如何开展集体备课活动

如何开展集体备课活动（共8篇）

如何开展集体备课活动 篇1

如何开展集体备课活动

一、集体备课的作用

教师能否上好课，关键在于上课前是否做了充分的准备，即是否进行了深入细致的备课，备好课是上好课的先决条件。21世纪是合作与竞争的时代，依靠传统的“单兵作战”的备课方式，已经跟不上时代发展的要求。因此，更需要老师们精诚合作、共同提高。因此，建立备课组势在必行。同时，我们还可通过备课组的活动，增进老师之间的相互了解，培植一种交流、合作、研究的学术气氛，开发学校现有的教育资源，推广学校优秀老师的教学经验，缩短年轻老师的成长周期，促进学校教学质量的整体提高。

二、集体备课的运作方法

教师集体备课是以年级备课（教研）组为单位，组织教师开展集体研读大纲和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动。其具体运作方式如下：

1、组织管理：

集体备课由教务处（或教科研室）实施管理。一般由备课组长具体主持集体备课活动；能力(音、体、美、信息与劳动技术)教研组可分成若干备课组，由备课组长负责具体实施，艺体（教研）组长指导并参加各小组的备课活动。

2、活动过程：

（1）活动准备——“二研一定”

组长提前通知全组成员在集体活动前认真研究教材、研究课程标准，确定中心发言人。

（2）集中研讨——“四备”

集中研讨即组长在集体备课时间里召集本组教师提出备课要求，听取中心发言人的发言，讨论备课提纲。讨论中心发言人提出备课提纲时，应包括备重点、备难点、备教法、备作业（还应包含单元检测）。讨论时要充分发扬学术民主，允许不同意见的争鸣。（3）修改提纲——“六统一”

根据集体讨论的内容，中心发言人修改备课提纲，要充分体现“六统一”：统一教学进度、目标、重点、难点、作业、测试。同时提出改进教学方法的建议。

三、备课操作程序

集体备课一般按照这种基本程序：主备人初备→集体研讨→修正教案→重点跟踪→课后交流 1．个人初备

（1）个人初备时，一定要学习研究课程标准、大纲、考纲、教材、教参，及其他相关材料，要抓住“八点”教学重点、难点、弱点、疑点、考点、易错点、易混点和盲点。每位教师都要具备轻而易举地驾驭教材的能力。正如美国心理学家和教育家布鲁纳所说的，“轻而易举地掌握教材，甚至胜过教材，这是对优秀教师的起码要求。”

同时，教师还要查阅学生档案、摸清学情，以便有的放矢地教学。要做到摸清学生的学情，就是既要研究学生的智力因素，如学生原有的知识基础、智力水平、能力水平等，又要研究学生的非智力因素，如学生的学习兴趣、学习态度、学习习惯等。

(2)每个备课组成员必须写出备课提纲，确定教学的重点、难点、关键，提出具体的教学目标，第一轮新教师要求写出详案。

（3）集备时每位教师都要尽力提出自己有独到的设计方案，以便共享资源。（4）集备时提出自己有疑问的地方，以便会诊，排除困难。

（5）注意超前备课，这样有利于把握全局，扫清障碍，有利于教师在课堂上解决学生因为超前预习而提出的问题，集体备课时要带好提前一周的教案。2.集体研讨

整体备课，纵横联系，第一次集体备课时，一定要对本学期的课程进行整体规划，简要地写出学期的计划，并制定好单元计划。系统论告诉我们整体大于部分之和，因此我们要遵循“整体——部分——整体”思想。主备教师在集体备课时，陈述自己的备课方案，最好采用“说课”形式，进行讨论比较，扬长避短，统一思想，达成共识。（1）四个统一

统一教学进度，统一教学目标，统一教学重难点，统一阶段测试。这“四统一”不是一刀切，而是根据具体情况，集体分析。（2）中心发言

集体备课要确定一个中心发言人。对中心发言人的选择，不能老是老教师、教学水平高的教师，要做好“传帮带”工作。老教师要带好青年教师，但不能越俎代庖，尤其要想办法让青年教师担任中心发言人，使得他们能广泛收集材料，大胆钻研业务，这样才能迅速成长起来。

在集体备课时，有时也可邀请备课组外其他年级经验丰富的优秀教师给组内老师进行专题讲座，以扩大交流的空间。

3、修正教案 在集体备课中，中心发言人说课，老师们共同探讨、相互补充，使得教案内容更加充实、完善。但教案千万不能千篇一律，千人一面，否则就没有创新精神。

4、重点跟踪

经过备课组研讨过的教案是否可行还有待于考证，因此，有必要进行跟踪听课进行检验，以便得到总结、提高，备课组成员之间要互相听课、取长补短。

5、课后交流

一个完整的备课过程应有五个阶段：准备阶段，分析阶段，创造阶段（编写教案），提高阶段（二次备课，调整和修改教案），总结阶段。课后交流，就是对备课的总结阶段。备课组教师在集体备课情况下授课，要进行交流，对教学进行反思，肯定优点，指出不足，以扬长避短，促进今后教学的进一步开展。

四、集体备课时要树立的几个意识

1、合作意识

竞争基础上的合作，合作基础上的竞争，是现代社会的显著特征。合作是进行集体备课的前提条件。集体备课时，要建立平等、民主、互相尊重、互相合作的气氛。备课组老师会受相互之间的工作热情所影响，对每一阶段的工作，大家要有所分工，责任要明确。

2、整体意识

系统论告诉我们，系统是由具有相互联系、相互制约的若干组成部分结合在一起并且有特定功能的有机整体。集体备课教师要有整体意识，要系统安排，要处理好宏观、中观、微观的关系。第一次备课时，要纵览全局，制定整个学期计划，甚至，有可能的话，制定整个学年的计划；同时，要主意各章节之间的内在联系、因果关系。集体备课活动有时可能会因为意外的事情受到影响而暂停，备课组长一定另找时间及时补上，以保证内容的系统性、连续性。

3、超前意识

教师超前集体备课，不仅能增强教学的目的性、针对性，而且有利于将问题消灭于萌芽状态，以便教师在课堂上能得心应手，游刃有余。在制定好整体计划的情况下，最好能提前一、二个单元的课。4.反思意识

教师应重视通过教学行为研究来提高自身的水平。通过对教学经验的反思和分析来提高教学能力是教师成长的重要途径。教学行为研究的特点是教师自己的课堂教学中开展小范围的教研活动，常常包含：计划——教学行为——观察——反思，这是个不断循环反复的过程。众多在教学取得成功的教师都十分重视写教学后记。波思（Posner,1989）指出，教师的成长=经验+反思。教师只有通过不断反思自身的教学行为，才能扬长避短，才能促进教师专业化的发展。写教学后记是教师反思自身教学的行之有效的一种方法。教师通过对集体备课后的教学方案付诸课堂实践，并进行评判性反思、研究、总结而得出的材料为教师日后教学提供了最基本的原始资料，为后继教学积累经验奠定了基础。

五、结束语

集体备课是一项极其细致且复杂的创造性活动，它是大面积提高教学质量，也是提高教师群体水平的一种有效手段。在现阶段，抓好集体备课组建设意义更为重大，我们要持之以恒地做好这项工作。

如何开展集体备课活动 篇2

一、英语集体备课的现状

目前, 部分学校英语集体备课中常见的倾向主要有两种。一是流于形式。备课只是同组教师在固定时间、固定地点内坐在一起聊聊天, 并没有真正意义上的理论与方法上的探讨。或是备课组长一人说几点, 大家随声附和几句了事。这种倾向往往不能形成标准化的要求, 形成“散沙”式的备课状态, 这对高中的英语教学是非常有害的。二是众人一面, 过分强调统一。如作业统一、授课方式统一等等。集体备课应在一定标准基础上, 更注重教师的个性化劳动。若简单地实行拿来主义, 机械地强调绝对统一, 那么, 经过集体备课后的教师, 就不过是讲台上的一部简单机械运动, 从而抹杀了教师的基本的创造性。作为备课组长, 必须掌握备课火候, 在二者之间寻求取最佳结合点。那么, 集体备课究竟该如何开展呢?

二、集体备课的基本程序

集体备课通常可按照:个人初备→集体研讨→修正教案→重点跟踪→课后交流的基本程序进行操作。

1、个人初备

(1) 个人初备时, 一定要认真学习和研究课程标准、大纲、考纲、教材、教学参考书以及其它相关材料;一定要突出重点, 突破难点, 抓住关键。同时, 教师还要深入了解学生, 摸清学情, 以便有的放矢地进行教学。要做到摸清学生的学情, 既要研究学生的智力因素 (比如, 学生原有知识基础、智力水平、能力水平等) , 又要研究学生的非智力因素 (比如, 学生的学习兴趣、学习态度和学习习惯等) 。

(2) 每位备课教师必须写出备课提纲, 确定教学的重点和难点, 提出具体的教学目标 (认知和情感目标) ;新教材应写出详细教案。

(3) 每位教师都要尽力提出有独创性的设计方案, 以便资源共享。

(4) 每位教师应提出自己有疑问的地方, 以便集思广益, 攻克难点。

(5) 每位教师应超前备课, 这样有利于把握全局, 也有利于教师在课堂上解决部分学生因超前预习而提出的问题。集体备课时最好能准备好下一周的教案。

2、集体研讨

教师在第一次集体备课时, 一定要对本学期的课程进行整体规划, 简要写出本学期的教学计划, 并制定好单元教学计划。教师在集体备课时要遵循“整体——部分——整体”的思路, 分别陈述各自的备课方案, 最好采用“说课”的形式进行比较, 以便扬长避短, 统一思想, 达成共识。集体备课时还应注意做到以下两点:

(1) “四个统一”。“四个统一”即统一教学进度, 统一教学目标, 统一教学重难点, 统一阶段测试。提倡“四统一”不是要“一刀切”, 而是应根据教学的具体情况, 经集体分析, 作出合理安排。

(2) 中心发言。集体备课时要确定一个中心发言人。中心发言人可以由老教师或教学水平高的教师担任, 以便做好“传、帮、代”工作。同时, 也要大胆启用青年教师担任中心发言人。这样做有利于年青教师迅速成长。

集体备课时也可邀请备课组外经验丰富的优秀教师来组内进行专题讲座, 以开阔组内教师的视野, 扩大交流的空间。

3、修正教案

集体备课时, 由中心发言人说课, 教师们共同探讨, 相互补充, 使教案内容更加充实和完善。但教案应避免千篇一律, 否则就没有创新精神。

4、重点跟踪

经过备课组研讨过的教案是否可行还有待于在教学实践中考证。因此, 有必要进行跟踪听课, 以便及时总结和不断改进。

5、课后交流

一个完整的备课过程应有五个阶段:准备阶段、分析阶段、创造阶段 (编写教案) 、提高阶段 (第二次备课, 调整和修改教案) 和总结阶段。课后交流是备课总结阶段的主要内容。备课组教师授课后要进行交流, 并对每位教师的教学进行评估, 肯定其优点, 指出其不足, 促进每位教师教学水平的提高。

三、高中英语集体备课必须坚持四项原则

1、坚持先攻难后解易原则。高中英语集体备课的时间有限, 研究讨论的问题应放在攻破疑难问题上, 对每位教师提出的重点、难点要集体研究解决, 对一般的常规的教学内容讨论可以简略一些, 不一定每个问题都要面面俱到地讨论。这样, 可以节省集体备课的时间, 提高集体备课的效率。

2、坚持求大同存小异原则。集体备课应该注重观点统一, 意见统一, 经过集体研究、讨论, 其结果是达成共识, 但是也不排除个别的看法, 比如, 教学的顺序, 教学的方式方法等方面就可以因人而异, 这就要求做到大同小异。

3、学中精讲什么, 多练什么, 从内容上要体现基础知识和基本技能, 目的就是要在有限的课时里把知识传授到位, 把技能训练到位, 要从提高学生的综合素质和能力方面加以考虑。

4、坚持较真善出效果原则。较真的前提就是多问几个“为什么”, 要知其然又要知其所以然, 怀疑多了, 思考的问题就全面、细致, 讨论中要互相考证, 直到答案明了、正确为止, 保证教学出成效, 充分体现集体备课的效率高、效果好。因此, 教师要通过集体备课, “较真”、“出效”, 真正掌握教学的内容。

如何开展集体备课活动 篇3

一、观念更新、角色转变是开展“集体备课”活动的前提条件

1.加强教师培训力度，更新教学观

每一个学校，都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲、帮助学生自主地学习，独立思考，保护学生的探索精神，创新思维，为学生的禀赋和潜能的开发创造一种宽松的环境，但我们教师教育观念已经妨碍了学生创新精神能力。因此，我们通过培训，更新教师教育观念，在教学中不断地进行改革和创新，并树立了以下教育新观念：（一）树立“以人为本、面向全体学生、注重素质教育”的基本观（二）树立“学生自主发展、倡导体验参与”的活动观（三）树立“注重过程评价，促进学生发展”的价值观。

2.加强校际交流、观摩学习转变教师角色

落实新课程改革的重要任务就是转变学生的学习方式，为学生构建一个自主体验、探究、合作、交流的学习平台。学生学习方式的转变，也必然要求教师的角色转变。教师不应再是过去单一的“知识传播者”，而应扮演好更多的角色。学校尽可能创造条件，多给教师到各校学习取经的机会，每年学校投入大量的资金供教师外出学习，开阔了教师的视野，同时还了解了学科的新动向，新经验、新方法、新举措，为教师的发展提供了平台，促进了本校的教学教研工作。

3.加强教育理论学习，努力提升教师专业能力

两年来，我们积极组织教师学习《基础教育课程改革纲要》，开展多种形式的学习活动，切实抓好新课程的培训和学科专业培训，增强课改的紧迫感和责任感，使每一位教师树立全新的教学理念，积极参与课改实验。学校曾多次派教师，赴外地参加研讨活动或观摩名师精品课，有效地提升了教师的专业能力。平时我们坚持集中学习与个人自学相结合，每周三集中进行业务学习，平时进行个人自学，每人每学期都有5000字以上的理论学习笔记。我校已建立集体备课室，学校网站，教师资料随时可以上传下载，实现优质资源共享。

二、健全组织是抓好“集体备课”活动的有力保障

1.成立集体备课管理小组

对各备课组的教研工作，除提供必要的物质保障外，还要建立集体备课管理小组和考核机制，奖优罚劣。以主管教学的校长为组长、教务主任、年级主任经常深入各备课组中去，指导和检查其活动情况，对教师提出的问题和合理化建议，应帮助解决和采纳。只有这样，才能充分调动教师的工作积极性。

2.选聘责任心强，工作有能力、有威望的教师担任备课组长

一个团队的灵魂，起核心作用的是领头羊。组长的一言一行都会影响整个团队。做好备课组长的前提，是要让备课组的其他教师信服。如何才能做到这一点呢？首先，在教学业务上，备课组长得是十分出色的。平时，认真钻研教材，钻研教法、学法，努力上好每一堂课，尽力把自己优秀的课堂教学展示给同年级的教师看。其次，注重学习。第三，乐于奉献，做好带头羊。基于以上条件，我校采取竞聘的方式来选定备课组长。

3.凝心聚力，构建协作团队

集体备课，注重的是发挥备课组成员集体的智慧，需要的是全员主动积极地参与。因此，我们在备课组内实行了一系列的制度保障。首先，在备课组内实行捆绑考核，组长负总责，全员拧成一股绳。这样，成员把自己教育教学中的想法、观点、建议提出来，供大家交流、取长补短。其次，建立激励机制。备课组内哪位教师提出的设计，对课堂教学有指导性，或设计的题目能在期末考试中出现，可以对其组内评定进行加分，这样有效地保证了教师的积极性。在我们教研组，每一个人都不是孤立存在的，每学期，教研组教师积极参与学校及区内的各种教研活动，全员参与集体备课，各抒己见，对一节课或一种想法进行研讨。

4.健全制度，积极开展活动

新课程对教师提出了更高的要求，学校要发展、要生存，必须有一支高素质的教师队伍，同样未来的教师要生存要发展，必须具有过硬的本领。为了提高教师的业务素质，我们精心制定了《咸安区实验中小学校本教研工作计划》《咸安区实验中小学校本教研制度》《咸安区实验中小学校本教研奖惩方案》《咸安区实验中小学校本教研问题征集卡》。通过规范、科学的管理，让更多的教师参与到教学活动中来，增强了教研活动的实效性，努力提高教师的课堂教学水平。每学期学校都要举行专题讲座培训、专题研讨会、进行教师公开课或赛教活动，通过形式多样的教研活动促进教师的成长。

三、创新形式是推动“集体备课”活动的有效手段

1.电子备课成为“集体备课”的一道风景

近年来，我校学生人数不断增长，班额大、教师负担重。为了切实减轻教师负担，提高备课水平和教学质量，我们大胆改革。去年，我们学校教师实施集体电子备课，将集体的智慧与知识，集思广益；将个人才智转化为集体优势，通过教学信息的交流与互补。在课前，对教材、对学生、对教法、对学法、对课程资源等进行充分的准备与整合，以及课后对上课情况的充分反思和提出改进策略，从而达到共同提高教学质量。增多教师用于教学研究的时间，注重研究素材的积累，最终形成协作交流、资源共享、共同进步的局面。

2.模拟试教是解决备课难题的最佳方法

我校对存在较多分歧的课题，先在某一班级进行模拟试教，然后再进行集体研讨，最后确定最佳方案。

3.改进听、评课模式，提高团队效率

听课的方式可采用跟踪听课，推门听课，预先通知听课、研讨课、示范课等。我校每学期都举行以备课组长、骨干教师示范课为主，年青教师跟踪听课为辅。听课者在听课过程中，填写好详细的听课记录，听完课后，组长召集大家评课，发挥团队力量，集思广益，博采众长。形成统一上课教案并建档，以备来年修改并补充，所有资料上传校园网站，以达到资源共享。

4.教学反思是集体备课成功的必要环节

为了提高教研质量，我校的每位教师都要做好教学反思工作。不仅在教材处理，教法、作业布置上等进行反思；全组教师对组内工作也进行了反思，总结做得比较成功的地方和不足的地方。根据学校工作的重点，并结合本组的学科特点，然后共同制定组内计划翔实，可操作性强，贴合教师实际的工作计划。每项工作做到有计划、有目标，同时也制定了很多措施，保证计划的落实。教师在反思中学习，在反思中提高。

5.保证备课组活动时间，使备课组活动常规化

在集体备课中，我们每个星期有两次固定的集体备课时间和地点。每次备课组的活动都有明确的内容与主题，有中心发言人，不搞形式，真正地做到了集体备课，教师们都非常重视组内的每次活动，作为学习、交流、提高的机会。根据备课组活动计划，活动时间，活动地点从不间断地实施，形成了每课必备、每课必研的良好习惯和学习风气。

如何开展好集体教学活动 篇4

一、选材

年级组内在开学前要组织研讨，看看哪些活动适合集体教学，同时还要与本园的实际情况联系，比如，参观公园、了解邮局这样的活动就不适宜开展集体教学活动。

在通过组内研讨后确定一学期的期计划和周计划，并且安排到每天，这样教育教学活动开展起来就有计划有目标，不是到了上课的时候拿本书就讲。

二、制定切实的目标

如何去实施教学活动，首先思考的是教学目标，目标的制定一般为三个：情感目标、认知目标、能力目标。这样指定的目标具有全面性。

我们来看个案例，你们听听哪个目标制定更好？为什么？ 如：小班健康活动“小蚂蚁运粮食” 目标一：

1、学习手膝着地向前爬的动作技能

2、发展动作的协调性 目标二：

1、体验帮助别人带来的快乐

2、练习双膝着地两手向前爬，并逐步学习爬着背运动作技能

3、锻炼身体四肢的协调能力

第一个目标只是突出了健康领域发展方面的要求，忽略了孩子可能在游戏时情感上的发展。而第二个目标，具体明确，操作性强，表达清楚，目标具有全面性，挖掘了此次体育游戏中同时获得的社会性、情感等方面的教育价值，即突出了重点，又兼顾了全面。

在目标的表述上，还要尽可能站在孩子的角度去考虑，使用“体验”、“感受”、“喜欢”、“乐意”、“尝试”、“探索”等词汇。要避免目标的空洞。如：“发展幼儿的观察力、想象力、语言表达力”、“提高感受力、表现力”、“培养良好的行为习惯”等等，这些可能是中、长期目标，而不是一个活动就能实现的。

三、活动环节的设计

一个有效的集体教学活动，除了选材好、目标适切之外，教学环节的合理设计是关键。一般来说，要注意以下六个环节：即“激发兴趣、引发问题、唤醒守望、注重体验、尊重差异、关注全体。”

首先要集中孩子的注意力，采取灵活多样的教学方法，激发孩子的学习兴趣。如：形象生动的手偶、色彩鲜艳的教具、多媒体课件等。要根据孩子思维的特点，考虑教学的内容由易到难、具体形象、生动有趣；再次是根据孩子学习的特点，要调动孩子的多种感官，创设环境、提供材料让孩子亲身参与，亲自体验，操作练习；还要根据孩子身心发展的特点，考虑动静交替，又要考虑孩子个性发展的特点，安排的内容要有层次性、挑战性，既尊重差异，又关注全体。尽可能地让每个孩子在活动中获得成功感，得到心灵上、情感上的震撼。

四、设计恰当的问题是落实集体教学活动有效性的重点

当前幼儿园教师提问的一些现状: 1.封闭性问题多，开放性问题少

2.随意性问题多，科学性提问少

3.齐答个答多，讨论交流少

4.留给幼儿解答时间少，急于让幼儿解答多

5.问题数量多，问题质量低

6.反复提问多，及时追问少

7.简单应答多，精彩应答少

（一）什么是有效提问? 有效提问是指教师根据教学的目标和内容，在教学活动中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提出有计划性、针对性、铺垫性、启发性的问题。有效提问能激发幼儿主动参与的欲望，有助于进一步培养幼儿创造性思维。

有效提问的特征：

要把握所提问题的难度水平

＊要提出不同认知水平或类型的问题

＊要面向全体幼儿提出问题

＊要学会控制等待时间

＊要对幼儿的回答给予适当反馈

＊ 要鼓励幼儿自己提出问题

（二）教师提问的类型

1.陈述性提问。指幼儿细致地观察并描述事物 例如：猴子手上拿的是什么？

这是什么？

妈妈的眼睛长得什么样?

你在图上看到了什么？

2.比较性提问。即启发幼儿比较事物的异同

比如：

三角形和正方形有什么不同?

这个娃娃和小朋友画的娃娃脸一样吗？哪里不一样？

小鸡和小鸭有什么不一样? 3.分类性提问。启发幼儿运用概念进行思维的提问

比如：说说哪些植物是蔬菜?哪些植物是水果?

谁站在上边？谁站在下边？

4、假设性提问。即启发幼儿想象的提问

比如：如果地球上没有了水，人们怎么办?

如果你是故事中的小猪，你会怎么做？

如果你是妈妈会想什么办法？

这种类型提问，可以培养幼儿想象力、扩散思维能力。

5、选择性提问。即对几种结论进行取舍的提问。

比如：你认为三角形、圆形、正方形谁的本领最大?”等。这种方式可以提高幼儿辩别事物的能力。

6.开放性提问。是指在脑海中迅速地检索与问题有关的知识、经验，重新综合得出新的结论。通过这类问题可激发幼儿的想象和创造力。

比如：你能想出解决问题的方法吗？

玩具柜的玩具可以怎么分？

7、反诘提问。指对幼儿在观察、感知过程中初步得出的判断进行反问。比如“礼物是送给谁的？你怎么知道这份礼物是送给长颈鹿的?”“兔妈妈用的什么方法？为什么要用胡萝卜？”

这种提问，可以促使幼儿进一步精确、仔细地观察从而形成正确的结论。

（三）教师有效提问的策略

策略一：提问要难易适度，符合幼儿年龄特征。

也就是要根据幼儿身心发展和兴趣特点，提适合幼儿的能力水平、经验水平的问题。既不能过于浅白，没有思考的要求，又不能过于艰深，让幼儿难以琢磨，无从下手。问题的难度最好以幼儿经过思考、讨论或稍加点拨就可以答出为准。

陈述性的提问、比较性的提问、选择性的提问适合发展晚一点的孩子。开放性的提问、假设性的提问适合发展快一点的孩子。案例：

在《热乎乎的东西》活动中，老师请小朋友讨论，什么东西是最热的？孩子们马上想到了开水、火、太阳等等，这些都是因为提问适宜，有了生活经验作支撑，这样的提问才让孩子有话了说，有话想说。

案例：在小班的教学活动《半个鸡蛋》中，老师出示半个鸡蛋，T:请小朋友想想这半个鸡蛋象什么？ C：像小碗，C：像月亮…… C：像小船

C：像航空飞船

策略二：提问要把握关键，紧扣目标

教师要善于分析和挖掘教学内容中对幼儿的发展最具价值的内容，设计好重点问题。

 案例：小班活动“认识1”

 师：老师手里拿着的是什么？ 生：是笔。

师：对，是1只笔。这是什么？ 生：是电视机。师：是几台电视机？ 生：1台。

师：这是什么？ 生：黑板

师：是几块黑板？ 生：1块

师：在我们刚才说的话里面都有一个什么字？ 生：。。。。

师：都有一个“1”字，今天我们就来认识1。修改后的活动提问：

师：老师手里拿着几支笔？ 生：1只

师：这里有几台电视机？ 生：1台。

师：这是几块黑板？ 生：1块

师：在我们刚才的回答里都有一个什么字？ 生：都有1字

师：对，都有一个“1”字，今天我们就来认识1。策略三：提问要有明确的问题指向，切忌“漫谈”

这样的提问过程实则是为幼儿搭建了一个阶梯，让幼儿的思维沿着一定的坡度发展，在循序渐进中达到突破重点、难点的目的。案例：

 教师:你们猜猜看他们在干什么?  幼儿1:他们在旅游。 教师:旅游。还有呢？  幼儿2:他们在玩。 教师:在玩。还有呢？  幼儿3:他们在散步。 教师:散步。

 幼儿4:他们在玩。 教师:玩。还有呢？  幼儿5:他们在跑。

 教师:跑，有不同的一件啊，很好的。 幼儿6:他们在玩看谁跑得快。

 教师:在玩看谁跑的快，也就是在比赛跑。你说说看。 幼儿7:在看谁跑得快。 教师:也是在赛跑。

 幼儿8:我觉得他们在树下躲雨。

 教师:哦，原来是因为下雨了，他们要跑到树下去躲雨。修改后的活动提问：

 教师:仔细观察图画，猜猜看他们在干什么?。 幼儿1:他们在旅游。

 教师:在旅游。还有谁来说说？  幼儿2:他们在玩。

 教师:在玩。除了旅游、玩，还有吗？  幼儿3:他们在散步。

 教师:散步。旅游、玩、散步都是很轻松悠闲的活动。有没有不同的意见?  幼儿4:他们在跑。

 教师:在跑，猜猜看为什么要跑呢?  幼儿5:我觉得他们是跑到树下躲雨。 教师:哦，原来是因为下雨了，他们要跑到树下去躲雨。 案例：中班阅读“礼物”

 教师想让幼儿观察封面说出“猴子想送礼物给好朋友”，那么，其设计的问题最好是“你在书的封面上看到了谁？”而不是“你在书的封面上看到了什么？”这两问的区别在于前者更具体和更有目标性，而后者则显得随意，有可能使幼儿的观察面扩充到无效的信息上去，既耽误了时间，又分散了观察重点。在提了前问之后，当幼儿回答“看到了小猴子”时，教师不妨再追问“猴子手上拿的什么啊？”从而继续引导幼儿思考：小猴子想要给谁送礼物？为什么？

策略四：提问后给予孩子等待的时间

在幼儿回答之前提供思考的时间。提问以后，等3-10秒或更长的时间，可以增加幼儿回答的内容，并鼓励幼儿在较高水平上进行思维。让幼儿马上回答问题会明显地减少教师和幼儿间、幼儿和幼儿间富有意义的相互作用。在重复或重新表述问题之前等待足够的时间，可保证幼儿对问题的充分理解。

策略五：提问要面向全体幼儿，合理分配教师的注意广度。

由于幼儿能力不同，反应速度有差异，教师提问时要放慢语速，放缓节奏，以期待的目光让更多的幼儿举起手来，从而给更多幼儿发言的机会。而不是教师一提完问就把期待的眼光放在个别能力强、喜欢发言的幼儿身上，致使胆小的幼儿欲言又止。

策略六：教师提问后要针对幼儿的回答给予合理的回应。

对幼儿的回答，教师不能置之不理或简单地以“是”或“好”应对，而应针对幼儿不同的回答作出不同的回应。对幼儿偏离预设目标的回答，教师应尽可能地通过启发性问题将之引导到预设目标上来，五、采取有效的回应是保证集体教学有效性不可缺少的因素 教师回应幼儿的误区

 误区一：一个人的舞台——不应答

案例：这是一个小班体育活动《小鸟学本领》。活动一开始，小芳老师扮“鸟妈妈”带着“小鸟们”来到了“大树林”，老师说：“今天鸟妈妈要带小鸟一起来学本领。孩子们，你们饿吗？”由于这是个下午活动，幼儿午睡起床后刚吃过点心，有不少孩子说“不饿。”老师看了看这些孩子，自顾自说“哦，我们肚子饿了是不是啊？那我们今天要学的第一个本领是捉小虫”……

本案例中的教师对幼儿的回答不予理睬，没能对幼儿的表现进行及时的应答，而是沿着自己设计的活动思路自己顾自己开展活动，几乎是把教学活动变成了自己“一个人的舞台”。这种现象在一些刚参加工作的新教师中出现的比较多，长此以往，孩子在潜意识里就容易形成一种“有我无我都一样”的思想，养成“顺着老师的思路走”的习惯，缺少自己的主见和看法，难以富有个性的发展。 误区二：简单的重复

 案例：中班看图讲述——《动物园》。 师：“小朋友，你看到什么了？”  幼：“狮子。”

 师：“狮子，还有呢？”  幼：“老虎。”

 师：“老虎，还有呢？”  幼：“大象。”

 师：“大象，还有呢？”……

简单重复孩子回答的现象在幼儿园教师中是非常多见的，不管是在哪个年龄档次的教师中都不同程度地存在着，使幼儿园的高结构教学活动变得冗长乏味，教学节奏缓慢，效益低下。而且，教师简单重复孩子的回答，会使其他的孩子认为“反正他的回答老师会说第二遍，我不听也没关系”，久而久之养成不好的倾听习惯和对教师的依赖心理，一旦进入小学，由于小学的课堂教学更注重教学的效益，活动安排比较紧凑，小学教师的语言也相对严谨，就容易使孩子觉得上课听讲非常吃力。

 误区三：肯定过早 案例：小潘老师工作还不到三个月，今天园领导要来听她上一个科学活动《隐形水果》，她做了充分的准备，可她觉得自己班的孩子入园时间很短，常规不是很好，所以心里还是挺紧张的，总怕孩子的回答跟自己预设的不一样不知道怎样引导。活动开始了，她拿出一盘果珍粉对幼儿说：“老师这里有一盘神奇的粉，请你来尝一尝,里面藏着什么水果”。孩子们反应非常积极，她选择了一个发展相对比较好的孩子。孩子一尝马上就兴奋地回答：“橘子”。小潘一听，马上笑着说：“恩，他的小嘴巴真灵，马上就尝出是橘子了，真不错！”

本案例中的小潘老师可能是因为紧张，没能充分利用自己所设计的活动，在第一个孩子回答正确后，便着急地将答案告诉了其他孩子，使其他孩子丧失了继续探索的机会，导致这一环节的课堂效益没有充分发挥。如果小潘老师在第一个孩子回答之后能够简单分析一下当时的情况，关注到孩子的个体差异，把这个并不难的问题也抛给能力相对比较弱的孩子，让不同层次的孩子都有提高的机会，或许她会说：“恩，他是这样认为的，你们刚才都尝过了，你尝到的是什么呢？也来告诉老师好吗？”  误区四：语气暗示

案例描述：中班科学活动《棉花》中，孩子们通过一系列探索活动对棉花的基本形态等都有了了解，子彦提出来：“棉花是种在地上的吗？”小龚老师说：“你们想一想，是不是？”奔奔说，“棉花是有根的，根是在地上的”。小龚老师肯定的点点头。子彦又问，“那棉花的花是从哪来的”陈笑说：“是农民伯伯种出来的。”小龚老师用很疑惑的语气问：“是农民伯伯种出来的吗？”陈笑听出了老师语气中否定的意思，愣了一下，说，“不是农民伯伯种出来的”，老师又用很疑惑的语气问，“那是哪来的啊？”孩子不知道如何回答了。

在本案例中，开始幼儿抛给老师一个“球”之后，教师接“球”的“技术”处理得比较好，使自己处在与其他孩子平等的地位上一起来思考问题，把“球”又抛给了其他孩子，给了更多孩子思考的机会，但接着，当幼儿接过同伴抛给的“球”进行自主思考并得出结论之后，此时，教师显然是幼儿回答的评判者，她从“球桌旁边的球员”变成了“球桌中间的裁判”，她的地位与幼儿就不再平等了。接着，当她用疑惑的语气暗示孩子的时候，孩子的思路完全就围绕着教师来进行了，教师成为了整个活动的核心。如果老师能始终以平等的态度试着通过师幼间的合作来寻求问题的答案，那么应该能给孩子一个自主思考的空间，形成一种自由表达的氛围，改善教育中存在的“幼儿围着教师转”的现象。有效应答的策略

策略一：给予欣赏式的回应

例如，在“寻找春天”活动中，孩子们在大自然中寻找绿色的同时，还会对草丛里爬行的小蜗牛感兴趣——听，他们的讨论热点是“蜗牛的两个触角”，这个说是辫子，那个说不是的．．．．．．虽说孩子们的话题偏离了我们预设的目标，但是他们的兴趣点还是有值得探索和深入的价值。那作为老师在回应孩子们的时候，就应提出适当的要求了，如“你们的小眼睛看得真仔细，那是蜗牛的眼睛，春天来了小蜗牛也出来找春天了，你们瞧，它的两只小眼睛东瞧瞧、西找找！快，我们和小蜗牛比一比，看谁先找到春天？”这样的回应不仅满足了幼儿的兴趣，又极为自然地把幼儿的注意力带回到“找春天”得活动中。可见，这样的教师回应既尊重了幼儿的学习兴趣，又激发幼儿探索的愿望。策略二：给予追问式的的回应。

如：在让小班幼儿讨论小手的本领时，有幼儿回答“小手能穿衣服!”其他幼儿的思维受到影响，于是接下来的答案就都是穿裤子、穿袜子、穿鞋子等。

 这样追问：

 “小手除了能帮我们自己的事情自己做外，还能帮助谁呢？”

如在《小蝴蝶》这一语言活动中，当和孩子们讨论到小蝴蝶会飞到哪里去的时候，班中的一个孩子说：“蝴蝶会飞到玫瑰花上。”其他幼儿的思维受到他的影响，回答的答案都是“飞到什么什么花”。此时老师抓住了幼儿信息中的追问点——“蝴蝶喜欢呆的地方被禁锢在花朵的范围内”，立即追问：“小蝴蝶为什么喜欢呆在花上呢？”得出“鲜花美丽”的原因，然后又问道“小蝴蝶除了会飞到公园里各种各样的花上，还会飞到公园里的哪些美丽的地方呢？”孩子们的思维就又立刻换了方向。

策略三：给予修补式的回应。

有这样的一幕做老师的都不会陌生：某举手孩子被老师叫起来回答问题时，却不知道回答什么了，话语零碎，表达不清晰，而教师却理解了大概意思，此时，我们教师就可以用自己的经验给予一定的修补，如这样的句式：你是说．．．．．．或你是想说．．．．．．，对吗？” 用合乎语法的句子把答案完整、准确地表述来处理孩子回答的方式。

策略四：给予迁移式的回应。

如在《有趣的报纸》活动中，让幼儿想办法怎么使报纸变成有用的东西？孩子们受故事中“老奶奶把报纸剪下来做成剪报”的影响，都只想到做剪贴本，走不出这一圈子。这时老师说道：“可是报纸它好想跟我们一起做游戏呀，你们有啥办法能让它们变成玩具和我们一起玩呢？”孩子们的思维得到了迁移，马上想到“用报纸做成小棍”、“我用报纸做成报纸球，和它一起玩踢球”、“我用报纸做件衣服，和它一起在时装发布会上玩” ．．．．．．这样把孩子们从剪贴报纸的思维中拓展出来，知道报纸还可以做成玩具等一些有用的东西呢，提升了他们的经验。策略五：给予商议式的回应。

如在《我是什么鸟》的猜谜活动中，当一个孩子猜错以后，老师没有直接地把答案告诉他，而是问其他的孩子：“你们同意他猜的吗？你有其他想法吗？你觉得他什么地方猜错了？”这样，当一个幼儿回答的时候同时也没有放弃其他幼儿，教师把对个别孩子帮助融入到集体中，形成有效的生生互动。当然，有时幼儿的答案老师也无法判断其正确答案的时候，也不要焦急，教师可以坦诚相告，可以带领幼儿一起观察、操作、查阅资料，一起去寻找、去发现答案。

教师的提问和回应是一门艺术，也是一门技能。“有效提问”是重要的教育手段之一，是反映教师的教育能力与艺术能力的一个方面，更是激发幼儿主动参与活动,培养幼儿观察能力、分析能力、思维能力，提高课堂教学效率的重要体现。

六、整合教育资源是开展集体教学活动有效性的保障

一个有效的集体活动，还应考虑怎样用足用好教育资源，社区资源、周边资源、园内资源、设备资源、人文资源，还包括教具的准备、环境的创设、媒体的应用等等。充分利用各种教育资源也是开展集体教学活动有效性的保障。

集体备课活动小结 篇5

1、集体备课活动小结

在第一次集体备课上，老师们深入钻研教材，精心设计教学环节，充分展示了自己的风采，证实了自己的实力，同时，也提升了自己的素质。在新课标精神指引下，我们努力创设一种宽松自由的教学氛围，使课堂教学充满情感，充满乐趣，充满活力，让孩子们充分感受到课堂的新鲜、有趣，轻松、活泼。

本次课，它呈现出这样几方面这些特点：

1、立足语文，彰显出语文学科的的个性。

语文是人与人之间最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文是工具性与人文性的统一，统一在哪儿？统一在对祖国语言文字的学习理解和运用上。在这次评优活动中，绝大多数的课都能做到引领学生“披文”以“入情”，让学生通过声情并茂的朗读，去体会字里行间的浓浓深情；让学生通过对具体语句的揣摩，去感受生动的形象，去领悟生活的真谛、去品味语言的魔力，使学生在语文学习的过程中，受到语言文字的浸染和人文思想的熏陶。

2、精心设计，提高语文数学教学的效度。

语文教学是一门艺术而不仅是技术，因为语文教学需要教师进行创造性劳动，而不是简单的复制和粘贴。先进的教育教学理念必须通过具体的教学实践才能变成实实在在的教学成果，而科学的教学设计是保证教学活动有效性的基本条件。在这次评优活动中，一些教师创造性的设计教学，从教学内容的选择、教学过程的安排、教学方法的运用都无不精心安排，力求能有效地激发学生的学习情绪，力求使学生的学习的需要和情感需要得到最大的满足。

3、教学教法灵活多样，现代教学手段的运用自然恰当。

教学方法是沟通教与学的桥梁和媒介，是完成教学任务的具体措施。教师们都希望能用科学有效的教学方法引领学生走进理想的学习境地，并为此做出种种努力。在这次评优活动中，我们看到多种教学方法在教学的过程中灵活运用，现代的、传统的、语文的、哲学的，只要对学生有利老师们统统拿来为我所用。在这次评优活动中，参与评优课的老师都使用了多媒体教学手段。教师们充分利用多媒体直观性、形象性的特点，结合具体的教学内容，巧设情境，激发学生学习的兴趣和求知欲，调动他们学习的积极性。

总的来说，在教学语文教学探索的路上，我们取得的成绩是有目共睹的，存在的问题是发展过程中的问题，随着教学理论和实践探索的深入，学校的正确引导和改革，我们会在教学上跃上一个新的台阶。

2、集体备课活动小结

时光荏苒，开学已经两周了。在这两周中中，我们三年级数学教研组紧紧围绕学校工作计划、数学教研组工作计划，认真组织教师学习新课程标准，树立新的教学理念，并落实到教学实践中去；树立科学发展观，转变教师的教学行为，求真务实地开展课堂教学研究，实践新课程的理念，确保教学质量稳步提高。现将9月20日集体备课小结如下：

1、体现新课标的要求，都注重了知识与技能、能力要求以及情感态度和价值观的培养。

2、这次集体备课内容，是根据教材中的难点确定的，意在通过集中研讨，共同攻关，各个击破。活动从开始到结束将近三节课，共备了1个单元1个重点课时，集中讨论多次。通过分散备课、集中研讨、共同修改、组织定稿等环节，每个课案都经过了多人合作、多轮商讨，可以说最后形成的教案，既是个人的见解，又是大家集体智慧的结晶。

许多教师为了备好课，查资料，上网络，问同行，仔细钻研教材，认真书写教案。这次集体备课活动意义较大，通过交流研讨，大家找到集体备课的新模式和新方法，为加强校本教研制度建设开辟了新天地，同时对新教材的处理交换了意见，大家对新教材又有了更深刻的认识。活动结束后，大家共同的感悟是：集体备课是教学科学化的有效途径，是教师情感与情感的沟通，是教师个体思维的碰撞，是教师集体智慧的结晶。可以说，这次集体备课，大家收获多多，受益匪浅。

通过集体备课以来，我组教师普遍认为：集体备课效果不错，收获颇深。每位教师毕竟能力有限，这样我们可以互相促进、互相提高。另外，这样节省了很多时间，我们可以来干更多的事。学生好象也在教师集体备课的影响下，开始了一些原来没有的活动：打破班的界限交流，问别班老师题等。总之，我们三年级组好象真的成为了一个整体，一个密不可分的整体，一个向上的整体。

虽然我们已做到了很多，但工作中还有许多不尽人意的地方，如何提高课堂教学质量，如何培养和提高学生各方面的素质。为自己树立更高的目标，不能安于现状，得过且过，要多思考，多反思。鞭策自己不断进步，这将是我们永远追寻的目标。没有最好，只有更好，我们会一直努力下去的。

3、集体备课活动小结

新学期开始了，我和同年组的老师一起教研，集体备课并担负起组织本年组教师集体备课的任务。

集体备课开始已经很长时间了，在我们这个组既有年龄大、教龄长、经验丰富的老教师，也有积极上进、刻苦钻研的年轻教师，怎样调动老师们教研的积极性，切实提高集体备课的效率，是我们首先要考虑的。

所以，我们组的成员，经过讨论、交流，制定出了我们组的教研计划，特别强调备课的格式及质量，大家统一了认识。研讨、学习„„我们每周一节公开课，然后进行说课、评课。尽管这学期的教学任务重，各项检查也很多，可是，大家都能及时备好课并及时上传，在每一节公开课之前，我们都会请执教老师先说一下上课的思路，然后大家进行初步的集体备课，让执教教师的课上的更加完美。听完课后，大家在进行深入的交流，而执教者本人主要说一说自己的教学反思，尤其是成功与不足，为教师积累了宝贵的教学经验。我是我们组第一个讲课者，正是在大家的鼎力相助之下，我的公开课获得了成功，我也真切感受到了集体备课的好处。

每次的研讨活动，大家都结合自己的教学实际畅所欲言，尤其是怎样指导学生写作、怎样提高课堂效率等等，大家都提出了许多很好的方法，形成了文字资料，为以后的教学打下了良好的基础。

当然，我们的工作也不是尽善尽美，也有许多不足，比如在备课研究学生方面做的还不够，但是总的来说，我们的活动开展扎实，集体备课活动为老师们搭建了互相交流的平台，我也在这个活动中得到了锻炼，取得了许多宝贵的经验，可以说“一路走来，一路收获”，期待下学期我们的活动更精彩。

4、集体备课活动小结

回顾我们这次针对《荷叶圆圆》一课第二课时的集体备课活动，有以下收获与同仁分享。

一．新课程改革的一个要求就是要加强教师合作探究，形成研讨氛围，“自主、合作、优质、高效”的课堂成为师生的共同追求。因此，我们提升备课质量也就显得越来越重要。

二．单个人的经验毕竟有限，知识和能力只局限于某一方面，思考问题的宽度、广度不够。而集体备课可以弥补个人备课的不足，可以更为全面准确地把握教学重点，灵活多变地破解难点，从而使一节课的教案实用便捷、富于操作，更能激发学生的积极性，减轻教师的劳动强度，提高教学效率，也有利于经验缺乏的教师快速成长，同时可以使经验丰富的老教师最大限度地发挥作用，从根本上提高教学质量。集体备课还可以使教师吃透教材，了解学生的实际，使教学富有针对性，使大家的教学思想和教学方法得到交流，有利于教师之间的团结，同时可以减轻教师工作量的压力，缓解教师的心理压力。

三集体备课可以减轻备课负担，提高备课积极性。

我们可以直接吸收他人成功的经验，如果认同他人的教案，则不必浪费时间，重复抄写。如果有不同见解，则可以直接补充在修改方案栏内。对于教师个人而言，参照以前的教学过程，改进目前的教学，效果也可能会更好。这样，不但可以大大的减轻教师的备课负担，再加上动态与静态相结合的管理方式，还可以提高教师备课的积极性。

四、促进教师教科研水平进一步提高。

集体备课可以激发教师科研激情，使教学走上科学化的道路；也可以鼓励教师进行教学改革，有利于教学方法的探寻和教学质量的提高。面对新课程的要求，单个教师难以尽快适应，也不可能在短期内全面了解和解析课本内容，只有大家一起钻研课本，才能适应课本改革的要求。在这种备课模式下，每一个环节都需要教师认真钻研、深入研究。在此过程中，教师的教科研水平无形中也得到了提高。

五、能够显著提高教学质量。

在信息社会，教师的个人奋斗、单枪匹马的备课已经不适应教学的客观要求。只有在集体备课的条件下才能弥补知识不足和经验不足的缺陷，做到取长补短，提高教学质量，使备课更有针对性和实用性。

总之，以后我们会更加扎实有效地进行集体备课，提升每一位教师的钻业素养，备出更多高效的教学设计来。

5、集体备课活动小结

为了更好地将“有效教学”的理念渗透到教学实践中，结合课题研究切实提高教师的教学水平，鼓励教师研读教材，关注学生，读懂课堂，提升教师的专业素养，促进教师的专业化发展。我组结合学校计划和教研组工作计划，本周我组开展了“集体备课”活动，在校领导的关注与支持下，在全组老师的密切配合下，本次活动在今天顺利结束，并在课堂教学中取得了较好的成果，具体总结如下。

一、本次集体备课活动有如下特点

1.全员参与。第一次研讨活动前，组内教师备出赋有人性化的教学设计，积极参与研讨，个抒已见，达成共训后，由我组资深教师孙四梅老师执教，发挥集体教研优势，呈现高质量的课堂。

2.虚心走进他人课堂，主动学习交流。其他参与听课教师都能提前安排自己的上课时间，主动调课，争取听主讲教师的课，不放弃向他人学习的机会，在观摩中反思自己的课堂，不断提升自己的教育教学水平。

3.虚心求教，积极参与，呈现出团结互助的教研氛围。这次活动中其他教师认真听课，课后每一位听课者敞开心扉畅所欲言，精心提出建议和意见，上课者也能虚心理智采纳大家的建议。

4.课堂教学中将“有效教学”课题研究理念较好的渗透于课堂教学中，以“有效课堂教学”模式为基准进行课堂实践，取得了良好的教学效果。

二、通过本次活动，以下几方面的问题值得引起注意。

1.教学目标的定位。课堂教学应有一个明确的目的，一堂课的教学目标要明晰，这就需要教师钻研课标，解读教材，把握教材的编写意图，就要“知道应该教什么，需要怎么教”。不要把面铺得太开，没有主题，面面俱到，结果学生什么也没有得到。

2.怎样在课堂教学中落实学生的主体地位。要关注全体学生，而不是少数学生的表演。这就要求教师研究学生，从学生的经验出发去组织教学；要有意识地训练学生质疑问题能力的培养，学生提不出问题，教师可以提示，学生提的问题不到位，教师可以补充，学生发表不了自己的看法，教师可以指点，可以鼓励，但目的是要学生学会学习，学会发表自己的观点，学会分析他人的观点，发现问题，提出问题，分析问题，解决问题是所有课堂上追求的学生思维训练目标。

3.合理预设课堂教学时间。课堂教具演示、课件演示都需要时间，教师讲解需要时间，学生讨论、总结、练习要给足时间，而一堂课只有40分钟时间有限，所以要合理安排好各项教学内容的时间分配。首先要保证学生思考和活动的时间，还要控制教师活动时间，另外要留出一部分机动时间，以应付教学过程中突发情况的发生，解决没有预料到的问题。

集体备课活动反思 篇6

中国的语言具有独特的魅力，现在吸引着更多的外国人来学习中国的文化，作为本国的一名小学老师又是如何能在自己的课堂上发挥更好的效应，学校的集体备课让我懂得了课堂应的具有它的实效性，也是语文课程标准中说到的工具性。

1、备方法：作为有十多年的老教师来说，拿到一篇文章之后，基本上都能驾驭它，使用它，但如何使课堂发挥高效性，这就是仁者见人，智者见智了，各有不同的方法，各有不同的窍门。而集体备课正是收集了所有人的智慧，让谋虑与方法共享，取长补短。比如三年级的备课，随着课本识字量的增大，形近字与同音字也同时伴随着增加，不可能跟低年级一样，利用大量的时间进行生字讲解，怎么办？这时大家都把自己的好办法说出来了。

（1）预习时应让学生组不同字义的词；

（2）课上找形近字中特别易错字讲解，比如蓝天的.蓝与篮球的篮；

（3）书空字的笔顺不如在本上写一个记得扎实：这些方法是在原有的方法上进行的创新，有新意，而且达到了课堂的实效。

我建议的方法是：课前进行听写，

（1）先是老师来听写前一课爱错的词语，找好孩子到前面来书写，如果有不会写的同学可以让他们无意间看一下，也起到了记忆的过程，集体订正时就要对板书的学生严厉一些，错字的不用说，比如哪个结构差的太多，主笔没突出，老师就要都就出来，坚持一周，多数学生就会自己猜测老师第二天会考哪些词语，在书写字的结构时就会大大的在意了。如果写的非常好的同学，多爬格子或弄一些物质奖励都可以。

（2）训练一段时间后，老师就由听写词语变成听写这课词语组成的一句话来，或是本文的缩写的内容，这样给学生一个语言的环境来消化这些词语。此方法是我以前教高年段时用过的，当时很有效，不知现在是否符合当代的课堂。

2、备教材：上课之前老师要读教材，自己要翻译教材，在字、词、段、篇中这几点中自己能能弄懂多少，然后再看教参或查资料，把模糊的、不懂得找到答案。三年级的备课突出了这一点。比如在备古诗的那一课，诗人的名字的读音是一个难题，听了他们的备课，我知道我以前的读法是错误的。还有“白茫茫”的意思，老师都弄不太清楚，学生怎么办，大家一起想，终于想到了好的办法来解决。这种备课方法可以把知识上的错误点和误区减少一些。

如何开展集体备课活动 篇7

1 发挥集体备课的作用

集体备课就是集合大家的智慧, 共同研究教材、教法, 改善教学的组织形式, 实现资源共享, 提高教学效益。由于有了中老年教师的引领, 青年教师可以少走弯路, 向更高、更好方向发展。此外, 集体备课不是个体备课, 个体备课是集体备课的前提和基础, 集体备课是对个体备课的提升和完善;每位教员在参加集体备课前, 都要做好充分的准备;熟悉集体备课内容、钻研教材、设计教学方案、做好发言准备等。由于集体备课的分工不同, 大家共同承担教学研究, 这样就减轻了各自的工作负担, 消除了一些不必要的重复劳动, 使教师有更多时间和精力来钻研更加有效地教学。

以教材为载体的集体讨论不仅仅是专业与技艺的切磋, 更重要的是在合作中互相理解、互相欣赏, 体悟一种集体劳动后的幸福和愉快, 使工作走向生活化。这样, 这种平等、和谐的氛围就会生成一种团结共进的力量, 成为大家共同成长的平台。

集体备课一个很重要的任务就是讨论课堂教学的思路。具体的教学环节每个人可以不一样, 教学方法也不要求整齐划一, 但基本思路却要大致统一。目前教学的模式和方法很多, 但总的来说无非是“先学后教”或“先教后学”。新课改提倡培养学生的自主学习与合作探究的能力, 所以在教学环节的设计上要尽量给学生提供自学的空间。

2 推动集体备课向纵深推进

要真正有效地贯彻实行集体承包备课, 首先需要热心于教学研究的教育管理者对集体备课进行认真思考。只有管理者真正重视并努力去挖掘和发挥集体备课的价值和作用, 集体备课才能做到如实有效。其次, 教师在备课时不仅要备教材、备学生、备教法, 更要备心态。教师要对教学充满心理期待, 在教学过程中才会有激情, 才能全身心地投入。

集体备课的统一规定过多、过细、过死, 就会抑制集体的智慧。集体备课政策的制订者应深入到教师中去, 多倾听他们的意见, 让他们主动地参与制订集体备课的各项规定。这样, 才能把自上而下的领导意志和自下而上的教师意见有机地结合起来起来, 集体备课才能最大限度发挥实效。

学校要创新评价机制, 推动集体备课的深化。评价时要重过程, 要看该教师能否积极参与集体备课, 能否在深钻教材的基础上提出有价值的问题。另外, 学校还要注重发挥骨干教师的引领作用, 并在肯定与鼓励的原则下适时指出执教者还可以在哪些方面有所创新, 达到“评一课, 促多人, 夸一片”的目的, 推动集体承包备课向纵深不断推进。

3 集体备课要形成有效的制度

当教师们都充分认识到集体备课的重要性之后, 树立正确的集体备课观。树立合作意识, 建立平等、民主、互相尊重、互相合作的气氛;树立整体意识, 系统安排, 处理好宏观、微观的关系;树立超前意识, 在制订好整体计划的情况下超前集体备课, 增强教学的目的性、针对性, 将问题消灭于萌芽状态;树立反思意识, 通过集体备课进行评判性反思, 研究和总结, 为日后教学提供原始资料, 为后续教学积累经验奠定基础。

学校应建立有序、高效、科学的备课制度, 就备课活动提出具体要求, 保证集体备课的常规开展。要固定集体备课时间、地点、人员, 做好考勤记录;要固定备课内容, 确保集体备课的目的性、针对性、实效性, 并且要统一教学进度, 统一教学目标, 统一教学重难点, 统一阶段测试。其二, 要做到灵活实施, 形散神聚。集体备课是一种常规的教学方式, 虽然要求定时间、定地点, 但也可以随时随地灵活开展。在条件允许的情况下, 也可以适当组织教员跨教研室集体备课, 这样更有利于知识的扩展和衔接。

4 总结

每一次集体备课都是一次思想的交流和碰撞。在这样的碰撞交流中, 教员会不断地反思自我, 不断地强化重新认识自我, 分析自我, 挑战自我, 发展自我。

摘要：在培养高素质飞行人才教育需求下, 军校教学呼唤着教师的专业化成长。我们要挖掘教员教学的积极性, 激发学员创新学习的潜能。通过集体备课活动, 提高课堂教学质量, 唤醒学员的主体感悟、自主学习式学案拓展学生的思维。

关键词：集体备课,机载设备,教学质量

参考文献

[1]许天琼.新课程背景下集体备课的思考[J].中国科教创新导刊, 2009 (36) .

[2]杜光留.集体备课的理论和实践探讨[J].曲靖师范学院学报, 2009 (06) .

我校开展集体备课的初步研究 篇8

关键词：高校；集体备课；研究

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）01-0120-03

备好课是教师上好课的先决条件，自上世纪更加注重团队力量以来，传统的备课方式已跟不上时代发展要求。分工合作，集思广益，开展多渠道的集体备课是备好课的有效方法。教师集体备课，是指教师在课堂讲授之前，由教研室所有教师集体研究、讨论授课内容等，总结出适合自身情况的教学方法、技艺等，它是常规的富有实效的教研活动。在我国，集体备课最先在基础教育中开展，特别在有关“新课改”课程的研究较多。但在高校有关集体备课的探讨极少，仅在少数高校的少数教研室有所开展。

一、开展集体备课的意义

（一）集体备课有利于加快青年教师的成长在高等教育大众化的背景下，全国各普通高校的在校生数全面上升，导致各高校的规模不断扩大，新教师也在不断增加，且年轻教师占了相当大的比重。截止到2008年我国普通高校中已有专任教师130.97万人，与2007年相比仅一年就增加了4.15万人。与此同时，高校教师队伍进一步年轻化，45岁和35岁以下的教师约占教师总数的81％和48％，中青年教师已成为教师队伍的主要力量（数据来源于教育部人事司网站的教育数据统计）。将如此众多的青年教师培养成有一定教学能力的骨干教师，需要高校开展多层次、多方位的培养管理工作。

我校针对这些情况，采取了诸多措施，如“老带新”工程（即青年教师培养的“导师制”）、青年教师助课制度、青年教师赛课、教案评比、课件评比、定期召开教研会、组织教学培训讲座、鼓励青年教师参与各项科研课题和撰写论文等，以促进青年教师的尽快成长。

此外，我校基础医学部的各教研室还采取了集体备课方式，为“新老”教师搭建了一个相互交流学习的平台，迫使新教师不断思考，在不断的备课、说课和讨论过程中提升教学能力，并在老教师的指点下领悟更多的教学之道，有效地促进了青年教师的成长。

（二）集体备课有利于“新老”教师交流教学方法，切磋教学技艺，提高教学水平

20世纪80年代以来，教师的专业发展成为教师专业化的方向和主题，而今教师专业化已成为了世界性潮流，人们已充分认识到，只有不断提高教师的专业水平，才能适应形势的要求。随着医学教育的发展，办学规模的扩大，高素质、专业化的教师越来越缺乏，如何使教师适应形势发展的要求是亟待解决的一个问题。集体备课是教学过程中的重要环节，它的主要作用是发挥团队精神，解决教学中的重点和难点问题，通过集体备课，可解决教师知识认知水平的不足，有助于教师在整体上把握教材及大纲的基本要求。通过集体备课来发挥集体智慧，弥补各位教师备课过程的不足，取长补短，可以将集体的智慧与个人的特长有机地结合起来，提升教师群体课堂教学能力和水平，从而达到大面积提高教学质量的目的。

（三）集体备课有利于资源共享，达到共同提高

为适应教学改革的创新性要求，仅靠几本教材和教学参考资料已无法满足当前教学工作的需要，除了可利用自有的资料外，还应该通过网络查找更多与教学有关内容。因此，教师可将网上查找的一些信息进行整合，为教研室内人员共享，再加入各科研项目组的成果，以充实教学内容，丰富课堂教学内容，提高课堂效率。通过充分的交流，大家互相取长补短，共同提高，既节约了时间，又提高了备课质量。

二、集体备课的初步实践

我校的集体备课工作在少数教研室开展时间已经有30多年了，但是全校性的工作始于2009/2010学年，自此教务处对各教研室的集体备课也作了具体要求，主要表现在时间、地点、内容、主备人、备课程序等要提前报学校教务处备案，要求每周至少有一次集体备课（包括理论课、实验课等），教务处将根据各教研室报的有关情况，协调校、系两级有关专业的教学督导组专家赴现场督导，从而提高集体备课的质量，保障教学质量的逐步提升。2009/2010学年我校校、系两级教学督导组专家总计督导理论课集体备课80人次、实验课集体备课35人次和临床教学集体备课32人次。

（一）理论课集体备课

教务处对各教研室理论课教学集体备课仅采取宏观调节，各教研室依据授课进程表，一般须提前两周安排针对有关内容的集体备课，具体内容、主备人等都由教研室自行确定。2010/2011-1学期，为了让集体备课在我校有更好的氛围，教务处组织专家组对我校所有系部都进行了一轮集体备课抽查，随后组织教研室进行了全校性的集体备课公开观摩活动，在全校上下产生了很好的引导效果。

我校理论课集体备课的具体程序一般是：①由主备课人对有关章节的教学时间安排、对重难疑点问题的处理、教学方法的使用等方面进行约20-30分钟的叙述；②教研室的其他教师针对主备教师的所述内容进行讨论，主要是有不同见解的地方要进行现场讨论，还有就是可及时提出更好的建议，最终使大家对本部分内容的教学达成统一意见；③由有关学科的教学督导组专家进行现场点评，针砭时弊，发扬长处，开拓了中青年教师视野，促进了中青年教师的业务素养的提高。

（二）实验课集体备课

实验课集体备课主要是教研室自行组织有关活动，并将备课的时间、地点、备课内容等报教务处备案，教务处根据校党政工作要点的有关内容，协调校教学督导组专家对全校的实验课集体备课进行督导。在教研室集体备课的过程中，专家将对教研室的备课进行全程督导，“督”、“导”兼顾，以“导”为主，重点在于指导、引导教研室的集体备课向更高水平前进。

我校实验课集体备课的具体程序一般是：①主备课人对本次实验的教学目的、教学内容等进行讲解，然后主备人对本次实验课的操作部分进行现场演示，在演示的同时，针对操作中需要注意的操作要领进行适当的提醒，最后总结本次实验课的注意事项；②教研室所有教师针对主备人的备课进行热烈讨论，并提出可行性的建议或安排，主备人作详细的记录，教研室主任作总结，并统一本次实验课的教学；③校教学督导组针对备课的形式和内容进行点评，提出需要整改的地方，并要求教研室在限期内将整改情况反馈给专家和教务处。

（三）加强对集体备课的督导

我校早在2006年成立校级教学督导组，2007年年初成立了“专兼职结合，以专职为主”的评建督导组，从新教师、新课的试讲、教师教案的审查、课堂教学过程的监督、实验教学过程的配合、临床教学过程的监控等多方面对学校的教学全过程进行了有效的督导，圆满完成各项工作，为我校2008年接受国家教育部教学质量评估并获得优秀成绩起到了重要作用。

近几年，在校党政的关心下，教务处有步骤、有计划、有目的地开展了一系列集体备课督导工作。自2009/2010-2学期起，在全校开展了为期1学期集体备课督导工作，范围涉及全校所有系（部）的绝大部分教研室，工作重心是集体备课的重要性和程序规范等。为进一步加强集体备课常态化建设，教务处于2010/2011-1学期在全校开展了集体备课公开观摩活动，全校广大教师普遍反映形式、内容都很好，达到预期的工作目标。从2010/2011-2学期起，督导集体备课的工作重心逐渐向附属医院迁移，督导了妇产科和外科教研室的集体备课，受到临床医生、专家的欢迎。今后，我们将从集体备课的常态化、规范化、多元化、实效化等方面下功夫，努力让全校和校外各教学医院教研室做到定时、定点、定内容，以实效性来衡量集体备课的优劣。

参考文献：

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基金项目：皖南医学院中青年課题，芜湖江滩钉螺种群分布与生态因子的相关性研究（WK201115）