晏子使楚教学课件完美版

晏子使楚教学课件完美版（共13篇）

晏子使楚教学课件完美版 篇1

人教版晏子使楚教学设计

教学目标：

1、流利地朗读课文，根据书下注解，读懂课文，积累实虚词。

2、体会文中鲜明的人物形象，个性化的语言。学习晏子机智勇敢，不辱使命，维护国家尊严的精神。

教材分析：

《晏子使楚》是学生接触文言文以来,第一篇较长的文本, 掌握重要的文言实词、虚词就是本篇课文的教学重点。而文中故事颇具戏剧性,双方不太友善的对话中暗藏诸多机巧，

楚王听说晏子是善于辞令之人,想借机刁难他,而晏子临阵不乱,机警应变,针对楚王诬蔑齐人“善盗”,晏子引用橘化为枳的故事,类比推理出,反让楚王“反取病焉”。可以说文中人物形象鲜明，语言富有个性化。因此，体会文中鲜明的人物形象，个性化的语言。学习晏子机智勇敢，不辱使命，维护国家尊严的精神，便是本文的教学难点。

教学设想：

在教学中，以朗读贯穿全文，让学生自己依据书下注解尽可能地去读懂文章，积累重点的实虚词。第一课时：初读课文，读顺文章，把握重点字音;二读课文，读懂文章，积累重点的实词、虚词，争取能够翻译全文;第二课时，复习第一课时的内容，并再读课文，感悟思考，分角色朗读，分析晏子为什么会战胜楚王，并分析文中晏子和楚王的人物形象;四读课文，感悟人物形象的魅力，贯穿口语交际等内容。最后，争取能够当场背诵课文。

教学课时：二课时

教学流程：

第一课时

一、 导入

周恩来总理作为外交家时的小故事导入：1972年2月,他陪美国总统尼克松参观我国自行设计和施工的南京长江大桥.当踏上引桥时,尼克松突然问：“总理阁下,请问南京长江大桥每天有多少人经过。”“总统阁下,南京长江大桥每天有5个人经过。”看到对方发怔的样子,他又自豪地解释说：“每天经过南京长江大桥的人是工、农、兵、学、商，不是5个人吗? ”尼克松听后，“啊”了一声，随即连连点头赞叹.。而今天课文中出现的晏子，名婴，字平仲，春秋时政治家。在齐灵公、庄公、景公时历任卿相，掌管齐国政治，讲究礼仪，以“节俭力行”著称。让我们一共走进《晏子使楚》。

二、 初读课文，读顺文章

请同学们自由朗读课文，注意文中易读错、易写错的字，把它划下来，与同学们交流。

如：缚、熙、酣、枳。

三、 二读课文，读懂文章

请同学们在读顺课文的基础上，根据书下注解翻译课文，把你不懂的实词、虚词划下来与同学们交流。(字词以学生自学提问、学生回答为主，教师进行总结)

⑴实词、虚词的积累。如对课文注释中的词语要多读、多记，不断温故知新。

使习方 坐 盗 固 徒 其实 病 为其来也

⑵通假字、古今异义词、一词多义、特殊句式的辨识、理解。

通假字：熙，同“嬉”，开玩笑。曷：同“何”，什么。

一词多义：之、使

古今异义词： 坐盗 避席 其实(它的果实) 所以(……的原因)

倒装句：曷为者也(为何人) 何以也(以什么办法)

参考译文

晏子将要出使到楚国去，楚王听到这个消息，对手下的人说：“晏婴是齐国善于辞令的人，现在将要来了，我想羞辱他一下，用什么办法呢?”手下的人回答说：“当他到来的时候，请允许我绑上一个人从你面前走过。大王就问，这是做什么的人?我们就说，是齐国人。大王再问，犯了什么罪?我们就说，犯了盗窃罪。”

晏子来了，楚王请晏子喝酒。喝喝得正高兴的时候，两个小官吏绑着一个人走到楚王面前。楚王问：“被绑着的人是干什么的?”(小官吏)回答说：“是齐国人，犯了偷窃罪。”楚王瞟着晏子，说：“齐国人本来就善于偷窃吗?”晏子离开座位回答说：“我听说过这样的事，橘子生在淮河以南就是橘子，生长在淮河以北就变成枳了，只是叶子的形状很相像，它们果实的味道完全不同。之所以这样的原因是什么呢?是水土不同。现在老百姓生长在齐国不偷东西，到了楚国就偷东西，莫非楚国的水土使得老百姓善于偷东西吗?”楚王笑着说：“圣人不是能同他开玩笑的，我反而自讨没趣了。”

四、 集体朗读课文。

五、 作业布置：

背诵课文及书下注释，并把课文翻译一遍。

第二课时

一、 复习导入：提问学生，解释重点实词、虚词的含义，并翻译重点语句。

(1)解释重点实词、虚词

使习方 坐 盗 固 徒 其实 病 为其来也 熙 曷 “之”的用法

(2)翻译重点语句

1、为其来也，臣请缚一人过往而行。

2、得无楚之水土使民善盗耶?

3、圣人非所与熙也，寡人反取病焉。

4、齐人固善盗乎?

5、所以然者何?水土异也。

二、 分角色读课文，感悟思考

分角色朗读课文，(要读出人物的语气性格)思考晏子是如何反击楚王的?从文中可以看出晏子是一个怎样的人?楚王又是怎样的人?

晏子临阵不乱,机警应变,针对楚王诬蔑齐人“善盗”,晏子引用橘化为枳的故事,类比推理出,反让楚王“反取病焉”。楚王的自作聪明、仗势欺人，晏子的机智善辩，政治家、外交家的风度跃然纸上。

三、 再读课文，口语交际

再读晏子与楚王的对话，体会晏子的外交语言艺术，主要在于他成功地运用了逻辑严密的三段式推理，以子之矛攻子之盾，比喻、类比等反驳方式和语言艺术。请同学们谈谈在平时的生活中，与别人说话时要注意哪些方面?

在现实生活中，我们要做到以理服人，说话时要委婉点，注意方式方法，易于别人接受。

四、当场背诵课文。

五、总结：本文人物形象刻画鲜明。寥寥数语纵观全文，晏子始终是站在国家的利益上，用外交辞令回击楚王的一次又一次伤及国格的侮辱，从而维护了齐国的形象与尊严。

六、作业布置：

1、背熟课文。

2、收集晏子的其他故事或其他古代外交家机智善辩的故事，讲给同学、老师、家长听。

3、完成合作学习手册。

七、板书：

晏子使楚

楚王：自作聪明、仗势欺人

(类比) (反击)

晏子：机智善辩，说话委婉

竹西中学 李超

《晏子使楚》教学反思：

《晏子使楚》在教学这节课之后，我有以下几点感受:

一、课堂是学生学习的阵地，他们才是课堂的主人，要让学生主动参与到学习中来，就需要教师能创设富有情趣教学活动，枯燥的读背，学生肯定要丧失兴趣，他们喜欢新奇事物，喜欢展示自我。表演是孩子喜欢的节目，为了演好角色，学生就必须主动去读课文，揣摩人物的心理，设计符合人物身份的的动作。这是一个需要多种才能的综合活动，需要学生发挥创造能力。师生的关系完全是平等的，教师只是活动的设计者和组织者。

二、开放学生的学习空间。第斯多惠说过:“知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”本课教学能放开让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多交流讨论，独立思考，合作学习的时间。“朗读表演”等形式拓展学生学习的空间。引导学生多读书，通过读书，感受到晏子的智慧。当学生真正感受到晏子语言的妙处时，读起来一定是津津有味，爱不释手，越读越想读，甚至会拍手称快，拍案叫绝的。

在此基础上，通过表演又加深了对语言文字的理解，对其中蕴含的情感有了切身的体会，在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟能力，提高了学生的综合实践能力。

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7.晏子使楚教学设计及反思

晏子使楚教学课件完美版 篇2

1.准确认读课文中的生字词,在语言环境中理解意思。

2.理解晏子的“礼”在与楚王三次交锋中取胜的作用。

3.学会通过提示语揣摩人物内心,有感情地演读课文。

教学过程:

一、“礼”字导入

同学们,看老师在黑板上写一个字,(板书:礼)你能组词吗?

(生组词,师提炼出与为人处世、待人接物有关的词语。)

中国自古就是礼仪之邦,为人处世当以“礼”为先,今天我们来读一个和“礼”有关的故事,故事的起因是这样的———(师出示课文第1、2自然段,生自读。)

二、质疑激趣

读了这段话,你有什么问题想问?你想了解什么?(总结梳理板书:原因、经过、结果)

带着这些问题快去故事中寻找答案吧!(现场发放课文纸)

【设计意图:真实地质疑,从而激发学生探究性阅读的兴趣。】

三、整体感知

1. 带着问题自由读文。

2. 换词理解“不敢不”。

3. 交流总结:楚王三次侮辱晏子,哪知自取其辱,结果“不敢不尊重晏子了”。

四、演读体悟

请同学们再读故事,用不同的记号勾画出晏子与楚王的对话。这是一个逻辑性很强的故事,我们先走进晏子与楚王的第一次交锋。

【设计意图:情节环环相扣,逻辑严密,采用顺序教学才能凸显故事性。】

第一次交锋:体会“看了看”

1. 出示:

晏子看了看,对接待的人说:“这是个狗洞,不是城门。只有访问‘狗国’,才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白,楚国到底是个什么样的国家?”

(指名读)

晏子在看什么?他的心情怎样?换成“想了想”行吗?

(生再读体会)

2. 角色转换,体会人物内心。

如果你是晏子,面对这样的侮辱你会怎么做?

还未见楚王,楚王就先给晏子来了个下马威,但是第一次交锋,楚王完败,若你是楚王,你会怎么做?

小结:一计不成,再施一计,于是第二次交锋开始了……

【设计意图:角色转换,体会人物真实的心理活动。】

第二次交锋:演读,读出人物内心

1.出示:晏子见了楚王。楚王瞅了他一眼,冷笑一声,说:“难道齐国没有人了吗?”从一个“瞅”字看出了什么?“冷笑一声”又说明什么?

(生自由练读,师指导。)

在正常对话中,这个笑声应该伴随在语言中,时而前,时而中,时而后。用心品读,你会有不一样的发现。朗读的较高境界就是表演,把人物的心理活动通过朗读表现出来,注意关键性的提示语。

2.拆读第二次交锋中的语言,注意在“严肃”“装作很为难”等词语上着重指导。

3. 教学“礼”字。

面对楚王的侮辱,晏子依然“拱了拱手”,说明什么?你觉得这样的礼节,在这次交锋中可不可以省去?

你来个“笑里藏刀”,我就还个“请君入瓮”;你无礼,我便“以礼相待”。

4. 出示:

“难道齐国没有人了吗?”

“这是什么话?我国首都临淄住满了人。大伙儿把袖子举起来,就是一片云;大伙儿甩一把汗,就是一阵雨;街上的行人肩膀擦着肩膀,脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人呢?”

“既然有这么多人,为什么打发你来呢?”

“您这一问,我实在不好回答。撒个谎吧,怕犯了欺骗大王的罪;说实话吧,又怕大王生气。”

“实话实说,我不生气。”

“敝国有个规矩:访问上等的国家,就派上等人去;访问下等的国家,就派下等人去。我最不中用,所以派到这儿来了。”

去除提示语后,你能读好这段对话吗?

(生练读;分角色读。)

5. 小结:

第二次交锋,楚王又败下阵来,怎么办?一计不成,再施一计,二计不成必有三计。

【设计意图:还原语言真实情境,指导学生变“读”为“说”,体会人物内心。】

第三次交锋:体会楚王自取其辱

1.教学“指桑骂槐”之计。

第三次交锋楚王又用了什么计?

2.质疑楚王的计谋。

在第三次交锋中,楚王的安排有没有明显的漏洞?

3.出示:哪知晏子面不改色,站起来,说:“大王怎么不知道哇?淮南的柑橘,又大又甜。可是橘树一种到淮北,就只能结又小又苦的枳,还不是因为水土不同吗?同样的道理,齐国人在齐国能安居乐业,好好地劳动,一到楚国,就做起盗贼来了,也许是两国的水土不同吧。”

教学“面不改色”。晏子面不改色是因为什么?仅仅是面不改色?不改的还有什么?

4.文白对读,做积累。

出示:齐人临淄三百闾,张袂成阴,挥汗成雨,比肩继踵而在,何为无人?

橘生淮南则为橘,生于淮北则为枳。

请对读补充材料中的文言段落,积累成语。

【设计意图:学习语言最重要的是积累和运用,在文白对读中知晓成语的意思,再加以运用。】

五、总结梳理

1. 体会楚王的“连环计”与晏子的“将计就计”。

出示:楚王只好吩咐大开城门,迎接晏子。

楚王只好陪着笑。

楚王听了,只好赔不是,说:“我原来想取笑大夫,没想到反让大夫取笑了。”

三次交锋的结果如出一辙:楚王是一计不成再施一计,二计不成再施三计,这就叫“连环计”,晏子是“将计就计”。

【设计意图:故事中晏子和楚王都在上演着“三十六计”,适当地点明能对学生理解文本有所帮助。】

2. 分析晏子取胜的因素。

故事结束时“楚王不敢不尊重晏子了”,你们现在能分析出其中的原由吗?(晏子云:礼之可以为国也久矣。引导学生认识“礼”在交锋中的作用。)

3. 为故事写一个题目。

故事读完了,请写出一个你认为最合适的故事题目。

(生汇报)

引出根据《晏子春秋》改写的故事《晏子使楚》。

4. 再识“晏子”。

“子”是对有贡献的、有学问的成年男子的尊称。晏子原名晏婴,以“子”相称,你觉得名副其实吗?对!晏子当之无愧!

【设计意图:不同于常规开门见山先识“子”的方式,因为只有真实地了解了晏婴其人,才会对“子”有准确甚至更深的理解。】

六、问题回归

1. 文言文与剧本的渗透。

(选择性出示本文的文言版与剧本版,进行欣赏。)

2. 晏子使楚的原因。

我们知道了晏子使楚的经过、结果,可是晏子使楚的真正原因故事中并没有提及,希望同学们课后去查找资料,或许你对晏子使楚成功的原因还有更深的认识。下课。

【设计意图:课的结束不应当是一个完美的句号,而应是一个意味深长的问号,质疑—释疑—再质疑……让问题循环往复起来,才会充满探究的意愿和学习的兴趣。】

《晏子使楚》教学心得 篇3

一、勾联背景——铺垫

环境影响一个人在处理事件时的态度、方法，越是不利的环境越能体现出一个人处理事件的能力与水平。那么晏子是在怎样的环境下来反驳楚王对齐人的侮辱的呢？明白这一点，自然就能更好地欣赏晏子说话艺术的高超。因此在分析人物形象、赏析晏子说话艺术之前，我引导学生在课前通过上网搜索了解到：

在齐景公即位的第二年，由于景公当年在晋国访问时的狂妄态度，引起了晋国高层的不满，于是派出军队对齐实施震慑性攻击，齐景公一开始并不在意，但后来晋国军队几乎兵临城下，使得他不得不服软。通过这次教训，景公意识到单凭齐国的力量是无法与强晋抗衡的，于是他将目光放到了南方的楚国，决意与楚修好，共抗晋国。而楚国自从庄王一鸣惊人后，迅速跃居五霸之列，国力日强，骄横日甚，此时的楚国由楚灵王执政，他目空天下，狂妄自傲。晏子就是在楚强齐弱、齐国有求于楚的态势下，代表齐国出使楚国的。在这种情况下他既反驳了楚王，维护了国家的尊严，而且又未伤及楚王的面子，没有影响出使任务的完成，可见其说话艺术的高超。学生课前了解了相关背景，为课上的赏析作了很好的铺垫，对晏子说话艺术的认识也就能水到渠成。

二、明确难度——烘托

有道是“危难之时，方显英雄本色”。事情的难度越大，越能衬托出一个人的办事能力。为了让学生深切地体会到晏子说话的艺术，在分析人物形象时，笔者设计了这样一个问题：晏子出使楚国时遇到了怎样的难题？难度又具体体现在哪里？学生经过小组合作讨论后明确：

对于楚王诬“齐人固善盗”，晏子明知这是栽赃陷害，但他又无法澄清事实，因为他无法证明被缚者不是齐人，这是难度之一;但是，对此诬蔑，晏子不得不反驳，因为他深知此事事关人格、国格，非同小可，这是难度之二;而出言稍有不慎又容易得罪楚王，伤害两国的关系，影响他出使任务的完成，这是难度之三。

辩驳很难，但不得不驳;驳要驳得巧妙，驳得对方心服口服。在如此难度的情况下，晏子经过一番陈辞，迫使楚王自我解嘲，低头认输：“圣人非所与熙也，寡人反取病焉。”这不由得不让人佩服晏子说话方法之巧妙，艺术之高超。辩驳的难度，很好地衬托出晏子说话的艺术，学生对这一难度认识得愈清楚，对晏子说话的水平就愈加折服。

三、修改比较——突出

那么晏子说话的艺术到底体现在哪里呢？这是本节课教学的一个重点，只有将这个问题分析具体，理解透彻，学生才能很好地领略晏子作为政治家、外交家的风采。如何突破这一重点，达成这一效果呢？教学时笔者运用了区别比较的方法。我将原文中关于晏子反驳的一段改成：

晏子对曰：“民生长于齐不盗，入楚则盗，此乃楚之水土使民善盗！”

学生通过与原文比较发现：改文少了“避席”这一动作;少了“橘化为枳”的类比;另外，“楚之水土使民善盗”这一结论表述时由原文的疑问语气变成了较强烈的肯定语气。在此基础上我引导学生比较原文的表达好在哪里？经过讨论学生明白：

1.晏子“避席”以对，显示其庄严的态度。

2.用类比的方法，顺理成章地推出齐人“入楚则盗”的原因在于“楚之水土（使民善盗）”。晏子就其转化的条件都是“水土异也”这一点进行类比，十分高明而巧妙，片言只语之间，化被动为主动。

3.晏子在说话的时候，又非常注意掌握分寸，寓刚于柔，把十分确定的反击对方的语言，用模棱两可的、揣度、疑问的形式表达出来，用“婴闻之”留有余地，用“得无”“耶”等一类虚词，使语气变得委婉，既维护了祖国的尊严，又不至于使对方过于难堪，以致损害两国关系。

通过以上分析比较，学生对晏子说话的艺术就有了比较深切的理解。比较的方式突出了人物的个性，也突出了教学重点，将文本的分析落到了实处。

四、编演话剧——深化

为了让学生加深对晏子说话艺术的体会，在引导学生分析把握楚王及晏子的形象特点，领略了晏子说话艺术之后，我组织学生将课文改编成课本剧，通过课本剧的表演进一步揣摩、体会晏子睿智的思维和高超的语言艺术。由于前面几个教学环节使学生对文本理解得比较细致具体，所以学生的表演便也栩栩如生，在表演中以及在表演过后的评议中，学生对文中所写人物极具魅力的个人风采有了进一步的认识，课本剧的表演对整个教学起到了一种很好的拓展与深化。

人教版晏子使楚教案设计 篇4

一、简介背景，揭题

1、师：距今二千多年前，我国历史上曾出现过一个群雄纷争的春秋战国时代，其中齐国和楚国是大国，而齐国的强大离不开一个人，此人虽然身材矮小，但能言善辩，口才极好，被派到其它国家执行外交任务，帮助齐国解决了许多外交上的争端，他就是晏子。

2、板书课题，全班齐读――《晏子使楚》。

3、师：谁来说一说你对课题的理解?

4、指名回答。

(晏子原名“晏婴”，“子”是古代对男人的一种尊称。使：出使。)

二、扫清生字。

1、开火车组词。

2、由生提问比较难写或要注意的生字。

三、初读课文，理清脉络。

1、师：大家用自己喜欢的方式读课文，想一想：课文主要写了一件什么事?你觉得晏子是个怎样的人?

2、生自读课文。

3、指名回答。

4、师：课文讲了几个小故事?(3个)请同学们选择其中一个故事来谈谈晏子到了楚国以后就受到了楚王怎样的侮辱?用复述的形式把它介绍给你的组员。

5、四人小组交流。

6、全班交流，指名回答。

第二课时

一、复习导入：

1、师：同学们，昨天我们已初步学习了《晏子使楚》一文，知道了故事发生在春秋战国时期，齐国派大夫晏子出使楚国，那么楚国是如何接待晏子的?晏子有辱自己的使命吗?出使的结果又是如何?这些都是这节课我们所要关注的。下面请大家打开课本，把文章速读一遍，用“-----”划出晏子出使结果的那句话。在四人小组内交流。

2、四人小组合作学习。

3、全班交流，引导：

(1)师：同学们真聪明，一下子就找到了，哪位同学大声读出来?

(2)指名回答。

(从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。)

4、从这句话你明白了什么?

二、抓中心句，理解脉络：

1、师：同学们，一句话往往能告诉我们许多信息，你认为横线上可以写些什么?

a、在这之前，楚王(不断地侮辱晏子)。

b、后来晏子(用自己的聪明才智挫败楚王的三次侮辱)。

c、从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。

2、指名回答。

4、师：同学们可真认真，把长长的一篇课文就读短了。但要想真正理解课文，咱们还得好好研究。今天，咱们就抓住“侮辱”一词展开研究，去看看，在这之前，楚王是怎样侮辱晏子的。

5、师：请同学们继续读课文，划出三次楚王侮辱晏子的句子，并讲讲你是如何理解这句话的。

三、学生交流

1、楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城门旁边开了个5尺来高的洞。晏子来到楚国。楚王就叫人把城门关了，让让晏子从这个洞钻进去。

(1)师：你能用自己的话讲得更简单一点吗?

(2)指名回答。

(楚王要晏子钻狗洞，想以此侮辱晏子达到侮辱齐国的目的。)

2、楚王对他瞅了一眼，冷笑一声说：“难道齐国没人了吗?”

(1)师：该怎样读这句话(瞅、冷笑)。

(2)指名读，全班读。

(3)师：这句话表达了楚王对待晏子是什么态度?

(轻视晏子没才干，想以此侮辱齐国没人才的目的。)

3、楚王笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事情?”

(1)师：楚王说这句话是要侮辱齐国人什么?联系上下文解释。

(2)指名回答。

(楚王借此讥笑齐国人没出息，齐国社会风气不好。)

过渡：

楚王对晏子的侮辱真可谓是居心(叵测)，处心(积虑)，用心(不良)，同学们积累的词汇还真多!面对楚王一次又一次的侮辱，晏子又是如何反击的呢?

四、学习晏子反击

1、师：咱们先去看看，晏子第一次回击楚王的语句，是哪个句子?

2、指名回答。

3、师：晏子为什么这么回答?他这么说的结果如何呢?

4、生：访问正常的国家开城门，访问狗国钻狗洞，楚国让我钻狗洞。所以楚国是狗国。楚王只好吩咐打开城门，把晏子迎接进去。

5、师：楚王这城门打得是无可奈何啊，要不然就承认国家是狗国了，自己是狗王了。从这次的回答中，我们又进一步体会到了晏子的聪明才智。他不仅维护了自己的尊严，而且还把这种侮辱还给了楚王，让楚王搬起石头砸自己的脚，这番话的确巧妙。

6、小结

是啊，面对这意想不到的侮辱，晏子只有冷静的反驳，不卑不亢地把侮辱还给楚王，才能维护自己和齐国的尊严，又不伤了两国的和气。

《晏子使楚》教学反思 篇5

石羊寺小学 任雄心

有人曾说过，一堂好的语文课，存在三种境界：人在课中、课在人中，这是第一种佳境；人如其课、课如其人，这是第二种佳境；人即是课、课即是人，这是第三种佳境。境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。

我所设计的《晏子使楚》达到了那种境界呢？我不奢求达到以上三种境界，只要有亮点、有收获就足以。我认为从教学思路上来看设计很清晰。按照晏子和楚王之间的三个回合的较量，分别展现出晏子的能言巧辩，机智勇敢，热爱祖国，顾全大局……同时，我还注重对人物语言描写的分析，从而体会人物的性格特点。注重课堂积累：如在教学中，我要求学生积累暗藏在语句中的成语，使学生在学习语文的同时，感受语言的魅力。

我认为这节课的亮点在于，将楚王每次败于晏子之下后的狼狈之象，我巧妙地用歇后语进行概括。第一回合：哑巴吃黄连——有苦难言；第二回合：偷鸡不成——反蚀一把米；第三回合：搬起石头——砸自己的脚。这三句歇后语形象的把楚王落败于晏子之后的样子描述的惟妙惟肖，与此同时学生在学文的同时学会了积累。将两千多年前的故事演绎的逼真而形象，课堂因此而放光彩。

《晏子使楚》教学反思 篇6

为了让教师更完整更全面地整篇课文的教学设计和教学思路，此次活动特意请两位教师在同一班级进行《晏子使楚》的第一第二课时的教学活动。

从此次活动中可以学习的有：

一、条理清楚，重点突出

《晏子使楚》这篇历史故事记叙了春秋时期齐国的晏子出使楚国的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聪明才智，针锋相对，反驳了楚王，维护了国家的尊严。由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个小故事组成，三个小故事的记叙方法基本上一致，都是先写楚王想侮辱晏子，再是写晏子智斗楚王，最后写楚王只好认输。重点是学习楚王三次侮辱晏子，晏子针锋相对，智斗楚王的过程。老师新授时在总体了解了课文后，就直奔主题，问：楚王几次侮辱晏子，分别在什么时候?然后请学生读课文，抓重点问题“楚王是怎么做的?晏子是怎么做的?”展开教学。学生学习的思路清晰，学得明白。

二、有效地激发学生的朗读兴趣

在教学楚王和晏子的三次交锋中，教师能放开让学生自读自悟，给了学生比较多的学习讨论时间。课堂是学生学习的阵地，他们才是课堂的主人，要让学生主动参与到学习中来，就需要教师能创设富有情趣教学活动，枯燥的读背，学生肯定要丧失兴趣，他们喜欢新奇事物，喜欢展示自我。表演是孩子喜欢的节目，教师抓住了这个特点，在教学中引导学生揣摩人物的心理，设计符合人物身份的的动作。一声冷笑，一个眼神，学生学得不亦乐乎。为了演好角色，学生就必须主动地去读课文，这是一个需要多种才能的综合活动，需要学生发挥创造能力，相信这时候孩子是全身心地投入在语文学习中的。因此学生们能读出楚王的趾高气扬、骄傲自大及对齐国的蔑视和嘲讽;能读出了晏子的机智聪明、不卑不亢。通过朗读，通过表演，学生强烈地感受到了晏子的聪明才智。

三、引导学生理解言外之意

在三次交锋中，晏子和楚王的话都有言外之意，教师在教学中能抓住重点句子，读读悟悟，读悟结合，让学生深切感悟楚王侮辱晏子的真正目的是侮辱齐国，晏子反驳楚王是为了维护齐国的尊严;能抓晏子反驳楚王的话，通过学生读、再读，思考句子含着的意思。如两个“水土不同”。前一个指植物生长的自然环境，而后一个指人成长的人文环境。课堂上学生很好地体会出来了，这个练习同时也训练了学生的逻辑思维。

四、增加历史文化知识

教师在课堂上很注重历史文化知识的渗透。例如，在教学中教师告诉学生晏子的“子”不是真名，而是指古代对有学问的男子的尊称。同时也引导学生了解“敝人”，在文中是指自谦，而往往越有学问的人，越发谦虚。最值得一提的是在教学过程中教师将晏子使楚的原文呈现给学生看，将古代真实的记载告诉学生，并让学生在古文中积累成语：“张袂成阴”、“挥汗如雨”和“比肩继踵”。这样的语文课让孩子兴趣盎然，让他们对博大精深的中国文化非常向往，也许这就是达到了语文教学的最终目的了。

晏子使楚教学课件完美版 篇7

一、初读促思, 自主学习, 整体感知

考虑到《晏子使楚》这篇课文的内容比较浅显, 而且书下的注释也较充分, 所以在教授这篇课文的时候, 我一开始就放手让学生通过自由朗读来自主学习。我的要求是读准字音、读清句子、读出语气。

为了读准字音, 他们互相朗读, 在遇到字音有疑问时, 他们会问我或者与同伴争论。本文中有这样两个句子:“为其来也”“何为者也”。这两个句子中都有“为”, 有两个同学正在讨论“为”到底读“wéi”还是“wèi”?正当我想凑上去帮他们解决的时候, 另外一个同学说道:“真笨, 看看意思不就知道啦。”听到这句话, 我慢慢地走开了, 因为我知道他们肯定能讨论出正确的答案, 更可贵的是他们肯定能争论出一个正确的方法。

在接下来的朗读展示过程中, 部分学生读破句、语气不正确等等情况接连出现, 但是这些问题都在其他同学的共同努力下一一解决了。如:在一位同学读到“齐人固善盗乎?”这句话的时候, 有个小个子男生直接指出他的语气不到位:“这里应该用一种趾高气扬又略带嘲笑的语气来读。”从他这句话中我们不难看出, 这位同学已经理解了这篇文章的内容。

二、再读促疑, 合作学习, 局部赏析

在这节课的第二个环节中, 为了让学生更好地理解晏子作为一位外交家的应对风采, 我让学生小组进行朗读表演。在朗读的过程中, 有同学就问:“老师, 为什么晏子如此软弱?”这个时候, 我没有硬把我设计好的问题让学生回答, 而是就势利用学生的这个问题, 将一段历史背景展示给全班学生, 然后让他们根据材料和课文内容合作解决这个问题。

接下来的课堂中, 同学们根据楚强齐弱的历史背景和外交己独特的理解, 有自己的疑问产生, 从而突出学生在教学过程中的主体地位。我的这次尝试就是想以小组为单位, 小组内部成员进行分角色朗读, 然后大家在评点朗读表演的过程中完成文章内容的分析。在这个过程中, 教师可以适当加以指导, 而不是全权代劳, 更不用像以往那样逐字逐句地翻译。只要学生在疏通文句的基础上, 能够谈感受, 有疑问, 那么对于部分重点字词句的理解也就不难掌握了。

在朗读过程中, 我们不仅提高了学生的学习兴趣, 避免因学习的是文言文而降低兴趣, 而且让学生学会了质疑, 学会了解决问题, 这是教学文言文的根本任务。

三、多读促悟, 探究学习, 个性解读

通过几次朗读, 学生基本已经能够掌握课文的内容和人物的形象, 接下来就需要鼓励学生对课文有自己独特的感受和解读。于是我补充了《晏子使楚》的另外两个小故事, 然后让学生以楚王的眼光来评价晏子, 并用“晏婴, 齐之者也”的句式来回答。学生在经过多遍的朗读之后开始自主探究。经过集体的点评、总结, 大家最终对晏子给出了既客观又全面的评价。

但要指出的是, 学生的个性化解读不是漫无目的的, 教师应对这次阅读给出充分的指导。教师备课时可以针对不同的课文设计不同的探究问题。探究的内容可以是对某一句话的理解, 对文章美点的探索, 对文章主旨的探讨, 对作者意图的把握, 对文章意境的拓展等。这一过程可以通过组内组间的合作、探究、交流, 然后全班交流来完成。在这个过程中, 教师应以学生的身份和角度来审视课文。在评价中不可过于强调自己的看法, 否则就失去了探究的意义。鼓励学生联系生活实际富于创造性地解读文本, 大胆提出自己的观点和看法, 体现了对学生的尊重, 对文本的尊重。

《晏子使楚》第二课时教学设计 篇8

人教版小学语文五年级下册第11课《晏子使楚》。

教学目标

1.理解课文内容，体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神，领悟文章的表达方法。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重、难点

体会晏子的能言善辩才能。

教学准备

课件。

教学过程

一、复习导入

1.课文中，主要讲了哪些人物之间的故事？

2.楚王几次刁难、侮辱晏子呢？

3.楚王第一次侮辱晏子是用什么办法？结果呢？

二、研读第四自然段，感知“机智”

1.默读思考：从哪几个词语可以看出楚王对晏子的态度？

2.画出楚王侮辱晏子的话，说说他的话中之“话”。

3.默读思考：这个故事中楚王是怎样侮辱晏子的？晏子是怎样回击楚王的？结果怎样？

4.结合填空题，理解晏子话的含义。

课件出示：上等人访问上等国家，下等人访问下等国家，我最不中用，所以派我来访楚国，因为楚国是 。

5.重点指导学生填写“结论”。

三、学习第五自然段，感受“勇敢”

1.这一自然段，同学们认真地读一读，画出楚王侮辱晏子的话，说说是怎样侮辱晏子的。

2.画出晏子反驳楚王的话。理解两个“水土不同”的意思。

3.结合填空，理解晏子话的含义：

课件出示：齐国人在齐国安居乐业，到了楚国却做起了强盗，因为 ，这句话中的“水土不同”是指 。

四、学习第六自然段，体会“尊重”

1.这一段只有一句话，放在课文结尾有什么作用？

（点明事情的结果，照应开头，说明楚王改变了对晏子的态度）

2.改双重否定句為肯定句，比较语意

（“从这以后，楚王很尊重晏子了。”书上原句比改后的句子意思更肯定，语气更强烈。）

3.深刻认识“晏子”———学习课文后，你喜欢晏子吗？为什么？（有过人的才智、善辩的口才，不畏强权，热爱自己的国家。）

五、课堂小结，布置作业

1.我们从三个故事中领略了晏子卓越的外交才能，老师这儿还有一段话。

（课件出示古文，教师范读。）同学们看一看，从中你能不能发现什么？

2.小结：中华五千年，有着丰厚的文化底蕴，刚才同学们看到的这段文言文就是其中之一二，课后大家可以对照课文再仔细读读这两段话，品味中国文化的魅力。

3.作业：

（1）选择三个故事之一，排演课本剧。

（2）写一写你想对晏子说的话。

板书设计

晏子使楚

只有访问狗国才进狗洞 只好大开城门，迎接

我最不中用，所以派到这儿来 只好陪着笑

两国的水土不同 只好赔不是

教学反思

本文记叙语言简洁生动，通过对话展开情节刻画人物，双方辩词的锋芒，都能表现得准确而生动，恰当地体现了人物的身份特征。学完课文之后，让学生排演课本剧，体验课文内容，使更多的学生获得了展示自我的机会。

《晏子使楚》 教学设计 篇9

教学目标

1．会写14个生字，会认8个生字。能正确读写“侮辱、威风、矮小、冷笑、为难、规矩、招待、囚犯、出息、大臣、柑橘、盗贼、取笑、笑嘻嘻、赔不是、实话实说、面不改色、安居乐业”等词语。

2．能流利地朗读课文，理解课文内容。

3．体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神，领悟文章的表达方法。

4．能完整、生动地复述文章中的小故事。

教学重点 能理解课文意思，体会语言地巧妙艺术。教学难点 能理解课文意思，体会语言地巧妙艺术。教学过程

第一环节———故事导入，激发兴趣：

上课伊始，我引用朱镕基总理的外交故事设置悬念：外交场上，风云变幻，波诡云谲，充斥着智慧与勇气的博弈。我国前总理朱镕基在大记者问时，有位日本记者不怀好意地问：“昨天我家中被贼偷了，有人说是中国人干的，你对这件事怎么看？”猜猜他是怎么回答的。（生七嘴八舌议论）朱镕基总理就借用了春秋时期著名的外交家——晏子的智慧，巧妙地进行了反唇相讥，不仅挽回了面子，而且弘扬了国威，今天我们一起走进《晏子使楚》，看看能不能从中找出答案。然后进行释题（ppt1）

这一环节悬念的设置，激发学生的探究兴趣。因为兴趣才是最好的老师，有了兴趣学生才会主动学习，提高学习的效率，感受到

学习的乐趣。

第二环节——初读感知，走近晏子

1、读课文，正字音。根据拼音，读准生字词的读音，把课文读通顺。想想课文讲了几件事ppt2 2．读准字音ppt3 3．指导书写：淄 敝 辱 臣

4．理解词语：大夫 欺君之罪 侮辱 敝国 安居乐业 得意洋洋 囚犯（提示学生可以通过查阅工具书、联系上下文等方法来理解）

思考：本文写的是一个怎样的故事？请用简洁的语言概括主要内容，为了让学生更好的理解人物的形象。

这个环节放手让学生自主学习，培养学生自学能力。基础知识要落到实处，注重对学生学法的指导。因为“授人以鱼不如授人以渔”。通过反复诵读，让学生在读中感悟课文的内容写法，培养语感。为赏析语言做好了准备。第三环节、潜心体悟，研读晏子

文描写楚王和晏子的回答，用墨不多，文字精练，论辩双方的神态，辩词的锋芒，皆表现得准确生动。特别是认为语言的运用，颇符合人物的身份。这个环节我让学生用批注法赏析文本。（ppt4-7）

1、自读课文。找出你认为精彩的句子或词语，用批注法品味语言的准确生动。小组交流。

预设 1）在城门旁边开了一个五尺来高的洞„„让晏子从这个洞进去

晏子看了看，对接待的人说：“这是个狗洞，不是城门。我要是访问‘狗

国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到

底是个什么样的国家？

2）楚王瞅了他一眼，冷笑一声，说：“难道齐国没人了吗？” 大伙儿都把袖子举起来，就连成一片云；大伙儿都甩一把汗，就是一阵雨；

街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚尖。

“既然有这么多人，为什么打发你来呢？”

晏子拱了拱手说：“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，就派到这儿来了。” 3）楚王笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事情？”

晏子面不改色，站起来，说：“同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水土不同吧。” 《课程标准》指出“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。老师引导学生说说你从晏子和楚王身上学到了什么？适当对学生进行思想教育，要学会尊重别人，处变不惊，从容应对，维护自己的尊严。第四环节、体验心理，创读文本。

以编演课本剧的形式，再现情景，体味人物的心理活动，更进一步探究人物性格。

“这则故事的主人公是楚王与晏子，配角是楚王的手下，在故事发展过程中，每个人都有怎样的心理，他们分别会表现出怎样的神态动作？发挥合理的想象，以小组为单位将本课编排成课本剧交流展示。”

这一环节的设置，趣味横生，能有效地调动学生的学习热情。在编演评析的过程中，学生对楚王与晏子的性格有了更深刻的理解。课程标准明确指出："要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中学会自主、合作、探究。要重视师生的语言交际和心灵沟通。第六环节、总结拓展，收束全文

“‘三寸之舌，强于百万雄兵；一人之辩，重于九鼎之宝’，你一定佩服晏子的机智善辩，请同学们交流搜集有关外交家雄辩的故事。”

这项 设计，将学生的视野从课内拓展到课外，因为《课标》提出的：“应拓宽语文学习和运用的领域。” 板书设计

以“晏子与楚王”为主线，引出楚王与晏子的性格特点“楚王：盛气凌人、傲慢无礼。晏子：沉着冷静、不卑不亢、机智善辩。”这一板书，既可以帮助学生加深对学习内容的理解和记忆，又突出了教学重点。形象直观，概括性强，是师生语言交流的有益补充。板书设计：

晏子使楚

晏子

楚王

↓

↓

沉着冷静

不卑不亢

机智善辩

盛气凌人

晏子使楚课文课件 篇10

一、研究晏子语言，体会智慧

引：楚王三次侮辱晏子，最后都反被晏子侮辱。那么晏子是怎样实现反侮辱的呢?让我们跟随着这个引人入胜的故事，走近这个历史上熠熠生辉的人物，去感悟他的语言艺术，去体会他的铮铮铁骨!

1、从三个故事中任选一个，找出晏子的话，想想晏子的话到底有什么样的威力，能化楚王对他的侮辱为尊重吗?

2、学生自由读课文，自主探究。

3、汇报交流：

第一个故事

“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家?”

⑴ 学生通过推理得出这句话的意思是“楚国是狗国”。楚王不想当“狗王”，自然就大开城门，迎接晏子进来了。

这里应放手让学生自主交流，因为这几句话包含的意思不难理解。

⑵ 晏子这句话发挥了它巨大的威力，分析一下，你认为晏子聪明在哪里?

(晏子将计就计，将五尺来高的洞定位为“狗洞”。有了“狗洞”一说，自然就引出了“狗国”之说。)

⑶ 感情朗读：晏子说这句话的时候，会是怎样的语气呢?(不卑不亢、绵里藏针)

第二个故事

句一：

“这是什么话?我国首都临淄住满了人。大伙把袖子举起来，就是一片云;大伙儿甩一把汗，就是一阵雨;街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人了呢?”

⑴ 引导学生抓住“住满”、“就是一片云”、“就是一阵雨”、“肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟”等理解“齐国人多”。

⑵ “大伙把袖子举起来，就连成一片云;人们都甩一把汗，就能够下一阵雨。街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。”这三个分句分别可以用一个成语来概括，你知道是什么吗?

(张袂成阴、挥汗成雨、摩肩接踵)

⑶ 晏子的这一说法又巧妙在哪里呢?

(采用夸张说法，说明齐国人多，反驳了楚王“齐国没有人”一说。)

⑷ 感情朗读。

句二：

“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去;访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”

⑴ 学生通过推理得出这句话的意思是“楚国是最下等国家”。

⑵ 在这里晏子能实现反侮辱，有何秘诀?

(晏子先编出一个“规矩”，然后顺着楚王的意思，说自己是最不中用的人，贬低自己，从而达到贬低楚国的目的。)

⑶ 有感情朗读。

第三个故事

“大王怎么不知道哇?……也许是两国的水土不同吧。”

⑴ 学生通过推理得出这几句话的意思是“楚国的社会风气不好”。

这句话对于学生来说理解有一定的难度。可先引导学生理解两个“水土”的不同意思。淮南的柑橘又大又甜，因为气候、土壤等条件好，淮北的橘树只能结又小又苦的枳，因为气候、土壤等条件不好，从而理解第一个“水土”是指“气候、土壤等条件”。同样道理得出，齐国人在齐国能安居乐业，好好地劳动，说明齐国社会环境、社会风气好，齐国人一到楚国，就做起盗贼来了，说明楚国社会环境、社会风气不好，从而理解第二个“水土”是“社会环境、社会风气”的意思。

⑵ 有感情地朗读。

4、小结：

晏子运用夸张等修辞及类比推理等方法，让自己的语言有理有据，靠他的三寸之舌，反驳了楚王的侮辱，维护了自己的尊严，也维护了齐国的尊严。所以到最后，楚王不敢不尊重晏子了。

二、研究晏子神情，体会智慧

1、从晏子的语言中，我们感受到了他能言善辩的口才和超人的智慧，我们还能从哪里看出他的智慧吗?请再读读课文，找找写晏子的句子，细细品味一下。

2、学生自学后交流：

⑴ 晏子看了看，对接待的人说……

可引导学生思考为什么不说晏子“想了想”，而是用了“看了看”?

( 只是看了看，就想出对策来了，说明晏子智慧超群。)

⑵ 晏子严肃地回答……晏子装作很为难的样子说……

① 晏子在楚王面前说这一段话时为什么要严肃呢?

② 后来为什么要装作很为难的样子呢?

⑶ 哪知晏子面不改色，站起来，说……

① 从“面不改色”中读懂了什么?

② 晏子不改的是什么?(超人的智慧和爱国的情怀。)

三、角色朗读，课堂表演

1、分角色朗读三个故事。

2、学生选择其中一个故事，分组讨论，组织表演，教师提醒注意语言、神态、动作等几方面的表演。

3、评价。

四、布置作业

1、复述课文。

《晏子使楚》教学设计 篇11

1、读懂课文内容，学习生字“晏”，理解“出使、侮辱、强盛”等词语。

2、结合人物个性化的语言，理解人物形象。

3、结合课文内容，学习晏子机智勇敢、维护国家尊严的精神。

【重难点】

1、结合课文内容，学习晏子机智勇敢、维护国家尊严的精神。

2、结合人物个性化的语言，理解人物形象。

【教具准备】

多媒体教学设备。

【教学过程】

第一课时

一、创设情境，导入新课

1、导语：

大家都知道这样一个故事：一次，德国大诗人歌德和一位尖刻的批评家狭路相逢，两人面对面站着，批评家说：“我从来不给傻子让路。”歌德赶紧让到一边，微笑着说：“我恰好相反。”可见巧妙的语言能让人转败为胜，由被动走向主动。今天我们来学习《晏子使楚》。

这篇课文，请大家仔细品味晏子过人的智慧、犀利的语言。

2、学生介绍自己所了解的晏子，并讲述有关他的故事。教师视学生介绍情况，作适当补充。

二、朗读课文，培养语感能力

1、教师范读课文，学生用自己喜欢的方式读课文。要求做到读准字音，特别是对话部分要读出节奏。

2、四人小组分角色朗读，要求读出人物的语气。

三、理解大意，培养自读能力

1、学生独立学习，借助工具书，理解词语。（不懂的地方做记号。）

2、教师巡视，作好个别辅导。

3、学生合作学习，先四人小组质疑、释疑，然后全班交流。

4、教师出示投影，帮助学生突破、积累重点词句。

四、复述课文，加深理解

1、教师提出复述要求（鼓励创造性复述）。

2、学生自由复述。

3、小组推荐交流，小组互评。

五、课后学习

1、识记文中字的读音和释义。

2、把文中的故事讲给家长听。

第二课时

一、学生朗读，再次感知课文内容

老师：同学们，想知道老师问的第一个问题是什么吗？

孩子们：想。

老师：老师的第一个问题是──你们读了这篇课文，心里觉得痛快不痛快？

大多数孩子：痛快。

老师：跟老师讲讲为什么痛快好吗？

孩子们：……

老师：想知道老师问的第二个问题是什么吗？你们读了这篇课文，心里觉得佩服不佩服？

孩子们：……

老师：跟老师讲讲为什么佩服好吗？

孩子们：……

老师：准备好了回答老师的第三个问题了吗？第三个问题是你们读了这篇课文，心里觉得气愤不气愤？

孩子们：……

老师：why？

孩子们：……

老师：老师的第四个问题是，读了课文后你们还有哪些地方觉得奇怪的？──—

（实际上就是还有什么地方不懂？）

孩子们：……

二、合作学习，探究理解

1、教师设疑导学投影下列思考、讨论题：

⑴晏子在楚国严辞反击楚王的目的是什么？

（设计该题的目的是：让学生领会晏子维护祖国尊严的爱国情怀。）

⑵如果你是晏子，当时你会用什么话来回答楚王？比较一下，你的回答和晏子的回答，哪一种好？为什么？

（设计该题的目的是：体会晏子思维的敏捷，回答的巧妙，并训练学生的发散思维。）

⑶晏子是个什么样的人？你喜欢吗？说说理由。

（设计该题的目的是：让学生结合文中人物个性化的语言，理解人物形象。）

2、学生思考，四人小组讨论。

3、教师组织交流归纳。

三、语文活动──“晏子模仿秀”

1、学生上台分角色表演。

2、师生点评（以鼓励为主）。

四、课后学习

1、背诵课文。

晏子使楚教学设计 篇12

1． 知识与能力目标：

①了解晏子出使楚国，以超人的智慧和善辩的口才，挫败楚王的三次侮辱，维护了齐国的尊严。②抓人物语言反覆揣摩，体会晏子出使楚国时的智与勇。

2．过程与方法目标：通过分角色朗读来感受语言魅力，发展学生语言。3．情感态度价值目标：在读中提升情感，唤起对晏子智与勇的共鸣。教学重、难点：

重点：抓人物语言反覆揣摩，体会晏子出使楚国时的智与勇。难点：在读中提升情感，唤起对晏子智与勇的共鸣。一 复习导入

1．同学们，上节课大家已经初读了《晏子使楚》这篇课文，了解到故事发生在春秋末期，齐国派大夫晏子出使楚国，楚王是屡次三番侮辱晏子，而晏子从容应答，巧妙反驳。

2．那么，通过初读，课文中的人和事给你留下怎样的印象？（晏子：机智勇敢 楚王：欺侮弱者、自找苦吃）

二 揣摩对话，悟智勇

（一）、第一个故事

1．要想细细品味晏子这超人的智慧和勇气，咱们还得好好地读读课文，想读吗？（想）好！请大家把你认为最能体现晏子智慧和勇气的语句找出来，放开声音自由地读一读这些地方，感受感受。（学生读课文）2．最能体现晏子这超人的智慧和勇气的语句有好多处，谁先来读？

晏子看了看，对接待的人说：“这是个狗洞，不是城门。我要是访问„狗国‟，当然得钻狗洞。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”（怒气冲冲，趾高气昂、心平气和、晏子的冷静、不卑不亢）指名2—3个学生读。

你是从晏子的语言中体会到他的智慧和勇气的，很好！请说说你的体会。学生通过推理得出这句话的意思是“楚国是狗国”。楚王不想当“狗王”，自然就大开城门，迎接晏子进来了。（2）晏子这句话发挥了它巨大的威力，分析一下，你认为晏子聪明在哪里？

（晏子将计就计，将五尺来高的洞定位为“狗洞”。有了“狗洞”一说，自然就引出了“狗国”之说。）教师评价：晏子冷静反驳，看似轻描淡写，却入木三分！

引导学生思考为什么不说晏子“想了想”，而是用了“看了看”？（只是看了看，就想对对策来了，说明晏子智慧超群。）

（二）第二个故事

1、分析句子

句一：“这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙把袖子举起来，就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人了呢？”

（1）引导学生抓住“住满”、“就是一片云”、“就是一阵雨”、“肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟”等理解“齐国人多”。

（2）“大伙把袖子举起来，就连成一片云；人们都甩一把汗，就能够下一阵雨。街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。”这三个分句分别可以用一个成语来概括，你知道是什么吗？（连袂成阴、挥汗成雨、摩肩接踵）

（3）晏子的这一说法又巧妙在哪里呢？（采用夸张说法，说明齐国人多，反驳了楚王“齐国没有人”一说。）句二： “敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”

（1）学生通过推理得出这句话的意思是“楚国是最下等国家”。（2）在这里晏子能实现反侮辱，有何秘诀？

（晏子先编出一个“规矩”，然后顺着楚王的意思，说自己是最不中用的人，贬低自己，从而达到贬低楚国的目的。）

2、有感情朗读下列句子

楚王对他瞅了一眼，冷笑一声说：“难道齐国没有人了吗？”（“冷笑”，怎么笑？谁来冷笑一声后，再读楚王的话？晏子是怎样说这句话的？）

晏子严肃地回答：“这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙儿都把袖子举起来，就连成一片云；大伙儿都甩一把汗，就像下一阵雨；街上的行人肩擦肩，脚碰脚。大王怎么说齐国没有人呢？”（严肃的口气是怎样的？请一生读。）

晏子说：“你这一问，我实在不好回答。撒个谎吧，怕犯了欺君之罪；说实话吧，又怕大王生气。”（请一生装著为难的样子来读这句话？）楚王说：“实话实说，我不生气。”

晏子拱了拱手说：“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，就派到这儿来了。”（请一生加进动作来读读这句话）

看来，晏子面对楚王的步步紧逼，没有乱了分寸，而是冷静反驳。下面请同学分角色朗读这几句话。

（三）第三个故事

（1）楚王笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事情？”（你注意到楚王是怎样说这句话的吗？谁来笑嘻嘻地读？指名一学生读）

（2）晏子面不改色，站起来说：“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是这种柑橘一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，一到楚国，就做起强盗来了，也许是两国的水土不同吧。”

①从“面不改色”中读懂了什么？晏子不改的是什么？（超人的智慧和爱国的情怀）②学生通过推理得出这几句话的意思是“楚国的社会风气不好”。

这句话可先引导学生理解两个“水土”的不同意思。淮南的柑橘又大又甜，因为气候、土壤等条件好，淮北的橘树只能结又小又苦的枳，因为气候、土壤等条件不好，从而理解第一个“水土”是指“气候、土壤等条件”。同样道理得出，齐国人在齐国能安居乐业，好好地劳动，说明齐国社会环境、社会风气好，齐国人一到楚国，就做起盗贼来了，说明楚国社会环境、社会风气不好，从而理解第二个“水土”是“社会环境、社会风气”的意思。

我现在请两组学生分角色朗读，其他学生读旁白。

（四）小结：

晏子运用夸张等修辞手法，让自己的语言有理有据，靠他的三寸之舌，反驳了楚王的侮辱，维护了自己的尊严，也维护了齐国的尊严。所以到最后，楚王不敢不尊重晏子了。好一个出色的外交家，好一个临危不惧的爱国志士，此时此刻，楚王的心情怎样呢，谁能用一个词语，或者一个歇后语等来形容一下？这真是：哑巴吃黄连——有苦说不出、偷鸡不成——反蚀一把米、搬起石头——砸自己的脚。那课文上怎么写他？（只好……只好……只好……）

三、尝试分角色朗读课文。先分组准备，再课堂朗读。

1．分角色朗读三个故事。教师提醒注意语言、神态、动作等几方面的表演。2．评价。

四、小结

今天，我们学习了《晏子使楚》一文，懂得了晏子以智慧击退楚王侮辱。同学们，只有今天学好知识，才能像晏子一样，不辱使命，维护尊严。

五、布置作业： ．复述课文。2．读《晏子春秋》，感受晏子的语言艺术。

板书设计： 楚王 晏子

（侮辱）（反驳）结果

钻狗洞 是狗国 只好打开城门

没人才 下等国 只好陪着笑

晏子使楚教学设计 篇13

设计理念：

以高段年段目标为依据，确定教学内容；以学生已有经验为基准，生成教学；以感情朗读为手段，突破教学难点；以课程性质为重点，从读学说；以文本表达特点为主线，串联教学。教学目标：

1.会认8个汉字；美观书写由11个左右结构的生字构成的 “盘点词语”，感受汉字的形体美；积累“张袂成阴”“挥汗成雨”“比肩继踵”这三个拓展成语。2.了解文章的表达顺序，明晰课文是由开头、中间、结尾这三个部分组成的；能正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好人物对话中问句的不同语气。3.从故事二中感受晏子语言委婉含蓄的表达特色，体会晏子维护国家尊严的精神。

4.根据提供的情境，尝试用委婉含蓄的表达方式化解矛盾或摆脱困境。教学重点：

理清文章的表达顺序；有感情地读对话部分，体会晏子的委婉表达。教学难点：

体会晏子语言的精妙之处。教学过程：

一、介绍人物。

1.今天，我们来认识一位驾驭语言的高手──齐读课题 2.（出示晏子肖像图）

晏子，身高不满五尺，比划一下不足一米

五、形貌丑陋，但却是距今两千多年前春秋时期杰出的外交家。

他的言行被编辑成《晏子春秋》一书。课件

3、他本名“晏婴”，为什么不叫宴婴，而称其“子”呢 ？

（在古代称老师或者有道德、有贡献、有学问的男性为“子”，4、这样的人史学家司马迁称他是---读

课件：“不辱使命,雄辩四方”

下面让我们来走进课文去感受吧。

二、整体感知，理清表达顺序。

1.自读课文，要求读准字音、读通句子。请大家注意──这些词语的读音。

同时想想课文的主要内容，开始吧。2.认读词句的检查。

①认读其他的词语。

男、女生轮读生词

②指读敝国──解释：（对自己国家的一种谦虚的称呼）

过渡：还剩下的的三个词语集中出现在第二段中，出示第三张生字课件。

③（出示第二自然段）指读

指大夫，正音，（医生口语俗称大夫，大夫是古代的一种官职。）

结合第一句话，课题中的“使”，怎么讲？（出使或去访问）。

④指侮辱，三声连读时，注意第一个读音的变调──范读，学生齐读侮辱。

板书：侮辱

齐读第二段。在侮辱带入句中读一读，把楚王的看不起读到字里行间去。

3.楚王想侮辱晏子，这就是故事的开头，那么谁来说一说课文的主要内容？

二、帮助学生理清文章的脉络（重点）

1、板书“应对”或应答或对答或雄辩、反击、反驳。

根据学生说的词板书，不可强用教师的词语。

师：文章的开头、中间、结尾就是事情的起因、经过、结果。这篇文章是按照事情发展的顺序写的

三、重点学习二次交锋，多轮对话，以读演突破难点。

1．请大家快速浏览课文的中间部分，想一想楚王几次想侮辱晏子？

指名回答 三次

2．第二次侮辱，语言的交锋更为精彩，请大家放声朗读课文的第4自然段，边读边琢磨体会，看看晏子的哪些话说的太妙了，为什么？

3.自主学习，相互交流，教师巡视

4.谁来说一说？（2—3人汇报）生开放性汇报

5.抓住重点语言体会语言表达的委婉有力。

学生汇报，教师从学生的发言中捕捉表达不直接说的词语，引导到没有直接说的是什么话？

例如：你们说晏子没有直接说（或话里藏话或暗地说），那晏子没有明说的是什么话？

（齐国有很多人；楚国是下等国家）

6.我们演一演。师生演绎，朗读对话：

晏子见了楚王。楚王瞅了他一眼，冷笑一声，说：“难道齐国没有人了吗？”晏子严厉地回答：“这是什么话？楚王，你不能讽刺我无能，更不能侮辱齐国没有人才！”

读后加上，这时候，楚王大怒，拍着桌子说：“推出去斩了！”

7．这样说行吗？（不行！！）那我们来演一演他的原话。学生分角色朗读

读后说：这两种应答的效果不言而喻，那么晏子的话妙在哪儿？

学生自由回答，教师评价

8．请同学们结合资料袋中的历史背景，再说一说晏子的话妙在哪儿？

9.教师指导朗读：

① 师;带着你的感受读读晏子的话,注意既要读出反驳的语气又不能激怒楚王。

指名读

课件：出示这段话强调学生看书读

晏子严肃地回答：“这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙儿把袖子举起来，就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人呢？”

② 指名读 教师读后评价

这真是一个不卑不亢的晏子，这真是一个有礼有节的晏子，这真是一个能言善辩、能说会道、机智应对的晏子。

10．成语的拓展积累。

①原文中这段描述是这样的：

师读古文：晏子对曰：“齐之临淄三百闾（lǘ），张袂（mèi）成阴，挥汗成雨，比肩继踵(zhǒnɡ)而在，何为无人？”

②比照课文，师：看看这三个成语分别是课文中的哪句话？

（课件变色：张袂（mèi）成阴，挥汗成雨，比肩继踵，）

③找出与课文对应的句子，丰富的词汇可以使我们的语言更为精彩

让我们把这三个成语积累下来，写在书上。

11.第二次语言交锋

①师生对读楚王和晏子的对话

师读旁白和楚王的话，生读晏子的话，教师随机点学生读

②教师：齐国的人多到张袂（mèi）成阴，挥汗成雨，比肩继踵，楚王说：“既然有这么多人，为什么打发你来呢？”

晏子装着很为难的样子，说：“您这一问，我实在不好回答。撒谎吧，怕犯了欺骗大王的罪；说实话吧，又怕大王生气。”

楚王说：“实话实说，我不生气。”

晏子拱了拱手，说：“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”

③师：哎呀，原来晏子说了这么多的话，就是想说自己最不中用，所以被派到这来了，他用这句话直接回答楚王的问话不就行了吗？

课件出示：晏子见了楚王。楚王瞅了他一眼，冷笑一声，说：“难道齐国没有人了吗？”晏子拱了拱手，说：“我最不中用，所以派到这儿来了。”

④行不行？为什么？

教师引导提示学生结合书上的语言来谈，这样说才能有理有据。这些理由在我看来有些“夸大其词”，更别说什么上等人访问上等国家这样的规矩？我还是有些不服气。更让我不理解的是：在这种场合中，哪有自己贬低自己的？

启发学生回答：他这样说是为了说明楚国是个下等国家，贬低楚国，师：晏子贬低自己的目的就是为了贬低楚国，从而维护齐国的尊严。

⑤让我们一起再来读一读这一段，12.你觉得晏子是个怎样的人？

课件：我认为，晏子是一位

的人。

小结：晏子机智、巧妙的语言化干戈为玉帛，转败为胜，这就是语言的魅力。

板书：语言的魅力

课件再次出示：不辱使命,雄辩四方

师：难怪，司马迁在《史记》中评价晏子是“不辱使命,雄辩四方”的旷世奇才。

四、口语交际──委婉表达的练习。

1.师：让我们也来施展语言的魅力，来试着化解矛盾、摆脱困境。

2.放视频：

3.请你们帮帮古丽吧，告诉古丽该怎么说？大家商量一下吧

学生自由谈

4.同桌续演，5.听听我说的吧：

预设一：现在外面阳光灿烂，我可不希望过会儿看见老师“电闪雷鸣”

预设二：精彩的比赛中，最烦人的就是插播的广告。

6.师小结：有理有礼，不失面子，校园就会更和谐。

五、书写盘点词语。

1．本课左右结构的字居多，注意观察，写左右结构的汉字时，我们要注意些什么？

课件出示：侮、谎、矩、敝

课件出示：侮、谎、矩、敝（变色）

师总结出：（要注意左右两部分的宽窄和高低，写紧凑）

课件出示：侮、谎、矩、敝（标注左右两部分宽窄、高低之间的位置关系）

2．举例来范写：敝（讲清如何做到笔画穿插和紧凑）

敝：字书写时要注意左半部分要瘦一些，向中间走的这两撇要收一些，捺要舒展。

谎：左小右大，右半部中间亡窄小，撇竖弯钩写舒展

矩：有半部分巨的笔画少写得略大些，注意巨字中间的空间分布要匀称。

嘻：三口变化要注意，最口略上，上宽下窄，右上口扁小，右下口扁稍宽。

淮：三点水紧凑，单人旁最长，最后一笔横起笔高于单人旁的竖的底线，与三点数保持一致即可。

柑：左高右中，甘呈梯形状。

橘：笔画多要写紧凑，矛略小，下半部略大。

枳：左高右中，只的撇捺起笔在口的下方笔画交叉点处。

贼：左中右高，斜勾要写长。

赔：左中右高。立的末笔横略长。口呈梯形状。

3．提笔即是练字时，开始写字。

作业纸放在大屏上

4．小结：

汉字是中华文化的瑰宝，写好中国字，做好中国人

六、总结全文

司马迁独服晏婴，曾说：假令晏子而在，余虽为之执鞭，所忻慕焉！

假使晏子还活着，我就算是给他拿着马鞭赶车，也是高兴钦慕的。

七、布置作业

找几个小伙伴演一演这个故事。

八、板书设计

第二课时

教学目标：

1.美观书写由10个生字及“侮辱、招待、囚犯、出息、大臣、柑橘、盗贼、取笑、笑嘻嘻、赔不是、实话实说、面不改色、安居乐业”13个词语，感受汉字的形体美。

2．流利、有感情地朗读课文，重点读好人物对话中问句的不同语气，体会刻画人物特点的表达方式。

3．从故事三中感受晏子语言逻辑推理的表达特色，体会晏子维护国家尊严的爱国精神。教学重点：

通过有感情地朗读课文，体会刻画人物特点的表达方式。教学难点：

体会晏子语言逻辑推理的严谨、高超的艺术风采。教学过程：

一、复习导入。

1.听写“侮辱、威风、矮小、冷笑、为难、规矩、敝国”7个词语。

二、指导学习生字。

1．教师了解学情，从书写美观的角度，说说哪些生字把握起来难度大，教师相机指导。

2．学生练习书写生字和词语。

3．师生评议。

4．教师小结。

三、品读故事三，再探晏子语言的精妙。

1．默读课文中的故事三，勾画出最让自己拍手叫绝的语句，可做眉批。

2．指导学生边读边琢磨体会，讨论交流晏子的哪些话说得让我们拍手叫绝，为什么？

3.抓住重点语言体会晏子语言逻辑推理的严谨、高超。

4.教师小结（略）

四、回顾课文内容，品味晏子的爱国情怀。

1．分角色朗读课文，结合历史背景，谈谈晏子的品格。

2．欣赏《周恩来外交风云》片段，讨论体会。

3.教师小结（略）

五、布置作业。

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六、总结