英语标点符号

英语标点符号（共12篇）

英语标点符号 篇1

标点虽小,用处却很大。中学生英语作文中常常出现错误使用标点符号的现象,这一方面表明中学生对英语标点符号的使用规则不太明白,另一方面也说明中学生对英语标点符号不太重视。正确使用英语标点符号是中学生英语写作基础知识的重要组成部分。本文对中学生英语作文中常见标点符号错误进行归纳分析,并提出正确使用标点符号的方法。

一、逗号(,)

1. 错用逗号

英语中的逗号可以表示句子信息的最短停顿。汉语中表达句子信息的最短停顿,需要用顿号(、)。但是,英语中没有顿号,一些学生写英语句子时,该用逗号的地方套用汉语的顿号(、),造成逗号使用错误。例如:

TV can give us the latest news、open up our eyes and enlarge our knowledge.(错误)

TV can bring us the latest news,open up our eyes and enlarge our knowledge.(正确)

电视能够带给我们最新的新闻,开阔我们的视野,增长我们的知识。

2. 没有使用逗号

英语中的逗号主要用来隔开句子的不同成分。一些学生写英语句子时,缺乏这样的意识,应该用逗号把句子不同成分隔开的地方,没有使用逗号。这也是错误的。

写作英语句子时,需要用逗号把句中的同位语、独立成分、状语短语、状语从句、非限定定语从句与句中的其他成份分隔开。例如:

Mr.Green,our foreign teacher,is very kind to us.我们的外教老师格林先生对我们非常好。(同位语)

His story,I think,is a good example to us.我相信,他的故事给我们树立了很好的榜样。(独立成分)

If I have another chance,I’ll do it much better.如果我另有一次机会,我一定会做得更好。(状语短语)

Generally speaking,air pollution will be heavily produced,if many factories are built in the city.

一般来说,如果在市区建许多工厂,那么空气污染就会非常严重。(状语从句)

Her mother,from whom I have learned a lot in the middle school,is a famous English teacher in this city.她的妈妈是本市著名的英语老师,上中学时我从她那里学到了很多。(非限定定语)

3. 乱用逗号

英语中的逗号有特殊的用法,这些用法与英语的独特性有关,一些学生由于没有掌握逗号的特殊用法,而乱用逗号。

在英语中,表达具体日期、具体地址会用逗号。例如:

It was on Monday,May 13,2013 that his bookstore was closed.他的书店是2013年5月13日,星期一关门的。(具体日期)

Our school is located at No.124 Chaoyang street,Yantan district,Xi’an.我们学校位于西安市雁塔区朝阳街124号。(具体地址)

逗号用来分隔人名与职称、头衔。例如:

Bill Clinton,President of United States visited China that year.那年,美国总统比尔·克林顿访问中国。

4. 连用逗号

一些学生写作文时,每个句子结束都用逗号,也就是通常说的“一逗到底”。这也是典型的逗号使用错误。例如:

On the eve of the new year,each family has its members gathered together,eats a family reunion dinner,after the meal,all the family members watch TV until the clock strickes twelve,then,every family sets off long strings of small firecrackers to welcome the new year.

上面的例子可以改为:

On the eve of the new year,each family has its members gathered together,and eats a family reunion dinner.After the meal,all the family members watch TV until the clock strickes twelve.Then,every family sets off long strings of small firecrackers to welcome the new year.

二、分号(;)

1. 用逗号代替代分号

英语分号的作用是分隔没有任何连接词(and,but,or,nor)但语义相近的句子。例如:

My brother’s bike is new,mine is two years old.(错误)

Tony doesn’t like cheese,he likes butter.(错误)

My brother’s bike is new;mine is two years old.(正确)

Tony doesn’t like cheese;he likes butter.(正确)

2. 没有用分号分隔已有逗号的并列成分

分号分隔已有逗号的并列成分,可以避免歧义。例如下列的并列成分可以这样表达:

I propose the following suggestions to improve your Englishreadingcomprehension:first,getsome simplified English books;next,read ten pages with the dictionary every day;last,note the difficulties and ask for your teacher.

三、感叹号(!)

1. 感叹句中缺少感叹号

与汉语感叹号的用法一样,英语感叹号一般用于感叹和惊叹的句子中。英语的感叹句往往由what和how开头。一些中学生在写作文时,虽然以what和how开头,但由于粗心或自认为句子感叹特征不强烈,就没有使用感叹号。例如:

How hard the students are working.(错误)

What a kindhearted women my English teacher is.(错误)

How hard the students are working!(正确)

What a kindhearted women my English teacher is!(正确)

2. 非感叹句错误使用感叹号

与上述学生缺乏感叹号相反的是,一些中学生总是在不以what和how开头的句子后面随意使用感叹号。还有中学生写好一个句子后,感觉句子带有一定的感叹特征,就在句子后面同时使用其他符号(如问号、句号)和感叹号。这些写法都是错误的。例如:

We can't tolerate his mistakes!(错误)

I like playing football and swimming!(错误)

We can't tolerate his mistakes.(正确)

I like playing football and swimming.(正确)

四、连字号(-)

1. 漏写连字符

在英语中,连字符主要作用是把两个单词连接在一起,构成复合词。但是一些学生在写作时,没有使用连字符的意识,以为两个单词相邻就可以构成一个新词。这样就造成一些复合词因漏写连字符而产生歧义,因为一个复合词是一个复合单元语义,带连字符的复合词与不带连字符的复合词语义可能存在差异。如:

Mr.William was a small-business man.威廉先生是位做小买卖的商人。

Mr.William was a small business man.威廉先生是一个身材矮小的商人。

2. 乱写连字符

一些学生使用连字符构成英语复合词时,不根据英语复合词的构词规则,胡乱使用连字符,这会造成错误,主要表现为两点。

首先,连字符连接的单词应该是单数,而不应该是复数。例如:

Jim is a 15-years-old boy.(错误)

Jim is a 15-year-old boy.(正确)

其次,英语中使用连字符的复合词应符合以下主要类型:

(1)形容词+名词:如old-time(老套的);long-distance(长途的);

(2)名词+v-ing:如Spanish-speaking讲西班牙语的,peace-loving(热爱和平的);

(3)名词+过去分词:如hand-made(手工制作的),snow-covered(冰雪覆盖的),home-made(家庭制作的);

(4)副词+过去分词:如well-known(著名的),highly-developed(高度发达的);

(5)副词+v-ing:如hard-working(勤劳的);

(6)名词+名词:如man-teacher(男老师),love-song(情歌),story-book(故事书);

(7)名词+形容词:如snow-white(雪白的);

(8)形容词+v-ing(或过去分词):如funny-looking(相貌可笑的);

(9)形容词+形容词:如dark-blue ink(深蓝色的墨水);

(10)21-99的复合数词:如thirty-nine(39),fifty-one(51);

(11)表示分数的词:如a three-fourths(占四分之三);

(12)带前缀的词:如:self-control(自制),ex-president(前总统),half-asleep(半睡的)。

五、引号(“”)

1. 用汉语书名号(《》)代替英语引号

英语中没有汉语书名号(《》)。在英语书籍和报刊上,常常把书名、文章名用斜体文字表示。但是,人们用英语手写书名、文章名时,不好用斜体,就常常使用引号把书名、文章名表示出来。例如:

《The Million Pound Note》is written by Mark Twain.(错误)

“The Million Pound Note”is written by Mark Twain.(正确)

2. 对特殊意义词没有使用引号

如:Since then,we call him tall A.(错误)

Since then,we call him“tall A”.(正确)

3. 引号位置错误

如:I wrote on the cover of my English book,“I am going to college next year”.(错误)

I wrote on the cover of my English book,“I am going to college next year.”(正确)

六、冒号(:)

冒号错误常表现为用逗号来代替冒号。例如:

We have got all things we need in the exam,a pencil,a black pen,a ruler,and some pieces of paper.(错误)

My friend forgot the most important thing for the exam,identification card.(错误)

We have got all things we need in the exam:a pencil,a black pen,a ruler,and some pieces of paper.(正确)

My friend forgot the most important thing for the exam:identification card.(正确)

七、句号(.)

句号错误常表现为,缩写词之后再次使用句号,例如:

We bought some books,pens,clothes,etc..(错误)

We bought some books,pens,clothes,etc.(正确)

八、问号(?)

常见的问号错误是间接疑问句结尾使用问号,例如:

I wonder how you will solve the problem?(错误)

I wonder how you will solve the problem.(正确)

本文整理了八种中学生英语作文中常见的标点符号写作错误。除此之外,中学生在写英语作文时还应特别注意,英语中没有汉语中常用的顿号(、)和书名号(《》),英语中的省略号只有三个点(…),而不是六个点(……)。标点符号在英文写作中发挥着举足轻重的作用,中学生应掌握其使用规则,养成良好的写作习惯,为产出优质作文打下牢固基础。

摘要：本文分析了8种中学生英语作文中常见的标点符号写作错误,并指出正确使用英语标点符号的方法,同时强调指出汉语中常用而英语中不能出现的顿号和书名号,还指出了英语中的省略号与汉语中省略号的不同之处。中学生应准确掌握标点符号的使用规则,提高写作水平。

关键词：英语作文,标点符号,错误类型

参考文献

[1]李经伟.英语标点符号用法指南[M].北京:金盾出版社,2004.

[2]陆谷孙.英汉大词典[Z].上海:上海译文出版社,1995.

[3]襄洪汉.中学英语语法[M].上海:东华大学出版社,2012.

英语标点符号 篇2

1. 句号

句子是用来分割句子的，以句子为单位把一个长的段落切分成不同的句型。

2. 逗号

在阅读过程中，两个逗号之间的部分往往是插入语，再抓句子主干的时候可以直接跳过去不看。一个逗号后面的东西，往往起补充说明作用，也可以先不看，但是要注意若是逗号后面有起承转合词如but, never, nevertheless等可要小心， 要谨慎处理，往往是考试重点。

3. 冒号

冒号前后是从抽象到具体的过程，后面进一步是具体补充说明前面的.内容。若是在阅读过程中对前面的内容读不懂，可以借助于冒号后面的内容帮助理解。

4. 分号

分号前后四并列关系，包括结构上并列和语义上的并列。

5. 破折号

两个破折号之间或者一个破折号之后的内容是起补充说明作用的，在阅读过程中都可以跳过去不看。

6. 引号

引号一种作用是用来引用别人的观点，用来支持作者的观点，一种是作者要批判的对象。这往往是作者要出题的地方，一定要给予重视，比如说出类似的题，作者引用某某某的话，是为了说明什么?作者对某某某的观点持什么态度，支持还是反对?等等。

如：38. The views of Ravitch and Emerson on schooling are ___? ( Text4)

A. identical B. similar C. complementaty D. opposite

7. 括号

括号里面的内容往往是补充说明作用的，这个地方也往往出考题。所以也要重视。

如：27. What can be inferred about intellegence testing from Paragraph 3?

( Text2)

A. People no longer use IQ scores as an indicator of intellegence.

B. More versions of IQ tests are now available on the Internet.

C.The test contents and formats for adults and children may be different.

D. Scientists have defined the important elements of human intellegence.

答案：C (第三段括号的内容提供答案信息)

英语标点符号 篇3

一、 标点符号误用的原因

笔者认为，学生误用标点的首要原因应是教师教学中对标点符号教学的忽视：一是授课时没有向学生讲透标点符号的重要作用；二是没有教给学生正确使用标点的方法；三是没有引导学生进行必要的有关正确使用标点的训练；四是布置的书面作业对标点的使用要求不严。尤其在初中阶段，由于中考试卷主要采用的是标准化试题，某些教师对标点视而不见，从而使一些学生在进入高中后难以养成正确使用标点的习惯。更有甚者，书面作业除最后一句用句号外，其他句子全部用逗号。倘若高中教师仍然忽视标点符号问题，没能在初中时养成正确运用标点习惯的学生在高中英语学习中仍未能养成正确使用标点的习惯，那其高考书面表达因标点问题失分是很自然的。

学生误用标点的另一重要原因是英、汉两种标点非常相似。学生往往会因长期地使用汉语标点而产生心理定势，无意识地误用标点符号。如将英文的句号“.”误写为中文的句号“。”；在表示书名、篇目名称时，误用汉语里才有的书名号“《》”等。

二、 标点符号误用的对策

（一） 比较英、汉标点符号，分析两种标点符号的异同

要正确使用英文标点，学生必须将英、汉两种标点进行比较，弄清楚了英、汉标点的异同，使用标点才不致出错。现行汉语标点是本世纪初受西方文法影响才开始使用的，因此英、汉两种标点无论是写法还是用法都极为相似，差异不大，如英语和汉语均有句号、逗号、问号、感叹号、分号、冒号、引号、括号和破折号等。尽管如此，英、汉两种标点也还有区别。如英语的句号是实点“.”，汉语的句号是小圆圈“。”；英语的省略号是三点“...”，汉语的省略是六点“……”；英语中存在连字符号“-”和省字符号“‘”，汉语没有；汉语中使用顿号“、”和书名号“《》”，英语中则没有。

（二） 比较英、汉标点符号在使用中的差别

英、汉标点在使用中存在着一定的差别，下面笔者就从三方面举例说明：

1. 在汉语中，直接引语前多用冒号；而在英语中，直接引语前多用逗号。

例如， He said， “Don’t be late again.” （他说：“别再迟到了。”）

在汉语中，书信开头的称呼后用冒号；而在英语中，书信开头的称呼后多用逗号。

2. 在英语中，除状语从句在置于句首或插在句中时要用逗号与主句部分隔开外，主从复合句中的名词性从句及限制性定语从句一般都用连词与主句隔开而不用逗号；而在汉语中，分句之间往往用逗号或冒号隔开。

例如， The teacher told us that the earth is round. （老师告诉我们：“地球是圆的。”）

3. 并列分句之间，在汉语中多用逗号或分号隔开。而在英语中，若分句较短或分句与主句之间关系较密切，并列分句之间要直接用and或but等连接，而不用逗号；若分句较长的话，连词前要用逗号隔开。

例如， He helps me and I help him. （他帮我，我帮他。）

Law is one thing， and right is another. （法律是一回事，公理是另一回事。）

（三） 重视标点符号问题，阐明标点符号误用的后果

教师可利用实例向学生阐明误用标点对理解句意所产生的不良影响。在书面表达中，逗号是所有标点符号中使用频率最高的一个，因此下面笔者就以逗号为例，谈谈标点符号使用不当对句子理解造成的影响。

1. 缺少必要的逗号往往造成句子误读或产生歧义，甚至荒唐可笑。例如， Besides Marx also learned Russian in his fifties. （结构混乱，意义不清。）（误）

Besides， Marx also learned Russian in his fifties. （此外，马克思五十多岁时还学了俄语。）（正）

We encouraged her to so on insisting that we were not tired. （我们鼓励她继续坚持说我们不累。）（不合逻辑）（误）

We encouraged her to go on， insisting that we were not tired. （我们坚持说我们不累，鼓励她继续讲下去。）（正）

His father who is a scientist came to see heryesterday. （他那个当科学家的父亲昨天来看他来了。）（言外之意他还有其他的父亲。）（荒唐可笑）（误）

His father， who is a scientist， came to see her yesterday. （他的父亲昨天来看他来了，他的父亲是个科学家。）（正）

2. 随意使用逗号容易造成句子部分词语关系混乱。例如， The huge， old， iron lock broke. （大的，旧的，铁锁坏了。）（误）

The huge old iron lock broke. （那把巨大的旧铁锁坏了。）（正）

（huge， old和iron之间是叠加修饰，而不是并列修饰）

3. 逗号误用容易造成句子或不符合语法规则，或产生歧义，有时还会使限制性定语从句和非限制性定语从句关系混乱。例如，

They have four children， all of them are sons. （缺少翻译）（误）

英语标点符号 篇4

根据目前已有的一些比较正规的字幕组的翻译要求来看, 基本上要求译者完全删除标点符号。比如深影、人人、柚子木、伊甸园、龙腾。这些字幕组已经可以批量的翻译英美剧以及英语语言的短片, 对英语视频字幕翻译起领军性质的作用。其翻译规范要求也是值得参考借鉴的。不过, 这些规范也往往是根据视觉效果而定, 缺乏理论指导。下面, 我将对于标点的作用, 字幕翻译与文本翻译对比, 以及字幕翻译标点的处理几个方面谈谈字幕翻译中如何处理标点符号。

二、标点符号的作用

1990 年国家因为出版社发行《标点符号用法》说明: “标点符号是书面语中不可缺少的部分, 用来表示语气以及词语的性质和作用。1996 年, 国家对于标点符号的使用以及标点符号的作用进行了更详细的阐述: 标点符号是辅助文字记录余姚的符号, 是书面语的有机组成部分, 用来表示停顿语气以及词语的性质和作用。

从中不难看出, 标点的用于主要表现在书面语中, 在没有声音和画面的书面语, 标点辅助文字表情达意。从而反映出主人公或疑问, 或语噎的语气, 同时也帮助读者更深刻的感受到作者笔下人物的喜怒哀乐。比如鲁迅的作品《啊Q正传》第一章中, 赵太爷说: “你怎么会姓赵! ——你那里配姓赵! ”, 此处用感叹号, 放在语气强烈的反问句句尾, 表现出赵太爷对啊Q的强烈不满, 一个标点, 轻松地反映出了赵太爷心中的起伏, 点出了啊Q的不成器。

在书面语中, 标点符号还具有句读的作用。所谓句读, 凡经书成只语绝外, 谓之据, 语未绝而点分支, 以便讼咏, 谓之读。标点的重要功能就是断句。试想文章中没了标点, 我们还怎么阅读。因为文字的表现力和张力受限, 并不像视频表达信息方式灵活多变, 因此, 标点符号成为了文字的喉舌跟手脚, 让文字发出了声音, 让文字动了起来。进而得出结论, 标点固然重要, 不过视频字幕同较之书面语却是完全不同的表达载体。

三、字幕翻译与文本翻译对比

1. 形式上对比。字幕一般位于屏幕的正下方, 居中, 一般情况下, 屏幕为16∶ 9 或4∶ 3, 分辨率1280* 720, 字幕水平位置66, 38号黑体字, 在这样的前提下, 每行最高字效15 个。字幕每句按时间轴一轴计算, 一轴一般在2 ~ 5s之间。也就是说, 十五个字, 在短短几秒之内一闪而过。观众往往不会回看研读视频字幕, 因此力求译文精炼简洁, 表意明确, 形式上的限制要求字幕翻译者以最小化的语言表达最大化的内涵, 因而多余的点缀, 无论是语言上的还是标点上的都应该删除。而且字幕作为视频的一部分, 也该考虑其美观度。在视频中增加标点, 往往会导致冗余的效果。力求明了, 防止出现画蛇添足的情况。而文本的翻译不受时间和空间上的限制, 可以从美学和批评的角度尽情的舒展和延伸语言, 无论是阳春白雪还是下里巴人, 短句长译还是长句分译, 省译还是增译, 信达雅即可。

2. 目的上对比。字幕翻译的目的是辅助对原语理解能力不够的观众了解视频内容。既对已有音频进行可视化处理, 便于语言障碍和听力障碍的观众了解内容。作为视频, 本身就具有视觉和听觉的双重信息输入。字幕只是一种辅助的信息输入方式, 视频画面本身就可以传达大量的信息。而声音信息输入, 往往可以很清晰地让观众了解说话人的语音语调语气, 字幕翻译就是将声音信息输入转化成为文字。因此不必通过字幕翻译显示语气以及断句。使视频字幕翻译作为辅助信息即可, 若加上了标点, 会导致文字表达, 声音表达, 画面表达, 三种表达重叠, 使文字翻译表达中的标点成为累赘, 既影响画面美观, 又分散观众的注意力。

四、字幕翻译标点的处理

常用的标点符号共有16 种, 主要包括分点号和标点号两大类, 点号主要用作点段, 表说话时的停顿和预期, 因此在英语视频字幕翻译为汉语时应全部删去后用两个空格代替。点号包括: 句号、问号、叹号、逗号、顿号、分号、冒号。标号用于标注, 主要用于表明语句的性质和作用, 即引号、破折号、省略号、着重号、连接号、间隔号、书名号和专名号。建议留用省略号、破折号、连接号、间隔号。其他一律不用。为了保证翻译出的字幕标点的正确规范化使用, 各位译者应尽量不用标点, 少用标点, 在翻译过程中, 译者就应该注意语句语气的翻译, 通过增加语气助词, 反问结构, 词汇的细心选用, 配合视频内容表达出更加符合视频的字幕翻译译文。

五、结束语

英语视频字幕翻译中标点的使用, 是一直被忽略却又一直存在的问题。只有认真地对待翻译中的每一个细节, 用科学合理的方法分析英语视频字幕翻译中标点的使用方法才能真正做到推动行业进步和发展。

参考文献

[1]中华人民共和国国家标准标点符号用法.北京:国家技术监督局, 1995.

[2]林穗芳.“标点”的词源和概念 (上) ——兼论建立独立的标点学科的必要性.北京:人民出版社, 2007.

[3]张清宏.翻译目的论与影视字幕翻译.西安:西安欧亚学院学报, 2009.

解读考研英语阅读中的标点符号 篇5

：考研界公认的一条准则：得阅读者得天下。阅读的考察大到篇章，小到标点符号，所以我们要掌握各个细节，知己知彼方能百战不殆。下面我们总结了考研英语阅读中的一些常考察的标点符号的应对策略，供大家学习参考。

1.句号

句子是用来分割句子的，以句子为单位把一个长的段落切分成不同的句型。

2. 逗号

在阅读过程中，两个逗号之间的部分往往是插入语，再抓句子主干的`时候可以直接跳过去不看。一个逗号后面的东西，往往起补充说明作用，也可以先不看，但是要注意若是逗号后面有起承转合词如but, never, nevertheless等可要小心， 要谨慎处理，往往是考试重点。

3. 冒号

冒号前后是从抽象到具体的过程，后面进一步是具体补充说明前面的内容。若是在阅读过程中对前面的内容读不懂，可以借助于冒号后面的内容帮助理解。

4. 分号

分号前后四并列关系，包括结构上并列和语义上的并列。

5. 破折号

两个破折号之间或者一个破折号之后的内容是起补充说明作用的，在阅读过程中都可以跳过去不看。

6. 引号

引号一种作用是用来引用别人的观点，用来支持作者的观点，一种是作者要批判的对象。这往往是作者要出题的地方，一定要给予重视，比如说出类似的题，作者引用某某某的话，是为了说明什么?作者对某某某的观点持什么态度，支持还是反对?等等。

如：38. The views of Ravitch and Emerson onschooling are ___? ( Text4)

A.identical B. similar C. complementaty D. opposite

7. 括号

括号里面的内容往往是补充说明作用的，这个地方也往往出考题。所以也要重视。

如：27. What can be inferredabout intellegence testing from Paragraph 3?

( Text2)

A. Peopleno longer use IQ scores as an indicator of intellegence。

B. More versions of IQ tests are nowavailable on the Internet。

C.Thetest contents and formats for adults and children may be different。

D. Scientists have defined the importantelements of human intellegence。

答案：C (第三段括号的内容提供答案信息)

所以，大家在考研复习过程中一定要一步一个脚印，不放过任何一个细节，包括标点符号的复习，只有这样我们才能稳操胜券。

标点符号拾趣 篇6

含蓄蕴藉的标点书信

法国著名作家雨果完成了《悲惨世界》的手稿后，将其寄给了出版社，好久不闻讯息，于是，他给出版社写了一封信，内容只有一个标点符号“?”。出版社很快回了信，内容也只有一个标点符号“!”。不久，《悲惨世界》出版了，轰动了整个欧洲文坛，而这“标点书信”的轶事也就流传至今、脍炙人口了。

雨果和出版社之间的“标点书信”妙就妙在别出心裁，巧用问号和感叹号的修辞功能来传递信息，“尽在不言中”，极其含蓄，耐人寻味。

新颖别致的标点评语

挪威戏剧家易卜生著有《娜拉》一剧，在剧中鲜明地提出了妇女解放的问题，但对娜拉出走后的出路没有能够指明方向，所以前苏联列维陀夫评论说：“易卜生是个天才的问号(?)”。英国剧作家萧伯纳采用辛辣的讽刺笔触，针砭时弊，揭露上层社会的种种丑恶，使统治阶级惊恐万状，惶惶不可终日。列维陀夫称萧伯纳是“一个伟大的惊叹号(!)”。

形象生动的标点传记

美国心理学家巴尔肯曾在一青年人的聚会上，叫与会者每人写一篇简短的自传。有个年轻人满脸沮丧地交给他一份自传，上面只有三个标点：一个破折号(——)，一个感叹号(!)，一个句号(。)年轻人凄然地解释：一阵横冲直撞，落个伤心自叹，到头来只有完蛋。巴尔肯听了，大不以为然，立即在这个自传上加了三个标点：一个顿号(、)，一个省略号(……)，一个大问号(?)。他热情地鼓励这个自暴自弃的青年：青年时期是人生的一个小站，道路漫长，希望无边，岂不闻浪子回头金不换?

转危为安的标点救星

清朝有个书法家，他把李白的诗：“黄河远上白云间／一片孤城万仞山／羌笛何须怨杨柳／春风不度玉门关”书写成条幅，送给慈禧太后，谁料不慎，把其中的一个“间”字写掉了，慈禧太后大怒，认为这是愚弄她不懂诗文。书法家被这“欺君之罪”吓坏了，急中生智，说他写的字幅是根据王之涣的诗意而改的词：“黄河远上／白云一片／孤城万仞山／羌笛何须怨／杨柳春风／不度玉门关”，慈禧太后见他说得有理，只好作罢，并赐酒压惊。

威力神奇的标点武器

国共两党谈判。国民党方面有个代表传给周恩来同志一张纸条．写着“对牛弹琴”几个字，意在讥讽共产党。周恩来同志接过纸条，不动声色，只是在其上加了两个标点，成了：“对。牛弹琴!”国民党代表看到后，自感没趣，十分狼狈。

意趣横生的标点魔术

唐代诗人杜牧诗云：

清明时节雨纷纷，

路上行人欲断魂。

借问酒家何处有，

牧童遥指杏花村。

这首《清明》诗清新隽永，富有天然情趣，若将其稍作标点更动，便可读到一篇优美的散文，或一首玲珑的小词，或一场精巧的短剧。

改成散文：

清明时节，雨纷纷。路上，行人欲断魂。借问：“酒家何处有?”牧童遥指：“杏花村。”

改成小词：

清明时节雨，

纷纷路上行人。

欲断魂。

借问酒家何处?

有牧童，

遥指杏花村。

改成短剧：

[清明时节。雨纷纷。路上。]行人：(欲断魂)借问酒家何处有?牧童：(遥指)杏花村!

英语标点符号 篇7

关键词：大学英语学习,标点符号,正确运用

在英语课程的学习过程中,关键是分清说话人的身份,理解说话人要表达的意思。我们在汉语的表达过程中离不开感情色彩的投入,通过标点符号的正确使用,可以更好地使我们理解字、词、句的涵义,在英语课程的学习过程中,也不例外,同样需要标点符号的帮助,才能够使我们更好地理解字、词、句的涵义。我们在运用英文单词的时候,可以正确地使用标点符号,更好地抒发自己所要表达的内容。通过标点符号将语言表现得淋漓尽致,我们可以将标点符号当做导航,更好地提升自己的学习成绩。

一、标点符号在大学英语课程中的重要作用

标点符号在英语课文中或是句子中的意义就像是路灯给我们照明一样,指明一条宽敞明亮的道路,让我们能够找到正确的行驶方向,使我们在阅读英语文章的时候分清句子的结构,分辨阅读的语气,正确地理解课文的大意,使我们更好的进行听、说、读、写,能够迅速有效地吸收英语知识,使我们在学习的道路上不断地进步。

二、标点符号在大学英语课程中的正确运用

1.阅读时应观察标点符号的应用。我们在大学学习英语知识的过程中离不开阅读的学习环节,阅读可以使我们更好的理解,我们在阅读的时候应该注意观察标点符号的使用位置,以及标点符号所起到的重要作用。

例如,在学习《Air Pollution Linked to Stroke Risk》这部分内容的时候,课文中有一句话“Researchers are findingpollution not only makes it hard to breathe,dirty air can alsoraise your risk of stroke: the third leading cause of death amongAmericans.”中用到了冒号,译为“研究人员发现污染不仅难以呼吸,肮脏的空气也能增加你患中风的风险:第三个美国人死亡的主要原因。”我们在阅读的时候,看见了这个冒号,很容易理解后面的一句话说明的原因。通过这样的学习方法,我们可以通过自主的学习过程更好地找到学习英语知识的方法,并且提高了我们自身的观察力、分析力与学习能力。

2.写作时应合理地应用标点符号。写作学习占据我们在试卷上的重要内容,分值也比较客观,通过我们在日常中的积累与阅读,能够灵活地使用标点符号,才能够使我们的写作水平有所提高。

例如,在学习《The Olympic Games》这部分内容的时候,教师让我们写出自己喜欢的运动项目以及运动特点,我们结合自己所学习的内容,进行正确的对照,开始着笔进行书写,例如,我写的这样的一段话“Olympic Games is myfavorite sport - sprint,sprint can stimulate the body's ability torespond,make our body instantly reach a limit state。译为:奥林匹克运动会中我最喜欢的运动项目是-短跑,短跑可以激发人体的反应能力,使我们的身体瞬间达到一个极限的状态。”这里我用到了破折号,是强调和说明前面的内容。通过这样的写作训练,培养我们更灵活运用标点符号,使我们更好地表达自己所说明的问题,使读者一目了然,并且提高了我们掌握英语知识的能力,使我们更好地提高自己的学习能力,提高英语方面的整体成绩。

3.回答问题时对标点符号的使用。回答教师提出的问题是我们每天课堂上都不可缺少的学习内容,教师提出我们感兴趣的话题,并让我们在所学习的知识内容中找到他所要的答案。

英语标点符号 篇8

最初标点符号的使用是为了方便人们阅读, 而今它已是语言学科中的重要组成部分。美国语言学家Geoffrey Nunberg曾指出:“在书面语中, 句子由标点符号连接形成语篇, 语篇受到‘语篇语法’的支配。”[1]可见, 标点符号既是辅助文字记录语言的符号, 又是书面语的有机组成部分。

由于教材中没有针对标点符号用法的介绍及讲解, 师生在英语教学中往往忽略其作用和意义。虽然标点符号在文章中不起主导作用, 但它能够让文章的内容更加清楚明白, 使读者更容易理解作者的意图。忽视标点符号的观念容易导致学生对其运用的随意性。如在英语写作方面, 很多学生不能规范地表达句意, 其中最直接的表现就是在写作中一“逗”到底。正确使用单词、句子和结构固然很重要, 但标点符号的误用却能影响文章的整体美和准确性。如:

1.误:I am a senior school student。

2.误:I will go to Beijing、Shanghai and Guangzhou.

3.误:She asked me what I wanted?

4.误:It is Sunday, I go to school as usual.

5.误:《A Tale of Two Cities》gave me a deep impression.

以上五例均是我在教学过程中记下的学生常犯的错误, 分别涉及句点、顿号、问号、逗号和书名号等标点符号的使用。正是由于学生对标点的不重视和对其用法的不理解造成了很多的错误。这五个例句的正确形式如下:

1.I am a senior school student.

2.I will go to Beijing, Shanghai and Guangzhou.

3.She asked me what I wanted.

4.It is Sunday;I go to school as usual.

5.A Tale of Two Cities gave me a deep impression.

比较一下这五个句子的正误形式, 我们就不难发现:看似只是小小标点的改动, 却暗含着英语句法和习惯性用法的知识。可见, 小标点中也有大知识。

目前, 标点符号的使用在高考中也有明确的要求。在书面表达评分标准第五条原则里明确写道:“拼写与标点符号是语言准确性的一个方面, 评分时, 应视其对交际的影响程度予以考虑。”仔细研读这个标准, 我们可知拼写与标点符号都是语言准确性的一个方面, 标点的误用已经是“影响表达”的错误。因此, 要提升作文的档次, 必须规范标点符号的使用。

二、标点符号在解答英语试题中的应用

标点符号在英语句式中的配合作用是不容忽视的。因为从英语的句型结构来看, 标点符号能够帮助学生判断句子是简单句、并列句还是复合句。下面以2009年高考试题为例谈谈如何利用标点符号来解决实际问题。

例1:She brought with her three friends, none of____I had ever met before. (09全国I)

A.them B.who C.whom D.these

例2:Many children, ____parents are away working in big cities, are taken good care of in the village. (09安徽)

A.their B.whose C.of them D.with whom

例3:I was born in New Orleans, Louisiana, a city____name will create a picture of beautiful trees and green grass in our mind. (09湖南)

A.which B.of which C.that D.whose

例4:I travel to the Binhai New Area by light railway every day, ____do many businessmen who live in downtown Tianjin. (09天津)

A.as B.which C.when D.though

以上四个例题中的逗号说明考查的是主从复合句。而通过对题意的理解, 可以判定考查的是非限制性定语从句的用法。逗号是非限定性定语从句的象征, 是区分主从复合句的标志。在例1中A选项最有干扰性, “none of them”在分句中作主语, 需要在逗号后加上连词“and”, 或是把逗号改为分号, A项表述的句子才是正确的。

总之, 标点符号虽小却蕴藏着很多知识。正确使用标点符号是英语的基本能力之一, 希望本文的论述能让师生共同认识到正确使用英语标点符号的迫切性和重要性。

参考文献

浅析英语语言符号象似性 篇9

语言符号与它所表达的概念之间有无内在的、必然的联系问题, 一直是语言学界争论的焦点之一。20世纪上半叶在语言学界占主导地位的是结构主义语言学, 其鼻祖瑞士著名语言学家费尔迪南·德·索绪尔 (Ferdi-nand de Saussure) 提出了语言符号的“能指” (signifier) 和“所指” (signified) 的任意关系。他同时指出, 任意性 (arbitrariness) 是语言符号“头等重要”的原则。这一理论产生了巨大的影响, 但有学者持反对意见。20世纪后半叶以来, 随着认知语言学的发展, 有不少语言学家对语言符号的形式平面与内容平面的关系有了新的认识, 理据性再度引起人们的注意。乌尔曼 (S.Ullmann) 、海曼 (J.Haiman) 、斯洛宾 (D.I.Slobin) 等一批语言学家认为, 自然语言的象似性具有普遍性, 在语言中占有支配地位, 另有不少语言学家提出语言符号有高度的象似性 (iconicity) 。从此将任意性视为语言符号最重要的性质的观点开始受到全面的挑战。在国内, 许国璋先生于1988年首次将“iconicity”译为“象似性”后, 沈家煊、杜文礼、王寅等分别发表文章对之加以论述。王寅在《象似性与语言世界观》一文中, 把语言符号的象似性定义为:语言符号在音、形或结构上与其所指之间存在映照性的相似的现象。

二、象似性的体现

1.语音象似性

语音象似性, 又叫音义象似性, 指语音与它所代表的意义之间存在理据性。Ivan Fnagy (1999:19) 在其论文《why Iconicity》一文中首先提出“语音隐喻”, 主要从语音 (或发音方式) 与其所表达的意义这一角度进行论述。他在文中总结出三条原则:一是有意识表达某种情感与特定发音方式对应。如表达“愤怒、藐视、憎恨、厌恶”等否定性情感时, 发音器官会较紧张, 咽喉肌肉会收缩;表达“攻击”态度时, 会延长辅音如P、t、k等, 缩短元音;表示温柔情感时, 咽喉肌肉会放松, 声响程度低, 发音器官趋于平滑, 过渡趋慢, 较为渐进等等。二是发音器官的运动与身体姿态会一致, 如表示高兴柔和时, 舌头会向前运动, 对应于身体或情感上欲接近对方, 反映出一种亲近和友好的态度;表示对立和悲伤时, 舌头会向后运动, 对应于身体或情感的后缩。三是不同程度的紧张、延时、言语速度反映出不同程度的情感。

(1) 象声词

象声词是语言符号认知理据性的生动体现, 体现了现实世界与语言符号之间具有的象似性。如英语中jingle、clank、clang (金属的撞击声) , plump、flop (重物落地声) , pit-a-pat (落水声) 。汉语里也有大量这样的词存在。比如, 苍蝇的“嗡嗡”声, 流水的“哗哗”声, 枪声“啪、叭、崩、乒、乓、砰、蓬、通”, 以及“布谷鸟”, “兵乓球”等都是通过直接模仿声音而构成的词, 表现出音与义的相似与关联。

(2) 语音象似

不同的音产生不同的音响效果, 会使人产生不同的联想。这方面的研究主要集中在诗词中字母词的语音象征和音义联觉现象。这方面国外研究比较深入, 国内还处于起步阶段。在元音方面, 发音时口型张得较大的词, 多表达男性的大气、阳刚的一面。比如masculine、man、mal等, 相反口型较小的词多用来表示女性娇小的一面, 如feminine、woman、female等。表示高兴的词, 口型也较大、夸张, 如happy, 而表示情绪低落的词口型相对较小, 来表达低落伤心的情绪, 如sad。另外西方学者对/i/和/a/所作的对比研究也非常具有代表性, 研究表明/i/和“小、少”相关, 而/a/和“大、多”相关。前者例如, 英语中的tiny、little、slim、piglet、teeny, 汉语中的“溪、隙、粒、滴”等, 后者例如英语中的large、vast、maximal, 汉语中的“大、满、展、涨”等。在辅音方面, /m/听起来低沉、含糊, 所以常用来象征低沉、含浑不清的声音或状态, 如murmur (低语) 、mutter (咕哝) 、rumble (隆隆声) 、dumb (哑的) 、dim (昏暗的) 。/b/和/p/是唇音字母, 它的发音能象征水的流动声, 所以英语中对于水的描写中多采用boil (煮沸) 、bubble (沸腾) 、drip (滴下) 、drop (扑通落下) 、lap (泼溅) 、plop (扑通一声落下) 、ripple (潺潺流水声) 等词来加强表达效果。语音象征也体现在很多音组上面。如/gr/-常表示“沉闷而令人不快的声音”。如groan、growl、grumble、grouse等;又如-ump常表示“沉重地碰击”, 如dump、thump、bump、clump、stump等;-ash表示“猛烈的动作”, 如:bash (猛击) 、clash (碰撞) 、crash (碰撞) 、dash (猛撞) 、slash (猛砍) ;/url/、/irl/表示旋转, 如:curl (卷曲) 、furl (卷起) 、hurl (投掷) 、purl (漩涡) 、swirl (漩涡) 、twirl (旋转) 、whirl (旋转) 等。

2.词形的象似

在词形方面, 书写形式与意义之间有象似性现象。汉语源于象形、会意, 属表意文字。中国传统的语言文字学, 其中心思想就是找出汉字与其字义之间的例句关系。英语起源于象形文字, 虽然现在发展并完善为表音文字, 但它或多或少地保留了一些象形文字的痕迹。如字母B, 形状像女人的乳房, 最初就是表示女人、生育、哺乳等意思。现代英语含有字母B的词汇就有许多带有这方面的意思。比如“bear” (生育) 、“breast”“bosom” (乳房) 等。字母W, 字形弯弯曲曲, 像水波, 主要表示水和波形运动;字母H最初表示“栅栏”, 现代英语含有字母H的词汇中就有许多带有“阻碍、包围、庇护、隐藏、房子”等意义的词汇, 如house、hostel、hamper、home、helmet、harbor、hermit、inhabit、haven、hive、hall、hull等。

3.句法结构的象似

句法结构反映着人们所经历的世界结构, 直接映照着人们的概念结构。

(1) 距离象似性

语符距离象似于概念距离。概念上的距离相近, 在思维时就容易将它们放在一起思考, 贡献的可能性就较大。如英语中的限定性定语从句和非限定性定语从句就很典型。限定性定语从句与先行词靠得近, 是因为它与先行词联系紧密, 在概念上相近。非限定性定语从句与先行词用逗号隔开, 实际上正是因为在语义上两者不是很紧密。距离象似性的另一个很典型的表现体现在英语中心词前的顺序上, 若一个名词前有几个形容词同时修饰时, 越是主要的, 本质的特性, 离中心词越近。一般是主观形容词在前, 客观形容词在后。因为客观特性是事物或概念的本质属性, 比主观更为本质, 所以靠近中心词。当几个客观形容词一起使用的时候, 也是越本质的越靠近中心词。出处、材料、用途就比大小、形状、新旧更为本质, 因而更后置靠近中心名词。

(2) 数量象似性

数量象似性的意义为所要表示的概念量越大、越复杂, 所用语言的单位数量也就越多, 在思维处理起来就需要更长的时间。英语中复数形式就是很好的体现, 复数形式就是在单数形式上加上复数标记s或其他形式形成的, 它比单数形式长, 所表达的概念量也就越大。英语中形容词与副词的原级、比较级和最高级所指的程度渐升, 语言形式也渐多, 从零词尾, 到er, 再到est。

(3) 顺序象似性

顺序象似性可定义为思维的顺序与语言单位排列的顺序象似。语言符号顺序与事件出现时间顺序相同。事件的发展总要依据一定的顺序进行, 这种顺序外在体现为时间顺序, 即语言在顺序上的安排对应于它所表达的概念的次序的安排, 在英语中通过“then”、“after”、“that”、“hence”等时间连词来体现。语言符号与空间顺序象似。空间顺序指句子结构的顺序体现事件发生的空间顺序。例如, 我们要描述“办公室窗外和消防楼梯连接的铁阳台”, 按画面进入视觉习惯顺序排出“办公室窗户—消防楼梯—铁阳台”这样的词语顺序:Just outside our office window is a fire-escape.

象似性对于语言和思维的关系有着重大意义。象似性作为一种语言现象, 丰富了我们对语言的本质的认知, 即语言不仅是人类特有的交流工具, 而且是对外部客观世界的反映, 语言结构在很多方面都映照人的概念与思维结构。

摘要：自20世纪90年代以来, 国内语言符号象似性研究取得飞速进展。语言符号的象似性强调语言符号在音—形或结构上与其所指之间存在映照性相似的现象, 即能指和所指之间的非任意性、理据性, 大致体现在语音、词形、句法等几个层面。

关键词：象似性,语音象似,构词象似,句法象似

参考文献

[1]王寅.论语言符号象似性[J].外语教学, 1999, (5) :4-6.

[2]赵亮.语言象似性的符号学分析[J].外语教学, 2006, (5) :19-20.

[3]周妞.论语言符号象似性[J].武汉科技大学学报, 2007, (4) :425-428.

[4]王寅.认知语言学[M].上海:上海外语教育出版社, 2007.

[5]沈家煊.句法的象似性问题[J].外语教学与研究, 1993, (1) .

英语标点符号 篇10

那么, 词汇记忆的根本规律在哪里呢?在急速膨胀的知识面前, 人们越发不满足于自己的记忆力, 于是各种速记法、快速学习法等号称学习捷径的“结晶”应运而出。然而, 剥落其夸张的广告和商业的噱头后, 我们能很轻易地发现其根本方法:特定频率的重复记忆。而这个被大家奉为秘密武器的方法其实已经存在了一百多年, 在这里我们不得不提一下重复记忆法之父艾宾浩斯。闻名于教育心理学的艾宾浩斯利用遗忘实验, 得出了著名的艾宾浩斯遗忘曲线。它明确地揭示了词汇记忆的关键:意义具体化和短周期重现。

我们的课堂游戏是需要精心准备的, 天天让学生在课堂上玩猫捉老鼠显然是在浪费时间。

游戏的第一原则是在游戏场景中让对象词汇按照特定频率重现, 那么这个特定频率怎样把握呢?从艾宾浩斯遗忘曲线可以看出, 词汇遗忘的规律是开始接受新单词的短时间内遗忘得最快, 而记住的部分则逐渐转为长期记忆。因此我们应该尽量把新词汇穿插到当堂课的游戏当中去, 并且把历史词汇按照时间由近及远、从密到疏地在游戏中重现。并且这是一个难以精确量化的频率, 不能单纯的以当场重现、过几天重现、再过几天再次重现的经验行事, 而应该按照学生的记忆情况坚持重复至合格再放宽时限, 这样才能将大量词汇带入长期记忆, 达到积累的目的。

游戏的第二原则, 让学生全感官投入。叫蜜蜂蛰过的人肯定每闻蜂鸣便浑身发毛拔腿而逃并且再次记起蜂蜇那挥之不去的记忆。记得学教育心理学的时候接触过一个课题叫普鲁斯特现象, 即通过味道回忆起往事的现象。普鲁斯特现象是指被之前所闻到过的特定味道刺激后, 回想起往事的现象。2001年, 美国蒙乃尔化学感觉中心的赫茨 (Rachel herz) 博士团论证了这一现象。研究团将一些照片和特定味道提供给了人们, 之后只让人们闻到那个之前让人们闻的特定的味道。结果表明, 那些与之相关的记忆浮现在了这些人的大脑知觉中枢神经里。这意味着, 在各种感觉信号中, 如果触击到其中某个的话, 与其相关的回忆和知觉信号则会一一回应, 致使唤醒所有的回忆。当下那些价格不菲的辅助学习电子产品宣传得沸沸扬扬的“眼耳口手脑五维立体记忆法”其实就是运用了该原理。所以我们设计的课堂游戏不应当仅仅是坐在课桌椅上对话, 应该有手舞足蹈, 笑闹喧哗, 绚丽多彩, 苦辣甘酸……在如此强烈的感官刺激下, 游戏中的词汇不可能不成为深刻的记忆, 而且这样的记忆强度将大大延长遗忘周期。

游戏的第三原则, 趣味性适中。想必大家都知道, 如果一个游戏索然无味, 是无法引人入胜的, 但是大家可能没想到, 课堂游戏太过有趣也是个难以控制的风险因素。《世说新语·假谲》中望梅止渴的典故能映射出一些道理, 一个趣味横生的课堂游戏犹如那“饶子, 甘酸可以解渴”的大梅林, 一心向往的学生们肯定“军皆渴”, 光想着赶紧到大梅林一番朵颐, 哪里还有多少心思能留给主体课程这一趟行军路上的风景?课堂游戏作为及时复习的辅助手段反而喧宾夺主, 直接影响了学生对主体课程的吸收, 新词汇的初次接受记忆大打折扣, 这样一来可是大大不妙。

游戏的第四原则, 难度适当。课堂游戏不应当成为尖子生的专属秀场, 特别是词汇教学这种记忆性的学习活动, 游戏参与者如果在台上作出了错误的示范, 将给旁观者带来偏差记忆, 而参与者正确完成游戏, 不但对涉及词汇有良好的复习效果, 其在完成游戏所获得的正面感受将成为长久的积极动力, 对日后的词汇学习有很大的帮助。这种正面感受在暗示心理学中称之为皮格马利翁效应, 或者叫毕马龙效应, 这是个应当引起有志于教育心理学的教育工作者重视的心理现象。以词汇教学课堂游戏说明, 当游戏者成功记忆起游戏涉及的词汇时, 得到的是来自周围和自己的肯定, 为了满足延续这种自尊的心理期待, 该学生会暗示自己对词汇不断努力记忆, 而且有了一次自信的体验, 这种努力是卓有成效的, 这将是一种喜人的良性循环, 这就是皮格马利翁效应。皮格马利翁效应对后进生摆脱自卑感和学习惰性尤其有重大意义和显著效果, 所以若是能够合理灵活地将游戏运用在词汇教学当中, 效果将能达到群体的飞跃。

分析了那么多理论基础, 下面我将自己的词汇教学课堂游戏拿出来, 权当抛砖引玉之用。我在备课时挑出较难记忆的几个词汇, 加上少数历史词汇凑齐10个。将预备好的词汇提前一天交给游戏参与者, 令其有足够准备时间。游戏规则很简单:任意用各种表达方式, 只要不直接说出或者写出, 能让旁观者猜出所表达词汇即可。在如此宽松的条件下, 学生的想象力经常闪烁着耀眼的光芒。比如有学生顶了一个刺猬头诠释radiate (['reidieit]vi.散发, 辐射) , 雷得众人, 让人欲忘不能;也有曾经是后进生的小男生用bird man描述angel, 绝倒一片后不仅得到bird man的雅号, 而且一跃成为英语尖兵……

通过这一番有理有据的论述, 希望能让大家对课堂游戏有明朗深刻的理解, 并把它变成英语词汇教学中得心应手的利器。

正确使用标点符号 篇11

A. “看过《盗梦空间》吗？”时下，这句话就像问“你吃了吗？”般平常，电影《盗梦空间》的火爆超乎想象。

B. 《论语》论为政，说“足食，足兵，民信之矣”（《颜渊》）；论教育，说“学而不厌，诲人不倦”（《述而》）。

C. 她一手提着竹篮，内中一个破碗，空的；一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂：她分明已经纯乎是一个乞丐了。

D. 近日，就读于北航的国内最年轻博士生张炘炀（刚满十六岁），因媒体报导了他的“买房尊严论”、“人中王者论”和“白领无用论”而备受关注和非议。

2. 下列各句中标点符号使用正确的一项是（ ）

A. 这几种假说，哪一种更有道理？动物的游戏，究竟是为了“演习”，为了“自娱”，为了“学习”，还是为了“锻炼”？研究者们各执己见，众说纷纭。

B. 我出来一看就愣住了，这里居然一下子冒出十多个人来，有熟悉的，也有不熟悉的。他们对我齐声喊道：“老师！早上好。”

C. 挪威诺贝尔委员会主席亚格兰宣布把2011年诺贝尔和平奖授予三位杰出女性：利比里亚总统埃伦·约翰逊－瑟利夫、利比里亚“和平运动”领导人莱伊曼·古博韦和也门妇女权益活动家塔瓦库勒·卡曼。

D. 学习《红楼梦》尤其要注意学习它简洁明快、准确生动、质朴自然、耐人寻味的叙述语言、个性化的人物语言。

3. 下列各句中，标点符号使用正确的一项是（ ）

A. 对事故苗头实行“三不放过”：即没查出原因不放过，当事人和施工人员没认识到后果不放过，整改措施不到位不放过。

B. 自私，不听从合理的指导，没有自尊心，都是性格上很大的弱点，这些弱点都是老牌的慈母送给她们孩子的恩物。

C. 在2011年诺贝尔文学奖得主——瑞典诗人托马斯·特朗斯特罗姆看来，“诗是某种来自内心的东西，和梦是手足”。

D. 老师的教育和鼓励，使他信心大增，他从此暗下决心：一定要考上大学，经过大半年的奋战，终于如愿以偿。

4. 下列各句中，标点符号使用正确的一项是（ ）

A. 实践告诉我们：只有开拓技术市场，实行技术商品化，才能使科学技术迅速转化成生产力！

B. 我不知道记者们这样卖力地宣传它的原因是什么？是因为确信有这样的事情发生呢，还是为了产生轰动效应以扩大报纸的发行量呢？

C. 人与兽的根本不同在于，人可以用精神疗救肉体；也可以用精神的记述——书籍，拓展延续生命的疆域。

D. 至于“落木”呢，则比“木叶”更显得空阔，它连“叶”这一字所保留下的一点绵密之意也洗净了：“日暮风吹，叶落依枝。”（吴均《清溪小姑歌》）恰足以说明这“叶”的缠绵的一面。

5. 填入下列序号处的标点符号，正确的一项是（ ）

英语标点符号 篇12

关键词：符号实践,教学过程,教学内容,教学高效

我听过一节高一英语课, 教学内容是Module 1 Unit 4Earthquake, 教学目标是要求学生能够学会并使用课文中学到的一些重要短语或句型去描述某一事件。课堂上学生们能自信、大方地走向同学甚至陌生的听课老师进行英语描述, 原本枯燥乏味的词汇复习和句型操练变成了学生语言实际运用的英语课堂学习大舞台。我感受到课堂上同学们浓厚的英语学习兴趣和巨大的学习潜能。总之, 整堂课都是围绕学生英语语言实际运用而展开, 可以清晰地看出在课堂上同学们学习英语的效率很高。

在新课程教学理念指引下, 我认为英语课堂教学应由以往注重语言符号研究回归语言符号实践。语言符号实践能简化英语课堂教学———一方面, 教学过程得到简化, 学生拥有更多时间自主学习;另一方面, 教学内容得到浓缩, 学生拥有更广阔的思维空间。从而大大提高英语课堂教学的效率。

一、语言符号实践促使教学回归学生本体, 获得课堂教学简化

课程和教学活动实质上是人的生命活动, 也就是人文活动。卡西尔说“人是符号的动物”。从广义上来说语言也是一种人类特有的符号, 人不仅是定义和使用符号, 更在于人还能创造符号。长期以来, 我们的英语教学过于注重语言符号的研究, 以对符号实践的再加工来取代符号实践的课程, 不是进行大量的听说读写的实践, 而是繁琐的语法系统的讲授。

而恰恰相反, 我们的基础教育课程更应是学生的符号实践活动, 英语课堂教学回归语言符号实践是一个重大的变革。语言符号实践课程体现了符号与人的深层底蕴的一致性和符号与人的和谐。英语课堂教学从以往注重语言符号研究回归符号实践这一真正的本体, 我们应此而获得教与学的双赢, 也即是:一方面, 教学过程和步骤得到简化, 学生拥有更多的时间自主、探究、合作学习;另一方面, 教学内容和知识体系得到浓缩和精简, 学生拥有更加广阔的思维空间。课堂教学的简化换来孩子们学习天性的张扬和学习潜能的发挥, 教育教学真正回归学生这一真正主体, 回归提升学生生命这一终极价值追求上来。

二、语言符号实践简化教学过程, 给予学生更多时间自主学习

英语课堂教学回归语言符号实践, 可简化教学过程与设计, 大大减少教师的讲授时间, 从而为学生腾出更多的时间去自主、探究、合作学习。例如:在这节英语课中, 老师只给出几个表示基本词汇和关键句型, 然后把大量的时间留给同学们尝试着用英语去进行交际。学生在真实的生活情景下, 又具有强烈表达需要时往往就会努力去说英语, 尽管也许会有或多或少的语言错误。然而, 英语学习过程是一个不断内化的过程, 学生使用的语言是一种过渡性的语言, 可称为中继语, 这种语言难免有些错误, 可称为发展中的错误。对待这些错误, 我们丝毫不值得大惊小怪, 它们恰恰是“走向完善的路标”, 而且正是通过对这些路标的观察来不断地前进。我们教师应充分相信学生、高度尊重学生、完全依靠学生, 要把课堂“毫不吝啬”地交付给学生, 做到“道而弗牵, 强而弗拟, 开而弗达”。

学习是人类自身的需要, 是人类50 万年的进化发展中产生和发展着的特性, 是大自然用基因和DNA保留在我们细胞中的信息, 因而它是一种生物学特性。乔姆斯基认为人的大脑必定有某一个控制或某一种设定, 它可以用有限的字制造出无限的句子。这个大脑的设定局势所谓的“心理语法”。他还认为孩子必然天生带来一个解析全世界语言的蓝图, 即所谓的普遍语法, 这个文法的普遍性, 让孩子可从父母的言谈中把文法提炼出来。也就是说人有着语言学习的本能, 具有天生的语言框架和普遍的语法法则, 人脑中存在这一种语言中枢。比如说, 英语中仅是名词就有几万个, 而名词或名词短语在句子中的放置的地方就有八个, 在名词后添加词尾变化的方式又有三种, 这样的话至少可构成上亿个不同的句子。如果是依靠教师一个单词、一个句子地去教给学生的话, 恐怕学生一辈子也无法学完。因此, 我们要简化英语课堂教学过程与步骤, 给予学生更多的时间自主学习, 只要给予学生充足的时间和必要的指导, 他们是完全可以学好英语这门语言的。

三、语言符号实践浓缩教学内容, 提供学生广阔思维空间

英语课堂教学回归语言符号实践, 使教学内容得到高度浓缩和精简, 使整个教学内容围绕某一核心知识展开, 学生便拥有更加广阔、自由的空间去思考、想象直至有所创造。我们可让学生围绕某一中心任务而展开广泛、深入的思考和大量、全面的练习。或许有些基础差点的学生只能使用仅有的几个词说出简单的句子, 甚至难免还会有些错误, 这就是个良好的开端, 老师应该及时地予以鼓励和表扬。这比起老师即便向他灌输十个甚至一百个句子而他实际未能真正掌握的情形要更值得庆贺。其实, 当他在课堂上看到别的同学能说出更多更好的句子时, 也会情不自禁地迫使自己去做出尝试, 慢慢地就能取得更多的进步。

然而, 当前基础教育教学中传授性或接受性课程占据的分量太多, 我们需要大力压缩, 腾出时间、空间让学生投入对自己有意义的学习活动, 即朱熹所说的“小立课程, 大作功夫。”这是指教给学生的基础知识要尽可能地精简, 腾出时间和空间让学生大量地进行活动, 在活动中获得透彻的知识, 相关的悟感和探索进取的勇气, 即在整个教育教学过程中实施“少教多学”。其结果, 不仅仅可以节省教育者的行为能量, 更给了学生自己去发展自己, 在自身努力中提升人格、获得智慧的空间。

我们之所以可以“小立课程, 大作功夫”, 是系统功能起作用。在任何一个系统中, 总有一个最小的独立子系统, 由这个最小独立系统可以得到或生成整个系统。语言体系中也必然有一个最小的独立完全系, 这一语言系统的最小完全系是在自身语言活动中的一个有限系统逐步发展而成的。我认为在英语学习中这个当前的有限语言系统就是最想要表达而又可以表达的东西, 这个有限的系统日益扩展而成为整个语言系统的最小独立完全系统了。我们举个简单的例子, 比如要求学生用英语描述自己的家庭, 我们就可以提供几个最基本但又是核心的词 (如:family/father/mother/teacher/student等) , 有些学生也许就只会说一两句, 比如:I am a student.或是my father is a teacher. 但他可能又想说母亲是位护士或医生, 这样他就会去问同学、老师或是去查词典找到这些单词, 以便能说出:My mother is a nurse/doctor. 接着也许还想表达他自己学习很认真, 或是母亲在哪所医院工作等, 这样他便会进一步学会work/hospital/study/ hard等词汇。理所当然的在使用这些不断扩展的词汇的同时, 学生会在不知不觉中提高了句型的运用能力。或许就从开始只会用最简单的“S+ V”的句型逐渐过渡到能够使用“S+ V+ IO+ DO”或“S+ V + O + C”等较为复杂的句型了。就是在这样的机制下, 他必然会慢慢地拓展自己目前这个有限的语言系统, 在该语言内核的基础上不断地获得胚胎式的发展。这样的话, 他总能逐渐迈向完全表达自己的自由境界。

综上所述, 英语课堂教学从以往注重语言符号研究回归到语言符号实践, 体现了以生为本的理念, 实现了教学过程中学生的主体性地位。回归语言符号实践可以简化英语课堂教学, 一方面, 教学过程和步骤得到简化, 学生拥有更多时间自主学习;另一方面, 教学内容和知识体系得到浓缩和精简, 学生拥有更加广阔的思维空间。课堂教学的简化换来孩子们学习天性的张扬和学习潜能的发挥, 从而大大提高英语课堂教学的效率。

参考文献

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