标点符号小学作文

2024-10-12

标点符号小学作文（共12篇）

标点符号小学作文篇1

标点符号小学作文

一天，小明写完了作文，就飞快地跑出房间，这时，房间里便热闹了起来。

首先，逗号说：“我的功劳最大，因为如果主人没有了我，他就会憋得喘不过气来。”接着，感叹号争辩说：“凭什么你的功劳最大，我的功劳是最大的，如果主人没有了我，他就说不出内心的感情。”“你们说什么呢，我的功劳比你们都大，因为如果主人没有了我，他的.作文永远都不能结束。”句号气愤地说。“你们吵什么呢，你们的功劳都比我小，所以说我的功劳最大。”问号满脸通红地说。顿时，一阵大哄把所有的标点符号都吓呆了，因为上、下引号姐妹很气愤而且还很考虑自己在标点符号中的地位，所以就大哄：“你们别在吵了，你们以为自己的功劳很大吗?其实，我们姐妹的功劳比你们在坐的各位都大得多，原因是我们在标点符号中的地位都比不上我们俩姐妹。”可是，让那俩姐妹意想不到的结果是：就因为她们刚才说了这一句话，所以就引来了在场的标点符号们地殴打，结果这俩姐妹被打得落花流水、面目全非，这当然有逗号、感叹号和句号的杰作，于是上、下引号姐妹就嚎啕大哭了起来，这哭声惊醒了正在睡梦中的省略号爷爷，别看这位风尘仆仆、胡子一大把的省略号爷爷，其实他有渊博的知识，面对这种场面他已早有准备，原来他早就料到总有一天标点符号们会争吵起来，甚至会动手打起来，所以，他面对这种事故根本不会惊慌失措。

省略号爷爷语重心长地说：“你们想想，如果一篇作文中只有一种符号，这一篇作文叫人们怎么阅读，更何况主人还要把这一篇作文交给老师，万一老师看到只有一种符号的作文，老师一定会火冒三丈、一蹦三尺高的，回到家，也会被爸爸妈妈斥责的，你们只为自己着想而不顾他人的感受，你们应该好好地反省反省。”

听到了省略号爷爷的斥责，在场的标点符号们都惭愧地低下了头。从此以后，标点符号们都和睦相处，再也没有出现过类似这样的情况了。

标点符号小学作文篇2

一、引发兴趣, 认识标点符号的重要作用

标点很重要, 但学生未必懂得, 这就要求我们根据学生的年龄特点, 采用合适的方式方法让学生明白, 而讲有关标点符号的一些经典、有趣的小故事不失为一种好办法。

如《点菜》中, “无鸡鸭亦可无鱼肉亦可青菜一碟足矣”, 客人到底要什么呢? (1) 无鸡鸭亦可, 无鱼肉亦可, 青菜一碟足矣 (粗茶淡饭) 。 (2) 无鸡, 鸭亦可;无鱼, 肉亦可;青菜一碟, 足矣 (套餐) 。又如有一位教授写了一句话, 让学生在上面写上标点符号。结果, 所有的女生的答案是:“女人如果没有了, 男人就恐慌了!”而所有的男生的答案是:“女人如果没有了男人, 就恐慌了!”再如《生病?病故?》中, 某一单位之承办人员, 按指示为其首长向上级申述未能参加某一重要会议的原因, 在重要字句之下未加标点, 因而闹出笑话。其文曰:“本所某长某某因病故无法出席会议……”上级接到书面申述后, 至为骇异。通过以上故事, 学生在开怀大笑之余, 真正认识到标点符号的重要性。果真这样, 必能为日后学习和正确运用标点符号打下良好的基础。

二、加强记忆, 明确标点符号的基本用法

必须告诉学生, 小学阶段要学习许多种标点符号:顿号、逗号、句号、分号、冒号、问号、感叹号、省略号、双引号、单引号、破折号、书名号等, 并且告知标点符号的基本用法。对于基本用法, 一方面可根据小学生记忆力强的特点, 直接让其背诵积累, 另一方面可以采用游戏、儿歌等一些学生喜闻乐见的方式加强记忆。如标点符号儿歌:“标点符号真重要, 我们不能小瞧它。七种标点最常用, 逗顿分冒用中间, 句叹省略用句末。主谓停顿用逗号, 词语并列用顿号, 分句并列用分号, 提示下文用冒号。陈述完整用句号, 感情强烈用叹号, 意犹未尽省略号, 疑问设问和反问, 句末都用大问号。七种标点占一格, 行首不能现身影。还有几种学问深, 讲究多多要分清。解释说明音延长, 长长一横来表示。书名号表书篇报。引用反语特殊称, 加上引号莫忘了。书名里面套书名, 引号里面套引号, 外双里单才能行, 行末不用前一半, 行首不用后一半。”

三、结合教学, 理解标点符号的表达功能

标点符号如果一个标点一个标点地教的话, 就会显得单一枯燥, 学生自然无兴趣可言, 而将学习标点和理解课文内容紧密结合起来, 和指导学生运用紧密结合起来则是一种有效的方式。

1. 可以和课堂教学紧密结合。

苏教国标版五年级下册的课文《二泉映月》, 其中就有一个留白处:渐渐地, 渐渐地, 他似乎听到了深沉的叹息, 伤心的哭泣, 激愤的倾诉, 倔强的呐喊……此处, 省略号意蕴深刻, 省略的内容是主人公阿炳复杂的心情和情感。为了让学生更好地走进阿炳的内心世界, 感受阿炳的苦, 感受阿炳的泪, 我借用省略号对此处进行了如下设计。

师:阿炳听到了深沉的叹息, 伤心的哭泣, 激愤的倾诉, 倔强的呐喊, 但是阿炳仅仅只是听到了这些吗?

生:不是。

师:哦, 你是从哪里知道的?

生:我是从这段话最后的省略号得知的。

生:这里的省略号省略了阿炳很多很多听到的内容, 这里作者没有一一写出来。

师:是呀, 这里还有太多太多不为人知的情感, 这里的省略号, 省去了太多太多的东西。同学们, 此时此刻, 我相信你们也听到了阿炳深沉的叹息, 伤心的哭泣, 阿炳激愤的倾诉, 倔强的呐喊, 现在就请你拿起手中的笔, 写下阿炳, 还听到了什么?

于是, 一石激起千层浪, 学生的思维火花一下子被点燃了, 写作欲望也被激发了, 于是乎学生笔下流泻出了一句句精彩的话语, 于是乎, 学生很快地和阿炳的情感相融相通了, 而此处, 省略号的作用, 就不言而喻了, 学生对标点符号的认识更深刻了。

2. 可以和写作联系起来。

如为了让学生对标点符号的认识更深刻, 对标点符号有更全面的了解, 我让学生用标点符号创编《标点“争功”》这样的童话故事, 故事的主角就是标点符号, 矛盾线索就是论谁的功劳大, 为了让学生更好地开展写作, 老师可以为学生开个头, 以引导学生写作。比如:一天, 字典公公家里, 传来了十分吵闹的声音, 仔细一听, 原来是字典公公家里的标点符号发生了争吵。只听到逗号说:“论功劳, 我的功劳最大, 如果没有我, 文章就没有停顿。没有停顿, 句子就无法显示出层次感, 节奏感, 文章也就失去了美感……”有了一个开头, 学生兴趣就来了, 写作也就变得轻松容易起来, 而接下来的内容, 就由学生自己去创编。用这样的形式, 一来学生锻炼了写作能力, 二来学生对标点符号的使用和功能就清楚了。

标点符号教学应从小学抓起篇3

【关键词】标点符号教学小学抓起

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）09-083-01

标点符号很重要，组成文章不可少。

该用哪种小符号，都要认真来思考。

意思未完用逗号，一句完了用句号。

喜怒哀乐感叹号，提出问题用问号。

并列词语用顿号，并列分句用分号。

提示下文用冒号，对话引用加引号。

书文名称要标明，前后加上书名号。

有些意思要省掉，可以加个省略号。

转折解释破折号，表示注释加括号。

标点符号用准确，文章清楚都称好。

一首标点符号歌，唱响了小学语文标点符号教学的进行曲。标点符号虽小，但就是书面语言这篇大文章的一个有机组成部分，是书面语言不可缺少的辅助工具。它能帮助人们确切地表达感情和理解书面语言，如果缺少了这一群“小弟弟”，我们势必表意不清，甚至于产生歧义。因此，我们语文教师应该义不容辞地从小学低年级开始就注意标点符号的教学，培养学生正确使用标点符号的能力与习惯。

所以说：标点符号教学应从小学抓起。理由有三。

理由一：这是小学语文课标的要求

语文课标是我们语文教学的准则、依据，所制定的教学目标和提出的要求是我们教学达标的底线。2011年版的小学语文课标在小学三个学段中分别提出了不同的要求：

1. 第一学段（1—2年级）

（1）阅读：认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

（2）写话：根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

2. 第二学段（3—4年级）

（1）阅读：在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。

（2）写话：根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

3. 第三学段（5—6年级）

（1）阅读：在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。

（2）习作：根据表达需要，正确使用常用的标点符号。

课标的要求，我们应该不折不扣地遵照执行。

理由二：语文前辈的教诲

叶圣陶曾说过：“标点很要紧。一个人标点不大会用，说明他语言不够清楚。”

郭沫若也曾说过：“标点一定要恰当。标点好像一个人的五官，不能因为它不是字就看得无足轻重。标点错了，意义也错了。”还说：“标点之于言文有同等的重要，甚至有时还在其上。言文而无标点，在现今是等于人而无眉目。”

吕叔湘、朱德熙在《语法修辞讲话》中也曾指出：“我们必须首先有一个认识：标点符号是文字里面的有机的部分，不是外面加上去的。它跟旧式的句读号不同，不仅仅是怕读者读不断，给它指点指点的。每一个标点符号有一个独特的作用，说它们是另一种形式的虚字，也不为过分。应该把它们和‘和’‘呢’‘吗’同样看待，用与不用，用在哪里，都值得斟酌一番。”

朱伯石在《要重视标点符号的教学》一文中指出：“要教学生正确使用标点符号，首先要使学生重视标点符号，教师本身更应该重视……教师除了在一定的课堂时间内讲授标点符号的用法外，还必须在课文阅读时，在批改作文时指出来，让学生注意，同时还要布置一定的练习，使他们能重视标点符号并能正确地使用。”

语文前辈的谆谆教诲充分说明了标点符号在书面语言中的重要性，标点符号的使用，绝不是可有可无的。告诫学生要重视正确使用标点符号，教师自身应先重视起来。

理由三：标点符号本身的魅力所在

1. 标点符号的作用是平凡的，它为我们排忧解难。看《少年闰土》一段没标点符号的文字：

第二日我便要他捕鸟他说这不能须大雪下了才好我们沙地上下了雪我扫出一块空地来用短棒支起一个大竹匾撒下秕谷看鸟雀来吃时我远远地将缚在棒上的绳子一拉那鸟雀就罩在竹匾下了什么都有稻鸡角鸡鹁鸪蓝背

抽去标点符号后的文字，给我们的阅读带来诸多困难，不但影响阅读速度，也将影响对内容的理解。

2. 标点符号的作用是表意的，它为我们避免了文字歧义的产生。

3. 标点符号的作用是表情的，不同的标点符号，代表着不同的语气，不同的情感。

4. 标点符号的作用是独特的，有时文字还不如它。如雨果关于标点符号的小故事：

雨果的长篇小说《悲惨世界》完稿后就寄给了出版社。过了一段时间，雨果未见消息，便给出版社去了一封信，信上只有一个“？”。很快，他就收到了出版社的回信，上面只有一个“！”。不久，这部名著便面世了。这成为世上最短而又没有文字的信，而其意思尽在不言中。

5. 标点符号还具有修辞的功效。

6. 标点符号还具有语法的功用。如在倒装句中：

（1）往哪兒跑啊，你？（疑问句、主谓倒装）

（2）满意吧，奶奶！（祈使句、主谓倒装）

（3）房里堆满了礼物，乱七八糟的。（定语后置，“的”字短语）

（4）他感冒了吧，大概。（状语后置，副词）

倒装句中，主体部分与后置部分用逗号分开，主谓倒装强调的是谓语，定语后置句或状语后置句强调的是定语或状语。

总之，标点符号教学从小学抓起的理由远不止以上所说三点，权当抛砖引玉罢了，让同行们引起警觉，绝不能轻视小小的标点符号。让我们牢记语文前辈的谆谆教诲，完成好语文课标制定的目标任务，在语文阅读和作文教学中发挥其最大的作用，从而提高我们的语文教学水平。

[ 参考文献 ]

[1]《义务教育语文课程标准》2011年版.

[2]朱伯石：《要重视标点符号的教学》《语文学习》2014.9.

[3]《给小学教师谈标点符号》上海教育出版社1980.5.

标点符号小学作文篇4

同学们，你们会用标点吗?今天，我们标点符号开了一个联欢会吧。

先来给大家讲一个关于标点符号的.笑话吧!

从前，有一对夫妻生了个丑女，脸皮厚，还有许多麻子，头是秃的，一双大脚，没法嫁出去。夫妻俩想来想去，终于有了好主意，于是写了招婿书：麻子无头发黑脸大脚不大好看。因为没有标点符号，有一个求婚的人误认为是：麻子无，头发黑，脸大脚不大，好看。他心想：脸大点，没啥，就同意了这门亲事。那知，结婚那天，一看新娘，这求婚者便傻了，当即就要悔婚。老夫妻说：“这招婿书上，明明白白告诉你：麻子，无头发，黑脸，大脚，不大好看。我们又没有隐瞒欺骗，是你自己同意的，怎么能怪我们骗你呢?”

求婚者见生米已成熟饭，自认倒霉。

无独有偶。故事讲明代大画家徐文长，因为家里穷，就去亲戚家讨饭吃。没过几天，亲戚厌烦了，就在墙上写了一句“下雨天留客天留人不留”，想让徐文长看了以后马上走。没想到徐文长看到后，笑嘻嘻地说：“既然你们这样盛情留我，我就住下去。”说完，他提起笔来，给这行字加了几个标点，变成“下雨天，留客天，留人不?留!”。这样一来，意思就全反了。

我的标点家庭-小学生优秀作文篇5

我有一个标点气味十足的标点家庭。问号、引号、感叹号、省略号，一个不少!

感叹号妈妈

我的妈妈爱惊叹，不知是不是她和惊叹交了朋友。有一次，爸爸买来“肯德基”正要请妈妈吃呢!只听见妈妈惊叹道：“呀!你干嘛呢?你知不知道，吃肯德基对皮肤不好!”说着，又去厕所间看她的宝贝脸孔。顿时，爸爸目瞪口呆，我则哭笑不得。这就是我的感叹号妈妈。

引号爸爸

引号爸爸又称幽默爸爸。他最爱说“反话”。那次，表妹到我们家来玩。她一看见面包就口水滴答。“你太‘瘦’了，小胖!”爸爸打趣说。“哈哈!小胖!哈哈小胖!”我们捧腹大笑，肚子都笑痛了。怎么样，我的引号爸爸够“引号”吧!

问号我

我嘛，爱提问，动不动就问这个问那个。有一次，我问：“爸爸!我发现了一个蚂蚁洞。那蚂蚁一般会把洞穴建在哪里啊?”爸爸想了想，就说：“蚂蚁一般会把洞建在高处，是为了防大水的!”“哦。那爷爷家门前有没有蚂蚁?”“当然!等等!你别再问了!再问下去，你要变十万个为什么了!”“呵呵!”我扰扰头，不好意思的回答。哈哈，这就是问号我!

小学语文加标点符号方法篇6

朗读是语文教学中必不可少也是十分重要的一项教学内容。无论是正确流利地朗读还是入情入境地朗诵，“读”好标点都是至关重要的。

1.读好标点符号所表示的停顿标点的基本作用之一就是表示停顿。口头表达中或长或短的停顿，在书面语言中就变成了各种各样的标点符号。一个个标点符号把一段段文字隔成了长长短短的不同句子，于是，文字就有了呼吸，有了节奏。因此，读好标点符号首先要读好标点所表示的停顿。

需要指出的是，一般而言，教师在教学中着力指导的都是一些长句子的朗读，其实，短句的标点停顿也是学生容易犯错的地方。

《庐山的云雾》一文中有这么一句“景色秀丽的庐山，有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，那变幻无常的云雾，更给它增添了几分神秘的色彩。”一连六个逗号串起了长短不一的七个小分句。前几个整齐的短句读起来有种蜻蜓点水的感觉，宛如电影中一个个跳跃的画面。

而后两个长句子拉长的语音，宛如慢慢推开的广角镜头，展现了云雾无处不在、飘忽不定的神秘感。因为前几个分句比较短，学生很容易忽略其中的逗号，读成“景色秀丽的庐山有高峰，有幽谷有瀑布，有溪流……”这样一来，就破坏了文字原有的节奏感，灵动的感觉荡然无存，更谈不上与下文形成节奏上的对比了。

2.读好标点符号所表示的语气有时，同一句话，语气不同，意思也会发生很大的变化。因此，我们在教学中还要引导学生读好标点符号所表示的语气。《钓鱼的启示》一文中，当“我”钓上了一条大鲈鱼却被父亲要求放掉时，有这样一段对话：

“爸爸!为什么?”我急切地问道。

“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。

“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出来声。

“我”的问话五个字，两句话，用了两个语气强烈的标点，一个是感叹号，一个是问号，生动地再现了“我”当时反应的强烈，“我”急于争辩的形象跃然纸上。如果读成“爸爸，为什么?”疑问的语气加重了，但“我”内心那种急迫与强烈不情愿的感觉就淡了许多。

二、听好标点符号

听说读写的能力一直是教学中着力培养学生的语文基本素养。“听”是沟通的基础，“听好”才能有效地交流。我们进行书面表达的过程，就是把隐性的内部语言转化为显性的外部文字的过程，这当中也包含着“听”的环节。如何让学生把标点符号这一无声的书面语言“听”出来进而“听好”呢?

1.提供出色的听力材料这要依赖于教师在教学中高质量的示范朗读。听过广播剧的人一定会有这样的感受。有时明明是一个人的声音，我们却听出了好几个人的真实存在。这正是正确巧妙地读好了标点，从而让人听懂了标点的缘故。

只有教师读好课文、“读”好标点，才能为学生“听”标点提供良好的材料。长此以往，才能增强学生对标点符号的听觉敏锐性，才能真正“听出、听好”标点。

2.进行专项的听力训练心理学研究表明：注意是个体进行信息加工和各种认知活动的重要条件。也就是说，当人的意识集中指向特定对象时，人们会对该事物有更清晰的认识、更准确的反应。因此，我们可以在教学中有针对性地进行一些“听”标点的训练，以提高学生对标点符号的关注度。

例如安排句子的听写练习，可以是单独的句子，也可以是文字相同但语气语调不同的一组句子(如“小鸟飞了。”“小鸟飞了?”)。还可以进行听句子加标点、听录音选择恰当的句子等练习。先充分唤起学生对标点符号的注意，再进行练习，学生对标点符号的敏感性自然会提高。

三、写好标点符号

语文教学是以书面语言为主的，而标点符号的学习与使用也是以书面形式进行的。所以，“写”也是标点符号教学中不可忽视的一项内容。

1.指导规范书写标点符号虽小，但外形各具特色：有小圈圈似的句号，有小耳朵似的问号，有六个点的省略号，有酷似双6双9的双引号……每一种标点都需要指导学生认真观察，认清它们的“尊容”，再下笔。还应教会学生各种标点的正确书写位置。

像句号、逗号、顿号、分号等都应书写在文字的右下角;问号、感叹号、冒号等都应写在文字的右方;破折号、省略号则在格子的中间位置。一般而言，一个标点只占一格，而破折号、省略号是占两格的。

2.指出书写变通值得一提的是，标点符号在行末、行首的使用也是有一定规则的，即：句号、问号、感叹号、顿号、分号、冒号等不能出现在行首;引号、括号、书名号的前半部分不能出现在行末，后半部分不能出现在行首。

因为学生写作文，一个字占一格，一个标点也占一格，为了遵守以上规则，避免有些标点出现在不该出现的行末或行首，有时还需要变通一下。这就需要告诉学生：当逗号、句号等或引号、括号、书名号的后半部分出现在行首，就将它退回到上行末的格子外;当引号、括号、书名号的前半部分出现在行末，就挤在倒数第一、二格之间。

四、“品”好标点符号

标点符号是书面语言中情感信息的重要载体，只有指导学生静心思考、品味，才能真正读出它的魅力与神韵。

1.进行对比，思考品味阅读教学中，我们可以抓住一些典型文段的标点进行比较，在对比中体会标点的意蕴。一位老师在执教《小鹰学飞》一文时，巧妙地把小鹰飞到大树上面、大山上空以及更高的天空时的三处语言列了出来：“我已经会飞啦!”“我真的会飞啦!”“现在……我总算……会飞了吧?”引导学生观察这三句的标点并启发思考：为什么前两次的语言使用的是感叹号而第三次的话语用句号?从而带领学生深入体会小鹰刚会飞时的那种高兴、满足与得意以及明白学无止境后的那份谦虚。

2.展开想象，还原画面当学生对标点符号的知识有了一定的积淀后，我们也可以引导学生对一些独具匠心的标点进行细细咀嚼、想象，让标点背后的情境生动起来。《精彩极了和糟糕透了》一文中有一处描写了八岁的巴迪兴奋而又焦急地等待着爸爸回家。

文中是这样描写等待场面的：“七点。七点一刻。七点半。”三个句号，组成了三个独词句。可以引导学生从这三个句号“走”进去，感受一个句号就是一段漫长的等待，一个句号就是一幅巴迪望眼欲穿的场景。进而通过这三个句号把这三个时间点还原成一幅幅具体生动的等待画面，从而达到理解语言和把握意境的融合。

五、用好标点符号

标点符号看似简单，要百分之百地正确使用却不大容易。它的运用应结合具体的语言环境进行指导，而最好的语言环境莫过于学生自己进行书面表达的过程——习作了。因此，除了进行各种的专项练习外，我们更应该利用好“习作”这个平台，多层次地引导学生用好标点。

1.规范使用，达到文从字顺首先要强化学生文必加点的意识。习作中，让学生根据已掌握的标点符号知识，一边写一边点，先跟着自己的感觉走，逗是逗，句是句，一定要写清楚、明白，用错了没关系，但不能不用，或是一“逗”到底。

修改作文时，一定要把标点符号的使用作为一个项目，结合作文中的具体语言环境认真修改。教师也应针对学生习作中出现的典型普遍的标点符号的错误进行点评，指导修改。这样实践久了，学生自然就会顺利通过使用标点符号这一关，做到顺手拈来，应用自如。

2.选择使用，提高表达效果我们现在通用的这套标点符号，它既是规范性的，又不是刻板的，在共同的规范之下，又有灵活性。我们可以适当引导学生分析理解标点符号的表达功能——可以这样用，也可以那样用。如学生习作中很简单的一句话：“傍晚，雨停了。”

这里的句末用句号没有错，用感叹号、省略号也可以。在这种情况下，如何选择，就要取决于他到底要表达什么样的效果了。如果是想表达这令人讨厌的凄风苦雨终于停了的那种解脱感，就该用上感叹号。如果是想表达对一场无字歌谣般春雨的留恋与不舍，用上省略号更为贴切。

如果只是简单交代一下天气情况，那么句号未尝不是一种合适的选择。吕叔湘先生说：“每一个标点有一个独特的作用，说他是另一形式的虚字，也不过分，用与不用，用在哪里，都值得斟酌一番。”对小学生而言，每一个标点都要去斟酌，是不太现实的。

小学数学教学符号意识形成初探篇7

关键词：小学数学,符号意识,初探

《课程标准》明确指出, 要从数学的角度去培养学生思考问题, 去发展学生的思维能力和创新能力。要使学生达成这一目标, 就要建立“符号意识”。

从某种意义上说, 没有符号就没有数学。符号意识主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系或变化规律;知道使用符号去定义运算, 并推理, 从而得到结论。建立一般性“符号意识”, 有助于学生理解符号的使用是数学表达并进行数学思考。符号意识在学习数学过程中对学生数学思维的培养有不可替代的作用。

1 让学生从现实生活中感受符号的重要性, 挖掘潜在的符号意识, 激发学生的兴趣

数学来源生活, 形成数学模型, 再回归生活。让学生感知数学就在自己的身边, 对数学不感到陌生, 从而激发学生的求知欲, 产生学习数学的兴趣。建构主义认为:儿童是在与周围环境相互作用的过程中, 逐步建构起关于外部世界的知识, 形成自己的知识经验的。如在现实生活中, 交通牌上的“!”“×”, 店门前精致的“M”, 汽车标致“W”表示什么意思, 为什么用这些符号来表示, 这些符号的表示功能对数学符号感的形成起着积极的促进作用。比如在教学“找规律”时, 出示“学生队列按照2名男生、1名女生、2名男生、1名女生……”这样排列的。提问:我们能不能想办法把这队列的规律表示出来呢?由于人是较难直接画出来的, 这就容易引发学生利用已有的符号经验, 自主思考。结果有的学生们画出了不同的图形:“△△□△△□△△□……”“●●○●●○●●○……”还有学生用数字表示:“212121……”“001001001……”等。他们能用这些富有个性的符号来表义, 正是已有的符号意识在起作用。又如在教学负数的初步认识时, 出示:一个同学去书店借5本书, 一个同学去书店还5本书, 服务员怎样记录, 都是5本书, 如果用5来表示, 就不知是借的, 还是还的, 怎样表示简洁又能区分, 请你们帮帮服务员, 同学们相互交流, 得出不同的答案, 借5用←5, 还5用→5, 借5用-5, 还5用+5等等, 学生惊喜地发现自己也是一个研究者、探索者和发现者。让学生感受到成功的喜悦, 从而有效地激发了学生用符号去表示数量关系或变化规律的研究兴趣。

2 让学生在具体的情境中抽象出数量关系和变化规律, 并用符号表示, 建立初步的数学符号意识

在数学语言中, 数字以及表示数的字母, 表示运算的符号和表示关系的符号等, 都是用数学语言刻画各种现实问题的基础。皮亚杰说:“儿童的思维是从动作开始的, 切断了动作与思维的联系, 思维就不能得到发展。”从用数表示到用字母表示, 是学生认识上的一次飞跃, 对小学生来说较为困难。小学生的思维主要以形象思维为主, 用符号表示数学量关系和变化规律, 就需要抽象思维。因此要解决数学符号的抽象性和小学生思维的形象性之间的矛盾, 就要为学生多创设一些应用数学知识解决数学模型的情境, 以帮助学生体验数学符号的价值。

如在教学“用字母表示数”时, 出示:爸爸比儿子大25岁, 如果儿子1岁时, 爸爸多少岁?当儿子2、3、4、5、6、7岁时爸爸多少岁?如果爸爸27岁时, 儿子多少岁?当爸爸28、29、30、31岁时, 儿子多少岁呢?如果用一个简明的式子来表示爸爸与儿子岁数之间的关系该怎样表示呢?同桌的相互讨论。生回答:如果用A表示爸爸的岁数, 儿子的岁数是A-25 (A>25) ;如果用B表示儿子的岁数, 那么爸爸的岁数就是B+25。这样的教学, 使学生经历从具体到抽象的认知过程, 逐步体会字母的现实意义, 感受数学符号的简洁美。

3 充分理解符号表示的数学意义和应用符号进行简单的逻辑推理, 发展符号意识

在初步建立符号意识的基础上, 还得让孩子在学习过程中准确理解和充分把握符号的数学意义, 在深入探究数学量关系的过程中发现规律, 从而用符号去表示这种关系和规律。发展“符号意识”有助于学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式。

如在“教学梯形面积计算时”, 在引导学生推导出梯形的面积= (上底+下底) ×高÷2, 用字母表示S= (a+b) ×h÷2, 应用这一公式解决一些问题后, 还可以这样设计, 一个梯形的面积是25平方分米, 上下底的和是5分米, 高是多少?这就要把梯形的面积公式进行变形: (a+b) ×h÷2=S→ (a+b) ×h=S×2→h=S×2÷ (a+b) , 从而求出梯形的高, 25×2÷5=10分米。又如在教学“用字母表示数”时, 出示一辆客车和一辆货车分别从两地同时相向而行, 行d小时, 如客车行全程需a时, 货车行全程需b时, 师提问: (1/a+1/b) 表示___? (1/a+1/b) d表示____?让学生独立完成。师小结: (1/a+1/b) 表示客车和货车1小时共行了全程的几分之几, (1/a+1/b) d表示d小时客车和货车共行了全程的几分之几。这些具体的问题, 让学生了解到数量关系和规律是可以用符号表示的并进行具体探究, 而且使问题推理分析简单明白, 从抽象走回直观, 这就是符号意识的伟大意义。

总之, 我们在数学教学中要加强学生符号意识的培养, 逐步引导学生经历“具体情境→抽象的符号表示→探究推理→明白直观→深化应用”这一逐步形式化、符号化的过程, 进一步促进学生符号意识的形成。

参考文献

[1]数学课程标准.

[2]义务教育数学课程育人功能研究.

高年级小学数学符号教学初探篇8

关键词：小学数学符号教学

为发展学生的符号感，在数学教学中，教师应尽量给学生提供机会经历从“具体事物的认识----个性化的符号表示----学会数学表示”这一个逐步符号化、形式化的过程。

一、经历过程----感知符号的意义

数学的显著特点是形式化、符号化，每一个概念或关系都有确定的符号表示。用字母和符号表示数及其运算或关系是代数学的一个基本特征。数学中的符号语言有其系统的特定含义，它与自然语言相比，具有简练性、准确性、直观性和形式化的显著特点。它反映了表达意义的内在结构和逻辑关系，成为表达特定思想的载体和诱导思维的刺激物。儿童的思维以具体的形象思维为主，抽象的符号对他们来说较枯燥、空洞，难以激发兴趣，教师要创设情景，使他们对所学内容感兴趣，唤起已有的经验，经历把知识符号化的过程。从第二学段开始接触用字母表示数，是学习数学符号的重要一步，但也是比较困难的一步。因此要尽可能从实际问题引入，从具体的、确定的数引入用字母表示的数，做好由具体到抽象的引导，由特殊到一般的概括，采用逐步渗透的方法，发展用字母表示数的能力。如在教学“加法的交换律和结合律”时，教材从实际事例引入，通过学生解答，初步发现不同算法间的联系，接着让学生举出类似的等式，并对这些等式进行分析和比较，引导学生主动地探究规律，发现规律，同时，教材从用符号表示规律过渡到用字母的式子表示这些规律，使得规律的表达更加准确、简明、形象，既便于掌握，又发展了他们的符号感，也为后面教学用字母表示数做好了铺垫。

二、数形结合----培养符号的意识

培养学生的符号感，就必须树立符号意识，有目的、有意识、有计划、有步骤地渗透于数学教学的始终。在一年级“认数”单元，教材十分注意加强对数的实际意义的理解，在认识了1--5以后，教学几和第几的认识，让学生联系生活经验，体会一个数可以用来表示物体的个数，也可以用来表示物体排列的/顷序。教材还十分重视帮助学生建立數的大小概念，把握数的大小关系。在教学“=”“>”“<”的认识时，例题提供了童话场景“森林运动会”，从不同动物只数的比较中，抽象出数的大小关系。比较两种物体数量的多与少，基本方法是一一对应、数形结合。通过一一对应的排列让学生明确它们的只数，以此建立“同样多”的概念，在此基础上用数形结合的方法抽象出“4=4”，认识并理解“=”的含义，使学生知道，当两个物体个数“同样多”时，可以用“=”来表示。接着引导学生比较运动会上松鼠和小熊的只数，通过一一对应的排列，使学生明确松鼠只数比小熊多，小熊只数比松鼠少，从而建立“多”“少”的概念，并以此为基础还用数形结合的方法抽象出“5>3”和“3<5”，认识理解“>”“<”的含义，学会用“>”“<”表示两数之间的关系。由此可见，符号意识的培养需要坚实的经验为基础，在教学中应促进学生在交流、分享的过程中积累经验，学习符号化的多种途径，允许个性化地表示符号；逐步体会用数、形将实际问题“符号化”的优越性，感受符号在理解和解决问题过程中的价值。

三、实践活动----深化符号的运用

学生在生活中接触很多用符号来表示的情境，使学生积累了很多潜藏的“符号意识”，这是培养学生符号感的重要基础。数学符号的学习过程应遵循从感性→理性→运用的辩证过程。因此，教学中教师要关注学生已有的符号经验，将数学教学设计成看得见、摸得着的物质化实践活动，在解决问题中熟练符号的使用。如四年级下册“解决问题的策略”单元，单看例题中的条件，大部分同学有点无从下手，借助画图，标出题目中的条件，一眼就看出增加的部分是个小长方形，增加的面积就是一个小长方形的面积，它的长与原长方形的宽相同、小长方形的宽就是原长方形的长增加的长度，利用长方形面积公式就很容易求出长方形的宽，进而求出最后问题。在解决实际问题的过程中学会用画直观示意图、线段图等方式整理相关信息，进而分析实际问题中的数量关系，确定解决问题的正确思路，找到解决问题的方法，这样，将解决具体问题的思维操作转化为对符号的操作，有利于增强学生建立数学模型的意识，提高解决实际问题的能力，培养学生的数学语言表达能力，进一步深化符号感。

小学低年级语文标点符号误用篇9

顿号表示句内最小的停顿，常用在并列的词或词组之间。容易出现下列误用现象。

约(概)数间误用顿号

小河对岸三、四里外是浅山，好似细浪微波，线条柔和……

【点拨】这儿“三、四”是约(概)数，不应有顿号。

并列数字之间缺顿号

这项任务由三四班共同完成。

【点拨】由“共同”可知“三四”并非一个班。不能缺顿号。

集合词语间误用顿号

“高招”期间，有关部门一定要把好大专院、校的收费关。

【点拨】“大专院校”是集合词语，已约定俗成，不能断开。另如，“工农兵”“中小学生”“公检法三家”等。

不顾内容层次的滥用

来这儿参加冬令营的有湖南、湖北的中学生、广西、云南的大学生。

【点拨】“中学生、广西”中的顿号应改为逗号。

分句之间误用顿号

今年春季，这个省……改道工程，任务重、工程难、规模大。

【点拨】此句中的“任务重”“工程难”“规模大”不是句子内部的成分并列，而是三个主谓句的并列，应该用逗号。动宾短语并列时同此，如“他常来这里下棋、品茶、听书”也错。

语气词后误用顿号

花园里的花可多了，什么海棠呀、玫瑰呀、米兰呀……五颜六色，挺吸引人的。

【点拨】名词加了“呀”“啊”“呢”等就成了短句，用逗号不用顿号。

连词前面误用顿号

参加这次龙舟赛的有永顺花船、辰溪红船、以及沅陵黄船。

【点拨】“以及”是连词，前面不用顿号。

逗号误用

并列词语之间误用逗号

我校是……培训学校之一，有自己的教学楼，图书馆，教学设备及教师队伍。

【点拨】此句中“教学楼”“图书馆”“教学设备”“教师队伍”都是动词“有”的宾语，也无层次上的大小，所以它们之间用顿号即可。

不顾内容层次的滥用

这是一条幽僻的路，白天也少人走，夜晚更加寂寞。

【点拨】“白天”前应该用分号，因为该句三个分句却是两层意思，不如此显示不出层次。当然，层次间关系除并列外，也可能是承接、转折、因果。

在话语人的最后误用逗号

李三问：“去哪里?”“操场!”王二答道，这两个字吐得很重，让李三有些发蒙。

【点拨】在引用的话语结束后，在“说”(道、讲、问、答)之后的标点只能用句号，不能用逗号及其他标点符号。

独立的引文前误用逗号

中国跳水队领队在出征雅典世界杯赛前表示，“这次奥运会前的热身赛预定完成三项任务，感受场馆，观察对手，摸清自身。”

【点拨】完整的直接引用(句号在引号内)前应该用冒号。

总结语前面误用逗号

桃花开了，红得像火;梨花开了，白得像雪;郁金香也开了，黄色、紫色交相辉映，好一派万紫千红的灿烂春光。

【点拨】“好一派……春光”是总结前三层，前面的逗号应该改为冒号。

分号误用

总结语前面误用分号

证券交易所内那些穿红马甲的人便是经纪人，穿黄马甲的人则是管理和服务人员;这是全世界都统一的。

【点拨】“这是全世界都统一的”是总结前文，分号改冒号，属未搞清前后关系。

句中无逗号直接用分号

成才的关键有三条：一是身体健康;二是作风踏实;三是耐得住寂寞。

【点拨】分号是在仅用逗号已无法区分层次的情况下使用。

句中有句号再用分号

学习贵在自觉。要有笨鸟先飞的精神，自我加压;学习贵在刻苦。要有锲而不舍的精神，持之以恒……

【点拨】分号同句号换位，明确层次关系。

冒号误用

句中短暂停顿误用冒号

本省三位中年作家：叶蔚林、韩少功、彭建明在一起畅谈往事。

【点拨】“作家”和“叶”之间只是停顿，没有介绍、解释的意思。

同一句中误用两个冒号

会议刚开始，王校长大声宣布：今天有两个好消息告诉大家：一是我校德育工作受到省里表扬，二是……

【点拨】冒号一管到底，一句话只能有一个。本句“大家”后用逗号。

部分引用前误用冒号

《地质灾害防治条例》正式确立了：“自然因素造成的地质灾害，由各级政府负责治理;人为因素引发的地质灾害，谁引发谁治理”的原则。

【点拨】此句引文仅作句子成分，冒号删。

同一人话语未完误用冒号

“学习就怕‘认真’二字。”张老师说：“‘态度决定一切’，确实很有道理。”

【点拨】“二字”后用逗号，冒号应换为逗号，因为句中“张老师”的话分前后两部分说的。冒号管的应是一句独立完整的话。

问号误用

非疑问句用问号

要在城西修建立交桥的消息传出后，许多人都非常关心这座立交桥将怎么建?那里的近千株树木将怎么办?

【点拨】整个句子有疑问才用问号，即需要人回答(或反问)才用。有些句子虽含有疑问词，但整个句子表达的是陈述语气，句末就应该用句号，而不用问号。该句前一问号应为逗号，后一问号应为句号。

选择问句多用了问号

今天去呢?还是明天去呢?我实在拿不定主意。

【点拨】选择问句虽然包含两个或两个以上的选择项，但仍然是一个完整的句子，表达一个完整的意思，因而只能在句末用一个问号，句中各项之间应用逗号。注意：这里强调的句子是一个。

倒装句之间误用

“这究竟是怎么回事呢?同志们。”厂长严肃地说。

【点拨】引号内属于成分倒置，是一个句子，因而只能有一个句末点号，否则会造成句子结构的不完整。且只能用于句末。改法：问号改为逗号，“同志们”后用问号。另外，感叹号、句号使用也存在这一错误，如：①多美啊!济南的冬天。(主谓倒装)②树缝里也漏着一两点路灯。没精打采的。(定语和中心语倒装)都属误用。

特别提醒：反问的语气强烈时，可以用叹号而不用问号。如，哪里有跌得这样厉害的!

省略号误用

与“等”并用

参加这次献爱心活动的有公务员、警察、教师……等社会各界人士。

【点拨】表列举的省略号功能和“等”“等等”相同，只能保留其一。

破折号误用

与“即”“就是”等词并用

生长在人迹罕至的雪线以上的灵花异草，据说是稀世之宝──即一种很难求得的妇科良药。

【点拨】此处破折号表示解释说明，同“即”“就是”等意思，只能保留其一。

书名号误用

误用于课程、机构、会议、活动等名称

他从报上看到某大学研究生院和《中国文化》编委会联合主办《中国文化与世界文化暑期讲习班》的招生启事，立刻写信去报名。

【点拨】书名号表示书报、文章、剧作、歌曲等的名称，而“中国文化与世界文化暑期讲习班”却不属于此，乃机构名，可用引号表示强调。

括号误用

非注释语误用括号

出版社在1997年第一季度社科新书征订单上提醒邮购者：务必在汇款单上写清姓名及详细地址(汇款单附言栏内注明所购的书名、册数)。

【点拨】括号里的话是用来注释前文的，判断其使用是否恰当，要看括号的文字是不是在注释前面的内容。此处“汇款单附言栏内注明所购的书名、册数”不是注解“详细地址”的，不应使用括号，应删去，在“地址”后面加逗号。

引号误用

滥用引号

当太阳完全被月亮的身影遮住时，与神女般若隐若现的“海尔-波普”彗星相比，清晰的水星亮晶晶地伴在被遮黑的太阳旁边，金星、木星也同现在天宇。

【点拨】根据《标点符号引用法》引号的加引范围可知，句中的“海尔—波普”不是要着重论述的对象，也不是具有特殊含义的词语，因此加引不当，属于滥用，应去掉。

非直接引用误用引号

吴名早上跟我说：“他脚崴了一下，今天不能来上课了。”

【点拨】此处显然是间接引用。如果是直接引用只能是“我脚……不能来上课了。”应去掉引号并改冒号为逗号。

加引范围不清

耿大妈对儿子说：“大成，见人该问好就问好，该行礼就行礼，别怕人笑话，俗话说：‘礼多人不怪嘛。’”

【点拨】此题有两处错误：一处是加引范围不清。一般情况下，引号标明行文中直接引用的话、一些特定的称谓、具有特殊含义的词语或需要着重论述的对象。此句俗话应为“礼多人不怪”，因此“嘛”字应放在单引号之后，因为它是说话人的语气词。另一处是“俗话说”后冒号应删去。

引语末标点位置错误

①陆游诗云：“汝果欲学诗，功夫在诗外”。

②作文应做到“平字见奇，常字见险，陈字见新，朴字见色。”

标点符号小学作文篇10

——标点符号的正确使用

标点符号的种类

国家标准《标点符号用法》中共有常用的标点符号16种，分点号和标号两大类。点号7种，标号9种。点号又分句中点号（逗号、顿号、分号、冒号，4种）和句末点号（句号、问号、叹号，3种）。标号包括：引号、括号、破折号、省略号、着重号、连接号、间隔号、书名号、专名号。

逗号提示

1.“第一”“第二”“第三”和“其一”“其二”“其三”等表示序次的词语后面用逗号。

2.位置禁则：逗号不出现在一行之首。3.插入语没有加逗号跟其他成分分隔。如：

*毫无疑问对这种人我们只能诉诸法律。（“毫无疑问”后面应加逗号）4.不该用逗号的地方用了逗号，把句子肢解了。如：

*她暗下决心，一旦成婚，就把支持丈夫干好本职工作，作为今生今世最大的追求。（“作为”前面的逗号应去掉）

句号提示

1.中文和外文同时大量混排（如讲解英语语法的中文书），为避免中文小圆圈的句号“。”和西文小圆点儿的句号“.”穿插使用的不便，可以统统采用西文句号“.”。示例：

这个句子应当翻译成He loves sports.2.科技文献有时涉及大量公式，为避免中文句号“。”同字母o及数字0相混，也可以采用西文句号“.”。示例：

⑴焦耳定律的公式是：Q = IRT.⑵计算所得的结果是48%.感叹号提示

21.倒装句，问号应该放在全句的末尾。示例：明天放假吗，张老师？ 2.语气强烈的祈使句末尾用叹号。示例：你不要再废话了！

3.语气强烈的反问句末尾用叹号。示例：你怎么能这样对待一个不懂事的孩子呢！

4.把句末点号叹号用在句子中间，割断了句子。如：

*那优美的琴声啊！令我如痴如醉。（叹号应改作逗号）

顿号的基本用法

句子内部并列的词语之间需要停顿时，用顿号。示例：

在人类发展史上，产权载体已先后出现了自然物、劳动产品、商品、货币、债券与股票等多种形式。

顿号提示

1.并列词语如果结合较紧，中间没有明显的停顿，不要用顿号分隔。示例：工农兵‖长江中下游‖上下班‖父母亲‖男女青年‖中小学生‖红白喜事‖离退休干部。

2.并列词语间如果有较长的停顿，或为了突出并列各项，也可以在并列词语间用逗号。示例：严格的教育，严格的训练，严格的管理，使交警支队成为济南城市文明的一个标志。

3.相邻两个数字表示概数，要用汉字数码，中间也不要加顿号。示例：两三个‖三五天‖二十七八岁‖六七点钟。

4.相邻两个数字连用，有时不是表示概数，而是一种缩略形式，中间要加顿号。示例：初中一、二年级‖国棉六、七厂‖

八、九两个月‖退居二、三线‖

17、18号楼‖102、103路无轨电车。

5.并列的引语、并列的书名、并列的括号，中间使用顿号符合《标点符号用法》的规定。但作为一种技术处理，也可以不点顿号。因为引号、书名号和括号在视觉上有分隔作用，可以避免“满纸黑瓜子（顿号）”。示例：

⑴在这个句子里，“伟大”“光荣”“正确”都是形容词。

⑵中国古典四大名著是《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》。⑶总复习题中（5）（6）（7）三道题都是一元二次方程。6.“一”“二”“三”和“甲”“乙”“丙”等表示序次的词语后面用顿号。

冒号使用常见差错

冒号套用。应避免一个冒号范围里再用冒号。如：

*心理学研究表明：影响儿童心理发展有三个重要因素：遗传、环境和教育。（第一个冒号应改作逗号）

括号提示

1.括号常用的形式是圆括号“（）”。此外还有方括号“[ ]”、六角括号“〔〕”和方头括号“【】”。

2.“一”“二”“三”和“甲”“乙”“丙”等，以及阿拉伯数字，用括号括起来，表示序次。带括号的序次后面不能再用顿号或逗号。

连接号的基本用法

1.表示连接。连接相关的汉字词、外文符号和数字，构成一个意义单位，中间用连接号。

2.表示起止。连接相关的时间、方位、数字、量值，中间用连接号。

3.连接号的常用形式为一字线“—”，占一个汉字位置。此外还有半字线“—”和浪纹“～”。

间隔号的基本用法

1.外国人和一些少数民族人名内部的分界，用间隔号标示。示例：诺尔曼〃白求恩‖爱新觉罗〃玄烨。

2.书名与篇（章、卷）名之间，用间隔号标示。示例：《史记〃扁鹊仓公列传》‖《中国大百科全书〃语言文字》。

3.诗的标题、词的标题与诗体、词牌名之间，用间隔号标示。示例：《七律〃长征》‖《江城子〃咏史》。

4.表示节日或事件，代表月份的数字和代表日子的数字之间，用间隔号标示。示例：“一二·九运动”。

5.用几个并列词语做标题，词语之间可以用间隔号标示。示例：人性〃法律〃社会‖信号〃符号〃语言‖人〃兽〃鬼。

文字材料中序号标点的正确使用 1．“第一”“第二”“第三”等，其后面应使用逗号（，）；

2．以汉字数字“一”“二”“三”等为序号的，其后应使用顿号（、）；

3．以“1”“2”“3”等阿拉伯数字或者“A”“B”“C”等拉丁字母为序号，其后面应使用齐线黑点（.）；

4．带了括号的序号，如“

（一）”“

（二）”“

（三）”……和“（1）”“（2）”“（3）”……其后面不再用任何标点之类。

年份的正确用字

标点符号小学作文篇11

【关键词】小学数学核心素养符号意识

【中图分类号】G623.5【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）37-0136-01

小学教学中数学符号的培养是一件非短期就能达成的事情，它需要教师及学生共同努力且长期坚持才能达成的，对小学生数学符号意识的培养，能有效促进学生对数学思考的能力，加强学生数学素养的价值，因此教师在小学数学教学中应该重点加强对学生数学符号的培养。

一、對数学符号的理解非常关键

对数学符号正确的认识是形成数学符号意识的第一步，对数学符号的深刻理解，即理解其表示的数量、数量关系以及变化规律则是培养数学符号意识的关键。

首先，要明白字母的概括作用。字母的运用能单独的表示一个变化的数，还能将其代入式子中，含有字母的式子体现的是一个新的数量的概括作用；其次，理解含有字母的式子技能表示数量还能表示数量关系。对于带有字母的式子表示的数量关系，许多学生理解起来比价困难，因此，在数学中应该注重对学生数量关系理解的教学；最后，理解字母在不同情境中的应用。如，苹果的个数以及学生的年龄，都可以用字母a来表示，但a的意义却不同，所以学生应该深刻明白，同一个字母可以在不同的情境中使用[1]。

二、在小学数学教学中培养学生的数学符号意识

（一）贴近生活教学帮助学生理解符号含义

每一个数学符号都有它特定的含义，对数学符号的理解是数学教学与培养学生数学符号意识最基本的要求。在小学数学教学中，符号的抽象性很难被小学生理解，因此，在教学中以更贴近生活的方式教学，能有效提升小学生对于数学符号的理解和应用能力。

例如：对人教版小学五年级数学教材《简易方程》中“用字母表示数”进行授课时，首先，教师可带领学生做一个数青蛙小游戏，如“一只青蛙一张嘴，两只青蛙两张嘴”，然后教师将字母a或者b代入游戏，就会得到“a只青蛙a张嘴”、“b只青蛙b张嘴”，这时教师可进行讲解告诉学生这时的a或者b，可以表示任何一个自然数。最后，教师可以以自己为例，并告诉学生教师比自己的孩子大了25岁，然后引导学生回答当教师的孩子1岁时，教师的年纪，接着是孩子2岁一直到10岁时，教师的年纪又分别是多少？随着问题的增加，学生也会得出教师的年纪是“n+25”岁，而n表示的就是教师孩子的年纪。

用游戏的方式能更快的将学生代入课堂，而贴近生活式的教学方式，能更快速的让学生理解数学符号在数学中的应用及符号代表的含义。

（二）在不断积累运用中提升学生数学符号意识

数学符号意识主要的表现在以学生为主体的对数学符号运用的意识，所以对于数学符号，学生不仅要懂，更会要用，而单纯的推演训练，无法提升学生数学符号意识，因此，教师在教学中应该多引导学生在学习的过程中，积累对数学符号的应用，提升学生的数学符号应用意识[2]。

（三）巧妙的设计教学发展学生对数学符号的思维

学生对数学符号的发展，也就是对学生数学符号意识的培养，因此在教学中，教师要善于发现能培养学生数学符号意识的知识点，对教学进行巧妙的设计，让学生能在数学教学活动中逐渐提升自己的数学符号意识。

例如：对人教版小学数学五年级《简易方程》的教授时，教师对学生进行了简单教学后，可以对教学的内容进行拓展，如学习了正方形的面积为S=a2，那么长方形的面积公式呢？教师可以由此引发学生的思考，最后，教师可以和学生利用教学工具并进行共同探讨，得出长方形的面积公式为S=ab。

在小学数学教学工作中，教师应该多利用教学的知识点，拓展学生的思维，加强学生对数学符号的应用意识，以及学生在学习中的交流和思考。

结束语

小学数学教学中，数学符号意识是其核心的素养，发展小学生数学符号意识也是小学教学过程中的重要目标。这就要求学生在数学的学习过程中要能理解符号的含义，然后学会对数学符号的应用，只有教师不断的挖掘并培养学生对数学符号运用的能力，以及学生加强自身对数学符号理解能力，才能有效的培养小学生形成数学符号意识。

参考文献：

[1]黄文娟.小学数学教学中发展学生符号意识的有效策略[J].教育界，2015，（8）：82-82.

标点符号小学作文篇12

( 一) 在具体情境中,体会数学符号的作用

数学的产生和发展与现实生活密不可分,在教学过程中,如果能创设适宜的问题情境,将会有助于学生体会数学符号的作用.

教学片段( 1) :

自然数是一种个体对象符号,在教学“认数6”时,通过实物或多媒体,在具体情境中数出“6”个人,“6”棵树,“6”只鸟、“6”朵花……它们的数量都是“6”,我们可以用“6”个圆片来表示6个人、6棵树、6只鸟、6朵花,还可以用数字“6”来表示. 这就是对数量进行“符号化”. 当我们看到数字“6”时,就会和数量是6的具体实物联系起来. 当学生理解了数字6的实际含义后,进一步扩大其外延,数字6还可以表示顺序,如同学们排成一横队时,从左往右数,小红在第6个; 数字6还可以表示代号,如6号运动员是王小亮.

教学片段( 2) :

在“用数对确定位置”时,先让同学们说出某名同学的位置.

学生自己创造:

生1: 三行二列.弊端: 不简洁,容易误解是一共三行二列

生2: 三、二. 弊端: 不简洁,容易误解为三年级二班

生3: 3,2弊端: 容易和别的数字连起来产生误会

不管符号多简练关键得保留它的意思. 因此数对的符号在教师的点拔下被学生自己创造出来.

教学常用的数学符号,结合具体的情境,能让学生了解数学符号产生的需要,体会由于使用符号,才能清楚、简便地表达这些具体情境中的数量关系和变化规律.

( 二) 在解决问题中,经历符号化的过程

教学中,教师可以充分利用学生生活中潜藏的“符号意识”,给学生提供机会,让学生经历“从具体事物→学生个性化的符号表示→学会数学地表示”这一逐步符号化的过程.

教学片段( 1) : ( 搭配中的学问)

上衣:红色蓝色

下衣: 绿裤红裤花裤

共有几种穿法?

很多同学用数字1、2代表上衣,3、4、5代表下衣,用连线的方法有顺序地毫无遗漏地作出了搭配.

教学片段( 2) :

教学“有余数除法”时,出现了这样一道发展题: 在一条小河一旁种树,每两棵柳树中间要种一棵桃树,第一棵种的是柳树,那么第100棵是什么树? 这样的题目,光让学生用脑子想,确实有点困难. 怎么办呢? 通过讨论,学生各抒己见,有的说可以画出来看看,有的说可以拿东西来摆一摆,教师问: “你们打算用什么表示柳树、桃树呢?”“、”“□、○”“柳、桃”……学生们一连说了好几个答案,最后我们一致选出了最简单的表达方式进行排列: □○□○□○……看着这么简便的符号,学生一下子就找到了规律,也很快地解决了这道难题.

由此可见,在解决问题的过程中,学生经过交流、分享,积累了解决问题的经验,同时也经历了符号化的过程,逐步体会到用数、形将实际问题“符号化”的优越性.

( 三) 在用字母表示数中,提升学生对符号的认识

从第二学段开始接触用字母表示数,是学习数学符号的重要一步. 从研究一个具体特定的数到用字母表示一般的数,逐步提升学生对符号的认识.

教学片段:

在大屏幕上展示了整齐摞在一起的4本相同的《中外童话》,并出示式子4a.

师: 请同学们想一想,在这里,a可以表示什么? 4a又可以表示什么?

学生思考片刻,纷纷发表自己的见解.

生1: a可以表示1本《中外童话》的价钱,4a表示4本《中外童话》的总价.

生2: a还可以表示1本《中外童话》的页数,4a就表示4本《中外童话》的总页数.

生3: a也可能表示的是1本书的厚度,4a表示的就是这4本书的总厚度.

生4: 如果1本《中外童话》的字数用a表示,那么4本《中外童话》的总字数就能用4a表示.

师: 同学们说得真好! ( 屏幕上的4本《中外童话》消失了,4a被放大,占据了整个画面) 大家可以联系自己的生活实际再想一想,4a还可以表示什么呢?