评价——给学生洒下一路阳光

评价——给学生洒下一路阳光（共1篇）

评价——给学生洒下一路阳光 篇1

评价——给学生洒下一路阳光

一、背景分析

《基础教育课程改革纲要》明确提出了评价改革目标：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”

二、案例描述

[案例1]

期中考试临近了，我忙着组织学生进行复习，按单元主题进行归纳总结。有一个问题，我强调过多次，果然在一次单元复习之后的测评中出现，可是有不少学生还是答错。在阅卷的过程中我越想越生气，于是在试卷上重重地打了一个大大的“×”，以至于都快把试卷划破了。讲评试卷时，我注意到那个学生看着刚发下来的试卷上大大的“×”号，难过得都快哭了。这时，我的心一动：我是不是做错了？课后想着这一幕，我陷入了沉思，最后，我决定改变这种情绪化的、伤害学生的做法。

期中考试结束了，面对一张张试卷，我认真地判阅着，我把“√”打得大大的，“×”打得小小的。教室里又一次发下了试卷，但是我看到的是截然不同的一幕：学生们不再一个个都苦着脸，不少孩子拿到试卷后，看到大大的、整齐的、多如繁星的“√”，脸上露出了轻松自信的笑容，高兴地递给周围的同学看，他们为这大大的“√”深感自豪。

[案例2]

我在上《生命 生命》时，在阅读教学过程中有这样一个片段：师：小朋友，现在请你们把第二段中自己认为最美的句子读给大家听，把快乐与大家分享，好吗？

（学生认真阅读课文，边读边画出相关的句子）

生 1 ：我认为“冲破坚硬的外壳，在没有阳光……茁壮成长”这句话最令我感动！

师：为什么呢？

生 1 ：我从“不屈向上，茁壮成长”可以感受到香瓜子对生命的渴望和顽强拼搏，所以我很感动！

师：你真会读书，看来读书真的会让我们变聪明，书中真的有无穷的知识等我们去学习呢。其他同学还有没有？

生 2 ：××同学，你说得真好，我同意你的意见，香瓜子在艰苦的环境下不屈不挠、茁壮成长，的确令我们感动。

生 3 ：你们都说得有理，但我要给你们补充一点，“那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊！”这句话也将香瓜子对生命的渴望表现得淋漓尽致！

师：同学们，你们真聪明，能从不同的角度体会到了生命的珍贵和香瓜子对生命的渴望。哪谁能用朗读的形式来表现香瓜子对生命的渴望呢？

（学生直喊：“我来，我来。”师指一名学生有感情地朗读。）（一学生朗读）

生 1 ：你读得真不错，我也想读一读。

师：你们俩读得真好，让老师感受到了香瓜子对生命的渴望！生 2 ：老师，他们读得语气很美，我仿佛看到了香瓜子在恶劣的环境下屈壮成长的画面，我想和他们比一比。

生 3 ：你的朗读水平进步了许多，把句子中的几个重点词语读出不同语气了。

师：同学们不但读得好，而且评得也很到位，你们都很了不起！还有没有句子令你们感动呢？

（学生争相举起如林的小手：“老师，我有感动的句子。老师，我有，我有。”师指一名学生说。）

生 4 ：“即使它仅仅只活了几天”这句话也写得好。

师：你的眼力不错，我也认为这句话写得好。可好在哪里呢？生 4 ：我认为“即使”这词用得好。

师：为什么呀？说给大家听听。

生 1 ：我说不清楚，可我就是觉得“即使”用得好。

师：说不清楚是正常的，你能觉察到“即使”用得好，就已经非常了不起了。大家想一想，“即使”还可以换成别的什么词？

（纷纷举手，焦急的眼神看着老师）

生：即便、虽然、纵使、就算、哪怕 „„

师：太有创意啦！你们的小脑子好灵活呀，词语那么丰富！你们长大了一定是一个出色的文学家！自己用心读一读，体会一下。你们还觉得写得好的有哪些词呢？

（同学们脸上充满兴奋和喜悦）

生：“仅仅”这个词也用得好！

（就这样你来我往的，下课的铃声响了）

„„

三、案例反思

【反思】

语文课程标准建议：评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。这样有利于激发学生积极向上的情感。心理学研究表明：情感在个体的整个心理活动中起着调节、组织、导向和动力作用。作为教师，对学生的评价怎样更科学，更具有积极意义，更为学生自觉接受，很值得我们关注。因为学生的心理状态如何是决定教育成败的内在因素，教师对学生的评价直接影响学生的自尊、自信。否定性评价，很容易伤害学生的人格尊严，使学生丧失自信；即使是肯定性评价，也容易犯以偏概全的错误，违背客观性原则。

每一次考试的成绩、每一次作业的评价，甚至每一次课堂上对学生的语言评价，在学生的眼中都是重要的，老师评价的高低会直接影响学生的学习积极性。如果老师注重学生的心理特征，不失时机地帮助学生品尝自信的滋味、成功的果实，哪怕仅仅是一个“√”，一句表扬的话：“你真会读书”，“你真是个有心的孩子，如果继续下去你将会有更多的收获。”„„也会让他们体会到老师的肯定、成功的喜悦，增强学习动力，使学生的学习过程逐步成为一种自觉有效，主动

持久的学习行为方式。因为一次失败，可能使一个意气风发的人心灰意冷;而一个小小的成功，可能使一颗失望的心灵重燃希望之火。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“不应当把知识的评定作为某种孤立的东西从教育过程中分离出来。只有教师和儿童之间的关系建立在互相信任和怀有好意的基础上时，评价才能成为促进学生进行积极的脑力劳动的刺激物。”每个人都需要感受到自己是独特的、有价值的，更何况是正在成长中的少年儿童。案例1中一个大大的“√”、案例2中的“你真会读书”、“ 你们俩读得真好”、“你们真聪明” “你的眼力不错”“ 非常了不起”“ 太有创意啦！”„„都是赞扬，而这个赞扬带给学生的不仅是知识的尺度，更重要的是他们所需要的心理上的满足和对成功的自信。作为教师，我们尤其应该领会赞扬的力量并适时运用它。

案例1中大大的“√”和小小的“×”也许不能影响学生的总成绩，但这大大的“√”和小小的“×”却体现出老师对学生的的宽容与欣赏。因此，我们在给学生打“√”与“×”的同时，还要打出对学生的信任、尊重和希望，让冷冰冰的“√”与“×”也“多情”起来。

案例2在《生命 生命》这一教学片段中，师生之间、学生之间充分地展开了交互式的评价方法。我给予学生鼓励的眼神，富有激励的话语，如“你读得真棒、你评得很到位、你已经非常了不起了，你的脑子好灵活，词语真丰富！”之类的话语，受到老师真诚的赞赏，学生的积极性大大提高了，学习的空间更加广阔了，学生的主体地位

也随之得以更加充分的发挥，学生真正把自己当成了学习的主人。

赞赏是一种由衷的真情的表扬。面对学生的精彩回答，我给予出自内心的赞赏，这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。如在朗读时，学生能对同伴的朗读作一番点评：“你读得真不错，我也想读一读。你读得语气很美，我要和你比一比。你的朗读水平进步了许多。”在评价中学生学会了朗读，学会了竞争，锻炼了自己各方面的能力，促进自己全面发展。

在整个片段的教学过程中，我非常注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，并且在评价中得到进步，共同提高，全面发展，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。我感觉到，如果教师充分发挥课堂评价的引导与生成作用，便能在教学中得到意外的收获。

只有真情才能换取真情，只有真爱才能换取真爱。教师的评价应该是发自内心深处，真诚而亲切的自然流露，就像一缕温柔的春风抚摸孩子，就像点点春雨滋润孩子一样。这样才能博得学生信任，才能蠃得学生的心，使他们产生进一步学好的愿望，促成下一次更大的成功。让这爱的评价，给学生洒下一路阳光！