理性思维与感性思维有什么差异

理性思维与感性思维有什么差异（精选10篇）

理性思维与感性思维有什么差异 篇1

理性思维与感性思维的差异

人有的两种最基本的思维，即感性思维和理性思维，前者更多关注你的感受，我们经常会用“感觉”一词，而对于后者，我们则会用“认为一词。有研究者探究了这两词背后隐藏的心理。

来自波尔州立大学的心理学教授托马斯·霍特格雷夫对此进行了研究，他第一次发现认为/感觉这种措辞上的变化会影响人们的自我评价，当使用“感觉”一词时，人们的自我评价更为消极。

从传统上讲，语言能影响人们的思维过程。著名心理学家伊丽莎白·洛夫特斯(Elizabeth Loftus)70年代时开展一项经典实验中就发现，“碰撞”或是“撞碎”(hit vs. smashed)这一用词的变化，就能影响到人们对车祸现场车速的判断。人们在思索自我，甚至思索外在事物时，都会在无意识中受到所使用的语言的影响。因此从逻辑上讲，语言会影响人们如何判断自己。

在最开始的实验中，霍特格雷夫试图弄清“认为”或“感觉”这两种语境对开放性的自我评价有什么影响。共有141名大学生参与了实验，他们被随机分为两组。其中一组的问题是“请用5分钟时间写下你认为自己是什么样的人”;另一组的问题和第一组一样，只是“认为”改成了“感觉”——“请用5分钟时间写下你感觉自己是什么样的人”。

在答题结束后，霍特格雷夫逐字逐句地对自我评价的内容进行分析。他发现，感觉组的大学生要比认为组在自我评价上更加消极。在对两组大学生进行综合分析后，他还发现在答案中，“感觉”一词的出现频率和自我评价的效价成负相关，也即经常使用“我感觉……”的大学生对自己要悲观一些。

接下来，霍特格雷夫进一步研究了“认为”或“感觉”语境对人们的自尊有什么影响。这一次的实验选用了另外84名大学生，他们也被随机分成两组，一组需要填完整10个以“我认为自己是——”开头的句子，另一组则填写以“我感觉自己是——”开头的句子。之后，他们还要完成一个自尊测验。霍特格雷夫预期，填写了感觉句子的大学生在自尊量表上的得分也要低一些。

结果如他所料，填写了以感觉开头的句子后，大学生不仅在自我评价中报告了更多的消极面，在随后自尊量表上的得分也要低一些。但是，这种措辞变化只对女性被试在自尊量表上的得分有影响，对男性被试没有影响。

霍特格雷夫表示，“认为”和“感觉”能激活不同的心理过程，“感觉”更容易激活一个人去探索过去的情感经历。而语言中的情绪词中存在一种不平衡——消极词要远多于积极词。一旦开始探索情感经历，人们就容易陷入消极情绪中，在观察自己时会倾向于观察消极的一面。这就解释了为什么“感觉”容易导致负面的自我评价。

还有一种解释是从反省程度入手。“感觉”一词能诱发人们进行深层次的反省，心理咨询师就常用“你感觉……”这样的措辞，来诱使咨询对象进行更深层次的自我暴露。然而，深层次的反省往往让人意识到现实和理想之间的差距，这种差距导致的失落感，就容易让人产生消极的自我评价。

不同的遣词造句都能影响人们对自己的评价，在你和朋友打交道的时候，要多说“你认为”而少说“你感觉”，这样既能让朋友获得满足，也提高了他们的主观幸福感。在你安慰伤心欲绝的朋友时，不要再说“你感觉”之类的话，因为这会让本就伤心的朋友更加消极。不妨多多启发他们去“认为”自己，在“认为”中，他们或许能获得更多的自我肯定。

理性思维与感性思维有什么差异 篇2

理性思维是学习和练习的良好开端

从学生刚刚拿到一首新作品开始, 就要郑重明确, 一切并不能盲目的开始。我们首先必须要理性地、头脑清晰地打好这个乐曲的整体框架。第一, 引导学生要先从作品的时代背景入手。一部作品所处的时代是艺术发展的什么时期, 在这个时期里, 除了音乐以外, 其他艺术门类的风格发展又是如何的, 这些都是我们诠释作品最重要的思想内涵。第二, 对于作曲家本身的理性研究也非常重要。作曲家身处的历史环境、生活背景, 以及一生的生活和情感经历, 尤其是影响其风格的重大事件, 都会影响着他的作品思想和表现手段, 作品中必然带着深深的、抹不去的独特个人色彩的烙印。因此理性的案头工作是开始一首新作品前必不可少的。

理性思维发挥的重要环节———读谱和练琴

第一, 读谱。读谱是广义的读谱, 是指这首作品谱面上作曲家所写的一切内容, 不仅包括音符、时值、节奏、指法, 还包括音乐表情术语、表情记号等。这是尊重作曲家、尊重原曲必须要做到的。

第二, 练琴。在读谱完成之后的练习过程, 要以更加理性的态度面对。从最基本的音准、节奏、指法, 到技术、速度、清晰度的准确体现, 再到声音的层次、力度、音色的细微表现等, 一切都要以作曲家所告诉你的东西为准。

这一阶段又是一个更容易让我们的学生不理性的阶段, 随着对乐曲熟练程度的不断提高, 随性所欲的潜意识又开始萌动, 练琴的过程往往成为改编的过程。教师此时就是在不断重复着把学生拉回到原来的轨道上的工作。所以, 理性在这个阶段是非常重要的, 练琴必须是一个高度理性的状态。

给稳固的理性思维插上感性的翅膀

随着我们理性地把乐曲中作曲家告诉你的一切表象的东西, 认真细致地熟练完成, 接下来就是我们感性思维任意驰骋的时刻了。我们要把一切稳固的理性思维插上感性的翅膀, 让感情注入到这一个个乐音之中。

第一, 音色的把握, 需是理性和感性的紧密结合。在这个过程中, 学生会面临一个最重要也是最复杂的问题——音色。对于学生们来讲, 音色好像一直是一个抽象的问题, 其实不然, 音色的控制是一个演奏者对手指弹奏琴键过程中感性和理性完美结合的过程。

首先, 我们要对自己的手指有极高的控制能力, 这个能力是我们对能产生不同声音的触键方法客观、理性的分析和实践总结出的。然后, 逐一对其能够产生的不同声音的触键方法进行理性归类。紧接着, 通过我们细腻感性的音乐感受, 对丰富的声音变化不断追求———把我们刚刚通过理性分析掌握的不同触感, 与我们头脑中的对声音的意象结合起来。

第二, 不断持续练琴的过程就是理性和感性不断转化和交融的过程。必须要把握住理性的根本, 就是在认真、客观地体现原曲的基础上, 不断地把我们的思想和感受, 以及我们一开始提到的对整个乐曲产生的时代大背景的感受, 用我们的手指表达出来, 这样演奏的作品才会有生命力。

对于这一点确实也是我们教学中的难点, 也是学生练琴时最纠结的过程。且不说天分极好的极少数学生, 他们也要花些功夫才能做到。绝大部分在艺术道路上攀登的学生, 他们所需要付出的努力和心血可想而知。因此, 教师在此时的艰难过程的引导起着至关重要的作用:一方面, 对乐曲整体的严谨理性状态把关, 另一方面, 要不断启发学生的音乐联想力和感受力, 把自己独特的感性思维注入到严谨的作品中。让学生明白这是一个不断自我否定、自我完善的艰难过程, 抱着永无止境的艺术理想和追求, 把自己的演奏在不断的磨炼中绽放出来。

感性的翅膀也需要理性的制约

当我们把作品精雕细琢后, 就到了正式演奏的状态了。很多学生都会遇到这样的问题:为什么平时练习得很好的作品, 在正式演奏、考试、音乐会之中, 就会大打折扣, 甚至完全变了样。这里面有很多因素, 比如心理因素、没有舞台经验或者天生胆怯, 再比如乐谱记忆的还是不牢靠, 对平时练习时的东西还是没有完全的把握等等。

我认为, 后两者才是最重要的原因, 如果后两者解决了, 自然就会有舞台自信, 不紧张、不害怕, 所以演奏一定要建立在自信的基础上。那这个自信究竟要怎样才能在心里树立呢?演奏自信心理的建立, 也是理性和感性的不断完善过程。

首先是背谱, 我所说的背谱一定是非常理性的、依靠音乐记忆准确无误地刻在大脑上, 而不是大部分学生简单的凭感性的手指运动记忆。必须要做到倒背如流, 头脑清晰, 做到每一段、每一行、每一小节都能独立记忆、随时抽取。这样, 只有乐谱能够准确无误地在心中, 舞台上才不会怯场。因此, 理性记忆是首当其冲的。第二点, 也是很重要的, 就是把我们在练琴时的以理性为基础的感性飞跃的状态, 再一次理性化。也就是说将已经做到的音乐的感知力、表达力、音色等等感性因素, 用我们的大脑理性地固定下来, 形成一个完整的音乐表演体系。这样才能保证我们在舞台上有可以把握的标准, 不至于盲目和抽象。

因此, 在上舞台之前, 对作品的把握又要进入一个非常理性严谨的状态, 以保证用清晰的头脑和理智的控制力完成舞台的演出, 建立演奏者的自信心。

感性的光辉是舞台演奏的灵魂

当我们真正踏上舞台, 开始演奏通过一系列艰苦的历程磨炼出来的作品时, 当理性的光辉让我们自信地演奏时———这个时刻, 我们将最后一次、也是最大程度地释放自己的对音乐、对作品深情的感受。尤其是在那样一个属于你一个人的舞台上, 听众的情思随你而动、全场的氛围也因你而不同;在这样一个任由你主宰的音乐天堂里, 你的灵感会随时迸发, 在我们已经刻骨铭心的理性严谨的音乐理念上, 给它注入新的也是唯一的超乎想象的音乐情思, 那是它最终的永不泯灭的生命力。让你的乐思驰骋、乐音流淌, 一切都是那么游刃有余, 这一切都是因为我们把我们自己的理性思维和感性思维完美地交融在一起, 呈现出那难忘的一曲。

小结

由此看出, 在钢琴演奏和教学中, 理性思维和感性思维的准确运用和融合, 是一个重要和复杂的过程, 也是能够完美展现钢琴艺术魅力的重要手段。因此, 在钢琴教学, 教师对学生在整体思维上的把握是至关重要的。

综上所述, 一个作品从一开始的接触到能完美的演奏, 需要理性——感性———理性——感性的循环往复, 而且, 在有些环节中, 不单单是一种思维方式独立存在, 经常是理性思维和感性思维相互交融的综合状态。

理性思维与感性思维有什么差异 篇3

【关键词】钢琴教学和演奏 理性思维 感性思维

钢琴演奏艺术是一门综合的表演艺术，演奏者不仅要具备高超的技巧、出色的音乐感知力和表现能力，还要能完全地把握和表达一首乐曲的思想内涵、音乐特质，以及最终能够保证具有始终完美的演奏状态。因此，从开始学习一部作品到最终能够成功地演奏出来，是要经历一段复杂的学习和练习过程的。尤其是对于那些致力于钢琴演奏为职业方向的学生来说，如何在钢琴教学中，成功帮助他们完成这一段复杂的学习过程，是非常重要的。通过多年的演奏实践和教学总结，我认为，只有引导学生具备理性和感性相结合的逻辑思维方式，才能最终掌握钢琴演奏艺术的精髓。

理性思维是学习和练习的良好开端

从学生刚刚拿到一首新作品开始，就要郑重明确，一切并不能盲目的开始。我们首先必须要理性地、头脑清晰地打好这个乐曲的整体框架。第一，引导学生要先从作品的时代背景入手。一部作品所处的时代是艺术发展的什么时期，在这个时期里，除了音乐以外，其他艺术门类的风格发展又是如何的，这些都是我们诠释作品最重要的思想内涵。第二，对于作曲家本身的理性研究也非常重要。作曲家身处的历史环境、生活背景，以及一生的生活和情感经历，尤其是影响其风格的重大事件，都会影响着他的作品思想和表现手段，作品中必然带着深深的、抹不去的独特个人色彩的烙印。因此理性的案头工作是开始一首新作品前必不可少的。

理性思维发挥的重要环节——读谱和练琴

第一，读谱。读谱是广义的读谱，是指这首作品谱面上作曲家所写的一切内容，不仅包括音符、时值、节奏、指法，还包括音乐表情术语、表情记号等。这是尊重作曲家、尊重原曲必须要做到的。

第二，练琴。在读谱完成之后的练习过程，要以更加理性的态度面对。从最基本的音准、节奏、指法，到技术、速度、清晰度的准确体现，再到声音的层次、力度、音色的细微表现等，一切都要以作曲家所告诉你的东西为准。

这一阶段又是一个更容易让我们的学生不理性的阶段，随着对乐曲熟练程度的不断提高，随性所欲的潜意识又开始萌动，练琴的过程往往成为改编的过程。教师此时就是在不断重复着把学生拉回到原来的轨道上的工作。所以，理性在这个阶段是非常重要的，练琴必须是一个高度理性的状态。

给稳固的理性思维插上感性的翅膀

随着我们理性地把乐曲中作曲家告诉你的一切表象的东西，认真细致地熟练完成，接下来就是我们感性思维任意驰骋的时刻了。我们要把一切稳固的理性思维插上感性的翅膀，让感情注入到这一个个乐音之中。

第一，音色的把握，需是理性和感性的紧密结合。在这个过程中，学生会面临一个最重要也是最复杂的问题——音色。对于学生们来讲，音色好像一直是一个抽象的问题，其实不然，音色的控制是一个演奏者对手指弹奏琴键过程中感性和理性完美结合的过程。

首先，我们要对自己的手指有极高的控制能力，这个能力是我们对能产生不同声音的触键方法客观、理性的分析和实践总结出的。然后，逐一对其能够产生的不同声音的触键方法进行理性归类。紧接着，通过我们细腻感性的音乐感受，对丰富的声音变化不断追求——把我们刚刚通过理性分析掌握的不同触感，与我们头脑中的对声音的意象结合起来。

第二，不断持续练琴的过程就是理性和感性不断转化和交融的过程。必须要把握住理性的根本，就是在认真、客观地体现原曲的基础上，不断地把我们的思想和感受，以及我们一开始提到的对整个乐曲产生的时代大背景的感受，用我们的手指表达出来，这样演奏的作品才会有生命力。

对于这一点确实也是我们教学中的难点，也是学生练琴时最纠结的过程。且不说天分极好的极少数学生，他们也要花些功夫才能做到。绝大部分在艺术道路上攀登的学生，他们所需要付出的努力和心血可想而知。因此，教师在此时的艰难过程的引导起着至关重要的作用：一方面，对乐曲整体的严谨理性状态把关，另一方面，要不断启发学生的音乐联想力和感受力，把自己独特的感性思维注入到严谨的作品中。让学生明白这是一个不断自我否定、自我完善的艰难过程，抱着永无止境的艺术理想和追求，把自己的演奏在不断的磨炼中绽放出来。

感性的翅膀也需要理性的制约

当我们把作品精雕细琢后，就到了正式演奏的状态了。很多学生都会遇到这样的问题：为什么平时练习得很好的作品，在正式演奏、考试、音乐会之中，就会大打折扣，甚至完全变了样。这里面有很多因素，比如心理因素、没有舞台经验或者天生胆怯，再比如乐谱记忆的还是不牢靠，对平时练习时的东西还是没有完全的把握等等。

我认为，后两者才是最重要的原因，如果后两者解决了，自然就会有舞台自信，不紧张、不害怕，所以演奏一定要建立在自信的基础上。那这个自信究竟要怎样才能在心里树立呢？演奏自信心理的建立，也是理性和感性的不断完善过程。

首先是背谱，我所说的背谱一定是非常理性的、依靠音乐记忆准确无误地刻在大脑上，而不是大部分学生简单的凭感性的手指运动记忆。必须要做到倒背如流，头脑清晰，做到每一段、每一行、每一小节都能独立记忆、随时抽取。这样，只有乐谱能够准确无误地在心中，舞台上才不会怯场。因此，理性记忆是首当其冲的。第二点，也是很重要的，就是把我们在练琴时的以理性为基础的感性飞跃的状态，再一次理性化。也就是说将已经做到的音乐的感知力、表达力、音色等等感性因素，用我们的大脑理性地固定下来，形成一个完整的音乐表演体系。这样才能保证我们在舞台上有可以把握的标准，不至于盲目和抽象。

因此，在上舞台之前，对作品的把握又要进入一个非常理性严谨的状态，以保证用清晰的头脑和理智的控制力完成舞台的演出，建立演奏者的自信心。

感性的光辉是舞台演奏的灵魂

当我们真正踏上舞台，开始演奏通过一系列艰苦的历程磨炼出来的作品时， 当理性的光辉让我们自信地演奏时——这个时刻，我们将最后一次、也是最大程度地释放自己的对音乐、对作品深情的感受。尤其是在那样一个属于你一个人的舞台上，听众的情思随你而动、全场的氛围也因你而不同；在这样一个任由你主宰的音乐天堂里，你的灵感会随时迸发，在我们已经刻骨铭心的理性严谨的音乐理念上，给它注入新的也是唯一的超乎想象的音乐情思，那是它最终的永不泯灭的生命力。让你的乐思驰骋、乐音流淌，一切都是那么游刃有余，这一切都是因为我们把我们自己的理性思维和感性思维完美地交融在一起，呈现出那难忘的一曲。

小结

由此看出，在钢琴演奏和教学中，理性思维和感性思维的准确运用和融合，是一个重要和复杂的过程，也是能够完美展现钢琴艺术魅力的重要手段。因此，在钢琴教学，教师对学生在整体思维上的把握是至关重要的。

综上所述，一个作品从一开始的接触到能完美的演奏，需要理性——感性——理性——感性的循环往复，而且，在有些环节中，不单单是一种思维方式独立存在，经常是理性思维和感性思维相互交融的综合状态。

我们不仅要掌握每一阶段对作品使用什么样的手段练习，同时，也要真实地将我们的思维完全调动起来，让理性的积淀和感性的光辉提高我们练琴效率和质量，从而将音乐作品完美地展现在世人面前。

测测你是理性思维还是感性思维 篇4

题目：观察下面的图片，你第一眼看到的是什么形象：

A、红裤子;胳膊;手

B、蓝色的腿;脚

C、同时看到

测试结果：

A、感性思维

除了少数人之外，有感性思维的人往往具有明显的社会化特征，他们的主观意志在很大程度上得到了抑制。客观因素影响人格倾向的发展，包括生活目的，生命意义等，这些都与客观环境和社会的一般价值观基本一致。在这种思维模式的指导下，似乎永远不能将事物描述为对或错，而是基于它是否能被人接受的原则。爱情也透露得更透彻，你爱上一个人，可能不会相互欣赏，但更多的是彼此的健康，外表，社会地位，能力等等。

对你而言，你并不关心冷漠无情的理性思考。只有当你认为这不符合你的情绪时才能恰当地思考。当你发现它扰乱了你的情绪感受，甚至是多么符合逻辑时，它会很快被你拒绝。你总是使用社会期望作为统治者来衡量所有人和事物的价值。只有在标准范围内，你才能被视为宝藏，反之亦然，你将被抛弃为沙漠。

B、理性思维

假设你与一群温和的情感思考者进行了讨论，你肯定会觉得有点可有可无。因为你的思维模式是如此无动于衷，顽固和随意，几乎没有一丝同情。在你的思想世界中，你一直试图找到一个理论或普遍的观点来解释世界，并试图超越客观世界。这无疑暴露了你的理性优于感知的优势，这使你能够将自己的想法和想法灌输给他人。

通过你的逻辑和理性思考得出的结论将被你视为标准。你不希望以谦卑的方式迎合社会的接受，而是表现出对生活的骄傲态度。在这种态度下，庸俗的人在你面前不值得一提，而且这群人就像向你投降一样。如果你不同意我的话，你最终会有所不同。我希望在通向成功的道路上，你可以抛弃你孤独而傲慢的背景。

C、全局思维

全球思维的核心是“整体性”。 当您第一次接触到某些东西时，您将尝试从宏观角度连接该东西的各个部分。 通过这种联系，你可以在各个领域找到自己的优越感，就像找到某人的弱点一样。 当客观上发生的事情是你的头脑预期时，你会暴露你的傲慢和蔑视：看，我提前预料到了。 但是，一旦你发现现实偏离了期望，你就会拒绝承认。

测试：你的理性思维有多强 篇5

你并不看重自己的理性思维，很多时候你也希望身边的人不要太过于理性了，你觉得那样的生活很累。因此你的理性思维很小可能有很强。

D、你没有理性思维

你是一个感情用事的人，理性思维对你来说基本是没有的，你的感情用事经常会给你带来很多的麻烦。其实你也意识到自己感情用事并不好，

理性思维与感性思维有什么差异 篇6

首先, 要把握好物理模型的教学

物理建模是通过一定的抽象思维, 抓住其主要特征, 舍去那些次要因素, 适当地对物理研究对象进行理想化设想形成物理模型, 进而解决物理问题的一种方法。考虑到高中物理内容抽象、逻辑性强, 如果单纯的进行知识灌输, 学生很难理解, 而物理模型的建立就是解决这个问题的最佳途径。“理想化模型”是一个解题的“榜样”, 而榜样的力量是无穷的, 它为学生解题时的思考方向打开了一盏灯, 指引学生化繁为简, 降低了物理解题的难易程度, 最终通向成功的彼岸。模型占有重要的地位, 物理教师应引导学生步入模型思维的大门, 适应并掌握这种思维形式, 提高学生对物理模型的思维能力。

其次, 应重视实例和图象在教学中的作用

把抽象问题现实化, 尽量用学生可以直观观察和想象的事例和图标来说明问题, 重视实例和图象, 教会学生简化问题和画图。有时一张草图就可以让学生的思维活跃起来, 有柳暗花明的感觉。例如在运动学问题中, 有时候画个过程草图有时候画个运动图像就可以让问题迎刃而解。再如在气体的问题中, 气体的状态变成什么样, 画一画, 很多物理量就可以看出来了。当然这一过程不是一朝一夕就能完成的, 教师在教学中首先要多用, 经常性的引领示范, 让学生感觉到它的好处, 主动地去用, 这样才有利于学生去训练自己的这种能力。

再者, 将物理学史引入到教学中来也是培养学生逻辑思维的很好途径

有一些物理学史本身就是很好的教育素材, 它把一个定理或定律的发现过程呈现给学生, 学生了解了一个从无到有的过程。例如“伽利略的理想斜面实验以及他的科学研究方法”、“笔尖下发现的行星”、“两个铁球同时落地”等, 将这部分物理学史的内容引入到课堂中来, 让学生在了解物理学史的同时, 体会到物理学研究“思考”的力量, 让其知道并不是所有的物理原理都是通过实验得来的, 这就使得他们更加有意识的培养自己的思维方式, 对其自身能力的提高必然起到带动作用。

最后, 注意在教学中不完全依赖于教材

我们可以打破常规, 将教材中的内容适当的调整, 有意识地培养学生发明创造的精神, 也是培养学生思维能力的好方法。例如在“变压器”的教学中, 学生和我一起推导电压与匝数的比例关系, 做一个理论准备。然后让学生自己去发明一个变压器, 让他们在发明的过程中体会铁芯的作用, 闭合的铁芯好于不闭合的, 线圈的作用等, 每次猜想都可以用实验来证明。这样既完成了教学任务, 又培养了学生勇于探索的态度。

教材中“科学漫步”和“科学足迹”等STS教育栏目或是涉及最为前沿的科学, 或是涉及某一个物理概念获得的艰辛过程等, 这些都是培养学生科学素养的最佳素材。我们应充分地挖掘教材内容与STS教育的结合点, 合理地渗透, 拓展学生的学习范围, 提高学生的科学素养。

总之, 抽象思维能力是学生必备的能力, 是提高学习效率的重要途径, 也是教学的重中之重。

参考文献

[1]侯慧明.物理教学如何培养学生的思维能力.考试周刊, 2012年21期.

[2]周乾坤.高中物理建模教学的思考.中学生数理化 (教与学) , 2012年10期.

语言对思维有什么影响 篇7

光看“蛋头先生坐墙头……”这句儿歌就能说明各种语言之间会有多大程度的差别。在英语中，我们需要用动词的不同形式表示不同的时态，所以“坐”用的是“sat”而不是“sit”，而在汉语、印度尼西亚语中，你不需要(事实上，你也不可以)通过动词变形来表现时态。

在俄语中，不仅有时态的变化，还要有性别的变化──如果是蛋头夫人坐在那里的话。此外，你还需要考虑“坐”这个动作是否已经完成。如果我们的蛋形主人公整段时间都如他所愿安坐在墙头，而不是从上摔了下来，那么我们就需要使用另外一种动词形式。

在土耳其语里，你需要通过动词来表现你如何获得了这一信息。例如，如果你是亲眼看到这个胖子坐在墙上，你会使用动词的某种形式，但如果你只是读到或者听说此事，那么你需要使用不同的动词形式。

英国人、中国人、印度尼西亚人、俄国人和土耳其人会用不同的方式关注、理解和回忆自己的经历，仅仅是因为他们使用的语言不同吗?

在心智研究领域的所有重大分歧都同这些问题有关，这些问题对政治、法律和宗教也会产生重要的影响。然而直到最近，人们对这些问题的实证研究都是少之又少。很长时间以来，语言可能塑造思维的观点客气点是被说成站不住脚的，更多时候则被认为是疯狂而且错误的。现在，一系列新的认知学研究表明，事实上，语言的确会对我们如何认识世界产生深远的影响。

关于语言是否决定思维方式的思考可以追溯到几百年以前。查理曼大帝(Charlemagne)宣称，“学会了第二种语言，就拥有了第二个灵魂。”但是，这个观点在20世纪六、七十年代诺姆?乔姆斯基 (Noam Chomsky)的语言学理论大行其道时就不再受科学家认可了。乔姆斯基博士认为，人类所有的语言本质上是采用了一种通用的语法，各种语言之间其实并没有显著的差别。其理论认为，既然语言之间没什么差别，研究语言差异会否导致思维方式差异是没有意义的。

思维导图有什么好处 篇8

思维导图的作用

(1)、成倍提高您的学习速度和效率，更快地学习新知识与复习整合旧知识。

(2)、激发您的联想与创意，将各种零散的智慧、资源等融会贯通成为一个系统。

(3)、让您形成系统的学习和思维的习惯，并使您将能够达到众多您想达到的目标，包括：快速的记笔记，顺利通过考试，轻松的表达沟通、演讲、写作、管理等等!

(4)、让您具有超人的学习能力，向您喜欢的优秀人物学习，并超越您的偶像和对手。

(5)、让您尽快掌握思维导图这个能打开大脑潜能的强有力的图解工具。它能同时让您运用大脑皮层的所有智能，包括词汇，图象，数字，逻辑，韵律，颜色和空间感知。它可以运用于生活的各个层面，帮助您更有效地学习，更清晰地思维，让您的大脑最佳表现。

思维导图的优势

1、使用思维导图进行学习，可以成倍提高学习效率，增进了理解和记忆能力。如通过使用关键字强迫我们在做笔记的时候就要思考句子的要点到底是什么，这使我们可以积极地倾听讲课者。而且思维导图还激发我们的右脑，因为我们在创作导图的时候还使用颜色、形状和想象力。根据科学研究发现人的大脑是由两部分组成的。左大脑负责逻辑、词汇、数字，而右大脑负责抽象思维、直觉、创造力和想象力。巴赞说：“传统的记笔记方法是使用了大脑的一小部分，因为它主要使用的是逻辑和直线型的模式。”所以，图像的使用加深了我们的记忆，因为使用者可以把关键字和颜色、图案联系起来，这样就使用了我们的视觉感官。

2、把学习者的主要精力集中在关键的知识点上。您不需要浪费时间在那些无关紧要的内容上。节省了宝贵的学习时间。

通过使用关键字强迫我们在开展业务或做笔记的时候就要思考句子的要点到底是什么，这使我们可以积极地倾听讲课者。关键知识点之间的连接线会引导您进行积极主动思考。快速系统的整合知识，可以为您的知识融会贯通创造了极其有利的条件。发展创造性思维和创新能力。发散思维是创新思维的核心。画思维导图的方法恰恰是发散思维的具体化、形象化。

3、思维导图具有极大的可伸缩性，它顺应了我们大脑的自然思维模式。从而，可以使我们的主观意图自然地在图上表达出来。它能够将新旧知识结合起来。学习的过程是一个由浅入深的过程，在这个过程中，将新旧知识结合起来是一件很重要的事情，因为人总是在已有知识的基础上学习新的知识，在学习新知识时，要把新知识与原有认知结构相结合，改变原有认知结构，把新知识同化到自己的知识结构中，能否具有建立新旧知识之间的联系是学习的关键。

思维导图的作用

做笔记：平时需要记录要点时，用思维导图做笔记，围绕中心主题将关键词记下，再将相关内容简短提取，用关系线连上，加以组织。无需再长篇大段的记笔记，那样重点不突出并且浪费时间。

温习：将已有的知识资料用思维导图将框架整理出来，架构分层清晰明了，省去死记硬背的东西，更多的是理解记忆。毕竟是自己用心整理的，看到每一个节点，便能想起相关的内容是如何关联的。

小组合作：在这个过程中，每个人的意见都是被考虑的，可以提升团队归属感及加深组员之间的交流。在共同思考的同时，可以产生更多的创意，然后创意生创意。

选择：当我们要做选择时，特别是对于选择困难症的人，使用思维导图可以理性选择。用思维导图将选项全方面的进行分析，不管是因素、目标、限制性还是后果，每一项都对比分析，最后得出一个结论，以此为参考做出决定。

展示：在演讲、解说时是适合的，用思维导图将要自己的构思有组织的展示出来，让听者结合思维导图更好的理解并记住演说的内容。

计划：当进行计划时，将所有所想有罗列在思维导图上，然后根据目标需要进行有序的安排。在别人阅读计划时便能很容易的了解计划的脉络，方便跟近。

思维导图对学习记忆有什么作用 篇9

用大脑皮层的所有智能，包括词汇，图象，数字，逻辑，韵律，颜色和空间感知。它可以运用于生活的各个层面，帮助您更有效地学习，更清晰地思维，让您的大脑最佳表现。自人们接受学校的教育以来，在阅读或学习过程中，为记住学习内容，养成了按顺序做常规笔记的习惯。

常用的草拟法和笔记法存在四个严重弊端：

1. 埋没了关键词

重要的想法应当是由关键词来表述的。但在标准笔记法中，这些关键词经常出现在不同的页码上，淹没在一大堆相对不重要、甚至毫不相关的词汇海洋之中。这就严重阻碍了大脑在各个关键概念之间做出合理的联想。

2. 不容易记忆

单调的一种颜色的笔记，让人看起来枯燥乏味，很容易被大脑所拒绝或遗忘。另外，标准的笔记列出来的东西连篇累牍，没完没了，重点不突出，脉络不清晰，也很难记住。

3. 浪费时间

标准的笔记法非常浪费时间，你得记住许多并不重要的内容，还得阅读大量的材料，再从中寻找关键词，这必然耗费大量的时间和精力。

4. 不能有效地刺激大脑

标准笔记的直线性表达方式过于单一，不利于发挥大脑的联想功能，对创造性和记忆起到妨碍作用。另外，在面对菜单式的笔记时，大脑会不由自主地产生 “快要完了”或“已经完了”的感觉。这种意识会起精神懈怠的作用，减缓甚至抑制思维过程。

当我们习惯于使用效率不高的方法记笔记、写大纲时，因大脑得不到有效地刺激，使我们的精力难于集中。我们在忍受无聊和承受挫折所带来的痛苦时，我们就渐渐失去了学习的主动性和自信心，那种孩提时代令人羡慕的学习热情也渐渐离我们远去。传统学习方法的成效越来越小，我们迫切需要的是一种可以不断增加回报的新的学习方法。

综上所述，我们平常所使用的传统笔记法存在许多缺陷。单调的书写格式以及直线性的表达方式，无助于提高学习者的记忆力和发挥其创造力。

与传统笔记相比，思维导图对我们的记忆和学习产生的关键作用有：

1.只记忆相关的词可以节省时间：50%到95%;

2.只读相关的词可节省时时间：90%多;

3.复习思维导图笔记可节省时间：90%多;

4.不必在不需要的词汇中寻找关键词可省时间：90%;

5.集中精力于真正的问题;

6.重要的关键词更为显眼;

7. 关键词并列在时空之中，可灵活组合，改善创造力和记忆力;

8.易于在关键词之间产生清晰合适的联想;

9.做思维导图的时候，人会处在不断有新发现和新关系的边缘，鼓励思想不间断和无穷尽地流动;

10.大脑不断地利用其皮层技巧，起来越清醒，越来越愿意接受新事物。

理性思维与感性思维有什么差异 篇10

方法的结构形成方法的功能。结构是指事物内部各要素的结合方式。功能是一事物作用于他事物的能力。因此，结构和功能是揭示事物内部的构成方式与事物同环境相互作用的范畴。爱因斯坦直觉和演绎思维方法的理论结构一经形成，必然要发挥出它的伟大功能。变革功能、解放思想功能、创造功能，是直觉和演绎思维方法的三大功能。

(一)直觉和演绎思维方法的变革功能

科学思想的创新首先在于思维方法的创新。爱因斯坦创立的相对论首先在于爱因斯坦创立的思维方法的功能。爱因斯坦思维方法的革新功能表现在两方面：第一，直觉和演绎思维方法是对推理逻辑思维方法的突破。爱因斯坦指出的“适用于科学幼年时代的以归纳为主的方法，正在让位给探索性的演绎法”。第二，直觉和演绎思维方法是科学技术发展时期思维方法的创新。这种思维方法是突破与创新的对立统一，这体现了直觉和演绎思维方法的变革功能。

(二)直觉和演绎思维方法的解放思想功能

一种科学思维方法的创立，不仅是时代精神的精华，而且必将发挥出巨大的思想解放功能。科学的思维方法一经创立，对转变人们的观念，解放思想，促进新理论的创立产生巨大的作用。第一，爱因斯坦充分发挥直觉和演绎思维方法的解放思想功能，把时空观念从牛顿的“绝对时间”和“绝对空间”中解放出来，确立起“时间的相对性原理”和“光速不变原理”。“尺缩钟慢”就是从绝对时空观念中解放出来确立起相对时空观念的范例。第二，直觉和演绎思维方法促使人们把科学研究工作从宏观物体低速运动领域进入到微观物质高速运动领域中去认识世界。第三，直觉和演绎思维方法把认识事物的方法，从推理逻辑思维方法引导到以逻辑与非逻辑相统一的思维方法去探索事物的本质和规律。

(三)直觉和演绎思维方法的创造功能

直觉和演绎思维方法的根本功能在于它的创造功能。爱因斯坦掌握和运用直觉和演绎思维方法开发直觉和演绎创造能力。其途径是：

1、善于把握好直觉和演绎思维方法的思维机理以开发直觉和演绎创造能力。智力是指思维主体认识世界的能力，包括观察力、想象力、注意力、记忆力和思维力，其中思维力是核心。思维力的内涵十分丰富，包括逻辑思维力、形象思维力和创造思维力。要引导“智力的跃进”就需要全面地掌握科学的思维方法。只有全面地掌握和运用逻辑思维方法和非逻辑思维方法，才能引导“智力上的跃进”，开发直觉和演绎创造能力。直觉和演绎思维方法的思维机理是：直接经验—→公理体系—→导出命题—→事实验证。把握直觉和演绎思维方法的思维机理有助于引导开发四种能力：第一，开发直觉能力。由于从直接经验到公理体系(一般原理或假说)的道路是直觉的，要充分利用直觉思维方法在这条直觉道路上开发直觉创造能力;第二，开发演绎逻辑推理能力。由于从公理体系(一般原理)到导出命题的道路是演绎逻辑的，要善于充分运用演绎思维方法在演绎逻辑推理道路上开发演绎能力;第三，开发直觉验证能力。由于从导出命题到事实验证的道路是直觉验证道路的，要善于运用直觉思维方法在直觉验证道路上开发直觉验证创造能力;第四，开发直觉-演绎能力。把以上的分析再综合起来认识，直觉和演绎思维方法的思维机理就表现为开发直觉创造能力—→演绎推理能力—→直觉和演绎能力—→直觉验证能力，如此循环往复，不断开发出爱因斯坦天才的自主创新能力。爱因斯坦创立相对论的直觉和演绎创造能力，就是遵循着直觉和演绎思维方法的思维机理进行开发的结果。正如普朗克指出：开发创造能力“唯一有效的方法就是采用假说。……这种智力上的跃进，唯有创造力极强的人生气勃勃地独立思考，并在有关事实的正确知识指导下走上正轨，才能实现。……那种智力的跃进可以构成一座桥，让我们通向新知识。……每一种假说都是想象力发挥作用的产物，而想象力又是以直觉发挥作用的。”(王梓坤著.科学发现纵横谈[M].上海：上海人民出版社，1978：66—67.)从这种意义上说明，全面地学习和掌握科学的思维方法，全面地培养和发展人的智力，必然会引导“智力上的跃进”，开发出创造能力，特别是开发出直觉和演绎创造能力。

2、运用直觉和演绎思维方法，进行科学理论创新

科学理论创新的思维机制是： 实践创新—→ 方法创新—→能力创新—→理论创新，如此循环往复，不断深化，推动方法创新和理论创新的辩证发展。爱因斯坦运用直觉和演绎思维方法开发天才的创造能力，最终突出地表现为理论创新。有人认为，按照诺贝尔物理学奖的条件，爱因斯坦的研究成果至少可以获得光量子论、布朗运动理论、狭义相对论、质能相当理论、广义相对论等五次诺贝尔奖，而实际上只因光量子论获得一次诺贝尔奖。可见，直觉和演绎思维方法的创新功能突出地表现在创立出相对论的“伟大科学奇迹”之中。

二、爱因斯坦思维方法的启示

人们总是深思这样一个问题：为什么不是李因斯坦、张因斯坦创立了相对论，而是爱因斯坦创立了相对论呢?我们总是力求想找到回答这一问题的答案：除了客观条件之外，创新主体的素质是关键。

爱因斯坦作为19世纪末20世纪初物理学领域中变革矛盾的主将，进行了一系列理论思维方法创新：

第一，深刻地认识到要“从思想上去把握事物”的本质;

第二，深刻地认识到在更高水平上把握事物的本质必须进行思维方法的突破和创新——天才地创立“探索性的演绎法”或“直觉和演绎思维方法”;

第三，深刻地认识到必须创造性地发挥“直觉和演绎思维方法”变革功能和创造功能，进行伟大的科学探索，掀起自然科学的伟大革新，创立相对论;

第四，深刻地认识到相对论的真理性是以“事实验证”作为“最高的裁决者”。通过发掘爱因斯坦理论思维的逻辑，追寻爱因斯坦伟大探索的足迹，我们终于更加明白了：在伟大的科学探索中，创新的思维方法必然带来创新的科学思想。这是理解爱因斯坦成为20世纪“最伟大的自然科学革新家”的奥秘和真谛所在。

爱因斯坦创立的“探索性的演绎法”，不仅是创立相对论奇迹的思想工具，而且一直引领着科学发展的新潮流。爱因斯坦指出：探索性的演绎法这条思路，“它把我们从狭义相对论引导到广义相对论，从而再引导到它最近的一个分支，即统一场论。”爱因斯坦进一步深刻指出：“探索性的演绎法”与相对论之间的关系，“相对论是说明理论科学在现代发展的基本特征的一个良好的例子。”(爱因斯坦文集(1)[M].北京：商务印书馆，1976：262.)爱因斯坦创立和运用的直觉和演绎思维方法，成为引领科学发展新高峰的典范。

爱因斯坦的思维方法启示我们：

第一，思维方法是认识和创造的思想工具;

第二，思维方法是开启潜在天赋王国智慧和自主创新能力的金钥匙;

第三，要自觉地认识和掌握科学的思维方法和思维原理;