写啄木鸟的小学作文

写啄木鸟的小学作文（精选16篇）

写啄木鸟的小学作文 篇1

我是一只啄木鸟，我生活在树林中，人称“啄木鸟医生”。我有锐利的嘴;我有钢硬的尾羽;啄木时，用它撑着树杆，像坐在椅子上，舒服极了!

我一般在深山老林中安家，因为庞大的树冠舒适幽静，粗壮的树杆可以住下我和伙伴们。我和树木情同手足，谁也离不开谁。树木使我有栖身之地，我帮他们治病。

一天，我见到我的好朋友——桃树。她面黄肌瘦，身上有非常多伤口。我先用嘴在树上敲，向医生给病人治病一样，我一听，声音有虚有实，便知道是有虫子在作怪，经过我的一番治疗后，树木变得健壮起来。

我们为树木治病可是名不虚传的，不信请看山东省平邑县浚河林场的可靠数字，

我们没有在那边安家的时候，那里每100株树木有80条虫子;我们居住一年后，每100株树木只有两、三只虫子;我们居住三年后，每100株树木有虫子0。8只。

秋天来了，我们正为准备越冬的食物而忙碌。明年，当冰雪融化，我们将重新活跃森林之中。

写啄木鸟的小学作文 篇2

小学阶段的作文教学，如果说要为学生今后的写作打下一些基础的话，那么使其产生并维持写作的兴趣是极其重要的一个方面。“兴趣是最好的老师”。对于刚刚写作文的小学生而言，要教他们如何写作文，首先应该注意培养和激发他们写作文的兴趣。小学生有很强的好奇心，任何新鲜的东西都能引起他们的兴趣。如果在他们学习写作的开始就注意培养他们的兴趣，变“要我写”为“我要写”，那么以后的作文教学就是一件很轻松的事了。如果作文教学使学生对写作失去兴趣，甚至害怕作文，那就得不偿失了。

然而，当前作文教学的现状表明：小学生害怕作文的现象非常严重，很大一部分学生觉得没有东西可写，无从下笔，对作文望而生畏，造成写作能力普遍较低，进而对习作更加不感兴趣、怕作文，形成恶性循环。布鲁纳说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”因此培养学生的习作兴趣成为摆在语文教师面前的一项艰巨任务，只有使学生对习作产生兴趣，变“苦差”为“乐事”，学生才会发自内心的愿意去写，学生的写作能力就会提高。如何培养小学生作文的兴趣呢?

一、创设情境，激发兴趣

创设情境是进行情境作文教学的前提。所谓创设情境，就是由教师设计，提供一种具体的生活情境，让学生设身处地地感受，再把这种感受记录下来。创设情境的途径有：语言描述情境、实物模拟情境、图画再现作文情境、实际生活情境。

有了亲身的参与，有了真正的感悟，学生才能将自己劳动过程中的深刻体会，以及学会的技能、对劳动的认识、父母艰辛劳动的不容易一一描述出来。这样，不仅在思想上教育了学生，使他们对劳动的意义有所认识，而且为学生作文提供了写作的材料，让学生有内容可写，有真情可表。学习语言文字的过程，其实就是学生对语言文字的体验过程。体验了多少，体验了什么，是语文教学的根本。

小学低年级学生作文以直观形象教学为主，多采用实物模拟情境、图画再现情境、实际生活情境的方式;中、高年级以后则以语言描述为主。通过老师绘声绘色地描述情境，学生展开想象、联想，感受情境，从而达到引起学生兴趣，激发学生说、写欲望的目的。

二、写身边小事，激发兴趣

小学生怕写作文的主要原因是愁没材料可写，为了解决这一问题，我作了以下尝试。

第一，结合文体活动、课堂教学活动、德育活动、课外活动等，巧设题目，写自己熟悉的材料。

第二，写自己的朋友、亲人。先布置观察题，设计观察要求，然后把自己的观察结果说出来，最后整理成文。

第三，留心观察周围事物，做个有心人。首先教给学生留心观察事物的方法：用眼看、用耳听、用手摸、用脑想。鼓励学生做个有心人，去留心观察周围事物，遇风则风，遇雨则雨，遇事则事，遇景则景。

用以上方法让学生平时多积累，收集足够的写作素材，为写作文做好准备。一旦解决材料来源，就使学生由“恨之”到“乐之”，逐步提高作文兴趣。

三、侧重鼓励，激发兴趣

老师对作文评语是不可缺少的环节，是与学生沟通的桥梁。因此，必须坚持遵循鼓励原则，以情诱情，以情激情。

有位教育家曾说：“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这是教育的真理。”责难、嘲讽、挖苦是否定式评语，只会激发抵触情绪。在作文批语中，应尽量用鼓励式、商量式、谈心式、启发式语气，使学生读后感受到老师的关心、信任和期望，同时又认识到自己的不足与缺点，在老师评语的引导下，积极纠正认识，修改缺点。从老师对一个词、一个句的肯定与表扬，激发兴趣，尤其是对后进生的一点进步，都要及时肯定，多采取高分政策，不打不及格分数，使学生感到作文并不难，从而产生对作文的莫大兴趣。

四、投稿发表，激发兴趣

满足学生的发表欲是培养学生写作兴趣的重要手段。教师应千方百计地满足学生的发表欲望，可以鼓励并指导学生向报刊杂志投稿，激励学生不断超越自我，勇往直前，享受成功的快乐。激发兴趣是小学作文教学的永恒主题。如同婴儿牙牙学语，最需要的不是母亲“语法”的讲解，而是母亲心领神会地鼓励和表扬一样。在小学这一学生作文起步的阶段，教师首先应该以实现《小学语文课程标准》所强调的让小学生“易于动笔”、“乐于书面表达”、对作文“有兴趣”为目的。总之，兴趣是最好的老师，只要能激发起学生的写作兴趣，作文就不再是一件难事。

参考文献

[1]小学语文课程标准.

[2]小学语文.

写具体是小学作文教学的关键 篇3

一、再现生活，把内容写具体

我国著名的教育家叶圣陶先生说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”只要引导学生关注身边的人和事、景和物，就能开放学生的心扉，让他们在习作中无拘无束，写出个性鲜明、感情真挚的习作来。可有时生活中的事稍纵即逝，学生根本来不及观察；有时生活中的事与学生有关，学生无暇细看；有时生活中的事与学生无关，学生事先没想到要关注。再说，学生什么都要观察，时间和精力也不允许。因此，我们要帮助学生再现生活，通过回忆、课件等手段创设情境，再现出生活中人和事、景和物，让学生置身于所写的情境中。我经常要求学生埋下头、闭紧眼写作文。闭着眼睛怎么写？其实就是让学生排除一切干扰，入情入境地进行回忆，并对生活的中发生的事，做一些必要剪辑和补充，然后像放电影一样把它们展现在读者眼前。写作时，有的学生不注意人物的动作描写，我就说这人带着手铐脚镣不能动；有的学生不注意人物的语言描写，我就说这些人都是哑巴；有的学生不注意环境描写，我就说：噢，这件事发生在大沙漠上，只有人，连一棵草都没有……最后让学生自己修改。这样学生写出来的文章真实具体,读后有一种身临其境的感受。

二、放大细节，把内容写具体

在事件发展的过程中，往往有最动情的一瞬间，有最能表现中心的小细节。把这部分写具体，不但有助于很好地展现中心、表达感情，更有助于感染读者。朱自清说：在观察生活时要对“一言一动之微，一沙一石之细，都不能轻易放过。”把一个场面或片段分解成几个部分，把人物的行动分解成若干动作，就像电影中的慢镜头一样，对每个部分、每个动作都作出描写，然后按照一定的顺序连接起来，可以使描写变得具体生动。教师要引导学生细致观察，深入体会。有一个学生在作文《我学会了包粽子》中写道：“妈妈包得很快，一会儿就包了三四个，我总是包不好。”我问他：“妈妈是怎么包的？你又是怎样包的？你能告诉老师吗？”然后让学生把说的写下来。学生这样写道：“只见妈妈先把两片粽叶错开重叠平放，然后两边相叠转成漏斗状，用左手托握‘漏斗’，右手依次放入一小勺糯米、 三小块肉，再盖上糯米，铺平，将多出部分的粽叶折转，盖住糯米，用线紧绕一圈，打上结，一个粽子就包成了，非常简单。我迫不及待地拿起粽叶，照着妈妈的样子，抽出两片粽叶，把它们拼在一起，再转成一个较大的圆锥握在手心中。我小心翼翼地用调羹舀点糯米倒在圆锥形的粽叶里，接着夹了一些肉放入，又往粽子里加了些糯米，然后用一根筷子在粽叶里面插了插，以便让糯米紧固。这时‘漏斗’下面开始有点漏米了，我赶紧手忙脚乱地用绳子绕呀绕，可是粽叶好像不听我使唤。‘哗’，糯米和肉都漏了出来，粽叶也被我折断了。” “错开平放”“转成”“放入”“折转”“盖住”“绕一圈”“打上结”等动词展示了包粽子的过程，让读者仿佛看到了包粽子的全部，留下深刻的印象。这正是细节描写的魅力所在。

三、适当联想，把内容写具体

联想古已有之，“思接千载”、“视通万里”就是联想。所谓联想就是因某人或某事物想起其他相关或有一定联系的人或物，是由此及彼的思维过程。具体地说，就是由此时看到的人或事物想到彼时的人或事物。例如，一位学生写花坛是这样写的：“花坛中有鸡冠花、美人蕉、一串红和牵牛花，五颜六色，美丽极了。”很显然，这位小学生只抓住了主干，却忽略了枝枝叶叶，导致描写的空洞。每样花到底怎么美丽？我借助课件再现花坛中各种花的姿态，引导学生展开丰富的联想，让他们用熟悉的事物来比喻，把各种花写具体。有一个学生这样写道：“鸡冠花，高高的，直直的，深红色，重重叠叠，真像雄鸡头上了鸡冠；那美人蕉，绿色的大叶子、火红的花朵，就像一双绿色的手掌高擎着一支燃烧的火炬；一串红是由几十朵鲜红的小花组成，活像一根细细的竹棒上串着无数个鲜红的小辣椒；那牵牛花，爬满了半面墙，犹如绿色的绸缎上点缀着一颗颗紫红色的宝石。整个花坛五颜六色，美丽极了。”这样一写，作文就生动具体了，会让人有如临其境、如闻其香之感 。

四、展开想象，把内容写具体

在叙述和描写中，合理想象有助于把事物写具体。有的学生在作文时，感到无话可写，重要原因之一就是不会“想”，不知道进行换位思考。如学生写《文具盒里的故事》，那些钢笔、铅笔、橡皮是一个个没有生命的东西。我让学生把文具盒里的文具变成一群孩子，进行换位思考：假如我就是钢笔，我会说些什么呢？让这些文具有人的思维和情感，夜深人静时，可能会发生什么故事，让学生进行想象。

内容具体是小学生作文的基本要求，我们每一位语文教师都应在这方面多下些工夫。

写啄木鸟捉虫的作文 篇4

一天，我见到我的一位好友--杨树，面黄肌瘦，身上有许多创口，有的正流出木屑、黄水，眼看自己好友在受折磨，我怎能不拔刀相助？我先用嘴在树干上敲，像医生给病人诊断一样。我一听到声音有虚有实，便知道天牛幼虫又在捣鬼，于是就在虫道上方啄个孔，然后用舌上的倒钩钩出洞内的虫。经过这一番诊断治疗，树的病根除掉了。不久，它的伤口愈合了，又变得挺拔健壮起来。

每年5月，是我繁衍后代的季节。这时，我四处寻找自己的伴侣，然后交配产卵。在正常情况下，每天产一粒卵，一窝要三--五粒才够孵化。孵卵由我们夫妇俩轮流承担，每天交换十多次。10天后，孩子们破壳而出，我们别提多高兴了！他们像一个个肉蛋，全身光秃秃的，纤弱得连头都抬不起来。过了10天，他们身上长出绒毛，第一次睁开了眼睛。这时正是他们生长发育的旺盛时期，食量很大，我们做父母的便不辞劳苦，每天往返大约100次给他们喂食。20天后，孩子们便能攀援洞壁到洞口接食，但稍有动静便缩回头去。在这期间，我们夫妇每天喂食90多次，最高一天达130次。喂虫的种类，以天牛幼虫居多，其次是娥类或其他林木害虫。一个月后，孩子们的羽毛丰满了，原来的家容不下了，他们便飞到外面，攀在树上，抖动着翅膀，学习飞翔和啄木本领。50天后，他们告别我们，开始独立生活。

我们为树木治病是名不虚传的，不信请看山东省平邑县浚河林场的可靠数字。我们没有在那儿安家时，那里每百株树有80只天牛幼虫；我们居住一年后，每百株树有二--三只；三年后，每百株只有0。8只。因此，只要是有我们居住的森林，天牛幼虫是无法生存的。

保护啄木鸟小学生作文 篇5

啄木鸟专门吃危害植物的虫子。它长着一个又硬又尖的长嘴，像医生的“听诊器”，敲击树干笃笃作响，通过声音能准确寻觅到害虫躲藏的位置。施行“手术”时，嘴好像木工的一把凿子，啄开树皮，凿出洞来，直接插进木质内的巢穴。啄木鸟的舌头长得也很特别，又长又细，能伸出嘴外14厘米。由于嘴里容纳不下，就从腭下穿出来，向下伸展，进入鼻室内，只留左鼻孔作为呼吸用。舌尖上能分泌黏液，并且长有许多细小的肉倒刺，舌根生有两条能伸缩的筋。这样，不管害虫隐藏多深，它都可以准确无误地钩出来，就连幼虫卵也休想逃脱。

全世界有200多种啄木鸟，我国大约有28种。

一只啄木鸟每天能吃掉1000―1400条害虫的幼虫。成千亩的树林里，如果有两对啄木鸟栖居，那么蛀虫就不会很快的漫延。

国王啄木鸟玫瑰花写童话故事 篇6

慈祥善良的国王正在雪中陪着孩子们堆雪人，他们说着、笑着，玩得不亦乐呼，这时，一只冻得瑟瑟发抖的啄木鸟飞到国王面前，啄木鸟跟国王说：尊敬的国王陛下，我的家被大雪埋没了，没地方住了，可以去您的王宫里过冬吗?善良的国王痛快的答应了啄木鸟的请求。于是，啄木鸟又把好朋友小狗、小羊、小熊、小猴子等一起带到王宫中来，国王吩咐人去森林超市买了很多小动物们爱吃的东西，小动物们过上了幸福的王宫生活。

到了春天，小动物们要告别国王回到森林里去了，国王和孩子们都舍不得小动物们，于是，国王在王宫旁边为小动物们建造了一个家，小动物们白天去森林里活动、采野果，晚上就回到国王为他们建造的家里居住，从此，小动物们再也不担心大灰狼等森林野兽的侵袭，过上了安居乐业的生活。小动物们经常去王宫陪国王和孩子们玩耍，给他们送去野果和鲜花。

写啄木鸟的小学作文 篇7

首先, 笔者谈一下这一课的由来

暑假开学后, 笔者接了新班——四 (2) 班, 任教语文课。在批阅学生作文时, 笔者发现了许多问题, 一类是格式上的, 学生写作文, 有的不写题目, 有的把题目写偏, 有的不分自然段;另一类是内容上的, 学生写出的作文, 有的缺头少尾, 有的层次不清, 有的中心不明。

写作文有基本格式, 即要写题目, 要分段写, 要有开头、中间和结尾, 要有中心。因此, 笔者认为, 教师教作文一定要为学生讲明作文的基本常识, 明确作文的基本格式。而这些知识枯燥无味, 怎样传授才能使学生明白易懂且感兴趣呢?笔者在思索……直到有一天, 笔者发觉作文的各部分与人体的各部位有着许多相似之处, 而且大部分学生对美术很感兴趣, 便想:为何不把作文和美术联系起来呢?于是, 设计了“写作文≈画人物”一课。

其次, 笔者谈一下这一课的教学过程。

一、教学“作文格式”

1. 导入

本来是作文课, 上课伊始, 不谈作文, 而谈画画, 引起了学生很大兴趣。然后, 让学生亲自在黑板上画简笔画——人。使学生明确画人要画头、躯干等, 为讲作文知识做好铺垫, 等学生在黑板上画好后, 笔者说到:“同学们画人画得很好, 其实, 写作文跟画人物差不多。” (板书:写作文≈画人物)

2. 作文要写题目

笔者先表扬了学生画人画得很完整, 随后, 擦去了人的“头”, 同学们流露出疑惑的目光, 笔者便趁机解惑:人没头不能活, 作文没题目不成一文, 强调:写作文要写题目, 题目是一篇作文的名字, 它是一篇文章的组成部分, 不是可有可无的。

3. 题目要写正中

笔者又为黑板上的人画了头, 只不过画歪了, 同学们笑了, 笔者也笑着说:“作文题目写偏, 就像人长个歪头, 看着不舒服吧?”随后, 笔者把“头”画正, 启发同学们:“今后写作文题目时, 应写在什么位置呢?”同学们不约而同地答:“要把题目写中间。”

4. 作文要分段

针对学生写作文不分自然段的情况, 我这样讲:人分躯干、四肢, 作文要分段, 写完一件事或一个意思可作为一段。每个自然段如同人的躯干、四肢, 躯干、四肢有明显分界, 段之间也要分界明显, 即每个自然段开头要空两格。

5. 小结

笔者这样总结:一个健全的人, 有头、躯干、四肢, 一篇完整的文章, 有题目、详写段、略写段;人都有头, 作文都有题目。同学们画人画得很完整, 写作文也要写完整, 要写题目, 要分段写, 这是作文的基本格式。

二、教学“作文各部分的写法”

1. 作文的题目

笔者让学生继续观察黑板上的“人”, 人体最上边是头, 进而讲文章也有“头”, 就是题目, 题目如头部, 人的头部五官端正, 整个人看起来漂亮, 文章的题目鲜明, 整篇文章有色彩, 这就是所谓的“题好一半文”。因此, 写作文要精心设置题目, 拟题既要高度概括文章内容, 又要做到简洁新颖。 (板书:题目——简洁新颖)

2. 作文的开头

笔者问同学们见过没脖子的人吗, 同学们说没有, 笔者说到:“作文也得有‘脖子’, 那就是‘开头’”, 进而讲作文的开头不是无关重要的事, 它是全文中不可分割的一部分。作文的开头相当于人的颈部, 颈部占人体比例小, 开头一般应占文章的比例小, 所以, 开头要言简意赅, 凝练明快。

我们把文章比作人, 古人还把文章比作动物, 譬如, 把文章开头称为“凤头”, 意思是开头要像凤头一样精彩亮丽。 (板书:开头——精彩亮丽)

3. 作文的主体

笔者把作文的中间部分比作人的躯干、四肢, 躯干、四肢占人体比例最大, 所以中间部分占文章的比例也最大, 要详细写。并讲到, 古人还把文章中间部分称为“猪肚”, 意思是文章中间要像猪肚一样有充实丰富的内容。 (板书:中间——充实丰富)

4. 作文的结尾

笔者又一次让学生看黑板上的“人”, 人最下边是脚, 并讲作文也有“脚”, 那就是结尾。所谓“结尾”, 就是作文用作结束的最后一句话或最后一段文字。脚占人体比例小, 结尾一般占文章的比例较小, 要略写, 切忌拖泥带水、画蛇添足。人的脚可支撑人的身体, 文章的结尾可总结全篇内容;人的脚, 使人站立, 随意行走, 文章的结尾, 使主题加深, 增强文章感染力, 从而人人传诵。

古人还把文章结尾比作“豹尾”, 意思是结尾要像豹尾一样干脆有力 (板书:结尾——干脆有力) 。

最后, 笔者让学生看黑板上板书, 进行课堂总结:人由各部位组成, 所占比例有大有小, 文章也有各部分组成, 各部分内容有详有略。附:板书设计

怎样写好小学生作文的评语 篇8

关键词： 小学作文    评语    激励    兴趣    关爱

作文教学是语文教学活动中不可或缺的内容，同时是农村小学教学中学生最为头痛的事，学生感到枯燥乏味，无从下笔，提到作文就害怕。我在农村从事多年小学语文教学工作，从中有所领悟：教师的评语是作文评改中最应注意的环节，更是提高学生写作水平和写作兴趣的关键所在。

作文评语是教师对学生作文从内容到形式的整体评价，是教师和学生就一篇作文所进行的沟通，也是教师对学生写作热情的呼唤与期待。学生作文兴趣的培养，水平的逐渐提高，同教师准确、全面、公平的评语密切相关。因为在学生的心目中，老师高于一切，老师的评价实际上就是对自己写作能力的最实在肯定。从心理学的角度看，权威性的评价往往决定一个人行为程度的强弱，它有利于提高个体的动机强度，行动的持久与深入，能使行为者保持浓厚的写作兴趣。

小学语文老师如何写好小学生作文评语，激发小学生的写作兴趣，提高学生的作文水平呢？

一、在评语中多鼓励，少批评

学生辛勤完成一篇作文，不管是在用词用句方面、写作思路方面、选材方面或是书写方面，肯定有他的成功之处，总有一些值得别人学习的地方。要在学生作文中善于发现学生的成功和进步，老师要在作文评语中体现这一点。语文老师必须在评语中坚持对学生多鼓励，要多多鼓励，学会鼓励。例如：“向你祝贺，你的作文又进步了！细致的外貌描写，恰当的前后呼应，充分说明你已经能熟练运用一定的写作技巧。努力吧，将来你会成为一个小作家！”这样的评语既肯定学生作文的进步，又让学生体验到作文成功的喜悦，让他们觉得自己的努力没有白费，从而更好地发挥学生写作的积极性和主动性。相反，“作文中废话太多”“你的写作水平一直不进步”“这篇作文是你抄的？”这样的作文评语，只会打击学生写作的积极性，最终让学生写作信心全无，即使写作也是为了完成任务。

总之，教师要善于鼓励，你的激励会影响学生的发展，在评语中坚持多鼓励，少批评，学生就会从评语中看到自己的劳动得到了老师的肯定，从而带来精神上的满足，激发强烈的写作兴趣。

二、在评语中少说虚话，多做指导

老师对学生作文写的评语，要做到语言精练，针对性地指出一篇作文最突出的优点和存在的不足，并提出修改的具体任务和修改方法，具有可操作性和启发性，这样才会使学生有的放矢，修改好自己的作文。

例如：有个学生模仿《我爱故乡的杨梅》写的《我爱家乡的杏子》，对杏子写得形象逼真，形状、颜色、味道写得切合实际，看不出有编撰的迹象。有位老师看完后作出批语，写上“观察仔细，语言生动，热爱家乡的思想表达深刻”，等等。如此评语显然没什么意义，学生看了也觉得乏味。其实可以这样写评语：“大自然有美好的事物，只要你仔细观察它，它就会给你丰富的联想和有益的启迪。有人观察落花生，赞美它无私的奉献精神;有人观察梅花，佩服它不畏严寒的品格;而你观察爬山虎，就会喜欢它的顽强。这些小植物给了我们不少启发，家乡同样有许多可爱的事物，值得我们去观察、去热爱。”显然，这对学生乐于观察，勤于思考，积极写作具有很大的促进作用。

另外，作为语文老师，在给学生作文写评语时，其应有一定的计划，从语言表达到整体立意，从文章选材到整体布局，分别评价，会使学生的作文稳步提高。

三、评语中要求降低，增加关爱

小学生写作文刚刚起步，他们的习作大多中心不突出，重点描写不具体，缺点比较多，这是很正常、自然的。教师写评语，一定要从学生的思想和认知水平上看待学生的作文，依据每学年教学要求和学生作文的基础，认真客观地评价。要求适中即可，不可高要求，学生经过努力无法达到，就对作文没信心了。我们应该怀着一颗期待的心，相信自己的每一个学生会进步。

另外，我们应该知道，每个学生的作文，都或多或少地体现了他们的思想和情感。教师带有情感的评语，可以提高学生的思想认识，培养学生高尚的道德情操，真正把作文与做人结合起来。

例如：一个班上有三位学生都在父母离异的单亲家庭生活，而且都由爸爸抚养，老师一次布置的作文是《我的xx》，这三个学生都写了《我的爸爸》，文中流露出对爸爸艰辛生活的理解，期盼母亲能回家团聚，字里行间流露着孩子的伤感，虽然语句不流畅，但情感真切。老师在全班同学面前对这三篇作文给予充分肯定，并对其中一篇作文写了以下评语：“父母的离异，给你带来了感情上的伤害。但老师知道你是一个坚强的孩子，是个懂事的孩子，因为你能写出了这样令人感动的好作文。我为有你这样的学生而高兴，只要你努力奋斗，你的未来一定会是美好而幸福的。”几句话，让学生感到了从未有过的关爱，增强了自信，变得更加坚强。从此以后，这名学生的作文越写越好，学习进步很大，对生活充满了信心。

我们应该知道，学生作文不但是学生作文能力的体现，而且是其世界观、人生观的集中表现，所以教师的作文评语不但要在写作方法上进行指导，更重要的是在学生的思想道德、处世为人等方面进行适时引导。教师要站在理解、尊重学生的角度，改变以往作文评语中说教者的形象，与学生积极谈心、沟通交流，激发学生的写作热情。评价学生的文章，最重要的是除了要求他们写得生动、形象、具体外，更要使他们喜欢学习、喜欢表达、喜欢写作，觉得那是一种快乐，而不是一种心理负担。针对学生的心理特征，教师要用一种和蔼可亲的语句，充分调动学生写作的积极性，使每一位学生都喜欢写作，从而提高全体学生的写作水平。

国王啄木鸟玫瑰花写童话故事 篇9

忽然，国王觉得头上一凉，天哪!一只啄木鸟竟然趁他不注意抢走了他的王冠!国王生气极了：“你这只可恶的啄木鸟，快把王冠还给我!”可是啄木鸟飞快地进入树林里不见了。

沮丧的国王回到王宫里，没有一位子民向他问好，甚至要把他赶出去。原来那只啄木鸟早就来到王宫，它戴上王冠向大家宣布：“从今天起，我就是这个国家的国王了，这顶王冠就是证据!”国王一听，立刻大声说：“我才是国王!这只可恶的啄木鸟!我才是国王!”可惜没有一个人相信他的话，毕竟这个人连王冠都没有，怎么证明他是国王呢?

可怜的国王回不了家，又生气又懊悔。该怎么证明自己才是国王呢?他想啊想，终于想到了一个好办法。

第二天，国王召集大家过来，他大声地说：“应该让最聪明的人来当国王。啄木鸟，你敢接受挑战吗?”啄木鸟不得不接受挑战，大家请来了一位智者，他出了一道题：“看不见，摸不着，跑得快，又没脚。这是什么东西?”啄木鸟支支吾吾回答不上来。国王自信地说：“答案是时间!”

写啄木鸟的小学作文 篇10

从前有一位国王，在他的国家里，人们都过着丰衣足食的日子，可国王却闷闷不乐。原来，国王很喜欢吃胡萝卜，可是，在他们的国家里，不管是国王叫谁种这种菜，都种不了。

一天，国王去打猎，国王找到了一只山羊，可是，没等国王过去，这只山羊就跑了。当国王想去追时，突然感到很口渴。国王来到小河边，河水很清澈，国王看得都流口水了呢!国王刚想去喝水时，忽然看见了一只脚上受了伤的兔子，国王急忙找到一块布，把兔子受伤的脚包扎起来。在国王的照料下，这只兔子渐渐地可以走了，兔子在临走前对国王说：“以后我一定会报答您的。”兔子说完就走了。

第二年的冬天，那只兔子手里拿着一些种子，它对国王说：“请您把这些种子种在花盆里，他会给您带来惊喜的。”兔子说完就蹦蹦跳跳地走了，国王按照兔子说的，把种子种在了花盆里。过了些日子，种子长成了一棵棵胡萝卜苗，又过了些日子，地里长成了一棵棵橙色的胡萝卜，叶子上结出了许多种子，国王把种子摘下来发给居民们种，从此这个国家就盛产胡萝卜。胡萝卜做成了美味佳肴，太美妙啦!

写啄木鸟的小学作文 篇11

[关键词]小学作文教学；说写结合；以说促写；以写促说

在小学语文教学中，最弱的一个教学环节就是作文教学了。传统的教学中出现了很多的弊端，如“抄、套、假、大、空”等作文用词的现象，学生的作文只是在克隆别人的习作，没有自己的真实情感在里面。现在的小学作文中，普遍存在的问题就是套作现象比较严重。也就是说用一篇类似的作文可以写出不同题材的作文进行套用。比如写《一件难忘的事》，可以套用在“难忘的教训”、“印象深刻的一件事”等作文题中；学生在写作上，没有新意，思维不太宽。

一、语文作文指导

所谓作文指导过程是指从生活中，逐渐引导小学生去提取出写作的素材。在这里，教师一直提醒小学生要做注意“做生活的有心人”、因为“生活是写作的源泉”、“处处有生活”，只有这样小学生采能在平时的学习、习作素材来源于以下几个方面，第一，来源于现实生活的本身；第二、在书本中所反映的是现实生活的方方面面；第三、在图画中所反映的是现实生活的方方面面。对于教师的任务，需要不断去指导小学生，即让其能够从复杂多变的社会、生活中去发现，尤其是那些能够触动、启发自己的人与事，或者景与物，这些资生活、劳动等方面获得丰富的经验、感情等，而教师不断给与小学生引导、启发，最终能熟练地运用素材于习作。

二、习作素材的来源

生活就像源泉一样，而文章就像溪水一样，小学生要能够写出好文章，我们就要从小学生的生活入手，让小学生自己去感受生活的全部过程，让他们在生活中，解放自己的感官，“六大解放”：第一、解放小学生的大脑，让小学生自己去思维；第二、解放小学生的双手，让小学生自己动手；第三、解放小学生的眼睛，让小学生自己去观察；第四、解放言论自由，让他们想说就说；第五、给予他们自由的时间安排；第六、給予他们自由活动的时间。

三、说写之间的关系

（一）说与写的联系

依据语言出现的历史而言，人类开始后，首先出现的就是口语，之后才有了文字，人们学习语言也是先学会如何说话，之后才学习的写字，写文章等。

从人的能力构成和思维的转变情况来看，说与写基本上是一致的。倘若从写作的能力训练方面来说，说是可以代替写的；但是从思维的转化方面来看，人们将自己内在的思想转化成了文字，必须经过一个“内化”成词语、句子的过程。这个时候，话语就产生了，在经过提炼，便可以写下来文字了。可以说，口头语言是思想转化为书面语言的一个中转站。

（二）说写相互促进，相辅相成

每一个人只有等到了有话要说的境地的时候，写作的冲动才会产生出来。这时候，拿起笔便可以写下很多的文字。由此可见，说和写是出于同一个源头的，但是说要先于写而出现，肯定是能说，然后才是写，绝对不可能是能写，不能说。在写的时候，可以将说的话经过加工，精心的安排内容的合理和先后顺序，这样比说更加理性。因此，书面语言比说要更加显得精粹。

不过，这种差异性往往会随着学生写作水平的提高，反而会影响到书面的表达能力。使得书面表达能力转移到口头表达中，逐渐促进了说和写的同步提升，由此可见，说和写是一个密切联系的关系，说是写的根本，两者之间相互促进，相辅相成。所以，在今后的小学作文教学中，应该多加强说话的训练，从而能够有效的促进学生的写作水平。

四、说写结合的教学策略

（一）以说促写

教师在课堂中对学生加强口语的训练的时候，要及时地将说引入到对作文的训练上，目的是将说和写结合起来，使之互相融合和促进，同时使得学生对说和写并不会觉得是孤立的，还是几乎没有什么差别的。把自己想说的话整理下来就是一篇作文了。在一定程度上，帮助小学生降低了心中对作文的恐惧心理，逐渐加强了自己的自信心。学生在进行写作的时候，一般总是觉得自己脑海中有了一个非常清晰的框架，但是真正要写的时候，有没有词语可以写，针对这种情况，主要是还没有想好的状态。教师可以让学生通过先说的方法进行，等他说完了整个过程，就知道怎么写了，这样也就不会觉得作文难写了。比如让学生写一篇题目为《说旅游》的文章，在写之前先组织学生“说”，可以小组交流讨论，说说自己的写作思路，然后让几个学生口头发言，说说自己的写作思路是怎么样的，别的同学可以提出自己的不同的写法，然后再让他们动笔，这样，学生就感觉好写多了。

（二）以写促说

对学生进行“写”的能力的锻炼，可以有效促进他们的“说”的能力，学生随着自己年龄的增长，自己的认知范围越来越大，在情感方面也有了提升，表现在语言方面那就是低年级的小学生主要运用的是表象语言的形式，而高年级的小学生也更加偏向于使用一些表意和表情的语言。而这种思维方面的变化，总是会导致出现一种有心无力的感觉，教师可以通过以写促说的方式来化解这一个问题。比如在母亲节到来之际，可以让学生写一篇以《感恩妈妈》的作文，回家将自己的所写内容说给妈妈听，然后母亲签名再交给老师。或者是写在课余时间，自己的所看所想；采访周围的邻居，说给同学们听；或者是自己看了一场比赛，将比赛的过程写下来，再说给同学们等等。通过这样的训练，不仅能够提高学生的写作能力，同时又锻炼了他们的说的能力，更加能够促进和家人、同学之间的交流。

四、结论

综上所述，利用说能够很快的查阅一位学生的思想，也能够提高学生的思维能力，同步加强了写的能力逐渐有所增加。本文所提到的说写结合的作文策略，能够有效减少学生从作文的构思到写下来的过程中出现的思路不畅的问题出现，因此，先说后写，先写后说，这两种策略联合起来，能够使得学生的作文水平有一个突飞猛进的进步，对于整个文章的结构、语言的表达都有很大的改善，有效地促进小学语文作文教学水平的向前迈进一大步，学生的学习兴趣也将有一个质的提高。

参考文献：

[1] 吴颖.链接教材与生活，丰富写话内容[J].才智.2012（28）.

[2] 熊荣敏.口语与书面语的共生性及写作教学[J].湖北广播电视大学学报.2012（05）.

如何指导小学生写作文 篇12

口头作文是小学作文教学的一个重要环节。口头作文有助于提高学生正确地运用祖国语言文字的能力,有助于培养学生的口头表达能力,有助于提升学生的作文水平,是学生演讲技能的基础,也是培养未来复合型人才的必要条件。

(一)复述课文———再创造。让学生多复述所学课文内容,不但可以加深学生对课文的理解,而且可以锻炼学生的语言表达能力,一举两得。

(二)开展讲故事活动。我让学生自己在课余时间准备一个动听、有趣的故事,然后在班里集中讲。要讲出故事的发生、经过、结果,并绘声绘色地说出人物的动作和心理活动。这样,既能提高学生的记忆力,锻炼胆量,又能提高学生的语言表达能力。

二、作文要学会积累

“读书破万卷,下笔如有神”。“巧妇难为无米之炊”这些总结,从正反两方面说明“积累”在写作中的重要性。

(一)语言方面要建立“语汇库”。建立“语汇库”途径有二:第一是阅读。干时要广泛阅读书籍报刊,并做好读书笔记,把一些优美的词语、勺子、语段摘录在特定的本子上,也可以制作读书卡片。第二是生活。平时要捕捉大众口语中鲜活的语言,并把这些语言记在随身带的小本子或卡片上,这样日积月累,说话就能出口成章,作文就会妙笔生花。

(二)要加强材料方面的积累。材料是文章的血肉。许多学生由于平时不注意积累素材,每到作文时就牵肠挂肚,或者胡编或者抄袭。解决这一问题的方法是积累素材。平时有条件的可带着摄像机、录音机、深入观察生活、积极参与生活,并通过写日记、写观察笔记等形式,及时记录家庭生活、校园生活、社会生活中的见闻。记录时要抓住细节,把握人、事、物、景的特征。这样,写出的大章就有血有肉。

(三)要加强思想方面的积累。观点是文章的灵魂。因此,有必要建立“思想库”。方法有二:第一要善思。多一些思考,多一些收获。平时要深入思考,遇事多问问为什么、是什么及怎么样。这样就能透过现象看本质。还要随时把思维的“火花”、思索的结论记录下来。第二要辑录,也就是要摘录名人名言、格言警句等。

(四)通过写日记积累。坚持写日记是积累材料的最好方式,也是练笔的最佳途径,由于日记的内容很广,可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之,自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间,也能够写真实的事情。比如:每组织学生看完一场电影,搞完一次大扫除,都可让学生把当时的情景和感受用日记形式写出来。

三、注重作文的评价

教师的评价对学生十分重要。评价得当,能激励学生敢于作文、乐于作文,因而对学生的文章不能千篇一律,也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同的评价,对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。记得有一次,我发现一个平时作文很差的学生在文章中准确地用了一个表示时间过得很快的词?“刹那间”,于是我在批语中这样写道:今后能多看点书,认真做好记录,教师相信你的作大会更上一层楼。这样做,能让一些“差生”得到鼓励,看到希望。

四、注重学以致用,结合实际及时指导

小学生的知识有一定的局限性,教师结合课文和生活实际及时指导很重要。《十里长街送总理》是一篇饱含深情的大章,我在教完这篇课文后,举行了一次“我思念的___”为主题的班会活动。要求学生把自己最思念的亲人用几句话描述出来。学生踊跃发言,其中有一位女学生是这样说的:“每佳节倍思亲。”是啊,转眼间一年的中秋节又到了,半年前与妈妈分别的情景又浮现在我的眼前,记得妈妈要去广东的前一天夜晚,我总跟在她身旁,她出去我跟着,她睡觉我伴着,而且我紧紧地捏着她的手,生怕她即将离去。第二天,我早早地起床了,发现妈妈提着包已跑出了家门,我连头也没梳,散着发就在后面追,我边追边喊,妈妈也边跑边抹泪。到了夜晚,我觉得房子里空荡荡的,怎么也睡不着,只好抱着妈妈睡过的枕头闻闻她留下的体味。这样的描写最感人,学生也能说真话、实话。

五、教师指导,学生动手

自从任教以来,我便动笔写文章。每当指导学生写作文时,我总把自己的文章让他们欣赏、借鉴。然后指导他们如何审题,怎样确定主题,怎样下笔,怎样开头,中间部分怎样写,怎样结尾,哪里该详写,哪里该略写,采用哪些典型材料,等等。然后让学生动手,在较短时间内把头脑中的素材写到稿纸上。当他们打好草稿后,再指导他们从中选择一个自己最熟悉的话题,用一个最简练、最有代表性的短句做作文题目。要告诉学生,写人不要千人一面,记事不要千事一致。写人,让人活灵活现;记事,使人亲临其境。要指导学生读写结合,勤动手写读后感、扩写缩写、改写、续写、仿写等,逐步提高写作能力。让学生多复述所学课文内容,不但可以加深学生对课文的理解,而且可以锻炼学生的语言表达能力。

摘要：结合语文教学实践作者发现,作文在小学语文作文教学中不仅使执教者感到棘手,而且为数不少的学生对作文有一种畏惧心理。这就在教与学之间形成一道无形的屏障,影响教学计划的顺利实施和教学质量的提高,针对如何指导学生作文,实践中作者得出自己的体会。

关键词：小学生,口头作文,教学方法

参考文献

[1]实用文体写作,1982,8.

小学“啄木鸟行动”活动总结 篇13

根据上级有关通知精神，为贯彻落实《中华人民共和国国家通用语言文字法》和《山东省实施<中华人民共和国国家通用语言文字法>办法》，为了净化社会语言环境，共创和谐文明的社会语言文字氛围，进一步增强广大师生语言文字规范化意识，普及社会用语用字规范化知识，为我镇营造顺畅和谐的语言文字环境，我镇在五月十日发出倡议，为过一个有意义的五月，给美丽的初夏再添新意，学生在万紫千红的日子里自由组合走向街头，开展以“争当啄木鸟，美丽你我他”为主题的“啄木鸟”社会实践行动。

根据本次活动的要求，在活动开展前，各班语文教师首先让学生知道了错别字是个统称，即是错字和别字。错字指：写字时因笔画或构件错误，写成了本无其字的字。别字指：写字时，因形、音、义的影响，把甲字写成了乙字。本次活动学生兴趣高涨，他们纷纷争当“啄木鸟，”自发精选了一批语言基本功好、责任心强的学生组成若干个 “啄木鸟”行动小组。

在老师的指导下，学生先对学校的学生作业本等进行了认真地检查，寻找错别字，并把结果按时汇报给老师。从学生汇报情况看，校园展板、学校教室、食堂、学校内部各楼层标语牌、制度牌、宣传栏等教学设施的用字情况比较规范，没有发现错误。学生们又利用周六、周日时间，在学校周边的社区、超市、饭店和菜市场实施语言文字规范纠错大行动，取得了丰硕成果。学生分散到主要路段，对门牌、橱窗、广告宣传等地方不规范用字进行了查找，校园外沿街牌匾、广告、路牌等进行了检查，找出身边的错字。

通过调查发现，路边的一些广告牌、店铺名称、食堂的菜谱和社区黑板报上均存在着语言文字“漏洞”，大致可以分为错字、别字和简字繁写等几种类型，在食品方面出现错别字的频率相当高。有将“扬州”写成“杨州”的，将“壹”字上面的“士”写成“十”的。此外还出现了一些不符合规范的简写字和简字繁写的现象，例如将“点穴”写成“點穴”等等，这些都是不规范用字。“已经”写成“以经”，“再接再厉”写成“再接再励”等。同时学校还组成“啄木鸟”小组，一些街边店面广告上是出现错别字、乱造简体字的重点之一，如“补胎充气”写成“补胎冲气”、“家具”写成“家俱”，一些店铺把“零售”写成“另售”、“排档”写成“排挡”、“一家人”写成“衣佳人”、“十全十美”写成”食全食美”“其乐无穷”写成“骑乐无穷”“精彩无限”写成“镜彩无限”、、、、、、、“鸡蛋”写成“鸡旦”就更是屡见不鲜。”错误几十处。

认真的“小啄木鸟”们还把发现的错字、别字、简字、繁体字、破损字等不标准用字逐一记录，提出整改建议，并及时向相关部门反映。

此次的“啄木鸟行动”，目的为提高学生、教师对正确认识和规范使用汉字的重视程度，培养学生认真、负责的学习态度。本次活动对学生非常有益，涌现出了一批“诊断错别字大王”。通过举行“改正不规范用字”的竞赛,评选“规范用字小能手”,对在实践活动和竞赛活动中表现优秀的小组和个人给予表彰和及激励、提醒。

“开错别字的乌云,让规范字的阳光射到我们的心田”，“不规范字,你像一位无形的杀手,阻碍文明社会的发展”，“使

用宣传规范字,人人有责”“错别字,危害大,大家都来消灭它,我们积极搞宣传,人人使用规范字。”……

作文：啄木鸟的童话 篇14

在一座森林里，住着一只乐于助人的啄木鸟，他天天为大树们治病。

有一天，啄木鸟听见有人在哭喊着：“好疼啊！”啄木鸟赶快飞过去，问：“大树爷爷，您怎么了？”大树爷爷痛苦地说：“最近，有一些虫子钻进我的体内乱咬乱钻，痛得我要死了。”啄木鸟说：“大树爷爷，我来帮你治病吧。”大树爷爷说：“那……谢谢你了。”啄木鸟细心地为大树爷爷治着病，它把虫子一条条地从树缝里啄出来。过了一会儿，啄木鸟说：“大树爷爷，好了。”大树爷爷动了动下被可恶的虫子咬过的伤口，说：“咦，不痛了，病全好了。”

大树爷爷非常感激地说：“多亏你了，啄木鸟医生。”啄木鸟说：“不客气，很高兴能为您服务。大树爷爷，再见！”大树爷爷挥挥手说：“再见！”

大树爷爷又重新露出了久违的微笑，愉快地生活着。

玫瑰花与叶子

在一座漂亮的大花园里，一朵高雅的玫瑰花绽放了，她吸引了很多蝴蝶的到来，于是大家都在赞美她，说玫瑰花很美，既美丽又纯洁。

玫瑰花听了这些赞美之后非常骄傲，她开始变得有些目中无人，觉得没有人比她更厉害了。而且她还嘲笑叶子丑陋难看，叶子委屈地对玫瑰花说：“玫瑰花姐姐，虽然我长得不好看，但是你能开花，是因为我为你提供了养分，土壤、水儿给你营养的呀!”

“胡说，我长得那么美丽动人是我自己的本事，和你们这些丑家伙一点关系也没有!”玫瑰花一脸不相信地说。

叶子语重心长地说：“花儿姐姐，你可要谦虚一点啊，因为美丽不一定好事呀!”

玫瑰花不以为然，并没有把叶子的话放在心上。

过了几天，一个小男孩看到了这朵美丽的玫瑰花，便把她连枝拔起带回了家，放在了鸟笼里。原来，小男孩养的画眉鸟生病了，他把玫瑰花放在鸟笼里，是希望画眉鸟快点好起来。但玫瑰花在鸟笼里由于得不到水、土壤，也得不到阳光，所以渐渐就干枯了，而小男孩看到玫瑰花并没有让画眉鸟好起来，生气把她丢回花园里。

玫瑰花在花园里经过了好多天，由于泥土的滋润和水分的润泽，渐渐地又恢复了生机，此时，她也认识到了自己的错误。

玫瑰花羞愧极了，她对叶子说：“对不起，我不应该那么骄傲自满了，我终于认识到了，世界上万事万物都很美，就如阳光、水滴等等，我只是平凡中的一员罢了。”

小叶子却对她说：“此时此刻，玫瑰花姐姐在我的心里才是最美的，不是有句话叫做红花还得绿叶衬嘛！”说完，他俩都会心地笑了。

小学作文仿写训练例说 篇15

一、仿词语, 引导学生为作文“添砖”

仿用词语是学生初学习作的前提。模仿课文中的词语, 在习作句子中迁移运用, 日积月累, 就能为写好习作添上一砖一木。西师版小学语文第二册《春天来了》一课采用图与词相结合的方式设计作业, 引导学生积累仿用词语, 例如春暖花开、桃红柳绿、山清水秀、春光明媚、春色满园、鸟语花香。这种图词结合的作业素材, 易记易理解, 切合小学低年级儿童心理特点, 有利于组织词语仿用训练。经教师指导, 孩子们能较好地仿用一些词语, 例如“春暖花开的时候, 碧津湖岸桃红柳绿, 实验三小春色满园”。词语仿写仿用训练的关键是引导孩子积累妙词佳语。俗话说:好记性不如烂笔头。把自己看到的、听到的, 喜欢的词语记录下来, 为作文训练储备语汇。西师版小学语文教材课后都有积累词语的安排, 便于孩子查词、记忆。教学时要充分用好教材, 通过词语积累和仿写仿用, 为扩句、写话奠定基础。

二、仿句子, 引导学生为作文“加瓦”

仿写句子是作文训练的重要基础环节, 有多种训练形式。一是扩句仿写。即是在一个简单的句子当中填上恰当的词语然后写出优美的句子。例如“小鸟唱歌”这个句子的扩写训练 (1) 美丽的小鸟在窗台上唱歌。 (2) 可爱的小鸟站在枝头上愉快地唱歌。 (3) 春天来了, 一群小鸟飞进校园与我们一起欢乐地唱歌。 (4) 顽皮的小鸟在我家屋檐下叽叽喳喳的唱歌。二是句式仿写。例如用“一……就……”句式仿写句子: (1) 春风一吹, 花儿就开了。 (2) 秋风一吹, 树叶就黄了。又例如用“一会儿……一会儿……”句式仿写句子: (1) 秋风一会儿吹向田野, 一会儿吹向果园。 (2) 小鸟一会儿在天空中飞来飞去, 一会儿在枝头上欢快地歌唱。无论是扩展句子的仿写, 还是不同句式的仿写, 最核心最紧要的是要训练学生的思维能力。在《生日礼物》作业设计中, 以“小鸟会飞到哪里去”为话题, 引导孩子从天空、树林、花园、校园、田野等不同角度思考, 进行发散性仿句训练。 (1) 小鸟飞向天空, 在天上自由地飞来飞去。 (2) 小鸟飞向树林, 在林中欢乐地唱歌跳舞。 (3) 小鸟飞向花园, 在园中愉快地捉迷藏。 (4) 小鸟飞向校园, 在校园与我们游戏同乐。 (5) 小鸟飞向田野, 在田中与庄稼做伴。

三、仿片断, 引导学生为作文“构件”

仿片断就是从局部上模仿范文作文的方式。局部模仿, 内容较多, 范文较广, 主要包括句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想等。教师精心选择那些具有明显特征且有价值的片断。例:《我和乌丽娜》中有那么一段话:都说是水给丽江带来了美丽。这句话是全段的中心, 值得模仿。教师可以这样训练:先让学生找出这段话的基本骨架, 接着让学生找出水的替代“学校, 池塘”等, 然后请同学们找找“学校”的外形与内在联系。经过讨论交流, 找到了内在相似之处。由此, 学生懂得了什么是仿写, 怎样去仿写。从学生“仿写”看, 虽然受了课文的影响, 却找不出其明显的痕迹, 学生在潜移默化中学会了各种类型的仿写。

四、仿篇章, 引导学生为作文“搭架”

仿篇章就是从整体上模仿范文的作文训练方式。如学习《家乡的桥》一文借景抒情的方法, 结合练笔, 通过描写一处景物, 抒发对家乡, 对大自然的热爱之情。仿写篇章的重点是指导孩子谋篇布局的方法, 为今后作文有条理有章法打下良好的基础。例如, 对静态事物, 可按“整体——部分——整体”的章法进行篇章仿写训练;对动态事件, 可按“起因——发展——高潮——结局”的方法进行篇章仿写训练;对农作物, 可按“播种——催芽——浇苗——开花——结果——收割”的章法进行篇章仿写训练;对动物, 可按“外观色泽——大小体态——生活习性”的章法进行篇章仿写训练;对人物, 可按“外貌特征——行为表现——思想情感”的章法进行篇章仿写训练。总之, 篇章仿写只有加强了谋篇布局的思路训练, 才有助于学生在作文训练中做到有条不紊、层次分明、机构严谨。

写啄木鸟的小学作文 篇16

【关键词】小学语文 作文教学 说写结合

【中图分类号】G623.24【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0093-02

一、引言

受到应试教育理念的影响，传统的小学语文作文教学更加重视于提高学生的写作分数，因此在教学方案的设定上倾向于“写”，而从主观上忽视了作文教学中的“说”。这是一种主观错误的教学理念，并不能发挥小学作文教学的效力。基于此，本文在此对小学作文教学中说写结合的有效策略进行研究，以求能够改革小学作文教学，促进学生更全面发展。

二、以说促写

从某种意义而言，作文本就是说与写相互结合的一种精神劳动。在小学作文教学中，教师应该重视说，要引导学生主动的进行表达，达到以说促写的效果。这就要求教师思考如何引导学生主动积极的在作文教学中说出来、进一步探究如何引导学生进行高质量的语言表达，并在此基础上实现以说促写的目的。

首先，教师可以考虑学生的兴趣，通过设定符合学生审美与兴趣的主题引导学生主动积极的参与到“说”的教学活动中。其次，教师要在活动中把握中心，要有意识的帮助学生在说的过程中理清自己的思路，帮助学生将说出来的内容整理为可以用于写作的素材。在此基础上，教师需要让学生进行总结，引导学生进行写作，达到以说促写的目的。

例如，教师可以在小学作文教学中以“我心中的孔明”为主题展开“说”的教学活动。这个主题以孔明这个历史人物为中心，多数学生在课文学习和课外阅读中对其产生兴趣。教师正是抓住孔明是多数学生心目中英雄这一特点开展教学活动，激发学生的兴趣，引导学生踊跃的上台发言。

在教师有意识的引导下，学生经过一定时间的准备后上台发表自己的观点。学生在讲台上分享自己对孔明的认识，谈论自己对这个历史人物的看法。同时，也有学生在讲台上分享《三国演义》中孔明的经典故事。教师营造了充分互动的课堂，让学生主动的进行语言表达，让学生在说的过程中整理思绪。在此基础上，教师让学生根据语言表达进行写作，让学生将说出来和听进去的内容进行进一步的整合，并利用作文将其表现出来。在学生写作的过程中，学生就会有意识的借鉴，也会对大量的写作素材去粗取精。

总的来说，教师激发了学生的兴趣，引导学生利用说的形式梳理思绪，并在听与说的过程中进一步整理素材。这就以说的形式初步过滤了学生写作的内容，帮助学生提高写作素材的质量，让学生在明确写作思路的基础上进行更高质量的写作。

三、以写助读

与此同时，教师也应该在小学作文教学中以写助读。教师引导学生以一定的主题开展写作，通过写作让学生将自己的观点和看法表现出来。学生写作的内容和写作的思路就表明了学生的看法，能够帮助学生在阅读中变得更有目的性和针对性，达到以写助读的目的。

以“苏武的故事”这一写作教学为例。教师在完成《苏武牧羊》这一篇课文的教学后，教师以此为主题组织学生写作，学生可以根据自己的理解谱写苏武的故事，或者以课文为背景写一篇读后感。学生在写作的过程中就会仔细研读这篇课文，将对苏武牧羊这则故事的内容进行深层次的探究，分析这篇课文蕴含的深层次含义。这就让学生对这篇课文的内容、思想和精神有了更深层次的理解，学生也在写作中充分表达自己的情感，并与文章产生共鸣，达到了深层阅读的目的，也达到了以写助读的效果。

四、说写结合提高综合素质

在小学作文教学中，教师应该同时发挥以说促写、以写助读的效力，在说写结合的过程中全面提高教学质量和学生的综合素质。具体地说，以说促写可以帮助学生理清思路，以写助读可以帮助学生更好的阅读，两者相互结合就可以让学生收集更多的写作素材，并在充分阅读的基础上写作出更有质量的文章。

以“美丽的大自然”的作文教学为例。教师可以收集一定的文章供学生阅读，并让学生进行简短的写作，让学生利用写作对写景文章的思路和技巧有所认识，同时开阔学生的视野，让学生可以发现大自然更多的美丽。教师运用以写助读帮助学生进行深层次的阅读，并在此基础上引导学生说出来，让学生进行语言表达。这就可以以说促写，让学生在口头表达中整理写景的思路与技巧，让学生在听与说的过程中从新的角度领略大自然的风景，并填充自己的作文。当学生完成写作后，教师还可以组织学生朗诵自己的文章，让学生在阅读中对自己的文章进行自检，同时接受其他学生的评价，这也有助于学生对自己文章的优缺点有正确的把握，达到了提高写作教学质量的目的。

说写结合是作文的本质，它要求教师在小学作文教学中重视说与写的过程中，通过有效的结合提高教学的质量。这就需要教师不断总结和交流，提出更有效的策略，推动小学作文教学进步。

参考文献：

[1]李萍.小学作文教学中说写结合的有效策略研究[D].华中师范大学：2014