课代表任务

课代表任务（共15篇）

课代表任务 篇1

英语课代表和组长的职责和任务：

1、带头学好英语，遵守课堂纪律，在本学科中为同学们树立一个好榜样。

2、课代表每天课前应及时到办公室和老师沟通，了解上课的内容等，领取作业本，并在课前发放给同学。

3、课代表将当天将要上课的内容（早自习），和布置的作业在黑板上标出以示提醒（下课后）。

4、收交作业必须及时，隔天早上必须交齐作业（如确不能按老师规定时间完成，则应向老师单面说明或写张字条说明原因交给组长）。周末作业，在星期天晚上回来读报课之前交，课代表在名册上做好没有交作业同学的记录,。

5、收作业时需按组收齐，把组长的作业本单独放在一起并放在最上方。

6、课堂上，遵守纪律，认真听课，做好笔记，积极发言，带头回答问题。

7、听写，出了老师上课听写外，课代表组织各组长进行听写，组长组织组员听写，每周至少一次。

8、了解同学作业完成情况，并记载好作业记载本（哪一题错的比较多），连同作业簿一起上交给任课老师。

9、背书，组长带头完成背诵，及时检查和督促好本组成员背书任务。

10、课后，认真组织同学进行复习，课代表组织各组长，组长组织组员，形式多样如：对话，游戏等。

11、及时向任课老师反映同学们的学习状况，或学习上不懂的地方。笔记本，生词本，听写本，两个作业本。

课代表任务 篇2

中国电子科技集团公司总经理、党组副书记熊群力, 集团公司党组书记、副总经理樊友山, 集团公司党组成员、副总经理左群声, 集团公司党组成员、副总经理、纪检组长毛远建及中国电科30余名参研参试人员代表参加会见活动。

人民大会堂北大厅里, 洋溢着热烈的气氛。上午10时许, 习近平等中央领导同志来到参研参试人员代表中间, 全场响起热烈的掌声。习近平等同代表们热情握手, 同探月工程总指挥、总设计师等同志亲切交谈, 询问他们工作和身体情况, 并同大家合影留念。

随后, 习近平发表了重要讲话, 他指出, 嫦娥三号任务圆满成功, 为我国航天事业发展树立了新的里程碑, 在人类攀登科技高峰征程中刷新了中国高度。我们把“玉兔号”的足迹刻在了月球上, 也把中华民族非凡的创造力刻在了人类文明发展的光辉史册上。你们作出的卓越贡献、立下的卓越功勋, 祖国和人民将永远铭记。

习近平强调, 探月工程任务连续成功, 创造了世界月球探测史的中国纪录。这一成就, 凝结的是几代航天人的智慧和心血, 依靠的是我们国家的综合实力, 汇聚的是中国人民的整体力量, 体现出的最重要意义就是进一步增强了全国各族人民坚持和发展中国特色社会主义的决心和自信。

习近平指出, 创新是一个民族进步的灵魂, 是一个国家兴旺发达的不竭源泉, 也是中华民族最鲜明的民族禀赋。嫦娥三号任务是我国航天领域迄今最复杂、难度最大的任务之一, 是货真价实、名副其实的中国创造。取得这样的成就, 最根本的一点, 就是中国航天事业始终坚持自力更生、自主创新。中国是一个大国, 必须成为科技创新大国。嫦娥三号任务圆满成功, 既是落实创新驱动发展战略的重要成果, 又为加快实施这一战略提供了有益经验。我们要贯彻落实党的十八届三中全会精神, 全面深化科技体制改革, 扩大科技开放合作, 为人类科技进步作出更大贡献。

习近平强调, 今天来这里的代表, 有德高望重的科技大家, 有技艺精湛的技能大师, 有一大批朝气蓬勃的青年骨干, 这是我们的力量所在、希望所在。我们要着力完善人才发展机制, 最大限度支持和鼓励科技人员创新创造。要不拘一格、慧眼识才, 放手使用优秀青年人才, 为他们奋勇创新、脱颖而出提供舞台。希望广大科技工作者、航天工作者再接再厉, 向着探月工程总目标继续前进, 为实现中华民族伟大复兴的中国梦作出新的更大贡献。

马凯、刘延东、刘奇葆、许其亮、范长龙、赵乐际、栗战书、杨晶、常万全, 中央军委委员房峰辉、张阳、张又侠等参加会见。

课代表任务 篇3

一、教案设计思路

任务型教学的两大理论来源是“交际法的发展和第二语言习得研究成果”，[1]它最突出的特点是在做中学，在用中学。它突破传统教学模式中教师为中心的地位，教师是“学习的计划者和组织者，要帮助学生自己建构意义，组织内容，获取知识和寻求帮助的策略”，[2]坚持以学生为中心的原则，这也是对外汉语“教学原则理论中最具实用价值的核心内容”。[3]“对外汉语口语教学的目的是培养学生的口头交际能力，其具体表现为准确性、流利性、得体性与多样性等四个语言教学目标”，[4]本任务选取《高级汉语口语（第二版）》中的第五课《可怜天下父母心》，[5]以高级汉语水平的留学生为对象进行设计。任务的重点放在语段框架的表达训练和举例说明与反驳训练上，且辩论和演讲也是教学活动安排中的重要环节。

二、教案

（一）教学目的：掌握生词和常用句式

（二）教学内容：

1.生词，课文

2.常用句式

3.表达训练的部分内容

（三）教学要求：

1.掌握本课的重点词语，能正确运用；

2.掌握本课的常用句式，能熟练运用；

3.能运用规定的语段表达框架来阐述自己的观点；

4.能根据辩题展开辩论，能用例证进行观点的说明或反驳；

5.能就某个题目进行演讲。

（四）教学重点：

1.常用句式

2.语段语篇的表达训练（举例说明或反驳、辩论、演讲）

（五）教学对象：外国留学生汉语高级班

（六）教材：《高级汉语口语（第二版）》（刘元满、任雪梅、金舒年编著。北京大学出版社，2004年）第五课《可怜天下父母心》

（七）任务难度：语段语篇的表达训练，语音语调正确，语气变化适当，语速正常连贯；用词基本恰当，能用较为复杂的词汇和句式。有一定的活用语音的能力，表达比较得体。

（八）教学方法：

1.生词、句式采用全班集体学习的方式

2.课文采用小组合作学习的方式

3.表达训练采用小组活动的方式

（九）课时安排：

计划6学时完成，每学时45分钟

第1——2学时：学习课文及生词

根据语段框架进行表达训练

第3——4学时：常用句式的学习与运用

举例说明与反驳训练

辩论

第5——6学时：学习链接内容

演讲

语言表达准确性与得体性的练习

（十）教具：电脑、投影仪、PPT课件、课文录音。

三、任务型教学的任务实施

第1——2学时

（一）组织教学（2分钟）

（二）新课引入（10分钟）

教师提问：

1.还记得小时候的事儿吗？你印象最深的是什么？

2.小时候上过什么课外学习班？

3.在成长的过程中，你有什么烦恼的事情吗？

学生自由回答；

教师交代本次课的主题。

（三）学习主题课文（40分钟）

1.生词

（1）PPT投影展示生词，学生每人读4个后教师领读。

（2）学生就不懂的词语提问，教师解释。

（3）学习38个重点词语，教师启发引导学生用重点词语进行表达。

2.课文

学生分小组学习，每组3—4人。

（1）听录音，学生记录要点。

（2）小组合作，回答问题（PPT展示问题与提示词语）。

（3）各小组内每个学生念一段课文，有问题时互相帮助解答。

（4）教师回答各小组无法解决的问题。

（可能存在的问题：可怜天下父母心； 三天打鱼，两天晒网； 放羊）

（5）本课文语段框架总结：

引导学生分析归纳出这段课文的表达框架：

将一个现象分成几类

指出存在不同类型的原因

举例说明其中的一种类型

分别说明每种原因

（四）语段框架表达练习（15分钟）

根据上面的表达框架，分析“可怜天下父母心”的原因。

1.学生分小组讨论分析“可怜天下父母心”的原因。

2.在小组内练习表达。

3.抽查几个小组的练习情况。

4.学生与教师共同总结。

（五）做课本第58页的练习（二）（15分钟）

学生做完后在小组内讨论，体会、总结书面语词语与口语词语的不同。

（六）布置下次课的任务（8分钟）

1.准备常用句式部分和书上的模仿表达练习部分。

2.举例说明或反驳某观点，展开辩论。

（1）将全班学生分成两组，一组辩题为“教育孩子越严格越好”，另一组辩题为“教育孩子不是越严格越好”。

（2）将每个大组学生分成正方与反方，要求正方学生举例说明辩题的观点，反方学生举例反驳辩题的观点。

（3）各组学生进行分工，明确个人任务。

第3——4学时

（一）组织教学（2分钟）

（二）常用句式部分（10分钟）

1.学生朗读例句。

2.学生结对子，仿照例句用该句式造句或进行对话。

3.教师检查每组的练习情况，每个句式抽6—7人在班上进行表达。

（三）课本第57页练习三：根据课文内容，用指定的词语回答下列问题（8分钟）

（四）举例说明或反驳某种观点（20分钟）

活动：学生自由组合，要找到与自己观点相反的人，然后互相交流看法，并记下对方的论据，即对方用什么方法来说明其观点，填在表格上。如：

表2.1

对方的观点

用什么例子证明其观点

我准备怎么反驳

（五）辩论前小组成员的准备活动（5分钟）

（六）辩论（40分钟）

课后练习中的辩论题：

甲方：家长可以打骂孩子

乙方：家长不能打骂孩子

每组学生辩论20分钟，当一组进行辩论时，另一组当观众兼评委。辩论结束后观众进行评论。

（七）教师分析语言，适当点评（5分钟）

（八）布置下次课的任务（2分钟）

1.学习课文内容，要求学生练习好，下次要表演。

2.学生自拟题目，准备下次课演讲。可参考的题目见课本

3.教师说明演讲的要求。

第5——6学时

（一）组织教学（2分钟）

（二）学习内容链接（25分钟）

1.学生分小组合作学习讨论文章的内容。

2.准备角色表演：确定角色分工，每人准备台词，练习。

3.各小组表演。

（三）学生演讲（50分钟）

1.一个学生讲，其他人听。

2.演讲者演讲完后与听众互动。

3.学生互相进行评价。

（四）语言形式的训练（10分钟）

教师针对学生语言表达方面的问题进行讲解，包括语气、语调、词语、句式、语段、语篇、交际性策略的使用，指导学生进行相应的操练，以提高语言表达的正确性与得体性。

（五）布置作业（3分钟）

1.修改并写好演讲的文章。

2.预习下一课的内容。

四、小结

任务型教学将课堂与实际生活联系起来，进行大量以学生为中心的交际任务训练，启发了学生的积极性和创造性。同时，任务型教学充分调动学生在完成交际任务中的积极性，提高了他们在练习中对语言综合运用的能力，加强师生互动，平衡了意义和形式之间的关系，也提高了学生掌握汉语听、说技能的准确度。

参考文献：

[1]程晓堂.任务型教学[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]李雪梅.论任务型语言教学的发展[D].重庆：西南师范大学外国语学院，2004.

[3]赵金铭.对外汉语教学概论——应用语言学系列教材[M].北京：商务印书馆，2004.

[4]陈秋明.汉语口语课任务型教学任务设计——以中级汉语水平的越南学生为对象[D].华东师范大学国际汉语教师研修基地，2011.

[5]刘元满，任雪梅，金舒年.高级汉语口语（第二版）[M].北京大学出版社，2004.

课代表 篇4

1、上课前把作业发到每个同学手中，帮老师把电脑等教学用品拿到教室，作好调试，提醒同学做好上课前的准备，特别是学习用品。

2、在上课时应该协助老师维持课堂纪律，积极配合老师授课，并举手发言。特别是上公开课，课后要及时把同学对本节课的看法记录在记录本上。若课堂上有异常情况，要及时和老师、班主任交流。

3、及时收取作业，布置并检查作业。若有未交者，作业不合格者，作业抄袭者，作好记录并及时向值周干部、老师、班主任汇报.3、有自习却遇到老师不在的特殊情况，应该主动到讲台上维持纪律并且布置学习任务。

4、协助搞好本学科竞赛或复习等工作，起好示范带头作用，积极主动帮助学习有困难的同学，在班上营造一种“相互考，相互帮”的良好学习氛围。

5、每次测试过后，要统计测试分数，并把测验情况与同学的反应记录在记录本，及时向老师和班主任汇报。

6、数学记录本每周五上交，周一领回。

7、与老师一起，提供“每日一练”（A、B、C组各一题）的题目，把题目写在数学记录本上，并抄在黑板让同学们练习。改好同学们的“每日一练”的作业后，把意见记录在记录本，根据情况，大胆上讲台评讲“每日一练”的题目。

语文课代表：1.在上语文课之前，先要上老师办公室问下节课要拿出什么东西或要做什么事情，提前跟同学们说明。2.自己准备一个班中同学名单，便于收发作业。

3.要及时的收发作业，将没有交作业、没有按时交作业或交错作业的同学名字，以及原因写在一个本子上，当天向老师报告。4.下午或上完语文课后（如果1天就一节语文课的情况下），问老师当天的作业，及时写在黑板上。5.以身作则（不管什么事）。

6.替老师帮助那些学习一般或很差的同学

英语课代表：1.老师不在时领读课文； 2.收作业要快5分钟内； 3.根据各班老师的要求，统计测验的分数和情况。测验情况与同学的反应都可以纪录在纪录本。

地理课代表：

1、自己要学好，严格要求自己，不怕老师，首先自己要成绩好，名列前茅，树立威信。

2、别人有问题要能回答，态度要好，满足同学求知欲，尽力回答。

3、自己不懂，先问老师再回答同学，沟通多些，反馈于同学，反映给老师，是老师及时调整。

4、帮助同学想些背熟概念的好方法。

5、使同学对该门课感兴趣。

6、及时检查老师布置的作业，督促同学不要抄袭。

7、自习课时，将以前同学们问的问题，以及自己认为好的题目出出来，大家做。

8、小助手帮助老师，维持纪律，课代表的桥梁作用要拉近师生的距离。

9、当天学的东西，课代表在第二天问同学，把概念作为选择题拿出来问同学。

10、自己找习题来补充，使同学对本章有个总结。

11、把同学对老师的反映要及时告诉老师，如老师上课速度快慢问题等。

12、请老师把重点说一边，或找老师划重点，再划给同学。

13、多与同学讨论答案，并与老师核对。

14、自己要认真听课，注意老师的问题，当好小老师，助教要及时与同学讨论。

15、利用课余时间在班里搞竞赛。

16、向老师询问学生的不足之处，并向同学转达，及时转告师生双方。

17、课前向老师了解明天上课重点，然后告诉同学，认真预习。

18、同学提的问题，经老师回答后，课代表要把答案公布出来。

19、把老师讲的重点写下来，有空贴出来，让大家参考。

20、课代表要摘记课文的重点或老师的重点，临考时大家传阅，也可以作为老师出考题的提示和参考。

21、课代表送本子、取本子要及时。

22、课代表能经常帮助同学默写概念。

23、课代表帮助大家前后联系、不懂的知识点要帮助大家查书。物理课代表：

1、课代表要以身作则、正直公平、认真负责、积极主动。当好小助手帮助老师维持纪律，课代表的桥梁作用要拉近师生的距离。

2、课代表是同学们学习的榜样。首先要严格要求自己，带头学习，积极回答问题，提高成绩，树立威信。

3、课代表在上课前要在黑板上写上本节课学习的内容。

4、课代表在上晚修前将当天的作业内容写在黑板上，并写出收作业的时间。

5、收交作业必须及时，一般在晚修2下后教作业，第二天上午第3节课后取作业。如确实不能按老师规定时间完成，则应向老师说明。

6、及时向任课老师反映同学们动态和学习上不懂的地方等。

7、若老师上课前1分钟还没到教室，可去办公室询问。若老师临时有事，要按照老师的嘱托布置作业，并管理好班级纪律。

8、做好对学习困难同学的帮扶工作。

9、课代表要有能力组织好各小组长搞好本学科的学习，并能团结各小组建立良好的学习氛围。

10、收集好各小组的作业完成情况和纪律记载情况，核实后连同作业一起上交给任课老师。

历史课代表：1.他应该在历史这门课上足够认真，专心听讲，记好笔记，掌握有效率的学习方法，取得较好的成绩，为大家做好表率。

2.他应该有责任心，说到做到，从不食言，从不怕苦怕累，胆小退缩，要勇于克服一切困难；听从历史老师的安排，完成老师布置的任务，把老师的要求贯彻落实给同学。

3.他应该有礼貌，善待每一个老师同学，把他们当作朋友对待，历史课是连接大家的纽带，大家应当在过程中快乐地共同进步成长。

4.他应该谦虚，从不因为自己的水平看似高而骄傲自满，要认识到自己总有不足的地方，要虚心向人请教以提高自己的水平。对待老师同学，一定要耐心，不能取笑有困难的同学，看不起人，学习好坏都是方法和态度的问题，帮助他们改正缺点才是硬道理。

5.他应该对自己的工作充满热情，历史课代表虽然不是一个很高的职位，但都是为同学老师服务的职业，是光荣的，不应感到自卑。要把自己对历史这门学科的热爱，和帮助集体的荣誉感结合起来，发挥热火朝天的热情，为班级事业贡献自己的力量。6.他应该懂得团结的重要性，历史课代表不应该只满足于个人的提高，更重要的是调动大家的积极性，让大家出谋划策，共同提高。要针对班级的问题，和老师同学商量讨论对策，最终找到问题所在，设计出合理的大家赞同的学习方案，制定可行的互助计划，不放弃每一个人，这样让班里所有人都参与历史学习，发挥自己的特长，最终全体受益。

7.他应关心民族命运，不脱离现实，保持爱国爱民的朴素情感，要记住历史是人民写的，明确正确的价值观，从不给同学灌输错误的价值观，应当坚持毛主席的正确思想，要善于引导错误的思想。政治课代表：

1、自己要学好，严格要求自己，不怕老师，首先自己要成绩好，名列前茅，树立威信。

2、别人有问题要能回答，态度要好，满足同学求知欲，尽力回答。

3、自己不懂，先问老师再回答同学，沟通多些，反馈于同学，反映给老师，是老师及时调整。

4、使同学对该门课感兴趣。

5、及时检查老师布置的作业，督促同学不要抄袭。

6、自习课时，将以前同学们问的问题，以及自己认为好的题目出出来，大家做。

7、小助手帮助老师，维持纪律，课代表的桥梁作用要拉近师生的距离。

8、当天学的东西，课代表在第二天问同学，把概念作为选择题拿出来问同学。

9、自己找习题来补充，使同学对本章有个总结。

10、把同学对老师的反映要及时告诉老师，如老师上课速度快慢问题等。

11、请老师把重点说一边，或找老师划重点，再划给同学。

12、多与同学讨论答案，并与老师核对。

13、自己要认真听课，注意老师的问题，当好小老师，助教要及时与同学讨论。

14、利用课余时间在班里搞竞赛。

15、向老师询问学生的不足之处，并向同学转达，及时转告师生双方。

16、课前向老师了解明天上课重点，然后告诉同学，认真预习。

17、同学提的问题，经老师回答后，课代表要把答案公布出来。

18、把老师讲的重点写下来，有空贴出来，让大家参考。

19、课代表要摘记课文的重点或老师的重点，临考时大家传阅，也可以作为老师出考题的提示和参考。20、课代表送本子、取本子要及时。

21、出选择题、问答题给大家练习。

22、要能帮助大家区分listen和hear，要求大家上课时听老师讲的态度是listen。

23、课代表能经常帮助同学默写概念。

任命课代表作文 篇5

开学已经一个月了，老师在这一个月里面对我们进行了考评，班级焕然一新，而我也有了成长，老师任命我为语文课代表，这件事让我对我的语文产生了很大的兴趣，之前我是很厌烦作文的，总不知道这些命题作文是如何才可以写好，这次，老师交代完命题，我竟然很快就写好了，而且比我们班其他部分同学快了一周。

老师说这学期我们班的班委，课代表都从我们的日常表现中选取，谁表现好，上课纪律好，考试成绩好，都会被列入候选名单，其中最让我在意的就是语文课代表和班副，班长我是不奢求了，毕竟我的成绩还在班长之后，这次我们的前班长和我一样都是语文课代表，老师说每科的任务很多，所以课代表需要三名同学。语文课代表选取了我和班长还有大硕;数学课代表老师还在考虑;英语课代表毫无意义的选择了二口同学。妈妈说其实只要我努力，英语课代表也不是没有可能的`，妈妈说每天我们抽出一点时间读读英语杂志，天天英语故事，说说英语配音，半个小时就够了，只要你肯用心，我想了想，确实是。

妈妈说你学英语就好像你一年级学语文一样，拿着拼音故事书读故事，你英语也是多读自然就会听说读写了。我想想我现在为什么喜欢语文和我放假看了很多课外书有很大关系，之前不喜欢看妈妈买了<隋唐演义><水浒传><三国演义>，现在我每天都要带到学校去，一有时间就看书，还有一本<东周列国志>我打算十一的时候把它看完，妈妈看到我这样认真读书的样子很是欣慰，对于我多的语文课代表一职也很是意外加惊喜。

老师说选完了，同学们还是有机会的，下学期我们还可以重新选取，大家都要努力加油学习啊。

课代表工作总结 篇6

时间真的好快啊！一学期又过了，这一学期来，我学会了很多，作为一个课代表，我要学习的有很多，所以我很乐意地做这个事。

一个生物分离与纯化技术科代表，要让老师与学生之间的沟通桥梁打开，所以需要处理好这层关系，所以，对于同学们提出的问题要尽量帮他们解决，与同学一起努力学习，创造一个良好的学习氛围。

这学期里，我能尽量和老师还有同学沟通，让每次的作业与老师讲的内容之间顺利进行，但我还需要做很多，同学们提出的问题我有时不能反馈给老师，因为老师经常很忙，仿佛只是一个收送作业的形式科代表，要尽多反映学生情况给老师。

课代表的工作很重要，这关系到同学们的行为规范，要想让别人遵纪守纪，最后我要做好这一切，成为一个守纪的学生，要以身作则，不断发现班级存在问题，与老师讨论如何让同学们拥有一个更好的学习氛围，所以记载课代表日志要全面，把点滴问题都暴露出来，这样才能更好解决问题。

现在，班级管理越来越容易，我们要和同学处理好关系，让他们能更好支持我们的工作，让每个学生能自觉学习。

所以在处理同学关系方面我还需继续努力，得到同学的信任，让人们真正感受到班规的公正公平，但由于自己的松懈，也对同学要求降低，导致一段时间班级纪律较差，我知道这样不好，所以我要改正，不能因为自己的松解而松懈所有同学，时刻保持警惕，以身作则，作为自己的每一份工作！

我觉得只有开始很严抓纪律，往后自然就会好，静校管理的时间现在几乎没有人讲话，即使外面很吵闹时，教室也能保持相对安静，因为他们已养成习惯，以前我必须提醒好几遍才行，而现在我都不用说就能安静，除少数同学！所以开始的要养成一个好习惯，往后越不断进步工向好的方向发展，还有就是自己不能很好把握一个量度，有同学违纪，但那个错误不严重，我又认为这个同学平时表现不错，就会让它算了，而之后，这同时就会多次违纪，我知道这和平时我没有看视有关，我没记此同学违纪，我认为是在帮他，不让他罚抄，而实质是在害他，所以我不能再这样，每个人都会犯错误，所以，让这个同这调抄后他就知道他调抄及以后也就会注意，尽量不违纪，班规是每个人都必须遵守的，我必须保让每个人都要遵守。

课代表任务 篇7

1 工作任务设计原则

1.1 根据临床工作典型任务

兽医临床的典型工作任务就是对动物进行诊察, 综合诊察结果, 确定病名, 实施治疗。对动物进行诊察又包括临床基本诊察、实验室检查、X光检查、B型超声检查等, 治疗技术又包括注射技术、穿刺技术、外科手术技术等。每种技术大类内又包括对不同动物、不同组织器官的检查与治疗。所以, 根据临床最常见的动物及诊察方法、治疗技术作为典型工作任务来设计实践课的典型工作任务。如牛胃检查技术, 犬剖腹产手术, 瘤胃穿刺技术、注射技术、犬血液常规检查技术 (利用血液分析仪) 等等, 都是临床典型的工作任务。

1.2 注重临床工作过程导向

任何典型人物的完成都是按照一定的流程发展的。所以, 工作任务的设计要模拟或完全按照实际生产过程进行。尤其实验室检查、X光检查、B型超声检查技术。所以, 要设计相当部分的综合实践任务, 来促进学生对真实岗位的实践。

1.3 加强学生思维与实践

动物疾病诊疗既是一系列技术操作的组合, 同时也是动物机体所有异常表现的综合整理与归纳的逻辑思维过程, 要探讨动物疾病的发病原因, 又要探讨动物的发病机理, 同时也有对各种异常表现的准确识别与判断, 所以必须既让学生既参与到临床检验, 还要让学生主动参与各种检查结果提示的诊断结果的判断过程。

1.4 创设拟景与实景相结合的学习情境

浙江工贸职业技术学院谢敏教授提出国内职业教育改革中的教育企业环境还不能适应职业教育发展的需求, 教学情境设计需要一种模拟岗位工作的拟景教学。动物疾病的临床病变是多种多样的, 并不能够按照设计如期出现, 实景教育需要投入较多的教育经费, 所以, 任务驱动式教学的学习情境就必须运用拟景设计与实景设计的结合。

2 实践课程的整体设计

临床基本检查部分相对技术操作难度不大, 但检查结果的甄别相对较难, 是一个长期临床经验积累的结果。X光检验技术完全按照工作流程又会浪费时间。所以在设计实践任务时, 对一些任务还要进行有突破性的训练。所以, 在实践任务的设计上, 按照单项任务设计, 综合技能设计和岗位实训三种方式。

2.1 单项技能的任务设计

单项任务设计主要是突出学生的单项技术的熟练程度。例如动物肺部听诊技术、动物肺部叩诊技术、各种动物静脉注射技术、X光摄片分析技术等。通过单项技能的集中训练, 可以加强学生在每个工作任务中关键技术的技能熟练程度。比如说“动物肺部听诊”, 不同动物个体大小及营养程度及病症的差异, 肺部听诊结果虽然主要是甄别各种呼吸异常音响, 但也是一个长期对临床病例的经验积累过程。所以要求学生在指导教师的指导下, 针对临床病例进行训练。诊疗课程的2/3课程都在临床进行, 所以, 要抓住每一个患病动物 (尤其表现呼吸异常的动物) 加强该单项技能的训练。

2.2 综合技能应用的工作任务设计

临床工作要先后应用多种技术进行综合检查的, 不同兽医师因经验不同, 工作方法又有可能存在点滴差异, 所以针对某一具体的患病动物进行临床检查就是一种综合的可以设计的工作过程。综合技能也包括简单综合与复杂综合技能设计。简单的技能设计只包括上述检查方法中的一个方面的整个流程, 比如X光检查, 包括动物保定、X光机使用、显影、定影洗片、分析诸过程。复杂综合则包括病志填写、临床检查、必要的实验室检查、特殊仪器检查、建立诊断、实施治疗的全过程。设计诊断课程复杂综合技能工作任务, 可以由教师预先设计一定的情景, 并需要留给学生自己更多的思考空间, 进行独立设计工作流程, 也就是说要“半设计工作任务”, 这里“半设计”就是“学生设计一半、老师设计一半”的意思。也可以根据临床病例, 由学生担任主任医师, 在教师德指导下完成, 也可以将临床实践作为考核的一种方式对学生进行评定。

3 工作任务设计案例

3.1 单项技能的任务设计

实训任务:动物肺部听诊。知识基础:犬肺部解剖, 犬胸廓解剖, 呼吸生理。临床应用:当动物表现呼吸异常、咳嗽、流鼻汁时, 需要甄别是否由肺部疾病引起, 或当一些表现呼吸系统异常的传染病过程中, 检查疾病发展程度, 需进行肺部听诊检查。实训过程: (1) 教师示范操作各种动物的肺部听诊方法; (2) 学生确定各种动物的听诊区及正常动物听诊音; (3) 学生借助教材及音频教材了解各种可能的病理听诊音, 在老师的帮助下, 理解各种影响的发病机理; (4) 临床检查, 学生总结讨论。

3.2 综合技能任务设计

随“境”潜入课，“任务”细无声 篇8

笔者反思教学实践，认为有效的任务设计应该是既能够为学生所接受，又符合他们认知的阶段性特点，且能有效地实现教学目标的设计。做到不强行灌输，不刻意为之，犹如春雨，润物无声，却总有点滴划过心底，发乎自然，不着痕迹，却又能萌发新的生机。

一、紧扣教材教学目标

任务驱动的目的离不开教学目标。如果设计的任务只是为了吸引学生的兴趣，而忽略教学目标，这种任务设计是本末倒置不可取的。因此，在任务设计时需要紧扣教学目标，把教学目标的重点、难点分散开来，融入到各个任务环节中去。在完成任务的同时也实现了教学目标，这样的教学任务才能体现出任务的有效性。例如在教学《色彩魔术》时，笔者创设了一个“找茬游戏”的教学情境。先请学生玩一玩找茬游戏，然后让学生说出从图案的哪些角度发现了不同。在调动了学生参与的热情后，抛出让我们自己来DIY找茬游戏这一任务，学生为了完成DIY找茬游戏，必须学会如何调整图像的亮度、对比度以及图像的色彩等技能。而这些技能恰恰是教材的教学技能目标。学生在完成任务的过程中不知不觉地掌握了教学的重点，解决了教学的难点，并且学以致用——DIY出了找茬游戏的图片。又如《在word中插入图片》一课中，笔者以古诗《画》为题材，配上音乐，先创设诗情画意的氛围，让学生沉浸在浓浓的诗意里，并与学生进行情感上的交流。之后，分发给每位学生一份该诗的word文档，并在诗的后两句“春去花还在，人来鸟不惊”中，故意将“花”“鸟”两字留空，抓住学生都喜欢生动的图画的心理，通过引导，使学生学会在word的相应位置插入对应的图片来为这首诗增色。在同伴的帮助和自己的尝试下，在教师的讲解和音乐的熏陶下，学生们不知不觉地完成了教学任务。真可谓是“任务”细无声。

二、契合学生认知水平

教师是学习的主导者，学生是学习主体。主导者的作用是帮助学习主体在自身原有的基础上进一步提高自己的学习能力。主导者与主体间的桥梁便是教学任务。任务如果低于学生的能力则无意义，任务远高于学生的能力则无效益。只有接近学生的认知水平和接受能力，学生跳一跳能够完成的任务，才是帮助学生建构新知识的任务。同时，设计任务时不仅要契合单个学生的认知水平，同样也要关注班级学生整体的掌握情况。例如《用word编一份小报》，这是一堂word的综合应用课，学生在这之前已经学习了word的大部分知识，但是这些知识对学生来说是相对独立而零散的，各人的掌握程度也参差不齐。如果只是按部就班地照教材内容进行教学，会造成掌握得好的学生觉得陈词滥调，掌握得差的学生一知半解。因此笔者在任务设计环节做了以下几个步骤的设置：1.为自己编的小报取一个响亮的名称，并设计一个漂亮的版面。2.小报中应含有图片。3.对标题等做艺术字及各种字体风格的处理。4.小报中可含有表格。5.小报最好有图文框。这样的步骤设置，层层引导，每个环节都遵从了学生认知的规律，逐步深入。并且能够基本满足不同学生的不同需求，学生可以根据自身对计算机技能的掌握情况选取部分步骤来完成。而难度较高的要求也可以使能力较强的学生充分发挥他们的创造性。

三、贴近学生实际生活

任务的对象是学生，设计的任务一旦贴近学生的学习生活实际，必然会与学生的思想产生共鸣。学生感兴趣了，才能激发学生的主观能动性。有了学生积极参与的任务，才具有可行性。例如《设计标志》这一课的教学，教材要求学生在学了标志的知识后，为班级设计一个标志，这对于小学四年级的学生而言，这显然是有难度的。他们很难抽象出班级标志图案。因此，笔者创设了一个春游出行的活动背景，春游是学生一年中最期待的活动之一，每个学生都参加过，因此对这项活动都非常熟悉。对春游内容进行探讨一下子就激起了学生的参与热情，课堂也变得生动。笔者顺势引出调整后的教学内容：请同学们为自己小组春游出行的T恤或者帽子设计统一的标志。这样的处理贴近学生实际生活，极大地激发了他们的创造欲望，最后笔者收到了学生设计的春游标志，有用象征春天到来的迎春花设计标志的，也有用嫩绿色的柳叶组合起来的，还有用蓝天白云相搭配的等等。总之，教学任务顺利完成，课堂效果也显而易见。

四、重视学生实践创新

信息技术课程的目标，就是要培养学生的实践创新能力。培养这个能力从哪里开始？应该从学生每节课上完成任务开始，而且学生实践创新能力的提高就体现在任务实施的细节中。有了这样的认识，设计教学任务才会有更高的标准。例如，在教学《保护青蛙的宣传牌》一课时。教师如果只是让学生简单制作一块方形的宣传牌，写上“保护青蛙”四个字就算完成任务了，这样的任务设计未免过于贫乏。如果能够引导学生用已学到的技能，从宣传牌的形状、宣传的语言等角度适当地创新一下，那么无疑这个任务设计就有了亮点。实践证明，有的学生会将宣传牌设计成三角形或圆形以引起大家的注意；有的学生会写上“保护青蛙，它是人类的好朋友”“给青蛙一个温馨的家”“保护环境，从保护青蛙开始”等精彩的宣传内容。这样的任务既开拓了学生的有效思维，又培养了学生的创新能力，也提升了学生的成功感。可谓一举多得。

有效的任务设计是信息技术课教学成功的保障。诚然，任务的设计可以不拘一格，还可以包含更多的内容。比如：任务设计中对学生自主探究与协作学习相结合的考虑；任务设计中对信息技术课与其他课程的整合；任务设计中学生“动”与“静”的结合；任务的各个环节的衔接等。不管基于怎样的考虑与研究，任务若能随“境”潜入课，并且“任务”细无声，那么这样的任务设计就是有效的。

课代表工作计划 篇9

这学期很荣幸当选了正常人体结构与功能这一学科的课代表，以下是这一学期我对工作的计划：

一、跟两位科任老师作自我介绍，并介绍班级概况。

二、平时注意收集上课时的图片资料以备以后总结述职用。

三、首先端正自己的学习态度，提高自己的学习成绩。

四、需要收作业时提前一至两天收，检查作业的质量，确认数量质量无误后再上交。

五、以学习小组或寝室为单位，每个月收集同学们对老师的意见和建议并向老师反馈。

六、以学习小组为单位，每个月收集同学们觉得困难不好掌握的知识点并汇总，找一些相关的题发给每位同学做，再由学习小组内推选一名成员来讲解。

七、如果老师不在课堂上进行半期测试则自行组织一次半期测试，视情况可请排名靠前的同学分享学习方法和经验。

八、期末前组织进行一次模拟考来帮助同学们复习。

小学课代表竞选稿 篇10

大家好!

我叫xx，是五年级一班的小学生，今天我要竞选的职位是数学课代表。

班干部与许多种，我这样认为“班级元帅”——班长，“环保小卫士”——值日队长，“班级大臣”+——大队长，“班级宰相”——语文课代表、数学课代表、英语课代表等“”班级将军“四小队长等等。

因为我非常喜欢数学，所以我非常想当”班级宰相“——数学课代表，这是我竞选的几个理由：①我数学成绩很好，就算不是班里拔尖的也算得上是数一数二的。②我从一年级就是小组长，一直到五年级我还是小组长，所以我对管理也是在行的。③要说热心，我也是很热心的，我帮助过的同学很多的。④我经常把”对不起“放在嘴边，当我把同学们的什么东西弄掉时我会毫不犹豫地说”对不起“。⑤我们班的课代表干的是十分出色，十分尽职，但在版主同学上有一点儿的缺陷，所以我要当数学课代表，来弥补他们的不足。

如果我当上数学课代表，我一定不做贪官尽职尽责，不但做好班干部，还要把数学成绩提高，记住每天第几节课上数学，提前去找老师，看有什么作业要抱，什么作业要发。每天放学问老师有什么作业，我去给同学们通知。做老师的得力助手。如果有同学的什么题不会，我会帮助他们，让他们有时间做其他事。

我一定会做一个尽职的班干部，爱同学的班干部，让老师用起方便的班干部。你们手里的票别犹豫了，让他们快飞到我这儿吧!

我的演讲结束了。

巧设任务，让学生爱上英语阅读课 篇11

一、阅读前任务

设置阅读前任务的主要目的是：激发学生阅读的动机；激活和提供必要的背景知识；引出话题；为进一步阅读解决理解上的语言障碍。这个阶段设置的任务是以阅读材料的内容为话题展开各种形式的讨论与活动。例如：1. Brainstorm（头脑风暴）和Predict（预测）。2. 生活常识文章的教学中，教师可从日常生活的一些情况提问，引发学生思考。3. 在叙事性的故事类文章的教学前，教师可给出一个引人入胜的开篇，由学生接续可能发生的情节和结尾，再请他们阅读原文，同样会使学生产生阅读的愿望。4. 人物传记类文章，可从背景介绍入手。可以介绍人物的作品、生平等来激发学生阅读的动机。

二、阅读中任务

该阶段通过设置不同的阅读任务来引导学生采用不同的阅读方法（略读或粗读、寻读、精读）和不同的阅读速度，从而达到训练学生阅读技能、培养学生阅读能力的目的。在学生每一次阅读前教师都要提出任务，这样才能实现教师对阅读过程的监控，而学生的阅读活动才有目的性。当然，这些任务应该环环相扣，有层次，由浅入深。

Level 1. 由于学生刚开始熟悉课文，故设置的任务要求涉及课文的主题和最重要的明确的事实，并且用简洁的语言回答即可。

Level 2.在学生掌握大意的基础上，此部分可以设置猜测词义、识别指代关系、抓细节、找主题句等任务让学生进一步注意阅读材料的细节。

猜测词义的具体操作如下：听课文录音，把不理解的词汇划出来。对于较容易猜测的词汇，教师可介绍下列方法指导学生猜测。1.阅读句子，寻找关键词帮助理解单词。2.阅读上下句，寻找线索，猜测词义。3.寻找单词的前缀与后缀。4.拆分单词，寻找其合成部分。对于一些学生猜测有困难的词汇，教师可辅助学生猜测，如给出几种英语解释请学生选择，进行词义配对，或给出单词的英文解释让学生在课文中找出相应的单词等。

识别指代关系也是抓住作者思路的一个有效手段。如果学生对于it， he， them， that， these， those 这样的代词的指代关系不明确的话，在理解复杂的句子或段落时就容易失去线索。it 作形式主语是一种下指的情况，而其他的都是指代上文中提到的名词、时间、地点等。

抓细节的任务可以培养学生根据目的捕捉信息的能力。最常见的形式是就课文内容回答一些问题或判断正误，这些问题或句子涉及文章中提及的时间、数字、地点、人物，有时可以要求学生进行一定的运算处理。

Level 3. 通过第二次阅读，学生在细节上对文章有了进一步的了解。这个阶段任务的设置要让学生站在整篇文章的立场上，逐渐形成阅读的宏观意识，强化学生整合信息的能力。例如：找主题句、根据课文内容填空、将信息表格化、排列顺序、推断文章出处、预测下文或判断前文所述内容等。

找主题句的任务可以训练学生归纳大意和理解作者写作态度的能力，引导学生将注意力放在文章的开篇和结尾处，并同时注意每一段的第一句和最后一句。如 The story of Xi Wang的教学中，通过找主题句，学生可以清楚地了解到这篇文章分为三部分：The growth of Xi Wang， The danger of the pandas和How to protect pandas. 学生也了解了作者的写作意图是呼吁更多的人关心国宝大熊猫的危险处境，采取措施保护大熊猫。在The growth of Xi Wang这一段的教学中，教师可以设置排列顺序的任务，使学生在完成任务的过程中对于大熊猫每一阶段的生长情况有了时间顺序上的深刻印象。

将信息表格化的任务可以训练学生抓关键词的能力，而且为后面的根据提示复述课文做准备工作。如Travel around the world一课中可以让学生design a profile for the new educational CDROM。在Colours一课中，可将颜色类别、名称和象征意义表格化等等。

三、阅读后任务

这个阶段的任务设置有两个目的：一是根据阅读内容进行各种思维活动；二是鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点相联系。形式应以培养输出能力为主，检测学生的语言综合运用能力。阅读后任务分为课内和课外两种。

课内的任务应注重口头表达能力的培养，根据阅读材料的内容，可以进行角色扮演、大意复述、话题讨论、采访、介绍自己类似的经历等。

课外的任务因为有充裕的时间，可进行写的能力的培养，如可就阅读材料内容进行模仿写作，在写作中鼓励学生使用新学词汇。

课代表任务 篇12

作为学科教学知识(PCK)的主体,笔者结合模块十一Unit1的阅读教材So many jobs to choose from的教学实践,以学科教学知识(PCK)建构研究为指导,展示了任务型阅读课型的实施,强调以学生为中心,营造适宜的学习氛围,使学生能够积极主动地建构自己的知识体系,并成功地习得语言知识,提高用英语分析和解决问题的能力。

概念一:学科教学知识(PCK)

1986年,时任美国教育研究会主席的舒尔曼教授提出,PCK是指教师将学科内容转化和表征为有教学意义的形式、适合于不同能力和背景学生的能力,是综合了学科知识、教学和背景的知识而形成的知识,是教师特有的知识。具体细分为,教学怎样体现学生发展的目标,教学怎样适合学生的最近发展区、尊重个性差异和面向全体学生,怎样根据学生反应随时调节教学的节奏和步调,怎样引导学生的自我评价和调控,等等。

概念二:任务型教学

任务型教学途径(Task-based approach)指的是教师围绕特定的交际目标语言项目设计出可操作性强的、任务化的教学活动,学生通过多种语言活动完成任务,达到学习、掌握和运用语言的目的。新课程倡导任务型的教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。

课型:阅读课

教学目标:了解不同的职业及其各自的优势和劣势,掌握阅读策略,并形成正确的职业观。

教学设计:本文通过介绍三种典型的职业及其各自的优势和劣势,旨在引导学生形成正确的职业观。笔者以建构主义教育观为指导,所设计的各项教学任务既围绕主题,又切实可行地引导学生快速准确地找出文章的要点和细节,加深对文章内容的理解。

一、阅读前任务(pre-reading)

本堂课的教学目标之一是,要了解各种职业及其各自的优势和劣势,笔者在导入部分充分考虑到了学习者的特征,即高三的学生对于未来充满了各种美好的理想,其中也包括找到一份理想的工作。那么,如何来提高学生的感性认识呢?任务型教学活动要求以学生的生活经验和兴趣为出发点,而建构主义又强调要创设真实的教学情境。笔者巧妙地将两者结合起来。通过头脑风暴和竞赛的形式,学生们各抒己见,十分活跃地说出自己对于职业的选择。这个话题贴近学生的生活,符合学生的实际,使他们有话可说,有利于他们表达自己的观点和态度。在这一任务中,学生成了知识的主动建构者,教师只是教学过程的组织者和引导者,而笔者创设的真实的教学情境又为学生的“意义建构”提供了必要的前提,更好地激发和引导学生的思维活动,有利于提高学生的想象力和思维能力,加深对课本知识的理解和掌握,同时又能促进师生间的互动,体现了真实性、生动性和有效性。

二、阅读中任务(while-reading)

遵循任务有效性原则,即教学结构的严谨性和教学环节的紧凑性,笔者在进行教学设计时,把阅读中任务分解成若干个小任务:略读、寻读、阅读策略的介绍和讲解。在略读部分,笔者设计了最为简单的任务,让学生通读文章一遍就能找到答案,为理清脉络和掌握主题铺设基础,同时也增强了学生的自信心。在寻读部分,笔者要求学生能够划分段落、概括大意,了解三种典型职业的代表及其各自的优势和劣势,其中在讲解glamorous jobs时,笔者花了很多笔墨,因为学生对于这种职业的代表性人物比如演员和模特可能并不是很熟悉,如果纯粹从课文里找到这种职业的弊端,就不能深刻地理解其中的细节,体会作者对于这种职业的态度。为此,笔者寻找机会拓展教育资源,找到在无锡电视台担任“阿喜帮你忙”节目中的阿喜,并和她录制了一小段英文采访,介绍她作为公众人物的酸甜苦辣。这段录像起了抛砖引玉的作用,让学生深有体会地去理解文章的细节,这样才能深入地理解作者的写作意图。同时,这一教学任务的设计也给了我关于课程资源方面的很多启发:凡是有利于发展学生综合语言运用能力的学习材料和辅助设施都可以开发和利用,使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语,亲身感受和直接体验语言及语言运用,将学生的兴趣和生活经验融入教学过程,使学生成为知识的建构者,最大限度地调动其学习的积极性和主动性。阅读策略的处理也是本堂课的一个亮点,大多数教师讲解这一部分的内容时是以灌输信息为主,这就忽略了学生对于知识主动建构的过程。笔者先给学生一个例子,指出作者对于这种职业的态度,再顺势引导让学生找出更多的例子来证明作者对于其它职业的态度,从而深入地理解文章的主旨。这一教学任务积极地引导学生参与教学活动,灵活地处理了阅读策略,成功达到了教学目标,授予学生获取知识的“渔”。阅读中的各个任务,既体现了任务的多样性,有提问、有看录像、有选择、有正误题、有填空等等,也体现了任务的系统性、连续性,前一个任务是后一个任务的铺垫,后一个任务是前一个任务的拓展和延伸。这一连串的任务环帮助学生将知识由点到面串起来,了解知识脉络,把握知识结构,加深对文章的理解,提高对语言的认知能力和对语篇的分析能力。

三、阅读后任务(post-reading)

正如许多老师所说,课堂上的每个教学步骤的设计都体现了一定的用意。从导入到文章的理解到课外教学资源的信息输入,笔者都是在调动学生获取尽可能多的信息,为更广阔的交流提供保障,所以在结尾的小活动中,笔者让学生讨论在选择工作中要注意哪些因素,并让他们来选择是popular careers还是ordinary jobs,仍然是采取竞赛的方式。学生通过课文的学习对于工作有了新的认识,都畅所欲言,就连班上两个平时基础不是很好的同学都踊跃发言。这个活动不仅是形式上的首尾呼应,更是内容上的不断创新,从输入到输出,层层推进。最后点出文章的思想寓意:工作没有贵贱,只要付出和努力,总会得到大家的尊敬和认可,鼓励学生敢于为追求自己的梦想而努力。阅读后任务是课文理解的延伸和拓展,笔者通过创设符合教学内容要求的情境来揭示新旧知识之间的联系,充分调动学生的内因,提高他们分析和解决问题的能力,体验成功的喜悦,获得成就感,实现自我价值。

四、结束语

伴随着新课程改革的开展和实施,教师作为课堂的组织者和引领者,应该合理运用科学的教学方法和策略,给学生提供足够的思维空间,使其主动地建构自己的认知框架。在整个教学过程中,笔者以学科教学知识(PCK)建构研究为指导,遵循由浅入深,由简单到复杂的逐步深化的过程,创设真实有趣的情境,积极拓展教学资源,创建问题探索,从而使学生在各项任务的驱动下,感知、理解、记忆和运用各种信息,积极主动地建构自己的知识框架,更好地促进学生的语言交际、积极思维和主动发展。

摘要：结合一堂全市公开课,向听课老师展示了在学科教学知识(PCK)建构研究指导下,如何实施牛津英语模块十一阅读课型的任务型教学,受到听课老师的一致好评。

关键词：学科教学知识(PCK),任务型教学,任务阅读课型

参考文献

[1]普通高中课程标准教学要求.江苏教育出版社,2007.

[2]江苏省2008年普通高中高考方案.江苏教育出版社,2008.

[3]范良火.教师教学知识发展研究[M].华东师范大学出版社,2003.

[4]万伟,秦德林,吴永军.新课程教学评价方法与设计.教育科学出版社,2004.

[5]刘道义.新高中英语教与学[M].人民教育出版社,2006.

大学课代表就职演说 篇13

以下是我在这学期中准备努力做到的：

1、我会首先应该做到以身作则、正直公正、积极主动、认真负责。全权负责本学科的一切学习任务。是班级中本学科的学习带头人和组织领导者。

2、我会有集体荣誉感。始终想老师之所想，急老师之所急，工作上要有服从意识和超前意识。思想上要有要求上进和敢于担当的精神。

3、当然在适当的时间内及时的收发作业，布置作业并且检查作业也是我的职责。若有未交者，作业不合格者，作业抄袭者，要及时报告给老师。

4、我会在上课之前要去办公室询问老师本节课的学习任务并且帮助老师拿实验用具。上课之前要及时打开电脑等教学设备待课。

5、我会在上课时应该协助老师维持课堂纪律，积极配合老师授课，并举手发言。

6、最后就是每天早晨晨读之前出一两道物理题，巩固一下大家对知识的掌握。

课代表竞选发言稿 篇14

大家好!今天我要竞选的是体育委员。

我觉得我的体育素质很好，体力又强，平时喜欢运动，团结同学。在我的带领下，我一定让他们锻炼身体，强健体魄。

假如我当上了体育委员，我会在每天早上组织大家带领大家去跑步，让大家精神百倍。假如我当上了体育委员，我会让大家说出自己的爱好，凭自己的爱好来锻炼自己。

喜欢打球就打球，喜欢跳绳就跳绳……假如我当上了体育委员，我会偶尔和同学们举办一次比赛，而比赛的项目都是由大家的意见来决定。既趣味又丰富了同学们的业余生活。

请大家投我一票吧，谢谢大家的支持!谢谢。

2。竞选体育委员演讲稿

尊敬的老师，敬爱的同学们：大家好!我是XXX，很荣幸我今天能在这个舞台上演讲，这次竞选班委，我要竞选的是体育委员，我自小便喜欢运动，跑步是我的强项，这个大家应该都知道，而其他的体育项目我也都不差，都是全校前几名，而且我对工作一向比较负责，老师有什么工作任务，我很爽快的答应并且很快的完成。

如果我当上了体育委员，我一定会尽全力为班级多做些事，并且会努力做到最好。我认为体育委员应该做到：热情的为同学服务，有同学广播操不好，要耐心的帮助他，这样也是为班级争光，哪位同学体育不好就陪他(她)一起训练，这样既能提高自我，又帮助了别人，这样一举两得是事情何乐而不为呢?面对老师的任务不能因为难而不做，或拖欠。

努力做好老师的小助手。谁犯错了，我不会因为跟他关系好，而不依法处置，我会让同学们在舒适的环境下学习锻炼身体，让我们的身体更强壮，迎接所有困难。

课代表任务 篇15

关键词：任务型教学,基本理念,基本步骤,基本方法

在教学活动中, 学生获得的不仅是语言点, 而且应该获得语言运用的能力。随着 《义务教育英语课程标准 (2011 年版) 》 的出台, 教学方式由传统的教学模式转向了“做中学”的语言教学方式———任务型教学法。笔者在平时的教学实践中努力尝试运用“任务型”教学法这一新型的教学模式, 把所学的内容设计成各种各样的交际任务, 通过让学生完成具体的任务进行学习。随着任务的不断推进, 提高学生语言表达能力, 创造性地表达自己的思想。

一、任务型教学的基本理念

任务型教学法中的“任务”最早是由Prabhu提出的。他认为, 语言的学习除了要学习语言知识以外, 更要注重意义的传达和语言学习的过程。任务型教学就是将人们在社会生活中所做的事情分为若干个非常具体的任务, 且将培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标, 即以具体的任务为载体, 把完成这些任务作为动力, 把知识和技能融为一体, 通过听、说、读、写等活动, 用所学的语言去做事, 在做事的过程中灵活运用所学的语言。它体现了新课标“以学生为主体、以任务为中心和以活动为方式” 的基本理念, 是新课标在英语教学中的具体体现。交际任务就是要求学生“在课堂上用目的语做一件事, 涉及对语言的理解、操作、运用和学生之间的互动”。例如, 笔者讲授 《牛津初中英语8B》 “Unit 1 Past and present”一课时, 在复习环节设计了以下任务:第一项任务, 教师采用游戏的方式, 让学生根据教师的描述猜测是何种交通工具。如: (1) It travels along a fixed route and has many stops to let people get on and off. It can take you to many places but does not cost you much. (a bus) . (2) It is the fastest way of travelling to a place far away, but it will cost you a lot of money. (a plane) , and so on. 第二项任务, 让学生两人一组讨论:What form of transport would you use to travel to Beijing?Why?Discuss this with your partner.鼓励他们大胆说出自己的观点。在导入新课环节设计了以下任务:由复习交通工具的变化过渡到新课。教师展示两张本地城市的图片, 一张是过去的, 一张是现在的。四人小组讨论后回答:Are they the same?What is different about them?在学生讨论的过程中呈现new words:block, waste, pollution, factory等。教师就“变化”话题进一步与学生交流。在设计交流内容时尽量涵盖新知识。正如著名语言学家克拉克所说“language is used for doing things.”“任务教学法”旨在把语言教学真实化和课堂社会化。任务型语言教学中的理论依据之一是:对语言习得的研究。掌握语言是“习得”而不是“学习”。“学习”是通过教学有意识的学得语言, 而“习得”则是指通过交际无意识的接触语言系统而掌握语言。语言的掌握多数是在交际活动中使用的结果, 并不是单一地训练语言技能和学习语言知识的结果。对语法知识的记忆并不能确保语言使用的正确性, 必须有大量的语言输入才能让学生掌握所学习的语言, 换句话说, 任务在现实中才有发生的可能性, 而不是“假交际”。

二、任务型教学在初中英语教学中的实践运用

现结合笔者多年的教学实践, 就初中英语任务型教学模式的实践运用, 谈谈笔者的一些看法和做法。

1. 实施任务型教学的关键

任务型教学, 就是围绕教学目标设计各种各样有意义的活动, 通过有效地开展这些活动, 让学生在教师的指导下, 通过感知、体验、实践、参与和合作等形式, 为学生提供尽可能多的机会, 使他们能在任务型教学模式下感受成功, 并且能在学习的过程中调整学习策略且获得情感体验。例如, 在讲授 《牛津初中英语7B》“Unit 1 Dream homes”时, 利用学生对家的熟悉和热爱, 对陌生文化的好奇心理, 并运用相关的地理知识设计了任务: (1) What countries in the world do you know?抽取活动小组轮流回答, 不能重复。根据学生的回答, 按照世界地图的位置大致形成一幅地图写在黑板上, 再通过展示这些国家的风景图片进一步了解各国的名胜等。同时提问: (2) Where would you like to live?从而导入句型“I’d like to...”从以上任务的设计, 可以看出任务型教学注重真实场景下的以明确目标为向导的真实、可操作、实用及有意义的语言交际活动。例如, 在讲授 《牛津初中英语8A》“Unit 1Friends”时, 设计的活动:第一项任务, 教师通过课件呈现部分学生小时候的照片, 并提问:What’s the boy/girl like? How old was he/she at that time? Who do you think he/she is?等引导学生用自己学过的描述外貌的形容词来说出他们的外貌, 并猜猜是班里的哪些学生?通过合作交流, 达到巩固提高的目的。第二项任务, 猜迷游戏:教师可给出范例, 描述其中一名学生:I have a good friend. He is a student of mine.He is tall, handsome boy. He is good at English and Maths. He is very clever. He had a round face, a big nose, big eyes and short black hair. Who is he?鼓励更多的学生到讲台前尝试描述自己的朋友, 让其他学生猜测。教师可针对出现的错误给予适当的纠正和讲解。上述任务的设计具有趣味性, 符合学生实际水平和心理特点, 贴近学生的生活和经验, 由简到繁, 由易到难, 环环相扣, 充分体现了“做中学”的语言教学方式。在任务设计中, 应尽量避免环节过多、程序过于复杂的课堂任务。任务的设计不仅要注重形式, 而且要考虑它的效果。为学生最大限度地提供互动和交流的机会, 达到预期的教学目标。任务的设计要多样化。多样化的任务有利于调动学生的积极性和主动性, 使他们保持学习热情, 只有通过给学生提供不同形式的课堂活动才能确保他们持久的学习兴趣。

任务设计的各环节之间是一个不可分割的整体, 设计任务时要注意它们之间的相互联系和相互制约, 从而能够推动学生的认知能力、语言能力和交际能力之间的相互促进和协调发展。由此可见, 任务设计的质量是一堂课成败的关键, 也最能体现教师的教学水平。因此我们必须认真地分析学生的需求, 切实地了解学生想做什么, 会做什么, 该做什么, 从而能够精心设计与生活有关、学以致用、可以促进学生全面发展的任务。另外, 教师在课堂上对学生出现错误的处理、学生灵感的启发、突发事件的应变等需要教师对这种不可预测的教学情况做出决策, 这就要求教师在课前做好充分的备课。没有预设的课堂是不负责任的课堂, 而没有生成的课堂则是不精彩的课堂。

2. 任务型教学的步骤和方法

Warming up导入任务是为了激发学生的兴趣和好奇心, 让学生能积极主动地参与到任务活动中来, 对任务活动有把握、有信心。

Pre-task教师通过组织听说、阅读、讨论等引入一些与本节课教学内容相关的新语言知识, 为学生提供必要的语言并向学生介绍需要完成的任务, 明确要求。

During task设计数个微型任务, 构成任务链, 由学生根据自己的生活经验和所掌握的知识来创造自然而真实的语言环境, 并以个人或小组形式进行大量的角色表演、采访、话题探讨等活动, 达到对所学内容深层次理解的目的, 从而完成任务且向全班展示任务完成情况或展示任务成果。通过这种实际的运用, 学生对英语的学习兴趣可以不断地得到培养, 从而增强自信心, 提高运用英语的能力。

After-task学生自评、小组互评、教师总评。将活动中的一些易出错的语言结构通过进一步设置与语言点相关的任务再次展示给学生, 强化练习并进一步巩固语言要点的用法, 引起并加强学生对已学知识的注意, 从而提高学生对语言形式的敏感性。

Homework根据每节课的教学内容和教学重点、难点, 课后以个人或小组形式完成相关的练习, 以巩固当堂所学知识。

为进一步说明以上教学的步骤和方法, 笔者以《牛津初中英语7B》 “Unit 4 Finding your way”为例, 展现整个教学设计。

Step 1:Warming up.

通过让学生看一段录像, 引出本课的主题———指路, 即学习路线的英文表达法, 从而达到创设情境、激发学生学习兴趣的目的。

给学生出示几幅不同的路线图, 让学生小组讨论路线, 以便自然地过渡到下面的“路线竞赛”, 让学生竞赛的目的是巩固前面所学的内容, 并激发他们对本课的兴趣, 同时也活跃一下课堂的气氛。

Step 2:Pre-task.

(1) 呈现学生都熟悉的交通标志图, 学生小组讨论:Do you know what this sign means?

(2) 在学生能够熟练地辨认出交通标志图后, 补充给他们一些简单的英文指路方式, 进入本课的主题。

Step 3:During-task.

(1) 呈现本课出现的交通标志图, 教师板书、带读, 并与学生进行对话, 让学生理解并熟悉这些表达。

(2) 通过展示路线图来创设情境, 告诉学生我是怎样来到大丰市新丰初级中学的, 目的是教会学生怎样简单地用英语表达路线。

(3) 通过展示路线图创设另一个情境:我想要参观新丰镇的荷兰花海, 让学生带领我去, 目的是让学生能操练一下刚才所学的指示交通用语。先让学生小组讨论:How do I get there?再选几个擅长表演的小组代表到讲台上摆姿势、做动作汇报讨论结果。

(4) 呈现课本A1 部分的图片, 播放录音, 指导学生完成相关习题, 这是为了进一步熟悉指示交通用语, 提高他们的听力水平, 同时也进一步巩固他们用英语表达路线的能力。

(5) 玩游戏。展示一幅纸上寻宝图, 小组讨论:What can you see in the map? Can you guess where the treasure is? 不仅再次激发学生的兴趣, 而且更能够从另外一个方面巩固本课所学知识。

Step 4:After-task.

小组派代表汇报讨论结果, 教师也可以选择其中一些学生的讨论结果向全班呈现。

Step 5:Homework.

让学生画一幅从家到他喜爱的地方的路线图并用英文表达出来, 目的是让学生能把课堂上学到的东西用到日常生活中去, 真正地达到学以致用的目的。

这些任务的设计, 贴近学生的生活实际, 符合学生的认知能力和水平, 以小组活动的形式来完成, 能充分调动学生的积极性, 使课堂教学生动有效。

综上所述, 任务型教学法的出现正是对传统教学模式的巨大挑战。通俗易懂地说就是为用而学, 在用中学、学中用, 学了就用。它强调把学生作为教学的主体, 教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动, 让学生为完成具体的任务而用语言做事, 逐步形成自如地运用语言的综合能力。

参考文献

[1][美]杜威.民主主义与教育[M].王承绪, 译.北京:人民教育出版社, 1990.

[2]夏纪梅, 孔宪辉.“难题教学法”与“任务教学法”的理论依据及其模式比较[J].外语界, 1998 (4) .

[3]余文森.论教学中的预设与生成[J].课程·教材·教法, 2007 (5) .