语文“补差”

1.明确辅导内容，循序渐进，步步为营

明确了“三年一贯”的辅导思想，那么就要确定各学年、各学期、各阶段的辅导内容，将语文知识点分解，建立序列，以使“补差”工作能够持续有效。

语文考试内容基本上包括了三大块——语言文字运用、阅读理解、作文。任课老师除了按照正常教学秩序在课堂教学中解决学生存在的问题，还应利用课余时间辅导语差生，把相关知识点分解到各个学期、各个时间段。例如，高一上学期解决语言知识和语言表达，下学期重在解决文学常识和名句名篇及进行规范的作文训练。高一就重在背诵积累，落实基础。高二上学期进行古代诗文阅读训练，下学期进行现代文阅读训练及作文训练。高二就重在积累古诗文知识，提高学生的阅读理解能力。这样安排是根据教材（苏教版）的编排，“补差”工作应该和平时的教学相结合，以求“教补”结合，达到最佳的教学效果。

高三由于面对高考，老师就更应该针对学生实际困难，查漏补缺，制订相关的攻关辅导方案。高一高二的时候对语差生的辅导（包括学生和知识点）应当是面上的，高三就应该是点上的，针对性更强，使“补差”工作能有效提高学生的高考成绩。按照序列补习内容进行强化落实，我想这正是我校语文“补差”工作中所缺的，也是导致高三不能进行“补差”工作的关键原因。

2.备课组合作，优化资源，因材而教

现在的辅导基本上是各任课老师辅导自己的学生，各扫门前雪。这样做当然有一定优势，但散兵游勇，做不到资源最佳优化。学生有个体差异，老师也不例外。有的老师擅长文言文教学，有的老师擅长现代文阅读教学，而有的老师则擅长作文教学。高考不是突击，更不是一个人的战争，备课组应该充分发挥各老师的特长，优化教师资源，因老师的“材”而教。

对语差生的辅导可以由集中到分散，从一般到个别，定人定点辅导。例如，备课组对年级段各班语差生情况、存在的问题进行分析，集中同年级中存在相同“病症”的学生，交由其中一个老师辅导。经过一阶段后，检查补差效果。如果学生把该知识点攻克了，但是存在另外的“病症”，就交由另一老师专门辅导。先进行集中辅导，后各个击破，由任课老师进行跟踪观察并巩固提高。

三、了解学情，对症下药，各个击破

课堂教学要求因材施教，“补差”工作更应根据学生实际学情进行。

“补差”工作要有很强的针对性。教师必须先深入了解学情，对学生语文学习中存在出问题进行分析。我们要分清楚学生语文到底差在哪一块。例如知识点方面，是语言文字运用（字音字形）还是语言表达运用（辨析修改病句、修辞运用等），能力方面是识记理解还是分析鉴赏，我们都要对学生存在的问题深入分析，了然于胸，然后有针对性地有策略地进行补救。

如果说平时教学要做到以学定教、以情定教，那么“补差”无疑更应如此。通过一阶段的补习，学生就掌握了该知识点，那么学生的学情就已经发生了变化，老师就应该及时改进或改变补习的内容和方法，及时调整，以促进学生知识的巩固和提升。

四、“补差”工作应注意的问题

1.轻负高质

“补差”工作绝不是通过题海战增加学生的作业量，而应该让学生通过教师的辅导查漏补缺。高中生学业负担重，作业时间紧，如果因为一门学科补习而浪费了学生其他学科的学习时间或剥夺了学生本就极有限的休息时间，无疑是得不偿失。

2.精神支持

在补习过程中，教师应该扮演忠诚支持者的角色。在某种意义上，精神支持比单纯的技术支持更重要。

有序有效地开展语文“补差”工作，将会大大提高农村一大部分语文差生的水平和能力。

（作者单位 浙江省黄岩区灵石中学）