加标点改变句子意思

加标点改变句子意思（共2篇）

加标点改变句子意思 篇1

练习

一、给句子加不同的标点，使它变成意思不同的句子

1、哥 哥 弟 弟 在 学 校 里 踢 足 球 哥 哥 弟 弟 在 学 校 里 踢 足 球 哥 哥 弟 弟 在 学 校 里 踢 足 球

2、我 的 钢 笔 找 到 了 我 的 钢 笔 找 到 了 我 的 钢 笔 找 到 了

3、我 相 信 他 也 相 信 你 怎 么 样 我 相 信 他 也 相 信 你 怎 么 样

4、下 雨 天 留 客 天 留 我 不 留 下 雨 天 留 客 天 留 我 不 留 下 雨 天 留 客 天 留 我 不 留

5、张 老 师 王 老 师 在 上 课

张 老 师 王 老 师 在 上 课

张 老 师 王 老 师 在 上 课

6、明 明 哥 哥 叫 你 快 去 明 明 哥 哥 叫 你 快 去 明 明 哥 哥 叫 你 快 去

7、我说 服 妈 妈 和 你 一 起 走 我说 服 妈 妈 和 你 一 起 走

8、六 班 打 败 了 五 班 夺 得 了 冠 军

六 班 打 败 了 五 班 夺 得 了 冠 军

9、老 师 批 评 了 王 敏 也 批 评 了 江 华

老 师 批 评 了 王 敏 也 批 评 了 江 华 老 师 批 评 了 王 敏 也 批 评 了 江 华

10、老 师 说 我 还 得 下 功 夫 学习语 文

老 师 说 我 还 得 下 功 夫 学习语 文

老 师 说 我 还 得 下 功 夫 学习语 文

11、我 相 信 他 也 相 信 你 怎 么 样

我 相 信 他 也 相 信 你 怎 么 样

我 相 信 他 也 相 信 你 怎 么 样

12、涛 涛 凡 凡 练 球 去 你 去 不 去

涛 涛 凡 凡 练 球 去 你 去 不 去

涛 涛 凡 凡 练 球 去 你 去 不 去

涛 涛 凡 凡 练 球 去 你 去 不 去

13、这 苹 果 不 大 好 吃 这 苹 果 不 大 好 吃

14、我 相 信 他 也 相 信 你 怎 么 样

我 相 信 他 也 相 信 你 怎 么 样

二、给下面句子加标点符号

1、小伟说 我爸上班了 只有我一个人在家 我爸上班了 只有我一个人在家 小伟说 我爸上班了小伟说 只有我一个人在家

2、爷爷说 你看到了什么 孩子 你看到了什么 孩子 爷爷说

3、冬冬 王老师来了 冬冬的妈妈说 快给王老师倒杯水 冬冬的妈妈说 冬冬 王老师来了 快给王老师倒杯水 冬冬 王老师来了 快给王老师倒杯水 冬冬的妈妈说

4、对不起 是我弄坏的 小丽不好意思地说 小丽不好意思地说 对不起 是我弄坏的 对不起 小丽不好意思地说 是我弄坏的

5、颜色不错 爸爸夹了口菜 放进嘴里 有点咸 少放点盐就好了

6、爷爷走过来 说 孩子 你看得很仔细

7、萨沙问道 妈妈 现在我还是最弱小的吗

8、她站在山冈上 自豪的喊着 我长大啦

小学语文加标点符号方法 篇2

新奇、有趣的事物，对于小学生而言，总是有巨大吸引力的。学生对故事的需求和接受力比空洞的说教效果更好。因此，我们可以经常在班上开展故事会，给学生讲述一些标点符号误用或不用而发生的故事，以此让学生增强对标点符号在书面表达中所起作用的认识。让学生们在笑声中了解到标点符号的重要性。

故事一：明朝的祝枝山，有一次曾同人开过这样一个玩笑。新春佳节的时候，祝枝山路过一户富人家的门前，见到朱漆的大门上贴着一张红纸。他想了想，就叫人拿来笔墨，在上面写了十二个大字：今年真好晦气全无财帛进门。

那家主人出来一看，念道：“今年真好晦气，全无财帛进门。”顿时脸色铁青。他想这不分明是触我的霉头吗?于是,他要就动手打祝枝山。而祝枝山却对他笑笑,不慌不忙地说:“我明明写的是好话,你自己看不懂嘛!”说完,他就用笔点了几下,便成为:“今年真好,晦气全无,财帛进门。”那主人见了，不禁转怒为喜，连声称好。

故事二：在我国古代，有一个主人对客人下逐客令：下雨天留客天留我不留。

主人写这个逐客令的意思是：下雨天留客，天留我不留。

因为主人没有使用标点符号，客人却念成：下雨天，留客天。留我不?留。

这样把“逐客令”变成了“留客令”，与主人的愿意完全相反了。

这样的故事让学生意识到标点的重要作用。在此基础上，教师相机启发学生收集更多的故事讲给大家听。让学生通过听故事，认识到标点符号的重要性。树立正确运用标点符号的思想。

二、结合课文，活学活用。

在句子教学中，一方面要运用标点帮助学生了解句子的结构层次，体会句子的思想感情。另一方面又要通过对句子内容的理解加深对标点的认识。把学习标点与理解课文内容，指导学生运用紧密结合起来。特别是中高年级的标点教学，不仅要把握标点符号的最基本用法，还要掌握它更多的用法。

如省略号，它最常用的功能是表示例举的省略，但他还可以表示说话断断续续;表示余意未尽，用以引发思考;表示沉默不语或代替没有听见、不便明说的话。例如：他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。

我觉得好像有万根钢针扎着喉管，失声喊起来：“老班长，你怎么……”此处的省略号话语的省略，体现了“我”当时看到老班长咽草根 、鱼骨头时极为沉重的心情。(小学《语文》第十一册《金色的鱼钩》)

如引号，它最常用的功能是引用说话人的话，但它还可以表示强调，表示讽刺和否定，表示引用原文。教学中，让学生活学活用，达到准确使用标点的目的。例如：阳光从脚尖悄悄爬上膝盖，也想看看“黑旋风”水战“浪里白条”。这里的引号表示特定的称谓。(小学语文五年级下册《童年的水墨画》)

三、用评语，纠正学生的标点符号。

学生标点符号的运用错误最多的主要表现在作文中。在批改作文时，教师不仅要批改文字的运用，对作文中标点符号的用法也应及时的纠正。我主要采用写评语的方法。

如：我班有一位同学在写作文时，从头到尾都是逗号，最后一句写一个句号。于是我在他的作文本上写道：当老师改到你的作文时，标点符号王国里的小伙伴们都跑来向我诉苦。

你瞧，逗号先生首先发话了：“小主人，你也太‘重用’我了，我都累得快不行了，让我休息一会儿吧!”句号先生、感叹号小姐……也纷纷向我诉苦：“小主人经常让我们休息，要知道作文中少了我们，会大大逊色的。”……

又如：三年级主要是指导学生掌握冒号和引号的用法。有的同学在运用时经常是用了前引号，忘了后引号。于是，我在学生的作文本上写道：“小主人啊，你可真糊涂，对我们引号两兄弟忽冷忽热。这次，你重用了我的兄弟前引号，而忽略了我后引号，这也太不公平了了。知道吗?这句话中少了我也是不行的。”

四、位置方面向学生提出书写规范的要求。

标点符号除了要用得正确、适当外，还应注意书写的位置。句号、逗号、顿号、分号、冒号、问号、感叹号，这七种符号书写的时候，一般让每个符号占一个字的位置。

五、持之以恒，培养学生形成良好的习惯。