桥 教学设计

桥 教学设计（精选8篇）

桥 教学设计 篇1

《桥》教学设计(15篇)

《桥》教学设计1

【教材简析】

此单元是学生在初中阶段，首次接触的一个说明文单元，学生对说明文的认知结构才刚刚建构。因此根据本文的特点(本文是一篇美学小品文，诗意化的描写文字和说明性的文字相互间出)，教学中一方面旨在加强学生对说明文知识的掌握和巩固，另一方面也要让学生受到美的熏陶，并获得一些简单的审美常识。

【课文简析】

这篇美学小品的作者是著名画家吴冠中先生。文中具有诗意的描写性文字与带有说明性的文字相间杂出，让我们在受到美的熏陶的同时，也获得了一些美学常识。文章的语言也极具个性色彩。此处，作者以画家的标准和眼光，从独特的角度发掘了桥在不同环境中所产生的美学效果。同时，也让我们读者能够从美术工作者的独到的视角，用“另一种眼光”去看我们此前虽感觉到美好，而说不出好在何处的景物，这些景物并且在我们的日常生活中，处处焕发着美的灵性与顽强的生命力。

【教学目的】

1、知识与技能：

引导学生能根据说明文的常识和小品文的特点去学会自我分析文章。

2、过程与方法：

⑴ 在默读课文的基础上，通过掌握段落中心句的方法来把握全文的主要内容并理解本文的主旨。

⑵ 通过与《中国石拱本桥》的对比阅读，来进一步掌握本文在内容与写法上的特点。

3、情感态度与价值观：

通过对桥之美的领悟和熏陶，进而使学生能够获得一些简单的审美方法，并培养自己健康的审美意识。

【教学重难点】

1、了解由作者看来：桥美在何处?

2、找出文中说明性的文字，并指出其所运用的说明方法及其作用。

3、引导学生能对本文的重点语句，学生入情入理的分析。

【教学手段】

本文借助两个多媒体课件来辅助教学。

媒体之一：有关卢沟桥、宝带桥、赵州桥、风雨桥、南京长江大桥、钱塘江大桥、英国的康桥、《清明上河图》里的虹桥、乡间的小桥流水人家中的小桥等图片。

媒体之二：课堂教学过程教师所提出的问题及一些问题的提示答案等。

【教和学的过程】

教学流程

教师活动

学生活动

一、新课导入

(约5分钟)

1、用多媒体课件展示文中所提及的桥

2、提问：为什么看了这些图片之后，能给人产生一种审美的愉悦之感?

引入：今天我们就来听听画家吴冠中先生，是怎样告诉大家这个答案的?

⑴ 欣赏图片。

⑵ 思考并回答问题。

三、整体感知(约6分钟)

1、提出默读要求：

⑴ 默读时要集中注意力，尽量做到不指读，不回读，不发出声音来读。

⑵ 对默读的内容要进行最大限度的有效记忆。

2、默读课文。

3、根据记忆，简单复述课文的内容。

四、细研课文(约10分钟)

(用多媒体课件展示以下所提出的问题及问题的答案提示。)

1、说明文的角度来提出问题：

⑴ 从作者的角度看，桥之美主要体现在何处?

(让学生把握被说明事物的特点。)

⑵ 本文的说明顺序是怎样的?在文画出能表示这些说明顺序的句子或词语。

⑶ 本文运用了哪些说明方法?试举例说明。

⑷ 从说明的角度看，本文在结构上的特点如何?

⑸ 本文有哪些语句体现了说明文语言的准确性和周密性?试举例说明。

2、从小品文的角度来提出问题：

⑴ 什么是小品文?

(小品文是散文的一种形式，篇幅短小，形式活泼，内容多样化。)

⑵ 找出文中诗意化的描写性语句，并简述这些句子中所蕴含的情味。

① 根据课文内容，结合所学知识，思考并回答问题。

② 学生查阅《现代汉语词典》，以获得其简略的答案。

五、合作与探究

(约9分钟)

提出师生合作与探究的问题：

1、找出文中作者描述桥之美的句子。并从这些句子中，我们可以得出那些审美的基本原理则?

2、从生活中举出一些实例，来印证这些基本的审美原则

⑴ 找出句子，并简答文中所呈现的三条基本的审美原则。

⑵ 从生活中举出实例来印证。

六、整合与拓展

(约13分钟)

提出有关课文内容整合性的问题：

1、文的主旨是什么?

(作者以画家的标准和眼光，发挥桥在不同环境中，所产生的美学效果。同时也引领我们去品味、感觉美好而说不出好在何处的景物，并教给我们一些简单的审美原则如：对比、变化和和谐等，从而提高我们的艺术欣赏水平。)

2、本文作者的写作思路又是怎样的?

(概述桥在不同环境中，具有不同的美学效果 从正面举例具体阐述桥在外观、材料、与所处位置上各不相同，而都能和周围景物既能形成对照又不失和谐。

从反面举例，谈桥与周围景物要相互衬托、相互响应。

3、本文在内容和写法上与《中国石拱桥》的区别何在?试举例说明

(《中国石拱桥》与本文的区别：中国石拱桥以准确的数据、例子等对中国石拱桥的特点进行了说明，是人对石拱桥有一个整体的了解;本文则用艺术家的眼光对桥的美进行了描写和评价。)

4、引导学生体会文中一些难句的情味，例如：

⑴ 茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。

⑵ 盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。

⑶ 无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。

⑷ 田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。

① 根据文中的段落中心句，来思考并归纳本文的主旨和思路。

② 从横向对比的角度，即：文章的主旨、表达方式、结构、语言特点等方面来思考并回答问题。

③ 启发学生：从这些句子在文中的语境、表达的作者的情感、文中所提及的哪些审美原则等角度去感悟和分析。

七、布置作业

(约2分钟)

1、必做题

研讨与练习一、二。

2、选做题：

仿造本文的写法，写一篇题为《我校大门之美》的小短文，字数不少于200字。

学生课后完成。

《桥》教学设计2

教学目标：

1、学会“桥、加、利、米、进、入、国、车”8个字，会认“造、重、量、童、钟、担、汽、通”8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、通过对课文的学习，感受桥的奇妙，从而培养学生对科学探究的兴趣。

4、通过“说说画画做做”，让学生发挥想象力，把自己心目中理想的桥展现出来。

教学重难点：

1、正确、流利地朗读课文。

2、通过对课文的学习，感受桥的奇妙，从而培养学生对科学探究的兴趣。

教学时间：两课时

教学过程：

第一课时

一、情境导入。

谈话导入，板书课题：奇妙的桥，相机学习生字“妙”，生词“奇妙”。

个别读，齐读。

二、初读课文，游戏识字。

1、大家想去看看这些奇妙的桥吗?赶快读一读课文!圈出生字。

2、检查生字。

3、过生字桥。

三、再读课文，整体感知。

1、读课文，要求把语句度通顺，把自然段标出来。

2、老师范读，学生认真听，想想课文讲了什么?

3、指名回答。

四、学习1、2自然段，感悟朗读。

1、学习第1自然段。

(1)自由读第1自然段。

(2)说说自己读懂了什么?

(3)指名读。

(4)说说你见过的桥是什么做的。

(5)齐读第1自然段。

2、学习第2自然段。

(1) 如果有一座桥是用玻璃做的，想想会是怎样的呢?

(2) 自由朗读第2自然段。

(3) 说说你知道了什么?

(4) 能不能通过你的朗读让我们感觉玻璃桥的奇妙?指名读。

(5) 分小组，边读边想，如果你站在这座桥上，会怎么想?

(6) 说说感受。

(7) 一起读2自然段。

(8) 齐读1、2自然段。

五、学习写字。

1、出示要求会写的字，你们还记得它们吗?齐读生字。

2、找找有几个独体字。

3、你有好办法记住它们吗?说一说。

4、范写生字。

5、学生练习写。

6、展示作业。

第二课时

一、复习生字词。

二、复习讨论学习第2自然段的学习方法。

三、自主学习3、4自然段。

四、说说画画做做自己想造什么样奇妙的桥。

五、学写生字。

1、出示“桥、进、国”。齐读。

2、你有好办法记住它们吗?说一说。

3、范写生字。

4、学生练习写。

5、展示作业。

板书设计：

奇 玻璃桥 12米 8米 18吨 晶莹透亮

妙 纸 桥 15米 3米 完全不必担心断裂

的

桥 盐 桥 万丈 通行无阻

《桥》教学设计3

【教材分析】

大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓;第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。文章告诉我们，两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。

【教学目标】

1、认识8个生字，会写12个生字。

2、理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。

3、正确、流利、有感情地朗诵课文。

【教学重难点】

引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

【设计思路】

紧扣课题展开教学，以读激情，以读促悟，以情助读，情景交融，让学生在不断读书的过程中，得到情感体验，与文中人物产生强烈共鸣，从而加深对文本的理解。

【教学准备】

多媒体课件辅助、课题卡片。

【课程安排】

2课时。

【教学过程】

第一课时

一、课题导入，引入文本

1、老师出示板书《跨越海峡的 桥》：同学们，看到这个题目，你的眼前仿佛出现了什么情景?

2、桥在我们生活中处处可见，毛主席曾在一首词中写到“一桥飞架南北，天堑变通途”，而我们这篇课文的题目却是《跨越海峡的生命桥》。生命桥是什么意思?围绕海峡两岸发生了什么样的故事?让我们一齐读读课文，从课文中寻求答案吧!

二、初读课文，整体感知

1、学生自由读课文，力求读正确、读通顺。

2、指名读。老师相机指导。

3、交流初读所得：这篇课文讲了一个什么故事?初读课文，你对“生命桥”一词是怎样理解的?

4、这座生命桥联接着大陆和台湾，让我们跟随作者手中的笔，一同走进这座《跨越海峡的生命桥》!

三、品读课文，深入感悟

1、学生自由读课文第一自然段，读完谈一谈自己的心得体会，并说说为什么要这样读。

2、当我们从甜美的梦乡中醒来，打开窗子，灿烂的阳光洒在身上呼吸着带着花香的清新的空气，你会油然产生一种什么样的感觉?

⑴ 老师范读，请同学们闭着眼睛想像一下：在这样的一个早晨，城市的各个角落会有哪些我们熟悉的生活场景呢?

⑵ 学生畅谈自己的感受。

3、换位思考：

同学们所描绘的这些画面，使我们感到生活是多么美好，然而这一天，对于小钱来说意味着什么呢?

⑴ 第2自然段，学生用准确词语表达自己此时此刻的心情。

⑵ 出自己感受最深的句子读一读。

4、指导朗读，课件出示：

这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽入。

⑴ 感情朗读：

在这个阳光灿烂的日子，在这个充满花香的城市，一切都是那么美好，充满生机，而小钱，却只能躺在病床，命运对他是如此的残酷，让十八岁的他得了白血病。十八岁，多么美好的年龄，文中把十八岁比作一朵“含苞的花”，十八岁太年轻了，今后的路还很长很长，然而可恶的白血病却要使这朵含苞的花“即将凋零”。感情朗读这段话。

⑵ 创境引读：

假如小钱没有得白血病，此时此刻，他会做些什么呢?

老师引读：十八岁，多么美好的年龄!

当同龄人吃过晚饭后，携着父母的手在绿荫道上漫步时，然而小钱……

当同龄人在球场上奔跑追逐，为每进一个球欢呼跳跃时，然而小钱……

当同龄人的脚步走过祖国各地，尽情浏览祖国的大好河山时，然而小钱……

当同龄人坐在宽敞明亮的教室里，为实现自己的理想而奋斗时，然而小钱……

⑶ 合适的骨髓对小钱来说那么宝贵，是挽救他生命的唯一途径，然而找到合适的骨髓，容易吗?

课件出示：

然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。

指导朗读这段话。

⑷ 朗读第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你认为作者这样写的目的是什么?

5、患了白血病，生的希望是如此渺茫，小钱有没有一线希望获得重生呢?

学生齐读第二自然段最后一句话。有的同学可能会发出感叹，小钱真幸运呀;有的同学可能会提出疑问：小钱怎么会在台湾找到合适的骨髓呢?在这里我们必须提到一个人，也就是下文所提到的李博士。

出示课件：李博士照片及简介。

正是因为有了像李博士这样热心公益的人，还有许多自愿捐献骨髓的热心人，才会使像小钱这样的白血病患者看到了生命的曙光，让我们发自内心地向他们表示敬意!

四、小结激趣，铺垫下文

同学们，这场跨越海峡的拯救行动是否能够成功?小钱最终能否获得新生?海峡彼岸又发生了哪些惊心动动魄的故事?下一节课，我们将把镜头切换到宝岛台湾，一同去关注事情的发展，相信你对“生命桥”这个词会有更深刻的理解!

第二课时

一、回顾旧知

上一节课，我们整体感知了课文内容，并通过品读课文，感受到小钱所遭受的不幸，以及合适的骨髓对小钱的重要性。我们在为小钱感到惋惜的同时，也为他感到庆幸，因为在海峡彼岸，有一位台湾青年，正无私地为小钱捐献骨髓，来挽救他十八岁的生命。这一节课，就让我们一同去关注事情的发展吧。

二、深入阅读文本

1、默读3～6自然段，了解海峡彼岸的台湾花莲慈济医院所发生的一切，请你用一个词来谈谈你的感受。

2、为一个毫无关系的陌生人捐献骨髓，对于这件事，你是怎么看待的?

学生谈自己感受，老师引导：帮助他人是件非常有意义的事。

3、捐献骨髓的事例，并不止这一件，而作者却单单写了这件事，那这件事例有什么特别让人感动的地方?请找出来并作上记号。

(学生交流令自己感动的地方以及感动的原因。)

──这例骨髓移植手术跨越海峡两岸，有着深远意义。

抽取骨髓的工作是在剧烈的余震中进行的。

4、有那些句子让你感受到余震的可怕?找出来读一读。

5、同学们，我们可以想像余震每一次发生时的情景：大地颤抖，房屋摇晃，玻璃破碎。人们惊慌失措……这一切让人感到多么可怕，而此时，台湾青年和李博士反应如何呢?

课件出示：

李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

6、此时此刻，他们会想些什么呢?

学生更深入体会台湾同胞不顾亲人安危，冒着生命危险来帮助小钱的精神的可贵。

7、台湾青年的爱心和骨肉同胞的亲情，伴随着那涓涓流出的骨髓，被带到海峡彼岸，给小钱带来生的希望，架起了一座《跨越海峡的生命桥》。

三、点明主题，想像拓展

1、齐读课文最后一段，再次感受“生命桥”一词的深刻内涵。

师：你认为这仅仅是一座生命桥吗?

课件出示：

它还是一座( )桥，因为( )。

学生根据提示，用此句式说出自己的感受。

2、我们完全可以设想，小钱在进行骨髓移植手术后，他的身体一天天恢复健康，苍白的脸也红润起来了，生命之花傲然绽放，他的心中一定会充满感激。假如你就是小钱，你想说些什么呢?

学生畅所欲言，情感得到升华。

3、老师小结。

【板书设计】

22、跨越海峡的生命桥

大陆─────────台湾

《桥》教学设计4

一、教案背景：

1、面向学生：小学学科：语文

2、课时：2

3、学生课前准备: ①上网收集关于各种桥的资料。 ②初读课文了解大意。

③自学生字词，读准字音，理解词语意思。

二、教材分析

《桥之思》是北师大第七册第五单元的一首散文诗，作者樊发稼。本文阐述了人们对桥直观上的认识和由此产生的联想。全诗语言优美，凝练，表达了作者对美好“心桥”的赞美。也寄托了作者的美好愿望。全诗共三节，分别写桥的功能、材料及样式，描述造型优美的桥，联想以尊重、谅解、关注和信任构建的心桥。本课以“桥之思”为题引发人的思考，让人们领悟到路桥虽不可少，但心桥更为可贵。课文内涵丰富，从桥的要素写到桥与人的关系，联系到人与人，心与心的交流，语言朴实，却富有哲理。

三、教学目标：

1、学习课文，阅读有关桥的信息和文本内容，培养学生搜集、整理的能力，鼓励学生学会积累。

2、抓住重点词、句理解课文内容，了解课文三部分之间的联系。

3、有感情朗读课文，理解“无形的桥”的含义，体会路桥虽不可少，但心桥更珍贵。

四、教学方法

根据本节课的教学目标，结合《新课标》理念，我采用了情境激趣、品读感悟、拓展升华等学习方式，努力构建开放而有活力的语文新课堂，实现生生互动，体现了学生学习的主体地位，教师是学生学习的引领者。第二课时:

五、教学过程：

㈠、复习旧知：

师:同学们，上节课我们学习了《桥之思》这篇课文，初读了课文，了解了课文大意，掌握了字词，谁来谈谈课文主要写了什么? ㈡、情境导入：

师：谁来说说你见过什么样的桥?(生交流收集到的资料，百度搜索58C%25E6%25A1%25A5%2Fxgtupian%2F1%2F0&W800&H600)桥在我们生活中必不可少，他装点着乡村和城市，给我们的生活带来了方便，看了一座座造型优美的桥，著名作家樊发稼有了怎样的遐思呢?这节课我们继续学习《桥之思》。(板书课题) ㈢、品读感悟：

师：首先请大家用喜欢的方式读课文，然后标注自己读书的体会。想想你读懂了什么?还有那些疑问，在小组内交流交流。

师：下面请一名同学读课文，其他同学在头脑中整理一下自己读书的体会，然后说说你有哪些体会和疑问。(生汇报质疑)

师：大家的体会很深刻，让我们带着自己的体会再读课文的第一部分，然后根据屏幕上的提示完成表格，并汇报: 1.建桥的材料有哪些?除了书中介绍的几种，还有那些?说一说。 2.桥的样式是怎样的，模仿书中的句式回答。(用“有?有?有?”句式说一说你见过的桥)这句用了什么修辞手法?你从中体会出什么?

3.无论什么材料，什么样式的桥都有一个共同的功能，那就是( )(生齐说)理解“沟通、交流”。“使没有路的地方有了路”这句话在文中哪节出现过?是什么写法?(首尾呼应) 4.桥给人带来了什么?(方便)举例说明。

师;桥除了给人带来方便外，还有什么作用?自读课文第二部分，然后回答。(生：给人美的享受)。

师;你从文中哪两节体会出桥的美?(生：前两节)自由读这两节，想一想文中具体写了那两种桥?你从哪些词语体会出来的?理解“回旋别致”。这个词换成“弯弯曲曲”好不好，为什么?(看课件，体会桥的回旋别致，百度搜索com%2Findex.php%3Fdoc-view-13103.html&W826&H599)

师：请同学们闭上眼睛想象一下，忙碌了一天的人们，远离喧闹，漫步于回旋别致的小桥上，聆听着鸟鸣，嗅着淡淡的花香，欣赏着碧波粼粼的湖水，身心多么愉悦呀!(听音乐生闭眼想象，百度搜索style=“text-indent: 2em; text-align: left;”>师：请大家睁开眼睛，说说你刚才有什么感觉?(生：仿佛漫步于美丽的九曲桥上，欣赏着湖光山色，心情舒畅极了。)谁能把这种语气读出来?(指导读描写九曲桥的语句)

师：和回旋别致的九曲桥形成鲜明对比的是什么桥?(生：巍峨雄伟的立交桥)理解“巍峨雄伟”。谁能读出立交桥高大雄伟的感觉?师：瞧，巍峨雄伟的立交桥呀!桥上霓虹闪烁，人来人往，车水马龙，多么繁华，多么壮观!(看课件，美丽的立交桥图片。百度搜索how%2F1%2F73%2F3870735k814d541b.html&W1024&H708)师：无论是九曲桥，还是立交桥，都给我们美的享受。一座体现了古代艺术的典雅，一座彰显了现代艺术的壮观。它们让我们领略了古今时代的变迁，感受到了美。

师：下面我们共同欣赏造型多姿的桥。(课件欣赏各种的桥。)生：谈一谈欣赏后的感受。带着喜爱、赞美之情读第二部分。师：诗歌前两节与后一节形成了怎样的结构关系?(生：分总式结构)师：同学们，刚才我们领略了各种各样桥的风采，它们尽管材料不同，但都是路的一部分，因此称为“路桥”。作者由路桥想到了人与人之间有一座特殊的桥，它看不见，摸不到，那是一座什么桥呢?自由读第三部分回答下面问题。

2、无形的桥靠什么构筑?

举例说明人与人之间、国家与国家之间、民族与民族之间搭建了什么桥。

3、这样的桥有什么作用?它又称什么桥?没有这样的桥会

六、教学反思

根据新课标的精神“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯”，使学生热爱语文，具有“自主、合作、探究”精神。因此我在教学《桥之思》一课时，充分利用网络资源，创设情景，采用图文结合、品读感悟、拓展升华、朗读体验等学习方式，努力构建开放而有活力的新型语文课堂。鉴于学生对各种造型的桥的认识有限，课前让他们通过观察家乡周边的桥，上网查阅资料等各种方式了解桥，并充分利用网络资源搜索与心桥有关的故事，搭起学生意义建构的“支架”，从而直观、形象地获取知识。在课堂上引导学生借助课件的辅助，欣赏各式各样的桥，领会桥的功能，感受桥的魅力，珍视心桥的可贵，与作者产生情感共鸣。

在认识桥的环节中，借助网络资源展示形式、材料不同的桥，让学生用精确的语言，仿照书中的句式进行语言的训练。学生对身边桥的夸赞，对自己收集资料的展示与讲解，大大的激发了学生的思维。体现了生生互动的教学效果。

《桥》教学设计5

学习目标

1．了解作者喜爱桥的原因，学会欣赏桥在不同环境中的多种多样的形式和作用

2．学习作者抓住事物总的特征进行说明的方法

3．感受作者形象生动的语言，掌握本文描写细致、情景交融的语言特点

重难点：

感受作者形象生动的语言，掌握本文描写细致、情景交融的语言特点

学习过程

一、预习展示

1．给下列加点字注音或根据拼音写出汉字。

（1）早春天气，江南水乡石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石头。

（2）圆的桥洞，方的石块、弧的桥背，方圆之间相处和谐（）得体。

（3）虽然绿水依旧绕人家，但彻底（cuī huǐ）了画家眼中的结构美。

（4）人们到此总要（zhù）足欣赏飞瀑流泉

5）一道孤立的线很难说有什么生命力，是险峻的环境（yùn yù）了桥之生命。

2．根据意思写出词语。

（1）破坏人的兴致的意思。

（2）叙述英雄传说或重大历史事件的叙事长诗。

（3）停止脚步

（4）相差虽小，而造成的误差或错误极大。

3．文学常识填空

（1）《桥之美》选自（），作者是（），他是我国著名的（）。

4．课文在列举江南乡间石桥时提到了“晓风残月”的景致，“晓风残月”一语出自宋代婉约词人（）的《雨霖铃》，原句为（“，，晓风残月。”）

5．桥，不是没有生命的冷冰冰的建筑物，它体现着人类的智慧，并给人以美感，人们情不自禁地用诗文来赞颂它，关于它的故事传说也十分丰富这些赋予了“桥”无穷的魅力。搜集相关资料，了解一些桥的名称的由来，如西湖的断桥、上海朱家角的放生桥等；搜集有关桥的诗歌、对联、谜语、俗语、谚语、成语等；搜集有关桥的故事与传说；搜集绘画、雕刻、图片以及影视作品中的桥等。

二、合作探究

1、揭示“桥之美”的文句有哪些？

2、在作者的眼中桥美在何处？

3、为了说明桥之美作者主要举了哪些例子？

4、找出意蕴丰富的语句，体味句子的情味，完成课后练习二的练习。

5、本文与《中国石拱桥》比较，写法与内容有何不同？

三、达标反馈

茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气那拱桥的强劲的大弧线，或方桥的单纯的直线，都恰好与芦苇丛构成鲜明的对照早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂！湖水苍茫，水天一色，在一片单纯明亮的背景前突然出现一座长桥，卧龙一般，它有生命，而且往往有几百上千年的年龄人们珍视长桥之美颐和园里仿造的卢沟桥只有17孔，苏州的宝带桥53孔之多，如果坐小船沿桥缓缓看一遍，你会感到像读了一篇史诗似的满足广西、云南、贵州等省山区往往碰到风雨桥，桥面上盖成遮雨的廊和亭，那是古代山水画中点缀人物的理想位置因桥下多半是急流，人们到此总要驻足欣赏飞瀑流泉，画家和摄影师们必然要在此展开一番搏斗

1、本段的说明内容是什么？

2、给本段分层，并概括层意

3、本段运用了哪些说明方法，并请各举一例

4、“每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气”这句话采用了什么修辞方法？有什么作用？

《桥》教学设计6

《皮巧根桥》是九年义务教育语文出版社四年级上第五单元最后一篇略读课文，这一单元的训练重点是抓住重点语句深入理解，体会他们所表达的思想感情。在参照多本参考书的前提下我确定了以下几个目标：认识“陡、峭、朽”3个生字;理解“陡峭、湍急”等词语意思;理解课文内容，感悟皮巧根的良好品质;懂得即使力量有限，也能用爱心做一些有益于人们的事。通过课堂学生的表现以及个人的反思，总结以下几点：

1、整个课堂能够立足文本，对文本的分析还比较透彻，在对皮巧根架桥不容易的过程，学生能够理解的很好，这样就方便为下文做出铺垫;对文本详略的设计也比较得当。适当发挥学生的想象进行理解文本。

2、关注了学生内心的独特感受，为了更好的让学生体会架桥的重要性及急水河的危险，这部分设计了让学生自由想象除了书中列举的两个危险外还有什么危险，学生根据自己的独特想象和思维进行回答，教师都给予了点评与指导。在体验桥给大家带来的方便时也是进行学生自由想象，有的同学能模仿过桥人的语气来读课文，这点非常好。

3、进行适当的拓展，一篇简单的文章，不需要花费更多的时间在课文上，而是应该让学生有其他的收获或是对文章中心的体会更加深刻，为此我将道德模范人物进行引入，这让能让学生感受到有爱心的人到处都是，借此来加深对皮巧根也是一个有爱心的孩子的理解。对于最后小练笔的设计是对文章的一个中整体总结。

存在问题之处：

1、在学生与教师配读的部分，学生和教师的配合不是很默契，显得有些脱节和牵强，这药加深平时对学生的训练，在不用教师语言提示的情况下就能与教师进行很好的配合。

2、在学生自由想象回答问题的过程中，有些同学还是没有体会到老师的意图，教师的提示语也不是很到位，即在教师的提示下，学生依然没有多大的改观，所以对于皮巧根桥能给人们带来的便利理解的还是不到位。

3、对于文章的导入设计的不够细致，没有多大的价值，应该加以深思，导入的目的是为了更好的凸显本课文，应该将其作用尽可能的发挥，不要疏忽任意一个环节。

4、整篇文章的处理似乎显得先急后稍微缓和些，这或许和我自身的语速有关，但是会给听课的人一种慌忙的感觉，而且每个环节都显得没有落到实处，这也是最大的一个、难以克服的问题，希望在以后的工作中能够改正。

5、多给学生思考的问题，教师少说话。这里的少说话是指少说提示语及没用的话，新教师容易话多，容易不信任学生，容易急于让学生回答问题，但这往往适得其反，多给学生些思考的时间或许他能回答的更好，多信任些学生，或许他能让你看到奇迹。

《桥》教学设计7

【教学目标】

知识与能力

1．认识桥的美学价值，理解作者爱桥的原因。

2．理解本文的说明顺序，探究作者说明的技巧。逐步提高阅读说明文的能力。

3．揣摩本文充满诗意的描写文字和带有说明性的文字，品味文章优美而富有韵味的语言。培养良好的语感。

4．了解文中所揭示的美学原则，学会从某一角度欣赏艺术作品的方法。

过程与方法

自主合作探究，使用朗读法、讨论法、比较阅读法。、

情感态度价值观

1．让学生充分受到美的熏陶，提高学生的审美趣味，用“美”的眼睛去欣赏，用“美”的心灵去感受，最终成为一个有品位的人。

2．培养学生严谨求实的科学态度和勇于创新的科学精神。

【重点难点】

1．对本文所述“桥之美”的理解与感悟。

2．品味本文优美而又富有意蕴的语言。

【人教八上】

一、创设情景，导入新课

1．展示图片欣赏“江南石桥、小桥流水人家、康桥、长江大桥”等景物，初步直观地感受不同类型桥的美，配诗句导入优美的意境：唐朝杜牧的“二十四桥明月夜，玉人何处教吹萧”让我们感受到江南的婉约柔美；马致远的“小桥流水人家”让我们体会到家的温馨，徐志摩的《再别康桥》又带给我们一丝淡淡的哀愁，在诗人眼中，桥是富有人性化的，桥是有感情的，而在画家眼中，桥又另有一番韵味。今天就让我们跟随当代画家吴冠中对桥进行新的审视，感受桥之美吧。

2．吴冠中教授，是当代著名的画家，最早画的作品多以江南水乡为题材，画面充满诗意，他特别重视点、线、面的结合与搭配。在中国乃至世界画坛都具有极大的影响，他也是出色的美术教育家、散文家。获得了“中国文化艺术最高勋位”荣誉。

3．本文是一篇带有说明性质的小品文。课文以画家的标准和眼光，发掘桥在不同环境中所产生的美学效果。

二、整体感知

1．吴冠中先生在文中说“美术工作者大都喜欢桥，”他自己对桥当然也是情有独钟，他对桥的喜爱是否有其独特的视角呢？请同学们找出作者的眼中桥之美在何处?

概括地说，是桥在不同环境中，起着各不相同的形式作用，即具有不同的美学效果。文章从大家熟知的“小桥流水人家”这句诗入手，首先摆出一个看法：它“固然具有诗境之美，其实更具有绘画的形式美”。接着以粗笔勾勒、大块涂抹的方式迅速将小桥、流水、人家提炼成构图所需要的块、线、面，并把它们搭配、组合起来，构成画面，强调了桥在其中所起的重要作用，然后又大而言之，指出桥在江南水乡和威尼斯同样在构成当地特色美景上不可或缺。

这段文字为读者开辟了一个视角：可以完全从审美的角度来看桥，同时也为下文展开描述预设了心理准备。

★★启发：①桥梁除了具有实用功能外，还具有审美功能。②生活本身就有饱含画意的景致，只是自己缺少发现美的眼睛。③文中讲究对比、变化、和谐等，不光适用于发现、欣赏、品味“桥之美”，还可以把它们作为通用的原则对某一处自然风景及室内布置进行一番美的品评。④孤立的美固然很美，但与周围环境和谐交融才是美的极致。

2．本文举了哪些例子来说明桥之美？

课文随后举了四个例子，桥在外观、材料与所处位置上各不相同，而都能和周围的景物既形成对照又不失和谐。

第一个例子，是写石桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受。厚厚实实平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感；间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。

第二个例子，是写石桥与细柳合作创造的动人景致。细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，这里有形体上的强与弱、轻与重之分，有动静之分，有颜色上的对比，还有变（柳枝年年发新芽）与不变（桥能历久不变）之别，种种不同，归结起来，其实是阳刚与阴柔这两种美的类型的不同，差距如此之大而仍能和谐统一，可能就在于桥有着经过精心设计的轮廓吧。

第三个例子，是写长桥之美。长桥一般建在比较宽阔的水面上，打破了背景的单调感。同时，如前所说，桥是人们劳动的成果，出现在苍茫水面上的长桥，是人类创造力的体现，从这个意义上说，它似乎也具有了生命。

第四个例子写的是形式比较独特的桥──风雨桥，作者没有明言桥所起的作用，但从作者说风雨桥上的廊和亭是“古代山水画中点缀人物的理想位置”，再结合我们欣赏国画的经验，可以想像得到，桥面上盖有廊和亭的桥，给人安闲、自在的感觉，这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成对照。

在以上四个例子中，桥或为主体，或为陪衬，或起着画龙点睛的作用，但都与周围景物成为和谐的一体，共同构成入画的景致。

★★品析这些桥，结合文本，用“桥之美，美在xx”的句式，概述文中所说到的桥的美。

乌镇小河两岸的桥之美，美在与密密的苇丛配合的开阔疏朗。

江南细柳下的桥之美，美在与纤弱的细柳配合的刚柔相济。

长桥之美，美在与娴静的水面配合的灵动和谐。

风雨桥之美，美在与险峻的山峰、湍急的流水配合给人的安闲、自在之感。

4．我们应从哪些角度欣赏一幅艺术作品?

关键看其中的景物与周围的环境是否既对照又和谐。这也是本文揭示的全新的审美角度。从色彩的搭配、画面构成(块、线、面)、景物的选择(强弱、明暗、动静等)是否对立统一……角度来判断。

5．全文采用了“总－分－总”的结构，是逻辑顺序。

（1－3）明确说明对象“桥之美”，说明“桥之美”的含义。

（4－6）举例说明“桥之美”，强调环境赋予桥之美。

（7－7）总结全文。

三、研读与赏析

1．重点研读第④小节。让学生学习观赏四幅桥之画面，理解桥要与周围环境既对照又和谐才能构成美景。

芦苇石桥：密密苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感；间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人感觉舒畅。

细柳拂桥：柳枝的动、细弱、年年发芽和石块的静、厚重坚硬、历久不变形成对比。令人销魂。

长桥卧龙：在宽阔的水面上的长桥，打破了单调的背景，整个环境充满了灵气和生命。宛如史诗。

风雨廊桥：廊和厅的安闲自在和亭下水流的湍急、山峰的险峻又形成对照。形式独特。

2．吴冠中先生以具体的阐释启迪我们认识桥梁之美，归结起来，我们在生活中从哪些艺术角度就可以欣赏到各种桥的美呢？

以审美的眼光来看桥的形象是否能和周围的景物既形成对照又不失和谐（形体的搭配、色彩的调和、强弱的对比，动静的配合……

3．揣摩语言，体味本文语言的个性色彩（课后练习二）

4．比较本文与《中国石拱桥》在内容和写法上有何不同?

相同点：都以“桥”为说明对象；均采用总分总的结构形式；都用了举例子方法。

比较篇目中国石拱桥桥之美

说明对象石拱桥，是一篇较为规范的说明文在画家眼里桥美在何处

着眼点历史悠久、形式优美、结构坚固、成就突出桥的美学价值，发掘桥在不同环境中所产生的美学效果

说明顺序由一般到特殊，先概括后具体总—分—总

说明方法举例子、引用、列数字、打比方等举例子

语言特征语言平实自然而又准确、严密文章语言优美，或描写景物，或抒发感情，

文字极富表现力和感染力。

四、课堂小结

今天，在画家吴冠中的带领下，我们领略到了自然界中异彩纷呈的桥之美，也感受了人类巧夺天工的神奇和伟大，这是外在的、有形的“桥之美”；桥梁的外在美的确可以光耀一时，而那种内在的、无形的“桥之美”更是我们心中永开不败的玫瑰！沟通、理解、信任、友爱等连接心与心的则必须用真情、青春、热血乃至生命才能架设，一如那百年不遇的洪水中，子弟兵用血肉之躯搭起的人桥，一如那《斑羚飞渡》中，老斑羚用生命架设的彩虹桥，展现的是一种惊天地泣鬼神的“崇高之美”，带给我们的永远是心灵深处的震撼。

五、拓展延伸－－阅读下面的语段，回答问题。

圆的魅力

①我们生活的世界充满着千姿百态的形状。其中既有大自然经过亿万年精雕细刻的得意作品，也有千百年来人类智慧的杰作。

②抬头不见低头见的圆——最简单的形状之一，不仅是大自然的宠儿，也是现代文明所离不开的。圆，弥撒在我们周围世界的各个角落里，整个宇宙到处都有它的形迹。

③静态的，如锅、碗、瓢、盆、杯、碟、缸、桶都是圆的，顺手拿出几个硬币，又是圆的；头痛脑热服几片药片吧，好几个“圆”也被吞进肚子里；小到原子、电子，大到地球、太阳和宇宙天体，无一不与圆发生着密切的联系。

④动态的，如最常见的圆周运动，把整个世界活动统一在有序的和谐之中。车轮的飞转，把我们从这里运送到那里。时针的转动度量着时光的流逝。地球的公转带来了春夏秋冬。电子的运动，泄露了微观世界的奥秘。无处不见的圆，似乎成了我们生活中的主体。

⑤为什么圆会有这么大的魅力，竟能博得整个宇宙和万物万灵宠爱呢？这是因为圆的本身有着其它形状无法比拟的特性。

⑥善于思考的数学家总结：在周长一定的任意平面图形中，以圆的面积为最大。这句话反过来就成了：面积为一定的所有平面几何图形中，以圆的周长为最小。

⑦推而广之，将圆绕着它的直径旋转一周，就可以得到一个圆球。而圆所具有的特性，圆球也具有，这就是说，当体积一定时，球的表面积最小；或者，当表面积一定时，球的体积最大。

⑧用最少的材料取得最大的收益，不仅是大自然的宗旨，也是人类生产活动的最基本的指导思想，这就是许多制品以圆为基本形状的原因。

1．指出①②两个自然段的说明对象。

2．下面指出了③④两个自然段对圆进行分类的角度。选择正确的一项

A.存在方式B.相对特性C.功能作用D.外在形状

3．⑥⑦两段概括了圆的什么特性？

4．本文的说明顺序是，结构特点是。

5．据说有一次，一位不怀好意的西方记者问周总理：“为什么中国人走路时老低着头，而西方人却昂着头走路？”周总理作了非常巧妙的回答。请问周总理是怎么回答的？

参考答案：

1．形状；圆。2．A

3．⑥周长一定，圆的面积最大。或：面积一定，圆的周长最小。⑦体积一定时，球的表面积最小。或：表面积一定时，球的体积最大。

4．逻辑顺序总分总

《桥》教学设计8

【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、品味“含苞待放”、“凋谢”感悟小钱生命垂危和对生的渴望。”“静静地”“辗转”看似平淡的语句，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人不辞辛苦，无私奉献的高尚品格。

3、通过人物的行为走进人物的内心世界，读写结合，体会海峡两岸血浓于水的亲情。

【设计理念】

阅读教学应理解内容，领悟情感为经线，以读写训练为纬线，使语言形式的领悟、表达与内容的感悟、情感的体验相互交融，以读促情，以情促写，以写抒情，实现读写与情感的相携共生。

【教学说明】

阅读教学是教师、学生、文本三者之间的对话过程，而对话的目的就是激活对话的载体──语言文字“走入”学生的内心。《跨越海峡的生命桥》用平实的语言向我们讲述了一个真实的故事：台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了大陆青年钱畅的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。文中“白血病”、“地震”、“骨髓移植”都是平时学生甚少涉足的领域，因此学生关注不够，积累不多，不能真正“发乎于情”，那么，怎样让学生走进文本，让他们能真真切切地去感受，去理解，去体验，乃至与文本产生共鸣？于是，我尝试着从以下几方面入手：

一、抓住重点语句，加强朗读

语文课要扣住“读”，在读中感知，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶，但这还远远不够，必须引导学生在阅读中抓住具体生动的语言形象进行深入地感悟，点燃学生心中的情感火花，最终形成心灵上的高峰体验。因此在深入品读，感悟真情时，我引导学生抓住了几个关键的语句，或进行场景的对比，品析语言；或补充相关的资料，丰实人物形象；或重点指导朗读，感受人物的精神发挥情感的纽带、驱动作用，顺学而导，使学生通过对具体的语言现象的感悟、品味，理解和运用语言的能力得以提高。

二、注重语言实践，加深体验

语文教学就是要让学生脑能思，口能说，笔能写。因此，语言实践训练既有助于学生思维能力的培养，又有助于学生说写能力的提高。教学中，我结合课文内容，设计了多处语言实践活动。如：小钱得了严重的白血病，静静地躺在病床上，但心中难以平静，他在想些什么？余震不断，台湾青年静静地躺在病床上，他不知道什么？当小钱得救了，静静地躺在病床上，此时，他又想些什么？这些说话、写话的过程不仅仅是语言实践的活动，同时也是情感态度价值观得以提升的过程。在说写中学生的体验融进了精神和灵魂，学生的感悟不断升华，真正由“文”走向“人”。

《桥》教学设计9

[教学目标]

（一）认知目标

1、在理解课文的基础上，了解红军飞夺泸定桥的经过。

2、学习按事情发展顺序写文章的方法。

（二）能力目标

1、培养学生联系上下文理解重点词句的能力。

2、培养学生有感情地朗读课文的能力。

（三）情感目标

通过了解红军飞夺泸定桥的经过，学习红军不畏艰险、不怕牺牲，勇往直前的大无畏精神。

[教学过程]

一、新课导入，再次明确起因

老师：昨天的学习，我们已初步了解到，在四川省甘孜藏族自治州东部，大渡河沿岸的泸定县城西边，有一座横跨大渡河的铁索桥——泸定桥。1935年5月，这座桥是红军北上抗日必须要夺取的，国民党妄图把这支历经磨难的红军队伍消灭在泸定桥。于是，红军与国民党派进行了一场激烈的战斗，今天我们继续学习《飞夺泸定桥》。

二、揭题，感情朗读

（一）揭示课题齐读

（二）师引导学生从字面初步体会“飞”“夺”的意思，为深入学文打下伏笔。

三、学文探究，感受事情经过

（一）出示自学提示，学生自学探究

（1）红军为什么要在短时间内快速夺取泸定桥？

（2）红军夺取泸定桥的过程中遇到了哪些困难，是怎样克服的？

（二）交流讨论

问题一：红军为什么要在短时间内快速夺取泸定桥？

（一）“时间只剩下二十多个小时了，红四团离泸定桥还有120公里。”

问题二：红军夺取泸定桥的过程中遇到了哪些困难，是怎样克服的？

（一）行军前遇到的困难，及克服方法

困难：“敌人的两个旅援兵正在对岸向泸定桥行进。”

克服方法：“抢在敌人前头……”

（二）行军中遇到的困难，及克服方法

1、交流体会，感受红军战士不怕困难的精神。

困难（1）、有敌人阻击。（“沿路击溃了好几股阻击的敌人，”）

克服方法：“红四团翻山越岭，沿路击溃了好几股阻击的敌人……”

困难（2）、一整天没吃饭。（战士们一整天没顾得上吃饭。）

克服方法：“战胜敌人的决心……”

困难（3）、下起雨来。（天又下起雨来，把他们全身都淋透了。）

克服方法：“在漆黑的夜里……”

困难（4）、出现增援部队。（忽然对岸出现了无数火把，像一条长蛇向泸定桥的方向奔去，分明是敌人的增援部队。）

克服方法：“红四团的战士……”

困难（5）、雨越下越猛。（雨越下越猛，像瓢泼一样，把两岸的火把都浇灭了。）

克服方法：“红四团仍旧摸黑冒雨前进……”

2、感情朗读。及克服方法。

过渡语：红四团战士经过艰辛万苦，克服了重重困难，终于在29日清晨赶到了泸定桥。然而，摆在战士们面前的泸定桥比

事先知道得的更可怕，他们又遇到了什么困难呢？

（三）夺桥时遇到的困难，及克服方法

1、泸定桥险要，木板被抽掉。（学习以下句子体会泸定桥的险要。）

（1）“人走在桥上摇摇晃晃，就像当秋千似的。”

（2）“现在连木板也被敌人抽掉了，只剩下铁链。”

（3）“向桥下一看……”

（4）感情朗读。

克服方法：“跟在他们后面的是三连，战士们除了武器……”

2、敌人筑好工事，气势嚣张。

（1）“桥对岸的泸定城背靠着山，西门正对着桥头。”

（2）“守城的两个团敌人……”

（3）感情朗读。

过渡语：尽管我们的红军战士非常饥饿、疲劳，尽管眼前的泸定桥叫人心惊胆寒，尽管敌人筑好了工事，尽管敌人狂妄嚣

张，但是我们的红四团战士没有被吓倒。红四团是怎么做的？

克服方法：“红四团马上发起总攻。团长和政委亲自站在桥头上指挥战斗。”

（4）看录像感受红军战士们的壮举。

（5）感情朗读。

3、敌人放起火来。

克服方法：“在这千钧一发的时刻……”

（1）理解“千钧一发”的意思。

（2）感情朗读。

（四）评价英雄，升华情感

1、红四团最终英勇地夺下了泸定桥，而取得这次战斗胜利的队伍是一支翻山越岭，冒雨摸黑前行了120公里的队伍；是一

支击溃了敌人多次阻击的队伍；是一支二十几个小时没有吃饭的队伍；是一直仅仅伤亡了4名战士的队伍。同学们，你怎么

评价这些英雄们，怎样评价这支队伍？

2、学生畅谈。

四、学习最后一段，明确事情结果

1、师：英雄的红军战士们完成任务后又浩浩荡荡地开赴了抗日的最前线。

2、学生齐读最后一段。

《桥》教学设计10

一、组织教学，师生问好。

二、猜谜导引

师：老师有个谜语，请大家猜猜。

谜语：水里看是一个洞，岸上看是一张弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河东。（打一交通设施）

（学生数人发言，都猜到谜底是桥，并说明了猜谜理由。教师由此谈话：是啊，桥是联系河两边的，其实我们刚才的交流就像已在我们之间架起了一座心灵之桥，友谊之桥。）

三、揭题

1、师：今天我们就来学习新课《跨越海峡的生命桥》，请同学们看老师写课题。

（教师板书课题，边写边教“峡”的书写，“山字旁”要写得瘦些。）

2、生读题，教师问学生读了课题后有什么问题？

生：生命桥是从哪里到哪里？

生：生命桥指的是什么？

……（教师根据学生的“生命桥指的什么”这个问题引入文本：那么，就让我们到文中去找答案吧！）

四、初读课文

1、学生自读课文。

2、反馈：

（1）（教师出示词语认读。）

我能读准，我能读懂：步履间隔凋零暂停身躯袭击空旷辗转血脉白血病骨髓移植

a、师：在这些词语中，你读懂了哪些词语？

（生数人回答，主要着眼于字形、字音和自义。其中“骨髓”这个词读错的人较多，教师作了强调，但在后来的反馈中还是有学生读错，教师自己也老是读错。还对“间隔、暂停”等词正了音。还有学生提了几个容易写错的字，教师课件出示了“袭、暂”的田字格。）

b、学生提出不理解的词语“步履”，教师作了引导。

（2）、（教师出示句子认读。）

我能读准，我能读通：这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病,生命就像即将凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放。

师：这个句子中包含5个生字，谁能读准？

（生数人朗读，师生共同评议。好几个学生“白血病”的“血”读错，教师正音，但感觉引导得还不够，其实在三下册《她是我的朋友》中就出现了血的两个读音，区分应该还是比较明显的。）

五、结合“谈何容易”研读课文

1、师：救这个青年容易吗？从课文中找到相关词语。

（生数人回答，答案有“谈何容易、终于”等）

2、出示句子：然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。（理解读）

师：为什么这么不容易找呢？从文中找到有关句子。

反馈：

生1：小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。

（生读时不理想，鼓励后再读有进步，表扬。）

发散：小钱可能会在哪儿找骨髓？（在学生的回答中理解辗转。）

（拓展小资料：我国大陆的骨髓库起步较晚，人们对骨髓的知识欠缺，意识淡薄。目前捐献者库存资料加起来还不到3万份。而台湾有目前亚洲最大的骨髓库，库存资料30多万份。）生3：就在昨天，一场里氏7。3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。

（从哪儿体会到不容易。）

六、小结课文，结合“谈何容易”。

课后感想：

总的来说，这节课上得还可以，教师自身的素质比较好，富有激情，而这样的课，情的渲染应该是比较重要的。在设计中，教师重视了文本中词语、句子的朗读、感悟，符合中年级的教学要求。在上课过程中，教师比较关注学生的生成信息，引导得也不错。但是，正如张祖庆老师所说的“在当下的阅读教学中，存在着忽视整体的现象，这种整体的缺失，大致表现在以下三个层面。第一，很多老师往往在学生还没有对文本获得整体初步感悟的前提下，就急于进入对课文局部的分析。这样的分析，肢解了文本，使得学生的理解缺乏一种整体感。第二，在引导学生学习课文某一部分的时候，喜欢孤立地在屏幕上展示某个句子，而不是将之放在整个文本语境中去解读。第三，忽略对最后一个整体的回归。课文一段段分析完了，往往教学的任务也完成了。”我想，这是一节第一课时的课，初读部分时的整体感受文本是否有缺失现象？过早地切入文本的.深读研究，对于不少中下生来说，是否合适？

因为自己以前都是教低年级的，对于中高年级的阅读教学涉及不够，对于四年级，我还要付出很大的努力才行！

《桥》教学设计11

一、教材分析

《桥》是人教版五年级下学期第四组的一篇感人的文章。作品成功地塑造了一位把生的希望让给群众，把死的危险留给自己的老共产党员的光辉形象。作者为这一人物形象的塑造设置了一个典型的环境，山洪暴发，洪水肆虐，人们只有唯一的退路——那座窄窄的木桥。从而以“水”的上涨为线索，推进故事情节的发展，用一个普通老支书生命的一瞬间的闪光行为，使作品凸显出人性的美。因此教学中要“以读为主，以读促悟”，学生在阅读这些生动感人的故事的同时，感受人物心灵的美好和品质的高尚，从而使学生的情感得到陶冶升华；还要引导学生领悟作者的表达方法，深入体会课文在表达上的特点：

1.环境描写烘托人物形象，推动情节发展；

2.运用比喻、拟人等修辞手法增强表现力；

3.文章构思新颖、设置悬念、前后照应。

二、设计理念

《桥》一课语言通俗，但蕴涵于字里行间的感情深沉而挚烈。根据教材特点，本案设计了“在速读中整体感知，在品读中感悟感动”的课堂教学，引导学生抓住人物的“动作、神情、语言”，体味人物内心情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发真情，促进学生主动探求，培养学生独立阅读能力。

三、教学目标

1、认识6个生字，会写14个生字。联系课文理解“势不可当”、“狞笑”的意思。

2、引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神并理解课文以“桥”为题目的深刻含义。

3、在语言情境中，体验生命的意义，促进生命的成长。

四、教学重点、难点

1、重点

抓住文章中令人感动的句子，体会村支书的性格特点和高贵品质。

2、难点

理解题目“桥”所蕴涵的深刻含义。

五、教学方法

我借助多媒体手段，着力渲染环境，让学生如身临其境般感受到洪水的凶猛，将环境描写与老汉不徇私情、舍己为人的光辉形象相结合，并采用“品读感悟”式教学方法，多方位、多视角地让学生去认知、朗读，引导学生抓住重点词句和知识点，积累语言，拓宽视野，使老汉的英雄形象凸显得越来越美丽动人，达到情感上的共鸣。在学生理解的基础上，通过练笔尝试，提高学生积累语言、运用语言的能力。

教学流程

（一）、板书课题，导入课文。

在生活中，你们一定见过很多桥吧！说说你见过的桥。而我们今天要学的又是一座什么样的桥呢？木桥图片展示，加深认识。

（二）、再读课文，感受洪水肆虐与人们的恐慌。

1.过渡：就是这样一座又窄又不够结实的桥，平日里或许只是山村里极不起眼的，可在洪水来临时却成了唯一的逃命桥、救命桥。那么它是否真的能那么轻易地救老百姓的性命呢？当时的情况又是怎样的呢？划出描写大雨和洪水的句子，选择其中感受最深的一句作批注。

2.引导学生抓住“咆哮”“狂奔”“势不可当”体会洪水的声音大，速度快，来势凶猛。领悟比喻、拟人修辞手法的妙用，体会语句凝练所烘托出来的紧张气氛。

3.过渡：如果我们就住在那个村里，面对这突然袭来的山洪，会怎么做？（生说。）

4.讨论：如果，急于求生的人们跌跌撞撞地、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎样的结果？面对疯狂袭来的洪水，人们几近疯狂崩溃，几乎失去了理智，试想，这样的又窄又不结实的桥怎能承载得了疯狂的拥挤踩踏？这时急需要什么？（沉稳的组织者，有序地疏散）

（三）、感受在死亡紧逼时，老支书的从容镇定。

过渡：是的，在性命攸关的危急时刻，一位老汉已站在木桥前，他是谁？他又是怎样做的？

1．直接出示句子：

“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”

你体会出了什么？（沉着、冷静）

2.过渡

:人们把生的希望托付给了像山一样的老汉，老汉是怎样指挥的?小结：

是啊，这是一个多么舍己为人的老汉，当山洪咆哮着，像一群野马狂奔而来的时候，老汉站在没腿深的水里，镇定得像一座山，他用沙哑的嗓音喊着

当洪水开始跳舞，木桥开始发抖，水已经窜上了老汉的腰，老汉威严如一座山，他冲上前

（四）、揭示课文悬念，领会“桥”的深刻内涵。

当人们已经顺利过桥，已经跨越死亡的时候，桥轰地一声塌了，只留下了一片白茫茫的世界。

1、五天以后，洪水退了，这时发生了什么事？让学生悟出这样结尾的好处？从而感受作者设置悬念这种表达方法的奇妙之处。（

2、通过朗读、感悟、交流，让学生领会此时课题的“桥”不仅仅是那座窄窄的木桥，它更是老支书用自己的身躯架起的生命之桥！

（五）、以诗结课，升华情感

我不知道

哦，老汉！

你的姓，你的名

你是一座山，

但我知道

一座镇定、刚毅的山，

你有一个动人的称呼-----老汉

一座深情的山。

哦，老汉

哦，老汉！

2你更是一座桥，

你那美好的心灵和高尚的品质，一座用血肉之躯架起的生命桥，

将牢牢驻留在我们心间

一座党员联系群众的连心桥。

永远，永远!

写话练习。

学习本文的巧设悬念，文末揭提的结构，写一个小片段。

教学反思

在这节课中我力求让读贯穿全课。“读书百遍，其义自见”，我引导学生在读中感悟，在读中理解。学生通过自主读、合作读、对比读、听名家朗读等多种形式的读来落实语言训练，培养学生语感。特别是引导学生个性化的读，如“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。”学生分别从“他不说话”“他像一座山”等不同方面去理解，进而读出个性。

另外，我充分利用多种教学手段，如图片、视频、声音和同类的文章等等，让学生入情入境，帮助学生深刻理解课文，激起情感共鸣，真正有所感悟。这点在今后的教学中还要多思考。在指导学生理解老汉的光辉形象后，我设计了一个写话的环节来祭奠老汉，这既是情感的凝聚和提升，又是落实语言实践的活动。

《桥》教学设计12

活动目标：

1、增进幼儿对劳动人民的情感。

2、发展幼儿观察力，提高幼儿美的情趣。

3、知道造桥的材料多种多样，鼓励幼儿自己也来动手“造”桥。

活动准备：

1、请家长配合收集有桥的照片、报纸、广告画、挂历等。

2、纸、彩笔、橡皮泥、纸盒等废旧物品。

3、各种桥梁的图片一幅。有关图片。

活动过程：

一、说说桥

1、启发幼儿说一说桥是怎么来的？

地上有条小水沟，小朋友有急事要过去，怎么办？引导幼儿说出多种解决的方法，引向主题“桥”。

2、介绍桥的来历：（出示图片）

传说最早的桥就是有一个人被河水挡住了去路，他将路旁一棵倒下的树搭在河上，这就是独木桥。后来人们伐木造桥，再后来人们又发现了可以用许多材料来造桥。

3、启发幼儿说一说除了木头还有哪些材料可以造桥？（水泥、石头、铁、竹子、铁索等等）

二、千姿百态的桥

1、请幼儿说出从电视上看见过或见过、走过什么样的桥？人们为什么要造桥？桥有什么用途？

2、参观桥展 请小朋友轮流做解说员，用简短的语言作介绍。观察后鼓励幼儿说一说桥的用途。

3、鼓励幼儿说出各种桥的用途。教师根据幼儿回答情况进行小结：桥架在河面上把两岸接通，人们不用坐船就能从桥上直接通过，能很快地从江河上的这一边走到对岸去。

4、用处不同的桥。南京长江大桥，桥下通轮船，一层走火车，二层走汽车和人。为了保障交通畅通无阻，建立了人性天桥和立交桥。向幼儿介绍一座可以“开门”的桥。开阔幼儿视野，引起幼儿探索的兴趣。（配以图片演示）

有一艘轮船开来，大桥的高度挡住了轮船，怎么办呢？（桥从当中朝两边打开了，大轮船就开过去了。）

5、特别的桥 你知道中国哪一个城市桥最多？（苏州，有300多座桥）。你知道世界上最长的桥在哪里？（美国，步行要7—8小时）。你知道最小的桥是多长？（就和大班小朋友的高度差不多，在苏州）。

三、给幼儿讲茅以升爷爷的故事，激发幼儿创作的兴趣。

四、小小设计师

1、引导幼儿观察各种桥梁，激发幼儿创作欲望。例如：有的桥呈拱形，就像一条白玉做的带子，有的像长廊，有的像一个大竖琴，还有的像美丽的彩虹。

2、采用谈话方式，再次引导幼儿说出自己见过那些桥梁，它们是什么样的造型？

3、以游戏的形式进行“小小工程师”活动，启发幼儿在观赏的基础上，根据老师提供的材料大胆设计出自己想象的桥梁，鼓励幼儿大胆创新，自由想象。

4、作品展评，教师可启发全体幼儿评出“最佳工程师”，并给予适当的奖励，并表扬全体参加设计的幼儿。

活动延伸：丰富区角活动材料，巩固对桥梁的认识。

语言区：搜集有关桥梁的书籍，供幼儿观察。

结构区：用各种积木、插塑等桌面玩具拼插桥梁。

操作区：用橡皮泥制作桥梁；也可以用材料粘贴、画等。

体育区：用跳绳作桥梁，幼儿玩钻桥洞的游戏。

《桥》教学设计13

【活动理念】

语文综合实践活动，不仅要达到语文学科教学的目标和要求，还要将语文与社会、语文与其它学科整合起来，培养学生的合作精神以及研究、策划、组织、协调和实施的能力。

【活动目标】

通过《说不尽的桥》这节活动课，掌握借助网络获取信息，进行学习的方法，并从中了解有关桥的知识。

【活动前准备】

教师利用课外时间查找有关桥的基础知识，桥的文学，桥的故事，世界名桥等大量资料并整理成一个资源库，供学生阅读探究。

【活动步骤】

一、导入

先展示赵州桥、南京长江大桥的照片，询问学生是否认识?

师述：经过前段时间的资料查找和材料阅读，同学们已看过不少的桥，也一定感受到的桥的文化真的是博大精深，令人惊叹的!

预期目的：激发兴趣，引导学生从身边熟视无睹的现象中学习语文，学会研究。

二、初步感知

引导学生进入《在线学习》，(链接《桥的万花筒》)。要求学生观看整个板面，找出编排规律。

学生发言后，明确：老师已将大家搜集的材料进行了整理和选择性的归类，并上传到了学校的局域网，以方便大家在最短的时间内进行学习。

预期目的;提示学生，将材料归类，便于探究。

三、过渡

“平时同学们在因特网上进行过阅读，可往往是不带什么目的的浏览。但是，如果进行某些方面的专题研究，则需要我们用恰当的方法去阅读有关材料，即能帮助我们解决问题的那些信息。

这节课，我们的学习目标是：通过《说不尽的桥》这节活动课，掌握借助网络获取信息进行学习的方法，并从在了解有关桥的知识。

预期目的：信息时代，如何高效率的获取信息也是衡量学生学习能力的一个标准，这一环节让学生明白，要通过书籍和网络搜集需要的资料，并整理出重要的有价值的信息。

四、深入阅读，开始探究学习(链接《深入探究》)

将学生分成两大部分，并引导学生带着问题，返回到《桥梁万花筒》中选教有关内容阅读。

1、第一部分同学的探究目标：

请从《有关桥的常识》、《中国古桥小史》、《桥梁图片大全》等几部分中选择阅读有关内容。

将有关图片保存到自己的文件包中，对照图片进行举例说明，中国桥梁从古代到现代，发生了哪些大的变化?

2、第二部分同学的探究目标：

请从《桥的故事》、《与桥有关的诗词对联等》、《其它》几大部分中选择阅读有关内容，将有关句子或桥的图片复制到自己的专用文件包中。说说从与桥有关的文学来看，自古以来，人们在桥的身上寄托了哪些情感倾向?

学生纷纷发言后，教师适当点评。(教师同步展示学生保存的内容)

预期目的：培养学生有选择性、有针对性阅读并筛选信息、提炼信息的能力，同时扩大知识面，积累文学素养。

五、合作研究，动手实践(链接《学以致用》)

请左右组合，两人一组，当一回桥梁设计师。在金沙路交通拥挤的地段、或浏阳河上、或花炮广场、或就在咱们学校前的淮川河上，共同设计一座桥梁。

请合作分工，登录几个不同的网站，查找相关桥梁设计图，再进行合议，选择一座最恰当的桥梁样式，在借鉴的基础上加以自己的创新设想。说说理由。

学生完成后，老师展示几个学生的成果，进行交流。

预期目的：实践性活动是对学生进行合作探究、观察事物、发现问题、调查研究、实验研究、动手操作、发明创造等能力的培养。

六、回归生活，在线讨论(链接《走向社会》)

提供家乡浏阳河上的几座大桥图片，和《桥梁审美观》文档，要求学生进入《全体讨论》，相互讨论，略析风光桥的特点。

预期目的：让学生走出课堂，观察身边的桥梁，总结发现生活中的美，培养学生观察问题的能力、思考问题的能力，让学生生动活泼、积极主动地参与活动,促进学生个性充分、全面发展。

七、教师总结本节课的探究情况

八、布置作业：继续通过网站了解桥

《桥》教学设计14

【学习目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受老汉无私无畏、不徇私情、先人后己的高尚品质。

2、了解课文内容，积累语言。

3、理解题目所包含的意义。

【课前准备】教师自制课件或小黑板。

【教学流程】

一、复习听写，思前文

1、听写词语：

咆哮、惊醒、狞笑、势不可挡、放肆。

2、用以上词语：说说洪水来势凶猛的样子。

3、用自己的话说说你认识的老汉。

二、精读课文，知老汉

过渡：求生是人的本能，当一百多号人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木桥拥去时，老汉却早已站在了木桥前。让我们一起来认识他，在生死攸关之际他作出了怎样的抉择？

1、默读课文，划出描写老汉言行的句子。

2、自由读这些句子，找出最让你感到的句子，多读几遍。

3、交流汇报，感受“…… 他象一座山。”所包含的内涵。

⑴ 颂支书：

① 自由读（课件出示）“他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”

思考：“他真是一座山”吗？为什么说“他是一座山”？（人们停住了脚，望着老汉）从这里看出什么？（老汉威信高，是村民的主心骨。）

② 读“老汉冷冷地说：‘可以退党，到我这儿报名。’”

a、指导读，读出”冷冷地”语气.

b、思考：”冷冷地”是什么？不冷地又是什么？

c、指名读句子。

d、齐读：“他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”此时的“山”是一座什么？（人民群众的靠山）

⑵ 赞父爱：

过渡：天下有哪个父亲不爱自己的孩子呀！可是，我们看这位老汉爱吗？

① 读“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”

a、划出一些表示动作的词。

b、你觉得这老汉怎么样？

c、带着这种感觉读这一段。

② 读“老汉吼道：‘少废话，快走。’他用力把小伙子推上木桥。”

a、读完这句话，你想说什么？

b、在这样的情况下，老汉能这样做，难道他不是一座山？

c、读“他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”

（是啊，其实老汉也是有山一般的父爱的。即父爱如山啊！）

⑶ 悟结尾：

师读：“五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠两个人。她丈夫和她儿子。”同学们请再一次读：“他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”这还仅仅是一座山吗？（崇高的人格，先人后己的精神）

三、启发想象，写思绪

过渡：同学们，老汉走了，假如你也是那一百多号人中的一员，或者你读了课文，想象一下当时的场景，以不同的身份把你想说的写下来。

四、总结课文，明题意

1、带着问题再读全文，你认识这座桥吗？它是怎样的桥？

2、文中是以老汉为主人翁的，为什么要以《桥》为题？

3、这仅仅是课文中的桥吗？（是一座心桥，生命之桥。）

4、现在，你心目中的老汉又是怎样的人？

五、作业

1、摘录课文中感动你的句子。

2、读一读，填一填：

先人后己 鞠躬尽瘁 心潮澎湃

《桥》教学设计15

一、设计理念

语文课文标准中指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度”，《飞夺泸定桥》教学设计及反思。本课以读为主，在读中整体感知，理解文意，培养语感；在读中积累语言，学习作者表情达意的技巧，受到潜移默化的思想教育和情感熏陶，通过不断的质疑解疑，使学生深刻领域课文的主旨。

二、教材分析及学情分析

教材分析：《飞夺泸定桥》是北师大版小学语文四年级上册第5单元的第一篇主体课文，记叙了长征途中红军夺取泸定桥、渡过大渡河的战斗过程，表现了红军战士不畏艰险、不怕牺牲、勇往直前的英雄气概。

学情分析：通过前面三年的学习，学生基本掌握了感知课文内容的方法，也初步具有了小组合作、自主识字、查阅资料等能力，课堂参与的积极性日益高涨，尤其在“读”方面有很强的表现欲望。加上课前对相关资料的收集，德育目标的实现应该是水到渠成。

三、教学目标

1.读懂重点词句，理解课文主要内容，有感情地朗读课文。

2.了解红军飞夺卢定桥的经过，学习红军不畏艰险、不怕牺牲、勇往直前的大无畏精神。

3.体会按一定顺序记叙的方法。

四、教学重点难点

教学重点：理解红军是怎样抢时间、攻天险，夺下泸定桥的。学习按事情发展顺序记叙的方法。

教学难点：激发学生对红军的崇敬之情。

五、教学准备：课件

六、教学方法（学习方法）：批注发、环境描写法

七、教学策略：讲授法、多种形式朗读法、批注发

八、教学流程

（一）巩固复习

（二）精读“难”

课件出示做批注的方法。

看修辞，看写法，懂质疑

生交流感受，师相机板书桥高、水急

（三）细学“夺”

1.找一找你从哪些地方感觉到红军战士的勇敢，并做上批注”

2.生交流讨论

（四）练笔

师：“同学们，学完这篇文章，你认为红军是一群怎样的军队？”

生：勇敢、英勇大无畏

师相机板书：英勇大无畏

运用金钥匙，展开联想，红军和敌人是如何与敌人展开激烈的搏斗的，请你用笔写下来，教学反思《飞夺泸定桥》教学设计及反思》。

（五）升华主题

今天，我们也要学习红军叔叔这种精神，战胜学习上、生活上的种种困难，让长征精神代代相传。最后，让我们以少先队员的队礼致以红军叔叔最崇高的敬意。起立，敬礼，下课。

教学反思

《飞夺泸定桥》记叙了红军长征途中红军夺取泸定桥、渡过大渡河的战斗过程，表现了红军团结一心、不怕艰难险阻、勇往直前的英雄气概。课文按事情发展顺序来写的。先写和敌人抢时间，接着写巧夺泸定桥，最后写夺下泸定桥。全文紧扣“飞”、“夺”二字，重点写了夺桥的困难和怎样夺桥两部分内容，条理清楚，重点突出。

《飞夺泸定桥》是人教版语文第十册的一篇课文。课文写了在北上抗日的过程中，红军为了夺取泸定桥，与敌人斗智斗勇，最后终取得了胜利的故事。

执教了《飞夺泸定桥》一文。按照通常的教法，是先让学生把书读一遍，来个整体感知，接着是疏通词句，理清线索，弄懂大意，再引导学生按照课文的叙述顺序逐段学习，理解感悟，交流分享，最后总结全文，“挖”出中心，畅谈感受等。

这次，我由课题入手，发散开来，由题入文，质疑读悟，再由文到题，归纳总结，这样文题对应，环环紧扣，逐层深入，收到了良好的教学效果。

首先，我板书“泸定桥”几个字，引导学生先理解“泸定桥是什么样的？”学生自己去读第六自然段，并带领他们理清这一自然段的层次：先写了桥面险，再写了桥下的河水急，最后写了桥对岸的敌人狂。根据投影内容，让学生通过朗读来表现桥的险要，体会出红军夺桥的任务有多么艰难！这样的导入，更能激发学生学习的兴趣，直观且生动，在好奇心与兴趣中，为下面的学习打下了更好的铺垫。而直奔“天险”这一主题，则是在学生对环境有了一个直观而且深刻的感受后，再深入到人物的行为，起到了反衬作用，更突显人物，同时学生学起来更符合认知规律。学完这一段，我让学生谈谈自己对泸定桥的感受，为后面理解红军英勇夺桥的精神打下铺垫。

其次，我再板书“夺”字，让学生谈谈这个字的意思，再把它放在课文中来理解。通过讲述石达开的事例说明红军夺取泸定桥的必要性。通过过渡语强调夺下泸定桥的关键是抢在敌人前面赶到泸定桥，接下来，我再板书“飞”字，引导学生从字面上弄懂它的意思，再想想它在课文中是指什么。让学生自渎课文以同桌互动的形式讲讲红军在一路上遇到那些困难，是如何克服的，并通过朗读来感受红军战士不畏艰险，勇往直前的精神。

上完课后，我觉得留下了一些遗憾：在遣词造句和优美句子的分析上功夫没有到位，一部分学生还没有掌握。其次没有事先在班级试映课件，导致上课的时候才发现屏幕模糊，学生在课上无法深入情境。最后，学生对批注法的运用浮于表面，没能及时深入，加以巩固。

桥 教学设计 篇2

1.正确、流利、有感情地朗读课文, 重点读好描写雨和洪水的句子。

2.随堂学习并理解生词“咆哮、疯了、狞笑、放肆”等, 会读“揪、豹、瞪、呻、淌、膛、搀、祭奠”等生字词。

3.学习1～8自然段, 感悟洪水的环境描写对烘托情景、衬托人们的恐慌以及老汉的镇定、沉着的作用, 感受比喻、拟人、短句等表现形式的张力。

4.通过学文初步感受小小说的文体特色, 学习抓住小说三要素读小说。

[重点难点]

理解题目的含义, 领悟课文在表达上的特点。

[课前准备]

收集洪水爆发的场面, 制作课件。

[教学过程]

一、谈话交流, 激情导入

1.同学们, 中国汉字非常的神奇、有趣, 它蕴含着丰富的文化。汉字在几千年的历史中, 字体发生了很大的变化, 比如这个“桥”字。请看黑板, 这就是桥字的一个简单的演变过程。“朝进东门营, 暮上河阳桥”, 我们中华民族成为拥有诗歌传统的民族, 就是因为有这样一些美丽而富有魅力的文字, 给使用它的人们带来了诗的灵性。现在, 谁先读一读这个“桥”字, 看看它会给你带来怎样的阅读灵性。

2.你头脑中出现了怎样一座桥?那该怎样读?谁再来试试? (这是一座雄伟的桥。这是一座精致的桥。这是一座古老的桥。) 同学们看啊, 这个“桥”字竟赋予了大家这么丰富的阅读灵性。一个简简单单的桥字, 当我们赋予它不同的情感时, 它一下子就变得鲜活、生动起来, 其实我们学习语文就要这样, 当我们带着自己的情感去体验, 去阅读时, 文中的人物就会和我们生活在一起了。今天我们要学习的就是一个与桥有关的感人的故事。

二、初读课文, 整体感知

1.请大家自由朗读课文, 注意读准字音, 想一想:课文讲了一件什么事?

2.同学们读得真投入。现在, 老师就来考考大家, 看谁能用这些词说一说这篇课文讲了一件什么事?

3.多么可怕的洪水, 多么感人的故事啊, 下面就让我们一起带着自己的情感去体验, 去细细品读这个感人的故事吧。

三、细读课文, 展开想象

1.首先让我们一起来感受一下这是一场怎样的洪水。老师请一位同学来读一读课文的1～6自然段, 其他同学请认真听, 想想你感受到了什么?谁来说说洪水给你带来了怎样的感受? (“山洪咆哮着, 像一群受惊的野马, 从山谷里狂奔而来, 势不可当。”)

师:这个句子你找得很准, 但你读的山洪却不怎么可怕。同学们见过野马吗?据老师所知, 要驯服一匹野马需要七八个壮汉, 而这里的山洪却像 (一群受惊的野马) , 它们的力量将是多么的可怕啊!所以山洪奔腾轰鸣着, (咆哮) 着, 从山谷里 (狂奔) 而来, 它的速度是那么快, 来势如此之凶猛, 真是不可阻挡。

2.谁愿意把直接描写洪水的这些句子连起来有感情地读一读?同学们看, 当我们只读词语的时候, 在我们脑海中出现的画面不具体、不生动, 当我们把这些句子连起来读时, 我们感受到了这是一场多么可怕的洪水。请仔细观察, 作者用了什么手法让这些句子的表现力这么强呢? (生:比喻, 拟人。师:你真是个会学习的孩子, 在这篇课文中, 作者大量运用了比喻、拟人等修辞手法, 增强了文章表现力。渲染出了一场多么可怕的山洪啊!让我们一起把这些句子连起来读一读, 再次感受山洪是如何的可怕。 (全班齐读)

四、再读课文, 感受形象

1.体味:“山洪咆哮着, 狞笑着, 惊醒了整个小村庄, 人们翻身下床, 却一脚踩进了水里, 是谁惊慌地喊了一嗓子, 人们都你拥我挤地往南跑。”

师:同学们, 村民们还有路可走吗?如果村民们这样慌乱地拥上这座窄窄的木桥, 他们能安全渡过吗?最终村民们得救了吗? (指导学生从文中体会)

2.现在请大家沉下心来, 带着自己的情感, 默读课文7～23自然段思考:老支书在这场可怕的洪水中是怎样做的?围绕这个问题边读边给文章作批注, 找出描写老支书的句子。

(1) 生:老汉清瘦的脸上淌着雨水, 他不说话, 盯着乱哄哄的人们, 他像一座山。

师:从这句话中你感受到了什么 (老支书很镇定) ?镇定是什么意思 (心里不慌乱, 冷静) ?面对可怕的洪水, 老支书是怎样做的 (他不说话…) ?这就是镇定, 面对可怕的洪水, 老支书是那么的冷静和镇定, 这与人们的慌乱行为形成了鲜明的对比。是啊, 看到老支书像一座山一样站在那, 人们就停住了乱哄哄的脚步, 这是为什么? (指导学生从文中找句子再读, 再品味) 。

(2) 生:老汉沙哑地喊话:“桥窄!排成一队!不要挤, 党员排在后边!”

师:如果你是老支书, 面对这样的场景, 你会怎样说这句话? (学生试, 教师指导朗读, 读深化理解)

师:死亡在洪水的狞笑声中逼近, 人们的生命危在旦夕, 老支书沙哑地喊话 (再齐读感受危难的时刻老支书的冷静, 镇定) 。

师:多么简短的话语, 洪水逼近, 迫在眉睫, 所以, 这是他发自内心的呼喊。你还找到了哪些描写老支书的句子? (用同样的方法指导学生学习课文中的重点句, 感受老支书高大的形象, 高尚的品质) 。

同学们, 谈歌 (作者) 的这篇小小说是一个真实的故事, 而文中的老支书再过不长时间就要光荣退休了。故事写到这儿, 其实并没有结束, 我们一起来看看故事的结尾。

3.师深情地范读:真没想到, 原来老支书与小伙子竟是一对父子。原来这位老支书还有一个老伴, 原来这个小伙子还有一位年迈的母亲。

故事的结尾是那么令人伤感, 让我们带着沉痛的心情再来读一读故事的结尾吧! (全班读, 深化理解)

五、回顾课文, 感受深情

师:这样的结果出人意料, 却又在情理之中, 与前文相互照应;作者设置的这个悬念笔墨虽淡, 却令我们感到无比痛心。同学们, 当我们知道这样的结果, 我们再回过头来看看老支书与小伙子之间的举动 (再次回顾文中的重点句, 感受老支书生前最后留下的几个瞬间镜头) 。

师:这是一位平民英雄, 危难的关头, 一瞬间的生死抉择, 诠释了什么是大爱如山, 让我们饱含深情的再读一遍这个题目“桥”。

同学们, 课文讲的是人们与洪水搏斗的故事, 却为什么以桥为题呢?老汉为我们架起了一座怎样的桥? (生命桥、希望桥) 。

六、拓展延伸, 丰富内涵

同学们, 在我们的生活中, 像老支书这样的人很多, 比如, 2010年感动中国的十大人物之一的沈浩, 沈浩是践行全心全意为人民服务理念的好村官, 他是安徽省财政厅派驻小岗村的选派干部。6年来, 他为小岗村的村民四处奔走, 鞠躬尽瘁, 积劳成疾, 最后, 病倒在了岗位上, 年仅46岁就永远的离开了我们。

在2010年感动中国十大人物颁奖典礼上他的颁奖辞是这样的:两任村官, 六载离家, 总是和农民面对面、肩并肩和心连心。他走得匆忙, 放不下村里道路、工厂和农田, 对不住家中娇妻、幼女和高堂。那一年, 村民按下红手印, 改变了乡村的命运;如今, 他们再次伸出手指, 留下了鲜红手印, 颗颗都是他的碑文。

七、小结全文, 铭记英雄

《桥》教学设计 篇3

【关键词】桥；共产党员；教学设计

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

一、谈话引入

同学们，今天我们继续学习第16课《桥》这篇小小说。上节课我给大家布置了一个作业：归纳一下这篇小小说的主要内容，请你翻开作业单，说说。

二、体会写水的词、句子，感受形势危急

我们先来看看这两个描写洪水的词语谁来读？字正腔圆，尤其是这个势不可当的当字，读得很准。当就是阻挡、抵挡的意思。所以这个成语也可以写成势不可挡。

我们接着来看“咆哮”这个词，你发现了什么？你猜猜这个词是什么意思？想象一下，此时咆哮的洪水像什么？

1.山洪来势凶猛，不可阻挡，源于黎明时分，雨突然大了。文中哪两个句子形象地写出了雨大？看看，这两个句子有什么特点？你的脑海里浮现出了什么画面？

2.文中还有一些描写洪水的句子，请小声地读一读。读完这些句子，给你什么样的感受？

层次推进过程看来大部分孩子没有感受，别急，看看有哪些词刺激着我们的眼球？

3.假如你身处这样的险境，凶猛的洪水把你重重包围，你心情怎样？全班齐读。

三、抓对比，感受人物形象

师：此时，洪魔的恐怖笼罩着整个山村，在突发的山洪面前，乡亲们和老支书的表现又是怎样的呢？请大家默读课文第3—10自然段，勾画出关键词语，在表格中填写。

师：好，孩子们，我们来看，你们找到了哪些描写乡亲们表现的词语？

师：我们来读这些词，如果我们把乡亲们的表现浓缩成一个词，那就是——（惊慌）

师：那写老支书的词语呢？

师：我们也可以用一个词归纳老支书的表现，那就是——（镇定）

师：乡亲们惊慌失措，老汉镇定自若，形成了鲜明的对比。

生：人们很惊慌，老汉很镇定（惊慌镇定）

师：对，作者就是用村民的惊慌来反衬老汉的镇定，形成鲜明的对比 （生答）

师：对比手法——也是本篇小小说的一个重要特点。

师：我们来对比读一读。1、2组乡亲们，3、4组老支书。

师：面对肆虐的洪水，面对惊慌的人物，老汉像一座山，他镇定指挥。

四、抓对比，父子情

师：一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。在逃生的过程中，还有这样一幅画面。文中哪句话写了这幅画面的内容？ 读了句子，你体会到老汉当时是什么样的心情？你从哪些词感受到的？

让生自己陈述，老师不打断。

师：老汉为什么愤怒地揪出这个小伙子？孩子们，想一想，排在后面意味着什么？老汉在当时的危急情况下这样做有必要吗？是的，老汉把生的希望让给村民，要求党员将死的危险扛起来，这样才能避免再次陷入慌乱。带着我们的理解读这个句子——

师：在老汉的指挥下，逃生队伍有序过桥，可我们想想老汉揪出的是谁啊？

师：你从课文哪儿知道的？在课文的结尾处，我们才恍然明白：小伙子是老汉的儿子，老汉揪出的竟是自己至亲至爱的儿子，我想用“无情”来形容这位父亲，你们同意吗？

师：是啊，这看似无情的一吼，这拼劲全身力气的一推，包含着一位父亲对儿子深深的——爱

师：你有话想要问问这位老父亲吗？

师：问得好，谁来替老汉回答

师：你触摸到了一位老党员的心，你感受到了一位老父亲的情。

读句子：老汉吼道——

五、结束，点题

边读课文，（音乐）突然，那木桥轰的一声塌了。小伙子被洪水吞没了。孩子们，齐读。

那窄窄的木桥没有了，那个曾经在人群中奋力求生的兒子没有了，那个受全村人爱戴的老汉没有了，肆虐的洪水也没有了……一位老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。

老太太望着静静流淌的河水，她似乎有千言万语想要对自己的丈夫倾诉；老太太望着静静流淌的河水，她有万语千言想对她深爱的儿子倾诉： 此时，乡亲们也来了，望着静静流淌的河水，想着自己爱戴的老支书，他们也有千言万语想要对他诉说，孩子们，动笔写下来吧。

汇报交流。老支书把生的希望留给了乡亲们，把死的危险留给了自己，他用自己的血肉之躯为乡亲们搭建起了一座生命桥！

《桥》教学设计 篇4

一、今天我们继续学习16.《桥》

（齐读课题）

同学们，让我们共同走进那个可怕的黎明，和村民们一起感受山洪暴发时那惊心动魄的一幕。

（播放视频）

.二、是啊！这是一场百年洪灾，面对死亡的威胁，面对灾难，东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。如果一百多号人一起拥向这座窄窄的木桥会怎么样，那此时的桥还会是生命之桥吗，它变成了（生补充）三、一百多号人的生命正在受到严重的威胁，在这万分危急时刻，一个重要的人物出现了。

板书：

老汉

师：老汉在危急关头老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”（1）想想老汉为什么这么说？作为村支书他想到了什么？（2）急着逃生的人们有没有听从他的指挥？从文中找出依据。（3）指导有感情地朗读老汉说的两句话

四、师：就在老汉组织群众有序撤离的过程中，还有一幅这样的画面（出示画面）79页的图片。

（出示句子，学生读：）水渐渐地窜上来，放肆地舔着人们的腰。老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你

还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

体会到了什么 ？ b、老汉如果不揪，会是什么后果？c、揪出的是一个小伙子，留下的却是。

C指导学生有感情地朗读这句话。

小结：他不允许党员损害群众的利益，哪怕是——生补充：自己的儿子。

老汉的这种不循私情，舍已为人的品质再一次让我们感动：

五、洪水越涨越高，情况越来越危险，此时老汉想到的却是村民们的安危，还把自己的儿子从队伍里揪出来，那是他的亲骨肉呀，难道他不爱自己的儿子吗？从哪里知道的？

▲生：（读）老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

说说你体会到什么？引导学生发现老汉的“矛盾”之举，体会老汉的父爱如山。

5、反复咏叹，感受亲情

师：多好的父亲呀，下面我们把文中的老汉换作父亲，把把小伙子换成儿子 把“儿子”这个充满血缘、充满亲情的字眼带到文章中去，再次深情地朗诵14-23自然段，感受这位平凡而伟大的父亲。

四、启发想象，寄托哀思。

洪水退了，村民们得救了。但老汉却与自己的儿子却永远离开了自己的亲人。来，同学们，捧起课本，满怀 哀思与崇敬齐读课文结尾部分24-27自然段。2．练笔

（屏幕出示 祭奠画面，音乐起）

一位白发苍苍的老太太，一位肝肠寸断的老母亲，她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。

泪眼朦胧之中，她看见了泪流满面的乡亲们，却看不见老伴清瘦的脸颊； 她听见了小河潺潺的流水声，却听不见儿子深情的呼唤；

她看见了，却看不见

；她听见了，却听不见

。请同学们拿出小练笔，接着往下写。

4．交流：

（缓缓流动的小河，老伴忙碌的身影；儿子爽朗的笑声。老伴仿佛站在水中微笑，老伴贴心的关爱；小鸟的啼叫，儿子亲亲热热地叫一声“妈”。冲垮的木桥的残桩，老伴过桥时坚实的背影；哗哗的流水声，儿子真心的问候。）

总结：是啊，她看见了许多许多，唯独看不见两个至亲至爱的人；她听见整个村庄都呜咽了，唯独听不见那两个最最熟悉的声音。

三、领悟“桥”的内涵。

1、师：同学们，课文主要写老汉，课题却是桥，你是怎样理解的？

但，此刻，我们分明感受到有一座桥已经架在了老汉与人们之间。那就是：生命桥、爱心桥、责任桥、党性桥、大爱桥、担当桥、党群联系桥

丛书引入：

让我们永远记住这一座座为我们架起生命之桥的英雄们吧！请大家打开4册丛书83页《交接》

快速浏览课文，思考本文的结尾和《桥》是否有相同之处？你读懂了什么？

《桥》教学设计 篇5

二、教学课题：《桥》

三、教材分析：《桥》是谈歌先生的一篇小小说，这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。面对狂奔而来的洪水，老支书以自己的威信和沉稳、果断的指挥村民们踏上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁也是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”。选编这篇课文的目的，一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。教学本文的重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点；难点是理解题目所蕴含的深意。

四、教学方法：以读促悟、以悟生情

五、教学过程： 教学目标：

1.认识6个生字。并能正确认读“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等新词。2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解课文内容，体会文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。4.领悟课文在表达上的特点。教学重点：

引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。教学难点：理解题目所蕴含的深意。教学准备：多媒体课件

（一）创设情境、导入新课。

1、调整情绪：（出示课件）

请同学们观察屏幕上的几组图片，你发现了什么？ 2.激发兴趣：

课件为我们展示了各式各样的桥。曾经有一个村子，村子里有一座窄窄的木桥，桥虽窄，却是村民们通往外界的一条重要通道。许多年过去了，有一天黎明，这座桥和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难，这究竟是场怎样灾难的呢？请同学们齐读课题。

（二）检查预习、整体把握。

1、检查：（课件出示）指名认读词语：你认为哪些字的读音需要提醒大家注意？ 学生识记字形：你记住了哪些字？是怎么记住的？

2、指名读课文，要求读准字音，读通句子；其他同学认真听，并思考课文主要写了什么？

3、交流课文主要讲了一件什么事。

根据学生的回答，老师相机板书“洪水 老汉 村民”。

（三）以读促悟、品味语言。

1、过渡：当你看到“洪水”两个字，脑海中会浮现怎样的画面？

2、默读课文，找出文中描写大雨和洪水的句子，说说你从中感受到了什么？

3、汇报交流 ：(随学生回答出示课件)句一：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。“像泼。像倒。”说明什么？你能读出雨势之大吗？

句二：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。“咆哮”是什么意思？“势不可当”呢？运用了什么修辞方法？ 句三：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。这句话运用了什么修辞方法？

句四：水渐渐窜上来，放肆的舔着人们的腰。“放肆”说明什么？

句五：水爬上了老汉的胸膛。此时你有什么感受？

4、这几句话是什么描写？说明现在是什么情况？

5、想象体验

课件播放，教师叙述：洪水如猛兽般席卷了整个村庄，农田被淹没了，房舍被冲毁了，死亡正向人们一步步地逼近。可在田间地头劳动了一天的人们还睡得正香呢。突然一声惊叫，大家翻身起床，却一脚踩在了水里，如果你是其中的一员，你会是什么感受？当时被惊醒的人们有什么表现？（学生自由发言。）

6、找出文中描写人们惊慌失措的有关句段，有感情地朗读，读出自己的感受

（四）回归整体、升华情感。

1.过渡：洪水像恶魔般在路上舞蹈，露着狰狞的面目，人们惊慌失措，极度恐慌，唯有一个人是例外的，他是谁？他此时又是怎么表现的呢？ 2.浏览课文，老汉的哪些表现让你感动？ 3.学生自由读文，4.全班交流：（课件出示句子）感动一：老汉沙哑的喊话：“桥窄，排成一队，不要挤！党员排在后面！”

（老汉是在什么情况下说这句话的？为什么说他像一座山？）①连日来的大雨，让老汉揪心啊，他整夜整夜地睡不着，可怕的事情还是发生了，看着你拥我挤的村民，老汉沙哑地喊话„„ ②在洪灾来临时，老汉第一个赶到了那座木桥——全村人逃命的唯一通道旁，他想：“我不能丢下我的村民不管！”他站在桥边，沙哑地喊话„„

③面对跌跌撞撞的村民，老汉冷静地想，这么乱可不行，我得控制局面，指挥他们逃生，于是他沙哑地喊话„„）老汉的这一喊，说明了什么？指导朗读。

感动二：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”

(“吼”说明什么？谁能读出这种语气？老汉为什么要这样做？)老汉看到一个小伙子挤到了前面，他觉得在灾难面前任何人也不能例外，他冲上前去，从队伍里揪出了小伙子，吼道„„

感动三：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

（此时发生了什么情况？你从中体会到什么？）

①到最后只剩下老汉和小伙子两个人时，他用力把小伙子推上了木桥，大声吼道„„

②木桥在呻吟着，眼看着就要塌了，老汉用力把小伙子推上了木桥，大声吼道„„

5.虽然老汉竭尽全力把小伙子推上了木桥，但小伙子还是被洪水吞没了，老汉似乎要喊什么，可就在这一瞬间，一个大浪无情的把老汉也吞没了。让我们怀着一颗崇敬之心。齐读最后四自然段。谁能把这四个自然段再读一读？ 6.原来，被老汉从人群中揪出的小伙子正是老汉的儿子！让我们把目光定格在这一画面！（出示课件）哪有父母不爱自己的子女？面对老汉在生死关头作出的重大选择，你觉得老汉是一个怎样的人？ 课堂总结：

当个人利益与大家的利益发生冲突时，老汉毅然选择了“先人后己”！“舍小家而顾大家”!英雄就这样远离了我们，但他的崇高的人格魅力却永远留在了我们的心里。此时此刻，你觉得课题的“桥”还仅仅是那座窄窄的木桥吗？这个“桥”字还包含了哪些含义？

是呀，在面对灾难时，老汉像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座桥，一座联结生命的桥。他用自己的行动为村民搭建了一座跨越死亡的救生桥，更是用自己的血肉之躯在党和群众之间筑起了一座永不坍塌的心桥！

板书设计：

16、桥

（架起了一座生命的桥）

老汉 洪水 人们

（像一座山）（惊慌失措）

教学反思：

语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，这篇文章之所以能如此震撼我们，是因为它的思想深刻，而深刻的思想又是靠准确生动的语言来表现的。因此在上课伊始，我直入主题：那是一场怎样的灾难啊？激发学生的阅读兴趣，接着在“以读促悟、品味语言”的教学环节中，先让学生画出课文中令自己感动的句段，说出原因，然后通过有感情的朗读表现出自己的感动，从而升华对老支书的理解和认识。从而使学生与作者、文本达到情感上的共鸣。在“回归整体，升华情感”的教学环节，我设计了两个问题：一是你觉得老支书是怎样一个人？二是你觉得课题的“桥”还仅仅是那座窄窄的木桥吗？这个“桥”字还包含了哪些含义？巧妙地突破了难点，让学生水到渠成地理解了题目的深刻含义：老支书用自己的血肉之躯架起一座生命桥，一头连着群众，另一头连着党，老支书是共产党人的杰出代表。

《桥》教学设计 篇6

1、能正确读写“咆哮、狞笑、拥戴、放肆、呻吟、搀扶、祭奠、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。

2、运用多媒体课件，训练学生有感情地朗读课文，在品味语言中深刻感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。

3、积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。

教学重点：

运用多媒体课件，引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。

教学难点：理解题目所蕴含的深意。

学情分析：所任教的班级有较好的朗读能力，初步懂得欣赏词句，学习的积极性和主动性很高，能踊跃参与到教学的各个环节中，但对共产党员在危险与困难面前体现出来的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神理解不能深入。

媒体设计思路：为了弥补学生认知上的不足，我决定采用“视频+音频”的模式辅助此课教学。我制作了《桥》的学习课件，其中包含“课文赏析”(对文中的重点词语进行解释并显示图片)、“角色扮演”(整合了农远资源网上的图片资源和网络音频资源《小三和弦》，配以教师的范读以及98抗洪救灾视频)、“拓展练习”等几个版块，为学生开展研究性学习、合作学习和扩展性学习提供了资源，搭建了平台。在图、文、声、像等多元信息的共同作用下让学生充分感知，再由这些感性认识深入到对文章中心的感悟。

教法学法：教学中充分借助集声、色、光、音于一体的视频片段图象，让学生展开想象，进行形象思维训练。从图中理解，读中理解、体会；教师通过“教、扶、放”让学生从学会到会学；让多媒体辅助教学，以“情景教学法”激发兴趣，使其乐学，从而提高课堂教学效果。

模块一：开门见山，聚焦老汉

1、上节课，我们一起走进课文，作者用饱含深情的笔调，为我们讲述了一个震撼心灵的故事。故事发生在一个怎样的环境里呢？

2、生读句子。

3、听了同学们的朗读，我仿佛看到那洪水咆哮着狂奔而来，惊慌失措的人们跌跌撞撞地拥向那唯一能逃生的窄窄的木桥。危险将在瞬息之间发生！这时，人们看到------

（1）课件出示：

木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

学生接读。

（2）你从句子中读出了什么？

多媒体选择和运用：

模块二：透视老汉，倾诉感动

1、潜心研读，自读感悟

（1）（课件出示）学习菜单：潜心静读，自读感悟:

老汉是怎样的一个人？请你拿起笔，一边默读一边思考，画出令你感动的词句。在最打动你心灵的地方写上自己的感受或感动的原因。

（2）学生默读，圈画，批注；教师巡视，相机指导、点拨。

2、品读感悟

(1)镇定、冷静、指挥有力的老汉

①课件出示：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

A、你读懂了老汉的心吗？你是从哪些词语读出来的？

引导学生抓住“盯”、不说话”等来体会老汉的镇定、冷静。他不说话，盯着乱哄哄的人们，他在想什么？

B、理解“他像一座山”。

面对势不可当的洪水，乡亲们的表现怎样？这“山”指什么？

引读：（课件出示）“人们停住脚，望着老汉”

一个“望”字，你从人们的眼神里读出了什么？感情朗读。

（课件出示）“老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”

A、指名读。

B、交流：你发现了什么？连用三个感叹号，你体会到了什么？

C、读出指挥者的镇定与果断。

（2）为人民舍身忘死的老汉

过渡：是老汉的镇定与果断，让原本慌乱一团的乡亲们重新有序起来。

（课件出示）“一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。”

①此情此景，你读出了什么？这是一个怎样的老汉？

②感情朗读。

（3）严格要求的老汉

过渡：老汉不仅是个镇定、果断、德高望重、让人信赖的长者，更是一个面对困难，舍生忘死的党员先锋。他是党员，所以他要求党员同志在危险面前，要先人后己，他是这样要求自己的，也是这样要求其他的党员同志。你读出来了吗？

①（课件出示）老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

②交流：

A、哪些字词刺痛了你的眼睛？为什么？

B、透过这些字词，你读懂了老汉的心情了吗？（为什么这样恼火？他急什么？火什么？这是一个怎样的老汉？）

③谁能走进老汉的心里，读出他焦急、恼火背后的一颗爱民之心？

(4)爱亲人胜过自己的老汉

多媒体选择和运用

过渡：在老汉的指挥下，乡亲们得救了，可洪水吞没了这座给乡亲们希望的生命桥。也吞没了两个人――老汉和小伙子。孩子们，你们想知道老汉和小伙子的关系吗？

①（课件出示：教师配乐录音范读）“五天以后……他丈夫和他儿子。”

多媒体选择和运用

②听出了他们的关系了吗？

③（课件出示）小伙子推了老汉一把，说：“你先走！”老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

引导学生抓住“吼、用力、推”等词语，通过读一读，议一议，演一演等方法来体会老汉爱亲人胜过自己的美好心灵。

模块三：走近人物，激情对话

过渡：老汉是村支书，他爱民；老汉是父亲，他爱儿子。但在生死攸关之际，他无私地选择了大家。为了村里一百多号人的安全，他失去了儿子，留下的只是一片白茫茫的世界。

（1）（课件出示）录音范读：“五天以后……他丈夫和他儿子。”

（2）生读课文。

(3)创设情境：随着这如歌如泣的音乐，听着同学们深情的朗读，你一定看到了一幅幅震撼人心的画面。也许，老太太正站在丈夫和儿子曾经站立过的地方，深情地呼唤着她的丈夫，呼唤着她的丈夫，呼唤着他的儿子。

（4）倾诉心声

①老太太会对她的丈夫和她的儿子说些什么呢？请你闭上眼睛想一想，同桌相互交流，指名生说。

②如果老汉能听见老太太的诉说，他会怎么想呢？

(5)感情朗读。

①看到这一幅幅画面，听到这一声声诉说，你有怎样的感受？

②感情朗读最后四段。

多媒体的选择和运用

模块四：再度释“桥”，领悟深意

（1）此刻，山涧溪流上，再也没有了那座窄窄的木桥，可我们却分明看到有一座桥稳稳地架在了人们的心目中，它熠熠生辉，它坚不可摧。你看到了吗？是一座什么桥？

（2）启发：在老汉架起这座生命桥时，还有哪些人作出了贡献？

A、（课件出示）抗洪救灾视频。

B、学生交流：从而理解这是一座党员和群众之间的连心桥。

多媒体的选择和运用

模块五：激情总结，引领生活

作者笔下的老汉，感动了乡亲们，也感动了读到了他的每一个人。相信同学们在今后的生活中，会用高尚的心灵，美好的言行，架起一座座爱心桥、友谊桥、成功桥……

设计意图：学课文，更是学做人。既是对课文的总结，更是对学生做人的引领。

模块六：拓展练习

1、摘抄让你感动的好词佳句。

2、有感情地读课文，把故事讲给家长听。

3、小练笔：祭奠的这一天，全村的老老少少都来了，整个村庄都呜咽了。老支书的墓前，齐刷刷地跪了一片。悲痛欲绝的乡亲们会说些什么？请你身临其境地想一想，写下乡亲们的肺腑之言。

板书设计

桥

老汉         乡亲们

镇定      有序      惊慌

舍己为人        你拥我挤

严格要求 生命桥 疯了似的

爱亲人    跌跌撞撞

《“生命桥”》教学 篇7

苏教版四下第五单元

教学过程

一、课前欣赏, 铺垫情感

1.师:上课之前, 先来听一个发生在人与动物之间的真实故事。 (欣赏音乐动画《一个真实的故事》)

2.师:为了挽救一只受伤的丹顶鹤, 女大学生献出了自己年轻的生命。多么感人啊!今天老师也带来了一个同样令人震撼的有关生命的故事, 但这个故事打动我们的却是动物本身, 故事的名字就叫“生命桥”。

(意图:音乐动画《一个真实的故事》呈现的感人故事和优美旋律营造了与课文相吻合的情境, 为学生后续学习做了情感和主题的铺垫。)

二、学习字词, 设置悬念

1.师:这节课, 我们一起来学习《生命的壮歌》中的第2个小故事《“生命桥”》 (齐读课题) 。大家已经预习了课文, 这些生字你会读吗? (眼花缭乱坠入秩序井然桥墩猛蹬一下目瞪口呆)

2.师: (指名读) 读时要注意什么? (“坠”是翘舌音, “瞪”和“蹬”是后鼻音等)

3.师:见过桥墩吗?桥墩有什么作用?

4.师:“蹬”“瞪”, 在字形上有什么不同?“足字旁”跟什么有关?“目字旁”呢?请用一个动作告诉老师“蹬”是什么意思?

5.师:老师画一幅画, 你来猜这是什么? (板画悬崖图) “悬崖”让你想到了什么?

6.师:是啊, 多高、多陡的悬崖啊!别说跳过去, 就是看一眼也会腿脚发软的。可故事就在这儿发生了:有一天, 一个狩猎队把一群羚羊赶到了悬崖边, 准备全部活捉。这群身处绝境的羚羊前面是悬崖绝壁、万丈深渊, 后面是狩猎追兵, 它们的命运会怎样呢?

(意图:识字教学除了辨析易错的字音、字形之外, 还通过说作用、做动作、猜画面等方法引导学生理解了几个和文章主旨密切相关的词, 并利用“悬崖”一词设计了悬念十足的故事开头, 使学生产生了强烈的阅读欲望, 为走进文本开了一个好头。)

三、初读课文, 还原画面

1.学生自由读课文, 边读边想象故事里的画面。

2.交流:透过文字, 你看到了哪些画面?

3.小结:通过你们的描述, 老师的眼前呈现出了这几幅画面:羚羊分群、羚羊试跳、群羚飞渡。

(意图:边读边想象, 将语言文字还原为鲜活的画面, 拉近了学生与文本的距离。小结时的寥寥数语有助于学生从整体上把握课文, 理清层次。)

四、潜心品读, 会文悟情

师:这些画面, 哪一幅最让你感动?找出相关句子读一读, 想想它为什么让你感动?

(一) 第2自然段

1.师:这就是感动你们的文字, 谁来读一读, 在这幅画面中最打动你的一幕是什么?

2.师: (出示:老羚羊……坠入了山涧。) 读了这句话, 你的心情怎样?为什么?把你的心情读出来。

3.师:对于这样的结果, 老羚羊自己知道吗?哪里看出老羚羊已经做好了牺牲的准备? (“刚好”) 这里的“刚好”是碰巧、巧合吗? (结合“一叫”“一应”可知这是老羚羊事先安排的结果。)

想象说话:透过这“一叫”“一应”, 你仿佛听到它们在说什么?

4.师:正是有了老羚羊的刚好出现, 才有了年轻羚羊的“猛蹬一下”, 这一猛蹬, 蹬出了什么结果? (板书:蹬、落、坠)

引读:同样的一次飞跃, 因为这一“蹬”, 酿出了两种截然不同的命运:这一蹬, 年轻羚羊下坠的身体——— (生:突然升高……) 这一蹬, 老羚羊就像一只——— (生:断翅的鸟……)

5.师:这是多么悲壮的一幕! (播放老羚羊下坠的动画) 此时此刻, 你看到了什么?你仿佛还听到它们在说些什么?

6.师:这是多么感人的场景啊!带着自己的感受, 一起读读这段感人的文字。

(二) 第3自然段

1.师:“试跳成功!”羚羊群终于找到解救自己的办法了。于是, 山涧上空出现了群羚飞渡的壮观景象。默读第3自然段, 看看哪些词句触动了你?

2.重点做如下引导:

(1) 师: (出示:没有拥挤……飞越。) “秩序井然”是什么意思?你能用书上的词语回答吗?从中你体会到了什么? (羚羊群舍生忘死、从容镇定、团结一致的精神。)

(2) 师: (出示:山涧上空......生命桥。) 这是怎样的一道道弧线呢? (课件演示) 为什么说这弧线是“生命桥”?

(3) 自由交流对“生命桥”的理解。

引读课题:

这一道道弧线就是——— (生接:生命桥)

这是以老羚羊的死亡做桥墩的——— (生命桥)

这是让年轻羚羊获得新生的—— (生命桥)

这是世界上最伟大、最神圣的——— (生命桥)

3.师:让我们一起来看看这悲壮的场面, 一起感受这伟大而又神圣的生命桥吧! (欣赏“群羚飞渡”动画)

4.师:多么惊心动魄的场面啊!同学们, 捧起课本, 和着音乐, 带着自己的感受尽情朗读这段话吧! (自由读后指名读, 最后齐读)

(意图:以“情”为基调, 以“读”为线索, 以“品”为核心, 首先通过“在这些画面中, ......让你感动?”引导学生进行深度阅读。在组织交流时, 紧扣“刚好”“一叫”“一应”等几处情感色彩最浓的细节描写, 通过启发想象、语言描述、动画演示、感情诵读等方法引导学生潜心品读、会文悟情, 从而实现人与物的情感共鸣。)

五、读写结合, 深化主题

1.师:面对此情此景, 原文的作者发出了这样的感慨:

我没有想到, 在面临种群灭绝的关键时刻, 斑羚群竟然能想出牺牲一半挽救另一半的办法来赢得种群的生存机会。我更没想到, 老斑羚们会那么从容地走向死亡……

———沈石溪《斑羚飞渡》

2.师:追赶羚羊群的猎人也被深深震憾了。 (出示:猎人们……放下了猎枪。) 假如你就是其中的一位猎人, 此时此刻, 你会想些什么?

3.学生交流猎人内心的惊讶、感动、忏悔……教师简评。

(意图:让学生以“猎人”的身份写话, 更具现场感, 更有表达欲。学生在以“猎人”的身份进行“自我拷问”的过程中也唤醒了内心深处对动物的怜爱, 对生命的尊重和敬畏。)

六、总结全文, 拓展延伸

1.总结:在生死存亡的危急时刻, 一只只老羚羊用自己的生命换来了年轻羚羊的生存, 这是一座座真正的用生命筑就的桥梁, 这是一首用生命谱写成的壮歌。

2.齐读总课题。

3.作业:课文学完了, 但故事并没有结束。在原文《斑羚飞渡》中, 羚羊群不是双数, 而是单数, 随着一对对羚羊的相继跳出, 最后悬崖上只剩下一只老羚羊, 这只孤独的老羚羊会有什么举动, 它的命运又会怎样?课后请读一读原文《斑羚飞渡》, 你就会找到答案。

(意图:巧妙利用原文内容设置悬念, 激发了学生到阅读中探究结果的兴趣。)

板书:

《桥》教学建议 篇8

一、把握课堂结构，三大“板块”推进

著名特级教师范超说：“石墨与金刚钻的分子是一样的，但是因为结构不同，性质就不同了——结构在任何地方都是太重要了，教学也是如此！”因此，我们要特别关注“课堂结构”。在整体把握《桥》之主旨的基础上，我们可抓住重点内容进行“板块式”预设，将文本内容组成三大“板块”：一是品味洪水的“肆虐”；二是感悟木桥的“狭窄”与老汉“桥”的高大形象；三是体会“祭奠”的凄凉。在品味洪水的肆虐时，可采用再现情境、揣摩品味的方式引导学生领会洪水的肆无忌惮；在感悟老汉的形象时，可通过个性朗读、想象画面、移情体验来凸显他的可贵品质；在体会“祭奠”的凄凉时，可让学生谈自己的感受，进一步感受老汉为了群众舍弃亲情的崇高精神。

二、深入品味语言，感受“水”的肆虐

课文无论是生动形象的环境描写，还是发人深省的结尾，都极具特色，蕴涵着作者丰富而强烈的感情，可谓每个字词都是有“温度”的。尤其是写洪水的“肆虐”时，语言非常精妙。如，“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。”“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。”在教学时，我们可引导学生先找出描写洪水的语句，再通过以下途径来品味语言。

1.再现情境。由于学生对洪水缺乏亲历体验，对文本语言的把握自然会存在一定的局限性，而融声、光、形、色于一体的多媒体画面，可让学生沉浸“境”中。因此，我们可借助课件展示洪水肆虐的画面：瓢泼似的大雨，一泻千里的洪水，被淹没的房屋，逃生的人们奔跑着、恐惧地哭喊着……学生目睹这可怕的情景，为进一步感悟洪水的可怕做了铺垫。

2.揣摩品味。在与文本深度对话后，我们可用“增、删、调、换”的方法，引导学生揣摩品味课文遣词造句的准确、贴切。如：“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”我们把句中的“像泼”、“像倒”删去，让学生与原句比较，品味出“像泼”、“像倒”字字千钧，写出了雨水来势凶猛。又如：“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”我们可引导学生议一议：此时的情景是如此的紧张可怕，把“跳舞”一词用在这里恰当吗？从而品味出洪水的肆无忌惮。

三、体会老汉情感，感悟“桥”的形象

如果说肆虐的洪水是一个特殊的背景，那么《桥》中描写的那座狭窄的木桥和木桥前的老汉却形成了鲜明的对比：桥是如此的狭窄，而老汉犹如“一座山”，沉稳坚定地屹立在桥前。作者对老汉语言、动作、神态的描写，突出了鲜明的个性特征，使人物形象栩栩如生，跃然纸上。在教学中，我们可设计这样的问题：你读到了一座怎样的木桥？又读到了一个怎样的老汉？依据这个问题，采用个性朗读、想象画面、移情体验等方法来感悟“桥”的形象。

1.个性朗读。阅读教学，朗读是关键，是感悟文本内容的基础。因此，我们要善于引导学生在“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。（叶圣陶语）如：“东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。”教学时，我们在出示语句后，可这样引导：“把这句话好好读读，读中你打算突出哪个词？为什么？”学生可能会突出“只有”，表现逃生之路的唯一；可能会突出“窄窄的”，表现逃生之路的狭窄和木桥的不结实；也可能会突出“木桥”，表现桥的不堪重负和不可靠。如此朗读，不仅有助于学生在读中理解感悟，在读中触发情感，更可在读中发展思维。

2.想象画面。著名作家冯骥才说：“我想到的东西都会不由自主地变成画面。如果不出现画面，没有可视性，我仿佛就抓不住它们。”想象画面，可让躺着的文字“站”起来！如：“木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。”“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”为什么老汉会让全村人“都拥戴”？我们不妨让学生通过想象画面来体会：你看到了吗？老汉曾经__；老汉曾经__；老汉曾经__……现在，在势不可挡的洪水面前，在惊慌失措的村民面前，你仿佛看到老汉__；看到老汉__；看到老汉__……如此，让学生感悟老汉平时在村民心目中就像“一座山”那样高大，在危难面前他更是群众的“一座靠山”。如此不仅可让文中的人物形象在学生的面前愈显清晰，更可让学生的思维及语言变得灵动起来。

3.移情体验。文中所描述的情景学生不可能去亲历，品味语言、移情体验，可让学生深入理解文中人物形象。如《桥》中关于老汉和儿子的描写，有几个动词不容忽视：老汉“揪”，儿子“瞪”，儿子“推”，老汉“推”。对此，我们可引导学生移情体验人物心理活动：

老汉啊，在死亡的边缘，你“揪”出的可是自己的儿子啊！此时，你到底在想什么？

儿子啊，你“瞪”父亲一眼，想说什么？

儿子啊，你为什么要“推”父亲一把？

老汉啊，你把儿子“推”上木桥，还想说什么？

移情体验，可让学生的语言和思维在立体化的、有深度的对话中得到和谐的发展，可让学生深切地感悟到：作为一名党支部书记，老汉忠于职守，是无愧于共产党员这一光荣称号的；作为一名父亲，老汉是深爱自己的儿子的，然而在生死关头，他表现出的大爱感人至深。老汉的人性美在学生的心间会不断升腾。

在此基础上，我们可追问学生：此时，课题中的“桥”仅仅是那座“窄窄的木桥”吗？还指什么？填一填：老汉啊，你真是一座____的桥梁！

四、聚焦“祭奠”场景，升华学生情感

《桥》一文以“老汉的妻子来祭奠丈夫和儿子”结尾，读来让人揪心，产生悠远的思索。这一板块，我们可通过音乐渲染、刻写碑文等形式来升华学生的情感。

1.音乐渲染。音乐的语言是微妙的，也是强烈的，它可凭其特有的旋律、节奏，激发联想与想象，把听者带到特定的意境中，从而收到震撼人心的效果。我们在学习课文第24~27自然段时，配上低缓的音乐，用饱含深情的语言来渲染情境：“五天以后，洪水退了。一个老太太，她的面容是如此的憔悴，她苍白、凌乱的头发被风吹得紧贴在脸上，她颤颤巍巍地，被人搀扶着，来这里祭奠……她喃喃低语，你侧耳倾听，听到她在说什么呢？风在哭泣，河水在呜咽，村民们悲痛万分！你听到人们在说什么呢？”

2.刻写碑文。有人说“要把写挤进语文课堂”。一个“挤”字，道出了语文课中“听说读写”的失衡现象，同时也突出了读写结合的必要。因此，本课教学，我们可让学生撰写碑文，用手中的笔来抒写自己的真感情。我们不妨这样引导：洪水退去了，村民们万分悲痛！为了纪念老汉和他的儿子，纪念这对父子党员，大家自筹资金，在木桥倒塌的河边修建了一座坚固的石桥，并在桥头立了一座高大的石碑，如果让你来撰写碑文，你打算写什么呢？如此，可让学生“情动而辞发”，使其情感得以凝聚和升华。

作者单位 江苏省溧阳市泓口小学