教师学科素养提升与校本培训工作计划

教师学科素养提升与校本培训工作计划（共9篇）

教师学科素养提升与校本培训工作计划 篇1

夯实校本培训基础 提升教师专业素养

杨当镇中心学校 李新安

近年来，杨当镇坚持以教师专业发展为第一要务，立足学校教学实践，以提高教师专业素养为出发点，以校本培训为主要载体，坚持研训一体，为教师的专业发展搭建平台。

一、提高认识，强化校本培训意识。

当前，校本培训工作还存在一些与教育发展不和谐的“音符”。一是校长和教师对校本培训的认识没有达到应有的高度，存在抵触情绪，参加培训学习自主性不强、积极性不高。二是校本培训目标缺乏科学性,内容缺乏针对性,培训形式泛化。三是校本培训配套的考核、奖惩机制仍未建立，培训设施落后，培训资源缺乏。四是校本培训的经费大多由学校自筹资金组织开展活动，受其制约，校本培训走不出去，引不进来。

针对以上存在的问题，杨当镇千方百计调动和转变广大教师校本研训观念，强化校本培训意识，为校本培训广泛深入开展夯实思想基础。

1、强化校长培训。中心学校坚持从校长队伍建设抓起，一是在学习中强化意识。为打造一支高素质的校长队伍，中心学校坚持只要有利工作，有利发展，有利成长的校长培训，无论学校工作多忙，经费多紧张，都要保证校长接受先进的教育培训。坚持

与外出培训人员签订学习责任书，要求外出培训必须带着任务去，带着任务回。2008年以来，中心学校按照要求从中小学校长选派14名责任心强，求知欲强的中小学正副校长参加每年暑期全省举办的“农村中小学校长素质培训工程”。徐寨中学校长每次参加学习都带着问题学习，回校后结合本校实际不断实践，不断创新，努力使自己成为“学习型”、“创新型”的中学校长。二是考核中强化意识。中心学校出台了《中小学绩效工资奖励部分发放指导意见》，将学校校本研训工作列入教学考核重要内容，与教育教学工作同安排，同考核，同奖惩。

2、关注课堂培训。近年来，我们以关注教师专业成长为首要目标的校本培训始终以关注课堂，分析课堂，优化课堂为重点，引导和鼓励全体教师树立“终身学习”理念，从自身实际出发，自我加压，参于培训。全镇中小学教师先后参与省市组织的暑期“新课改”、“农村素质提高工程”、班主任、校园安全、初中史地生化等远程网络培训达200人次。徐寨中学在研究课堂的同时研究教师、学生，不断探索“教〃学”学案导学，不断加以总结、提升，不断吸引和调动教师参与培训的热情，让教师的培训回归到真实的课堂。

3、加强制度建设。校本培训实践证明，加强校本培训制度建设是实施校本培训的重要保障。为此，我们结合中小学实际，建立一套校本培训的计划审批制度、培训管理制度、考核评估制度以及学分登记制度，在年终考评时把教师参加校本培训情况纳入-2

我们在培训活动中，努力改进工作方式，体现“三个走进”—走进学校、走进教师、走进学生。2010年，我们组织开展了校长优质课赛讲、推门听课、开门评课等校本培训，让校长接受教师的品评，增强校长工作的自觉性。今年组织开展了“校长听课日”活动，每月第一、三周的周二，中心学校组织全镇中小学校长集中听评课，让校长深入课堂，深入教师，深入学生，了解一线教师在教学中的困惑，给予必要的专业支持和服务，努力提高教师的专业化水平。

2、建立校本培训档案，完善考核机制。全镇中小学根据校本培训的要求，一是每学年初设计相关问卷调查教师培训需求，拟定全校培训方案。二是结合“比教学，访万家”活动，教师全员参与，设计一篇优秀教案，讲评一节优质课，撰写一份教学反思，连同教师专业发展手册装入教师校本培训档案，作为教师继续教育学分登记的重要依据。三是结合全市“送教下乡”活动，邀请市八中、一实小等单位到为全镇中小学教师讲观摩课，指导开展校本培训。同时，中心学校采取“菜单”方式，由受教学校根据自身实际申报需要观摩学习的学科内容，中心学校汇总后定送教教师，定送教学科，定送教内容。2009年以来，全镇组织海胜中学、徐寨中学、镇中心小学学科带头人送教到张官小学、杨田小学、海胜小学达10余次。四是规范校本培训工作档案建设。中心学校在开展校本培训时要求各中小学加强过程性资料管理，认真做好培训档案的收集整理归档工作。镇中心小学每学期都围绕文-41、统筹规划，明确职责，确保校本培训工作的落实。为避免出现“轰轰烈烈搞培训、认认真真走过场”的现象，中心学校印发了《关于进一步做好中小学校本培训工作的通知》，全镇各中小学均成立了校长为组长的校本研训领导小组，加强对校本培训工作的领导。在省市举办的“农村素质培训工程”、“新课程理念培训”、“学科交流培训”等，中心学校与参训校长、教师签订培训工作责任书，明确培训工作任务、职责，要求参训人员培训前认真做好准备，培训中认真参与培训，培训后回校做到“四个一”，即讲一节汇报课，举办一次培训讲座，写一份培训反思，交一本培训笔记。在远程课程培训时，全镇有44名中小学教师参加了政、史、地、生、安全、心理健康等学科远程培训，全体学员按学习要求按时优质高效地完成规定学时、学习作业、发言交流等学习任务。

2、立足校情，突出重点，科学确定校本培训的内容。全镇各中小学坚持将校本培训的内容与学校的校情紧密相联，与教师的工作相伴而行。海胜中学以“重读课程标准、转变教学观念，提高教学效率”为培训主要内容；徐寨中学以“新课程理念下的有效课堂教学”为培训主题；镇中心小学以“教师角色转换与建立师生互动的课堂教学关系”为培训主题。

3、关注过程，讲求实效，加强对校本培训的管理。一是建立校本培训管理机构，全镇各中小学普遍成立了以校长为组长，教导处、骨干教师共同参与的培训管理机构，建立了-67-

教师学科素养提升与校本培训工作计划 篇2

一、我们的认识

学校要尽快建立以校为本的校本培训机制, 探索一条新的提高教师学科素养之路。从学校的实际出发, 依托自身的资源优势、特色进行教育教学研究, 是促进教师学科素养提高的一个现实途径。

1.我校校本培训的要求是 :以问题为核心 , 以案例为载体。基于问题、研讨问题、解决问题, 以策略研究作为理论和实践的衔接地带。

2.“实 践反思 、同伴互助 、专业引领 ”是校本培训的三要素, 我校的校本培训活动模式, 就是基于三要素构建的。

二、我们的实践和创新

我校推行的是基于课例的校本培训, 其实质是对课堂教学的行动研究。基本程序: 发现问题—确立主题—学习理论—研讨课例—行为改进—发现新问题。经过近几年的行动推进, 目前我校基于课例的校本培训已渐趋成熟, 呈现如下特色。

1.主题多样, 课例多种。

教研主题呈现出丰富多彩的景象。有一学期固定一个主题, 进行多层面、多角度研讨的、有随问题发现或研究深化而形成主题系列的、有选取热点问题进行即时研究的或根据课例提炼主题进行研究的, 也有兼具以上两种、三种形式的, 等等。

课例类型得以扩展, 有一人同课异构、一人异课同构、多人同课同构、多人异课同构、多人异课异构等多种类型。

2.视角统一, 视点各异。

为规范课堂观察, 我们确定统一观察视角, 即“两个纬度三个要素”。两种纬度指教师纬度和学生纬度。三个要素指目标、互动和状态。并根据“两个纬度、三个要素”制定统一的课堂观察表格: (1) 对学生具体活动的观察; (2) 对教师课堂教学行为的观察。具体观察的视点和记录由教研组根据不同主题并参照相关理论确定。

3.主持轮流, 研究延伸。

校本培训的主持者任务繁重, 且有一定的技术要求。我校校本培训的主持者最初由教研组长担任, 后由备课组长参与担任。现在我们开展轮流主持活动, 目的是让每一位教师都组织本教研组、本备课组校本培训活动。

三、我们的收获

1.变各自为政为集体协作。

从传统的关起门来备课、做课件、查资料, 到教师在教学中遇到专业性的问题时集体讨论。从各自为政到三个校区备课组的集体协作, 开发每个人的潜能, 充分发挥集体的智慧和力量, 进行集体协作、资源共享。集体协作备课能让这些老师把宝贵的经验毫无保留地提供给大家, 做到优势互补。协作与交流, 使教师学科素养得以有效提高。

2.问题研究意识和基于问题研究的人际互动的出现。

(1) 随着校本培训开展, 教师被引导到对工作对象的研讨中。教师开始关注外来理念、做法与校本实践的结合, 关注推进中的适应性, 以及围绕问题的思考和策略研究。

(2) 教师的评课不痛不痒, 讲好话的现象正在消失。以前评课对准的是开课的人, 评课变成评人。而目前, 所倡导的是基于课例的问题研讨。针对发现的问题找课, 教研组针对主题备课, 针对需要解决的问题观课和研讨, 以探索问题解决的策略及其有效性。校本培训对准的是问题, 围绕问题说事、找对策, 已经表现出问题研究的科学态度及和谐的研究氛围。

3.学生学习状态和个体差异受到关注。

由于“两个纬度、三个要素”课堂观察要求及分组观察的制度性安排, 一名教师观察四到六位学生, 使所有学生被收入开课者和观课者视野, 教师关注他们在课堂中的目标实现度和生活质量, “以学论教”, 课堂中心由教师转向学生, 学生主体地位和差异得到了真正关注, 以前观课时“许多差生被忽视”的现象得到扭转。

4.反思进入教师生活。

由于制度化的安排, 反思贯穿课前、课中、课后, 贯穿问题研究的始终。教学反思以教后感、随笔、研讨等形式表现出来, 并不断被其推动, 反思已经进入教师的生活。

5.学习成为教师的需要。

观课议课与研讨需要理论指导, 而一些学习者和优秀教师在校本培训的实践中的示范作用和才华展现, 能够激发大家学习的参与热情。由于理论学习与教研实践的有效衔接, 因此理论学习得到现实的回报, 学习成为教师生活的一部分。

6.专业引领校本化、本土化成为一种常态。

校本专业的引领, 跨专业素养培训, 能者为师, 草根互训, 成为校本培训的常态, 解决“请进来, 走出去”受到很多因素的制约。

四、结语

校本培训, 让教师的学习方式、工作方式、研究方式都发生深刻变革, 是教师学科素养提高的主阵地和主渠道。在校本培训活动实践中, 我们采用“发现问题—确立主题—学习理论—研讨课例—行为改进—发现新问题, 又进行新一轮研究”的基本操作方式, 一步一个脚印地探索自身的发展之路, 并取得一些成效。“千里之行始于足下”, 我校教师学科素养提高工程刚起步, 我们要继续在校本培训的道路上摸索前进, 让教师学科素养提升的步伐迈得更快更稳。

摘要：校本培训重在结合教学工作, 以问题为核心, 以案例为载体, 加强实践反思和同伴互助, 努力提高教师的学科教学能力和指导学生学习的能力。作者就我校在校本培训活动中的实践和创新做了阐述。

关键词：校本培训,学科素养,提升途径

参考文献

[1]朱幕菊, 主编.走进新课程.北京师范大学出版社, 2002年第一版.

[2]朱幕菊, 刘坚, 主编.来自课程改革实验区的声音.未来出版社, 2003年第一版.

教师学科素养提升与校本培训工作计划 篇3

两年来，我区采取了“起步稳、抓长效；勤指导、树典型；倡合作、促提升”的工作模式，推进三级校本教研工作，使校本教研工作真正意义上向有深度、有高度、有广度方面发展。具体做法如下：

一、转变观念、提高认识、加强管理

一名教师无论多聪明、多博学，多优秀，他的精力是有限的、看问题的角度是不全面的、经验及教训也是单一的！我们知道“众人拾柴火焰高”的道理，那么，只有把不同水平的教师个体放在团队中，充分发挥集体教研的作用，才能提高区域教学水平！我区教育局、教师进修学校、基层学校的领导尤为重视校本教研工作：制定了切实可行的《校本教研工作规划》，下发了《区域校本教研工作实施办法》文件，教育局领导将各校实施校本教研工作情况纳入学年目标考核中；各校校长利用业务学习时间组织教师研讨，明确强化校本教研工作的重要性；研训部门则分三个层面具体落实校本教研工作：

第一个层面：校级。以学校为单位，分学科分年级进行校本教研，学科教师人数少的学校可以跨年级进行校本教研活动；每周进行一次活动。

第二个层面：片级。我们根据各校地理位置及办学规模、水平分了三个区域，即东片区、中片区和西片区；我们确定名校为片区组长，充分发挥其引领作用。片区组长所在学校的学科主任或学科组长与学科教研员共同承担组织片区校本教研工作，学科教研员参加每一次的片区校本教研活动；片区活动每学期至少开展2次。

第三个层面：区级。由学科教研员负责区级校本教研工作。各学科教研员要及时了解掌握每所学校及片区的校本教研工作开展情况，以此确定活动主题和推荐展示观摩活动的学校或片区，每学期各学科至少召开一次观摩展示活动。

二、基础扎实、分步推进、适时指导

第一，从学科教材入手，进行校本教研工作；第二，从课堂教学入手，进行校本教研工作；第三，从学生能力习惯培养入手，进行校本教研工作；第四……每一步校本教研工作的实施，学科教研员都全程参与其中，针对学科特点提出科学的指导性建议，明确下一阶段工作目标，确保校本教研活动效果。

倘想达到最高处，就要从低处开始。我们为什么先把“教材”作为抓手，进行校本教研活动呢？原因之一：教师每天都上课，每天都用到教材，掌握和熟悉教材是教师一项重要而又深刻细致的工作，无论教师的教学水平高低、教学年限长短，教师对教材本身都有一定的认识和看法，有言可发！教师可谈经验、说教训；讲困惑、提建议；在自然、宽松的氛围下教师畅所欲言，集思广益，对教材都有了更深层次、更透彻的理解！原因之二：近几年各科教材都在不断地更新，新教材如何使用，教师怎样能更好地用好教材？只有通过校本教研这项工作才能够更好地落实，也只有通过校本教研工作，才能使不同层次水平的教师都有提升：新教师学会如何能完成教学目标，怎样更好地突破重难点，基本的校本教研过程能使新教师尽快成长起来做到会上课；一般水平的教师，他们之间可以取长补短，共同提高，能上好每一节课；骨干教师、名师探究细节问题处理技巧，真正做到“授人以渔”，做到每节课都是高品质的课！

三、典型引领、合作共赢、总结提升

扎实推进校本教研活动与选树典型具有相互促进、共同提升的辨证作用，“典型引领”是推动、提高校本教研活动质量的关键所在。各学科教研员在典型的宣传上能找准结合点，教研员根据每学期校本教研工作的重点，精心选择、适时推出校本教研工作，开展效果好的学校在区域内做展示观摩活动。通过展示活动，极大地激发教师参与研讨的热情，把向优秀典型学习作为自觉的行动，作为一种境界、一种精神追求；在向优秀典型学习时，教师们能对照剖析自己团队的现状，扬长避短，既看到成绩，又认识不足。几年来，在区域内，我们根据工作重点、分层次进行校本教研展示活动。每次展示活动上，团队呈现的科学全面的教材分析、激烈精彩的争辩场景、教师严谨的教学程序、真实有效的课堂、凸显学生主动探究为特征的研究性学习的过程，使参会教师收获满满，难以忘怀。常常是校本教研活动结束了，教师参与研讨的热情仍在。

总之，在上级领导指導下，我区扎实有序推进校本教研活动。在省、市学科等诸多评优活动中，我们充分发挥校本教研活动的优势，注重教师团队对教材的研习，均取得理想的成绩。今后，我们将继续探索落实校本教研工作有效之路，坚定信念、坚守品质、坚持长效地实施三级校本教研工作，提高区域教学水平！

参考文献：

[1]开放式学校组织特征与建构[J].中国教育学刊，2011（8）.

小学语文教师学科素养提升计划 篇4

“以学生发展为本”是新一轮课程改革所倡导的主导理念。学生是学习和发展的主体。教师是学生学习的组织者和引导者。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。语文教学不仅要关心学生知识的获得，技能的形成，更重要的是关心他们的内心需要，要解决学生在语文学习中的问题，激发学生学习语文的兴趣和主动探索的愿望，使他们在学习过程中发挥自己的特长，发掘学习的潜力。

二、提高自身的语文综合能力

1.广读群书，提高文学修养

提高教师的文化素养，最重要的是做到博览群书，养成良好的阅读习惯，除了读专业书籍，还要读杂书，凡是学生应该读的，适合学生读的，学生喜欢读的书， 老师必须先读。只有文化修养提高了，才能在教学过程中，注重打开学生的心灵空间，注重激活学生的创造潜能，注重孩子们的个性差异，提高自身的教学水平。

2.多参加教学教研活动

①参加集体备课，集体备课是我们学校各年级各学科教研组活动的一个主要内容，在集体备课活动中，通过跟大家交流，我的口头表达能力，对教材的处理及教学设计的能力都得到提升。

②多参加大型的语文观摩课活动，观看名家课堂教学实录。因为这样的课具有时代性强，能起学科带头的作用。我们可以从中了解语文教学的方向，可以取别人之长补自己之短。特别是听专家的点评，收获会更大，真是“倾听名家一点评，胜过自读十年书”。

3.苦练基本功

①老师都不能把字写好，何来指导学生写字?作为小学语 文老师务必把字练好，要写好粉笔字、钢笔字，还要写好毛笔字，不仅要把字写漂亮，还要按笔画顺序写。给学生以榜样的作用。

②努力上好每一节课，作为语文老师，应当把每一节课当做自己语言修炼的课堂，将课堂上的每一处讲解语、小结语、提示语都做好精心的准备，将每一篇课文都当做自己语言修炼的材料。在课堂上便于检查自己的朗读是否声情并茂，是否传递出文章的情感。是否能用准确的语言完成教学内容等。

③多动手写作

语文老师不仅要上好课，还要善于总结，多动手写作。可以写教学反思、随笔、论文，也可以写下水文。经常写作能提升我们的表达能力，提升我们的阅读品质，还能帮助我们梳理思绪，思路变得更清晰，思维变得更敏捷。

加强校本培训 提高教师素养 篇5

海南省农垦直属第二小学校本研训工作阶段性总结

随着基础教育课程改革的不断深入，教师作为课程的实施者，其教育理念和教学技能越来越显示其重要性，这事实上已关系到基础教育课程改革的成败。校本培训作为教师继续教育的重要组成部分，将会有力地推动教师教育教学理念的更新和教育教学技能的提高。近年来，我校积极地开展了系列校本培训活动，并取得了一定成效。

一、领导重视，建章立制，规范开展

几年来，学校一直高度重视校本培训工作，把校本培训作为学校教研活动的重要内容来抓，作为提高教师教学水平、业务能力的重要手段来抓，作为提高学校教育教学质量的有效方法来抓。学校于2013年成立了校本培训工作领导小组，负责校本培训计划的制定和实施。领导小组下辖校本培训业务指导小组和考核小组。学校制定了《校本培训工作方案》《校本培训管理制度》，建立了“教师成长档案”，关注教师健康成长。

同时，学校在教育经费比较困难的情况下坚持对校本培训工作大力投入，不仅设有校本培训经费、校本培训成果奖励经费、教育科研课题资助经费，解决教师培训所需一切费用，而且购买大量丰富的校本培训、期刊杂志及音像资料，满足了培训与研究需要，学校有固定的培训场所，图书室、阅览室等建设不断完善，人人配备了台式电脑，上网条件良好，为校本培训营造了良好的环境和条件。

二、明确任务，制定计划，严格要求

每学期初，学校各部门都根据学校工作和市、区教研室工作的要求，制定校本培训工作计划，内容具体，针对性强，便于操作。同时学校召开全体教师会议，认真布置校本培训的自修内容，并提出严格要求，使全体教师充分认识进行校本培训的重要性，不把培训当成一种负担，应付了事。我校的校本培训工作具体有五个特点：

（一）培训目标具体化。

一是通过多种形式对全体教师进行师德师风培训。二是全体教师接受计算机基础知识和技能培训，使全体教师能利用计算机辅助教学。三是课堂教育教学能力培训。建设一支由教学能手、骨干教师、专业课教师组成的、有较强培训能力的教师队伍。

（二）培训工作日常化。

我校把校本培训当作学校常规工作来抓，与平时的教研活动、业务学习相结合；与青年教师的培养相结合；学期初就订好培训计划，按计划执行，并要求参与培训的老师写好培训学习体会。做到时间保证、任务落实、制度健全，活动有记录，效果有检查。学校规定每周二上午为语文组教研时间，每周三上午为数学组教研时间，每周四上午为综合组教研时间，每周五下午为全体教师学习时间。在教研时间里组织大家学习理论，听专题辅导，上研讨课，观看教学录像，搞小课题研究„„

（三）培训内容广泛化。

培训内容力求做到全面、丰富、实用、贴近教师工作实际。具体有师德修养、新课改理论学习，各科课程标准解读、班主任工作经验谈、教师心理健康分析、教学案例观看、课题研究方法等。

1.师德培训：以《新义务教育法》《教师法》《未成年人保护法》《中小学教师职业道德规范》为依据，本着理论联系实际的原则，在校内广泛开展教师的思想政治和职业道德教育，强化教师自我修养，树立正确的人生观、价值观、职业观，坚持依法施教、爱心育人。

2.教育教学教研培训：根据小学学科教学的特点和要求，加强教育学、心理学等基础理论，现代教育理论和学科发展前沿理论，《基础教育课程改革》《新课标解读》的学习，研究新理念下的课堂教学途径，帮助教师不断提高教学技能，优化课堂教学结构，改进课堂教学方法，提高课堂教学效益。同时，注意引导教师对教育教学问题进行分析、反思、实践、总结，对教育教学信息进行收集、整理、共享。

同时进行个案研究、教学设计、教学评价、师生沟通、问题反思、课题研究等培训，提高教师教育科研工作的水平和能力。

3.心理健康培训：学习《教师心理健康概述》《教师如何减轻压力》，观看录像《中小学教师心理健康知识讲座》，使教师们对心理健康教育方面的知识从浅入深，从理论到实践，不仅学习到对学生心理健康教育的方法，而且还感受到老师人格的魅力。

4.现代信息技术培训：采取专人指导与课余自学相结合的形式。学校安排计算机专业教师利用每周两次的课余时间进行专题培训、技术指导。同时，老师们利用课余时间自学、自练，从而使每个教师的计算机应用水平都有所提高，实现资源共享。

（四）培训形式多样化。

有外出学习、专家讲座、学习交流、案例分析、自我反思、同伴互助、专业引领等研讨形式，举行校内观摩课、研讨课、交流会、汇报会等，结合课堂教学进行培训。要求教师将培训落到实处，备课时要想到、教学中要做到、课后要反思到。

（五）培训实施保障化。

组织保障：校长挂帅，业务副校长主管，教导处组织实施，做到计划、内容、时间、地点、检查五落实；

制度保障：时间保证，严格考勤，与奖金挂钩，期末考核兑现；经费保障：软件、教材、光盘、讲课补助等都能及时开支。

三、多样培训，狠抓落实，注重实效

（一）集中培训，提高认识

1.他山之石，可以攻玉。

有计划地安排教师外出学习，尤其是青年教师在政策上给予倾斜。对于一些优秀青年教师创造机会，让他们接受高层次的培训，促使他们尽快成长，并要求他们外出学习归来，及时向全校教师传达学习体会，做好二次培训。

（1）学校及时组织参加教育部门举办的各级各类各地的课改实验通识培训、学科培训、学历培训和学术报告会。

（2）参加省、市、区教培院举办的新教师岗前培训、骨干教师及骨干教师认定培训。

（3）积极参加各级各类各科观摩课及研讨活动。

（4）组织部分教师到北京、上海、南京、成都、西安等地参加观摩学习。

（5）定期外派教师到杭州采荷二小跟班学习。

（6）参加市中小学教师计算机培训、多媒体白板使用技术培训。

2、专家进校，讲座辅导。

学校于2014年9月-2015年9月先后多次请市区教研室专家莅临我校做新课改实验、校本教研专题报告，指导我校教改实验顺利开展，让教师在专家引领下更快地成长。

如：海南省电教馆蔡如冠科长做的《信息技术与学科的整合》；海南省教研院吴晓老师做的《有效的攀登英语课堂》； 海口市教培院的李学慧老师讲座《语文课堂的有效性》；

山高学校冯校长做的《让学生经历学习过程》；

„„

3、学习交流，互助提高。

张学秀校长、陈尔承副校长、平礼军副校长也经常结合教师实际，进行师德师风培训、校本教研理论学习辅导。

主要有

张学秀校长： 健康教育讲座；

禁烟知识培训；

教师应该有什么样的团队精神？平礼军副校长：教师应该有什么样的师德？ 陈尔承副校长：怎样写教学反思？

关于“试卷分析的撰写”

怎样进行课题研究？

郑源真总辅导员 中队辅导员培训

„„

另外，校本培训业务指导小组成员也定期进行专业理论学习辅导。如，快乐教育课堂教学艺术，新理念下的识字写字、阅读教学等。学校还请了青年书法家胡一凡来校对全体教师做书法知识辅导。

4、课例引路，带动提高。

课例培训，是一种从典型课例中获得启迪，寻求解决问题思路的方式，具有针对性强、效果好的培训方式。2014年学校结合教师教学实际，推出了两场课例报告会。一场由海口市教研院专家李学慧老师主讲“有效的语文课堂”，一场由教导处主任谢冬生主讲数学 “求三角形面积”课例。2015年聘请山高教育集团的冯校长主讲“让孩子经历数学问题”讲座，所讲课例紧密结合自己的教学实践，从思路到设计，特别是在课堂教学中如何体现师生的角色地位，为广大教师提供了借鉴，起了很好的培训效果。

（二）课题研究，提高水平

学校除利用研究机构、网络等培训资源实施校本培训外，还以课题研究为载体进行校本培训。

2013年学校承担了教育部“信息技术背景下的自主识字能力”的子课题研究，经过2年多的课题实验，取得圆满成功，收到了华师大课题专家组的高度赞扬。

各位教师结合自己教学实验，制订了研究课题，进行实验。先后有5个课题获海口市教研院立项备案。另有12个校级课题。各课题组每学期都有实验计划、步骤、方法，总结，深入研究教学中出现的问题，使课改不断深入，教师教研能力不断提高。

（三）师徒结对，共同提高。

2013年9月学校召开了隆重的“教师拜师会”，11名青年教师拜11名有经验的教师为师，徒弟虚心请教，师父甘为人梯，师徒

共进。每学期进行一次“学徒汇报课”。指导老师在方式、方法上进行指导，在课堂上为新教师上示范课。同时，学校提倡 “能者为师”，在课堂教学方面，老教师是师父，但在网络教研等方面，青年教师是师父，在教科研培训中，师徒可以共同承担同一教研课题，在研究过程中相互合作，共同提高。

（四）观课议课，实践提高。

“自主、合作、探索”是我校校本培训的主旋律，一是由培训者先亲自上课，然后结合实践讲理论，使新课程理念通过课堂直接表现出来。二是采用成都大学师范学院陈大伟教授“观课议课”观点和方法，请教师先授课，培训者引导大家观课议课。观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分运用信息的基础上，围绕共同关心的话题进行对话和反思，以促进课堂教学，促进教师专业发展的一种教师研修活动。

（五）专题教研，共同提高。

每学期，各学科组结合专题，组织教师进行研讨，有针对性地开展教研系列活动，语文科组开展“课堂诊断”主题活动，数学科组开展“同课异构”主题活动，英语科组开展“攀登英语实验”„„老师们互相观课、议课，走进教室，走近学生，看教师的教学行为，学生的学习方式、效果。学校每学期举行一次各课改研讨课活动。

（六）自我反思，自我发展

这种培训形式是由教师进行自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培计划并实施，以弥补自身不足，提高自身能力。

1.坚持教学反思，人人写好反思录。（包括教学日记、杂感、教后记、教学回顾、教学评价等）

2.抓业务学习与检查。每周有教学反思和业务学习笔记，定期检查督促并及时总结。

3.抓读书交流与基本功竞赛活动。学校每学期举行一次学习课改理论、新课标等内容的读书交流座谈活动，每位教师结合自己教学实

际写出心得体会；学校还定期举行普通话、粉笔字、简笔画、即兴作文等基本功大赛活动，想方设法提高教师的业务能力。

四、培训的考核与管理。

1、成立由校长担任的校本培训领导和考核小组，形成由校长亲自抓、各部门协助抓的管理系统，为校本培训的顺利开展起到重要的组织保障作用。

2、加强过程管理，建立教师校本培训个人档案资料，为考核提供依据，为学校的发展提供原始材料。

3、认真记载教师参加校本培训的情况，包括：参培教师、培训内容、培训形式、培训时间、讲课教师、培训结果等，并根据规定，认真登记培训的学时和学分，然后由教导处核准确认，放入个人培训档案，作为考核依据之一。

4、将教师的学习笔记、听课笔记、课例或案例、课件、学习体会、经验总结、研究论文等文字材料和参加培训或研究活动的考勤情况作为校本培训检查、考核的重要依据。

五、主要成效。

（一）广大教师的教育理念发生了深刻变化。

通过培训，广大教师的终身教育理念已经初步形成，教师们深刻认识到，接受终身教育不仅是教育改革与发展的需要，也是自身生存和发展的需要，校本培训是教师继续教育的主要形式，学校是教师继续教育的主阵地。通过培训，广大教师的教育理念和教学策略发生了深刻变化，许多现代教育思想和先进经验已经转变为教师的教育教学实际行动，教师整体素质大大提高。

①爱心育人，教风端正，班级管理科学、规范，师生关系和谐。

②课堂上学生自主合作交流，实践、创新能力大大提高，民主、宽松的课堂气氛已初步形成。

③我校教师学历全部达标，70％取得了高一级学历。

④教师间合作交流、参与讨论的多了，出现了钻研教材、探讨教法、讨论问题、交流课后得失的良好局面。教师积极撰写教育教学论文、教学设计，案例等，经常写教育教学随笔、反思，二年来，教师多人次获国家、省、市、区级奖。

（二）探索出一种行之有效的校本培训模式。

以“集中培训、自主培训、教研培训、远程培训”有机结合的校本培训模式初步形成。

（1）研究课题新：重点研讨新理念下的课堂教学模式方法。（2）研究方式新:开展校本教研家长开放日和校际研讨活动。（3）校本教研骨干队伍已经形成:教师积极性高，人人积极参与校本教研，认真总结，不断提高。

（三）硕果累累

1.2014我校被海口市龙华区教育局授予：海口市龙华教师培训基地校；

2.2013-2014 中小学教师培训工作中，我校魏文生等老师共94人次荣获“先进个人”等各级各类奖项；

3.2015中小学教师培训工作中，我校马永芳等老师共54人次荣获“课堂教学评比”等各级各类奖项；

4.我校胡伊岚同学等多人次在各级各类比赛活动中，获得一二三等奖，陈新娥、郑源真、周婷婷等多位教师分别荣获教师指导奖。

教师学科素养提升与校本培训工作计划 篇6

班 级 培 训 简 报

23班 编辑：黄斯璐 编辑日期：2013年6月20日

一、卷首语

我，是一名幼儿教师，在我的世界里，天大地大孩子最大。孩子就像那广阔而纯净的蓝天，而我，便是那追随着蓝天的白云。追随孩子，是弯下腰来，仔细聆听；追随孩子，是永葆童心，共同成长；追随孩子，更是信任鼓励，放手让孩子自由飞翔！让我们和孩子的世界融合在一起吧，这一路的惊奇，一路的和谐，会让我们和孩子的天空幻化出绚烂的彩虹！

二、共享作业

女儿的老师

——新时期幼儿教师应具备的素质

徐银

做了十五年的幼儿教师后，我也成了幼儿园的一位家长，当我在审视我的职业的时候，似乎有了新的定义。

女儿的教师，她应具备怎样的综合素质，成了我对我职业的最后要求，那就是‚健全的人格、正确的观念‛。女儿的老师将和女儿一起学习生活三年，而这三年是她人身起飞的地方。

我希望女儿始终在一个宽松、和谐、积极向上的环境中生活。学为师、行为范，只有教师具备健康个性品格、坚强意志、高尚情操、积极乐观态度、幽默开朗性格和愉快的心境，给女儿的心理以爱的抚慰，女儿才能健康成长。因此良好

心理素质和健全的人格是幼儿教师综合素养的坚实基础。

女儿的教师需具备良好的专业的知识。老师能准确把握教育思想的走向，不断更新自己的教育观念、知识结构、拓宽自己知识的广度和深度，掌握科学教育方法。老师必须有娴熟的教育技能、组织能力、艺术活动的能力、学习能力、生动的表现能力和语言表达能力，通晓幼儿心理，家园合作能力，老师有与女儿进行心理沟通、情感交流的能力。只有这样老师才能引导女儿健康活泼成长，使其成为对社会有用的人，为女儿今后的成长开辟一片广阔的天地。

我希望女儿在幼儿园每一天都是快乐阳光的，沐浴在老师爱的阳光之下，主动参与各种学习活动，在需要的时间总是能得到老师适当的帮助与支持。老师带着她们去发现世界、去认识自己，培着她一天天的长大。

我希望女儿每一天都是健康的，女儿在幼儿园习得了良好的生活习惯，这将是女儿一身通向健康的基础，老师的要求与指导将促成习惯的行成。

我希望女儿有良好的生活态度，她懂得爱与被爱，懂得帮助、懂得理解、懂得支持，收获成功的喜悦，也接受过挫折的洗礼。

我希望在女儿的记忆中，她的第一位老师记忆是新切的、温暖的、美好的、不愿忘怀也永不忘怀的，老师的爱深深扎在她的心理，让她无论在何处、无论面对何事都是她的正能量。

我希望女儿一路上都有伙伴陪着她，她们相互见证对方的成长，生活由如一段段鲜活的视频，不断的丰富她的人生。

我希望女儿有一天在进入社会时，能迅速的融入社会，有老师扶着她走一段坚难的路。

我希望女儿将来走的更远，飞得更高，老师是她的阶梯，是她的翅膀；我是她的父亲，更是她的老师，我以教师为荣。

女儿长大了，我变老了；女儿成了妈妈，她又将对她的宝宝有何期待，对她宝宝的幼儿园老师有何期待；相信有不同，但主旨永不会改变，好老师！

培训反思与总结

王 秋

自 4 月16日至今整好两个月的时间，我参加了广州市中小学继续教育‚幼儿园骨干教师综合素养和专业能力提升‛ 网络视频的学习，感受颇丰。通过各专题学习和研讨后，现结合实际对学习进行情况反思总结。

本人从事幼儿教育工作已经25年，自认为经验丰富，刚开始对学习并没有抱有太大的希望，但通过观看视频和教学实录和参与案例分析，我的收获如下: 收获之一: 开拓视野

在学习英、法、美、德的国外先进的教育理念和具体做法后，对比自己的幼教工作找到了差距，国外的教育更注重幼儿的本性发展，真正地体现了幼儿为本的理念，我们在平时的教学活动中往往忽视了幼儿情感、态度、能力、习惯、兴趣的培养。特别是幼儿游戏玩耍少之又少，使幼儿失去了天真、烂漫的童年生活。

收获之二: 让幼儿真正做到自主的学习

在看到广州东方幼儿园园长和老师们多活动区域的教学感后，我感受最深的是好的幼儿教育应该是要让每一个人的潜质都得到充分的发展，幼儿能自主地做事、自信的生活，体验到在幼儿园学习是一件幸福的事。收获之三：环境要体现与幼儿的互动

在环境专题的学习中，更加强了我在以后的班级环境和幼儿园校园文化的创设中，要多引领幼儿参与环境的布置之中。真正让幼儿做环境的主人。收获之四：教师要学会调控自己的情绪

幼儿教师的日常工作是琐碎与平凡、复杂而多变的，教师要应对来自方方面面的检查和，在再加上要兼顾家庭和培养自己的孩子，遇到难以处理的问题，不免会出现烦躁情绪。而这种情绪会传递给敏感的孩子，使他们感到焦虑不安、缺乏关爱、疏远与老师的距离、产生恐惧心理。通过学习知道如何面对职业倦怠，学会积极调整自己的不良情绪。这样才能给予孩子真正的爱，让孩子们温暖舒适的环境中成长。

收获之五: 教师要具备学习和反思的能力

教师要擅于总结活动中出现的问题，才能对幼儿有正确的教育，让幼儿开心。收获之六: 教师要树立终身学习的思想

本次学习体会最深和对自己感触最深的就是要树立终身学习的思想，不断地吸取新知识，学习新技能、新理念，借鉴优良教育教学经验。每一位教师都应有一颗求知心。现代社会日新月异，各种新知识、新技能层出入穷，获取一劳永逸知识的时代已成为过去，在学习化社会里，幼儿园教师的生存也是一个永无止境的完善和学习过程。新时代背景下，要求教师要成为研究者、学者。

希望本次的幼儿园骨干教师专业素养的学习只是告一段落，我将继续学习，不断提高自己的专业水平，将自己培养成全通型教师。

《幼儿园骨干教师综合素养及专业能力提升培训》反思总结

周涛初

通过将近一个学期的《幼儿园骨干教师综合素养及专业能力提升培训》的学习，我对于《3－6岁儿童学习发展指南》的学习有其深刻。《3－6岁儿童学习发展指南》的颁布给我们幼教工作者带来了很多新的理念，但是从理念的更新到教育改革的突破毕竟还有相当长的一段距离，要实现从理念到行为的改变，这就需要我们正确处理理念与实践的关系，也需要我们每一个教师在教育教学工作中用科学而先进的理念主导实践，在实践中进一步充实、完善和深化理念，再用之指导我们的实践。如此周而反复、相得益彰，从而使我们的教育教学能力适应日新月益的现代社会发展的要求。下面，我将谈谈如何完善和提高自身的专业能力。

一、学习、思索 作为热心教育事业、有极强进取心的教育工作者，我们必须认真学习新理念，苦练内功，不断提高自身的专业素养和教育教学技能。新的教育理念不断涌现，既反映了当前教育发展的勃勃生机与活力，同时又给教育实践者带来了一些困

惑，有时感到无所适从。那么要解决这种困惑就需要教师不断学习，真正‚吃‛透各种理念的深刻内涵，并把各种理念进行比较，进行整合，找到符合自己和本园实际情况的素质教育新理念，走出理念迷惘的困境，以便更好地引导自己走向实践。例如，《纲要》总则中明确指出‚幼儿园教育是基础教育的重要组成部分‛，是‚终身教育的奠基阶段‛。随着‚终身教育‛理念的提出和学习化社会的到来，基础教育的功能再被重新定义。如创新的教育理念与民主的教育理念之间有着内在联系。创新需要民主的气氛，需要发挥孩子自主参与的积极性，而民主又促进幼儿创新精神。在过去传统的以教师为中心的知识灌输型教学模式中幼儿是被动的，自然很难培养幼儿的创新精神和创新能力。要培养幼儿的创新意识和能力，就必须改变这种教学模式，要有民主的气氛，而要形成民主、愉悦的教学环境，又需要教师具有极强的创新意识，需要冲破传统教育体制的禁锢，需要教育自身的创新

二、实践、探索

在幼儿教育的改革中理念的转变必须化为行动，实现从观念到行为的改变。理念终归是理念，它只有在实践中才能真正体现其价值，这就需要教师在实践中去探索实现新理念的途径和方法。以我园为例，在‚终身教育‛理念和‚开放教育‛理念的指导下，我们改革传统的教学模式，以整合课程为突破口，把《纲要》的五大领域内容有机渗透和整合，教师不再受规定活动时间、活动空间、活动形式等限制，而是根据幼儿学习的特点和实际活动的需要灵活地掌握。幼儿在主动地参与活动的过程中，自己搜索资料，积极发表个人的想法和看法，教师还让幼儿也参与教育活动的计划设计，充分体现对幼儿的尊重。开放教学的理念不但更新了家长对幼儿教育的认识，而且从实践中为家长提供了参与幼儿教育过程的机会。家长在亲身参与真实的教育教学中和孩子们一起去感受、体验，从而认识幼儿教育的根本目的。通过开放教育，让我们体会到开放教育从儿童的需要和兴趣出发，通过营造爱、和谐、宽松的教育氛围，培养孩子积极向上的健康人格；开放教育还实现了孩子的自我教育，在教师正确的引导下，他们积极探索和谐的人际关系，初步掌握社会生活准则，培养孩子良好的品德和坚强意志。

三、总结、反思

理念还要在教育实践中检验和不断完善。香港教育学院李辉博士说：‚世界上没有最好的、最完美的教学形态，而只有最实用的教育实践，因为任何好的教育实践都有其社会历史局限性和独特性的社会生态针对性。‛由此看来，在幼教改革的过程中，我们一定要完善于总结和反思实际工作中的经验和教训，在总结中提升经验，在反思中清醒头脑，使现代教育理念真正地植根与实践，运用于实践，指导与实践，收到实效。

综上所述，学习和思索是前提，实践和探索是基础，总结和反思是升华，这几者之间息息相关，有机互动。因此，我们要加强学习，认真思索，领悟新的教育理念，用以指导我们的教育教学实践和探索，使理念变为行为，真正地体现教育新理念的先导作用。

三、精彩研讨

分享一：外国的幼儿教育理念给我的启示2013-04-25 07:04[精华] ,主要通过幼儿园的一日活动以及充分开发、利用家庭和社区的教育资源,对儿童进行全面和谐发展的教育,具有不同于别国的幼儿教育特色。

一、强调个体，崇尚自由

外国教育属于个人中心型,重视个性,突出个人,注重个体的自由选择。在外国人眼里,儿童是主动的,富有创造性的,自我实现是儿童自身的自然发展过程,成人只需提供有利条件即可。美国人比较重视儿童自我意识的自然发展,多鼓励儿童自由且自然地表达自己的思想与情感,美国的成人力图使儿童发现自己的存在、自己的能力。

在外国的幼儿园中,集体活动很少,教师总是根据孩子不同的个性与能力安排活动,鼓励儿童自己选择喜欢的游戏和活动。教师还鼓励孩子在一段不长的时间里从事多项活动,让儿童自由发挥、自由创造,以期培养儿童的灵活性,创造性。比如画画,老师不注重儿童画的内容、形式和技巧,而让孩子自由发挥,自由想象,所以美国的孩子经常画得满身、满脸都是颜料。在家里,墙上、门上、地板上也到处都有他们的杰作,虽然这些‘作品’很粗糙,大人们也常常不知为何物,但爸爸妈妈一定不会生气,更不会阻挠和禁止,而是笑嘻嘻地看着孩子表演,让他们尽情发挥自己的创造力和想象力。

二、尊重儿童，肯定儿童

在外国的幼儿教育中,大人们认为孩子应该获得和成年人一样的平等和尊重。如孩子可以直呼长辈姓名，同样,大人们也会非常尊重地称呼孩子为先生或者小姐,通过这些简单的细节让孩子们感觉到这种平等。另外,在外出做客时,如果主人拿出东西给孩子吃,大人也不会像中国父母那样替孩子决定‚要‛还是‚不要‛,更不会在孩子表示想吃的时候加以呵斥,一切都让孩子自己做主。在开展各类游戏活动时,教师十分尊重儿童对游戏材料的取舍和操作的方式,注意为儿童创设轻松愉快的游戏氛围,保护儿童游戏的积极性,赞赏儿童的不同观点和各种想法,不仅全盘接受,而且还夸奖他们想象合理,设计奇特。

三、注重儿童的独立

在外国的公共场合,你经常可以目睹这样的场面:一个孩子摔倒了,在地上哇哇大哭,站在不远的妈妈却并不着急,不慌不忙,她们不会像中国的父母那样走上前把宝贝扶起来,然后抱着他边给他擦眼泪边哄他,有时甚至还要说一些比较夸张的话做一些虚假的动作,外国的父母是平静地看着孩子自己爬起来。

四、重视儿童纵向发展

外国的教育注重过程和能力的培养,尤其是注重对孩子想象力、创造力的培养。他们认为一切重在参与,孩子在各项活动中学到的知识,体验到的感受以及发展的能力是最重要的。

外国的幼儿教师尽量避免对孩子进行评价,既不表扬也不批评,因为他们知道批评了你的孩子会刺激他,表扬了你的孩子会刺激到别的孩子。所以在外国的幼儿园没有什么分数表或成绩单,但是会有一个学习报告。主要用意在于让家长知道孩子在幼儿园里的学习进展,看看哪些方面需要加强,哪些方面是上小学后需要注意的。

五、幼儿园的多元教育

多元文化教育起源于美国,是现代教育的一种基本理念。在美国的幼儿园,儿童都来自不同的国家、民族, 所以美国幼教界强调儿童不仅应学习自己的传统文化同时还要接受其他文化。在课程设计上, 美国幼教界认为多元文化教育的课

程对象是所有儿童, 课程应考虑每个儿童的兴趣和经验, 反映每个儿童的家庭背景和语言文化。

分享二：心理状态决定生理状态2013-04-29 13:04[精华] 心理，自内；生理，自外。

有好的心态，才会有好的身体。而“身体是革命的本钱”，成功的事业，幸福的生活，都需要有健康的身心作为支持。职业的倦怠、生活的劳累、年华的逐渐老去，这些，无疑是一个三十岁妇女所面临的境况，如果这时不学会自我调节，那么，就会出现如王老师一样的现象。

看了很多大家的看法，我个人也相当认同，如今这种情况可以说比比皆是。除了大家所说的，我真的很想在这里建议，各种事业、企业单位的工会及领导层，应该有意识地关注到员工的身心健康，在诸如工作安排、岗位设置、工余生活等各方面，作出更多“以人为本”的政策，提供温馨、舒适的工作物质环境与精神环境给员工，以尽“老板”的一份心。

但更重要，也是决定性的因素，固然是员工本身。合理安排个人时间，工作、生活，轻重比例的划分，调节自己对客观世界的不满或埋怨。在公，要认真对待工作，定位自己的目标与规划；在私，要懂得享受人生，关爱自己、家人与朋友。

只要有一个乐观的心态，那么，应对所有的状况就会事半功倍了！

分享三：在向西方学习的过程中别遗失了自己2013-04-28 12:04[精华] 中国的现代的教育一直在提倡向西方学习，不可否认，西方的教育确实有其先进科学的地方，但它所提倡的尊重个性、平等自由等都有一定的社会土壤，在中国的大环境下，我们学习的只是皮毛，只是外在的形式，而缺失内涵，让我们的教育成了“四不像”。我想坚持做有本国文化特色、适宜在中国这块土壤中发展的教育应该更重要。日本在这方面给我们提供了很好的榜样。

四、总结分析

本次远程培训，本班大部分学员的学习积极性还是很高的，在培训前期就有超过60%的学员及时登录学习了，到培训后期，本班学员的登录学习率达到了99%。由此可见，学员们对这次网络学习都非常重视，培训的内容针对性强，也让学员们更加认真地投入到学习中去。

从学员们发的主贴中可以看出，大部分都是认真观看了视频内容和作业要求的，能够针对培训内容提出自己的见解，并且结合了自身的教学实践，从培训中有所感触、有所收获，也就达到了本次远程学习的目标了。

教师学科素养提升与校本培训工作计划 篇7

一、校本教研机制下提升中小学教师科研素养的意义

学校要想拥有自己的办学特色,就必须在校本教学研究方面形成学校自身的特色。中小学教师作为校本教研的核心力量,不管从任何角度理解教育研究,都必须承认教师职业生涯中充满了丰富的研究机会。因此,提倡中小学教师在完成教学任务的同时从事教育研究,要求教师做研究者,如今已成为一种时代呼唤的潮流。同时,在校本教学研究中要求中小学教师提升自身的科研素养还有其他方面的制约因素。

1.中小学教师科研素养的提升是校本教研顺利进行的有力保障。

新课程改革提倡建立以校为本的教学研究制度,鼓励教师针对教学实践中遇到的问题开展教学研究,重视不同学科教师的交流与研讨,建设有利于引导教师创造性实施新课程的环境,使课程的实施过程成为教师专业发展的过程。由于中小学教师在校本教学研究中占据重要的地位,校本教研的过程主要是通过教师进行研究,不断反思,积累教学经验的过程。因此,这就要求中小学教师具备良好的科研素养,以教学中的实际问题为研究内容,来改进教学,合作探究,提升自己的教学水平和科研能力,进一步实现中小学教师科研素养的提升是推进校本教研顺利进行的良性互动。

2.中小学教师科研素养的提升是促进教师专业化发展的有利条件。

中小学教师是课程发展和改革的主要动力,作为知识的传授者,其专业能力被视为影响教育革新的重要因素。教师专业发展作为一个长期的过程,要凸显出教师教研的必要性。校本教研为中小学教师自主教研提供了广阔的空间,教师只有提高自身的科研素养才能从多角度反思自身的教学活动,在实践中成长,实现自身的专业发展。因此,中小学教师应以校本教研为平台,在教学实践中积极参加并主动适应科研活动,使自己成为一名具有良好科研素养的成熟教师。

二、目前我国中小学教师科研素养的提高面临的主要问题

1.中小学教师教学任务繁重,很难有更多的精力从事科研。

在中小学,教师主要从事学校的教学工作,每天都要完成规定的教学任务。每位任课教师都要有自己既定的课时安排,课下还要完成批改作业、备课等工作。目前在许多中小学里,学生考试的分数和升学率是评价一个教师业绩的主要标准,因此即使有的教师在教学实践过程对教育科研有兴趣,在时间分配上也会觉得力不从心。限于时间和精力方面的客观因素,中小学教师科研素养的提高也很难真正落到实处。

2.中小学教师教育科研专业知识匮乏,缺少科研素养培训。

长期以来,在中小学,教学能力是评价教师的重要指标,因此很多教师在教学实践中更多的是关注自己的教学水平和教学能力的提升,而忽视了科研素养的自我培养。同时,由于在师范院校学习的过程中,学校更重视培养师范学生的教学素质,也就相对忽视了学生科研素养的培养。在中小学中,有的学校管理者对教师科研水平要求较低,没有充分认识到教师的科研素养对学校教育质量提高的重要性。甚至有的领导者还会认为中小学教师应以教学和学生升学为主要目标,对于教师的职后科研培训方面不重视,致使中小学教师教育科研方面的专业知识欠缺。

3.一些地区可供中小学教师从事教育科研的教育资源不足。

当前,从我国基础教育发展的情况来看,我国的教育资源分布是不平衡的,地区差异显著。东部沿海等大部分发达地区的中小学教学设施的总体水平要远远高于那些中小城市、农村、边远地区的中小学。在可供教师学习和科研的学校图书馆、资料室的建设方面,一些中小学不能为教师提供良好的完成教学科研而需要的书籍和具体实验的设备等科研设施,有的学校可供中小学教师从事教育科研的教育资源仍很匮乏,并不能满足教师科研的需要。

4.中小学教师从事教育科研的社会关注程度不够。

中小学教师在从事基础教育教学工作过程中,社会、家长、学校各个层面对于中小学教师的关注更多的只是停留在教师在教学方面取得的成绩,而对于教师是否从事教育科研却没有给予充分的重视和足够的支持。社会更多的是要求教师完成教书育人的重任;家长渴望教师更好地完成教学任务,使学生的学习成绩有所提高;学校则很大层面上重视教师的教学成绩和学生升学率。社会环境对中小学教师从事科研的关注程度不高,势必会影响到教师科研的积极性。

三、以校本教研为平台,提高中小学教师科研素养的对策探寻

教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的3个核心要素,他们构成了校本研究的三位一体关系。教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业化成长的3种基本力量,缺一不可。

1.学校要鼓励教师从事科研,在时间、环境和科研资源上为教师创造有利条件。

学校要转变以往过分注重升学率的倾向,充分认识到学校之间的竞争不仅要依赖升学率的提高,还要注重办学理念和学校长远的发展。培养研究型教师对于学校的发展具有重要的意义,教师科研越来越成为不断提高学校核心竞争力的重要途径。

因此,在开展校本教研的过程中,学校要积极组织教师之间进行充分的合作和沟通,同时努力为教师创设良好的科研条件,适当减少占用教师在完成正常教学之外的其他时间,为教师能有更多时间从事校本教研给予时间上的保障。另外,学校还应采取相应鼓励措施,对于在科研方面取得一定成绩的教师给予鼓励和支持。学校要积极提供一些优质的科研方面的书籍、资料和实验设备等资源,完善学校的科研条件,为教师能更好地从事教育科学研究创设良好的环境,从而吸引更多的教师从事科研。

2.中小学教师要树立终身学习的观念,积极扩充专业知识,参加科研职业培训。

面对校本教研的重任,每个教师都会遇到不同的难题和挑战,单靠以往的教学经验是难以真正解决的。课程改革动摇了中小学教师的原有角色定位,这就要求教师要转变原有的角色观念,树立研究意识,认识到具备一定的科研素养是提高教师素质的需要,更是教师专业水平持续发展的可行之路。

中小学教师要以研究者的身份出现在校本教研之中,把自己定位为研究者,必须树立终身学习的意识,积极学习教育理论、教育研究方法、教育心理学等教育学方面的知识,同时还要认真参加教育科研培训,完善自己的专业知识结构。这样才能在校本教研过程中有理性的思考,才能不断地解释和反思自己的教学实践,完善教学,使自己从适应走向成熟,走向创造,成为一名具有良好的科研素养的成熟教师。

3.社会各界要认识到中小学教师科研的重要性,鼓励其在完成教学的同时积极参加科研活动。

随着社会对教师要求的不断提高,面对激烈的职业竞争,教师要想在竞争中赢得发展,就必须完善自我、提高自我。只有教师的综合素质得到了提高,其完成教学的能力才会得到有效的发展。中小学教师在完成教学任务的同时,不脱离实践的科研是促进其专业发展的有效且可行的途径,应该受到教育工作者和社会的重视和鼓励。

因此,社会、家长、学校等各方面应尊重教师的个性发展,认识到在校本教研活动中提升中小学教师的科研素养是对全体教师受益的教研,是人人受益的大众化教研。积极鼓励中小学教师从事一定的教育科研,将能更好地落实素质教育的实施,来自于教师实践的科研成果也是教师的生命价值的体现,应该得到社会各界的支持和认可。

教师学科素养提升与校本培训工作计划 篇8

提升教师素质

东巩镇东巩完全小学

学校的生命在质量，质量的根基在教师。如何在教学理念迅速更新、教学手段不断完善条件下，适应教育变革要求，不断提升师资队伍的整体素质，保持和提高学校办学水平，做到素质不下降，质量不滑坡，是我校近几年来面临的一个值得深思的问题。基于此，我校在实践中逐步建立了以课程改革为中心,以课堂教学为载体,以教科研为依托，不断促进教师专业发展的校本培训新机制。在培训目标上，立足于学校发展、整体提升学校教育教学质量。在培训切入点方面，基于学校的现有条件和基础，针对学校教师队伍建设中存在的薄弱环节，开展针对性培训。在培训的组织形式和参与范围上，立足于学校内部，采用外出培训与校本培训相结合、自主学习与集体学习相结合的培训模式，培训师资以本校教师为主，兼顾组织组织教师外出听课和学习。我们在培养教师、加强教师队伍建设的工作中，把学校作为教学研究的基地, 把教师作为教学研究的中坚力量,发挥校本培训的作用，开展多种形式的教研活动，依托教研，促进教师专业水平的提高，并获得了事半功倍的效果。以下是我校开展校本培训的具体做法：

一、建立校本培训制度，制定学期培训计划，使校本培训科学、规范化。为使我校的校本培训工作长期、有效地开展，并取得实效。学校从本校教师的业务水平的实际出发，制定了切实可行的校本培训制度和计划，明确指导思想、培训目标、培训原则、培训内容、培训对象、培训形式及保障措施，使校本培训立足于学校岗位实际需要，把教师培训和学校教育教学、科研实践紧密结合起来，在“以人为本、优化课堂结构、提高教学质量”的新理念的指导下，确立了“提高教学能力，适应课改需求，立足本职岗位，力求不断发展”的校本培训的指导思想。坚持思想政治素质与业务水平并重，理论与实践相统一的原则；坚持按需培训，学用一致，注重实效的原则。校本培训内容的重点是新课程培训和计算机机能培训。培训的目的是使教师养成再学习的习惯，接受新知识、新事物、新技能的能力，全面提高教师教学、教研能力，适应社会发展需要。在实施过程中，学校结合培训方案和具体培训内容，建立了以学校校长为组长，以学校副校长、教导主任、教研主任为成员的校本培训工作领导小组。组长是校本培训第一负责人，宏观调控和指导方案的制定和落实情况。小组成员是校本培训的 具体组织实施人，对校本培训组织考核，并做好培训记录，登记学分，整理收集校本培训档案。各项培训统筹安排，统一协调，实施有序。每周星期天晚6：00—7：00为教师培训时间，专人负责，按计划和培训内容进行，培训活动纳入教师月考核范围，并与绩效工资挂钩，确保了培训计划和内容顺利完成。

二、高层次、多起点，构建科研型学校

在培训工作中我校十分注重营造浓厚的学习氛围，以此增强教师的自主发展动力。

1、加强理论学习，促进知识更新。学校采取集中培训、分组研讨、个人自学相结合的多种方式，要求教师不断学习更新，自我提高。学校为每位教师配备理论学习笔记本，有好的文章，教导处统一印发给教师。理论学习笔记可以摘抄，可以写心得，可以写反思，每周500字，由学校定期检查或不定期抽查。

2、强化教学研究，促进教师相互学习。教师发展的根据地在学校，教师专业发展需要真实的教育教学情境。教师专业发展的很多品质是在课堂中、在与学生的交流中生成的。学校了解教师发展的需求，只有校本培训，才能真正适合教师成长和发展的需要，使教师成为反思型教师、研究型教师，走上专业化发展的道路。一是各教研组每周定期统一教研，中层以上领导实行教研组承包责任制，深入教研组，参加教学研究。二是为了更好地促进教师间的交流合作，我们一方面要求同学科教研组人员每周内必须听一次课，在教研时共同反思，相互评价；另一方面不同学科的教研组，可以相互结合，采取轮流坐庄的方式，组织开展教研活动，促进了不同学科间的沟通整合。我们还组织全校教师大规模听课评课活动，领导干部必须参加新任教师公开课、汇报课等一些教学交流活动贯穿始终。

3、采取走出去请进来的办法，开阔教师视野。实践告诉我们：进行教学改革，教学创新，固步自封、闭门造车不行，需要开阔教师视野，让教师了解更多教改信息。学校创造机会，安排教师外出学习，参加学习的教师回来后要做学习报告，向教师传授“真经”。学校通过对骨干教师的业务能力培训和提高，培养校本培训带头人，以点带面，让他们再把所学到的教学技能作为校本培训内容结合自己的学习体会对全体教师进行有针对性的培训。教研主任王晓虎老师就是校本培训的典型代表。为掌握电脑及多媒体的使用技术，在外出培训学习的基础上，他在做好本职工作的同时，订阅了大量的有关计算机及多媒体操作的书籍资料，刻苦钻研，掌握了娴熟的操作技巧，成为教师们学习电脑知识及多媒体操作的业余辅导员。教导主任郑明华、骨干教师赵玉莲、方兰香，通过参加外出学习，结合自己的教学实践，都写出了高质量的学习经验材料，并作为二期培训教材在外出培训教师专题学习讲座上交流，收到了很好的效果。在让教师外出参加培训的同时，校本培训已显得更为重要，因为各种条件的制约，学校不可能每学期安排大批的教师外出学习，校本培训是全面提升教师师德修养及业务技能的更有效的途径。学校每学期至少开展8至10次的校本培训。在校本培训过程中，学校根据教师们在教学中遇到的实际问题，有的放矢，注重实用、实际、实效。同时，因人而异，以集中辅导与个别辅导相结合，注意随时调查教师工作、学习中面临的困难，发现问题及时点拨，并对尚未解决的共性问题进行分析研究，归纳为不同的专题，再通过讲座、观摩、研讨等形式有针对性地组织专题培训。

4、将课题研究纳入校本培训。开展以课题为依托的校本培训。我校积极组织申报市级教育科研课题，注意课题研究团队与校本培训的自然衔接，通过课题研究带动校本培训，促进教师群体专业素质提升。我校的实验课题是“实现学生‘自主、合作、探究’性学习”，成立了实验课题小组，学校教导处、教研室还定期对教师进行课题研究的理论培训，定期对实验进行小结，使每位教师都得到提高。通过培训，教师的教学能力和研究水平大大提高，涌现出了一批学习型、研究型的教师。几年来我校培养出市、县级骨干教师和学科带头人8人。教师多人次获省、市、县、镇各类评优课、教学案例、教学论文一、二、三等奖。教师个人获省、市级、县级各项奖励30多项。

三、信息技术彰显魅力，教师育人手段得到丰富。教育现代化形势在飞速发展，信息技术作为教育改革和发展的有力辅助手段，在教育教学工作中的地位和作用显得越来越重要，因此，为使教师具有良好的信息意识，信息处理能力，我校充分利用网络优势，开展校本培训，从而全面提高教育教学质量。

学校积极开展计算机全员培训和多媒体教学专项培训。学校由电教主任王晓虎负责，认真做好教师的信息技术培训工作，为督促教师掌握现代信息技术，学校利用培训时间对我校教师进行了电子表格的应用、文件下载、上传文件等信息技术初、中级培训，目前我校任课教师全部获得计算机初级、中级合格证书，为了更好的实现现代信息技术和各课程之间的整合，从去年我校开始对全体教师进行课件制作的培训，由学校电教处主任王小虎老师主讲，对教师进行了幻灯片制作和FLASH动画制作，培训针对教师上课需要，制作快捷、有效、实用的课件为课堂服务。每学期我校都举办“教师课件制作评比”活动，促进教师制作课件的积极性。王晓虎老师的语文CAI课件《飞夺卢定桥》、方兰香老师与王晓虎老师共同完成的 语文CAI课件《青海湖，梦幻般的湖》分别荣获襄樊市第五、第六届多媒体教学示范课、CAI课件教师作品大赛一等奖。电教主任王晓虎老师制作的课件《鸟的天堂》荣获省一等奖，郑明华、方兰香老师的电教论文荣获市一等奖，还有叶荣、张道慧、张社生、赵玉莲、刘兴文等老师的课件、论文获得市二、三等奖。

教师学科素养提升与校本培训工作计划 篇9

专业引领，行政推动

为了提升朝阳区教师素质，朝阳区教工委、教委领导高度重视教师专业化发展工作，采取了诸多措施。

依托“双名工程”，实施导师带教。朝阳区围绕全区“人才强教”战略实施的“双名工程”，着力培养了一批名校长和名教师。在北京市第二届初中教师基本功培训展示活动中，以特级教师为龙头的学科骨干发挥了强有力的学术引领作用，一批接受带教的学员成为展示活动中的杰出成员。

落实“头雁计划”，加强教研员队伍建设。我们实施“头雁计划”，着力提升教研员素质。一是举办院校培训，二是坚持专题研讨，三是开展对外交流，四是落实一线评馈，促使教研员提升其教研服务水平。教研员队伍业务能力的整体提升促进了教研工作质量的提升，为全区教师专业发展提供了切实保障。

拓宽渠道，创新机制

以提升教研活动有效性为目标，我们创新自主模式、联片模式、支撑模式等三种基本教研模式，探索网络教研新型形式，着力构建高效教研机制，支撑教师专业发展。

创新教研模式。我们通过联片模式教研帮助教师在片内之间集体备课、交流反思、深入研讨，促进片区内教师教研资源共享；通过支撑模式教研促进农村和薄弱校学科骨干教师发展，增强校本教研的有效性；通过自主模式教研促进优质校自主规划、自主发展，建设教研个性平台，总结推广典型经验，扩大优质教学资源辐射范围。

创新教研形式。为更好地促进区域教学均衡化的推进和信息技术与学科教学整合的深入发展，我们组建网络教研室，搭建网络教研平台，开展网上备课、远程协助等网络教研形式，促进了区域优质教学资源的传播和应用。

学科统筹，城乡兼顾

教研中心坚持以学科建设为抓手，以转变课堂教学模式、优化学科教学设计为中心，开展多样化区域教研活动，引导各校聚焦课堂，深入开展提升课堂教学实效性的研究。

指导学校自主学科建设。为了加强学校学科建设，我们修订了朝阳区《校本教研制度建设指导意见》《教研组长培训条例》；对学科教研组长开展培训，进行全区优秀教研组评选；为学校搭建制度框架，加快教师专业发展。我们还出台了《关于加强普通中学学科建设的指导意见》，深化学科课堂教学研究，加强学科教学优质资源库建设，创新学科建设评价方法。

强化区域协作均衡发展。我们高度关注农村学校教师专业发展，通过建设教研基地校，提高农村教师教学、教研基本功；依托朝阳教委“学校共同体”行动，通过组建“教研协作组”“教研共同体”，促进优质校与薄弱校的教师实现教研资源共享、信息互动。

朝阳教研中心高度重视教师基本功提升工作，新课改以来每年都开展区、校两级教师基本功主题培训与展示活动，采用“部门联动，立足实际，岗位练兵，面向全体，练用结合”策略，开展学科课程标准培训、教学设计评比等活动，培养了一批专业能力扎实的教师。

本届展示活动中，我们认真制定了全区活动实施方案，组织全区教师全员参与基本功笔试。为给更多的教师提供促进专业发展的平台，选派参加本届初中教师教学基本功市级展示的教师时我们全部启用新人，精心设计参赛选手培训课程，培养了72名具备教育创意能力的参赛教师，充分展示了朝阳教师的风采。

教育要内涵发展，离不开教师的内涵发展，教师的专业化发展是提升教师专业素养、提高教育质量、实现教育内涵发展的重要途径。我们把提升教师专业素养作为一项长期工作常抓不懈，为打造高素质的朝阳教师队伍而不懈努力。