中学数学教学低效原因（共8篇）
中学数学教学低效原因 篇1
有时学生写作文确实是很想讲述自己身边真实发生的事，可是学生往往觉得这些事情虽然听过、见过，但是要描述出来很困难。他们觉得自己写作文就像“茶壶嘴里倒饺子，有货倒不出来”。有些学生勉勉强强说完一件事，却说得干巴巴的，讲述的事情没有重点，也不生动，甚至有些内容还描述得颠三倒四，教师看学生写的作文要理解很长时间才勉强理解学生在说些什么。
会出现这种原因是因为学生没有掌握好语文写作的技巧。有些学生听到教师提到写作技巧又很困惑，那写作技巧是个什么东西呢?我该怎样做才能练好写作技巧呢?教师可以用这种深入浅出的方法让学生理解：你现在觉得说话困难吗?为什么你觉得说话不困难呢?因为你天天在说话。写作也是一样的。写作文就是在说话，只是我们平日里交流是用嘴说话，而写作是在用文字说话。你们感觉到没有技巧是由于看别人写的作品太少、自己写作的机会太少，你们的笔下根本没有“听人说话”和“自己讲话”的机会，那么话怎么会说得好?
比如教师在引导学生学习小学语文苏教版下册第一组《培养良好的习惯》时，教师可以提出，教师要让学生通过掌握良好的写作习惯培养写作技巧。所谓的良好习惯，就是一旦了解它是对自己很好的习惯，就要天天坚持，这样才能成为好习惯，教师要让学生理解正确的“写作技巧”观点的基础上，引导学生每天要读一篇课外文章、每天坚持写一篇日记的习惯。如果学生能养成每天坚持进读和写的习惯，且长时间不间断的保持，学生的写作水平就会慢慢提高。
三、学生得不到语文思维交流的机会
教师在引导学生写作文时，会发现学生写作时有时会呈现“瓶颈”的状况，即学生虽然很努力地学习语文知识，可是在这段时间以内，学生的思维方式已经被限制住了。如果学生不能迅速突破学习“瓶颈”，学生就会感觉到学习受到挫折，从而降低自主学习的兴趣，甚至还会怀疑自己为什么要这么努力的学习语文，反正都是学不好，那么学不学都一样。
教师要理解到，学生在学习时遇到瓶颈是因为学生现在没有更好的学习思路，此时教师可以组织学生共同交流写作经验的方式让学生互相启发，学生在看到同一个写作题目居然有这么多不同写法的文章时，学生就会自己反思和总结，然后自主的突破瓶颈。
比如教师在引导学生学习小学语文苏教版小学语文三年级下册第三组《大作家的小老师》时，教师就给学生布置作文题目《我的语文老师》，所有学生都写这个题目，写完之后学生共同交流写作成果。由于这个写作素材是所有学生都熟悉的同一个写作对象，学生在写完后交流时就更能比较自己观察的角度和别人观察角度的不同，教师可以通过引导学生互相品读别人的作品，互相交流写作心得让学生突破思维的瓶颈。
在小学语文的教学中，教师发现学生的写作水平不高的原因主要与学生的写作态度不对、学生的写作技巧不高、学生难以通过有效的交流提高写作思维瓶颈有关。教师在引导学生进行写作时，要对这三个问题重点突破。教师如果能引导学生突破这三个写作关键，学生的写作水平将会迅速提高。
中学数学教学低效原因 篇2
一、写作教学目标缺失的表现
(一) 随意性
除了学校可能笼统规定每学期要写几篇作文外, 什么时间写、写什么几乎都没有具体要求。教师往往想写就写, 没有学期授课计划, 更有甚者, 懒得上课或者来不及备课就布置写篇作文。很多教师上阅读课会认真备课, 上作文课却几乎不备课, 信手拿个题目就让学生写。
(二) 盲目性
训练一个优秀运动员都有一个几年计划。而我们的绝大部分语文教师恐怕既不考虑中学三年学生要掌握哪些知识和技能, 达到什么写作水平, 也不思考如何分步达成目标, 建构能力体系;课前没有具体目标, 指导没有具体策略, 评改笼统地写几句评语, 讲评只是拿几篇作文读一读。
二、导致作文教学目标缺失的原因
(一) 教材缺乏系统的写作教学序列
以往的高中语文教材, 重阅读轻写作, 写作只作为教材中的一个点缀, 列出的一些知识点只是零星地散布在一些单元专题知识中, 没有形成体系。新课程之前的最后一套人教版语文教材, 加重了写作教学的分量, 每一册后半部分都设计了几个写作专题, 但可能缺乏科学的序列, 没有起到应有的作用。新课程实施后, 全国出现了多套语文教材:人教社版、语文社版、山东版、江苏版、上海版、广东版等等。这些教材开始有意识地强化写作教学, 有的还编得较为成功, 但总体而言还是缺乏明晰规范的写作教学序列。没有系统的写作教材, 缺乏明晰规范的写作教学序列, 会导致教师缺乏知识和能力的建构, 导致教师写作教学整体目标的缺失。
(二) 教师没有完整的教学计划
因为缺乏现成的可依据的高中写作教学序列, 广大语文教师只能凭自己的爱好来“耕耘”自己的写作教学“自留地”, 跟着感觉走。有的教师自己喜欢写诗, 就让学生不断地写诗;有的教师紧盯高考, 就让学生从高一开始不断地写所谓的高考作文;有的教师哪天报纸上看到了某个话题, 就心血来潮地让学生写写“应景文”;也有的教师只是让学生一味地写随笔, 以此代替有序的作文训练;还有的教师对写作根本不感兴趣, 于是就干脆一个学期什么也不写。凡此种种, 不一而足。既没有教学内容的计划, 也没有教学进度的计划。既不考虑高中阶段学生要掌握散文、小说、诗歌、戏剧写作的哪些能力, 也不考虑论说文写作的种种技巧, 甚至三年下来从来不写应用文, 更无需说根据学生心理发展特点和水平安排教学。学期初制订教学计划, 把阅读教学安排得扎扎实实、满满当当, 对写作却是轻描淡写一带而过。教会学生什么、写什么、何时写都无具体安排。可以说, 高中写作教学的随意性现象几乎随时可见、随处可见。这种随意, 导致了高中学生写作能力的偏面性发展乃至根本性缺失。
(三) 教师没有明确的教学要求
如果说缺乏系统的写作教学序列是教师的无奈, 没有完整的教学计划还情有可原, 那么, 没有明确的教学要求则是教师的不作为, 是惰性思维所致。阅读教学每堂课有教学目标和要求, 有教学重点和难点, 但写作教学没有。很多教师一味地要求学生写, 对每一堂课不作具体要求, 不作专项分解, 以为写了写作水平就会提高了。阅读教学效果往往能在上完一个专题或模块后通过测验来反馈, 而写作教学因为缺乏专项训练, 没有明确具体的短期教学要求, 教学中缺乏有效监控, 效果难以检测。教学效果检测不到位, 也就是淡化了目标要求, 这又导致了教学目标的缺失。
没有目标的教学是盲目的教学、无效的教学。清华大学校长曾告诫毕业生:“方向比努力重要。”温家宝总理在“两会”期间答记者问时引用了一句西方谚语:“目标是罗盘, 没有罗盘的船碰到的都是逆风。”正是因为写作教学长期处于无目标状态, “少慢差费”也就难以避免, 三年高中读下来写起作文错别字连篇、不会写规范的议论文也就不足为奇了。
三、如何确立高中写作教学的目标
(一) 明确并落实新课标规定的写作教学目标
教师要认真领会《普通高中语文课程标准》 (实验) , 明确写作教学要求和目标。要能从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度来确立写作教学的目标, 既要提高学生的书面表达能力, 也要培养学生的人文精神和科学理性精神。同时, 教师要把《普通高中语文课程标准》 (实验) 关于“表达和交流”的教学要求和目标落实到高中三年的教学中, 形成完整的教学序列。笔者近几年几经努力探索出了一套写作教学序列。该序列以高中生认知发展和情感发展为主线, 以文学类、论述类、实用类三类文体的能力点为节分点, 并借助一个个人文专题将点线交织起来。
【高一】
专题1:告别过去/心系成长。落实诗歌能力点之一:诗歌的情感与生活 (情感来自自己的生活:在我的年龄写属于我的诗) 。
专题2:青春之歌/感知梦想。落实诗歌能力点之二:诗歌意象的传承 (传统意象的运用:选择有固定象征意义的意象) 。
专题3:人生计划/学习计划。落实实用文类能力点之一:计划的写法。
专题4:俯瞰大地/花开声音。落实散文能力点之一:实写性描述与感觉化描述 (实写性描述注重细节场景描写, 注重人物、事件等描写;感觉化描述注重心灵的感觉和体验) 。
专题5:大爱无言/爱的代价。落实诗歌能力点之三:诗歌意象的创造 (展开想象联想, 赋予传统意象新的意义, 创造全新的象征意象) 。
专题6:岁末小结/期中小结。落实实用文类能力点之二:总结的写法。
专题7:亲情之恋/一封家书。落实小说能力点之一:情节的基本安排以及安排的原则 (顺叙、倒叙、插叙:以情感为情节安排的原则) 。
专题8:故土乡音/家长里短。落实散文能力点之二:概括性描述与具体化描述 (调动具象文字、字句准确到位, 运用感觉体验、化虚为实的修辞技巧) 。
专题9:人性光辉/人生巧合。落实小说能力点之二:情节的巧妙设置 (悬念与呼应:欧·亨利式的结局)
专题10:申请加入/申请得到。落实应用文类能力点之三:申请书的写法。
专题11:欣赏生活/感激生活。落实诗歌能力点之四:诗歌的形式 (段落句子和谐、语句音节和谐:诗歌既是听觉艺术也是视觉艺术) 。
专题12:书海遨游/走进经典。落实论说文能力点之一:读后感要叙议结合。
专题13:产品说明/项目说明。落实实用文类能力点之四:说明书的写法。
【高二】
专题1:珍爱生命/亲情无价。落实散文能力点之三:锻炼文采 (换用词语, 炼句筑段, 化用诗词语句, 营造诗词的意境) 。
专题2:美丽人生/直面缺憾。落实诗歌能力点之五:诗歌的语言 (多义性、跳跃性、可感性、音乐性) 。
专题3:激情飞扬/真心英雄。落实论述文能力点之二:演讲词要有说服力和感染力。
专题4:仲尼授业/学生宿舍。落实戏剧能力点之一:人物语言要有个性, 如身份、年龄、角色、地位、性格等。
专题5:值得品味/云外天香。落实散文能力点之四:韵味的冶炼 (精选特征、裁出空白、善于寄托、营造意境、化理为象、以情炉冶) 。
专题6:父亲小传/隔篱长者。落实小说能力点之三:选取合适的叙述角度 (第一人称、第二人称、第三人称:全知视角与有限视角) 。
专题7:楼上楼下/球声乒乓。落实小说能力点之四:环境、场景对于小说的意义 (人物在场景中生活:风景与风景中的人和谐一致) 。
专题8:密林惊魂/美丽邂逅。落实戏剧能力点之二:情节方面要有矛盾冲突。
专题9:毛遂自荐/交友自荐。落实实用文类能力点之五:个人简介的写法。
专题10:城中闲人/心灵之舞。落实小说能力点之五:如何塑造生动的人物 (细节描写:仔细揣摩人物的言行举止、心理) 。
专题11:红衣女孩/最美的笑。落实小说能力点之六:人物与生活原型的对应 (杂取种种人, 合成一个:“嘴在浙江, 脸在北京, 衣服在山西, 是一个拼凑起来的角色”) 。
专题12:科研调查/实践报告。落实实用文能力点之六:调查报告的写法。
专题13:阿Q新传/我的故事。落实小说能力点之七:古典人物塑造与现代人物塑造 (平面人物与立体人物:即成性格与性格发展变化) 。
【高三】
专题1:艺海拾贝/重读经典。落实论说文能力点之三:文学短评该怎样选取角度。
专题2:精神家园/心灵小屋。落实诗歌能力点之六:诗歌的模式 (象征模式、串珠模式、横断模式) 。
专题3:静听天籁/走过四季。落实散文能力点之五:追求哲思之美 (渗透性、象征化、朦胧感、普通的哲理之美) 。
专题4:思考历史/生命绝唱。落实论述文能力点之四:思想评论要以小见大、针对性强。
专题5:南柯一梦/时间手杖。落实小说能力点之八:小说的重要手段———虚构 (想象、联想、虚构是对现实生活的合理延伸) 。
专题6:事件直击/我在现场。落实论述文能力点之五:时事评论要时效性强、思想深刻。
专题7:诗意生活/花开花落。落实散文能力点之六:扩展思维领域 (调动形似、相关、意同、对比、延伸等各种想象进行扩展) 。
专题8:人生储蓄/圣诞礼物。落实小说能力点之九:小说的主题 (主题是小说的灵魂) 。
专题9:世相百态/热点透视。落实论述文能力点之六:杂文的语言要说理形象、议论生动。
专题10:财富论坛/生活广角。落实论述文能力点之七:论述文观点要新颖。
该序列基本涵盖了高中生在学习、应考和以后的生活中所需要的主要能力点, 具有均衡全面的特点。避免了作文训练简单重复、目标不清、内容单一的时弊。
如果按照这个序列来安排教学, 制订教学计划, 把每一个能力点的教学落到实处, 相信很多问题就会迎刃而解。
(二) 每堂课要有具体的教学目标
很多教师在确定教学目标时失之于笼统, 如提高学生的感受能力、思辨能力, 提高议论文写作论证能力等等。每堂课的教学目标越具体越好, 口子越小, 目标越明确, 效果越明显。如笔者在上《议论文怎样展开议论》一课时, 把教学目的定为:强化文体意识, 掌握议论文论证的一种方法———纵向展开的说理技巧, 增强辩证分析能力。教学策略是:学生训练→习作讲评→经典范文示例→习作修改→交流→再训练, 也就是讲练结合。教学中, 笔者以“读书人是幸福人”为题, 确定立意, 让学生拟写提纲, 并要求按照由浅入深、由简单到复杂、由现象到本质、由具体到抽象等顺序展开论述, 使文章的几个层次、段落或分论点之间层层深入、步步推进。讲评学生习作之后, 笔者下发了谢冕的《读书人是幸福人》, 要求学生读完文章后思考以下问题:“这篇文章是从哪几个方面展开论证的?这几个方面是什么关系?如果把它们的顺序颠倒一下好不好?”学生经过讨论, 进一步明确问题, 修改提纲。
(三) 作文批改要有针对性
语文教师批改作文往往失于全面, 每次作文从文章的立意、内容、语言、结构到书写面面俱到进行点评。这种缺乏针对性的评改不能很好反馈教学效果, 不能发现训练中的问题, 反而会淡化教学目标, 使学生迷失方向。学生如果感觉不到一堂课或短期训练的效果, 体会不到学习的成功感, 往往就会失去继续努力的动力。所以, 每次批改作文都要按照训练的目标有针对性地进行, 比如训练学生“形象说理”的能力, 批改时就关注这个能力点, 这样就能突出教学目标, 避免学生产生“每次作文都是重复的”之感觉, 从而激发学生的写作兴趣。
中学数学教学低效原因 篇3
【关键词】语文课堂 低效 原因 对策
0.引言
随着教育的改革，新课程理念指导下的语文课堂、教师、学生也发生了变化【1】。课堂的主要目标是提高学生的语文素养，但是经过实际调查发现，在语文教学中还没有真正实现。当下中学语文教学低效的问题，其中表现在课堂缺乏活力、学生阅读与写作能力较差等问题，使教学呈现于形式化，没有真正达到教学目的。因此，分析中学语文课堂低效原因的显得尤为重要，本文主要分析低效课堂的原因并给予有效的对策。
1中学语文课堂教学低效原因
1.1教学目标模糊
教师没有理清教学目标，导致教学过程中产生教学目标狭隘化、泛化、随意化。语文是最重要的教育工具，它具有工具性，同时又有人文性，两者缺一不可【2】。然而，如今的中学语文课堂中只重视学生的成绩，而忽略人文的教学，导致教学内容主要偏向与课文的讲解，逐渐走向工具化、机械化，导致学生缺失人文方面知识。另外，有的教师在教学时，没有对教学目标进行深入分析与思考，使教学目标变得笼统化、抽象化和扩大化，从而影响教学质量。
1.2教学方法陈旧
现今的语文教学方法过于传统，教学方法枯燥、单一，师生之间缺乏交流与互动，学生提不起兴趣，从而导致教学质量不佳。语文素材的收集对提升学生的语文素养有着重要作用，语文教学不能只是靠机械、生硬的文本分析。一般教师都是根据单元提示来确定教学的目标，就如单元的主要内容是热爱生活，那么就认为文章表达就是对美好生活的向往。这种生硬的归纳使学生没有发挥出创新的思维，也是文本显得千篇一律。另外教师通常以自身为主体，形成一种教师负责讲，学生负责听的形式，这种灌输式的教学使学生感到乏味，从而导致课堂效率低下。
1.3教师综合素养欠缺
教师在教学中有着重要作用，是课堂的主导者【3】。在教学中，一支优秀的教师队伍是保证教学质量的重要内容。一个专业的语文教师不仅需要专业的知识，专业的技能，还需要专业的道德品质。目前大多教师虽然经过专业系统的学习和训练，但是在专业知识方面还存在着不足，无法做到“精”，专业技能方面，有的教师教学方法陈旧，只能依靠简单的生硬照搬。在道德方面，有的教师只是将教师这个职业当作谋生的工具，谈不上对教学的热爱。这些种种现象表明，教师的综合素养存在欠缺。
2.中学语文课堂教学低效改善对策
2.1明确教学目标
教师在教学中要明确教学的目标，将教学内容与人文知识相结合。不但要培养学生的听说读写能力，同时，要提升学生的人文素养。要关注学生的身心发展，在教学过程中进行文化知识的学习，全面提升学生的语文综合素养。在设置课时目标时，将课时目标与课程目标相互融合，提高教学效率。比如，高一《再别康桥》的教学目标设置，首先掌握诗歌融情入景的写法、意象选择和运用对于情感表达的作用，然后通过诗歌朗诵的方式，展开想象，把握诗歌情感，最后理解诗歌所表达的情感，生发热爱自然和热爱生活的情感。
2.2革新教学方法
教师在教学中应打破传统的教学方法，使用多元化的教学方法。根据教学内容与学生的实际学习情况制定有效的教学方法，从合理的角度启发学生，拓展思路，培养学生思维能力。同时，把握时机与学生进行互动，在教学重点处互动，营造良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣，让学生大胆的发表自己的见解，提高学生的语言表达能力。由于中学生在理解这方面存在不足，教师在教学中注意将教学内容与实际联系起来，使学生更容易掌握知识，达到学生真正的学以致用。
2.3提升教师素养
教师在教学中要总结经验，多看教学方面的书籍，不断地提升自身的综合素养【4】。不但需要掌握本学科相关的知识，还要博览群书，掌握其它方面的知识，这样才能在课堂中表现的游刃有余；在专业技能方面，教师要认真钻研教材，更新教学观念，改革教学方法，提高专业技能；在品德方面，教师首先要给学生树立榜样，教师的言谈举止对学生有着重要作用，教师在知识追求方面做到位，学生自然就会认真刻苦学习知识。同时培养良好的性格，使学生喜欢上老师，喜欢上教师所教的学科，从而提高语文教学质量。
2.4提升学生主动性
学生是学习活动的主体，只有学生主动的参与到教学中，才能提高教学质量。因此，学生要提高自身的主观能动性，积极参与到课堂中，在课堂中大胆的提问，做到有问题可问，有问题敢问，有问题会问，同时学生要不断提升自身的修养，依靠长期的学习、实践、探究，逐渐提高综合素养。只有这样，才能提升语文素养。
3.结语
总而言之，在初中语文教学过程中要想取得良好的教学质量，教师要明确教学目标，打破传统的教学方法，提升教师的综合素养；学生要提高主动性，积极学习知识，在课堂中大胆提问，同时提升自身的修养。只有教师与学生共同进步，才能打造高效语文课堂。
【参考文献】
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中学数学教学低效原因 篇4
单位：江都市大桥镇中
姓名：谢文君
邮编：225211 【摘 要】 《英语课程标准》的颁布实施为英语阅读教学指明了方向,语篇教学是提高英语教学质量的关键所在.注重培养学生阅读的兴趣,使其养成良好的阅读习惯,掌握正确的阅读方法,形成科学的阅读技巧,才能促进学生听说读写的全面发展,保证大面积地提高英语教学质量。然而在教学中还存在着诸多的问题，如在教学模式、教学模式及问题和练习的设计等方面，因而，我们必须认真思考、不断探索，以寻求有效的语篇教学方法。【关键词】 英语阅读
低效
策略
《标准》倡导“任务型”教学，要求我们在英语课堂教学中尽量设计有效的活动任务，力求学生有效参与教学活动、提高课堂效益。以这一理念为指导而编排的牛津初中英语教材在使用以来已使我们的学生受益匪浅，具体表现在学生的语用能力、词汇量较使用旧教材的学生有了明显的提高。然而，走进我们的课堂，费时低效、与《标准》背道而驰的现象仍随处可见，现粗作分析与反思。一．英语阅读课教与学的低效现状 教师方面：1.阅读教学活动的目的误区
在目前的阅读教学中有一个常见的误区，即很多阅读教学活动的目的是检测学生阅读理解的结果，而不是帮助学生去理解。这样的阅读活动只能说明学生是否理解了阅读材料的某些内容（而非全部内容）。如果学生理解了，教师并不清楚学生是如何理解的。如果学生不理解，教师也不知道学生为什么不理解。显然，以检测为主导的阅 读活动并不能真正提高学生的阅读技能。为了真正了解学生的阅读过程，首先要清楚阅读理解中涉及到的两种心理活动：一种是认知活动，另一种是元认知活动。认知活动就是思考（thinking），元认知活动则是对思考的思考（thinking about thinking）。在阅读过程中，认知活动就是理解阅读材料所表达的意思的过程；而元认知活动则是对阅读理解的监控。很多学生之所以不能正确理解材料的意思，一个重要的原因就是不能监控自己的阅读过程。因此，阅读教学的一个重要目标是培养学生阅读过程的元认知技能，渗透在阅读教学中的策略培训势必将元认知阅读策略和认知阅读策略有机结合起来。2．教学方法模式化。
许多教师在阅读教学中总爱使用模式化的教学方法：图片导入→2、3个简单问题→判断正误→听录音→自读课文→回答问题→讲解难句→练习（翻译句子和完成短文）。如此这般的阅读教学模式长此以往影响了许多学生理解的准确性,既不能有效地推断所读文章的要点,也不能对文章的脉络进行正确的把握。初中阶段的34篇课文体裁、话题不一，我们完全可以开动脑筋，以“任务型”为基础，根据不同年级学生以及他们不同的认知水平，探究出多种风格各异的语篇教学模式与思路。对于难度不大的课文可以采用自读→教师点拨→讨论→口头表达→书面表达这一思路；对于结构、版块很清晰的课文,把文章分割成3-4块，把全班学生分成3-4组，每组各学一块，分别给每组布置阅读任务，在他们完成任务后各组的1、2、3、4....再组成新的小组,互相把自己组内刚才讨论的文章内容互相交流, 最后 再回到最初的小组并把在新组内学到的内容加以汇总。这一方法在激发学生的学习兴趣、发挥学生的主观能动性、提高学习效益等方面效果更为显著。3.教学技巧的单一（1）导入缺乏过渡性
精彩的语篇导入是我们成功进行语篇教学的第一步，要善于结合课堂的实际需要，在短时间内快速复习和语篇话题有关的词汇、知识点，然后顺着这些内容或设疑、或讲故事，而后过渡到语篇，利用多媒体、自制教具、简笔画、手势、肢体语言等来创设有意义的情景，让学生能积极地根据目标语言，经过思维的加工，从而有创造性地输出。
（2）问题设计缺乏有效性
在问题设计中教师一定要注意提问的质量,保证设计的问题要有启发性和梯队性,对不同性质、不同程度的问题要适当地让不同程度的学生回答。
（3）如何处理好语篇整体理解与语言知识讲解之间的矛盾
教师要重视培养学生对语篇整体理解的把握，同时也不能忽视语言知识的重要性。单词、句子、段落等各语言单位之间是相互联系的，它们组成了语义连贯、逻辑性强的语篇。语篇由各语言单位组成，各语言单位也只有在相互联系中才有意义，也离不开语篇。教师不仅要指导学生从整体上把握语篇大意，而且还应引导其注意构成这一语篇整体的各个语言部分，同时也应了解这些语言单位的普遍意义，以提 高学生的语言运用能力和语篇整体理解能力。学生方面：缺乏正确英语阅读策略
正确的阅读方法包括：预览(previewing)，结构预览(structure overview)，列提纲(outline).笔录(note taking)，划底线(underlining),总结(summarizing)，猜词义(word-attacking)。1预览(Previewing)一个有效率的读者会预览所有的阅读材料的内容作为阅读的主要一步。如果一个学生获得了所要阅读材料的大致情况，就能增进理解和加强记忆力。
2结构通览（structure overview)结构通览的目的在于通过抓住关键段落的关键词以看清整篇文章的轮廓，看清各段的关系以增进理解和加强记忆力。这个过程一般需要10分钟左右的时间，由文章的长短，难易度现而定。3列提纲(outline)提纲是组织信息的文化，这是一个复杂的技能，因为它不仅要识别中心思想,还需要相关的细节与中心思想联系起来以显示逻辑的程序框架。由于列提纲是组织信息有用的，有效的工具,学生应学会排列信息，使之有层次感，说清楚彼此间的关系。4笔录(note taking)有效的笔录也是一种高水平的组织技能。它有别于列提纲，这主要反映在笔录是别人讲的，自己写，自己看.提纲一方面是自己写的，再铺开来写，使之有个整体感，另一方面是勾划出来阅读文章的轮廓，使之有利于吸取精华。5划底线(underlining)划线是一种常见的阅读方法，划线需要学生一步一步完成以下步骤：(1)先概观一下整个章节(2)再逐段逐节地阅读(3)在读了一段看了一节之后，要划出中心思想和铺陈细节的关键词组，可以用彩色笔，种颜色划中心句，一种颜色划铺陈句。6总结(summarizing)总结是指用简单的形式来阐述中心思想感情以及重要事例，它是帮助学生记住所学材料的一种行之有效的办法.看完一个章节，回过头这一章节主要讲什么，这是总结;看完一本小说，写一篇书评，这也是总评;平时上课之后，回想一下上课的内容，结合课堂上记录的内容，写些心得，这也是总结.7猜词义(word-attacking)阅读过程中遇到生词是难免的，也是极其正常的。遇到生词是根据上下文来猜测词义，还是快速查阅词典，是能否提高阅读速度的关键。二．对策及建议
1.整体规划阅读训练，加强阅读方法和技能的指导、训练。
七年级侧重培养良好的阅读习惯，先易后难；八年级学生得加大阅读量，扩大阅读范围；九年级强化阅读训练，加强技能指导，把握中考动向，排除阅读障碍，挖掘学生潜力 2．形成积极的学习情感
学生在阅读时缺乏自信和耐心, 特别对篇幅较长或有难度的文 章，阅读以前有明显的畏难情绪，不良的心态对阅读也产生负面影响。教师要把改善学生的语言学习心理环境作为一项重要的工作。要尽量创设条件使学生产生语言学习的成功体验,从而增强学生学习的信心,激发其进一步学习的兴趣和动机,使学生以一种积极向上的精神状态投入学习。
3．基本养成良好的阅读习惯。
很多学生都有唇读、出声、指读、回视等不良的阅读习惯，势必影响阅读效果。
（1）略读和寻读策略的培训
略读(skimming)：略读是以尽快的速度进行的阅读，其目的是了解文章的大意或中心思想，与普通阅读所不同的是，略读是一种有选择性的阅读，它并不要求读者逐字逐句地进行阅读，而是略过次要信息，获取主要信息。略读时要注意以下技巧：利用文章的小标题以及黑体字、斜体字；着重阅读文章的首段、末段及主题句、结论句；注意关键词语和关联词语。
寻读(scanning)：寻读是快速寻找某一特殊信息的阅读方法，是带着问题去寻找答案。在搜寻某个信息时，应首先浏览文后的问题和选项，根据问题，有目的地在文中查找某个具体的信息，如时间、地名、人名、事件、数字等。这样，阅读时有目的性，避免在无关的词语和细节上浪费时间。（2）训猜测单词的阅读策略
一般来说，如果没有一定的词汇技能，学生肯定不能很好地理解 所阅读的材料。词汇学习也许是学生要掌握的一系列阅读技能中看起来最直接的技能。培训方法：通过定义，常识，举例，对比，相关信息，构词等帮助自己解决在阅读理解中所遇到的词汇障碍问题 4．正确把握语篇意义,尽量扩充词汇。
影响阅读速度的最大障碍莫过于生词,在阅读中教师有必要设置一些有趣味性的词汇思考题,通过让学生积极思考,帮助他们掌握所学词汇的基本含义。学生利用上下文或构词法知识猜测相应的词性、词义,在这过程中,不仅增加了词汇量,而且能将新旧知识结合起来,有助于词义的理解和扩展。在语境中有效学习词汇、扩充词汇、了解词汇,正确把握语篇的意义和发掘文章的内涵 5.借助语法理解句子,正确获取信息。
阅读教学也不能一概否定语法的作用,因为借助语法才是正确地理解所读语言材料,获取作者传递的信息,达成阅读目标的有效方法。反之,脱离句法分析的阅读往往是肤浅的,理解的偏差也是不可避免的。
在初中英语阅读文章中,结构复杂的复合句、长句和难句很多。我们可以先就阅读课文的信息载体作用进行合理的设计,其方法有以下几种:(1)运用情景引入新课文。(2)带着问题快速读课文。
(3)介绍本节课阅读策略,让学生运用这种阅读策略仔细读课文。(4)学生以小组为单位,进行汇报。
(5)让一位学生到黑板上完成信息填写,其他同学一起在书上填写。(6)全体根据黑板上的信息复述课文。6．阅读不同类型的文章需要不同的阅读方式。
英语中考试题中的阅读文章,题材大多涉及政治经济、社会文化、风俗习惯、历史地理、科学技术等多个领域,体裁形式包括记叙文、说明文、议论文、应用文以及新闻报道、广告、通知、操作说明、表格等。对不同体裁的阅读文章应采用不同的阅读策略,从不同的角度去提出问题、分析问题和解决问题。帮助学生认识英语各种文体的写作特征，逐步养成以英语的思维方式去阅读各种题材的英语文章的习惯。初中阶段的课后阅读文章多为记叙文。教师要经常有意识地引导学生找出全文的主旨，然后再讲解语言知识。
提高阅读教学的有效性是我们英语教师共同的追求。教师处理语篇时的教学方式、教学策略直接影响着学生的学习效果.教师在阅读课上应该树立以学生为主体的思想,精心设计阅读教学过程,使学生拓宽视野,由被动接受知识转化为开动脑筋主动探索知识,从而达到培养他们的自学能力,提高其综合运用语言的能力,提高阅读的速度和质量。阅读课教学虽然没有固定的教学模式,但却有其内在的规律。要提高学生综合运用语言的能力,提高其阅读的速度和质量,确保阅读教学的质量,就必须切记阅读教学的教学思路:导入激趣、营造氛围、读中求知、练中强化。并教学实践中不断尝试，不断反思，不断总结，才会使语篇的教学接近它所要达到的理想效果，为学生英语学习的可持续发展奠定良好的基础。
【参考文献】
8(1)(美)NeilJ.Anderson.第二语言阅读探索:问题与策略[M].外语教学与研究出版社,2009.(2)鲁子问,康淑敏.英语教学方法与策略[M].华东师范大学出版社,2008.(3)英文21世纪报 《分析语篇模式有效开展课文教学》 2008年12月
(4)中小学教师资源网《牛津初中英语语篇教学现状的反思和对策》周惠琴
中学数学教学低效原因 篇5
【关键词】中学英语语音教学；现状；原因；对策
一、中学英语语音教学的现状 1.教师方面
中学英语教师的语音面貌及对学生在语音方面出现的问题的纠错能力有待提高，尤其是农村地区的中小学校的英语教师。某些英语教师虽然学过多年的英语或者说也是英语专业出身的，也能胜任中学英语教学的重任，但缺乏系统的英语语音理论知识，语音知识显得很不完整。
2.学生方面
学生在语音方面主要问题如下：
④语调不准确：同汉语一样，英语也有自己独特的语言节奏和韵律。但某些中学英语教师不注重学生在朗读句子时的抑扬顿挫，又为了照顾全体学生，常采取齐声朗读的形式，结果造成学生读不出个性，更读不出句子的优美。
二、中学英语语音教学问题的原因分析
1.教师的语言教学观念偏激，应试教育思想在作祟
上世纪60年代，结构主义语言观以行为主义的语言学习观受到了激烈的批评，语音教学失去了作为课程关键内容的地位，课堂用于语音教学的时间大大减少，甚至根本不教语音，交际语言教学法的出现让语言教学法处于进退两难的困境。不同水平上的语音教学（切分的或综合的）是必不可少的，但同时，教学重点又从句型操练过渡到以有意义互动为基础的交际活动上来，学习者的注意力从关注语言的形式转移到了关注交际意义。这是交际教学法一直存在的问题。另外，很多英语教师仍然受应试教育思想的作祟，在教学实践中，语音教学往往“走过场”，或干脆放弃（因为不是中、高考内容），而把教学时间和精力放在考试的重点语言知识方面。
2.教材过分淡化语音，缺少必要的听辨练习
同样受交际教学法的影响，教材编写也淡化了语音部分的内容。要提高和发展学生的整体语言素质，必须要重视教学语音知识和语音技能，因此，从小学到高中的英语教材都要准确地把握各个阶段语音教学内容、任务和要求，常抓不懈，贯穿始终。众所周知，人们学习口语交流并非始于说，而是始于听，听觉系统接受正确的语音信号刺激是正确发音的前提条件。可以说，语音问题很大程度上可以归结为听的问题。语音学习的秘诀之一就是：听，找差异。所以，英语教材有必要提供用于听辨练习的语音素材，包括音标、单词、短语、句子、段落和篇章等，由浅入深地供学生进行听辨和模仿。3.母语及方言的干扰，情绪焦虑引起发音不准
对第二语言学习者来说，母语对第二语言习得有正负迁移两个方面的作用。而母语的负迁移成为第二语言习得的障碍，在语音层面表现为英语语音和汉语拼音在许多方面都存在差异。首先，语音音素数目不同。英语中有20个元音和28个辅音；汉语中有声母21个，韵母39个。其次，英语的元音有长短音之分，而汉语没有。再次，英语中的某些音素在汉语中没有相对应的音。最后，英语语音有送气、连读、弱读和爆破等现象，而汉语中没有。正因为英语和汉语在语音层面上存在多方面的差别，在英语课堂中，学生对汉语中存在的音素的英语发音则发得比较好，而对英语中有，汉语中没有的音，要么发不出来，要么用汉语中某个接近的音来代替，如用/z/代替/?/。当然，方言的干扰也是发音不准的原因。观察和分析这些学生的发音问题，其症结主要在于过度的焦虑情绪导致语音语调不自然，引发了交流障碍，进而造成焦虑情绪的加剧。
三、中学英语语音教学的对策 1.加强语音教学重要性的认识
英语语音与词汇、语法、听、说、读、写等英语知识和技能的学习都有着密切的关系，对这些知识的掌握和技能的提高有着不同程度的影响。要提高听力和口语表达能力，学习者要具备比较好的语音基础，例如，掌握好英语话语节奏，对于提高英语流利程度和自然程度以及英语听力快速解码能力至关重要。语音不仅会影响听力和口语表达能力的提高，也会对篇章阅读理解能力的发展产生作用。语音系统在英语语篇中有衔接功能，要想提高阅读能力和写作能力，也需要掌握语音知识。同时，语音对学习者的心理也影响极大。如果对语流语调掌握不好，学生就不会真正感受到英语的语音美，很难获得英语的真正语感，就会使英语的学习永远停留在语言学习的浅层上，无法触及语言所负载的文化底蕴，这也就很难使学生保持学习英语的兴趣。学生的语音比较差，部分原因归结为师生在思想认识上的偏差。我国传统的教育体制决定了中国教育的目标是以应试教育为主，虽说中、高考开设听力项目引起了人们对语音的初步重视，但由于其占卷面成绩的比例很小，许多师生并未对此给予足够的重视。多数学生对语音知识的掌握也只是停留在对语音符号的辨认上，而并没有掌握其发音要领，致使大多数学生语音底子薄。因此，需要教师转变这种思想，认识到英语语音的重要性。另外，笔者建议在中、高考英语试题中，增设语音试题来刺激师生对语音知识的重视程度。2.实施中学英语教师的语音培训
语音理论知识可由各级英语教研员组织实施集体培训，让语音优秀的教师担任组长做指导工作。也可以聘请语音学领域的专家亲临现场对语音学理论知识进行渗透和讲授，从而使受训教师清楚英语语音的发音方式及发音部位，了解英语语音中常用的和基本的概念，对于句子的连读、弱读、失去爆破和轻重音的处理都有比较完整和深刻的认识。同时，理论知识培训还要与实践培训相结合。组织者可以提供给受训教师一些有声的语音素材，由浅入深的供受训者进行各种模仿，从而整体提高中学英语教师的语音水平，在实际的教学过程中知道学生的语音错误并进行正确的纠正。3.运用多种教法提高语音教学效果
语音教学包括单音、语流、语调教学。单音教学包括音素、字母、音标和拼读；语流教学包括意群停顿、连读、同化、省音和失爆等；语调教学包括句子重音、节奏、声调等。在开始阶段，应集中进行单音教学，让学生一接触英语就知道这种语言是由声音符号—音标和文字符号—字母构成的。26个字母通过“字母歌”很快就能掌握，48个音素则可通过多种途径来讲授。实际上，音素教学只要按照“长短元音对照、双元音分三组、清浊辅音成对”的原则反复练习，学生就会记得快而牢，并且很容易分清清浊辅音和元音。初步掌握字母、音标后，进行拼读练习。正确的语流、语调往往通过流利地朗读句子、课文及真实的交际活动才能体现出来。
①音素与单词相结合。学生在学习元音时，总是很容易混淆。教师可以利用学生已学过并掌握了读音的单词来帮助学生区别和巩固每个元音。如：/ɑ:/-car；/?:/-door等。比起元音，学生比较容易掌握辅音。可用掐头法学习f-/f/、l-/l/等；用去尾法学习b-/b/、c-/s/等的发音。特殊几个音素也可利用单词来区分并强化巩固，如/tr/-tree；/j/-yes等。当然，包含某音素的单词很多，可让学生自己选择最熟悉最容易与该音素联系在一起的单词，而且多多益善。这样，事实上不仅帮助学生巩固了音素，而且还帮助学生学会通过音、形、义相结合的方法来记忆单词。
③课内外教学相结合。英语教师除了要利用好教材中的语音教学材料外，还要通过多元化的教学媒介，让学生多接触真实自然的英语材料，习惯英语的语音语调，提高语音教学质量。因此，教师可利用课外时间组织学生朗读和背诵短小押韵的诗，帮助学生掌握句子的重音、节奏、声调等语调问题。
学唱英文歌曲也是一种有效的练习语音的好方法。通过学唱英文歌曲，能让学生感知连读、同化、省音和失爆等语音现象，极大地提高语音教学效果。如：在教学人教版必修I第一单元Friendship时，教师就可以使用一首著名的赞颂友谊的歌曲Auld Lang Syne《友谊天长地久》让学生学唱。此外，还可组织学生欣赏经典的名人演讲、精彩的电影片段，感知英语的语音语调。因为语调能帮助我们表达各种不同的情感。为了能够让学生更直观地把握语调，较好的方法就是让学生观看英文电影，了解电影内容及运用不同的语气语调的人物性格、特征。如果能让他们模仿电影中的精彩对白，把握语音语调的运用，那效果就会更显著。
四、结语
中学数学教学低效原因 篇6
一、导致农村初中英语教学低效的主要原因
1.农村教师教学观念较为陈旧
农村初中英语课堂教学过程中,教师只是紧跟应试教育步伐,在应试教育需求下进行“满堂灌”教学,这在很大程度上限制了英语教学质量的提升。教师观念较为陈旧,只执着于考试分数,将知识传输作为教学体系的核心,并未对能力培养进行强调,最终造成学生英语运用能力停滞不前。尤其是在日常教学过程中,教师不强调口语运用,只是让学生进行写作练习,导致“哑巴”英语现象加剧。
2.农村教师教学能力不高
教师教学能力不足是影响初中英语教学质量提升的关键因素。相关资料显示,农村初中英语教学过程中很少有教师能够熟练使用各项专用教学设施, 整体教学效益并不显著。教师多运用教材完成各项英语教学内容,没有对自身经历、生活经验、学习方式、网络资源等进行合理利用,缺乏创新性教学理念。 教学能力的欠缺严重影响了农村初中英语教学效益,导致初中英语教学水平大打折扣。
3.课堂学习组织构建欠佳
农村学校教学过程中教师对初中英语教学缺乏正确认识,没有与学生形成良好的师生互动关系,这造成教师在教学的过程中无法及时掌握学生学习状况,无法依照学生学习状况分成相应学习小组,最终造成学生初中英语学习效益大打折扣。与此同时,部分农村学校初中英语教学过程中教师只是依照座位对小组成员进行划分,学习小组层次化构建效益较差,这影响了组内学生之间的相互学习,导致各小组之间出现极端的可能性加大,即学习好的小组成绩越来越好,而差的越来越差。
4.课堂评价方式较为单一
评价方式作为影响初中英语教学效益的关键因素之一,对初中英语教学的优化具有至关重要的意义。我国农村初中英语教学过程中教师评价主要是进行单项评价,即教师对学生评价。教师依照学生的学习状况对学生学习进行评价,给予相应建议和意见,对教学进行调整。这种评价方式使初中英语教学主客颠倒,导致学生的主体地位受到严重威胁,造成调整方式与学生需求脱离,学生学习受到限制。
二、解决农村初中英语教学低效问题的相关措施
1.树立教学有效性观念
初中英语教学的过程中要对教师的教学观念进行转变,结合新课标教学需求形成相应教学理念。坚持学生的主体地位,使得学生的作用能够充分发挥,从而全面提升课堂教学效益。教师要把握好素质教育需求,对学生初中英语学习的本质进行强调,将素质教育与英语教学结合在一起,潜移默化中提升学生英语学习质量。
2.形成终身性学习意识
终身性学习意识是提升初中英语教学质量的关键。在对初中英语教学进行优化的过程中要把握好终身性学习理念,使教师主动参与到学习过程中, 提升教师学习积极性,最大限度扩展教师的文化知识量,如专业英语知识、职业知识、生活知识等,做到“学无止境”, 不断提升自身知识水平。
3.构建科学化学习小组
初中英语教学优化的过程中教师要把握好科学化组织体系,对合作学习组别划分方式进行转变,形成与新时期英语教学相协调的教学组织,实现教学内容的全面改善。教师要充分尊重学生的主体地位,对学生的兴趣爱好、创造力和实践力进行提升,使学生能够在练习、活动、实践等过程中不断优化体系内容,最大限度改善学习质量。班级人数较多时教师可以适当设置组织层次, 形成初中英语学习小组,立足于阶梯性划分理念对班级学生进行划分。通过优生带动差生,实现学生之间的相互辅导,实现初中英语教学效益的全面优化。教师要及时了解小组学习状况,对小组学习存在的问题进行解决,布置小组任务,使学生能够在组织中获得更多的知识和经验,将英语真正运用到实践过程中。
4.实施多元化评价策略
再探低效原因 实施有效教学 篇7
关键词：小学语文；低效原因；有效教学；策略
不知从什么时候起，专家学者、学生家长及社会各界群起炮轰我们的语文教学——高耗低效。一时间，研究语文教学高耗低效原因的文章是层出不穷，找出的原因有千条万条，可能让人真正心服口服的又寥寥无几。本文试从语文实践操作的层面再探小学语文教学低效的原因，共商实施小学语文有效教学的策略。
原因一：种别人田，荒自己园
《语文课程标准》指出：工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。语文课本应重视语文的熏陶感染作用，注重教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验，应综合考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视积累运用，培养学生听说读写的能力。可是在小学语文课堂教学中，有的教师却不能很好地把握住语文课的特点。比如，有的老师把《司马迁发愤写〈史记〉》上成了历史课；把《陶校长的演讲》上成了思品课；把《大自然的文字》上成了科学课；把《特殊的葬礼》上成了环保课等。更有甚者，把语文课上成了故事会，把语文课上成了作品赏析课，把语文课上成了音乐课，上成美术课，上成表演课……在这样的语文课堂上，他们不重视语言文字的训练，不重视语言的积累运用，不重视学生语感的培养，不重视识字写字教学。其实，这些人是根本没弄明白语文的本质，不知道语文课要完成的任务是什么，不知道语文要“教什么”，不知道语文要在“什么起点上教”，不知道语文要“教到什么程度”，不知道语文“为什么要这样教”，不知道语文“怎么样教”。结果就是“种了别人的田，荒了自己的园”。
原因二：雾里看花，水中望月
制定明确、科学、切实可行的教学目标是实现有效教学的首要条件。在小学语文教学中，一些教师在制定教学目标时时常出现这样几个情况：一是不认真研究课程标准、教学内容，解读文本，没有经过自己的内化和吸收；二是仅从教的角度出发考虑教学，不能把学生的实际当作重要的内容进行教学设计，不考虑教材的前后联系，不考虑学生的最近发展区；三是全盘照搬教学参考书上的教学目标，不考虑自己所面对的学生和自己的教学实际；四是制定的目标没有体现三维目标的整合，顾此失彼。因此，造成教师教学目标不全面，不准确。每一篇课文教什么，不教什么，练什么，不练什么，教深教浅，都由教师自己掌控。至关重要的教学目标成了“雾里看花，水中望月”。
原因三：信马由缰，天马行空
在目前的小学语文课堂教学中，教师因心中无目标可言，教学具有很强的随意性，在课堂上是信马由缰，天马行空，通常有这样几种错误的走向。一是目标训练不明，目标只是抄在备课笔记本的上的摆设，造成教学目标是一套，实际教学又是一套，以至“脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”；二是教学目标不知如何落实，最后只是重了知识轻了其它；三是“胡子眉毛一把抓”，为了给听课者留个好印象，追求课的花哨，随意拓展，且拓展无据，无度，造成课堂教学容量太大，喧宾夺主。四是一味地讲解分析。过分注重引导学生理解课文内容，只注重让学生知道课文写了什么，不注重让学生明白课文是怎么写的；过分注重语文的人文性，不注重语文的工具性；过分注重语文知识的强硬灌输，不注重听说读写能力的训练；过分注重语文知识的习得，不注重学生语感的培养；过分注重语文课堂教学，不注重学生大语文观的形成，不注重引导学生在生活中学习语文。这些都是造成语文课堂教学低效的原因。
策略一：解读文本，确立基点
正确科学地解读文本是提高语文课堂有效性的前提。我们每一位语文教师一定要在课前认真研读课程标准，做到心中有课标，明确学什么，不学什么；教什么，不教什么。在些基础上，认真钻研教材，探明教材的编排意图，以及这一课在本单元中的地位。还要准确把握学情，树立心中有学生的教材观。在备课时力求认真思考学生是否已经具备了学习新知识所必须的知识和技能；哪些知识是重点，是难点，要采取什么的方式来化解难点，突破重点；围绕教学目标，准备采取什么样科学有效的教学来达成目标。
策略二：目标引领，有的放矢
教学目标是设计教案过程中最重要的环节，它是课堂教学的灵魂和核心，它对保证课堂教学有效开展至关重要。在语文课堂教学中，教师的讲授肤浅随意、把握不住时机，提问的不明确不具体、无深度，板书的随意、无重点都是缺乏目标定位所致。实践证明：有效的语文课堂须具备准确的教学目标，教师须准确了解学生的知识、技能、情感态度等三维目标应达成的度，对教学做出有针对性的调控，不断引导课堂向着预期的目标行进。许多语文教师根本弄不清自己的语文课堂上应该教什么、正在教什么。因此，作为教师，尤其作为语文教师，首先应整体把握小学阶段语文教学的总目标和低中高各段目标。其次，每一课每一课时的教学目标要做到心中有数，只有这样，教学才能有的放矢。
策略三：简化头绪，精简内容
著名语文教育家崔峦曾说过：教学目标简明、教学内容简约、教学环节简化，教学策略简便，实现省时高效的教学理想。苏教版小学语文主编张庆也曾指出：小学语文教学要“倡简、务本、求实、有度。” 因此，我们每一位语文教师在处理教学内容时一定要做到三个不教，即学生已经会的，不教；学生能自己学会的，不教；教了学生也不易会的，不教。我们在教学中要抓住课文的重点，训练的难点，学生的疑点，语言发展的生长点进行听说读写的训练。我们要牢记语文姓语，小语姓小的宗旨，坚持先做减法，再做加法，做减法就是要精简教学内容。
策略四：强化训练，重在运用
语文教学的核心任务是培养学生的语感，培养学生听说读写的能力，促使学生积累语言、内化语言和迁移运用语言，达到学习语文的最终目的。因此，实施小学语文有效教学的关键是强化语言训练，注重积累运用。
一要强化读和背的训练。朗读既是理解文本的手段，也是积累语言，培养情感的手段。背诵是大量积累语言材料的有效方法，学习语言必须记忆，要让学生多读、多背一些名家名篇，特别是小学语文教材中规定要背诵的内容必须要学生人人过关。当然背诵指导要讲求方法，指导要有坡度，有梯度，要在课堂上完成。
二要强化读写结合的训练。阅读教学一定要坚持阅读要习作服务的宗旨，做到阅读为习作服务。不能为读而读。要做到读中学写，读中仿写。在阅读教学中要加强小练笔的训练。教师要依据教材特点设计仿写、改写、扩写、续写等练笔实践活动。如在学习了《早》这篇文章后，安排学生根据方位顺序仿写教室或自己的房间。
英语课堂教学存在低效现象 篇8
（一）教学理念方面：教学理念指引、指导、指向教学行为。目前仍旧存在教学理念违背课程标准以人为本、以学生发展、面向全体的教育理念，违背语言教学的交际、意义、应用为重点的外语教学理念。1.教育理念上，教师没有给学生思考、参与、创新的机会，如大部分时间是教师控制、主宰，学生被动跟随，阻碍学生发展，影响教育目标达成。2．学科理念上，教学中仍旧强调语言知识，忽视意义，忽视实际情况，忽视语言运用，教学没有达到运用层面，未能实现“提高学生综合语言运用的能力，影响了教学目标达成。
（二）教学设计表现：教学设计就像建筑图纸一样，是完成教学任务的最为重要的依据，也是检查教学达成程度的标准。教学设计低效主要表现在以下两个方面：
1．教学环节不完整，受学科教学理念的影响，没有设计语言应用环节，停留在语言知识层面或理解层面，致使目标达成程度很低，没有完成课程标准要求。
2．教学程序不科学，对语言教学规律错误认识或者无知，导致语言教学环节紊乱，例如在没有输入或足够的输入便进行语言表现性活动或语言输出。即使是强调交际的任务型教学也要输入在先
3．课堂任务有偏差，错误地理解交际课堂概念，强调任务型语言活动，忽视对语言知识的处理，造成课堂热闹，给人一种交际课堂的假象，没有完成语言学习和应用的任务，影响了外语教学目标的达成。４.教学目标不明确或偏差，1）教学目标不明确，无法检测如果教学目标不具备可操作性，那么目标本身就失去了存在的意义，教学活动就会漫无目的。如果教学目标不具备可检测性，那么教师就既不会关注教学效果，也不会关注学生的学习成效。教学目标的可检测性是指在本节课结束时，教师是否可以通过观察、提问、设计活动等方式检测目标实现的有效性。2）教学目标偏差，教学目标侧重语言知识，忽视情景对话口语交际、阅读理解能力的培养。教师重点讲授语法和词汇，词义辨析，语法特例。如培养阅读能力，再如阅读目标改为听力或翻译。
5．忽视语言运用规则，教学内容只注意语言知识，忽视语言运用规则，影响交际效果，继而影响教学达成。
6.教师语言行为违反i+I 输入原则，教师输入语言忽视学生的理解，造成输入无效或低效，也因此无法达到目标达成。
7．教学活动盲目，教学活动是实现教学目标，完成教学设计的重要方式。教师根据教学目标要求来设计教学活动。然而有的教师没有利用好教学活动，没有发挥好活动的作用。
（三）教师行为中的低效问题。
课堂提问是教师教学中最为普遍的行为，是教学的常用手段和方法。通过提问教师可以引导学生思考，可以激发学生兴趣，可以使每个学生参与教学活动，可以了解学生学习状况，可以作为反馈信息调整教学。问题是我们在提问上用心不够，导致提问失效或者低效。
（四）课堂管理的低效问题
1．师生角色错位。学生代替教师唱主角，执行教学活动任务。如学生提问、讲解、答疑、总结。这样，似乎是把时间还给了学生，但是学生执行教师的任务，本身失去了学习的机会，同时教师也失去了教学的作用，本末倒置，影响了达成程度。