大学生教师节优秀作文

大学生教师节优秀作文（精选8篇）

大学生教师节优秀作文 篇1

亲爱的老师，同学们：

大家好！

老师，感恩您，你多像那默默无闻的树根，使小树茁壮成长，又使树枝上挂满丰硕的果实，却并不要求任何报偿。您给了我们一杆生活的尺，让我们自己天天去丈量；您给了我们一面模范行为的镜子，让我们处处有学习的榜样。您是大桥，为我们连接被割断的山脉，让我们走向收获的顶峰；您是青藤，坚韧而修长，指引我们采摘到崖顶的奇珍异宝。

感谢您一直鼓励我们，在我们尝试时，您总是殷切关注着，即使我们失败了，您也不会对我们冷嘲热讽。当我们有一点成就时，您就会对我们加以鼓励，为我们拼搏向上的精神打好了基础。您带领我们经历的每一个问题，每一个发现，每一种体验都令我们着迷，让我们看到了智慧光芒在知识海洋中的闪烁。这就是你的爱，多么质朴无华啊。

啊！老师，您的爱就像水一样毫无杂色，一样平凡又不可缺少呀！您知道吗?我多么想轻轻地摘下一片天，可它是那么遥远，怎能比得上您的和蔼；我想轻轻扯下一朵云，可云儿怎能比的上您的纯洁；我想轻轻摘下一朵花，可它怎能比得上您给我的人生点缀的绚丽多彩呢?最后，我想说一句：“感恩您，老师！”

老师，我感恩您，看着您在黑板上留下的一行行整齐而漂亮的字迹，我能掂量出这中间蕴藏着多少的奥妙和辛勤的汗水，这是您对社会教育事业的无私的奉献。听着您在讲台上所讲的每一个字，那是一种什么样的声音?是大自然清翠的鸟叫声?是古典乐器发出来的和谐的旋律声?不，都不是，那是一种天外之音，蕴含着世间动听的音调，听起来让我们感触深刻，因为那种声音不是普通的声音，而是一种知识的信号声，一听到这种声音，就知道有许多的知识要从远方飞驰而来，走进我们智慧的大脑。

敬爱的老师，我把您比作绿叶，我把您比作红烛，也颂不尽您的奉献和成果啊！您不是绿叶却在滋养绿叶，您不是红烛却能照彻心灵，因为在我们眼睛里映射出的永远是您的身影。您把我们生命的每一个音符，都镀成世界最美的颜色。从此，我们的心像大海一样磅礴。我真想取出串串爆竹，放出串串祝福，用绚丽的火焰为我们的老师唱支心歌。

我的演讲完毕。

谢谢大家！

大学生教师节优秀作文 篇2

一、敬业精业, 精彩授课

教师要认真地钻研教材, 精心构思、设计课堂教学的每一个环节, 以自己全身心的投入来感染和引导学生, 力争将每一堂课都上成精品课, 让学生觉得听老师讲析作文或课文是一种享受。教师精湛的讲课艺术、高尚的品格本身就具有极强的吸引力, 久而久之, 学生就会在这种氛围中逐渐萌发对文学、对写作的兴趣。

二、教师“下水”, 现身说法

身教胜于言教。教师的一举一动, 比千言万语还要有说服力和感召力。作文教学也是如此, 凡是要求学生写的作文, 教师如果坚持与学生同题写作, 平等研讨, 共同修改, 学生不但会对教师的这种做法产生敬佩之心, 而且也会对写作产生兴趣。笔者曾经和学生一起写了话题作文———家园, 笔者的作文题目是《三尺讲台———我心灵的家园》, 学生们也兴致勃勃地投入到写作中, 师生比赛看谁写得好, 大家的情绪都非常高涨, 学生的作文质量也明显提高了。如果教师再辅以适当的作文训练, 学生就会发现作文其实就是写身边的人和事, 抒发自己对生活的感悟, 并没有想象的那么难, 学生一旦对作文有了全新的认识, 畏难、厌烦的心理就会彻底消失。

三、树立典型, 正面鼓励

教师在作文教学中要对学生多鼓励、多表扬, 不说打击和挫伤学生积极性、自信心的话, 不做打击和挫伤学生积极性、自信心的事。教师在作文评改中也要坚持不求完美, 但求有独到之处的原则, 力争发现每个学生作文中的独到之处, 让学生始终保持写作的积极性。当然, 教师还可以在学生中培养写作爱好者。榜样的力量是无穷的, 一部分学生的写作成就一定会鼓舞其他学生写作的热情, 这种树立典型, 正面鼓励的方法确实对学生参与写作有很大的激励作用。

四、改善不足, 创新教学

教师要改善作文教学中的不足, 不妨从以下三个方面人手。第一, 改变原有的、固定的两节课型教学模式, 尝试运用“多课型”和“单课型”的教学模式。多课型模式指将“传授、写作、批改、讲评”融于一体的教学模式, 两课型模式可以写大作文, 单课型则指可以做片段训练的教学模式。教师改变固定的教学模式, 可以让学生更多地参与到课堂教学中, 开展师生之间、生生之间的讨论, 并互相交流, 充分尊重个体的意见, 鼓励学生提出具有创新性的观点和见解。第二, 设计形式多样的题目, 改变过去教师临时出题、随意出题的状况, 教师出的作文题目要让学生有兴趣、有东西可写。当然, 教师也可以让学生自由命题, 从而打破以往教师统一命题的单一格局。第三, 在传授写作技巧, 特别是四大体裁的写作时, 教师在兼顾每个单元作文训练目标的同时, 可以按四大体裁的写作特点对学生进行阶段性的强化训练, 走出目前话题作文只注重话题, 不注重文体, 导致学生作文“四不像”的误区。

五、关注生活, 联系生活

生活是写作的源泉。叶圣陶先生说过:“作文离不开生活, 生活充实到了什么程度, 才会做成什么文字。”由此可见, 生活中才有最好的写作素材, 脱离了生活的写作是无源之水、无本之木。因此, 教师在向学生传授了写作技巧和基本功之后, 就要组织和引导学生关注生活、观察生活、感悟生活、提炼生活, 在作文中写出自己对生活的感悟, 写出自己的真情实感。有了生活的真实、感情的真挚, 再配以过硬的写作技能, 才能写出结构严谨、章法到位、情真意切的美文。

教师简单教作文，学生轻松写作文 篇3

关键词：观察记录；体验生活；范文引路；激励性的评价

写作文的确不是一件简单、轻松的事。面对一些害怕写作文，不会写作文的学生，我想应该要站在他们的角度，设身处地替他们着想。教师要精心设计作文教学，简简单单地教作文，让所有的学生学会写作文，轻轻松松地写作文。结合平时作文教学谈几点有效的做法。

一、学会观察记录，积累写作素材

写作就是写自己在生活中的见闻感受。因此，要引导学生关注生活，培养学生的观察力和想象力，表达自己的真情实感。在作文教学中，我有意识地增加观察的内容来提高学生的观察力。要求学生做生活的有心人，随时记录下自己的见闻感受。这样就为写作文提供最直接、最真实的第一手材料。学校开展秋游活动，这是一次和大自然亲密接触的良好机会。秋游时我让学生带上笔记本、写生本、照相机等，随时记录观察的内容。一路上，我不失时机地引导学生观察，学生不约而同地放慢脚步，留心观察起周围的事物，开始忙碌起来：有的拿起手中的笔记录；有的在聚精会神地素描写生；有的忙着和大自然合影留念；有的偷采一朵山茶花，闻了闻藏在口袋里；有的捡起地上的落叶像宝贝一样夹在本子里。作文课时，我让学生把观察记录带来和大家一起分享秋游的收获。学生这样写道：“抬头看看天空，天空明净得像湖水一般，又像一块巨大的蓝宝石。山坡上，柿子树上结满了红彤彤的柿子，多像一个个红灯笼挂在树上呀！路边的栀子树也结果了，大家看这小小的椭圆形的黄栀子像不像一个个小灯泡？”令人惊讶的是，收集树叶的学生还制作了精美的树叶作品：“渔翁垂钓”“跳舞的姑娘”“百花盛开”“可爱的金鱼”等；红花绿草，青山碧水都留在了学生的画纸上，还有一张张美丽的照片。我把学生的作品全都粘贴展示出来供大家欣赏、交流。学生们兴趣浓厚，纷纷发言述说秋游时的见闻感受。就这样，我简单地教学生学会了观察、记录，积累了丰富的写作素材，学生写起作文自然就轻松容易多了。

二、体验生活，表达真情实感

写作来源于生活，要加强写作和生活的联系。学生不会写作文，是觉得没内容可写或心里有话写不出来。所以我们经常会看到一些胡编乱造的故事，一字不漏抄袭的作文。为了改变这一现状，我时常让学生先体验生活，再写作文。教学以“感恩父母”为主题的作文时，我先布置学生回家采访有关父母生活和工作方面的问题，平且对父母说：“我爱你。”抱抱他们，親亲他们，为他们做件事，要求记录父母的表情、动作和自己的心理活动。后来，一个学生这样写道：“我要帮妈妈洗碗，妈妈却叫我去写作业。在我再三坚持下，妈妈才答应，但她一直站在我的旁边。眼看盆里的碗快洗完了，我的话还没说出口。可能是好久没说不好意思了吧，我着急得涨红了脸。妈妈看见了，关切地说：‘阳，你哪里不舒服？’她赶紧摸了摸我的额头，‘没发烧呀？’‘妈妈，我爱你！’我说得很小声，但是妈妈还是听见了。妈妈开心地笑了：‘你这个傻姑娘还害羞，妈妈也爱你，宝贝。’没想到，她一把把我搂在怀里像小时候一样抚摸着我的头。妈妈的怀抱多么温暖呀！……”通过亲身体验，学生的描写细致入微，表达了母女之间深厚的感情。这样真实的文章怎么能不打动人心呢？

三、范文引路，提供参考

批改学生作文时，我发现学生的作文普遍存在词语贫乏、用词不当、语言枯燥乏味等问题。实际上学生在学习语文过程中通过课内外的阅读已经积累了一定量的词汇、语言，但是在写作文时却想不起来了，不会用了。在学生学习作文的起步阶段，我经常会精心挑选一些词语、句子供学生参考，启发学生的思维，打开封闭的记忆，让好词妙句流出来。比如写“介绍家乡的风味小吃”的作文，我让学生想一想有哪些词语用得上，学生说了很多词语，有色色俱全、香味扑鼻、津津有味、垂涎三尺、狼吞虎咽、日思夜想、回味无穷……我请他们板书在黑板上并进行归类。学生可以有选择地适当使用，但不能生搬硬套。如果自己有更好的想法也可以不用，就当抛砖引玉了。这样学生就不必因为找不到合适的词语而苦思冥想，浪费时间了。

指导学生作文前，我一般自己先动手写一写，通常叫写“下水文”，不下水怎能知道水的深浅？亲身体验后，就会明白写这类的作文要积累那些写作素材，要搜集哪些资料，需要用到哪些好词好句，哪些地方要详写或者略写，怎样才能写得具体生动、表达真情实感打动读者。在设计作文教学时才能更准确地预设学生可能会在写作中遇到的“瓶颈”，通过得法的指导铺设道路，从根本上解决学生在写作文中存在的问题。当学生总是写不好作文时，我就用范文引路。范文一般选择自己亲笔写的文章，或者选择学生的优秀作文，还有收集到的有关名篇名著。一次在写“我的理想”主题作文时，学生写的不是想当科学家就是医生、警察、企业家，理想虽然远大，说的都是空话、套话，不真实可信。于是我用范文引路，娓娓道来述说了我从小的理想：“妈妈说我刚上幼儿园，话还说不清楚就经常指正大人说错话，活像个‘小老师’。上了小学，我想当老师的瘾就更大了，邻居家的伙伴成了我最忠实的‘学生’。我把从学校里学的语文、数学、音乐、美术统统教个遍，没有新课教就整理复习……”我的讲述引导学生要把自己的理想通过具体的事例表达出来。给学生提供了范例，引起了共鸣，他们的灵感就来了。引用优秀的范文引路有利于提高学生的写作水平。

四、激励性评价，培养写作兴趣

“兴趣是最好的老师。”要注意培养学生的写作兴趣。每次习作后，我会在班上评出优秀作品，先让学生站在讲台上朗读，再张贴在班级的“习作长廊”，给学生提供展示自己的平台，让学生体验成功的滋味，激发学生的写作兴趣。批改作文，我尽量做到面批面改。一次批改学生的日记，这篇日记是班上一名后进生写的，只有短短三行，我很认真得看起来，突然发现有一个词用得不错，他平实写作文只会流水账，从早晨写到晚上也写不出几句话，几乎看不到好词好句。我马上把他找来，高兴地对他说：“‘斜风细雨’这个词用得不错，不仅把当时的意境写出来了，还充满画面感。看来你是会写作文的，对自己要有信心。”他听了很激动，表示以后要好好写日记。曾经几时，我也是因为得到老师的鼓励和帮助，才对写作产生了浓厚的兴趣。可见，教师对学生的耐心和鼓励对培养学生的写作兴趣是多么重要。

我相信只要做作文教学的有心人，就能解决教师教作文难，学生写作文难的问题。让教师简单教作文，学生轻松写作文吧。

（作者单位 福建省福鼎市桐南小学慈济校区）

初一学生教师节作文 篇4

小c让小h和小a去当“哨兵”，看看杨老师有没有来，并且及时发回信号。

大家轻轻地搬来椅子，不想惊动别人。小c回来报告：“目前杨老师还没来，我们动作快点吧。”

于是，大家分工忙活着：有的写祝福标语;有的人画画……

小c和小z在黑板上大大地写了一行字：祝杨老师教师节快乐!除了字体大，她们还特意把字写得花哨些，据说这是艺术体，显得更漂亮。其余的人则纷纷在祝语旁边画一些装饰的图案。瞧，黑板左边角有大小不一的气球、花草，右边角有热闹的礼炮、英文字母……远看显得整个画面有些繁杂，但近看一个个图案都描画得十分精致。

正当俺们欢天喜地之时，“哨兵”前来报告：“不好了，我看见杨老师和其他老师吃完午饭走上来了!”

小c说：“快躲呀，等杨老师一来让她看‘呆’了时，我们再出来。”

来了——老师静静地推开了门，她一眼就看到了黑板上的祝福，显得格外兴奋。老师微笑了一下，自言自语地说：“啊，是哪位同学呀，搞得真好呀，哈哈，太让我欣慰了!”

这时，我们也出来了，围着老师，老师开心地说：“太好了，你们做得好漂亮呀!这心意我领了。现在叫值日生来把它擦了吧，不然下午我怎么上课呀!”

高二学生感恩教师节作文 篇5

【感恩教师节作文1】

三尺讲台，三寸光阴，三千桃李;十年树木，十载风雨，十万栋梁

——题记

每一条小路都有它的起点，每一条江河都有它的源泉，每一座大厦都有它的根基，每一个孩子的成长都曾有恩师相伴。

岁月无痕，由近到远，人生有迹，点线相连。从童年到中年到暮年，人的一生如同一根琴弦挂在天边，那是彩虹，那是生命的驿站，它穿越时空，追忆昨天，我们就会发现那彩虹之所以绚丽，那驿站之所以温暖，都是因为老师陪你走过了那段懵懂艰辛的人生旅程。

你瞧，一个面带微笑，和蔼可亲，手中夹着一大叠书，正远远向班级走来开的中年人，便是我们初二三班的班主任老师。他善良、慈祥、博学，看见他我心中就有一股敬意油然而生。他是一个对工作对学生十分有责任心有爱心的老师，严时如父，爱时似母。

“老师，他手碰坏了;老师，她肚子痛”这些烦恼琐碎的事情每天都会发生在我们二年三班温馨的教室里，这虽是小事，但老师总是事无巨细的，用爱心呵护着我们天真无邪的心灵。

多少次我因为挫折而要放弃，多少次他让我重燃信心重新开始。

屈指数来，柔情滑落指尖，是父母给了我们生命;是家人给了我们亲情;是朋友给了我们友谊，是磨难给了我们坚强，但这一切之中，有一种原料是根基，有一种色彩是底色，有一种力量是支撑，那就是老师的谆谆教导，传道授业解惑，老师就好似我们人生航路的领航灯，他使我们永不偏离航向。

大爱无言，真爱无怨，是老师的辛勤奉献告诉我们，爱是春晖融雪，爱是雪中送炭，爱是老师心中永远的希望。尽管暂时无法报答您的恩德，尽管无法替您分担劳苦，但您的付出和给予，将永远是我们人生的财富和不尽的动力源泉。

老师，我们爱您!

【感恩教师节作文2】

如果黑板就是浩翰的大海，那么，老师便是海上的水手。铃声响起那刻，她用教鞭当作船浆，划动那船只停泊在港口的船——课本 她声情并茂的朗诵，犹如一阵和煦的微风。拂过我们的心头，给我们前进的力量。而我们，就像那船上的游客，向着展望已久的海岸前进!

我，就有一位好老师。那就是张老师。

张老师是从五年级起开始担当我们的班主任的、教我们语文。她个子不高，却有一双会说话的大眼睛.她有一头卷卷的长发，全身散发着青春的活力，所以，在第一次见到她时，我就在心里面叫了起来：这哪里是一位严肃的老师啊，明明是一位漂亮的大姐姐嘛!关于我，老师也花了不少的心思。我喜欢写作文，老师就一直鼓励我多看多写，我写的作文，她指导我修改提高，帮我投稿。我的作文在星光报上发表，她比我还高兴呢!而当我懒惰写得少时，她又及时提醒：期待你更多更好的文章!这可不是老师对我的偏爱哦，因为老师对班上的每个同学都付出了心血和汗水。

不止这些，老师还处处都为我们着想。考试前给我们鼓劲，比赛时给我们加油，遇到困难是鼓励我们……为了调动我们学习的积极性，她想出来了许多好办法，都很新鲜有趣。我们进步了，她比我们还高兴，我们出了问题，她却比我们还着急。如果我们赢得了荣誉，其实一半都是老师的功劳呢!不止这些，我们班里的活动都是采用民主的方式进行的，有民主改选等，这不正说明了老师对我们的信任与支持么?

张老师最大的特点就是决不会死板地上一节课，而是用她独特的.方式、精彩的语言、奇妙的思维吸引着我们，她提的问题新颖有趣，我们一个都不愿意放过，心里都希望让自己回答老师的问题……就这样，不知不觉下课铃响了，我们都不敢相信，总觉得时间过得太快了，总想再多上一会儿。每节语文课上，老师讲的每一个细节，我都仔细倾听，一个也不愿意放过。于是，老师的课成了我们的一种享受。

啊，老师，每当我取得优异的成绩的时候，我兴奋的目光寻找着您。因为是您把知识的天空交给了我;当我的成绩不太理想的时候，我愧疚的目光也寻找着您，因为我辜负了您的期望，可我希望你不要失望，依旧为我加油!

有人称赞老师是灯塔，是园丁......，但我认为老师是一颗璀璨的星星，照亮我们的锦绣前程;又如一位“护花使者”，培育着我们这些含苞待放的花朵，犹如一枝蜡烛，点燃我们心中的希望之灯;犹如我们的知己，让我们在友爱的环境中快乐地学习。让我们在爱中，慢慢长大......

【感恩教师节作文3】

您不是演员，却吸引着我们饥渴的目光;您不是歌唱家，却让知识的清泉叮咚作响，唱出迷人的歌曲;您不是雕塑家，却塑造着一批批青年人的灵魂……老师啊，我怎能把您遗忘!

刻在木板上的名字未必不朽，刻在石头上的名字也未必流芳百世;老师，您的名字刻在我们心灵上，这才真正永存。

您的思想，您的话语，充溢着诗意，蕴含着哲理，又显得那么神奇呵，在我的脑海里，它们曾激起过多少美妙的涟漪!

您推崇真诚和廉洁，以此视作为人处世的准则。您是我们莘莘学子心目中的楷模。

我崇拜伟人、名人，可是我更急切地把我的敬意和赞美献给一位普通的人――

我的老师您。

您对我们严格要求，并以自己的行动为榜样。您的规劝、要求，甚至命令，一经提出，便要我们一定做到，然而又总使我们心悦诚服，自觉行动。这就是您留在我心中的高大形象。

在我的心目中，您是最严厉的父亲，又是最慈祥的妈妈;您是无名英雄，又是教坛名师。

您的音容笑貌，时时闪现在我的眼前;您是品行人格，永远珍藏在我记忆的深处。

啊，老师――

人类灵魂的工程师，唯有这光辉的名字，才有着像大海一样丰富、蓝天一样深湛的内涵!

老师，这个光彩夺目的名称，将像一颗灿烂的明星，永远高悬在我们的胸中。

即使我两鬓斑白，依然会由衷地呼唤您一声老师!在这个神圣而崇高的字眼面前，我永远是一个需要启蒙的学生!

在生活的大海上，老师，您就像高高的航标灯，屹立在辽阔的海面上，时时刻刻为我们指引着前进的航程!

毫不吝惜地燃烧自己，发出全部的热，全部的光，全部的能量。老师，您像红烛，受人爱戴，令人敬仰!

有人说，师恩如山，因为高山巍巍，使人崇敬。我还要说，师恩似海，因为大海浩瀚，无法估量。

您在学生的心目中，是“真的种子，善的信使，美的旗帜”。

您是严冬里的炭火，是酷暑里的浓荫洒湍流中的踏脚石，是雾海中的航标灯。――

小学生教师节作文 篇6

当双脚踏入教室的那一刻直到现在我在读书，每次妈妈问我，你念书念不够么，我不知道怎么回答，每次也都是含含糊糊的说喜欢念书，可是，真的原因，只有每个向我一样的人才会明白，因为我们没有了选择，这不仅仅是不好意思说，更重要的原因是我们想有个更好的未来，而且他们也不想我们再走他们的路，他们每天面朝黄土背朝天的辛酸，他们处在社会的最底层，没有什么地位可言，而且生活没有保障。每个生在农民家庭的孩子生下来就被烙上了一定要上学的烙印，只有上学只有知识才可以改变命运，所以，我选择了继续一直学习。

这么多年来，又有多少老师陪我走过迷茫枯燥的日子，是他们让我们燃起学习的希望，燃起生活的希望，唯有学习才可以改变自己的未来，从此我坚信我们都会有好的未来，虽然，他们只给了我们那微不足道的知识，但是他们教给我们的做人的道理却使我们受益终生。

一年了，当我独自一人踏入复课学校校门的时候，就注定不能再像以前了，必须刻苦努力了。我所庆幸的是我碰到了他，那个让我变得开朗的老师，他所给予我的帮助，我终生都不会忘记，虽然，我借口学习比较忙没时间打个电话问候一下，但是我多么想和他聊聊，哪怕只是听听他的声音，明天就要教师节了，我衷心的祝他教师节快乐。

教师应如何帮助学生积累作文素材 篇7

写作来源于生活。“生活就如泉源,文章犹如溪水,源泉丰富而不枯竭, 溪水自然活泼地流个不息。”学生的生活相对来说比较单纯,面比较窄,这就影响作文素材的积累。学生的作文素材主要来源于两个方面:直接和间接感悟的生活。我们教师就要从这两方面入手,帮助学生积累写作素材。

首先, 帮助学生寻找发现并创设身 边的写作 的生活环境。 教师写作的指导在这一个环节才能发挥应有的作用。当学生们对自我有了逐步提高的认知, 认识到世界不是以自我为中心,和父母、老师、同学有了越来越多的交往和沟通,对花鸟鱼虫,春夏秋冬,自然万物产生了更多的热爱,对国家、对社会的诸多现象有了更深刻的认识, 写作就成为水到渠成的事了。写作成功的秘诀就在于写熟悉的、具体的事情,自己喜欢的、感动自己的事件。如果学生平时缺少这些积累, 教师就要帮助学 生主动创 设生活环境,让他们切实观察体验生活。要写一篇写景的作文, 教师可以带着学生去游公园, 让学生在游览中 观察花草 树木的形态、天空的变化、小鸟鱼虫的活动……通过真实的环境, 观察真实的生活, 才会有真实的写作素材; 布置写人写事的作文也可以给学生创设环境。如写《妈妈的唠叨》, 老师就可以给学生布置回家的作业, 让几个同学去一个同学家中, 故意不讲礼貌,不讲卫生,把家中弄得乱七八糟,一塌糊涂。然后观察妈妈下班进家时的神态、语言、动作,并揣摩她的心理活动,写出自己的心理感受。学生们经过这样一种真实的生活情境的创设,自然就有了写作的素材,就不会再为没得可写而发愁恐惧了。

其次,帮助学生博览群书,扩大生活视野,间接感悟生活。博览群书是培养孩子语文素养基本的途径之一, 甚至可以说阅读是作文的根本。美国心理学家克拉森的心理实践研究表明, 学生充满兴趣的课外阅读对提高他 们的写作 水平的作用,远远大于机械的写作训练。现在的孩子们户外活动、集体活动、亲力亲为的活动减少了许多, 丢掉了直接感悟生活的宝贵机会。大量的阅读恰恰能弥补这一缺陷。教师有责任去帮助学生、指导学生养成阅读习惯, 让他们在阅读中得到写作的各种需求, 获得人生的宝贵财富。

语文课本大部分文章都是经典之作,而且文章题材、体裁比较全面。教师要指导学生精读细读, 有意识地从中积累借鉴字、词、结构、思想。大量的古今诗词,精美的文言散文、现代白话文、古今中外著名的名言警句都必须要求学生背诵。让他们记诵大量的名句和文章,从小奠定 坚实的语 文写作根基。 这些作品开阔了学生的视野,丰富了学生的思想,陶冶了学生的情操。

教师还要鼓励、指导学生扩大阅读范围, 大量阅读课外书籍。其实几乎所有的教师都知道阅读的重要性, 也都积极地倡导鼓 励学生阅 读课外书籍。 但因为课堂时间用在了课本的学习, 没有时间指导课外的阅读, 不能使课外阅读常态化, 学生也就失去了积极的兴趣,没有切实的收获。针对这些情况,需要每一位教师在鼓励、倡导的同时,有步骤、有规划地大胆利用课堂时间指导阅读,并且开展各项活动, 促进课外阅读。如每周用一节课来阅读,每一个月开展一次读书交流活动。规定每天阅读20-30分钟,或每两周读完一本书, 作为每天的作业。阅读习惯的养成,不仅仅会提高写作能力, 更会成为一种生命成长的需要, 从而使学生终生受益无穷。

此外,帮助学生积累生活的同时还要教会学生思考。鲁迅先生说过“一味只读,就变成了书橱。”孔子也警示我们“学而不思则罔”。写读书笔记是一个培养学生思考能力的好办法。

教师大胆放手学生自改作文 篇8

修改作文是作文教学中的重要一环。学生写完作文以后,通过自我反馈,发现并解决其中存在的问题,就会慢慢摸索到作文的规律,从而逐步提高自己的写作水平。此外,学生自己修改作文的过程中,还可以学到一些修改方法,深化认识,养成良好的写作习惯,充分发挥自己的主观能动性。因此,“学生养成了自己改的能力,这是终身受用的。”(叶圣陶)

怎样培养小学生自改作文的能力?

1解放思想,提高认识

当前,有些教师对学生作文的批改走入一种误区。他们用自己的认识水平和写作能力去要求学生,动辄“刀砍爷削”,批得“体无完肤”,改得满纸通红,而留给学生自己修改的余地却很少,使学生误认为自己只管写,修改是老师的事。最后的局面变成了“学生作,教师改”,作文的修改权完全由教师垄断了。其恶果是助长了某些同学作文草草成篇的坏习气。有的写完之后也不再看一看,甚至把不会写的字也空起来,让老师去填。这样,就使学生完全处于被动地位,他们的修改能力、写作能力都处于停滞状态。还有,一次作文训练下来,教师往往要面对五六十篇作文,任务繁重。由于时间紧迫,又往往批改得比较草率。一些批语大而空,不具备指导性,如“中心不明确”、“记叙太笼统”、“态度不认真”……甚至一些批语学生根本看不懂。这样一来,就导致作文教学中的“修改”环节慢慢偏离正常轨道。现在,随着素质教育的进一步深化,传统的“学生作、教师改”的观念已经很不适应全面提高学生素质的要求。新大纲要求教师必须解放思想,提高认识,树立正确的教学观,把传统的做法变一变,将修改的主动权交给学生。只有这样,教师才能够把握住大纲要求,落实大纲提出的任务,全面提高学生修改作文的能力。

怎样把修改作文的主动权交给学生?首先,要让学生掌握修改的优先权。学生一写完作文之后,就根据本次作文要求自己进行反思、修改。其次,让学生掌握修改的决定权。虽然教师的指导在修改中也很重要,但它毕竟要通过学生的内因而起作用。所以,教师要把批改的着眼点放在培养学生的自改能力上,只给他们指出存在的问题,多方位引导学生自己去动手修改。

“假如着重在培养学生自己改的能力,教师只给些引导和指点,该怎么改让学生自己去考虑去决定,学生不就处于主动地位了吗?”(叶圣陶语)

2优化训练方式,培养自改能力

小学生自改作文的能力是在修改的实践过程中逐步形成的。其训练方式主要有如下几种:

2.1自我修改。这是培养学生自改作文能力的基本训练方式。

自我修改的具体方法有两种。第一,反复朗读。在修改时,让学生朗读习作,自我监听,用红笔划出不顺的词句,并加以修改。小学生的视觉落后于听觉的发展,他们需要依赖于朗读中发出的声音来支持自己的思维活动,所以,学生通过朗读容易发现作文中的词句毛病。学生边读边听边想边修改,多种感官参与活动,促进了他们思维批判性的发展。第二,默读分析。这对高年级的小学生比较适用。学生看着自己的作文,采用默读的方法,分析比较,认真思考。这样可以了解各部分的大意,思考是否围绕一个中心,段落层次的安排是否合理,详略是否得当;还可以把各部分的重点内容联系起来,考虑作文内容是否符合要求等。

2.2互评互改。这种方法可以引导学生互帮互学,多向交流,集思广益,从而明确修改的方向,促进学生自改能力的提高。

“互评互改”就是让学生四五人为一组,每人在草稿后面夹上一页“空白”。然后轮流读个人的文章,让大家评议。评议时,既要肯定优点,也要指出需要修改的地方和怎样修改。发言者必须有理有据,小作者可以解释反驳,大家相互讨论,达成共识。以三年级上学期第五组的“说话、作文”训练为例,内容是“写一件你最喜爱的小物件”。其训练重点是学生能够“按照一定的顺序,抓住小物件的特点”,写一个作文片断。学生写完之后,就按上面老师所说的方法,以学习小组为单位进行“互评互改”。有一个学生写的作文是《小狮子狗》,他站起来把自己的作文大声读了一遍,下面的几个同学听过之后,一个说:“你是按照从头到尾的顺序来写的,我觉得不错。”又一个说:“我觉得你写小狮子狗头部的时候,抓住了它的耳朵、眼睛、鼻子和嘴这几部分来写的。但是,小狮子狗的鼻子和嘴什么样?你没说清楚。比方说‘它的鼻子小巧玲珑的,嘴张得很大,好像要和我说话呢’。这样来写,我觉得更好。”还有一个同学说:“你写‘小狮子狗身上长着金黄色的毛’,写出了毛的颜色,但我觉得还应该再写写‘它身上的毛很长很长’”……同学们纷纷发表意见,被评改的小同学把同学们的建议及时记在那页“空白”上,这样把“改”和“评”有机结合在一起,既能够显示各人的独特见解,又能够使大家在相互启发下,提高对作文的鉴赏能力。这种方法冲破了教师一人包办的局限,调动起全班同学修改作文的积极性,最后,每位同学根据大家的建议吸收扬弃,思索修改,从而逐步提高修改水平和写作水平。

2.3批后自改。教师对学生的作文采用只批不改的方式,让学生自己动手修改,再由教师复查,落实修改的要求。以《美丽的校园》为例,有位学生经过自我修改后把作文交上来。老师给写的评语是:“你这篇作文能够按照一定的顺序,抓住景物的特点写出校园的美丽,表达自己对校园的热爱之情。如果你在写‘操场’那一段时,能再写一写‘课余时间同学们在操场上是怎样利用各种器械进行活动的’就更好了。”这位同学看过老师的评语之后,把这一段改成了:“课余时间,同学们都到操场上参加丰富多采的课外活动,有的跳绳、有的丢沙包、有的玩单杠、双杠……”他描写了操场上龙腾虎跃的热闹场面,使美丽的校园显得更加生气勃勃,这篇作文也又上了一个新台阶。

2.4定格修改。“定格修改”中的“格”,指“大纲”针对各年级的写作而规定的具体要求,定“格”修改,就是以这些具体的写作要求为准绳,针对某一要求重点修改,而不是面面具俱到,处处细致。还是以三年级上学期第三组的?“说话作文”训练“写一件你喜爱的小物件”为例,学生写完片断之后,教师找出一篇中上等学生的习作,让大家一齐评议,评议重点是;他是否按照一定的顺序,抓住小物件的顺序来写。老师组织学生讨论并参与意见,最后达成一致:这个同学的片断练习能够“按顺序,抓特点”去写小物件,但是,其他方面并不是很规范。由于这个片断能够达到这一次作文训练的主要要求,没有出“格”,因而它应该得到的评语是“优秀”。就这样,用“范文”引路,学生明确了修改的方向,再拿自己的作文同“范文”相比较,进行有重点的修改。这种方法,紧扣大纲和具体的教学目标,有主有次,重点突出,是一种能保证“人人不掉队”,大面积提高作文教学质量的好方法。

2.5集体修改。教师选择带有普遍性问题的学生习作,抄在黑板上,或制成投影片,或复印出来发给学生。在教师的指导下,共同讨论,集体修改。怎样修改呢?首先需要明确本次习作的要求是什么,然后教师引导学生把习作读一读,看看有哪些地方还没有说清楚,然后逐词、逐句、 逐段地推敲修改,把用得不准确的字、词、标点改准确,把写得不够通顺连贯的句子改得通顺连贯, 删去重负罗嗦的词句,在有的地方加上一些词句,使意思表达得更清楚、更具体。这样逐词、逐句、逐段修改以后,再把作文读一读。