《工业用微型计算机》教学媒体

《工业用微型计算机》教学媒体（精选8篇）

《工业用微型计算机》教学媒体 篇1

《工业用微型计算机》教学媒体

本课程的教学媒体以文字教材为主。主教材：《工业用微型计算机》，赵长德，机械工业出版社出版；辅导教材为《工业用微型计算机自学指导》，分为学习指导和实验指导两部分，其中学习指导包括：各章节教学要点与要求、典型例题、练习题与答案、教材习题答案等。

教学辅助手段主要有：

1、直播课堂：待定，通过直播方式，进行教材内容重点、难点的辅导。

2、网络辅导：

 网络发布课程的信息（如大纲、教学设计方案、考核说明、期末复习资料等）、课

程的辅导材料、课程的答疑信息、典型习题练习及解答等。

 集中的BBS方式答疑约1次。

 电子信箱：

3、课程的相关资料也可从浙江广播电视大学网站获取：

说明：

 课程作业

课程作业依据文字教材及教学大纲的要求安排内容，形式上按课程考核的要求进行，共五次，分数记入课程的平时成绩，约占总成绩的20%。（关于课程考核，请参考课程考核大纲。）

 直播课堂

主要内容：重点难点辅导，期末复习。

 网络信息发布

1、课程教学大纲、课程教学设计方案、课程考核说明、课程的期末复习指导

2、直播课堂的讲稿、课程作业答案、课程录象主要内容

3、课程重点/难点辅导、典型习题讲解

4、及时答疑信息、课程动态信息

《工业用微型计算机》教学媒体 篇2

关键词：岗位技能,分散教学,集中教学

计算机多媒体技术是当今信息技术领域发展最快、最活跃的技术之一, 也是和产业结合最紧密的行业之一。我院于2006年开设计算机多媒体技术专业。在几年的建设实践中, 始终坚持贯彻落实教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》的精神, 以服务为宗旨, 以就业为导向, 对计算机多媒体技术专业的人才培养方案进行了探索, 研究和总结, 形成了以岗位技能为导向的计算机多媒体人才培养方案, 构建了基于岗位技能的课程体系。基于岗位技能的课程体系的教学内容是围绕着工作岗位 (群) 所需要的知识和能力来构建的, 学生的岗位职业能力的提高需要不断的训练和经验积累, 这就决定了教学的组织与实施与传统的教学有所不同。

1 传统分散教学的组织与实施

在传统教学中, 一般是按周学时安排教学计划, 比如平面动画实用技术这门课程每星期安排4学时, 2学时为一次课。这种传统教学的组织实施方式长期以来都存在各种专业的教学活动中, 主要适用于陈述性知识的课程, 如岗位基本素质培养领域课程中的《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想和中国特色社会主义概论》等。而这种传统的教学组织实施应用在岗位技能课程上时, 就会弊大于利。

1.1 学习的时间周期长, 不利于教学的连贯性

众所周知, 一门课程的内容之间有着很强的递进连贯性。按周学时安排教学时, 基本上一门课程的教学跨度都是一学期, 学生在学习过程中往往出现学习后面忘了前面的现象。

1.2 多课程齐头并进, 学生感觉苦恼

以我院计算机多媒体技术专业的课程体系来说, 除最后一学期的顶岗实习之外, 每学期的课程3到4门甚至更多, 有时学生一天就要上三门课。学生只得每日忙于应付各门课程, 食而不化, 更不应说有时间去看一些课外参考资料了。何况由于近几年的高校扩招, 使得生源质量有所下降, 随着课程内容的推进, 有的学生觉得一上课就坐上了“飞机”, 听不懂了。

1.3 教学内容安排上缺乏岗位技能能力的整体训练

基于岗位技能的计算机多媒体技术专业的课程体系中很多课程都具有很强的实践性, 学生只有不断地练习和实践, 才能解决“做什么”和“怎么做”的问题。以平面动画实用技术课程为例, 按“典型任务+工作过程”将课程内容项目化、任务化, 一个项目的教学不可能在两节课的时间内能完成, 这就导致学生对所学知识的综合运用能力受限。即使在课程结束后安排课程设计实训周, 但由于教学时间跨度长, 学生对课程的一些内容的熟悉程序已大大地减低, 效果也不是很理想。

2 集中教学的组织与实施

由于传统分散周学时的教学方式对实践性强的课程来说存在诸多不足之处, 我们在实际教学中对岗位技能课程组织实施了集中教学。所谓“集中教学”, 就是在实践性强的岗位技能课程教学中, 集中时间组织和实施某一工种知识和技能的教学活动。

2.1 集中教学的组织

集中教学中, 由于时间集中, 可以模拟企业情景岗位, 体现以学生为中心, 实行“教、学、做”一体化。

2.1.1 学习内容项目化、任务化

根据计算机多媒体专业的岗位 (群) 的分析及岗位技能的分析, 设置相应的岗位情景, 以工作过程的工学结合的方法将所有的岗位技能课程内容进行项目化、任务化。教师通过精心设计, 把知识点和技能点分散到各个项目各个任务中。每个项目每个任务由师生双方共同在专业实训室完成, 采用边教、边学、边做的一体化教学方法, 将理论和实践在集中的一段时间内完成。学生每完成一个项目或一个任务, 都能进行多项岗位技能的训练, 同时, 任务的完成也给带来成就感, 使学生由被动变主动, 从而激发学生进行自主学习的动机。

2.1.2 教学活动车间化

工学结合的高职教育需要建设与利用校外实习基地, 而校内专业实训室是校外实习基地的必要补充。在专业实训室进行集中教学时, 把学生分成若干个小组, 每个组合作完成一定的任务。教师按照动漫企业公司的规定严格要求学生, 让学生感受到实际工作的情景, 从而增强学生的职业责任感和与人协作合作精神。

2.1.3 学生素质综合化

每个企业都有着严格的管理制度。教师按照企业的制度对学生进行要求, 促进了学生综合素质的培养和提高。学生不仅得到了岗位技能的锻炼, 同时还培养了他们的服从意识, 时间观念意识, 遵规守纪意识等。

2.1.4 课程考核全面化

课程在经过一段时间的集中教学后, 需要对学生进行考核评分。考核的内容包括多个角度:出勤情况、守纪情况、学习态度、敬业精神、团队协作精神、知识点的掌握情况、技能达标情况等, 能方便而有效地促进学生管理。

2.2 集中教学的实施

2.2.1 教师能力要求

集中教学对任课教师提出了更高的要求。一是需要任课老师对所授课程有清晰的认识, 既能进行理论教学, 也能进行实践教学。二是任课老师既是传道授业解惑者, 同时也是管理者, 所以需要有较强的管理能力。不仅是学生管理能力, 同时也要熟悉公司企业的定理。

2.2.2 设备设施要求

学校需要建立完善的校内多媒体实训基地。学生到实训室能每人一台计算机, 老师机通过教学网软件能够操控学生电脑进行技能操作展示。既能满足教学的需要, 也能满足学生完成实训项目和任务的需要。

2.2.3 组织管理要求

在管理上一是使用学校的规章制度对学生进行约束, 同时兼顾企业的管理制度要求。学生在课内课外要遵守校规校纪, 进入专业实训室还要遵循公司企业的制作流程。

2.3 集中教学的优势

2.3.1 教、学、做一体化的时间充分、集中

将岗位技能课程项目化任务化, 在传统的教学方式中, 项目化、任务化的课程从内容上看是集中了, 但时间上是分散的, 使得教学不能连贯性地进行。采用集中教学后, 能够集中时间, 集中人力物力, 同时也能让学生集中精力。老师和学生都能全身心地投入到技能的教与学中, 更好地实行教、学、做一体化, 使工学结合取得更好的效果。

2.3.2 更能体现学生在学习过程的主体地位

以往的教学都是老师在课堂上尽量争取时间将知识点讲清楚, 讲透, 学生被动的接受。在集中教学中, 由于是边教、边学、边做, 围绕着岗位技能将课程深入拓展教学内容, 改变了以往老师在教学过程中的绝对地位, 变为老师引导学生去理解应用知识。既培养了学生的自学能力, 同时也培养了学生分析问题、研究问题、解决问题的能力。

2.3.3 更好地完成技能迁移提高

在集中教学中, 任课老师给学生布置综合性的项目和任务, 让学生在学与练的过程中, 既学习了基础知识, 又锻炼了岗位技能, 培养了学生举一反三, 融会贯通的能力。

2.3.4 使教学组织与管理得到了改善

采用集中教学后, 一个班级的学生分可成了多个学习小组, 每个小组设置一个小组长。在教学过程中, 可以很方便由小组长组织开展讨论, 相互沟通, 互助互学, 互相监督。小组与小组之间也可以相互讨论, 相互评比。有了小组内部的协作, 小组之间的竞争, 学生也就会比单一在教室上课自觉。培养了学生的团队协作精神和竞争意识。

3 总结

我院计算机多媒体技术专业经过几年的探索和实践, 建立了以岗位技能为导向的人才培养方案, 构建了基于岗位技能的课程体系。在教学设计上采取递进的组织形式。前四个学期主要安排岗位基本素质培养领域课程和岗位技能培养领域课程, 为学生的岗位技能发展奠定基础;第五学期主要安排综合实训, 培养学生的岗位技能综合能力;第六学期安排学生顶岗实习, 使学生在真实的职业环境中学习, 强化职业素质, 深化专业知识, 训练职业技能。在前五个学期的教学中, 采用了传统的分散教学和集中教学相结合的方式组织教学。岗位基本素质培养领域的课程中除操作实践性强的计算机应用基础课外, 沿用了传统的分散周学时的教学方式。对于操作实践强的计算机机应用课采用完全集中授课, 既用三个星期专攻此课程的基本技能素质。对于岗位技能课程采用了相对集中教学, 即每星期在固定时间安排岗位基本素质的基础课程之外, 再用相对集中的几个星期, 每星期安排16节及以上的课时完成一门岗位技能课程的教学。

参考文献

[1]陈平生, 蔡博.基于职业岗位的“计算机应用基础”课程教学改革实践[J].岳阳职业技术学院学报, 2009, 24 (1) .[1]陈平生, 蔡博.基于职业岗位的“计算机应用基础”课程教学改革实践[J].岳阳职业技术学院学报, 2009, 24 (1) .

计算机多媒体教学 篇3

多媒体是上世纪90年代发展起来的新技术。它是一种把文本、图形、形象、视频图像、动画和声言等运载信息的媒体集成在一起，并通过计算机综合处理和控制的一种信息技术。多媒体技术是信息领域的又一次革命，在教学上，它既能向学生快速提供丰富多彩的集图、文、声于一体的教学信息，又能为学生提供生动、友好、多样化的交互方式。

多媒体教学可产生优良的视听效果。因为人的视觉、听觉是接收信息的主要渠道，获得的信息也最大。多媒体教学有利于信息传递和学生对信息的接受、储存。其特有的优势对学生产生一定强度的刺激，引起学生的注意。如果没有注意、感知就不会产生强烈观察力。而观察力是在感知过程中并以感知为基础形成起来的，离开了感知也就没有了观察。利用多媒体的优势引人入胜，可以不断提高学生注意的品质，使学生心理活动处于积极状态。以往的教学活动是由教师、学生、媒体三个要素构成的，缺一不可。大多数教学媒体都具有直观性，但各有所长，也各有所短。传统教学媒体中有教师语言、课本、板书、实物、模型、挂图等，都具有一定的局限性。而多媒体能使学生不由自主地集中全部注意力，引起学生的浓厚兴趣，激发学生强烈的情感，从中获得直接、生动、形象的感性知识。教师在授课过程中，恰当地选用教学媒体，能更好地把知识技能传授给学生，加快师生间的信息传递，优化教学过程，从而获得良好的教学效果。

多媒体能克服时间和空间的限制。教学中常有一些宏观的自然现象、逝去的景色或者需长时间才能感知的事物，因受时间和空间的制约，无法让学生亲眼看见；一些微观的事物和微小的变化，无法通过仪器设备让学生进行观察，这些都是课堂教学难点。多媒体的运用，为学生提供了形象生动、内容丰富、直观具体、感染力强的感性认识材料，使学生看到了事物在运动、发展、变化。真情实感取代了凭空想象，难题无须多讲，“百闻不如一见”。学生通过听、视、评、悟充分感知原先较为抽象的教学内容，适应了学生从具体到抽象的认识规律，从而保证了教学活动的顺利进行。心理学研究指出，认知活动是与人的情感活动紧密联系的。多媒体教学直观形象，在创设情境、吸引学生注意力、激发情感方面具有独特的作用，有利于学生入情入境，借境悟理，激发学生的求知欲，培养学生分析问题、解决问题的能力。多媒体教学是提高课堂教学效果的先进教学手段。

但是，计算机多媒体教学资源的利用与开发还存在着若干制约因素：

1、教学内容简单。目前我市很多学校所从事的多媒体教学，内容单一，不少是教学参考书内容的照搬或是教师教案的翻版，真正适用于各种教学模式的智能化教学内容少之又少，更没有因科而异的教学内容。

2、教学理论匮乏。由于计算机的应用还应算是一个新内容，多媒体教学更是崭新的教学手段，没有经验可以借鉴。目前对计算机多媒体教学既没有完善的教育理论，也没有完整的教学方法。因而现在的多媒体教学内容多是以课堂教学为模板的顺序式教学来呈现的，这并不符合计算机多媒体教学的特点，相反还消弱了计算机在多媒体教学的优势。

3、教学方法单调。多数教师采取让学生浏览教学内容文本的方式，客观上将一整套的计算机多媒体教学设备完全等同于一台幻灯来使用，有的甚至仅让学生自己观看学习内容软件进行学习。很少有教师自己开发与教学内容配套的课件。

4、专业人才缺乏。严重阻碍了计算机多媒体教学的发展速度。目前，各级各类学校懂计算机操作的教师并不多，能熟练应用或会制作课件的教师更是凤毛鳞角。而要想熟练地运用计算机进行多媒体教学，不仅要求教师会操作计算机，还需要懂得图形、图像及视频处理，以及其它电教设备的使用方法。

5、经费投入严重不足。对于计算机多媒体教学来说，除硬件投入外，应用软件的开发和购置也是一项投入巨大的工作，费用动辄数千或上万元。而自制一个课件又一般需要数个月的时间。这对于资金普遍不充裕的中小学校来说，在很大程度上制约了计算机多媒体教学的发展。

《电子计算机与多媒体》教学反思 篇4

生命是一条河，需要流动和吸纳;事业像一列车，穿行在理想和现实间。我自豪，我是一名小学语文教师，面对任重而道远的课程改革，我深知：一切，只是一个简单的开始。

近日，我讲得是一课说明文，《只有一个地球》，在备课的过程中，我想进行一些创新，于是就抛开了所有的顾虑，一个人开始了大胆的“创作”，于些同时，也一个人陶醉在备课当中，实际与想象甚远，上课一开始，学生的学习气氛空前高涨，回答问题论不到自己小组的就拍桌子蹬腿的。课堂制序无法维持，我知道我失败了，犹如一部好的作品有了一个精美的开头却落了蹩脚的结尾一样。一堂语文课，我上成了跟“幸运52”差不多了。在校长的指导下，我重新打台子再唱戏，对上一次进行了总结。从语文的工具性与人文性出发，再讲了一次，是比上次好一些，但在最终的赛讲过程中，我还是挫败了。当时，唯一的想法就是从地球上消失，总觉自己就是一块朽木不可雕也，辜负了领导与老师对我的期望。

我从各个方面分析这节课失败原因：首先：没备好学生。其次，内容设计粗枝大叶。再次，引导不到位，学习任务不明确等等，到今天为至，我才彻底明白，上一堂好真难呀。冰冻三尺非一日之寒，最后，我只有鼓励自己，多学习，多听课，多总结，多反思。尽自己最大的努力，哪怕是一块朽木。

《电子计算机与多媒体》教学设计 篇5

1、正确，流利地朗读课文。抓住“天之骄子”、“秀才不出门，尽知天下事”、 “十八般武艺”等词语理解课文内容。

2、初步了解电子计算机与多媒体的关系，感悟计算机技术飞速发展的趋势。

3、培养学生阅读科普作品的能力。

教学重点：说明电脑与多媒体的关系。

教学难点：通过阅读，培养学生阅读科普作品的能力。

教学过程：

一、音像导入，揭示课题

师：老师给同学们带来一组山水图片和一支柔美的乐曲，让我们一起来欣赏吧!(伴着轻音乐，教师播放衢州风光图片。)知道我们刚才欣赏的是哪里的山水么?

生：是衢州的美景。

师：对，我们刚才欣赏的就是我的`家乡衢州的风光。我们遥远的嘉兴，却可以饱览衢州名胜，是谁帮的忙呢?

生：是电脑。

师：对，今天我们就来学习一篇有关电脑知识的科普作品，题目是?

生：电子计算机与多媒体。(师板书课题)

二、初读课文，读懂大意

1、学生自读课文

师：我们先来读一读课文。在读课文的时候，你们准备对自己提些什么要求呢?

生：读准字音，读通句子，了解课文大意。

师：老师补充一点，边读边问问自己：每段话我都读懂了什么?并做上记号。

2、逐段检查朗读，交流自己读懂了什么

第一自然段：电子计算机发展的历史进程以及重要的地位。

第二自然段：计算机成为像大脑一样的机器，人们称它为“电脑”。

第三自然段：集多种媒体的功能为一身的电脑，叫做多媒体设备。

第四自然段：电脑与多媒体的关系。

第五自然段：多媒体设备的重要作用。

第六自然段：电子计算机发展迅猛，会越来越神。

三、再读课文，读出疑问

师：把一篇课文读成几句话是一种本领，能从课文中读出问题更是高明。认真默读课文，看看你能发现什么问题。

预设问题A：为何称电子计算机为“天之骄子”?

解题思路：

师：从字面上该怎样理解“天之骄子”呢?(从词语原意入手解词。骄子：父母溺爱骄纵的儿子。天之骄子：老天爷的宠儿。)

师：我们常常用天之骄子来形容哪些人呢?(理解词语的引申意义。常常用来褒喻大学生。广泛引申为自强不息，令人骄傲，引以为豪的人物。)

师：现在谁能说说为何把电子计算机称为“天之骄子”呢?

师：你能用另外一个词语来替换“天之骄子”吗?试比较其优劣。

预设问题B：“十八般武艺”指什么?

解题思路：

师：从理解“天之骄子”的过程中，我们知道解读词语最好从它原义入手。“十八般武艺”的原意是指十七种古代的武器，外加徒手拳术。

师：课文中的“十八般武艺”又是指什么呢?(看，听，打，发，唱……)原来师泛指多媒体设备的作用。

师：你可以不用“十八般武艺”，换一种表达的方式吗?感觉有何不同?

预设问题C：如何理解“秀才不出门，尽知天下事”?

解题思路：

师：谁能采用从词语原意解词的方法，先讲讲这句话本来的意思?

师：在课文中，“秀才”指哪些人?你通过多媒体电脑设备知道了哪些事情?

师：你真是“秀才不出门，尽知天下事”啊!想不想读这段儿?(师生互读。)

预设问题D：电脑与多媒体之间到底是什么关系呢?

解题思路：

师：“媒”在古代是指撮合男女婚事的人，是以人们常称之为“媒人”。你们能用“媒”字组成哪些词语呢?

(生：媒体。媒介。触媒。传媒。)

师：也就是说现在“媒”的意思是——使双方关系的人或事物。

师：什么叫媒体，一起说!

生：齐读课文——有人就借用媒人的称呼，把能够传递信息的物体叫做媒体。

师：那么举个例子告诉大家什么是媒体?

生：举例。

生：现在，能传递一两种信息的媒体已经不能满足人们的需要了。 于是就出现了——(生：多媒体。)

师：为什么?

生：因为电话只能传递声音信息，电报只能传递文字信息，如果家里需要的话，一个媒体只能传递一种信息，那么家里会摆放很多机器，十分不方便，而且现在我们需要的信息很多都是文字、语言、声像、图片交织一起的，所以说能传递一两种信息的媒体不能满足人们的需要了。

师：那多媒体到底是什么?

生：多媒体就是不仅能传递一种信息，而且能传递声音、图像、文字等多种信息的设备。

师：现在谁说说多媒体与电脑的关系。(提示：如果把整个多媒体设备比作一个人，那么电脑就是……)

师：经过同学们这么一分析，感觉多媒体与电脑的关系很有味道，谁再来读一读课文?读起来会更有味道。

教学说明：此环节的教学，以一个随机问题为例，按照“理解词语的原意(解说或运用)——了解词语的引申义——谈谈词语在本文中的具体含义——换个词语，对比两种写法的不同” 的流程展开教学，引导学生举一反三。

四、三读课文，读出神奇

师：读到这儿，老师相信我们已经把整篇课文的内容读懂了。请同学们看黑板!

师：(指板书)世界上第一台电子计算机的产生是为了(计算)。那么，如今电脑不仅能计算，还能(判断处理信息)，而且集多媒体功能为一身。老师告诉你们，从第一台电子计算机诞生到现在仅有50多年时间，可见，我们的计算机技术──

生：发展迅猛。(板书：发展迅猛)

师：如果我们读了最后一段，你会对这个问题了解得更深刻。我们齐读这段。

师：(读完后)可以肯定的是：计算机技术不但会发展迅猛，而且会──

生：越来越神。(板书：越来越神)

五、拓展练笔

1、现在，计算机已经具有“十八般武艺”，随着科学技术的不断发展，社会的不断进步，计算机能够“神”到什么程度呢?请你展开大胆的想象，写一写未来计算机更神奇的用途。

《工业用微型计算机》教学媒体 篇6

兔峨乡中心完小

和 勇

学习目标

1.学会3个生字。能正确读写下列词语：媒体、诞生、传递、迅猛。2.正确、流利地朗读课文。

3.理解课文内容，初步了解电子计算机与多媒体的关系，感悟计算机技术飞速发展的趋势。

教学重点：了解电子计算机与多媒体的关系，感悟计算机技术飞速发展的趋势。教学时间：二课时、第一课时 教学过程：

一、导学生学习本课的生词。

本课的生词大体可分三类。一类如“电脑”“媒体”“多媒体”，课文中已经做了解释，只要引导学生读懂课文，就可基本理解。另一类如cd、vcd、卡拉ok，如果学生见过实物，也不用解释；对没见过实物的，教师告诉他们这些东西的功能、作用即可。还有一类是只要联系上下文思考，就可大体理解的，如“繁衍”“迅猛”。

繁衍：逐渐增多或增广。

角色：本来比喻生活中某种类型的人物，课文中把电子计算机比做人，说明计算机已经成为人类社会中不可缺少的东西。

信息：在日常生活中，它可以理解为“音信，消息”；在科学研究中，它指的是用符号传送的内容，而这些内容是接收符号者事先不知道的。

传真：通过有线电或无线电装置把照片、图表、书信、文件等的真迹传送到远方的通讯方式。

信息高速公路：指电脑与电脑连接起来形成的电脑网络。

二、带领学生参观多媒体设备，并请电教老师为学生讲解、演示，以便使学生从感性上了解电脑与多媒体的关系。

三、理清文章脉络。第二课时

一、引导学生把握本课介绍的几个要点。

启发学生认真读课文，要反复读，一边读，一边思考，一边勾画批注，使学生通过自己的读，基本理解课文讲的几个要点。

2、引导学生在读的过程中，抓住重点词句，并联系上下文理解这些词句的含义。比如，读第二自然段，只要在通读的基础上，抓住“确实，在一开始发明计算机的时候，人们是用它来进行比较复杂的数学计算的”和“如今电子计算机早已不单单用于计算了”两句，就自然弄清了初期的电子计算机和今天被称为电脑的电子计算机的关系。再如，读第四、五自然段时，在通读的基础上，抓住“要建造一个多媒体信息处理系统，也必须在系统内设一个‘司令部’，这个‘司令部’就是‘电脑’”等重点句，就弄清了在多媒体处理系统中，其他设备同电脑之间的关系。

二、引导学生在充分读书的基础上提出问题，并在跟同学们共同讨论、交流中深化自己读书的感受，以培养学生提出问题、分析和解决问题的能力以及合作学习的习惯。教师启发学生再提出一些问题。学生提出的问题可能有：(1)计算机是用来计算的机器这种说法对吗?为什么?(2)什么是多媒体?多媒体和电脑是什么关系?对类似上述的这些问题，引导学生从课文中去寻找答案。至于计算机能“神”到什么程度，在讨论时，引导学生开拓思维，大胆想象，或选读《21世纪社会集锦》再想象一下计算机能“神”到什么程度。

三、指导学生参加一些实践活动。如，给远方的亲人发电子邮件；帮助老师做多媒体课件。

四、作业：

抄好词好句。板书设计：

电子计算机————————→电脑

发│

用来计算

展│

文字、语言、声像、图片

迅│

看电视，听广播，打电话，发传真

猛↓

听cd，看vcd，唱卡拉ok„„

计算机会越来越“神”。

教学反思：

教学《计算机与多媒体》一课，我让学生小组自学，提出有难度又有价值的问题。例如：计算机是用来计算的机器这种说法对吗?为什么?什么是多媒体?多媒体和电脑是什么关系?另外，针对文中的省略号展开讨论，最后让学生想象未来的计算机会是什么样，这样的引导、设计，挖掘了教材的深度、广度，如石击水，溅起一朵朵创新思维的浪花，使学生获得了超越教材的知识与能力，更体验到了“我能行！”的自信与快乐。

浅析多媒体计算机教学应用 篇7

关键词：多媒体,计算机,教学

随着计算机在20世纪80年代的飞速发展,多媒体计算机技术的开发与应用已成为20世纪90年代的重要发展方向之一,目前多媒体技术已经在各个领域得到广泛的运用。早在80年代,人们就尝试将多媒体技术运用到教学领域当中,采用了投影,录音,录像与幻灯机等设备对教学知识进行全方位的诠释。随着计算机技术在90年的发展与普及,多媒体计算机辅助教学逐渐被人们熟识与接收,人们发现多媒体教学运用多种媒体形式如声音、文字、图像、图形、动画等相结合的方式来诠释教学内容,是实现课堂教学过程最优化的一种途径。多媒体教学生动,形象的动态画面比一般的纸质书籍、呆板的板书更能帮助学生获取新的知识信息,能给学生不同的感官刺激,从而激发他们的学习兴趣以及培养学生思维方式的开放性和创造性。

多媒体教学是根据教学目标和对象的不同,设计、选择合理的教学媒体,并与传统教学手段相结合,以多种媒体形式将教学信息传递于学生,达到良好的教学效果。多媒体教学主要具备以下几个特点:

一、多媒体教学的集成性

集成性是多媒体教学中最普遍运用的特性之一,它不同于电视教材一味灌输的形式,教师可以根据教学内容编制多媒体课件,方便控制,操作简单,有利于教师进行情景式教学,并能较彻底的分解知识信息的复杂度,帮助学生将抽象化的理念形象化,能够更加充分的传达教学意图,大大提高教学进度和学生学习的效益。

二、多媒体教学的交互性

多媒体的交互性是多媒体应用区别于其他传统信息交流媒体的主要特点之一,同时也是多媒体技术最具特色和优势的根本特性。多媒体教学应用可以人机交互,实现人对信息的主动选择和控制,而非传统信息交流媒体只能单向、被动的传播信息。多媒体的交互性不仅体现在对知识信息的控制、组织、传递,更重要的是能对信息内容和形式进行分解、加工、改造、转换、新建,创造出一种新的信息内容和形式,并从这些变化中获得新的知识或验证知识。这是其它媒体难以做到的。其核心意义是可改造可新建的可变性。与信息的灵活呈现,简单的判别等有着根本性的不同,而且交互性起到的作用,也不仅仅是节省学时,减轻教师劳动,丰富信息量和表现力等一般的意义。

多媒体教学课件可以实现人与人以及机器间的互动,人们可以根据自己的需要给出相应的操作命令,实施控制相应的多媒体信息。多媒体教学课件不局限于传统的读写模式,传统的读写模式多使用类似章节、页的框架,按部就班的获取知识,而多媒体可以采用多媒体独有的超链接方式,学生不仅可以随意进入自己需要的知识点经行阅读学习,而且可以按照自己的需要、兴趣、任务要求、偏爱和认知特点来使用信息,任取图、文、声等信息表现形式操作更灵活、更具有变化。

三、多媒体教学可以与网络结合,进行开放教学和协作学习

21世纪是信息技术时代,据专家预测,高等学校的毕业生必须每七年吏新一遍与专业有关的知识,以适应科学技术的高速发展。利用现有的传统教育资源,无法满足人才培训的要求。随着近十年来计算机网络的快速发展,使人才的培养可以借助于网络来实现。因为基于Internet的教育体制不受时间、空间和地域限制、通过计算机网络扩展到全社会的每一个角落,任何人都可通过网络自由地学习和工作,在校大学生不仅可以和同学及授课教师进行交流,还可以和国内外知名的专家教授进行交流,与硕、博士研究生及其它高层次专业人才进行交流。学习不再是接受某一学校的,某一种单一的教学方式,而是可以接受多种形式的教学方式,即学习的多元性。实现真正意义上的自主学习和毕生都可以享用的终身教育,现在已经成为国家大力推崇和发展的教育方式。

网络教学由于覆盖面广,可以实现更大范围的信息资源共享,名牌大学与一般大学的距离在缩短,学生接受优等教育和公平教育的机会增多,接受教育的方式也不再局限于课堂教育和在校教育。而实现实时交互的计算机多媒体远程教学,与广播电视大学不同的是,学生可以和教师进行在线式或离线式(E-mail)信息交流,提出问题,接受指导,达到一定程度上的面对面教学的效果,这是另一层意义上的交互式教学。学生通过相互之间协作交流,对学习的内容会理解的更深刻,学习思路更开阔,学习方法更多样,智能培养更高效,学习效率也更高。从目前的形势来看,多媒体的教学应用,网络教学比智能化教材的发展要快的多,发挥的作用也更大。一方面是智能化教材的制作难度大,普及慢,另一方面越来越多的多媒体教学资源,只有在网上才能最广泛地,最自由地被充分利用,应用范围广,见效快。

综合以上多媒体技术的特点,多媒体教学解决了很多传统教学过于平面,对知识信息传递过于抽象不容易理解等很多问题,图文并茂的教学形式也更能的吸引学生对知识的探索兴趣。通常多媒体教学具有以下的几个主要优点:

一、有效地缩短教学时间,提高记忆效率,最大限度地调动学生的有意注意与无意注意.方便、快捷、高效多媒体教学通过演示课件,使授课方式变得方便、快捷,节省了教师授课时的板书时间,提高了教学效率。有条件的院校还可以利用互联网实现资源共享,在校园网或者是教育网,甚至整个互联网上,最大限度地实现教师、学生、学校、家庭和社会之间的交流。

二、多媒体教学综合应用文字、图片、动画和视频等资料来进行教学活动,而应用普通教学手段难以讲清楚,甚至无法讲清楚的知识重点、难点,使一些抽象难懂的知识在普通条件下难以实现、观察到的过程直观而形象。尤其是用图片,动画和视频使得知识表达的更直观和形象。能够活跃课堂气氛,加深巩固教学内容,使学生感受到学习的喜悦,寓学于乐。因此,课件的知识表达能力更强,有利于激发学生的学习兴趣,对教学内容可重复学习,可以进行远程教育,提高教学效率,节约教育经费,降低教育成本,有效扩展课时容量,提高教学效率。

三、多媒体教学,特别适合知识更新和随时在教学中增补学术前沿的内容。多媒体教材的增删修改、吐故纳新,教师可以自行完成,甚至学生也可以参与。而幻灯、录像教材常依赖于专业人员和专业设备,更新周期相对较长。这样多媒体就容易使教师以学生为中心,进行主动教育的主导意识进一步增强,教学中许多僵化、陈旧的东西也会受到冲击和更新。

总的来说,伴随计算机技术的发展及计算机的普及,多媒体技术也越来越成熟,特别多媒体技术具有将知识信息诠释的更加形象化、生动化的特点,使得多媒体技术已经很自然地被运用到教学中来,多媒体教学可以结合多种现代化的教学方法,并能够与传统教学模式相结合,不仅能够弥补传统教学手段的不足,更能够通过现代技术将知识更加的形象化、具体化的展现在学生面前,能够开阔学生的思维、视野,成为老师课堂上的辅助,提高教学效果。目前,多媒体技术已经对现在的教学内容、模式、方法、手段乃至整个教学理论甚至教学体制都产生了深远的影响。

参考文献

[1]《多媒体技术与应用教程》,雷运发田慧英,清华大学出版社,2008年9月

[2]《计算机网络与多媒体教学》,王志强蔡平编,电子工业出版社,2002年3月

如何运用多媒体计算机辅助教学 篇8

一、利用多媒体辅助教学的优势

1.科学利用多媒体计算机的视听效果,激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。有了兴趣,学生才能注意力集中,思维主动活跃,才能充分发挥学生在课堂中的主体地位,收到良好的教学效果。兴趣又是一种有积极作用的情绪,这种情绪在一定的情境中极易产生。利用多媒体课件的视听互动功能,创设一种与课堂内容相应的情境气氛,能使学生有身临其境的感觉,从而激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性。

2.可利用多媒体计算机的演播功能,化静为动,形象直观地揭示问题本质

心理学告诉我们,教学过程中运用的感觉器官越多,它们的作用发挥得越充分,知识就越容易被理解和掌握。计算机可以根据教师的意愿,将教学内容变静为动或变动为静,并把声、像、文字结合起来,调动学生的多种感官,为学习者提供一种富于变化的学习环境,大大减少了学生想象的困难。

3.积极利用计算机的交互功能,因材施教,引导学生积极参与,主动学习

交互性是多媒体技术最具特色和优势的根本特性。多媒体计算机处理文字信息与普通投影、实物投影仪相比,有其独特的功能。例如,它能根据需要按不同的顺序展示文字信息,字体多样,色彩丰富,效果奇特。教学时,把有关文字信息事先输入计算机。课堂上,根据实际需要,随时可调出信息,并按各种不同顺序投影到大屏幕上。运用计算机辅助教学手段,可以使教学方案设计更加严密完善,大大提高教学的针对性,符合因材施教的原则。

二、多媒体辅助教学的注意事项

虽然多媒体虽然功能强大,但在教学中仍然居于辅助地位。如果不分时机随意使用多媒体,则有可能事与愿违,导致现代化教学手段的运用并不能产生预期的教学效果。因此,在实际教学中,正确运用多媒体辅助教学还应该注意以下问题:

1.多媒体的选择要符合具体的教学内容,并不是越先进越好

在实际教学中,有的老师为功能强大的多媒体技术所倾倒,从而轻视甚至抛弃传统的教学手段。以板书为例,计算机中有多种完美的字体,想用楷体就用楷体,想用隶书就用隶书,想有立体效果就有立体效果,岂不是比简陋的粉笔字美观多了吗?所以,有人甚至宣称:粉笔时代可以结束了,板书也可以不用了。其实,粉笔字虽然简陋,但具有教师的个人特点,使学生感到亲切;电脑字虽然标准,但千字一面,不具有亲和力。所以,计算机虽然功能全面,但还是应根据具体内容选用媒体辅助教学,而不是越先进越好。

2.运用多媒体辅助教学,不能忽视教师语言的作用

教学语言是重要的教学手段,而多媒体则是重要的教学辅助手段,两者都为教学目的服务,但前者是关键,学生对所学内容的感知、理解,离不开教师的讲解、指导。学生不是机器人,而是千差万别活生生的人,他们不可能每个人都可以看懂多媒体所提供的材料,而教师如果又未能适时指导学生学会正确获得信息的方法,那么,一些学生对多媒体所传来的信息,尤其是重要信息往往视而不见、听而不闻,对所提问题答非所问或表现出“茫茫然”也就在所难免了。因此,教师在上课过程中不能用教学手段代替语言表达。

3.不能片面追求教学手段的现代化而忽视教学目的

近几年,几乎所有的公开课、示范课都成了清一色的电脑演示课,不但削弱了教学中“人”这一最重要的媒体作用,也会因为特技使用过多而将学生的注意力引向别处;整节课都用电脑演示,由于信息量太大或速度过快而影响学生的接受效果;完整的课件由于面窄,针对性强,所以通用性较差,不容易被移植,花费了大量的人力、物力做好的课件,使用价值却受到很大的限制。因此,在教学过程中,必须正确处理现代化教学手段与教学目的的关系,恰到好处地运用多媒体教学,以便较好地完成预定的教学目标,提高课堂效率。

总之,多媒体技术功能强大,正确的使用它来“辅助”教学,不仅能为课堂添光增彩,而且往往会起到画龙点睛、拨云见日的效果。但是,多媒体辅助教学技术终究只是一种先进的辅助教学工具和手段。作为有主观能动性的教师,在教学中依然居于主导地位。只有正确认识到这一点,才能真正发挥多媒体辅助教学技术的长处,为教学注入活力生机。