托小班兴趣班

托小班兴趣班（精选8篇）

托小班兴趣班 篇1

托小班绘画教案

引导语：美术绘画是一种艺术表现形式，是使小班幼儿身心得到全面发展、培养幼儿创造能力和高尚情操的重要手段。本文是小编整理的托小班绘画教案，仅供参考。

1，引导孩子们观察小动物，激发孩子对绘画的无比兴趣。

2，学习用图案结合的方法，画出毛毛虫，提高孩子大胆的想象力。

3，让孩子给毛毛虫的身体不同地方涂上颜色，增添孩子对颜色的应用能力。

1，事先准备好，关于毛毛虫的课件或几张毛毛虫的图片。

2，课件中，要事先做好一步一步画毛毛虫的步骤。

3，在课堂中，再重复一遍课件里画画的过程。更慢一些，画的时候，要尽量用语言来表达过程。课程过程：

1，课件出现，老师开始以激动的口气问孩子，这是什么呀?引起孩子对课件的兴趣，并达到极好的互动。

2，老师引导孩子观察毛毛虫，长长的身体，圆圆的脑袋，多条腿，以及全身长满了毛毛。3，课件播放完后，老师开始一个步骤一个步骤地示范画毛毛虫的过程。

4，画出一个圆头，然后画上五官，眼睛，鼻子，嘴巴和长长的触角。

5，再画上毛毛虫的身子。依据个人的了解可以几个圈连在一起。

6，给毛毛虫涂上颜色，可以不同的节涂不同的颜色，以美为最终目的。

有些孩子对毛毛虫的概念还不是那么明确，所以老师要给不会画的孩子耐心的指导。尤其是告诉孩子，毛毛虫的身体的结构，是几个圆圈连在一起的，孩子自然就会理解了。

当孩子画完了，老师则可以建议孩子们展开想象力，给毛毛虫配上它生活的地方，包括小草，花等等。课程总结：

通过画毛毛虫，不仅增加了孩子对绘画的兴趣，而且对颜色的认知也更明确了。孩子们观察和了解身边的动物和生活也更有范围了。而且绘画中，老师与小朋友的交流也十分重要，能促进老师与小朋友之间的亲密关系。

小班美术绘画活动教案篇二：幼儿园美术活动教案

1.学习树叶进行拼贴作画，并能适当添画，丰富画面。(认知)

2.能根据不同形状的树叶进行拼图、组合，表现物体的主要形象特征。(能力)

3.体验创作过程中的乐趣和成功后的自豪。(情感)

1.课前带领幼儿收集各种树叶，幼儿已认识许多不同形状的树叶。

2.胶棒、胶水、画纸、彩笔。

3.树叶作品若干(PPT上)。

活动过程：(PPT上不呈现)

“小朋友们，现在是什么季节呀?(秋天)。”

“那你们在秋天都有什么感受呀?有没有什么发现呢?(引导到落叶)。”“小朋友还记得上一次的户外活动我们一起收集了什么吗?(落叶。)” “对了，我们一起收集了很多的树叶，老师今天把这些树叶带来了。这些树叶一样吗?(不一样)，都有哪不一样呀?(形状、颜色。)你们觉得这些树叶怎么样?有什么用途呢?()”

“小朋友们真细心呀，发现了这么多的不一样。接下来呀，老师要用这些漂亮的树叶来变个魔法，小朋友们注意看啦!”

(1)“先取一片小柳叶，横过来，粘上去;再取一片，这次要竖着，粘上去。好啦 完成了，小朋友看看像什么?”(像帆船)。

(2)教师把两片树叶拼贴好后，用彩笔添上旗子，在周围画上海水。海鸥，让幼儿了解制作的方法和步骤。(语言自己组织，一定要有话语)

(3)教师重新出示一些其他形状的叶子，启发幼儿想象，还可以做成什么?

告诉幼儿一片树叶和不同的树叶组合有不同的图形，小朋友可以先选自己喜欢的树叶，再在纸上拼出图形，最后用浆糊粘贴固定。注意提醒幼儿浆糊不能太多，启发幼儿用彩笔装饰画面。

带领幼儿观看PPT上的示例，欣赏画面上的树叶拼贴画，了解作画方法，鼓励幼儿大胆想象，并选用合适的树叶拼贴画，了解作画方法，鼓励幼儿大胆想象，并选用合适的树叶表现物体的主要特征。

共同欣赏全体幼儿的作品，对大胆想象、画面整洁的作品给予表扬。在活动之后启发幼儿回家和爸爸妈妈一起收集树叶。

活动延伸：让幼儿选择喜欢的叶子当作自己的签名图案，将色彩涂在叶子上，然后印在纸上，做叶子的纹路图。

大班的幼儿已经具备了一定的观察能力，随年龄和知识水平的增长，他们对大自然产生了好奇心。通过本次活动可以让幼儿亲近大自然，感受落叶的美。通过引导幼儿对树叶的摆弄，让幼儿动手动脑，发展幼儿主动探索的能力。在交流讨论中介绍自己的发现，这不仅提高幼儿积极探索的欲望，而且对思维、语言发展也很有益。

托小班兴趣班 篇2

1.音乐活动对于幼儿的重要性。

著名的儿童教育家陈鹤琴也指出: “音乐可以陶冶人的性格和情感,可以鼓舞人的进取精神,应该为幼儿创设良好的音乐环境,培养幼儿对音乐的兴趣,发展幼儿的音乐才能。”从上述教育家的言论和实践可以看出音乐教育对幼儿的必要性和重要性。

2. 托班幼儿音乐活动参与情况的现状分析。

音乐活动是托班幼儿比较喜欢的活动,在日常的过渡环节中,我们经常会发现很多孩子不会根据教师的指示唱歌,教师往往把重点放在了歌曲的掌握程度上,而反复地让孩子们跟唱和学唱。逐渐地,孩子们对于音乐活动的兴趣也随之降低了。

3.兴趣是最好的老师。

在音乐活动中,如果幼儿没有参与兴趣,那么,对活动的专注度就会随之减弱, 不利于幼儿协调力与表现力的发展。反之,幼儿有了兴趣,参与性就会提高,各方面的能力也能有所提高。

4. 歌表演激发幼儿参与音乐活动的兴趣。

“歌表演”指根据音乐的内容和旋律结合一些简单的动作表演出来,唱歌为主、表演为辅。在“音乐语言”的指挥下有节奏地活动。

基于以上分析,我们尝试通过托班的儿歌表演以促进托班幼儿参与音乐活动的兴趣。

二、研究成果

如何通过儿歌表演来激发托班幼儿参与音乐活动的兴趣呢?这一学期来,我们开展了多次实际教学,进行反复的尝试,看到孩子们对音乐活动的兴趣明显提高了。

1.托班音乐内容的选材。

托班幼儿的学习是无意识的,他们的生理发育以及认知水平都还比较低,因此在音乐活动中,幼儿需要教师的引导才能完成儿歌的演唱。

(1)贴近生活。歌词内容贴近幼儿生活则容易让幼儿较快地掌握,从而增强自己的自信心,激发对音乐活动的兴趣。

(2)旋律流畅、节奏明快。音乐活动由歌词、旋律、节奏组成,针对托班幼儿的年龄特点,旋律流畅、节奏明快的音乐往往能让幼儿表现出极高的热情,很快感受到音乐美妙的特点,易于接受。

(3)易于幼儿理解。音乐的难易程度往往影响着幼儿音乐活动中的表现和兴趣。易于幼儿理解的音乐内容往往会使音乐变得简单,使活动变得轻松。

2.儿歌表演中动作的设计要点。

音乐和动作在儿歌表演中起着举足轻重的作用,也直接影响着幼儿的活动兴趣,在“音乐语言”的指挥下,孩子们听、做的有规律的动作表演和音乐旋律就是歌表演。在选择与设计歌表演的动作时,我认为应注意以下个两个要点:

(1)动作简单、形象。托班幼儿年龄较小,注意力与感兴趣的程度较短,也容易受外界因素和情绪的影响。过于复杂、无趣的动作对于托班幼儿来说,不太容易模仿,从而增加了音乐活动的难度。

(2)结合歌词易于掌握。绘画工具与材料在绘画活动中基本上都是人手一份, 小班人数在三十人左右,所以选择的工具和材料一定要便于收集,方便活动开展。

3.提升幼儿能力的“外力”设计。

托班孩子的表现欲望较低,又因为个人差异的不同,很多孩子都不愿在同伴面前表现自己,那我们作为引导者应该如何借助“外力”,如何设计“外力”形式来激发幼儿参与的兴趣呢?

(1)一日生活,处处可见。为了让“歌表演”活动有效开展,我们会把歌表演渗透在一日生活中的任何时候,如课堂空隙环节、吃饭之前、离园之前等等。

(2)结合评比,物质奖励。有奖才有动力,因此我们会用一些糖果、五角星之类的奖品鼓励幼儿,让孩子们对歌表演活动更加感兴趣。

(3)家园互动,配合无间。根据教室小的特点,我们专门开辟一块空间名为“本月主打”主要是放本月学习的歌曲,另一块空间名为”精彩瞬间”主要是放上孩子们表演时的精彩瞬间,当把班级特色展板放到室外,家长们在接送孩子们时,总会去展板那边关注看一下,并且来咨询老师,有效地加强了家长的关注度。

(4)梯度教学,效果明显。结合本班孩子的实际水平,考虑到托班孩子的发展能力,我们采取梯度教学的方法来激发幼儿的兴趣,从而体验成功的快感。

三、成效与体会

1.研究的成效 。

(1)幼儿对音乐活动的兴趣明显提高。 通过对音乐的选择、动作的创设,孩子们对音乐活动的参与兴趣与之前相比,明显提高了很多。

(2)呈现的效果不错。以前,托班幼儿表演儿歌时声音很轻,坐在位置上不愿动。经过这段时间的尝试和探究,幼儿的自信心更强了,表现欲望更大了。

2.体会与反思。

(1)体验为主,兴趣为重。托班幼儿年龄比较小,教师不能一味地要求他们达到自己预想的目标,这样只会让孩子们对音乐活动反感,反而影响活动开展。 我们应让他们以体验为主,以培养兴趣为重点。

(2)人人平等,机会多多。托班幼儿由于刚进去这个大家庭,难免有些不适应, 这样往往让孩子们排斥老师提供的机会, 逐渐地失去信心。我们应该多提供给孩子表现的机会,如比赛、展示等,让孩子们享受表演的乐趣。

一成不变的音乐活动很快就会被孩子们舍弃,而且,音乐活动有很多,孩子的能力会提升,我们应该结合孩子的特点与实际水平慢慢地挖掘更有趣、更创新的音乐活动,让孩子们有更大的进步。

摘要：音乐活动是托班幼儿比较喜欢的活动,幼儿需要教师的引导才能完成儿歌的演唱。在音乐内容的选择上要贴近生活,旋律流畅、节奏明快,以及易于幼儿理解。在选择与设计歌表演的动作时,要动作简单、形象,结合歌词易于掌握,进一步激发幼儿的兴趣。

浅谈托小班区角“娃娃家”变形记 篇3

一

（一）实录一

孩子们被“新家”深深地吸引了，都想到“新家”去玩一玩。轮到玩“娃娃家”的孩子非常开心。进入区角后，孩子们东瞅西瞧的，很兴奋。一会儿抱抱娃娃；一会儿翻翻相册；一会儿捣弄捣弄玩具；一会儿又跑到温馨小床上去蹦几下。过了几分钟，有些孩子开始无所事事，或停留或走出该区角。（也有别的区角孩子进入到“娃娃家”中）圻圻和梵梵两位小朋友用布娃娃在打斗，惟惟和诚诚竟为了想玩同一玩具而互相争抢起来，笔者只好进行调解。这时，娃娃家里出现了混乱的局面。孩子们像些“不速之客”将“新家”搞得乱七八糟。

（二）分析与反思

“新家”很吸引人，孩子们开始很兴奋，情感得到了一定的满足，对开始的“游荡”行为和急于摆弄物品是可以理解的，这也是由托小班孩子的年齡特点所决定的。但接下来的活动情况却不容乐观，孩子们只是为玩而玩，而一些孩子根本不知道怎么去玩，或看别人在做什么自己也就照着去做了。甚至一些争抢事件和捣乱事件也因此而引发。我们知道，托小班孩子年龄小，生活经验少。因此，活动时带有很大的随意性和无目的性，并且注意力集中时间很短。笔者认为必须从以下两方面去改进：

第一，在活动中，教师的指导和介入方式非常重要。《纲要》中指出：教师应成为孩子学习活动的支持者、合作者、引导者。我们应善于发现孩子们感兴趣的事物、游戏，创造性地开展区角活动，以孩子玩伴的角色在活动中给予积极的支持和帮助。

第二，根据托班孩子的年龄、心理特征，在活动中是由动作引发思维认识活动的，而且往往教师给他们玩什么他们就玩什么。所以在材料的投入上应注意，根据孩子生理、心理的发展特点，提供趣味性、可操作性、多功能性的材料；根据不同发展水平孩子的需要，提供适宜的不同层次的材料。如提供一些成品与半成品结合的物品和材料；原始材料和废旧物品。同时，要注意投放材料的数量要适宜。

（三）对策

于是，笔者用一些纸箱、纸盒、雪碧瓶等自制了一些便于孩子操作的厨房用具和餐具，如煤气灶、锅、铲、勺子盆、碗等，还利用农村资源采摘了一些带壳的豆子、菜叶、马铃薯等。教孩子一些简单的“食物”制作方法，如撕面条、做香肠、剥豆、切菜、做拼盘。在日常活动中，组织孩子模拟一些生活情景，进行简单的情景表演。如怎样为小宝宝吃饭，怎样招待客人，怎样帮宝宝洗头发、吹头发等。因为这个年龄段的孩子是通过模仿来学习的，而他们主要的学习方式是游戏。然后通过几次集体活动，让孩子们不断地尝试、模仿、操作。

二

（一）实录二

区角活动又开始了。“娃娃家”中，王羽、蒋舒雨首先来到了梳妆台前，分别拿起梳子、洗发膏之类的东西不知道应该怎么办了。笔者建议她们合作玩，一人坐下，一人为其打扮；也可以邀请其他小朋友参与。葛佳诚、王鑫柯等五位小朋友选择制作餐点，心怡小朋友则凑到他们面前说：“你们做好来，我来烧。”转身走到“煤气灶”前，拿出铲子，开始准备了。胡怡婷等几位小朋友则一时不知该做点什么，小眼睛东看西望的，最后把期盼的目光投向了笔者。笔者故意学着小婴儿的哭声神秘地问：“呀，是谁在哭呀·”他们眨眨眼睛觉得很奇怪。笔者于是抱起一个布娃娃说道：“原来是小娃娃在哭呢·你们知道他为什么要哭吗·”小柯说：“小娃娃肚子饿了。”笔者点点头说：“是呀，老师还听到小娃娃的肚子在咕噜咕噜地叫呢。让我们一起来喂宝宝吃饭吧。”在一片笑声中，孩子们有的哄“娃娃”，有的用奶瓶喂“娃娃”吃饭。这下，“娃娃家”里的每一位孩子都有了自己的“工作“，看起来也有序多了。

几分钟过去了，照顾“娃娃”的孩子，尤其是小男孩开始有些厌倦自己的“工作”了。笔者又介入了游戏，站在他们旁边，双手放在耳朵旁作听状。“咦，小娃娃怎么又哭了·”这样一来，引起了个别孩子的注意力。聪明的金涛说：“小娃娃肚子疼吧，我肚子疼的时候也哭的。”笔者伸出大拇指表扬了他。“那该怎么办呢·”笔者继续追问道。“到医院里去看看啊。”他说。接下来，一场“去医院看病”的好戏就上演了……

又过了几分钟，个别孩子开始在“娃娃家”中走动。笔者将他们拉到一边，以“妈妈”的身份亲切询问。然后走到正在制作餐点的孩子身边，试探性地问：“宝贝们，妈妈带了一些客人来一起品尝你们制作的中餐，可以吗·”王鑫柯等几个小朋友拍着小手高兴地说：“好呀！好呀！”于是，我们一起铺“餐桌”，准备“碗”和“筷子”，一起开饭喽。

（二）分析与反思

在不断改进后的“娃娃家”中，孩子们的活动有了较大的变化。在活动中，他们的情绪情感得到了充分的体验和满足，通过对不同材料的自由摆弄、自主操作，不断地尝试与发现，各方面的能力也得到了不同程度的锻炼和培养。在制作餐点的孩子当中，我们看到，车车小朋友对“撕面条”乐此不疲，还一个劲地将撕好的“面条”拿给笔者看，希望得到表扬。而能力较强的成科小朋友则更愿意做“切菜”工作。不同能力的孩子可以选择不同层次的操作材料，使之各有提高。

适宜的活动环境还引发了孩子们的交往合作意识。如，心怡小朋友的行为。活动中，教师适时地介入，以游戏的口吻进行语言引导。使孩子有了初步的角色意识，使游戏更具目的性。如，“去医院看病”和“做客”两个游戏情节都是在教师的引导下，根据孩子的活动需要和游戏兴趣生成的。尽量多的创造一些条件满足孩子做多种活动的要求，使孩子有事可做，孩子的活动要求得到了适当的满足，自然，“消极”行为就会较少发生了。

如何创设适合托小班的教学环境？ 篇4

一、贴近托小班孩子年龄特点进行环境布置

小班环境创设的特点:托小班幼儿对周围的环境充满了强烈的好奇心,他们的认知发展和经验积累很大程度上借助于对环境和事物的模仿、摆弄。《纲要》中指出幼儿园应“营造与家庭氛围类似的宽松、安全、温馨的环境。”这是托小班环境创设的基本要求。

1、从色彩和造型方面:大色块、可爱的动物造型

选择色彩鲜艳、可爱的动物造型,能够吸引幼儿的目光。

对于刚刚入园的托小班的孩子来说,无意注意是占主要地位的。所以,那些鲜艳、饱和的色彩能够抓住孩子的目光。针对这一现象,我在考虑环境创设的色彩搭配方面尽量选择红、黄、蓝、绿这些能为年龄小的幼儿所认识所接受的大色块,让孩子们一进教室就有种童话城堡般的视觉感受。

可爱夸张的动物造型,更为孩子们所爱不释手。结合这一特点,我在选择环境造型方面就多以幼儿所熟悉的小兔、小鸡、小狗等动物为主,当孩子们看到这些惹人喜爱的动物时,情不自禁的融入活动中。

2、从内容方面:结合主题、结合幼儿身边熟悉的人和环境、结合评比、结合家园互动、结合幼儿的心理去创设、结合幼儿喜欢动,喜欢摆弄的年龄特点去创设。

结合主题方面去创设: 环境设置不是天马行空而来的,它是围绕教师根据《纲要》预设的教学目标,以预设的教学内容为基础,以一个教学主题为主线展现的。其目的是引起幼儿对教师认同为有价值的预设内容产生探索的兴趣。例如:我们班上学期是围绕“快乐的家”去创设,我们把活动室布置成一个有温馨家园的感觉的环境,这个学期我们是以“春天的植物与动物”为主线,我们就把整个活动室变成了一个春的世界。

结合幼儿身边的熟悉的人和环境,同时结合幼儿“情感满足”的年龄特点,我们在环境布置上可以渗透爱家、爱园的内容,激发幼儿爱家、爱爸爸妈妈、爱园、爱老师的情感,也可以渗透一些礼貌教育。鼓励他们高高兴兴上幼儿园,大胆向老师问好。

结合评比去创设: 环境的创设并非指单一的教学主题整合环境,《纲要》里面明确指出,一些非教学主题的内容,例如必须要让幼儿习得的生活技能、学习态度、行为习惯等内容,在环境设置上也必不可少。如,“比比谁进步快”、“自己的事情自己做”等内容的设置,这些创设对激发幼儿自信、好学、上进起着重要的作用。

结合家园互动去创设: 家园互动的环境,其目的是让环境创设的资源更丰富,同时也是家长与老师、与幼儿之间的“对话”,使家长关注教育,参与教育,促成教育策略,达成教育共识。每个教学进程,通过环境让家长清楚了解,通过让家长收集资料,使家长参与进去,通过和幼儿、和老师的信息反馈,达成教育一致性。例如“春天里的小动物”主题活动,首先,家长在班环境布置中已经一目了然了,其次,老师再发给家长调查表,让家长观察、询问、记录幼儿最喜欢的小动物,并把各种动物的图片和幼儿一起剪贴回来,在环境中展示,使家长关注教学进程,配合丰富教育资源。

结合幼儿心理去创设: 托小班的幼儿来园的时间不长,很多孩子表现出种种心理和行为的偏差:如焦虑、孤僻、攻击性行为、胆怯等。这些都向我们透露着一个信息:他们正处在心理的冲击中,需要成人的指导和帮助,因此,对托小班幼儿进行心理健康教育也是非常重要的。根据孩子的这一特点,我们为孩子创设了“开心与不开心”的操作环境。孩子们每天回来都会去摆弄一下自己的照片,如果开心的话就把照片放在开心娃娃哪里,如果自己不开心了,就把照片放在不开心娃娃哪边。孩子们会互相关心,看到有不开心的小伙伴时,大家都会去问问今天为什么他会不开心,不开心的孩子也会拿起小麦克风,拿起小电话和小伙伴聊聊自己为什么不开心。老师看到了也能马上跟进,去了解去安抚,解开他们的心结。到了下午,也会去关心这些孩子,问问他们今天开心了没有,引导他们把照片放回开心娃娃哪边。

结合幼儿园喜欢动喜欢摆弄的年龄特点去创设:这个年龄段的孩子喜欢模仿、摆弄、看到墙上的东西都要去搞搞、摸摸,我们为了满足孩子的这一特点,创设的环境是能动的,能让孩子摆弄的。

二、托小班活动室区(角)的设置: 在活动室内设置各种活动区角,是为了更好地尊重幼儿发展的差异性,更体现以幼儿为发展主体,从而培养幼儿自主学习的能力。也是贯彻《纲要》“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间”的精神。但设置哪些区角呢?是否老师想到的就是幼儿需要的呢?我们也是按照幼儿年龄特点、结合教学需要设置活动区角的,而且区角内容是弹性的可变的。

托小班的区角设置是突出家的温馨的感觉,以幼儿独立进行各种生活技能训练内容为主,结合相关的教学主题进行创设。

1、必须有的区角:娃娃家、动手区、美工区、扮演区。

娃娃家: 托小班年龄的孩子,他们有独特的年龄特征,情绪不稳定,依恋亲人,自我中心倾向明显。我们从孩子的实际出发为幼儿创设了娃娃家。在娃娃家的区角里面,我们还投放了孩子们喜欢的各种小餐具、小食物、大娃娃、娃娃穿的服装等等,有些是成品,有些是自制品。孩子们喜欢玩娃娃家,在游戏中他们的生活经验得到延续,小手肌肉得到发展,他们的语言得到了发展,他们的动手能力得到了提高。社会性、情感也得到了培养。游戏中,孩子有一种家的感觉,宽松、温馨,使孩子乐在其中。

动手区: 动手区对托小班的幼儿来说也很重要的。孩子们能在这宽松、安全、自由的环境中在玩的过程中动手能力得到发展。例如:我们会根据孩子的近期需要为孩子创设一些个性化的动手区角,里面投放一些有针对性的操作材料,例如:我班孩子的自理能力较弱,我就为孩子去投放一些给小动物喂食、给小动物穿衣服、夹衣服、穿花、扣纽扣等游戏材料,让孩子在动手纽、夹、喂的过程中发展孩子的动手能力,他们的生活能力也得到相应的提高。

美工区: 粘贴、撕纸、折纸、滚珠画、玩颜色等游戏都是托小班孩子所喜爱的美工游戏,我们根据幼儿的兴趣、需要为幼儿提供相应的材料、道具,供孩子操作、摆弄、拼贴、尝试,培养孩子动手操作能力。通过操作,满足了幼儿动手、动脑、动口的需要,使他们学会主动地学习。同时,幼儿小手肌肉也得到很好的发展。例如在“小图形”这一主题中,我为幼儿提供了帮助图形娃娃穿衣服的操作游戏。小朋友们能用不同的材料去帮小图形宝宝穿上各种各样的衣服,有粘贴的衣服、有撕贴的衣服、有涂色的衣服、有滚珠涂色的衣服„„操作中,孩子的美感得到了发展,他们的小手肌肉也在玩中得到了发展。

扮演区: 在托小班内创设扮演区也是必要的。孩子们在角色扮演中创造性和语言能力得到结合与发展。例如:本月的故事学习“三只蝴蝶”,我们在日常通过故事牒、dvd、网上视频故事等让孩子们逐步熟悉这个故事的情节与对话。并同步地在扮演区角中投放了与故事有关的操作材料、头饰等等,活动时孩子们的表演欲很浓,他们一看到哪些头饰就戴上进行自发表演,有的小朋友还会自己创编一些对话情节,可爱极了!就这样,在活动中,能力强的孩子带动能力较弱的孩子,逐步的,孩子们都去尝试也慢慢地得到了发展。而他们的创造性和语言能力也得到结合与发展。

2、随着教学目标和孩子发展需要,结合五大领域的区(角)设置:科学区、阅读区、语言区、益智区。这样就要根据当时的需要去创设。

三、托小班区角材料的投放

1、尽量满足人手一份:托小班年龄的孩子由于他们的年龄所限制,他们只会玩自己的一篮玩具,很少去与别人合作玩,所以区角材料的投放就应该是要满足孩子们的这一个要求,让他们一个人一小篮玩具,坐在位置上玩。这样,孩子们就会很专注地玩自己手上的东西,也会逐步懂得去管理好自己的一篮玩具。

2、安全、易于取放: 安全性:我们投放的区角材料应该要大一点的,不要太小,太小的游戏材料小朋友们操作起来欠安全。

易于取放:在区角的设置中,我们还充分考虑到环境的隐性作用,让环境会“说话”,以此来培养托小班幼儿良好的习惯。我们为每一份活动材料都设置了一个“家”,在每份材料的筐上和放筐的“家”里都贴上了幼儿十分喜欢的卡通图案,这样每次幼儿,都能按照筐上的图案找到相应的家,养成了良好的收拾习惯。

3、由易到难、从浅到深的投放: 新《纲要》中指出:环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。材料投放的是否得当,对孩子的发展起着决定性作用。因此我们根据本班孩子的年龄特点、和最近教育发展目标以及孩子的实际发展水平投放材料,并分期分批的不断更新,由易到难,从浅到深,不断吸引孩子主动参与活动的兴趣,保持新鲜感。例如投放游戏材料—— “小动物喂食”,我根据本班孩子刚来幼儿园,不愿自己吃饭总是有等喂这一现象,投放了该游戏材料。刚开始我们选择了孩子熟悉的小动物,如小猫、小狗、小鸡等等,我们为孩子们投放的食物是一些大大小小的木珠,孩子们就很有兴趣地在摆弄在喂食,喂了几天,孩子们就开始厌倦了,把珠子乱掉乱放的。我们又尝试剪一些不同颜色的皱纸,鼓励他们用团圆用搓的方法去搓一些不同颜色的小食物(有粒状的,有长条状的)让孩子们去喂小动物;有不同形状的食物,有不同质感的食物,喂的时候有一些是容易喂的,有一些是难喂一点的,孩子们游戏的兴趣又回来了。过了一段时间,我又把这些动物喜欢吃的食物,鱼、肉骨头、米粒来进行一一对应的喂食,使孩子在不断变化材料中循序渐进得到发展。

又例如:我为孩子们创设的扣纽扣的游戏材料,我在小朋友收集回来的衣服上缝了一些大的纽扣,又为他们剪裁了各种不同颜色不同形状的大大小小的纽扣,鼓励孩子学习扣纽扣,刚开始的时候,孩子们喜欢玩,过了一段时间,他们就开始不感兴趣了。这时我又结合了本班培养孩子自己穿脱衣服的近期教育目标,在小朋友的玩具篮里放了一些小娃娃,请小朋友们帮助小娃娃穿脱衣服,也可以练习扣纽扣,锻炼孩子的小肌肉群。这样,小朋友的操作兴趣又回来了,他们兴致勃勃地为小娃娃穿脱衣服,帮助小娃娃扣纽扣,玩得真高兴。这些游戏材料的创设和不断的调整,既让孩子们专注了游戏也在常规方面培养了孩子,让孩子们懂得不随意乱扔东西,要爱护游戏材料,懂得收拾和整理。

另外,创设良好的区角环境,区角游戏材料投放适宜、适度很重要。太多会影响孩子的注意力,起不到应有的作用。太少,孩子之间会争吵、打闹。一物多用、适度的材料可以不断吸引孩子主动参与活动的兴趣,取得较好的效果。

四、托小班环境的调整与更新

1、环境布置的更新 ?墙饰的更新: ★ 根据教学主题的进度去更新:例如“教学主题——快乐的家”,我班刚开学的时候,由于孩子们刚进幼儿园,对幼儿园的环境不熟悉,有一种陌生感,我就在娃娃家的活动墙上创设了“我的一家子”的墙饰,小朋友们都很喜欢这一墙饰,每天都来看看,这样的环境创设有效的减少了孩子们对幼儿园的陌生感。随着教学进度的发展,为了发展孩子的语言,我作了一些更新调整。在照片上围上了一个个小小的画框。我们为孩子们投放了许多孩子们喜爱和熟悉的卡通图案,形象生动有趣、色彩鲜艳,让孩子们自由取拿用水粘的方法去装饰画框,还鼓励孩子们一边装饰一边大胆地说说“我把**送给谁”小朋友还向同伴们介绍自己的爸爸妈妈爷爷奶奶,孩子们的语言能力得到了发展,也促进了同伴之间的交流。

★ 根据孩子的发展最需要解决的问题去更新:例如:本班孩子没有喝水意识,老是忘记喝水,要老师提醒。根据这一情况,我创设了一个有针对性的喝水环境,培养孩子良好的喝水常规。我用简单的方法设置了“今天喝了几杯水”这一环境,小朋友们每次喝了一杯水都会去自己奖励自己一朵花。这样不但有效地改善了本班孩子的喝水状况,也更好地培养了孩子们的哪种自我管理的意识。孩子的自觉性得到提升。老师也可以通过孩子的插花来检测到每个孩子的喝水状况,做到心中有数。

?吊饰的更新:可围绕幼儿近期的作品——孩子的一些美劳作业,老师加以装饰,整理做成吊饰,丰富活动室。

2、区角的调整与材料的更新

?托小班的区(角)以稳定为主,除非孩子实在不喜欢玩,或者观察到布局不适宜,这样就需要调整与更新。

?材料必须贴近近期的教学目标去更新

材料的投放必须贴近近期的教学目标并设置高中低不同的水平便于让不同层次的孩子去探索去发现和学习。就以认识图形的环境创设为例,我第一周为孩子投放的是三种图形:“圆形、正方形和三角形”,也为孩子们准备了许多和这些图形差不多的物品图片,让孩子们欣赏。孩子们在游戏的中找图形,在找的过程中认识了也基本掌握了这三种图形的特点,能正确地分辨出这三种图形。在掌握这三种图形的同时,我们同时渗透了图形儿歌,并鼓励孩子们看着一些物品和这三个图形差不多的图片自己说一句话或者编一句儿歌。很多孩子在掌握了图形特征后就能很快地说出一句不同的儿歌,他们的语言发展了,同时图形也掌握了。第二周,我为孩子们投放的材料是给图形宝宝找家。这时,我们的区域里,活动室的墙面上都同时丰富起来。小朋友们能在不同的游戏中去探索学习。在美术材料投放方面,我们也注意到了,能结合第一周的活动投放了一些粘贴游戏材料和涂色游戏材料。小朋友在活动中帮助图形娃娃穿衣服,他们的粘贴和涂色的技能得到了一定程度的提高,从而又进一步加深了孩子们对各种图形的认识。他们可以一边帮图形宝宝穿衣服一边朗读他们编的儿歌,孩子们的语言又进一步的得到了发展。到了第三、第四周,我们又依据对幼儿活动的观察,进行定期更换与补充。例如引导孩子认识分辨大小图形并尝试归类摆放,认识看图形标记,按标记图尝试排序,制作图形娃娃头饰,放在扮演区角里进行儿歌表演等等。

托小班兴趣班 篇5

常言道“没有规矩，不成方圆。”进入幼儿园是孩子走向群体生活的第一步，为了保证群体生活的有序进行，就需要借助于一定的规则来维持。集体中增强幼儿的规则意识，是活动顺利开展的有效保证，也是幼儿社会性发展的重要保证。特别是托、小班的幼儿，他们的自我控制力相对比较差，自觉性和规则意识也比较弱，那么如何培养小班幼儿的规则意识，促进幼儿规则意识的发展呢?首先要了解小班幼儿规则意识培养的现状。

一、调查目的

托小班幼儿第一次离开家庭，来到幼儿园，一方面有些胆怯，另一方面又要适应幼儿园的生活习惯，实在是一件不容易的事。我们教师作为孩子入园后接受教育的领路人，要引导孩子逐渐适应集体生活，这些在家庭中众星捧月的小不点能否遵守集体中的规则，和同伴共同和谐的生活在班级这个大集体中，我们先了解一下家长对孩子规则意识培养的认识和理解。

本次调查主要是了解幼儿家长对幼儿规则意识培养认识的程度，及孩子在幼儿园和家庭中遵守规则的状况。为进一步培养幼儿良好的规则意识，养成良好的行为习惯提供理论依据。

二、调查方法

1、调查对象：

在我园托小班中，对两个托班、两个小班，四个班级共近80名幼儿家长采用问卷调查、班级博客留言板、个别谈话等方式进行调查，对近80名幼儿在园内的行为以观察法进行观察并记录。

2、调查内容

(1)本次调查主要涉及的是：家长对幼儿规则意识培养的态度及认识，家长自身行为规范及对幼儿规则意识培养的理解和看法。

(2)对幼儿的观察以幼儿园常规遵守为主，分别在日常活动中、教学过程中、区域活动中、自由活动中观察孩子的行为表现，分三个等级：自觉遵守、在老师的提醒下遵守、不遵守。

3、调查的方法和组织

(1)对家长的调查：通过谈话问卷及多种了解对家长行为进行评定汇总。。

(2)对幼儿的观察：与该班教师配合，在观察的基础上达成共识。并确定每个幼儿每个项目的等级。

4、原始资料的处理

分析问卷中各个项目的内容，按照对规则意识的了解程度、理解等进行统计。发现对课题研究有价值参考的数据。

三、调查结果

本次调查问卷在两个托班、两个小班公司各班级中共发放80份，收回有效问卷72份，问卷内容大致分为三个方面一是家长对幼儿规则意识培养的态度;二是家长对幼儿规则意识培养的认识;三是家长对规则意识培养的实施，从统计结果见，选项相对比较集中。

在对幼儿规则意识的培养态度方面：您对幼儿进行规则意识培养的态度是： 6.94%的家长顺其自然 94.44%的家长认为很重要，抱无所谓态度的家长为零。您认为孩子规则意识的培养对今后的学习和生活的意义：认为很重要的占100% ，一般重要为0 ，无所谓为0 。

在对幼儿规则意识的认识方面：您是否对幼儿规则意识的培养有所了解，81.94的家长选择简单了解，15.28%的家长认为自己了解较全面，但也有5.56%的家长选择不了解;您认为幼儿规则意识的培养在什么环境中培养更重要77.78%的家长认为是幼儿园，56.94%选择家庭，16.67%认为是社会;您认为幼儿规则意识培养中哪种方式效果更好? 说教占18.06%，榜样68.06%，游戏占56.94%，故事儿歌占30.56%;您认为规则与自由的关系是：凡事要遵守规则占5.56% ，在遵守规则的基础上适当的给孩子自由占91.67%C，自由重要占1.38%。

在规则意识培养的实施方面：日常生活中，您在公共场所是否能够自觉遵守各项规则?能占97.22%，不能为0，偶尔能占4.17%，您在家中是否有意识的与幼儿园要求一致、并按班级计划同步培养幼儿的规则意识：1.39%没有意识， 65.28%有意识但不够坚持 ，33.33%全家人能统一共同培养;在日常生活中，您的`孩子不能遵守规则时，您会：不去理会为0，告诉他要遵守规则占 72.22% ， 坚持让孩子遵守规则占27.78%。

具体数据以下用表格说明：

在对幼儿规则意识的培养态度方面：

项目

选项

比例

选项

比例

选项

比例

您对幼儿进行规则意识培养的态度是

无所谓

顺其自 然

6.94%

很重要

94.44%

您认为孩子规则意识的培养对今后的学习和生活的意义

无所谓

一般重 要

很重要

100%

在对幼儿规则意识的认识方面：

项目

选项

比例

选项

比例

选项

比例

您是否对幼儿规则意识的培养有所了解?

不了解

5.56%

简单了解

81.94%

了解较全面

15.28%

您认为幼儿规则意识的培养在什么环境中培养更重要?

幼儿园

77.78%

家庭

56.94%

社会

16.67%

您认为幼儿规则意识培养中哪种方式效果更好?

说教

18.06%

榜样

68.06%

游戏

故事

56.94%

30.56%

您认为规则与自由的关系是：

凡事要遵守规则

5.56%

在遵守规则的基础上适当的给孩子自由

91.67%

自由重要

1.38%

在规则意识培养的实施方面：

项目

选项

比例

选项

比例

选项

比例

日常生活中，您在公共场所是否能够自觉遵守各项规则?

能

97.22%

不能

偶尔能

4.17%

您在家中是否有意识的与幼儿园要求一致、并按班级计划同步培养幼儿的规则意识

没有意识

1.39%

有意识但不够坚持

65.28%

全家人能统一共同培养

33.33%

在日常生活中，您的孩子不能遵守规则时，您会：

不去理会

告诉他要守规则

72.22%

坚持让孩子守规则

27.78%

通过在一日活动中对四个托小班幼儿的跟踪观察，发现在开学的第一周，上过一年托班的幼儿，对于幼儿园的一日常规大多数幼儿在老师的提醒下能够很快遵守，但新入园的幼儿由于正处在适应期，还有哭闹现象，没有规则意识。但一个月后，两个实验班几乎没有太大的差别，孩子能够在自己班级老师的引导下，熟悉本班常规要求。知道排队洗手、吃完饭后将餐具送回指定的位置、玩完玩具后知道将玩具送回玩具筐等。

在观察的过程中发现孩子的规则意识与班级老师的规则意识培养方式有密切的关系，有的老师规则要求制定详细，运用各类标志和奖惩措施，并能经常提醒孩子遵守规则，孩子便形成最初的规则意识，有的老师规则要求含糊，没有坚持性，孩子便表现得比较浮躁。同时孩子之间也存在个体差异，有的孩子能够在老师的引导下懂得规矩，有的孩子自由散漫，生性顽皮，很难形成良好的规则意识。

四、结论和建议

以上调查结果中，我们可以看到家长对幼儿期培养规则意识的态度都是非常明确的，几乎100%的家长认为很重要，但对于规则意识培养了解方面只有15.28的家长认为自己了解较全面，还有5.56%的家长认为不了解。77.78%的家长认为规则意识的培养主要在幼儿园，在家中是否有意识的与幼儿园要求一致、并按班级计划同步培养幼儿的规则意识中，65.28%的家长认为有意识但不够坚持，有33.33%的家长能够全家人同意共同培养。从家长的行为看：97.22%的家长在公共场所能够自觉遵守规则，但在日常生活中当孩子不能遵守规则时，72.22的家长会告诉孩子要遵守规则，但坚持让孩子遵守规则的家长仅有27.78%。这些数据说明家长在思想上都知道要遵守规则，也能认识到从小培养孩子遵守规则的重要性，可是在孩子规则意识培养的实施方面却比较缺失，较多的家长认为这是老师的事情，应该在幼儿园完成，或者只是告诉孩子要遵守规则，但孩子是否愿意遵守规则却顺其自然，还有些家长不愿让孩子受太大的约束，希望孩子能在一种宽松的氛围中接受规则的培养即在遵守的规则的基础上适当的允许孩子自由。

1、结论：

(1)幼儿家长的行为和幼儿规则意识的形成有着密切的关系，家长具有良好的规则意识并能在行为中体现，对幼儿良好规则意识的形成具有显著性的意义。

(2)环境对幼儿规则意识的发展具有促进作用，良好的家庭环境、生活环境、班级环境、社会环境对幼儿规则意识的养成有促进作用。

(3)家长希望在孩子规则意识的培养中运用孩子愿意接受的方式并适当地给孩子自由。

(4)从本调查来看，教师对规则意识的态度和规则意识培养方式也决定了班级中幼儿规则意识的养成。

2、建议：

(1)通过家长会对家长进行指导

对于家长普遍存在的不足方面。我们利用家长会、育儿文章、杂志等，由教师宣传、介绍“家庭公约”建立的意义及方法，指导家长怎样引导幼儿制定规则、遵守规则。针对现在独生子女家庭中普遍存在的溺爱、包办现象对家长进行育儿指导，让家长知道不能让孩子随心所欲，在家庭中，在公共场所中遵守一定的规则是应该的，并在教育孩子时，家庭成员之间要保持教育要求的一致性。

(2)运用家访的形式对个别家长进行指导

对于个别有突出的不适当行为的幼儿家长，以面对面交谈的方式进行个别指导，指导家长要以自己的良好规则意识去影响孩子，要处处以身作则，注意运用自己良好的规则行为去影响孩子。做到经常自我反思，明确自身的弱点与问题，以预防这些缺点影响到孩子。

(3)以各类形式在环境中、区域活动中、一日生活中渗透规则意识的培养，引导幼儿遵守规则。

规则在幼儿园的一日生活中处处都可以体现。常规的建立不仅是集体教学活动的需要，也对幼儿身心健康的发展起着一定的作用。教师在培养规则时，不能采取强制、管制、限制或是说教的强硬方式，而是应该让幼儿理解规则的含义，同时，将日常生活中的各种规则绘制成一幅形象有趣、色彩鲜艳的标记图，放置在相应的环境中，以此来提示幼儿做出相应的行为反映，促进幼儿良好行为的养成和发展。

常言道“国有国法，家有家规”，孩子不仅要在幼儿园中遵守班级中的“班规”，还要在家遵守家中的“家规”。班级的班规取决于教师的观念，而“家规”的制定则取决于家长的观念，双方的观念、要求一致了，幼儿的规则意识才会不断的巩固和发展。因此我们要注重家园合作，争取家长的配合和帮助。通过家长园地、宣传栏、家长会等多种渠道与家长沟通，互通幼儿成长中的点滴，争取在教育方法、要求上取得一致。通过实现家园共育，形成家园合力，对于幼儿良好规则意识的形成起到了促进的作用。

小班美术兴趣班计划 篇6

认识green---通过观察小草的颜色形状来学习画短线，由下而上。

认识blue---a观察下雨的情景。学习由上而下画短斜线。

B通过画格子布来巩固线条的练习。

4认识yellow---在学会画圆的基础上，来初步学习组画。小鸡，小鸭，并能将学过的小草，并能将学过的小草，太阳等运用到画面中来。

希望在通过兴趣组的学习后，幼儿的绘画兴趣和绘画能力能有所提高，并用英文来说出多种颜色。

小班美术兴趣班计划篇三

一：小班幼儿的年龄特点分析：

刚入园的小班幼儿喜欢手拿笔在纸上涂鸦。但由于观察力较差，手的肌肉极其功能尚未发育完善，还不能有意识的用绘画来表现事物。他们喜欢的是绘画过程，对于画什么他们并不感兴趣。

在图画过程中对偶尔出现的一些形象产生联想，而且容易改变。他们绘画的技能还不能完全表达他们对生活的认识和理解，经常用语言和动作来补充绘画的内容。

二：实施步骤

在刚开始，可以让他们拿着彩笔在纸上任意涂鸦。在涂画过程中，认识画笔和纸的特性。给他们欣赏大班孩子的作品，激发他们的作画愿望，逐渐地教给他们一些简单的绘画技巧。使他们从无意识的涂鸦到有意识的绘画阶段，促使幼儿智力的发展。

在教幼儿绘画过程中，首先让幼儿掌握形，其次掌握色彩，最后掌握有关空间的简单知识和技能。

先教他们使用涂染的方法。只要用笔按照物体的大致轮廓摸样涂染就可以。用这样的方法，小班幼儿短时间里就可以画出较为生动的任人物形象。在初步掌握涂染法的基础上，可循序渐进的教幼儿学习基本的线条，基本形状。

色彩是绘画的基础之一。幼儿对各种色彩表现出很大的兴趣。但他们还不能正确辨认各种颜色，也不能用相近的颜色去涂色。因此教师结合绘画的内容，逐步角幼儿学会辨认颜色并正确使用颜色。

引导幼儿从杂软无章的构图到把物体安排在一条线上，以区分上下。

6在不断丰富幼儿生活经验和发展智力才能的基础上使他们的画，不断完善。

三：具体安排

认识read----a太阳：红红的，圆圆的。让幼儿学习画圆，并将颜色涂满。B糖葫芦：由多个小圆组成。巩固画圆的技巧。

认识green---通过观察小草的颜色形状来学习画短线，由下而上。

认识blue---a观察下雨的情景。学习由上而下画短斜线。B通过画格子布来巩固线条的练习。

认识yellow---在学会画圆的基础上，来初步学习组画。小鸡，小鸭，并能将学过的小草，并能将学过的小草，太阳等运用到画面中来。

希望在通过兴趣组的学习后，幼儿的绘画兴趣和绘画能力能有所提高，并用英文来说出多种颜色。一.活动目标：

1.在家长的陪伴下，熟悉幼儿园环境，愿意亲近老师和同伴，愿意参加集体游戏，进而喜欢幼儿园。

2.消除幼儿的陌生感，逐步形成大方、合群的态度。

二.重点与难点：

喜欢老师和朋友，喜欢幼儿园。

三.材料及环境创设：

1.各组拼搭积木材料散放在教室里。

2.制作小企鹅的材料纸、笔、糨糊等。

四.设计思路：

由于对社会环境的陌生，小班幼儿刚人园时，对家庭的依恋表现在对幼儿园的拒绝上。集体生活，使具有自我意识的萌芽却又缺乏独立性的孩子感到受约束而不快乐。因此，本活动通过游戏，让幼儿消除对老师的陌生和惧怕的情绪，萌发幼儿与同伴建立快乐的玩伴关系的愿望，培养合群的性格。

活动中，教师应调整心态，理解和满足幼儿的需要，创设宽松的人际氛围，尽可能地让。幼儿体会到集体生活的快乐。这一活动类型以体验为主。

五.活动流程：

熟悉环境、体验内化、玩玩幼儿园的玩具——看小朋友表演节目——亲子游戏“做企鹅”

(一)熟悉环境

1.带领幼儿和家长熟悉我班环境，幼儿在教室里自由拼搭积木。

2.与个别幼儿交谈，消除陌生感。

(二)看小朋友表演节目

(三)和爸爸妈妈玩

如何培养小班幼儿的水墨画兴趣 篇7

一、创造丰富具体的教学环境

苏霍姆林斯基说:“所有的智力活动都依赖于兴趣。”可见,只有培养幼儿对水墨画的兴趣,才能激发幼儿的想象力和创造力,充分挖掘其潜能。小班幼儿年龄比较小,接触的事物不多,生活经验不足,所以教师要在教室里为幼儿创设最佳情境,使幼儿身临其境,从而唤起幼儿对水墨画的学习欲望。

例如水墨画活动《可爱的毛毛虫》中,教师在活动前先带领幼儿观察毛毛虫,帮助幼儿了解毛毛虫的外形特征。教师还可以给幼儿提供毛毛虫的图片、视频,帮助幼儿了解毛毛虫的不同姿态,如直的、弯的等,为接下来的水墨画活动《可爱的毛毛虫》打下良好的基础。

二、选择生动有趣的水墨内容

好奇是兴趣的先导,没有好奇的心理,就不会产生兴趣因此,在选材上,要根据幼儿的年龄特点、兴趣爱好、绘画特点, 选择幼儿生活中熟悉的感兴趣的、具有较强吸引力的题材。小班幼儿受年龄的限制,生活经验比较缺乏,小肌肉发展还不完善,对单一的活动兴趣不能持久。所以教师可以选择相对简单的内容,采用拓印、滚、吹等形式开展活动,让幼儿在游戏中完成作品。

例如毛毛虫是小班孩子特别感兴趣的小生物, 于是我将毛毛虫定为水墨画内容。在活动前,我通过让幼儿观察树叶上的毛毛虫,并且提供各种毛毛虫的图片引导幼儿观察,然后给幼儿提供各种颜色的颜料,请幼儿在宣纸上用手指印画。一开始的时候,很多孩子不敢下手,但经过我的指导,孩子们都开始动手在宣纸上印画毛毛虫,印得不亦乐乎。最后我在作品呈现的时候画上眼睛、触角、脚,让孩子的作品更生动。在活动过程中发现孩子们都印得非常棒,有大小不一样的毛毛虫,还有各种颜色的毛毛虫,如红毛毛虫、黄毛毛虫、蓝毛毛虫、甚至还有彩色的毛毛虫……

三、在水墨画活动中鼓励幼儿大胆作画,增加其自信心

小班幼儿年龄还小,不能期望他们的水墨画多么好、多么像, 幼儿是需要鼓励与赞赏的, 只要小班孩子积极地投入活动,教师就应该大大地表扬、鼓励。老师适时地说一句赞赏的话。可以成为幼儿进一步学习的动力,及时给予适当的鼓励培养他们的兴趣,增强他们的自信心,如“真好看,颜色可真美呀”或是“如果……将会更好”,帮助幼儿树立对水墨画的兴趣和自信心。尽可能地避免指责的话语, 如:“难看死了, 你真笨! ”否则容易挫伤幼儿的自尊心和积极性,使幼儿对水墨画活动失去兴趣。

例如在水墨画活动《可爱的毛毛虫》中,圆圆小朋友平时聪明伶俐,印得很快,但毛毛虫的身体总是画不好、画不圆,总是说自己不会画,要放弃,然后我建议他看看旁边的小朋友是怎么画的? 很快他就得到启发,开心地对我说:“张老师,看,我的毛毛虫身体画圆了。”

四、以欣赏的眼光评价孩子的水墨画作品

因为每个孩子的动手能力、发展水平和发展速度都有差异,绘画能力上也有个性差异,所以教师在评价幼儿作品时应根据幼儿的实际水平,不能以成人的眼光评价,尽可能正面评价每一个幼儿。对于有进步的幼儿要表扬,让幼儿充分体验成功的快乐,对表现不好的幼儿更要鼓励,使每个幼儿对自己都有信心,以诱发幼儿继续探索的愿望。

例如在评价小班幼儿水墨画《可爱的毛毛虫》作品的时候,教师可以这样说:“你画的毛毛虫可真可爱,圆圆的、直直的身体,如果你能有不一样颜色的毛毛虫就更好了。”或者这样说:“这个毛毛虫很特别哦,身体是弯弯的,像在爬,如果这个毛毛虫的身体能圆一点就更好了。”

论小班幼儿的绘画兴趣培养 篇8

一、 美术教育离不开环境

“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”《纲要》的这一理论要求我们把环境作为一种“隐形课程”，带领幼儿一起去设计和创设，创设环境的过程也就是教师、幼儿合作，幼儿以主人的身份参与的教育过程。

小班的孩子喜欢有家的感觉的活动区，为了使孩子对绘画产生兴趣，老师可在活动室开辟一块空间，请孩子和老师一起用简单的方式对此空间进行装饰，构成一个温馨而又美丽的绘画之家，让充满着童趣和美感环境吸引孩子的眼球，陶冶孩子的情操。在环境中可为孩子提供能让孩子拿得着东西的玩具柜，为孩子存放各种绘画用具，让他们自由拿取，从空间为他们打开通往艺术的大道。

班级可以设置“我们的心情”版面，引导幼儿每天运用画一画表情来表现；“天气预报”版面，引导幼儿每天观察天气情况用画笔画出晴天、阴天、雨天等； “动植物生长记” 让幼儿观察大蒜、黄豆发芽的过程以及小蝌蚪的生长变化，并用绘画的方法记录下来，这是孩子们关心与爱心的体现……从这些环境创设中无不渗透着丰富多彩的美术教育。

二、 美术教育离不开游戏

游戏是幼儿的生命，一日活动中游戏是贯穿于始终的主要活动。除了游戏本身的教育作用外，游戏在创造性和合作性培养中是极好的手段。对于刚入园的小班幼儿来说，此时的孩子骨骼发育还不完善，对一切都很陌生，辩别方位的能力很差，手眼不协调，握笔困难，控制笔更难，如果立刻要求他们画出什么图象，只会增加紧张情绪，而且涂画时要求许多心理机能协调参与，还要求大脑左、右半球间的协调，发泻情感，使人获得内心平衡和在环境中保持稳定的作用。既然如此，在这个时期我们所要做的不是去要求孩子能拿出成人所谓的成品，而是要保护他们对涂涂画画与生俱来的喜爱天性，并帮助孩子维持对绘画活动的兴趣。可以开展有趣的绘画游戏，逐步培养他们的绘画兴趣。如《造房子》，这是以画直线为主的绘画游戏，教师事先在纸上画上几个大圆圈和小鸡，并与幼儿一起扮演鸡妈妈和小鸡，在圆圈上画直线即造房子，老师用鸡妈妈的口吻进行引导，提示小鸡们把房子造的密一些，直一些，活动结束时，教师用大灰浪木偶佯装无法钻进小鸡家，只能灰溜溜的逃走，使幼儿体会活动带来的乐趣，激发幼儿参与绘画的兴趣。

班级可以设置开放的美工区游戏，幼儿可根据自己的兴趣，在自由活动时间参与活动，并自觉遵守自己制定的规则。针对不同水平的幼儿，设计相应的游戏活动，引发孩子的兴趣，如：小班通过《手指点画》、《弹珠滚画》、《梳子画画》一系列的游戏，帮助幼儿认识色彩，中班以粗线条与色块相结合为主的《机器人》，大班在活动区里设立了折纸区，每周请一个幼儿当“小巧手”带领孩子们练习折纸。这种方式不仅有利于调动幼儿的美术积极性、主动性，还能使每个幼儿都相应有所提高，同时活动也赋予幼儿以满足感和成就感。

三、采用多种方式方法结合

我们还可以采用各种手段让幼儿进行绘画，如把纸剪成大树，启发在上面画上大苹果；剪个纸盘，启发画饼干或糖果用来招待客人；剪个小篮子，启发画蘑菇，做“采蘑菇”游戏等等。要让幼儿主动参与绘画活动，克服胆怯心理，提高幼儿绘画信心，教师要多采用激励表扬的方法，如对常叫“我不会画”的幼儿鼓励他拿起笔来试试，或手把手教他们画画，有的幼儿经老师鼓励表扬后画得很好。

采用单一的油画棒作画，时间一长，孩子就会失去兴趣。为此，采用多种教学方式。如棉签画、吹画、水彩画等。如在“好朋友”的绘画活动中，当幼儿画好了一个个可爱的小朋友后，我用手指点画的形式，帮助他们画上背景，使图画更完美，幼儿尝到成功的愉悦，增强了幼儿的绘画兴趣。

利用手工与绘画相结合的形式，激发幼儿兴趣。因为手工与绘画相结合，不像单纯绘画那样追求作品效果，而注重动手操作的乐趣，为幼儿所喜爱。幼儿在捏泥、折纸、粘贴等活动中所获得的对物体的感知，有助于他们在绘画时表现此物体。如，让幼儿观察小鸡后，用橡皮泥把小鸡的形状捏起来，幼儿感知了小鸡的形状，绘画时不但能很快地画出外形，且形态各一，充满童趣。再如，用棉签画“一串红”前，先进行撕纸、粘贴活动，幼儿通过粘贴，对花形有了感知，再进行绘画，也就容易多了。

四、 评价作品以鼓励为主

无论是对绘画能力强还是弱的孩子，教师都应做到因势利导，充分尊重孩子独立思考、独立创作的主动性和积极性，善意地接纳每个孩子的作品，对于孩子点滴的进步、闪光点加以表扬、鼓励。对于幼儿的作品，我们不能用成人的眼光去看待，以成人画的框框去评价。评价幼儿的作品应有不同的方式，教师如果采用不得当，可能会使幼儿绘画兴趣从此被淹没，影响了今后的正常发展。对于小班幼儿来说，在评价时教师要采取全面肯定的方法鼓励，经常给一点小小的奖励。

如：打个五角星，贴个小花等，每当得到奖励时，幼儿会高兴地拿着自己的作品自我欣赏一番，在他们看来，得到老师的奖励就是得到了最高的奖赏，也是对自己作品的肯定，因而对绘画充满自信，由于经常得到全面肯定，渐渐地不害怕绘画了，落笔大胆了，对绘画有了信心。

小班幼儿绘画活动中，教师要充分发挥其主导作用，尊重孩子的个体差异，因材施教，利用多种有效方法，调动幼儿主动性、积极参与性，让幼儿在轻松、愉快的环境中提高兴趣，激发孩子绘画信心。绘画是一日活动中的一道亮丽的风景线，通过绘画这个工具，使画画成为有效促进幼儿身心全面和谐发展的教育手段，促进幼儿综合素质的提高，增强幼儿发现和感受美的能力，使他们将来的生活丰富多彩、充满乐趣。