晓出净慈寺送林子方语文教案

晓出净慈寺送林子方语文教案（共9篇）

晓出净慈寺送林子方语文教案 篇1

《晓出净慈寺送林子方》教学设计

【教学目标】

知识与技能：读懂诗句，理解诗意，体会“无穷碧”和“别样红”的丰富内涵。想象诗歌描写的画面，体会感情，感受意境。

过程与方法：通过有感情地朗读诗句，背诵诗句，理解诗句，品味诗人用词的精妙，领悟诗人的寄情技巧，受到自然美和艺术美的熏陶。

3情感、态度和价值观：体会诗人表现送别的别样表达方式，提升学生珍爱美好事物的能力。【教学重难点】 教学重点：

1．理解重点词语“无穷碧”和“别样红”的意思。

2．理解诗意，体会表达的送别情感，感受意境美。教学难点：

在诵读和理解中，品味诗人用词的精妙，领悟对离别之情的表达技巧，受到自然美和艺术美的熏陶。【课前准备】

课文情境图；搜集有关诗人及诗的资料。【教学过程】

一、复习导入，理解诗题（课件出示诗句）

1、人们常说“相见时难别亦难”，同学们，离别是诗，离别是歌，离别是泪水。

我们领悟过：桃花潭水深千尺——不及汪伦送我情

我们见证过，孤帆远影碧空尽——唯见长江天际流

我们怀念过，劝君更尽一杯酒——西出阳关无故人

从这些流传千古的送别佳句中，我们读出了浓浓的友情、亲情。今天就让我们带着依依不舍的眷恋，再来学习一首送别诗——《晓出净慈寺送林子方》（板书课题）

2、读诗题，想想你读懂了什么？

送别的时间是早晨，从“晓”字中可以看出；

送别的地点是净慈寺外；

送别的人是林子方。

3、谁送林子方？（杨万里）你对诗人有怎样的了解？（介绍作者）（课件出示）

南宋诗人，（1127－1206），字廷秀，号诚斋，吉州吉水（江西吉安）人。他的诗语言清新活泼，想象丰富，具有明快自然、诙谐风趣、生动逼真、富于形象性的特点，被人称之为“诚斋体”，世称诚斋先生。他的诗在当时与尤袤（mào）、范成大、陆游齐名，并称“南宋四家”。他一生写了两万多首诗，今存4200多首。我们曾学过的——《小池》就是他写的。谁来背背？（课件出示《小池》）

泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔.小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

4、小结：净慈寺，是西湖边上的一座寺庙。林子方，是南宋诗人杨万里的 一个朋友。这一天，林子方正要到外地做官，杨万里在西湖边上送别他。

按照我们过去读过的送别诗的内容来想一想，你认为这首诗中，诗人会写些什么？

（离愁别绪、临别嘱托、牵挂不舍„„）

5、过渡：那么同学们猜得对不对呢？就让我们来走进这首诗吧。（课件出示全诗）

毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

二、初读古诗，整体感知

1．请同学们先读读这首诗，读上两三遍，注意读准生字，把诗读通读顺。（生自由读）

2．谁来读？其他同学注意听，看他读准了没有。（指名两生，师生正音）

3．古诗还要读出节奏韵律，像这样（范读全诗），谁再来读读？（指名两生，评价）

4．齐读，让我们一起读出诗的节奏韵律。

三、自学古诗，理解大意

1．诗读正确了，那这首诗的意思呢？轻声读，可以借助注释，也可以想象画面，看看读懂了什么？和同桌交流一下，如果遇到不懂的地方在上面做个记号。

2．有不懂的字词先提出来。（交流重点字词）（课件出示——标注）

毕竟：到底。

四时：春夏秋冬四个季节。本诗指除六月外的其他时候。

接天：与天相接。

映日：映照着太阳。本诗中映照的是朝阳。（从题目的“晓”字中可以看出）

别样：特别。

3．理解了重点词语，谁来用自己的话说一说诗的大概意思，前两句和后两句分别写的是什么？（交流古诗大意，两生左右，鼓励用自己的语言连贯地描述）

到底是西湖的六月时节，此时的风光与其他时候相比确实不同。与天相接的莲叶绿得无边无际，映照着阳光的荷花显得特别的鲜红。

4．理解了诗的大意，相信我们能读得更好了，谁来试试？注意读出诗的味道。（指名评价）怎样才能读得更有感情呢？让我们继续品诗、赏诗，走入诗境。

四、品读诗境，感受画面

1．同学们，八百多年前的一个夏天，大诗人杨万里，刚刚走出净慈寺，清风拂面而来，一幅赏心悦目的景象映入眼帘„„那是一幅怎样的画面呢？

2．闭上眼睛去听，去想。（老师范读第三、第四句）你仿佛看到了什么？板书：蓝天、碧叶、赤日、红花

3．同学们，那不是一片荷叶，而是一池荷叶；那不是小池塘里的荷叶，而是西湖里的荷叶。你能描述那样的景象吗？

（1）重点理解：无穷碧

理解一：照应接天，指范围广。

理解二：指绿的程度。很绿很绿，绿得难以形容。

理解三：也许是指有很多很多种不同层次的绿：深绿、浅绿、淡绿、草绿、浓绿„„

（2）想不想欣赏一下这样的美景？课件欣赏（远景），读好“接天莲叶无穷碧”。

师小结：是啊，满池的叶啊，满眼的绿呀，远远地伸向天边，与蓝天相接。

4．六月，正是盛夏，虽然是早晨，可是太阳已经是火辣辣的。在骄阳的映衬下，怒放的荷花又是怎样一番美景呢？

（可以说说荷花在阳光下的照耀下的颜色、姿态等。）

（1）重点理解：别样红

理解一：特别的红，不一般的红。

理解二：红的有层次，有变化。

（2）让我们一起来欣赏一下（课件：突出映日、红。）这荷花红得多美啊！谁能再通过朗读，把这样的美景留在每个人的心中吗？

（1）同桌读。

（2）指名读。

（3）分角色读：男读叶，女读花。

（4）齐读。

5、荷叶田田，荷花朵朵，难怪诗人说——（引读，课件）毕竟西湖六月中，风光不与四时同。这是诗人由衷地赞美，我们也来试着赞美一下荷花？你能用自己的话赞美吗？（先试一试再指名说，注意赞叹）

五、感悟诗情，深度理解。

1．同学们，学到这里，有没有同学会产生这样的疑问呢？（题目中是送别，可是诗中描写的只有景色）这和我们一开始的猜测是多么不同啊！这是怎么一回事呢？（学生讨论，试着回答）（课件出示——网络评论）

网名叫水月心的作者对这首诗有如下诠释：

净慈寺外，携手同游身影依稀可辨；古道飞扬，并行漫步的足迹悠然未失，林阴丛中，惊起的飞鸟尚在盘旋；相交的知己，此时却在哪里？

湖畔的小路上，故人的车马早已远去。手仍举着招摇，他还能否看见？他乡路远，一别不知又何年。唉！千般万般不如愿，更添离别思念。

独坐湖边，不觉生艳阳。微风拂面，满湖荷叶频频变，远上接天，似思念无垠无边；朝阳撒金，红荷金装别样艳，曼舞翩翩，恰友情花开胜当年。故友已远，新人未来，怎知天不从人愿？振作起身，精神抖擞，青山依旧在，花开花落情不变。

闲吟：千年古刹，小树林阴，盛夏鸣蝉闲，莲叶无穷碧；故人西去，一别千里，凭湖怅离情，荷叶别样红。

如果如水月心所述，那么诗文中的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”与诗题的关联也不难理解，看似没有关联，其实关联无处不在！正由于今朝的离别，作者才倍感六月的西湖“风光不与四时同。”

前两句说六月中的西湖，景色与其他季节是不一样的，也就是说诗人认为他与林子方的感情与其他人是不一样的。后两句说满湖的荷叶一直绿到天边，荷花在阳光的照射下，显得特别娇艳红润。也就是说诗人与朋友林子方的感情就像满湖的荷叶一样，友谊一直连到天边，像荷花一样在阳光的照射下红得发亮、红得似火。

总结：说得真好，有道是：“东边日出西边雨，道是无晴还有晴”，这首诗在景色中寄予了诗人的感情，这种手法叫：以景寄情（板书）

2．请同学们再静静地读读这首诗，闭上眼睛想想送别的画面，然后谈谈自己读到的是诗人一份怎样的情。（学生自由朗读、品味）

现在，你就是诗人杨万里，老师就是要去外地做官的林子方，你心里藏着什么话要对老师说？

预设：

祝愿你前程如接天的莲叶一样无穷碧，事业像映日的荷花一般别样红。（我感受到了祝福之情）

你前程似锦，我真为你高兴。（我感受到了高兴之情）

西湖的景色这么美，你还是再逗留几天，好好地欣赏这西湖的美景吧。（我感受到了眷恋之情）

六月西湖的景色在是这样美，你要记住这满湖荷花，记住今天的送别之情。（我感受到了惜别之情）

六、背诵古诗，演唱古诗

同学们，杨万里是南宋最著名的四个诗人之一，他的一些写景抒情的小诗特别有名。《晓出净慈寺送林子方》是一首与众不同的送别诗，这首诗告诉我们，离别可以是一幅明朗的画，可以是一个动人的微笑，可以是一片广阔的美景。让我们把这首与众不同的送别诗背诵下来。

1、生自由背诵，指名背（2-3生），齐背。

2、诗可以读、可以诵，还可以唱，让我们一起来听听这首诗谱成的歌曲吧。听一遍，学唱一遍。

七、联系生活，任选两题，完成练习（课件出示作业）

1、老师相信，我们心中也有一片美丽的风景，你最喜欢哪个地方的景色？

我们哪一个季节的景色都可以写，但注意，一定要选取出具有特色的景物来写，如果能学习诗人的写法就更好了，不能的话也不要紧，但注意要把景色美写出来，把我们的感情表达出来了。

2、扩写：杨万里在描绘西湖美景和荷花的艳丽时，只用了短短两句，好像有点意犹未尽，请同学们查找西湖及荷花的资料，对西湖美景进行扩写练习。

3、读过这首诗后，你一定有很多感想吧，请同学们就此诗写一篇读后感日记。

4、反馈交流。

回家同家长交流今天的学习，并且把这首诗背诵给爸爸、妈妈听。

八、总结全诗

同学们，“一切景语皆情语”，千年以来，人们已经渐渐不知道林子方是一个怎样的人，但是，人们却永远记住了杨万里送别他那天西湖上的景色，记住了杨万里和他之间的情分，记住了这开阔优美的诗句——（指读）接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

【板书设计】

晓出净慈寺送林子方语文教案 篇2

1.有感情地朗读课文、背诵课文。

2. 品味“碧”“接天”“别样红”等词语的意思, 了解古诗所描写的景色。

3. 通过几种送别诗的吟诵对比, 了解作者送别的深刻含义, 体会诗句的情感。

【教学过程】

一、激趣导入, 了解诗人

1.今天老师要向同学们介绍一位诗人, 他在一句诗里。这个人擅长写景, 山川、河流、花草、树木都被他写成了诗, 于是朋友姜夔便写了一句诗来赞美他。

出示句子:年年花月无闲日, 处处山川怕见君。

2.他就是杨万里。谁能背一首他写的诗?

3. 今天我们一起来学习他的另一首古诗。

【设计意图:以诗句导入, 不仅让学生了解了诗人杨万里, 还营造了一种诗的氛围。】

二、初读古诗, 了解大意

1. 谁来读课题?题目比较长, 要注意停顿。

2.解读诗题的含义。

3.初读古诗。

(1) 初读要求:读准字音, 读通诗句。

(2) 指名读。

4.读出韵味。

(1) 古人读诗讲究节奏, 讲究韵味。我们也来找一找古人的感觉。一、二声为平声, 要舒缓一些;三、四声为仄声, 要轻快一些。

(2) 学生自由读。

(3) 师生合作朗读。

【设计意图:通过多种形式的诵读, 体味古诗的大意和情感。】

三、品味古诗, 理解诗意

1.俗话说:“书读百遍, 其义自见。”这首诗是什么意思呢?和同桌互相讨论, 两人都不明白的再提出来共同解决。

2.指名说说诗句的意思。

3.学习第二句。

(1) 古人说:诗中有画, 画中有诗。六月的西湖就在这诗句里。闭上眼睛, 听老师读, 想象画面。

(2) 你看到了一幅怎样的画面?交流讨论。

▲品味“碧”

1诗句中哪个词写出了荷叶的色彩?“碧”是什么意思?那诗人为何不说无穷绿, 无穷翠, 无穷青呢?

2“碧”不仅是一种颜色, 更表达了诗人对这种颜色的由衷喜爱。“碧”不属于画家, 只属于诗人, 它是大自然的色彩与心灵的美妙结合。那些充满生命力的青绿蓝, 不管是青山、绿水还是蓝天, 都可以用“碧”来形容。

3哪些诗句里有“碧”字? (出示含有“碧”的诗句)

4无论是草、叶, 还是水、天空, 都可以用“碧”来形容。一个“碧”字让我们回味无穷, 古人的诗歌真是妙哉!再读诗句, 读出内心对这“碧”由衷的爱。

▲品味“接天”“无穷”

1你看这荷叶不仅色彩让人喜爱, 而且还很多!

2从哪个词品出来的?那得多少荷叶才能接天呀?

总结:一眼望不到边, 近处, 远处, 直到看不到的地方都是荷叶, 仿佛与天相连。这是一种怎样的美?

3这是一种壮美!读出这种画面。

▲品味“别样红”

1除了一池的荷叶, 在阳光映照下的荷花又是怎样的一番景象?红得夺目, 红得耀眼, 红得娇艳。

2读出你的体会。

4. 荷叶无穷碧, 荷花别样红, 这般美景令人情不自禁地吟诵——— (引读第一句)

5.到底是六月的西湖呀, 风光竟那么的与其他季节不同。一起读古诗。

【设计意图:诗句的妙处就在于其用字的精巧, 如果逐字逐句地分析, 只会破坏诗的意境, 也无从培养学生的语感。应从品字悟词入手, 让学生大体把握诗意, 想象诗歌描述的情境, 体会诗人的情感。】

四、感悟送别, 体会情感

1. 从课题可知这是一首送别诗。读读诗句, 你有什么疑惑?是呀, 诗句中并未提到送别之情, 这是为什么呢?

2. 古人送别的方式有很多, 你知道哪些送别的古诗?指名回答。

3.让我们来看一看这些送别诗相同在哪里, 不同又在哪里。出示《送元二使安西》。好友前往西北边疆, 王维以酒壮行。送别可以在浓浓的酒里, 这是情在酒中。

出示《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。好友前往美丽的广陵, 李白深深地祝福。送别可以在深深的注视中, 这是情在目中。

出示《赠汪伦》。好友即将远行, 汪伦以歌相送。送别可以在动听的歌曲中, 这是情在歌中。

再读《晓出净慈寺送林子方》。诗句中都是景, 原来诗人是以景相送, 情在景中。 (出示句子。板书:情在景中)

4.好友即将远离此地, 两人畅谈一夜, 走出净慈寺, 那无边的荷叶、娇艳的荷花映入眼帘, 你不禁吟诵道———男生背!

当你和友人依依惜别, 漫步岸边, 阵阵荷香扑鼻, 你不禁吟诵道———女生背!

送君千里, 终有一别。此时此刻, 你以景相送。一起背!

【设计意图:“送别之情体现在何处?”这是理解诗句的一大难点, 直接告诉学生的方式并不可取。将不同形式送别的诗句放在一起, 让学生自己从读中感悟到其中的奥妙, 明白送别的方式虽然很多, 但都表达了同样的情感。这一环节的设计, 达到了举重若轻的教学效果。】

五、吟唱古诗, 升华情感

1. 因为笔下有景, 心中有情, 这短短28字才给我们留下了无尽的想象, 别样的精彩。一起来听听别人怎么吟唱这首诗。

2.古诗是一幅画, 也是一首动听的歌, 在美妙的旋律中, 我们会深深地沉醉。让我们和着这首动听的歌, 轻轻吟唱起来。

【设计意图:“吟唱”古诗词, 无疑能激发学生的兴趣。让学生在“吟唱”中品味情趣, 滋养诗情, 深切地体会古诗词的意境美、语言美、音韵美和形象美。】

六、书写古诗, 陶冶心灵

1.古诗的美, 不仅美在我们的心中, 更可以流淌在我们的笔下, 散发出淡淡的墨香。我们来欣赏一下古诗有哪些写法, 如条幅、扇面、题画等等。

2. 学生选择一种自己喜爱的方式, 在优美的古琴曲中书写这首古诗。

《晓出净慈寺送林子方》教学谈 篇3

开篇两句出其不意，先声夺人，以议论的方式感叹西湖六月风光的特别——“不与四时同”，重在说明此时西湖风光的独特，为下文的景色描写巧妙铺垫，引发读者强烈的阅读期待。接下来的两句一气呵成，分别描写了莲叶的辽远和颜色——“接天”“无穷碧”，荷花的情境和色彩——“映日”“别样红”，呼之欲出，跃然纸上。“天、日、无穷碧”等词语以宏阔的视角，展现西湖与众不同的美。这哪有“送”的踪影和那分别的眷恋或离别的伤感呢？随着诗句的展开，眼前似乎浮现出了清晰而美好的画面：清早，诗人杨万里和好朋友林子方并肩走出净慈寺，诗人感慨：六月的西湖好美啊，和其他季节相比总是不同凡响。莲叶一碧千里，与茫茫的天际相接，翠色欲流无与伦比；在金灿灿的阳光映照下，荷花红艳艳的，令人心旷神怡。

我再试着用“送”来敲打字字句句，竟然找到了“送”的身影：“西湖、六月”是诗人送别的地点和时间；“不与四时同”是送别的感受，是否暗示着这是一次非同寻常的告别呢？“莲叶”无疑是诗人最心仪的意象，“莲”音同“怜”，而“怜”者，爱也，“莲”成为他们友爱的象征；“接天莲叶无穷碧”，不就表明他们的友谊万古长青吗？那“荷花”呢，则寄托着诗人美好的祝愿，“荷花别样红”就是祝愿友人前途光明，走出别样成功的人生！

想到这，不禁为诗人别具一格的匠心拍案叫绝。是的，诗的字里行间的确没有“送”字，然字字句句分明都是“送”，真是字字有意，句句含情啊！如此含蓄，如此情致，如此意蕴怎能不耐人寻味，唇齿留香呢？

《晓出净慈寺送林子方》这首诗，质朴无华，言浅情深，意韵悠长。如果不能让学生透过文字感悟其中的“蕴”，领略其中的“趣”，分享其中的“情”，岂不成一杯索然无味的白水？要以“言”为凭借，让学生品“言”悟得“言”中之“味”，“言”外之“意”；再以“意”来感悟“言”是怎样言说，怎样传情，怎样达意的，让学生在语言文字中来来回回地诗意行走。

在学生朗读，初知大意之后，我们津津有味地探究：

1. 诗的年龄。这首诗多大了？为什么能这样古老又这样年轻？

2. 诗的意蕴。诗人“送”林子方了吗？是怎样“送”的？这样“送”好在哪里？

3. 诗的延展。还有哪些送别诗是“送”却没写“送”的？你能找到有关“送”的句子吗？

第1题意在让学生透过《晓出净慈寺送林子方》这扇窗，追溯古诗悠久的历史，感悟祖国灿烂的文化，认识我国古典文化的丰厚博大，激发学生热爱祖国古典文化的思想感情。

第2题主要是让学生体悟诗句言简意丰，“言在此而意在彼”的内涵，感受其言外之音，话外之意。诗人含蓄、委婉、别具匠心的表达，扩展着无穷的张力，召唤着学生的阅读热情，破解着表达的秘妙，满足了学生的阅读渴望。

第3题意在以“送”为线索，让学生搜集，阅读，积累和欣赏送别诗，丰富学生的知识底蕴，扩大学生的阅读视野，激发学生的阅读兴趣，培养学生收集资料，获取信息，有目的地运用资料的能力。

晓出净慈寺送林子方语文教案 篇4

别样的风光―《晓出净慈寺送林子方》诵读教案

一、引入古诗 1.聊天。无论多好的朋友，也总有分别的时候，孩子们也一定有这样的体验，送走了好朋友你的心情如何？ 2.对话。有没有不同的心情呢？ 3.引入。是啊，有时候我们也会高兴，比如南宋有一位大诗人杨万里，他的好朋友即将离他而去，他就十分高兴，还特地作了一首令人愉快的诗。 【一句话意图：聊天是为了唤起学生体验，与下面说杨万里因朋友离去而高兴形成反差，从而激发了学生兴趣。】 二、读好诗题 1.尝试。课题怎么读呢？（指名读） 2.点拨。诗人在什么时候什么地方送的是谁？哪个字表明是“早晨”？ 3.指导。出示：晓出/净慈寺/送/林子方 （1）指名读。 （2）指点：用愉快的心情读。 （3）指明：杨万里为什么心情很愉快呢？告诉你，你也会愉快！因为林子方因为才华出众，即将升迁出去做更大的官，为国家作更大的贡献了，你说杨万里能不他高兴吗？再读。 三、读通古诗 1.置悬。能把这首诗中所蕴含的愉快心情读出来吗？怎么办呢？ 2.音通。（1）自由读，读三遍。（2）指名读，师生互评，必要时教师领读。（3）指名读。（4）出示节奏： 晓出/净慈寺/送/林子方 宋/杨万里 毕竟/西湖//六月中， 风光/不与//四时同。 接天/莲叶//无穷碧， 映日/荷花//别样红。 （3）小组赛读。（4）齐读。 3.意通。（1）理解后两句。读着读着，你的眼前浮现出一幅什么样的画面了呢？（学生自由说）师明晰：什么叫“无穷碧”？什么叫“别样红”？ （2）美读后两句。 师激情一次：是啊，莲叶接天，望不尽那一片碧绿，阳光下荷花点点，又是分外艳丽鲜红，多美啊！指名读。 师激情二次：看到这一幅美丽的画卷，作者是多么开心啊！指名读。 师激情三次：让我们一起读，来享受这一番美景吧！齐读。 （3）理解前两句。看到这一幅美景，作者情不自禁地发出了怎样的感叹呢？ 师点拨一：“毕竟”是“到底”的意思，谁来说说第一、二句的意思？ 师点拨二：其实这两句原本应该这样说的：西湖六月中风光，毕竟不与四时同。谁再来说诗句的意思？ （4）叹读前两句。这两句是杨万里看到西湖美景后情不自禁发出的赞叹，其实无论谁看到这幅美景都会发出赞叹，只是杨万里比我们叹得更好，谁来像他一样发出赞叹？指名读。齐读。 四、赏读古诗 1.质疑。按照刚才的理解，应该是先看到美景，再发出感叹啊？作者在写诗的时候，为什么要先写感叹后写美景呢？这样有什么好处呢？（这样符合说话的一般顺序，更是激发了读者的欣赏欲望） 2.对读。（1）指名两位同学读，一位读前两句，一位读后两句，看谁读得好。（2）男生读前两句，女生读后两句。（3）两组读前两句，两组读后两句。 3.赏读。配乐出示一幅幅荷花美图。 美读一：美吗？能在音乐声中读出这首诗的美来吗？指名读。 美读二：请一位同学来到讲台前边欣赏画面边美读。 美读三：在音乐中一起轻声美读。 五、意读古诗 1.回归。看着这样的美景，作者在想些什么呢？（点拨：作者在想着谁呢？在想些什么呢？） 2.意读。师引导：是啊，这首诗是写给老朋友的啊，此时的他，心里一定在想着老朋友呢！也许，这诗里就藏着老朋友呢，在哪儿藏着呢？（生说） 一读：这美丽的景色，不仅是作者的心情，也是老朋友此时的境遇啊！谁再来读一读呢？ 二读：老朋友，你看这西湖的.景色多美啊，愿这样的美景永远与你的前程相伴，谁再来读？ 六、吟唱古诗 1.教师总结：刚才孩子们已经将杨万里高兴的心情读了出来，真好。其实，你们知道吗？杨万里当初写这首诗的时候，并不是这样读出来的，而是唱出来的。想听吗？ 2.教师范“唱”： |  | |  | 毕竟 西―― 湖―― 六月 中――， |   | | 风――光―― 不 与  四时――同――。 | | 接――天―― 莲――叶 无――穷――碧， |  |  | 映日 荷――花――别――样红――。 （说明：竖线表示下面的字读短一点，唱横线表示要读长一点） （1）点拨。古人就是这样唱诗表达心情的，想学吗？老师教你：第一声第二声的字读长，第三第四声的字读得要短促。 （2）练习。指名吟唱，齐声吟唱。 3.自由吟唱。教师点拨：其实古人有时候也不按这样的规律唱古诗，有时候就是跟着一个适合的旋律唱出来，表达出自己的情感来就行。 教师播放古筝曲，学生轻轻地跟唱。 4.设悬下课：其实啊，古人不但这样吟唱古诗，有时候还会伴着舞蹈唱呢！想不想为这首诗编个舞蹈呢？这件有趣的事情咱们就留给孩子们课后去做吧！

《晓出净慈寺送林子方》教学反思 篇5

一、授之以渔，教方法。

我在破题理解古诗题意后，就出示学习古诗的方法：读诗句，想画面;悟诗情，诵韵味。因为就二年级的学生来说，目前已经学习过一些古诗，掌握了一些学习古诗的方法，老师加以总结，明白地出示给学生，即是对过去学习古诗的总结，又是对本课学习方法的指导。

二、朗读教学，特色鲜。

对于诗歌朗读追求正确、通顺、有节奏和韵味，正确和流利自不必说，有节奏和韵味方面，首先让学生小组讨论读出古诗的停顿，并用左斜线标出，接着让学生诵读古诗，后来我大胆范读、引读，采用了男女生分句读等，最后还设计了看图吟诵古诗，总之朗读教学特色鲜明。我觉得填空读也特别好，二年级的孩子特别小，采用各种读给出理解的支架，既理解了古诗的意境，也练习了朗读感受能力。对古诗的范读，既为学生树立了读诗的榜样，还起到示范作用，把古诗的韵味诵读出来，才是学古诗的境界所在。通过一段诵读视频，我给予学生一种引导，从而激发学生强烈的诵读愿望。学生随着视频中的节奏或抑扬顿挫，或击掌为节拍，读出了诗句的意韵生动，凝练含蓄更读出了诗句的独特韵味。也践行了一上课告诉学生的“诵韵味”的学习古诗的方法。

三、想象画面，好体验。

二年级的学生善于想象，而不同的学生又有着不同的感受能力。我先引导学生先弄懂古诗中的字词之意，并以课件辅助理解，如，“毕竟”之意为“到底”，“四时”之意为“四季”，“接天”之意为“与蓝天相接”，“无穷碧”之意为“异常碧绿”，“映日”之意为“在朝阳映照下”，“别样红”之意为“特别红艳”。接着利用课件分别出示诗句的第一、二行和诗句的第三、四行，引导学生在理解诗句之意的基础上，想象诗句所描写的画面，并配以图片让学生对画面具有更直观的印象。

如果在拓展环节留给学生一问题：“这首送别诗中为什么没有一个送别的字呢?”就更能凸显送别诗的“妙”了。

《晓出净慈寺送林子方》教学设计 篇6

一、教材分析

《晓出净慈寺送林子方》是苏教版语文课本第十册第24课《古诗两首》之一，是宋代诗人杨万里所作，写的是晴好天气下西湖中莲荷的壮美。前两句议论，后两句写景，景在议后，目的是突现景美。到底是六月中的西湖，这时风景和四季不相同。你看——与天接连的荷叶无边的青绿；与太阳相映的荷花和往常不一样的艳红。

教学重难点：理解诗句意思，背诵课文。教学目标：⒈有感情的朗读课文，背诵课文。

⒉理解诗句意思，感受诗歌意境。

⒊培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。

二、教学过程：

（一）导入新课

⒈师：上有天堂，下有苏杭，杭州历来就被人们称为“人间天堂”，你知道那儿最有名的景点吗？

出示“西湖”图片：有人把它比作图画，有人把它说成美人，无论是久居这里的人，还是匆匆而过的游人，都为它的美丽所倾倒。古往今来，更是有很多的文人墨客用妙词佳句来赞美它。昨天我们和苏轼一起领略了它夏季的雨景。我们一起来背一背《六月二十七日望湖楼醉书》。⒉今天，我们再来学习一首描写西湖的古诗。

板书课题。

师：这首诗的作者是杨万里，你了解他吗？

（生答，师补充：杨万里是南宋四大家之一。南宋四大家有“尤袤、陆游、范成大和杨万里”。他的文章清新自然、生动逼真，被称为“诚斋体”。他自己被称之为“诚斋先生”。他一生写过二万多首诗，有一个集子，称为《诚斋集》。）⒊理解诗题。

（二）学习新课

⒈出示要求，自读古诗。⑴读通诗句； ⑵ 理解诗句意思。⒉初读课文

⑴指名读课文，纠正字音。⑵出示古诗，自由练读，读好停顿。

晓出/净慈寺/送/林子方 毕竟/西湖//六月中，风光/不与//四时同。

接天/莲叶//无穷碧，映日/荷花//别样红。指名读，读出韵味。齐读。

⑶师：同学们，这首诗诗句简洁，意境深远。读了这首诗，你眼前仿佛出现了一幅怎样的画卷？

学生用自己的话说说诗中描写的景色。⑷诗句中还有不懂的字词吗？

交流词语意思：晓出

毕竟

四时

接天

映日（5）谁能来说说全诗的意思？

到底是六月中的西湖，这时风景和四季不相同。你看——与天接连的荷叶无边的青绿；与太阳相映的荷花和往常不一样的艳红。

（6）我们来给古诗和解释找一找朋友。我来读古诗，你们读解释。⒊精读课文

⑴师：诗人杨万里所写的是西湖六月的荷塘，这时的景色有什么特别呢？请同学们闭上眼睛，让我们再回到几百年前的那个夏日，走出净慈寺到西湖边去走一走，看一看。

⑵你看清那美丽的六月荷塘了吗？说一说，给你印象最深的是什么？（引导学生感受“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”）

①无穷碧：荷塘一望无际，一片片圆圆的荷叶挨挨挤挤，像给西湖铺上了一层绿地毯。（出示图片感受）

师讲解：荷叶的“绿”富有变化，嫩绿、浅绿、草绿、碧绿、深绿、浓绿„„绿得充满生机。②别样红：在朝阳的照耀下，荷花格外地红艳，红得透明，红得鲜亮，红得耀眼。教师小结：这 “无穷的绿”和“别样的红”，给作者视觉带来了巨大的冲击，给作者留下了深刻的印象。

小结：难怪诗人一走出净慈寺就脱口称赞――“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”。（PPT）

让我们再来美美地吟诵这首《晓出净慈寺送林子方》，把这美好的景色留在心中。⑶生齐读古诗。

（三）比较两诗的异同（1）出示要求（2）小组讨论（3）指名汇报

（4）小结：相同点：都是写六月西湖的景色。

不同点：《六月二十七日望湖楼醉书》：写的景物多（云、雨、风、水；山、船、地、楼），变化快（未遮山，乱入船，忽吹散，水如天），动态多（翻、遮、跳、入、吹），是楼上所见的雨景。句句写景。

《晓出净慈寺送林子方》：只写“莲叶”和“荷花”两景，突出静态美，色彩美，无边无际的壮阔美。是在寺下所见的晴天湖景。两句议论，两句写景。

（四）总结：《晓出净慈寺送林子方》描写六月西湖晴天时的风光。用大片的荷叶做背景，又点染出朵朵荷花，构成了一幅鲜艳夺目的画面，表达了诗人对六月时的西湖荷塘的赞美之情。

（五）作业：

１.背诵古诗。

晓出净慈寺送林子方教学设计 篇7

1、理解“毕竟”、“映日”在诗句中的意思。

2、背诵古诗《晓出净慈寺送林子方》。

3、用自己的话说说诗句的意思，体验诗人的感情，培养热爱祖国山河的思想感情。

教学重点

感悟诗情，感悟祖国山河的美好。

教学难点

用自己的话说出诗境。

教具准备

应用现代远程教育资源制作的多媒体课件

采取措施

1、利用多媒体创设情境，强化教学。

2、结合“乐中学”的课堂教学模式，达到课堂教学“学中乐”

教学课时

一课时

教学过程

一、激趣导入：

我们的祖国幅员辽阔，风景如画。从白雪皑皑的北国到诗情画意的江南，从苍茫无限的草原，到郁郁葱葱的林海，每一方山水，都是一幅美丽的图画，请同学们欣赏图片。(出示课件中的祖国风景图)

我们的祖国不仅山美、水美、诗也美，千百年来，许多脍炙人口的诗句，陶冶了一代又一代中国人的心灵。我们班的同学爱读诗、也爱背诗。今天，你们愿意再背几首吗?

1、请同学们看着大屏幕背诵以下诗句。(出示《山行》、《小池》、《敕勒歌》、《望庐山瀑布》四首古诗及动画)

2、这几首古诗有什么共同之处?

这几首古诗都是写景的，都歌颂了祖国壮丽的山河。

今天，我们再来学习一首写景的古诗。(板书课题)应用多媒体课件，展示祖国风景的美好，激发学习兴趣。 应用课件中的动画，以图释义，回忆以前学过的写景的古诗，导入新课。

二、知诗人，解诗题。

1、齐读诗题。

2、介绍作者。

3、解诗题。

这首诗写了哪里的景色?从哪个字眼可以看出来?

介绍西湖，位于浙江省杭州市，是我国著名的风景名胜。古往今来，人们用最美好的语言赞颂西湖，又用最凝练的语言对它的风景作出了不同的概括。其中最广为人知的说法是西湖十景。(出示课件中的西湖十景图)

同学们，西湖美吗?看过如此美丽的西湖，此时此刻，你想对西湖说点什么呢?(同学们谈感受)

作者杨万里为我们介绍的.西湖又是怎样的呢?让我们在诗句中找一找吧! 用多媒体展示西湖美，激发学生学习这首古诗的兴趣。培养热爱祖国的思想感情。

三、读诗句，识新词。

1、自由读。

2、指名读。

3、齐读。

毕竟：到底。

四时：四季，这里指六月以外的其他季节。

接天：一直铺到水天相接的地方。

映日：阳光照射。

让学生通过读，体会诗句。

四、抓字眼，明诗意。

“诗情画意”，我们要融入诗情，感悟画意，先要把诗读懂。怎样才能把诗读懂呢?要学会“抓字眼，明诗意”。请同学们看注释，想想每句诗的意思，再用自己的话说给小组的同学。

1、学习小组展开合作学习。

2、汇报自学情况。

3、师讲诗意，生答诗句。

4、读全诗，体会每句话的意思。

诗是最凝练的语言，让我们插上想象的翅膀，走进西湖，看一看诗句的风光吧!(出示古诗的动画)让同学们根据课件中的注释，理解诗句。再通过课件中的动画，体验诗人的感情，进一步培养热爱祖国山河的思想感情。

五、想画面，入诗境。

我们在西湖的一只游船上，在朝阳辉映下，这无边无际的特别红艳的荷花和这一眼望不到边的碧绿莲叶，真是美不胜收，妙不可言呀!真是“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”(出示歌曲《让我们荡起双桨》，)

1、想一想，你看到了什么?听到了什么?想到了什么?

2、诗的前两句用感叹句表达了作者当时的心情，同学们能不能根据诗意用感叹句来表达一下你的心情。

3、说话练习：

(1)西湖太美了，不仅……而且……

(2)无论是……还是……，西湖都……

生闭上眼，假想在西湖的一只游船上伴随着轻快的音乐欣赏这美丽的景色，师读本段话创设情境，让学生更进一步感悟诗情，感悟祖国山河的美好。 让学生通过语言表达诗句的意思。感悟诗境。

六、感情读，悟诗情。

风光迷人的西湖，孕育了这千古流传的诗句，这首诗的流传，给西湖的景色增添了光彩，美丽的西湖景美、诗更美。请同学们伴随着轻快的音乐读一读诗句吧! 学生配乐(课件中的音乐)读全诗感悟诗情。

七、拓展延伸。

让我们再来欣赏两首描写西湖的名诗。(出示古诗《饮湖上初晴后雨》、《望湖楼醉书五首》的读音和图片)

晓出净慈寺送林子方语文教案 篇8

学科：语文 班级：5.2 教师：周蓉

教学目标：

1、通过自学诗句理解意思，能用自己的话说诗歌大意。

2、能正确、流利、有感情地朗读古诗。

3、通过一系列语言训练，提高学生表达能力和想象能力。

教学重点、难点：

体会杨万里对生活的热爱，对自然的热爱的情感，感受杨万里清新、明快的诗风。

教学过程：

一、引入新课

1、谈话

师：我们的祖国地大物博，风景秀丽。你们知道这是哪里吗？（杭州西湖）说到杭州，杭州的西湖是一个梦。一个在中国人心底萦绕了几千年的长梦。它的湖光山色，它的人文荟萃，就是这个长梦最瑰丽的色彩。西湖的长梦在很多诗人的笔下，呈现出自然、清新，婀娜多姿的模样。比如宋代诗人苏轼的——

出示，读一读：

饮湖上初晴后雨

（宋）苏轼

水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

题临安邸

（宋）林升

山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？

暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。

师：这两首诗都是写西湖的。俗话说上有天堂，下有苏杭，而苏杭最美的地方是西湖。古往今来，许多文人墨客都写诗作词赞美西湖！今天，就让我们随着南宋诗人杨万里，一起去看一看他笔下的西湖又是怎样的一种境界吧。

（反思：以诗人赞美西湖引入新课，激发了学生学习的兴趣。）

2、齐读课题。

3.指导读好题目：

这是一首送别诗,要强调送别的时间，怎么读？

如果要强调送行的地点，怎么读呢？（重读净慈寺，净慈寺是一座寺庙，这是送行的地点。）

如果要突出送行的对象呢？（林子方重读，林子方是一个人。）

一个句子，在不同的语言环境中，读法是不一样的。一个简单的题目，就让我们知道了时间、地点、人物、事情，可见，我们祖国的语言真是丰富多彩！这首诗是南宋著名的诗人杨万里，在送好友林子方离开京城，去福建做官时写的。现在，让我们一块走进这首诗。

（反思：题目就是“文眼”，从题目中就能大致了解到本文将要写些什么内容。）

二、检查预习，朗读古诗，借助注释、插图了解大意

出示古诗。

1.抽读。

2.读中理解诗意

师：俗话说“书读百遍，其义自现”，朗读多了，就能知道意思。古人能做到的事情，我相信我们也可以的。先自己再读一读，读的时候可以参考老师给的一些注释，然后再与同桌讨论讨论这首诗的意思。

出示：

《晓出净慈寺送林子方》部分注释

毕竟：到底

中：时候

四时：四季

别样：特别

学生自由读，同桌之间讨论

反馈。

学生说，教师适当评价。

师：我们同学确实不简单，读几遍就能知道这首诗的意思。老师也来试试，我通过现代诗的形式来解释了这首古诗的意思，想不想看看？

出示：

到底是西湖六月天的景色，风光与其他季节确实不同。

莲叶接天望不尽一片碧绿，阳光下荷花分外艳丽鲜红。

请一个同学来读一读。

3.读好诗歌节奏。出示：

晓出/净慈寺/送/林子方

毕竟/西湖‖六月中，风光/不与‖四时同。

接天/莲叶‖无穷碧，映日/荷花‖别样红。

拿出笔给诗画好节奏，自己试着读一读。

抽读，齐读。教师适当评价。

（反思：多读，抑扬顿挫地读，有助于培养学生的语感，帮助学生理解诗句的意思。）

三、品读，比较鉴赏入意境

过渡：读得很认真，读着读着,说说你读出了怎样的感受？用一个字概括。

（美。绿。红。艳。秀。）

1、美在“大气”

美的表现是丰富多彩的。诗人杨万里还写过这样的诗句：小荷——（生齐背）才露尖尖角，早有——蜻蜓立上头。

出示：

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。（杨万里：《小池》）

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。（杨万里：《晓出净慈寺送林子方》）

师：读一读，同样写荷的两首诗，你读出怎样不同的美呢？

师：（板书：大）对，这是一种“大气之美”。再自由读读，你从哪些字、词读出了“大气”？并用笔圈点出来。

学生读、思、画。

“接天莲叶无穷碧”，表示大得与天连在了一起。“接天”写出了莲叶多。

“无穷碧”，那是无边无际的绿色。无穷碧，写出了绿的范围广。

读出杨万里笔下西湖的“大气”。（点击课件：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。把接天、无穷、映日、别样变红。）

2.美在“色彩”

古人在写景的时候，有很多手法值得我们学习，请看这样几句诗。

出示：

两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。（杜甫《绝句》）

千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。（杜牧《江南春》）

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。（杨万里《晓出净慈寺送林子方》）

自由读一读，想一想，这三首诗在写景上有什么共同点？（都写了景的色彩。）

请三位同学读这三首诗，让我们感受一下诗歌的色彩美。

再这两句诗，让我们通过读去体会西湖美丽的色彩。

出示：

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

3.美在“虚实”

后两句是诗人看到的情景，我们来看看前两句写了什么？

出示：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

齐读。

古人写诗是不加标点的，如果让你用一个标点符号代替“风光不与四时同”后面的句号，你想用什么符号？学生反馈，并说出理由。

如果说后面两句是写实，那么前面两句就是——写虚。一虚一实，虚实相生，作者艺术地表现了六月西湖的独特魅力，使这首诗成为千古名诗。我们来读一读，感受下作者高超的艺术手法。（齐读古诗）

（反思：通过出示其他的古诗，对比朗读，让学生了解本首诗的特点，感受诗人杨万里的诗自然、清新的风格。）

4.美在“诗中有画”

古人说“诗中有画，画中有诗”，杨万里的这首诗就是“诗中有画”的代表作，我们一起来看这首诗的画面（出示画面），欣赏着壮丽的画面，听着优雅的音乐，真想来诵读这首流传千古的诗歌。

师：古代的人读书喜欢摇头晃脑，其实他们是在吟诵诗词，吟诵，有三个要求1、有节奏；2、拉长声音（一二声的字拉长，三四声不拉长）；3、可以跟着节奏适当地摇晃身体。好，大家先试试（出示带节奏的诗）

生练读，再抽读，评价。齐读。

师：这首诗作于大约八百多年前，六月的一个清晨，诗人步出西湖西南的净慈寺，送友人林子方。蓦然间，晨曦一片之中，满湖的莲叶映入眼帘。与大自然的美色竟然如此亲近，诗人不禁脱口而出：(齐读)

四、拓展，升华情感

1、刚刚我们一起随着杨万里的诗，欣赏了六月西湖的别样风情，我们回到课文题目（齐读题目）题目的“送”告诉我们这是一首送别诗。多情自古伤离别，古人有很多送别的诗，出示：

芙蓉楼送辛渐

（唐）王昌龄

寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。

黄鹤楼送孟浩然之广陵

（唐）李白

故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

2、这些都是送别诗，表达的情感要么依依不舍，要么落寞伤感，杨万里这首诗也是送别诗，但又没有一字直接写送别，诗中描写的只有景色，这是为什么呢？（学生各抒己见）看似和送别朋友没有关系的诗句，其中却暗藏着朋友间的深厚情谊，你发现了吗？

前两句说六月中的西湖，景色与其他季节是不一样的，也就是说诗人认为他与林子方的感情与其他人是不一样的。后两句说满湖的荷叶一直绿到天边，荷花在阳光的照射下，显得特别娇艳红润。也就是说诗人与朋友林子方的感情就像满湖的荷叶一样，友谊一直连到天边，像荷花一样在阳光的照射下红得发亮、红得似火。有道是：“东边日出西边雨，道是无晴还有晴”，这首诗在景色中寄予了诗人的感情，这种手法叫：以景寄情（板书）

（反思：很多诗人作家都会在景色描写中寄托情感，“以景寄情”的手法值得我们学习。）

3、此时，你我都站在湖边，我是林子方，你是杨万里，看到眼前这美好的景色，你会对我说些什么？

预设：

祝愿你前程如接天的莲叶一样无穷碧，事业像映日的荷花一般别样红。（我感受到了祝福之情）

你前程似锦，我真为你高兴。（我感受到了高兴之情）

西湖的景色这么美，你还是再逗留几天，好好地欣赏这西湖的美景吧。（我感受到了眷恋之情）

六月西湖的景色在是这样美，你要记住这满湖荷花，记住今天的送别之情。（我感受到了惜别之情）

（反思：通过片段练习，学生对杨万里和林子方之间的深厚情谊有了更深的理解。）

4、结束语：同学们，“一切景语皆情语”，千年以来，人们已经渐渐不知道林子方是一个怎样的人，但是，人们却永远记住了杨万里送别他那天西湖上的景色，记住了杨万里和他之间的情分，记住了这开阔优美的诗句——（指读）接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

板书：

晓出净慈寺送林子方

大气：接天莲叶 无穷碧

美 色彩：无穷碧 别样红

虚实

诗中有画

（以景寄情）

教学反思：

《晓出净慈寺送林子方》描写了西湖盛夏的美丽风光，表现了诗人的热爱之情。教学这首古诗，我主要从以下方面考虑：

一、引导学生发挥想象，体会诗的意境。

我通过展示层层叠叠的荷叶连绵到天边，在阳光的照耀下荷花显得格外娇艳的图片，引导学生从景入手，并相机出示句式训练：火红的太阳在荷塘上洒下了万丈金光，映在荷花上，荷花红得______。这样学生就能更形象直观地感受“别样红”的美，并得到句式的内化。从字词的理解以及再现诗的画面入手，体会诗人描写“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的美妙之处，进而渗透“对仗”之美。

二、通过多种朗读方式的指导，让学生感受古诗的韵律美。

古诗的情感常常蕴含在富有音乐美的语言之中。所以要通过反复朗读、吟唱才能入境入情。我把朗读作为一根主线贯穿始终。通过反复地朗读，让学生读出节奏和画面感。首先,在四人小组初读的过程要求学生读准字音，读通顺。古诗的语言很凝练，读起来琅琅上口，富于节奏感。指名读可以让他们更完整地把自己的感情融入到诵读中，在读中感受古诗中的诗情画意，在读中领悟到诗句蕴含的情感。最后，让学生体验了一回“吟诵”，学生知道古时候的人是这么读古诗的，原来同一首古诗能读出不同的韵味。

三、拓展阅读，积淀学生的文化底蕴。

课改提出的新理念，“不能教教材，而要用教材教”，要创造性地理解、使用教材，积极开展课程资源，灵活运用多种教学策略。课上，我让学生将“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”与“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”进行比较，从而感受前一首诗展现的是荷花小巧的美，而后一首展现了荷花的壮阔美，让学生感悟到“同一种景物在同一诗人的笔下有不同的美”。在感悟诗人和朋友之间深厚友情的部分，我出示同题诗，让学生在同题诗中找到答案。

晓出净慈寺送林子方语文教案 篇9

浓妆淡抹总相宜——《钱塘湖春行》与《晓出净慈寺送林子方》比较赏读

杭州的西湖很美，古代不少文人墨客更是用蘸满诗情的笔墨为美丽的西湖添上一笔，或淡妆，或重彩，使西湖更具诗情画意。唐代诗人白居易的《钱塘湖春行》与宋代诗人杨万里的《晓出净慈寺送林子方》描写的是不同季节下的西湖，展现在人们面前的是风情各异的西湖形象。两位诗人是如何用如诗的笔墨描绘出动人的西湖形象的呢?

一、切合季节选景

白居易有诗“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥，，”“莺”、“燕”是春天常见的飞禽，一“，早”、一“新”则写出早春特征。莺是歌手，它歌唱江南的旖旎风光;燕是候鸟，春天从北国—飞来。大自然刚从秋冬沉睡中苏醒过来，但对季节敏感的鸟儿们则忙碌起来。

“早莺争暖树”，在天气乍暖还寒之时试它清亮的歌喉，向人们喜报春天的初临;久违一冬的燕子给人们带来了新春的气息，忙碌着啄泥衔草，营造新巢。且“几处”不是“处处”，“谁家”并非“家家”，莺燕不多，犹谓早春时分。诗人从莺莺燕燕的动态中把初春的清新、活力生动地描绘了出来。“池塘生春草，园柳变鸣禽”(谢灵运《登池上楼》)与此意境相似。

“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”花“乱”，指各种野花在早春寒意中悄然开放，而“渐”有野花渐开渐多之意，此时还未姹紫嫣红;“草”“浅”而非“深”，“才能没马蹄”，使人想起早春小草初生不久，新鲜嫩’绿，唐人骑马踏青的喜悦。在诗人的笔下，春意盎然的西湖似一位纯情烂漫的少女向我们款款走来。

而杨万里写的是西湖的六月。六月之时，正是荷花盛开之际。诗人便选择莲叫‘、荷花来描写西湖。“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红，、”莲叶“接天”，诗人用夸张手法，视线由近及远，描绘满湖绿莲的勃勃生机;荷花“映日”，荷花盛开，本已露出粉红笑颜，在早晨阳光的映照下，更显得“别样红”。町见诗人所’;之荷花并非早春之时刚露新绿，亦非初夏之际含苞待放，而是盛夏之时热情绽放。在诗人的笔下，夏意浓浓的西湖像一位热情的姑娘对我们俏笑嫣然。

二、巧用色彩搭配

《钱塘湖春行》给景物着色偏重于多种色彩的巧妙搭配。“树”之淡淡新绿，“草”之浓浓碧翠，“花”之色彩缤纷;“莺”毛色之淡黄，“燕”毛色之漆黑。多种颜色很协调地装饰早春西湖，颜色繁多而不杂乱，色彩鲜亮而不刺眼，与早春季节的特征相吻合，令人赏心悦目。《晓出净慈寺送林子方》则给两湖抹上一笔浓彩。“莲n十无穷碧”，“荷花别样红”，“碧”到尤穷，“红”到极致，万绿丛中一片红，“红”与“绿”相衬，搭配自然和谐。色彩虽然浓艳，跳眼，但西湖这大红大绿的装束并不使人觉得妖艳、俗气，反使人觉得她朴素、大方、热情。西湖在不同的季节中呈现出不同的面貌、情态，正如杨万里在《晓出净慈寺送林子方》中所说：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。”在杨万里的笔下，西湖是一位热情奔放的姑娘;在白居易的笔下，西湖是一个自然纯情的少女。这正如宋人苏东坡《饮湖上初晴后雨》诗所云：“欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜。”

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