英语演讲课程大纲

英语演讲课程大纲（共8篇）

英语演讲课程大纲 篇1

英语演讲课程教学大纲

课程名称：英语演讲课程编号：

学时/学分：32/2课程类别/性质：通识教育/选修 适用专业：非英语专业本科生

一、课程目标与定位

英语演讲是一门通识教育选修课。本课程旨在通过讲授英语口才、基本演讲类型、演讲技巧，分析演讲实例，使学生全方位的了解英语演讲，培养学生的英语表达能力、英语演讲能力及沟通、领导能力，并训练学生用英语进行思辨的能力，达到使学生学会演讲稿的写作方法以及提高在公共场合演讲能力的目的。

二、课程从属项目关系

先修课程：大学英语

后续课程：无

三、课程知识、能力、素质培养目标

1.了解演讲语言、演讲谋篇的基本特点。

2.了解英语演讲技巧，做到语言上能达意，并且学会充分调动各种非语言因素进行表达。

3.具备能够在公共场合进行英语演讲的能力。

四、课程基本内容和学时安排

第一章 公众演讲的基本概念（2学时）

教学内容：公共演讲的定义、演讲的类型、演讲的目的、演讲的特征以及演讲的构成。教学目标：让学生真正了解什么是公共演讲以及组成演讲的必要元素。

重点：演讲的类型以及构成。

难点：演讲的构成。

第二章 演讲稿的特征（2学时）

教学内容：演讲稿的作用、要求、特点和分类；以及如何准备演讲稿。

教学目标：让学生掌握演讲稿的基本特征。

重点：演讲稿要有针对性、可讲性和鼓动性。

难点：如何充分准备高质量的演讲稿。

第三章 演讲稿的写作（10学时）

教学内容：定题演讲的三大组成要素：内容、结构和语言。内容要有明确的观点，要选

择恰当并且新颖的题材和角度，要有充分支持观点的论据；清晰的结构会紧

紧抓住听众的注意力，应当包括开头正文和结尾三个部分。语言要准确、恰

当并具备一定的美感和煽动性。

教学目标：让学生具备能够写出一篇完整的演讲稿的能力。

重点：如何写出完整的演讲稿。

难点：语言的得体。

第四章 演讲台上技巧（4学时）

教学内容：演讲台上的常用技巧包括：克服怯场，演讲前要充分准备，演讲中要注意语

音效果，要正确使用肢体语言，要与观众有眼神的交流，不要让观众的反应影响情绪等。

教学目标：使学生具备适当的演讲技巧，提高演讲的效果。

重点：各种常用的演讲技巧。

难点：肢体语言的使用。

第五章 演讲佳作赏析（4学时）

教学内容：演讲佳作赏析，包括:历年英语演讲比赛决赛视频，美国总统公开演讲，乔

布斯在斯坦福毕业典礼演讲以及电影《国王的演讲》。

教学目标：通过经典演讲的赏析，让学生学会演讲技巧的实际应用。

重点：演讲片段的特点分析。

难点：分析揣摩不同场合的演讲特点。

第六章 演讲实训（10学时）

教学内容：通过模拟演讲比赛等情景，给学生实际应用所学演讲技巧的实践机会。教学目标：让学生获得一定的英语演讲实践经验。

重点：英语演讲技巧的实践。

难点：活学活用所学的演讲知识的技巧，达到最好的演讲效果。

五、建议教材或参考书

1.《英语演讲比赛参赛指南》，宿玉荣，外语教学与研究出版社，2006年。

2.《英语演讲实训指南》，（美）吉布森（Gibson，C.），外语教学与研究出版社，2008年。

3.《大学生英语演讲》，柴瑞琴、吉哲民，国防工业出版社，安徽科学技术出版社，2010年。

六、授课方式

教学方法：本课程以教师讲授为主，课堂讨论和视听材料为辅助。在教学过程中，采

用演示与具体事例相结合的教学方法，对教学内容的新信息点、重点、难

点，深入浅出地进行讲解，用恰当的例证加以说明。

教学手段：处理好传统教学手段与现代教育技术协调应用的关系，合理采用多媒体课

件、电子讲稿及网络资源等现代信息技术手段辅助教学，优化课堂教学，提高教学效率。

七、考核方式

成绩的评定由任课教师负责，主要从学习态度与表现、作业完成情况等方面评价，成绩分为五级：优秀、良好、中等、及格和不及格。

制定人：审核人：

英语演讲课程大纲 篇2

根据我国高职英语课程改革的主要趋势 (即更加重视学习者语言综合应用能力的培养, 突出强调现代教育技术的使用, 注重学习者自主学习能力的培养, 对单一的评估体系进行改革等等) , 立足当前高职学生英语学习需求、英语学习目的、高职英语教学现状及评估方式等, 在国家语言教育政策的宏观指导下, 制定出依托现代教育技术、符合本校 (浙江广厦建设职业技术学院) 实际情况的高职英语课程教学设计大纲, 以便切实转变教学理念, 实施“分层次、自主式、个性化”教学, 提高教学质量。

1 课程定位

(1) 课程性质。

高职英语课程是高等职业教育的一个有机组成部分, 是一门重要的公共基础必修课, 是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才而服务的。高职英语课程以职场交际为目标, 以应用为目的, 使学生掌握一定的英语基础知识和技能, 培养学生实际应用英语的能力, 具有听、说、读、写、译的能力, 使他们能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流;同时掌握有效的学习方法, 增强自主学习能力, 提高综合文化素养, 为他们提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。

(2) 课程作用。

高职英语课程以培养学生实际应用英语的能力为目标, 侧重职场环境下语言交际能力的培养, 能使学生掌握基本的英语语法知识和一定的英语词汇量, 重点培养听、说、读、写、译的基本技能, 使学生逐步提高运用英语进行交流与沟通的能力。

通过本课程的学习, 能够进一步加强学生的英语语言基础知识的学习和语言基本技能训练, 培养学生实际应用英语进行交际的能力。同时, 提高学生的综合素养, 提升他们的就业竞争力。

(3) 本课程与其他课程的关系。

先修课程:高中英语;后续课程:行业英语。

2 课程概况

(1) 授课对象。

浙江广厦建设职业技术学院建筑工程学院、管理工程学院和信息技术与控制学院各专业的学生。

(2) 使用教材。

《走出牛津》大学应用英语综合教程。

3 课程目标

3.1 知识目标

(1) 掌握英语语音知识 (读音规则和读音技巧) 。

(2) 掌握3000个英语单词 (含在中学阶段已经掌握的词汇) 以及由这些词构成的常用词组, 对其中2500个共核词汇能在口头和书面表达时加以运用。

(3) 掌握基本的英语语法, 并能在职场交际中基本正确地加以运用。

(4) 了解各国文化习俗, 掌握文化知识。

3.2 能力目标

(1) 听:能基本听懂日常生活用语及与职业相关的简单对话。

(2) 说:能就日常话题及与未来职业相关的话题进行简单的交谈。

(3) 读:能基本读懂一般题材及与未来职业相关的英文材料, 理解基本正确。

(4) 写:能就一般性话题写命题作文, 能模拟套写与未来职业相关的简短英语应用文, 如信函、通知、个人简历等。语句基本正确, 表达清楚, 格式正确。

(5) 译:能借助词典将一般性题材的文字材料及与职业相关的一般性业务材料译成汉语。理解基本正确, 译文达意, 格式恰当。

3.3 素质目标

(1) 具备自主学习的能力。

(2) 具有良好的情感。

(3) 具有跨文化交际的能力。

4 教学内容与学时分配

配合浙江广厦建设职业技术学院独有的考核方式——“驾证式考核”, 高职英语教学安排分为理论教学和实践教学两个方面, 理论教学和实践教学相辅相成。具体教学内容和学时分配如下 (以一学年为例) :理论教学14个模块, 实践教学6个模块, 每个模块6个学时, 表1。

5 实践教学项目与学时分配, 表2

6 教学评价

6.1 考核方式

高职英语考核采用“驾证式”考核方式, 即形成性评价和终结性评价相结合、理论知识考核与技能考核相结合的方式评定成绩。形成性评价为过程性评价, 贯穿整个教学过程, 手段与形式可多样化。终结性评价为总结性评价, 指课程结束后对学生的全面考核, 以评价学生实际应用英语的能力, 特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力为目标。

6.2 成绩评定

(1) 理论考核。

理论总评成绩=平时考核成绩 (课堂考勤、课堂表现、平时作业等) (40%) +期末综合考评 (60%) 。

(2) 技能考核:短文朗读 (40%) +英文视听说 (60%) (技能考核任务书见表) 。

(3) 学期总评成绩。

学期总评成绩=理论总评成绩×40%+技能总评成绩×60%

(4) 补考说明。

(1) 理论补考:采用书面形式, 具体标准参看理论补考卷。

(2) 技能补考:采取单项补考的形式。

7 建议使用的教材和主要参考书

7.1 建议使用教材

(1) 走出牛津大学实用英语综合教程学生用书1 (第二版) .陈明娟主编.学林出版社, 2009.

(2) 走出牛津大学实用英语综合教程教师用书1 (第二版) .陈明娟主编.学林出版社, 2009.

(3) 走出牛津大学实用英语综合教程练习册1 (第二版) .陈明娟主编.学林出版社2009.

(4) 走出牛津大学实用英语综合教程学生用书2 (第二版) .陈明娟主编.学林出版社, 2009.

(5) 走出牛津大学实用英语综合教程教师用书2 (第二版) .陈明娟主编.学林出版社, 2009.

(6) 走出牛津大学实用英语综合教程练习册2 (第二版) .陈明娟主编.学林出版社2009.

7.2 主要参考书目

(1) 全国高等学校英语应用能力考试专项辅导丛书 (B级) .谈芳, 施志渝等主编.学林出版社, 2007.

(2) 高职高专英语词汇.邢怡主编.

(3) 高职高专英语语法.丁卫国, 陈明娟等主编.

摘要：本文着重探讨了现代教育技术环境下以校为本的高职英语课程大纲设计。根据本校的实际情况, 制定科学的、系统的、个性化的高职英语教学人纲, 指导本校的高职英语教学。

关键词：高职英语,课程教学大纲,以校为本

参考文献

[1]David Nunan Tradition and change inthe ELT curriculum[J].外语教学与研究, 2001 (4) .

[2]杨成.高职英语校本教材的开发[J].辽宁农业职业技术学院学报, 2005, 1.

英语演讲课程大纲 篇3

关键词:课程标准 教学大纲 对比分析

在新一轮基础教育课程改革中,为什么将《英语教学大纲》(以下简称《大纲》)改为《英语课程标准》(以下简称《标准》)?《标准》在整体框架、主要特点、教育理念和课程目标等方面与《大纲》有那些不同?全面了解这些问题,对于正确理解和把握课程标准具有十分重要的作用。

一、整体结构对比分析

《大纲》关于课程结构基本上是将英语课程的内容分为:1.日常交际用语;2.语音;3.词汇;4.语法。内容体系与知识点的规定比较具体、严格,具有较强的限制性。大纲的这种划分虽然有利于体现英语学科知识、技能的系统性,却忽视了教学的人文目标。

《标准》对课程内容结构的设计,改变了以学科知识体系构建课程的思路和方法,从促进学生素质发展的角度,结合英语学科的特点,英语学习方法划分五个学习领域:1.语言技能;2.语言知识;3.情感态度;4.学习策略;5.文化意识。采取按学段提出具有一定概括性和导向性的内容标准和相对应的教学活动方式建议,并且这些教学活动方式的建议也是选择性的,并不具有强制性。为教材的多样性和教师创造性地教学留下了较大的空间。

二、主要特点对比分析

1.《标准》着眼于“未来国民素质”,而《大纲》则是立足于“使学生掌握双基,发展能力”。它强调每一门课程对学生终身学习与发展的价值,注重学生经验、学科知识和社会发展三方面内容的整合。它只提出原则性的教学和评价建议,不再包括教学重点、难点、时间分配等具体内容。

2.《标准》注重学生的学,强调学习的过程与方法,而《大纲》则强调以教师的教决定学生的学。

以往《大纲》更多地强调教师的教,忽视了学生的学。如今《标准》着眼于学生的学,对每一个阶段学生发展应达到的目标都提出具体的要求,作出详尽的规定。从这一点也可以看出,《标准》与《大纲》有着本质上的差别。

3.《标准》为教材编写者、教师教学留下了创造空间,而《大纲》所留的空间十分狭窄。

《大纲》是对各学科教学进行规范的纲领性文件,其主要任务是指导教学工作的开展。《标准》适应普及义务教育的要求,所提出的要求是基本的,是绝大多数学生经过努力都能够达到的,因此对教材编写、教师教学等的影响是间接的、指导性的、弹性的,给教材编写和教学留有一定的空间。

三、课程性质、课程基本理念对比分析

对英语教学活动的本质认识不同——《大纲》坚持“教师为主导、学生为主体”的观点,而《标准》则认为“教学中师生的双边关系,即重视教师的教,也重视学生的学。要确立学生的主体地位,改变教师是课堂教学的唯一主角的现象,应提倡师生间的情感交流和平等关系。”

可以说,创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系,也是本次教学改革的一项重要任务。

四、课程目标对比分析

1.《标准》与《大纲》课程目标的对比分析

■

2.关于课程目标中的核心词的对比分析。

《大纲》过多地关注教师的教,强调教师在课堂教学中的基础知识、基本技能的容量,关注学生学习的结果,强调“以教促学”。而《标准》注重学生的学,强调学习的过程与方法,“强调以学促教”。

五、研究结果与讨论

通过对比分析,可以看出《大纲》以及传统的观念认为,教师是蜡烛角色、园丁角色、工程师角色、一桶水的角色、警察角色。从而对传统的英语教师的角色有四个强调和四个忽视,即:(1)强调社会责任,忽视了教师的个人生命价值与需要;(2)强调教师的权利角色,忽视了教师与学生的合作关系;(3)强调教师的业务能力,忽视了培养人的作用;(4)强调教师劳动的传递性,忽视了教与学的创造性。

总之,新课程的基本理念、新教学的基本观念要求教师职责要作及时转变,在课堂教学中,教师的职责是:帮助学生检视和反思自我;帮助学生寻找、搜集和利用学习资源;帮助学生设计恰当的学习活动;帮助学生发现他们所学东西的个人意义;帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围;帮助学生对学习过程和结果进行评价,并促进评价的内在化;发现学生的潜能和个性倾向。

参考文献:

1.隋铭才著.《英语教学论》[M].(146~147),广西教育出版社,2001年

2.教育部制订.全日制义务教育英语课程标准(实验稿)[M]. 北京师范大学出版社,2002年7月

3.教育部基础师范司组织编写.全日制义务教育.英语课程标准解读(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2002年5月

英语演讲课程大纲 篇4

前言：

1、如果您所面临的市场竞争非常激烈，每个订单参与的对手都超过5个以上„„

2、如果您和您的团队正在开拓新市场，冲锋陷阵„„

3、如果您希望不断开发新客户，或者推广新产品„„

4、如果您的团队比较温顺，缺乏狼性，而导致订单经常被对手敲掉„„

5、如果您无法在第一时间获得销售线索，总是慢对手半拍或更多，导致销售被动„„

6、如果您，上面对强大的品牌压力，下面对激烈的价格冲击，您需要夹缝中求生存„„

7、如果业务员已经没有激情或者已经丧失战斗力„„

8、如果您公司的知名度不高，如果您公司的品牌不是足够响亮，如果您公司能够提供给业务员的资源有限，更多的依靠提升业务员的个人能力和团队合作能力提升业绩„„ 面对以上问题，只有一个答案―――练就一只销售铁军－－－去市场上“虎口夺单”

特别说明：

本课程是根据北京大学出版社发行的畅销书<虎口夺单-狼性销售的实

战秘籍>改编而成，并由该书作者亲

自授课。

课程目标:

增强业务员的市场冲击能力、新客

户开发能力、绝处逢生的销售能力，后发制人的销售能力，在复杂竞争

环境中的“虎口夺单”能力。

 “虎口夺单”是指在老虎口中“夺订单”，而“狼性销售”是夺单的唯一出路  “虎口环境”是现在和未来，中国销售员需要接受坦然接受和面对的销售环境  第一单元：“虎口环境”的特点，面对这些难题如何破解：

 我方介入客户的时间晚

 客户已被竞争对手引导

 客户紧闭大门，不给我方丝毫机会

 竞争对手强大，上有品牌压力，下有价格冲击

 竞争对手已控制了客户内部关键人，我方销售人员较晚切入

 我方的销售资源捉襟见肘，无法与竞争对手相抗衡

 “狼性销售”从认识狼开始－－－狼的呐喊：

“我激荡于嗜血的森林和广袤的草原，藤条撕烂我的毛皮，大雪封锁我的道路，虎豹分享我的食物，野猪上蹿下跳，猎犬狂吠不止，猎枪不时响起„„我知道我要冲破这一切才能生存下来。所以，无论是荒漠中的狂风暴雨，冰天雪地上的饥寒交迫，还是枪林弹雨中的心惊肉跳，都无法阻止我对鲜肉的追逐－－－狼行千里吃肉。”

 第二单元：狼性销售的核心特点－－－“快”－－－“四快”

 案例分析

 海尔公司的“快”

 HP公司的“快”

 如何以最快的速度招聘到最优秀的销售员

 闪电接触“余小芳”

 如何通过电话，短信和邮件快速让客户记住你，喜欢你

 如何快速让客户欠你人情

 如何快速把客户变成“废人”

 如何快速和客户发生关系，打成一片

 以最快的速度建立客户对销售员的信任

 如何建立客户对公司层面的信任

 如何建立客户对业务员个人层面的信任

 以最快的速度“逼迫”客户下决定－－－成交

 逼自己

 逼客户

 逼对手

 我们到底从狼的身上学习什么呢？

 思维方式

 捕猎智慧和生存智慧

 捕猎精神和团队精神

 第三单元：狼性销售的八大智慧

 勇敢

 主动

 准备

 目标

 耐力

 时机

 团队

英语阅读课程教学大纲 篇5

课程代码：08232041/4

课程类型：专业必修适用专业：英语

总课时数：144（含实践学时：72）学分： 6

一、课程教学的目的和任务

《英语阅读》是英语专业一、二年级必修的专业基础课，也是使学生大量接触英语读物和培养阅读能力的一门实践基础课。教学目的是培养学生的英语阅读理解能力和提高学生的阅读速度；培养学生细致观察语言的能力以及假设、判断、分析、归纳、推理检验等逻辑思维能力；提高学生的阅读技能，包括略读、寻读、细读、评读等能力；帮助学生扩大词汇量，不断积累各种语言知识，吸收语言和文化背景知识，加深文化沉淀；注重阅读理解能力与提高阅读速度并重通过对不同文体整篇文章的理解，分析文章的篇章结构，提高英语文章的写作能力；欣赏不同文体的语言特色、提高语感。该课程的重要任务就是指导学生掌握各种阅读方法，从而提高理解的准确性，加快阅读速度。本课程有助于学生提高英语阅读综合能力，是针对英语专业的单项技能训练课，是对精读课的补充与扩充，为听力、口语、写作、笔译和口译等课程的学习提供必要的英语语言文化输入量和熟练程度。

二、教学内容纲要

该课程为学生提供全面系统的阅读技能训练：从字、词、句、段到篇章，训练学生在语境中认识生词，分析句子结构理解句子，通过找出文章的主题、主题句、阐释主题的具体材料，总结文章的中心思想，通过文章的中心思想更好的理解文章的内容和细节。在教学过程中，以教材为主，课外读物为辅。本课程教学安排为两学年，分四个学期，总课时为144节，其中理论72学时，实践72学时。课程采用《英语阅读教程》，全套教材共4册，每册共15个单元，每周2个课时，每单元2个课时。第一学期新生军训，课时只有12周，选取第一册10个单元讲授；第二学期18周，教师自选完成第二册12-13个单元；第三学期18周，教师自选完成第三册12-13个单元；第四学期18周，教师自选完成第四册12-13个单元。

本课程具体教学内容如下：

《英语泛读教程》所选语言素材题材广泛，英语阅读课程所选的语言材料的内容呈百科知识性，包括社会生活各个方面，涉及社会、政治、经济、文化、文学、历史、宗教、体育、医药环保、风土人情科、科普知识等各个领域；同时语言材料的文体呈多样

性，既有文学作品，又有记叙文、说明文、议论文、新闻、广告等语言风格不同的各类文章。本教材有15个单元，在使用该教材时，Section A 要求在课堂上处理，学生不要预习。Section B供课外阅读，课堂上进行检查。Section C 主要用于快速阅读训练，要求严格在规定时间内完成。课堂教学主要是通过学生按要求在不预习前提下完成Section A（25---30分钟）来培养良好阅读习惯。通过对Section A中词汇练习及阅读思考题的讲解，教授有关阅读方法，如：根据上下文判断生词的词义；熟悉英语句子结构；了解内容题材与中心思想的区别，把握文本中心思想；阅读速度和逻辑推导；认识文章材料组织形式，给文章列提纲；对文本的批评鉴赏能力等。课外要求学生熟练领会教材出现过的词汇，掌握所学阅读方法，并能在实际阅读过程中自觉熟练运用。课外通过大量阅读（建议至少课内阅读量的5---10倍以上），巩固所学阅读方法，扩大词汇量，提高阅读能力。

本课程具体要求如下：

本课程一年级教学的基本要求：

1.在一年级，有效掌握基本的阅读与理解技巧，为学生提供全面系统的阅读技能训练，学习跳读（skimming）和略读（scanning）阅读技巧的运用。

2.从字、词、句、段到篇章，训练学生在语境中认识生词。

3.分析句子结构理解句子，通过找出文章的主题、主题句、阐释

主题的具体材料，总结文章的中心思想。

4.认识文章材料组织形式，给文章列提纲。

5.分析文章题材、文章写作手法、难句理解、推断作者的立场及态度等。

6.通过文章的中心思想更好的理解文章的内容和细节。

7.要求阅读速度为每分钟80--120个单词，理解准确率不低于80%，理解中心大意，找出论点，掌握主要细节和论据材料。

本课程二年级教学的基本要求：

1.二年级学完，能顺利阅读语言难度较高、内容广泛、体裁多样的文章，能读懂难度相当于美国Newsweek的国际新闻报道。

2.掌握并运用各项阅读技能，从词汇，语境，句子，段落，篇章等不同层面，具有语篇上的分析能力,重点训练学生见“树”亦见“林”的能力。

3.培养学生细致观察语言，也能根据所读材料进行一定的判断和推理，既理解个别句子的意义，也理解上下文的逻辑关系，提高学生分析归纳，推理验证等逻辑思维能力。

4.能够就阅读材料的内容进行讨论，勤于思考，善于总结；逐步提高对各种体裁的快

速阅读能力（计时性阅读）。

5.要求在理解的基础上抓住要点，并能运用正确观点评价思想内容。能分析文章的思想观点，领会作者的态。

6.了解通篇布局、语言技巧和修辞手段，熟悉一些英语修辞知识。

7.阅读速度为每分钟120--170个单词，准确率不低于90%。能在5分钟内速读800词左右中等难度的文章（生词不超过总词数3%），了解中心大意，能根据上下文和构词知识猜测和判断词义。

本课程教学的重点和难点：

该课程教学重点是在于英语阅读知识及技巧学习，把阅读技巧理论知识和实际阅读操作结合起来，注重培养学生快速、准确、有效地获取信息的能力；把文章主题和课文内容联系起来，注重整体理解，把握课文中心思想；以文章的主题和中心思想为引导，理解细节，掌握语言点扩大词汇量。

教学难点是阅读知识及技巧的练习与掌握，提炼中心思想和给文章列提纲。大学一年级的学生从高中跨入大学英语专业，在英语阅读材料的长度和难度上都有一个跨度，整体阅读存在“只见树木，不见森林现象”。要跨越这个坎儿，一方面需要提高词汇量，另一方面就是要用阅读技能来引导阅读。弄清topic, topic sentence, main idea and details 之间的关系，以便层层理解整篇文章。

三、教学说明

课堂教学以讲解阅读方法和技巧、讨论和问答的方式来帮助学生快速把握文章大意为主，采取讲练和学生实践相结合的方式进行教学活动。通过课后习题，增加课外阅读量，提高阅读速度，扩大词汇量，拓宽知识面，增强理解能力及对语言的敏感性，培养学生的阅读兴趣。该英语阅读教程每单元用两个学时完成，内容量较大，必须要求学生课前预习。同时，阅读能力的提高，不能只靠阅读技巧的训练，重要的是大量阅读。推荐适当的、学生感兴趣的英语阅读材料很有必要。

该课程的教学手段为利用传统教学手段的同时，积极探索利用现代化的语言教学手段如计算机辅助教学和网上阅读等。

四、考核方法 本课程为第一、三学期考查课，第二、四学期考试课。期末考试为闭卷笔试。学生的课程总评成绩由平时成绩（占30%）和期末考试成绩（占70%）两部分构成，平时成绩中出勤、作业、课堂测验、学习主动性等占30%。

五、教材及教学参考书

使用教材：

刘乃银主编.英语泛读教程（1---4册）.第二版.北京：高等教育出版社.2005年

主要参考书目：

1.刘学明，吴丁娥.英语泛读技巧与实践（1---4册）.长沙：湖南师范大学出版社.1990年

英语影视赏析课程教学大纲 篇6

（2003年制订，2006年修订）

课程编号：100190

英 文 名：English Movie Appreciation 课程类别：专业选修课 前 置 课：基础英语 后 置 课：无 学

分：2学分 课

时：34课时 主讲教师：李丽萍 褚玉襄

选定教材：Andrew Lynn，英语电影赏析，北京：外语教学与研究出版社，2005年。课程概述：

本课程针对英语专业高年级学生开设。主要目的是为了顺应我国当前政治经济形势发展的需要，满足大学生迫切需要通过电视、电影等媒体来直接了解世界各国的政治、经济、文化和社会发展动态的需要。通过涵养学生的影视艺术感觉，提高学生英语水平和影视艺术鉴赏的审美品位。

学习语言的过程很大程度上是文化习得的过程。语言只有放置于一定的文化背景和语言环境的情况下才有其意义，学生才能够将语言认知能力转化为语言运用能力，达到学习语言的能力。

教学目的：

通过对影视英语的分析与欣赏，让学生能够身入其境地了解影视中各种人物的对话，了解各国的风土人情、特有的文化背景、历史与现状、科学技术的发展、地理地貌等特点。本课程借助现代媒体手段，充分利用各种可能的途径，获得各种特点的素材和资料，在课堂上和学生一起分析其中所用语言和其使用的环境，尤其是英文经典和热门电影的赏析和解读帮助学生领略电影大师们特色各异的创作韵趣，进一步认识电影思维、电影语言的独特规律，并从欧美和中国不同民族和地域的社会文化背景深入了解作品的文化学内蕴，通过教师分段的各种提问与讲解，使学生能对影片的内容有个透彻的了解，从而能逐渐培养起他们独立欣赏原版片的习惯与能力。学生通过本课程的学习，可以提高自身通过听觉获取信息的能力，可以较为顺利地听懂有一定难度的英语电影、电视片段等，了解英语国家的人文特点，提高英语文化素养，能够在日常生活中灵活运用所学知识进行交流。教学方法：

观看经典英语电影或片段、名人传记纪录片等内容,难度相当于四六级或以上水平。重要的知识点为资料中所涉及的英语文化知识，对其中出现的重点句子及其结构加以强化、操练，使学生可以将所听到所看到的知识运用到自己的学习和生活中，达到提高运用英语能力的目标。

各章教学要求及教学要点

Chapter 1 History and Genre

课时分配：2课时 教学要求:

Introduce the history of early cinema, classical Hollywood cinema, and post-classical Hollywood cinema with regard to technological, industrial, and artistic developments.Introduce the concept of genre and, in particular, the categorization of genres and the functions of genre.教学内容：

Early Cinema, Classical Hollywood Cinema, Categorization of Genres 思考题：

1.What are the advantages and disadvantages of approaching films through the concept of genre? 2.Do you think genres are historically and culturally specific?

Chapter 2 Character and Performance

课时分配：2课时 教学要求: Explain characterization in film from the perspectives of character functions and cast design, character archetypes, and motivation, conflict, and character growth.Explain performance in film by considering the specific qualities of cinematic performance(as opposed to its theatrical equivalent), the concept of the actor’s two bodies, the movement in acting known as Method acting and the phenomenon of the “star”.教学内容：

Character Functions and Cast Design , Cinematic Performance 思考题：

1.What makes a film character interesting to you? 2.What factors do you think should be taken into account when casting decisions are made?

Chapter 3 Narrative

课时分配：2课时

教学要求: Define the basic terms used to analyze narratives---narrative, story, and plot.List and briefly describe the limited number of basic stories that form the basis for most narratives.教学内容：

The Basic Terms(Narrative, Story, and Plot)and the Basic Stories ,Subplots.思考题：

1.What are the main differences between Hollywood narratives and those of Chinese films? 2.Do you think that narrative in Hollywood is too formulaic to produce great art?

Chapter 4 Style

课时分配：2课时 教学要求:

Introduce methods for analyzing the cinematic shot using concepts such as composition and photographic techniques, mise-en-scene, setting, framing, sound and lighting, costume and props, and symbols and motifs.Introduce methods for analyzing the editing process using concepts such as continuity editing, safe and unsafe space, and dialectical montage.教学内容：

The Shot: Composition and Photographic Techniques ,Symbols and Motifs.思考题：

1.What different kinds of effects can be produced by the manipulation of stylistic characteristics? 2.Do you think a film’s style really matters? Or is content more important?

Chapter 5 Critical Perspectives

课时分配：2课时 教学要求: Give a definition of theme and outline some typical thematic concerns.Introduce some of the main theoretical approaches to the study of film—auteur theory, structuralism, feminism and gender studies, psychoanalysis and the spectator, and polictics and ideology.教学内容：

Defining Theme & Typical Thematic Concerns , Structuralism.思考题：

1.How can a knowledge of theory contribute to our understanding of cinema? 2.Can these Western theories be applied to Chinese cinema?

Chapter 6 Blockbuster Film

课时分配：2课时 教学要求: Exemplify the blockbuster, and in particular to show how the essence of the blockbuster lies in its use of spectacle and generic mixing.Show how the four-function model of cast design can help one to better undersand characterization in popular Hollywood films.教学内容：

The Blockbuster and Synopsis , The Matrix.思考题：

The basic question posed by the The Matrix is this: Should one, like Nero, accept an unpleasant reality, or, like Cypher, choose a life that is perfect but unreal”? What do you think?

Chapter 7 Comedy Film

课时分配：2课时 教学要求: Exemplify comedy as a genre, and in particular to consider what it is that gives rise to humour.Show how engagement with characters occurs through a tripartite process of recognition, alignment, and allegiance.教学内容：

Comedy and synopsis , “Gumpism” as a Philosophy.思考题：

1.Do you think it is acceptable for Hollywood to rewrite history? 2.Why do you think Forrest Gump is popular in China?

Chapter 8 Social Drama Film

课时分配：2课时 教学要求:

Exemplify the social drama as a genre.Apply the ideas of the protagonist and forces of antagonism to the film.教学内容：

Social Drama and Synopsis , A concept of Beauty.思考题：

1.Does the idea of a “Crisis in Masculinity” have any significance in China? 2.How do Chinese films deal with the problem of the “mid-life crisis”?

Chapter 9 Action Film

课时分配：2课时 教学要求:

Exemplify the action genre, and in particular to show how the action film is characterized by action set-pieces, new technology and the “quip”.Introduce the Bond character and discuss the importance of casting in the Bond series.教学内容：

Action and Synopsis, England and its Decline.思考题：

1.Do you think it’s true that Bond films totally lack “an ethical frame of reference”? 2.Why do you think Bond films are so popular?

Chapter 10 Film Noir/Neo-Noir

课时分配：2课时 教学要求:

Analyze characterization in the light of the cop/buddy model and the antagonist as representative of broader socio-cultural forces.Show how the film deliberately frustrates narratives expectations.教学内容：

Film Noir/ Neo-Noir and Synopsis , Sin in the Modern World.思考题：

1.Consider how the following comments about real-life serial killers help us to better understand Se7en.2.Would it be true to say that Se7en is an unremittingly grim film?

Chapter 11 Romance Film

课时分配：2课时 教学要求:

Exemplify romance as a genre and to show how it rests on conventions such as that of the unlikely couple and the conflict of social and romantic perspectives.Consider how the concepts of main plot/subplot, narrative circularity and narrative depth can help us to better understand the narrative of the film.5 教学内容：

Romance and Synopsis , The Elements of Passionate Love.思考题：

1.Do you approve or disapprove of Almasy and Katherine’s behaviour? 2.How do Almasy and Katherine compare to the romantic leads in Chinese films?

Chapter 12 Gangster Film

课时分配：2课时 教学要求:

Consider how the film reworks the typical gangster character and how it provides a good example of method acting.Analyze the gangster film as tragic narrative.教学内容：

Gangster Films and Synopsis ,The Mafia.思考题：

1.Do you sympathize with Michael?

2.Why do you think The Godfather was such a popular film?

Chapter 13 War Film

课时分配：2课时 教学要求: Analyze the film as a kind of mythological narrative and consider the implications of having two distinct versions of the film.Consider the role played by lighting and color in the film.教学内容：

War Film and Synopsis , The Problems with American Culture.思考题：

1.Apocalypse Now offers an explanation for the American failure in Vietnam.What do you think it is.? 2.Do you sympathize with Kurtz?

Chapter 14 Horror Film

课时分配：2课时 教学要求: Show how casting decisions contribute to the overall effect of a film, and how characters can sometimes represent externalizations(or to use a Freudian term “projections”)of other characters.教学内容：

Horror and Synopsis , The American Family and other Problems.思考题：

1.What makes The Shining a frightening film? 2.Do you agree with the idea of evil that is advanced in The Shining ?

Chapter 15 Science Fiction Film

课时分配：2课时 教学要求：

Consider the role of non-human characters and of character absences in the film.Describe how editing, sound, and visual rhymes are employed in the film? 教学内容：

Science Fiction and Synopsis , “Absolute Cinema”.思考题：

1.Does 2001: A Space Odyssey manage to raise Hollywood cinema to the level of “art”? 2.What, ultimately, do you think 2001: A Space Odyssey is trying to say ?

附录：参考书目

1.黄际英、侯丹、王丽娟选编，《博学英语·英美影视欣赏》，上海：复旦大学出版社，2006年。2.叶莉，《英语电影电视剧欣赏》，北京：北京航空航天大学出版社，2006年。3.刘晓庆，《经典电影作品赏析》，北京：高等教育出版社，2005年。

4.朱维芳编，《英语电影教程(上、中、下)》，北京： 外语教学与研究出版社，2005年。5.朱小品，《电影英语赏析》, 长沙：湖南人民出版社, 2005年。6.赵英男，《英文影视赏析》，北京：清华大学出版社, 2005年。7.吴耘，电影视听英语教程，北京：北京大学出版社，2004年。

8.朱小晶，郝昕荣编著，《电影英语赏析》，长沙：湖南人民出版社，2004年。9.吴相松，《英语影视学习与欣赏第一辑》，北京：世界知识出版社，2002年。10.蔡东东主编，《当代英美电影欣赏》，北京：外文出版社，2000年8月。

执笔人：

李丽萍 2006年6月 审定人：

褚玉襄

2006年6月

院（系、部）负责人：

黄能

成果导向课程大纲的开发与探索 篇7

一、课程大纲包含的要素

成果导向课程大纲包含两部分:第一部份含括A课程概述、B教学目标 (标注能力指标) 、C核心能力、D课程权重%、E教材大纲等五项, 成果导向课程大纲的这几个主要的要素是相互佐证、相互匹配的, 他们之间是相辅相成的, 缺一不可。

第二部份包括F教学方式、G学习评价、H进度表、I指定用书、J参考书籍、K先备能力、L教学资源、M注意事项等八项, 由授课教师根据专业需求进行专业拟定。

大学课程发展必须落实到课程教学, 而课程大纲是课程教学的导引, 有良好课程大纲才能有优质课程教学, 有优质课程教学才能有卓越大学课程。

二、成果导向课程———《实用电路分析》课程大纲案例展示

黑龙江职业学院电气工程类各专业学生的统整课程———《实用电路分析》课程于2015年已经进行成果导向课程的开发与实施, 下面以应用电子技术专业为例, 按照成果导向教育理念, 探讨成果导向课程———实用电路分析课程大纲的开发及各要素分别描述如下。

(一) 课程名称

《实用电路分析》

(二) 课程描述

本课程旨在引领学生善用电路基本理论, 选择电路分析方法, 解决电路问题, 形成分析电路的理性思维, 养成自主学习习惯 (目的) 。通过连接实际电路, 借助常用电工仪表测量电路基本参数, 能检查分析并排除简单故障 (历程) , 以实现对电路的准确分析与计算, 形成严谨求实的科学态度, 树立安全用电意识 (预期成果) 。

(三) 教学目标 (标注能力指标)

1.能善用电路基本理论, 分析电路方面的问题。 (DDd1)

2.正确选择电路分析方法, 准确分析计算电路。 (EDd1)

3.形成分析电路的理性思维, 养成自主学习习惯。 (BDd1)

4.准确连接实际电路, 借助常用电工仪表测量电路基本参数。 (EDd2)

5.能对实际电路检查分析并排除简单故障, 解决电路问题。 (EDd2)

6.形成严谨求实的科学态度, 养成“安全用电”的良好习惯。 (FDd1)

(四) 核心能力

沟通整合 (0%) 、学习创新 (15%) 、责任关怀 (0%) 、问题解决 (15%) 、专业技能 (55%) 、职业素养 (15%) 。

(五) 教材内容大纲:

1.识别常用电路元件。 (M1-DDd1)

2.明确电路的基本概念。 (M1-DDd1)

3.电路基本定律的应用。 (M1-DDd1)

4.电路基本分析方法的选择及实例。 (M2-EDd1;M3-BDd1)

5.实际电路的连接与测量, 分析并解决电路故障。 (M4-EDd2;M5-EDd2)

6.电路分析方法的正确选择、实施、运用及评价。 (M2-EDd1;M3-BDd1)

总之, 黑龙江职业学院经过2015—2016学年第一学期成果导向课程———《实用电路分析》课程的教学改革实践与探索, 合理、按专业需求进行开发成果导向课程大纲, 课程教学进程采用反推设计的原则, 真正可以使学生和教师明确学习成果, 教学过程可以拓展学生的学习机会, 教学活动以学生为主体增加学生的参与度, 教学评量采用多元化的评量方式, 成果导向课程教学能够兼顾学生多方面能力发展, 体现出学生的能力本位, 教师在教学过程中可引导学生实现教学目标, 达到预期学习成果, 养成核心能力。黑龙江职业学院真正地实施“教学质量提升工程”, 提高教师能力水平, 促进人才培养质量不断提升, 提升高等职业教育教学质量。

摘要：黑龙江职业学院依据成果导向教育理念进行课程改革, 按照以培养学生的核心能力作为高职院校教育教学的重要目标, 提出以学生能达成的核心能力为目的, 按专业需求合理地开发成果导向课程大纲, 以学生为中心开展教学活动, 达到预期学习成果, 提升人才培养质量。笔者以实用电路分析课程为例, 探讨按照成果导向教育理念进行高职学院成果导向课程大纲的开发思路, 以期为其他相关课程改革提供借鉴和参考。

关键词：成果导向教育,课程大纲,核心能力

参考文献

美国高校课程教学大纲研究 篇8

摘 要：课程教学大纲是教学环节顺利进行的有效保障。本文选取美国阿克伦大学的13门课程大纲，通过比较它们在内容和形式方面的异同，旨在多维度地了解其大纲的个性化特点及功能，有助于树立我国高校教师的主体意识和服务意识，从而制定出既能体现自己教学理念，又能使学生受益的课程教学大纲。

关键词：课程教学大纲；个性化；合同

课程教学大纲是以纲要的形式编写的有关教学内容的指导性文件，是组织教学、进行课堂教学质量评价和教学管理的主要依据。在中美高校教学管理中，课程教学大纲都被认为是专门针对教师教学工作的一项很重要的管理措施， 虽然在具体的实施细则上，两者存在一定的差异。

目前我国学者从不同的角度对两者进行了比较和分析。方华明以教育学课程为例，比较了两国教育学专业的课程目标，发现我国高等教育学专业课程目标具有高度的概括性，美国的专业课程目标详细而具体，更易于操作[1]。贾陆依以外语课程为例，就中美师生关系进行了比较。认为中国在课程大纲设计这一环节，师生存在着严重的信息不对称，存在较为严格的上下级关系[2]。冯源则在介绍国外课程教学大纲的基础上，提出了建立和完善我国的大学课程教学计划制度[3]。

目前国内文献研究大多针对两国高校某一门或某一类课程的比较，对美国高校各类课程教学大纲缺乏多样化的介绍和个性化的认识，实证性研究比较缺乏。本文通过分析所收集的13份不同学科不同层次的大纲，旨在多维度地了解美国高校课程教学大纲的特点及功能，以期更好地服务于我国的高校教育事业。

一、课程教学大纲的采集及来源

在美国，高校课程教学大纲是学生与教师就课程预期及政策达成的合同（a contract between the student and professor regarding course expectations and policies）【4】。笔者在美国阿克伦大学访学期间，选听了英语系的一些课程，共收集了各类大纲共计13份，其中硕士研究生课程4门，包括写作中的研究方法、写作理论与实践、语境语言学、外语教学法；本科生课程8门，包括美国文学、黑人英语、金融学导论、环境科学、地质学导论、地质学实验、高分子工程、绿色高分子科学、伦理学导论。

二、课程教学大纲的比较

大纲收集后，随即对其进行了分析和研究，发现课程大纲内容相对灵活，往往随着任课教师的不同而不同。通过对这13门大纲的基本内容进行比较可以看出，基本信息、教材和考核细则，这三个部分在所收集的13份大纲中都有，这或许在某种程度上说明了它们在大纲中的核心地位。其他内容的选择则具有一定的随意性，其中包含教学日历的有10份，占总数的77%，教学目的的有6份，占总数的46%、其他说明的有6份，占总数的46%，课程概述的有5份，占38%，参考书的有2份，占15%，课程开设的意义有1份，占7%，高分子特征说明有1份，占7%。

大纲形式的多样化，不仅体现在其内容的组成部分，而且就相同的部分也会有较大的差别。以“考核细则”为例，各门课程的考评内容比较丰富，构成及类型同中有异。有的课程考核项目多达8个部分，如“外语教学法”；有的则只有2个部分构成，如“高分子工程”。在成绩考核构成中，由8个部分组成的课程有1门课，占总数的7%；由5个部分组成的有3门课程，占23%；由4个部分构成有6门课程，占46%；由3个部分组成的有2门课程，占15%；由2个部分构成有1门课，占7%。在考评项目的具体构成类型上，把期中、期末等综合性考试作为其中一项考评内容的，共10门，占77%；把课堂参与列入其中的，共8门，占62%。其他部分根据各课程的共享度，依次为：作业或练习、口头或书面报告，各有5门，各占38%；研究论文或课题、出勤、周测验或大测验，各有4门，各占31%；随堂测验，共3门，占23%。其他类型如IRB网上提交、文献回顾、教学实践、教案编写、教学观摩、学术刊物阅读、案例研究、职业模拟只有1门课程把其作为考核的一项内容，各占总数的7%。

三、课程大纲的特点分析

以上分析，可以看出美国课程大纲的内容，没有严格统一的标准。大纲应该包括什么，取决于该课的特点以及任课教师的教学理念。大纲是教师自己教学思想的体现，其教学理念和思想会直接或间接地贯穿在课堂和大纲设计中。例如，“高分子工程”大纲包括了5方面的内容，除了常见的基本信息、教材、教学内容和考核细则及说明外，还用长达14页的篇幅对分子和高分子的结构和特征进行了说明。这一独特的内容设计，体现了这些分子结构在这门课程中的重要作用。

“考核细则”虽然是每门大纲的共享部分，但一门课考什么、怎么考、各类项目的考核比例应占多少，也取决于任课教师对该课程特点及教学目的的解读和理解。例如，“写作中的研究方法”是英语系为硕士研究生开设的一门专业选修课，其教学目的在于帮助学习者了解写作中最常见的质性研究方法，掌握该领域的研究动态。具体要求是，学生深入某一写作课堂，以个人或小组的形式，收集实际数据，最终提交学术规范的研究报告。基于此，该课程设定了成绩考核的5个部分。第一，IRB表网上提交（10%）。在美国，如果研究者要展开人文课题调查，则需要首先向学校研究机构董事会（IRB）网上提出申请，该机构对教师和学生在学校内外进行的人文课题的调查实施监督和审查。未经许可，不得开展任何形式的人文调查。第二，预习检查（15%）。课前预习的作用不言自明。因此该课程设计了这一环节作为考核的一部分，其检查的形式主要通过课堂参与。第三，两次口头报告（20%）。课程的教学目的是为了让学生熟练掌握写作中的质性研究方法，要求学生深入写作课堂，使用某种研究方法对所收集到的实际数据进行分析。学期内每位同学各有两次汇报。一次是汇报所选课题中使用的研究方法，另一次是对研究结果进行分析讨论。这样做的目的是为了学生的研究更趋完美。第四，文献回顾（20%）。为了更好地了解所研究的课题，要收集该领域的研究动态。在文献收集中，不要求穷尽文献，但要把该问题的相关理论从正反方面加以论述。第五，研究论文（35%）：大纲要求学生在论文写作中，要遵循教材中提供的研究过程以及课堂中增补的方法，并指出论文必须包括的部分：引言、文献回顾、研究方法、结果、结果分析、未来的启示。

可以看出，“写作中的研究方法”大纲每个环节的设置，其目的非常清晰，即通过学生的实际参与，帮助其真正了解该学科的前沿动态，掌握常见的研究方法。为了帮助学生掌握所学知识，检测研究课题的动态，课程大纲要求学生共做2次口头报告，通过讲述，教师不仅及时了解了论文的进展情况，避免了学生临时抱佛脚、拼凑应付的弊端；还可以随时发现学习中存在的问题，并及时给予纠正与反馈。

大纲中“其他”部分，其内容更是因师而异。在收集的大纲中，有6门课程列出了这个部分，但重点各不相同。例如，“美国文学”课，此部分的着墨较多。首先是对课堂纪律的强调。要求学生课堂语言要文明、行为要规范；不得带孩子及宠物入室；上课严禁使用任何类型的电子设备（除非在等待心脏移植手术通知），如发现上课发短信一次，按缺勤一次处理；就上课的内容指出，该课程可能会涉及一些性、暴力、宗教、种族、政治等方面的敏感话题，也可能会涉及一些粗暴的语言，如果学生不能忍受，请慎重选择该课程；最后，大纲还提醒学生经常关注邮箱，如有课程变化，教师会在邮箱及时通知。在“环境科学”课中，大纲对学生退课的两个截止时间做出了特别提醒。在美国，学生选课后，会有一段时间的试听期。如果学生不喜欢任课老师，或者跟不上，可以在试听期内退课，但是试听期一般分两个阶段，第一阶段退课，学生成绩单上不会留有任何记录，但到第二阶段退课，成绩单上有个w（withdrawal的缩写），即标明选过这门课，但退掉了。在“金融学导论”中，大纲中“其他”部分提供了学校学习服务中心的地点和办公电话，提醒学生如果学习方面出现障碍，可以寻求中心的帮助，该中心会提供学习技能、测试技能、时间管理、学习策略等方面的指导。

四、课程大纲的功能分析

虽然这些课程大纲的内容形式各异，但我们也不难发现其共同点。

1. 课程大纲是师生之间的一份教学合同

在美国，课程大纲的直接受众是学生，大纲要采取什么形式和内容，是教师和学生之间的约定。这份师生之间签署的教学合同，在首次上课时就会保证人手一份。大家都应该按“合同”完成教学任务，教师按“合同”逐条做了，就完成了教学任务。学生达到了“合同”要求，就能获

得该课程的学分。

作为一份合同，首先应该明确合同的主体——教师。大纲中“基本信息”一栏就是对教师身份的确定。这个部分，不仅提供了课程编号、开课时间及学分数等相关课程信息，更重要的是，把任课教师的姓名、学历、办公地点、电子邮箱、办公电话和办公时间等信息也展现给了合同的客体——学生，便于学生出现问题时及时与老师取得联系。

作为一份合同，它还规定了合同期内（即学期内）甲乙双方应尽义务和责任。对学生而言，明白了课程的目的和教师的要求，首先决定是否要选课。一旦选课，他们就会按照合同的要求，适时规划课程中需要完成的任务，对照检查他们的行为。通过大纲中“教学日历”一栏，学生事先知道某日的教学内容是什么，上课前需要做什么准备，各类作业的截止日期等；通过成绩“考核细则”，学生明白了考评的类型，以及出现某种违纪行为可能带来的后果，如缺勤、上课使用手机、晚交或不交作业、缺考、考试或作业作弊、抄袭等。

对教师而言，制定这样一份师生双方角色和责任的约定书，大大降低了学生因成绩不满带来的纠纷。事实上，一份规定明确、实施一贯的大纲，可以免除对教师的指责。1992年，美国肯塔基大学一名医学院学生因成绩不佳被学校开除。该生不满，将“外科实习课”的任课教师和学院院长告上法庭，结果败诉。法庭采信的理由是任课教师成绩评定的标准，完全符合课程大纲中的规定。当然，大纲制定之后，教师如果没有严格执行，也会成为学生维护自身权益的有效手段。同年，在威斯康星奥史考史大学，一名英语系学生因“挂科”，将“当代美国文学”的任课教师状告至学校相关部门。学校在充分调研的基础上，认定教师考评项目超出了大纲规定的内容，要求教师提分并致信道歉。学校在多次说服调解无果的情况下，对老师做出了降级降薪处理。任课教师虽最终上诉到了地方法院，但法庭还是维持了学校的决定。

2. 课程大纲可以有效地促进学生学习

一份细则详尽的课程大纲，不仅可以约束师生双方的行为，还可以有效地引导学生的课内学习，合理地帮助学生规划课余时间，并高质量地完成课程作业[5]。“写作理论与实践”的考核由四个部分组成。以口头报告的考核内容为例，大纲首先规定了每位同学口头报告的次数（2次）；然后对报告的内容进行了要求，即报告人应在30分钟之内对预习的阅读材料进行总结，之后引导课堂进行讨论，讨论的问题主要围绕阅读的材料展开；第三，要求报告人把报告内容打印出来，并分发给每位同学，人手一份；第四，提出了教师的评分标准，即基于报告人所提问题的质量与完成作业的能力。可以想象，当学生拿到这样一份书面大纲时，对自己的课内课外的应有表现有了明确的目标，避免了教师口头布置作业可能带来的种种误解，有助于学生高效地、明白无误地完成作业。

一份内容详细的大纲，还可以帮助学生弥补因缺课而耽误的功课。我们知道，大纲中“教学日历”部分，规定了每节课所讲的内容、要求预习的章节、各项作业的内容和提交的时间、各类考试的范围和时间、节假日以及老师外出停课的时间。这样，学生即使因故不能上课，也会依据教学日历自学空缺内容，并有的放矢地预习新课，不会因缺课而出现知识的断层或学习吃力现象。

课外学习是课内学习的补充和扩展，适当进行课外学习，可以开阔自己的知识领域，发展个人的兴趣、爱好和特长，同时对课内学习也会起到有效的促进作用。随着认知科学、建构主义等理论对高等教育影响的深入以及科技在知识传授过程中的广泛作用，越来越多的教师认识到知识的获取不仅仅局限于课内教学。因此，课程大纲会对拓展课外知识的渠道进行有效说明，例如，“金融学导论”，提供了与之相关的课外读物，如Wall Street Journal，Barrons和Beacon Journal business section；“地质学实验”提供了地质资源

中心拥有的设备和资源，旨在培养学生课内知识与课外实践相结合的能力。

由此可见，课程大纲以学生为中心，对培养如何成为高效的学习者起着非常重要的作用。

以上分析表明，在美国课程大纲的制定过程中，任课教师是大纲制定的主体。大纲是教师自己教学思想的体现。大纲应该包括什么内容，取决于该课的特点以及任课教师的教学理念。在美国高校，没有完全一样的大纲，即使是同一门课程，由不同的教师担任，任课教师有自己选择教材和制定自己的课程大纲的权利。作为学习的主体，学生有权利事先了解教师能提供什么样的服务，然后根据教师提供的服务菜单（即课程大纲）决定是否愿意接受其服务，并对教师的服务质量进行全程监督和检查。可见，如何能够以学生为本、制定出个性化的服务菜单，同时高质量地完成自己的服务承诺是教师在课程教学大纲制定以及实施时必须考虑的问题。我国的国情虽然不同，但如何更好地提高高校教师的主体意识，真正树立学生为中心的服务意识，确立课程教学大纲制定中教师与学生的合同关系，是我们需要思考的问题。

参考文献：

[1] 方华明. 中美高等教育学专业教学大纲对比分析——以福建师范大学和宾州州立大学为例[J]. 湖北第二师范学院学报， 2011 （6）：85-93.

[2] 贾陆依. 中美高校外语专业师生定位关系比较研究[J]. 外语界， 2003（4）：27-39.

[3] 冯源. 采用 Syllabus概念， 建立课程教学计划制度[J]. 大学教育科学， 2006 （5）：50-53.

[4] 祝吉芳. 高校课程教学大纲的编写与执行——美国的经验与中国的实践[J]. 社会科学战线，2010（1）：276-277.

[5] Matejka K. & Kurke L. B. Designing a Great Syllabus [J]. College Teaching， 1994 （3）：115-117.